词汇教学及考查之我见

词汇教学及考查之我见（共14篇）

1.词汇教学及考查之我见 篇一

初中英语词汇目标教学之我见

我认为要学好英语，词汇是关键。英语单词的记忆是所有英语学习者，无论是初中生，高中生还是大学生所面临的最大的学习障碍。无论你是谁，只要你不会背单词，不喜欢背单词，不热衷于英语单词的学习与背诵，那么你永远也学不好英语，甚至你根本没办法学习英语，更别说对英语产生兴趣了。因而，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。以下是我在英语学习及英语教学中的几点认识：

1．增强信心是提高词汇学习能力的基础条件。信心是力量的源泉，信心是成功的前提。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法，就突出强调了自信心在外语学习中的作用。这种理论认为，如果学生认为学习外语很困难，那真的就会感到困难；但是如果坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。自信心会使人们自觉地在英语词汇学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。教师应该因材施教，对暂时学习困难的学生要宽容，更要鼓励，对他们的点滴进步都要给以表扬。自信心是逐步把建立的，是通过取得一点一滴的进步同时受到外界的赞许后树立的。如果教师不放弃，学生是永远有希望的。

2．理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。理解识记既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的印迹，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的印迹是孤立的、肤浅的，所以很容易失去。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。具体来说，应从以下几方面着手。

(1)运用语音知识记忆单词。记忆单词的一种有效的方法是运用语音知识进行记忆。英语中许多单词的读音是有规则的。语音基本知识，包括字母、音素和语音规则，如果掌握了这些语音读音规则，就能极大地提高单词记忆的效率。

(2)运用单词的结构记忆单词。单词是由词根加前缀、后缀组成，每个词根和部分词缀一般都有一定的意义，且词缀有词性之分，学好词根、词缀有助于更加牢固地记忆单词。

(3)分类记忆单词。可根据个人喜好将单词分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、世界政治类、体育运动类等等。分类记忆的优点是全面集中而又能触类旁通，运用起来得心应手。

(4)通过联想帮助记忆。孤立的单词不容易记住，通过联想我们可以使之形象化、生动化、系统化。如：由good想到bad，由long想到short，这是一种利用对立联想的记忆方法。利用归类法联想效果也很好，如我们可以把表示学习用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起进行记忆。如果有些单词本身没有什么内在的必然联系1可以联想，我们也可以人为地加上某些情趣帮助记}乙。例如：将eye中的ee想象为两只眼，Y就是中间的鼻子，而look则是睁大两只眼睛。另外，还可以把一连串意义上有关联的词编成句子或短文一起背诵。

3．媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段。在科技高度发达的今天，如影‘视资料、广播电视节目、音像制品等可．谓取之不尽、用之不竭。教师应该在英‘语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词。心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。多媒体和影视作品让听觉器官和言语运动器官等多

种器官协同记忆。

4．及时反馈是提高词汇学习能力的重要保证。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。要求学生在学习后当天中午(约7小时)、晚上睡前(约l2小时)、次日早自习(约24小时)、本周星期日(7天)，利用l0分钟左右的时间进行单词复习，学生普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。同时把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖、多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强英语单词的学习效果。

2.词汇教学及考查之我见 篇二

一当前初中英语词汇教学中存在的主要问题

1. 教师在词汇教学中方法单调, 使学生丧失学习兴趣

好多教师在教授词汇时, 通常按照以下的固定模式:听录音读——教师带读——讲解用法——学生记忆——听写过关。不能过关的学生还有可能面临罚抄词汇的命运。长此以往, 很容易导致学生丧失对英语词汇的学习兴趣。

2. 教师在词汇讲解中教知识点多, 教记忆方法少

教师在教授新课词汇时, 常常把它们的用法解释得很详细, 却很少注意教给学生对不同词汇所采用的行之有效的记忆方法。学生在反复抄写和听写的机械操作中, 耗费了大量的时间却收效甚微。

3. 学生在词汇理解时重表面意思, 轻语言环境

在英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同, 如:Turn right at the second crossing (转弯) ;His face turned red (变得) ;Can you turn on the radio? (打开) 等。正是由于词汇的多义性, 所以学习单词一定要放在适当的语境中, 使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。否则, 许多学生就会觉得学习单词太枯燥无味, 而且老记不住或记了也不会运用。

4. 学生在词汇学习中忽视中英文文化的差异, 只记得每个词汇的基本含义, 出现使用错误

如“It rains dogs and cats”英文是表达“倾盆大雨”的意思, 而不是它的基本含义“天上下着小猫小狗。”这些问题在很大程度上影响了教师词汇教学的课堂效果, 以及学生进行词汇学习的积极性, 因而教师必须要采取适当的策略, 来提高词汇教与学的有效性。

二提高词汇教学效果的有效策略

初中阶段是学生心理发展的特殊时期, 他们活泼好动、渴望表现, 有着很强的自尊心, 大多凭借主观喜好来决定学习的积极性。所以, 作为教师, 要清晰地了解初中生的心理特点, 处理好他们的学习习惯与课堂上词汇教学的关系, 真正做到激发学生的兴趣爱好, 让英语课堂“活”起来。

1. 利用课堂游戏策略激发学生对词汇的学习兴趣

单纯读写和简单记忆的词汇教学方法很难调动学生的积极性。如果教师在教完每个单元的词汇后, 都能根据该单元词汇的特点想出一些合适的游戏活动来帮助学生理解和记忆, 则效果会大大提高。如看图画猜单词, 可以很好地复习生词;单词造句比赛是帮助学生在理解和掌握词汇用法时一个行之有效的教学手段;而用前一个单词的最后一个字母来开展接龙比赛, 则能让学生在学完单词后做一次很全面的复习和巩固。

2. 借助语境策略帮助学生加深对词汇的用法理解

语境策略是指通过特定的上下文英语情境让学生理解词汇的意思并掌握它的用法。有语言学家研究指出, 通过语境进行词汇学习能让学生产生身临其境的感觉, 从而避免死记硬背, 对所学词汇的正确理解和掌握也大有帮助。如学习有关“死”的词汇时, 老师可以给出如下一个语境例子:My grandpa died in 2006.He has been dead for five years.Every time I think of his death, I feel very sad.学生借助例句所给出的语境很容易理解并掌握三个“死”的用法:die是动词, 常用过去形式;dead跟在be动词后面, 是一个形容词, 表示“死”的状态;而death用在代词后面, 肯定是一个名词, 表示“死亡”。

3. 采取拓宽语言接触面策略巩固对词汇的正确使用

要使学生把所学词汇学得实、用得活, 就要给学生充分接触这些词汇的机会。教师可根据情况采取下列策略来做到这一点。一是落实“三个一”计划。即每天做一个值日生汇报;每周学一首英语歌曲;每单元背一个话题短文。二是给学生接触与他们水平相当的英语报刊以便扩大阅读面和词汇量。三是引导学生适当收听英语广播和观看英语电视, 加深对所学词汇的正确理解和使用。

总之, 对于初中学生来说, 英语词汇学习是基础, 也是难点。教师只有真正了解学生的心理特点和学习习惯, 并积极依靠一些切实可行的教学策略, 才能创造出和谐有趣的英语课堂气氛, 从而激发学生的学习兴趣, 感受到词汇学习的乐趣所在, 从而收到事半功倍的效果。

摘要：本文针对任务型英语教学的基本原则, 通过分析当前教师在初中英语词汇教学中存在的一些问题, 探讨如何帮助学生解决词汇学习难的心理障碍, 以求激发学生积极参与的学习热情, 轻松快捷地识记单词并掌握它们, 从而达到提高初中英语词汇教学的效果。

3.英语词汇教学之我见 篇三

一、直面词汇教学中存在的问题

1.对词汇教学不够重视

自采用新教材以后,学生的听说能力有了明显提高,但过分强调听说领先,狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际。因此,在英语教学中,忽略了语言知识的传授,尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时,惟恐被指责为“抱住传统教学不放”,因此,在教学中偏重于粗放地获取信息,对语言知识积累的训练力度不够,致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。另外,多年来,由于结构主义的影响,词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平,学生记单词也是死记硬背,学得枯燥乏味,兴趣全无,常常感到英语单词难记易忘,难以形成词汇积累,从而影响了听说读写能力的形成。

2.词汇教学方式的错误使用

在平时的实际教学中,很多教师授课都存在一个普遍特征,那就是先教单词、短语,再讲授课文和做练习,从而出现了以下几种典型的词汇错误教学方式:有些教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,学生对语言差异问题缺乏了解,对很多单词和词组只停留在表面上的认识,不知其用,以致产生交际方面的一系列错误。有些教师则只注重了语音、语法和句型的教学,对于词汇教学没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。有些教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,只按照单词表一字不漏地教授单词,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。

二、讲究新词汇教学艺术

我们该怎样让学生全面地掌握单词呢?那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。

1.直观法:

直观法是指运用直观手段,如利用实物、图画、卡片、模型、简笔画、动作、表情、情景以及幻灯、投影仪等电化教学与多媒体教学设备解释词义。这些方法适用于教授那些意义具体的单词,即表示具体概念的词汇。直观法比较适用于小学和初中。首先,这种采用直观手段讲解的方法符合小学生和初中生年龄小、形象思维发达、喜欢生动活泼的讲解的认知心理特征。其次,它能有效地建立起英语词语与该词语所表示的概念之间的直接联系,即形成符号与意义之间的有机联系,调动学生看听说做多种感官参与词汇学习活动,促进他们对词义的感知、理解、记忆。

2.英语释义法:

用英语解释生词的含义是词汇教学中常用的一种方法。这种方法要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。它不仅能够准确地揭示词义及其差异,还能够扩大学生的词汇量和培养学生用英语思维的习惯与能力。英语释义法比较适用于高中阶段,但使用时需要注意三点:①教师应尽可能用学生学过的简单而常用的单词来解释生词;②对有些表示抽象概念的词语,如果难以用英语解释清楚,可以用汉语来进行解释;③还可以用下定义的方法解释词义,先指出事物的类属,再进一步说明它的特点。

3.游戏教单词:

几乎所有的学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师在平时教学时要多注意教学方法的使用,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。因此,在词汇教学中,更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦的心理,把游戏引入课堂,提高学生学习英语的效率。当然,课堂上的游戏,并不是单纯为了游戏而游戏,而是能够把游戏作为一种辅助剂,催化剂,促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点,把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意,指向目标,得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固,可以说单词的教学离不开游戏。在英语词汇教学中,经常采用的游戏形式有:听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品、猜谜语等。

4.语境教学法:

创设语境,在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或篇章及其前后关系。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。在情景中教单词、学单词,是学生较喜爱的一种方法,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。

4.词汇教学及考查之我见 篇四

内容提要：随着新的《语文课程标准》的诞生，合作探究教学模式越来越广泛地为语文教师接受与运用。在此过程中，教师引导的作用有时被轻视甚至淡化，这样的探究容易陷入盲目。从语文工教学的实际规律出发，充分发挥教师的引导作用，立足文本，把握方向，提示探究方法。只有如此，语文教学才不会失魂落魄，偏离它应有的轨道。

关键词：探究性 引导 反馈 探究性教学的误区

语文等于活动，“爱护”成了“牵就”。探究性教学需要激发学生的好奇心和自主探究意识。但是，“爱护学生的好奇心”不是牵就学生的一切欲望，有些课堂上，教师抓住学生“感兴趣”的话题展开讨论，有时唱歌，有时跳舞，热闹得像是活动课。学生读到课文，仍然结结巴巴，丢三落四，问到文章中的一些关键语句，茫然不知所答。缺少教师引导，多了盲目，结果拣了芝麻，丢了西瓜，舍本逐末，甚至连主要的教学任务都完成不了。钱梦龙先生评价这样的课时说：“这样的课，看起来高扬人文性，但这种花花俏俏的东西，必将导致学生阅读能力的降低，感悟能力的降低，”这其中缺少的就是教师的正确引导。

探究无论深浅，学生无所适从。为延伸教材内容，拓宽研究课题，时下一些地方出现了研究课热，教师给出的研究性课题，不要说学生无所适从，就是教师恐怕也会感到棘手。一般在课堂上不能研究出结果，教师就让学生课后继续研究，甚至还要写研究报告。学生没有精力，也没能力去研究。即使有些“听话”的学生做了“研究”往往也是事倍功半。探究性教学的引导策略

立足文本，引导探究。探究性教学虽是对教材内容的延伸，对研究课题的拓宽，有利于学生思维拓展和想像的发挥。但它又是以理解文本内容、领会文本思想、品味文本语言为前提的。完全离开文本的探究就成无源之水，无本之木。正如美国著名社会学家E·希尔斯所说，任何改革都逃脱不了过去的掌心。因而，当我们语文教师拿到一篇课文时，首先想到不应是如何探究延伸，而是如何让学生理解文本内容，把握文本本身的思想情感及写作技巧，咀嚼语言在文章中的含义及作用等。一般课文教学完毕，需对学生阅读习惯、方法进行举一反三的强化训练。未必所有课都有抛出一个“研究性”的话题或问题。俗话说，先练走，再学跑，脚底踏实，才能健步如飞。探究性教学是“跑”，是“飞”，它需要我们去追求，去实践，但它仍代替不了我们脚踏实地地“走”。

把握方向，适时引导。首先是探究性问题的确立。教无定法，探究性话题可以是先设定的，也可能是在师生互动的过程中发现了有价值的探究话题。不论是哪一种，老师都要进行有原则的筛选。一方面切合文本原则，话题不能游离于文本之外。另一方面是切合学生原则，探究性问题经过学生努力应可以解决，跳一跳能摘到果子，他们才乐意努力，倘若高不可攀，学生也就没了兴趣。其次老师要学会适时点拨，及时、适当调节探究方向。探究活动的主体是学生，教师是合作者、参与者、同时又是整个探究活动的引导者。强调学生自主探究并不是要教师放任自流。

3、提示方法，授之以渔。对于刚步入探究教学活动的学生的行为表现，教师不仅应给予肯定或否定，更要提示他们如何探究。告诉学生探究问题也要“摸着石头过河”，先易后难，循序渐进。避免学生感到迷茫没有头绪。首先是要他们激活已有的信息储存。一方面调动已学过的课文及正在学习的文本中的知识，另一方面调动课外积累，解决需要探讨的问题。例如《发问的精神》一文课后练习三提出“有人认为，牛顿看见苹果落地才发现„万有引力‟的说法缺少根据。看这种怀疑对不对。”在讨论这一问题时，理论上的依据既可从现学文本中找，也可用上一篇课文《怀疑与学问》的道理来阐述。既可肯定其中怀疑精神的可贵，又可辩证地批判其“毫无根据地乱疑”。而事实上的依据可调动自己课外积累的关于牛顿发现“万有引力”经过的知识、信息。其次，提供一些师生互动、生生互动的有效方法。由于探究教学是围绕问题解决活动来开展的，这些问题往往是综合性的较为复杂的问题，学生需要依靠集体的力量进行合作。针对不同的探究性问题，提供一些相应的探研方法供学生参考就显得尤为必要。

5.有效教学之我见 篇五

有效教学之我见

作者：吴贵忠

来源：《读写算》2013年第03期

作为教师，谁都希望自己的教学是有效教学。那么怎样才算是有效教学呢？我认为教学目标在教师实施教学中达到了预想的教学目的，通过教学，学生得到了实质性的进步和发展，即是有效教学。怎样才能做到有效教学呢啊？我认为必须从以下几个方面入手：

一、必须做到教学目标明确。力求一课一得。一堂课只有40分钟。教师不应奢望在一堂课里头去灌输很多知识，解决许多问题，要知道十个指头是按不住十个跳蚤的。

二、必须坚持以学生为主题，教师为主导的原则。在实施教学时应采取启发式，废止满堂灌，充分鼓励学生努力发现问题和解决问题，养成自学的好习惯，让“教是为了不教”逐渐变成现实。

三、必须认真备课和制作课件，恰当地运用情景教学和多媒体教学。仅凭熟悉教材是不够的。课前必须花时间去查阅与教材相匹配的翔实资料。让学生尽可能在40分钟里头，了解更多的知识，从而达到在课堂上教师教得轻松，学生学得有趣，课堂活跃之目的。

四、必须精心设计和认真进行板书。板书的内容是一堂课的精髓，便于学生复述和复习。必须精心设计，切忌草率行从事。板书时教师必须很工整地进行书写。把教师最好的书法水平充分展示出来，切忌龙飞凤舞，以达到见课如见人，为人师表的目的。

五、必须十分重视和具体安排学生进行课前预习。预习好了，课堂上教师实施教学才能收放自如，学生回答问题才能对答如流，整个教学过程才会渐入佳境。

6.识字教学之我见 篇六

变革趋向与组织策略

潼南群力小学

李骏骑

一、课程困境

1、识字的目的不是能读会写几千个汉字，最终是为了能够阅读与写作，继而促进儿童认知、情感的全面发展。

尽早能读会写是儿童发展的内在需要，但是当代小学语文课程的识字速度根本不能满足这一阶段儿童发展的需要。识字速度、学习压力与儿童发展需要的矛盾长期存在，识字教学内容组织面临困境。

2、满足尽早读写需要的识字速度与学习压力存在着矛盾 识字速度快，阅读可尽早开始，但处理不当学习压力可能很大。

识字速度减缓，阅读、写作滞后，语文能力和认知、情感发展的需要得不到满足；学生负担减轻了，但很可能因无法满足发展需要学得乏味。

写字若与快速认读同步，以儿童的书写能力，学习很可能成为苦事。

二、识字教学组织的基本取向

教学组织的取向，是指教学组织的依据。有组织的学科内容、接受教学内容的学生以及社会需要是三种基本的依据。

识字教学组织主要涉及字种、识读顺序和识读材料的选择与组织。识字教学组织的基本取向

（一）社会需要取向

社会需要取向，是以社会生活中汉字使用频率作为组织识字教学内容的基本依据。

社会需要取向能够满足儿童尽快参与到社会生活的阅读需要。

以社会用字为语料得到的常用字，大于儿童口语词汇中已经掌握意义的部分。识字之初若陌生的形义联系较多，识记效果差，还很可能影响儿童的识字态度。

（二）汉字特征取向

汉字特征取向的组织依据是汉字音、形、义的特点。汉字特征取向在识字效率上具有明显优势。

完全以汉字特点来组织教学内容与儿童学习心理有一定的错位。汉字特征逻辑与儿童经验与需要逻辑并不一致。

（三）儿童经验与需要取向

儿童经验与需要取向的组织依据是儿童的语言与生活经验、发展需要以及学习的心理。

儿童经验与需要取向识字积极、高效。成功、有效的学习要求学习者具备一定的“学习准备”，以词义为中介，容易建立起汉字三者间的联系，并达到巩固记忆的目的。

儿童经验与需要取向的主要局限在于字种等内容难以把握。

变革趋向

以儿童经验与需要为核心整合取向的可行性 深圳南山实验学校实验课程的经验

识字教学组织有两条线索，主线索是实验学校呈现的基本框架；另外一条线索是与学生现实生活相关的识字资源组织，前者可以兼容后者。以儿童经验与需要为核心整合取向具有兼容性。以儿童经验与需要为核心组织识字教学内容可以整合汉字特征。

1、提供有关汉字特征的知识

2、设计与汉字特征相关的学习活动

结合汉字特征逻辑与儿童学习心理逻辑

以儿童经验与需要为核心组织识字教学内容也可以兼顾汉字使用特点，完成常用字学习任务。

提供有关汉字特征的知识

实验学本一年级上、下册各设置“有趣的汉字”单 元，以集中学习的方式了解、理解汉字特点。设计与汉字特征相关的学习活动；

我发现“河、港、湾、温”的共同特点是„„ 我能认准下面的字：里—狸—理

它—鸵—驼 结合汉字特征逻辑与儿童学习心理逻辑

心关在门里就会很闷（闷）；什么女人最善良（娘）

组织策略

（一）识字教学目标的确定

1、识字教学目标的确定

识字教学目标可以分步实现

认读与意义理解、认读与书写宜分开

2、认读与意义理解宜分开

儿童识字需要一个过程。识字是指在音形义三者之间建立联系，字的意义是离不开语境的，语境的拓展、字义的丰富是日积月累的。

不必每认读一个字都要求释义、组词、造句。

3、认读与书写宜分开

2001年颁布、2011年修订的语文课程标准要求 “识”与“写”分开，提出“认识”和“学会”两

种目标：认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。学会——会读、会写，理解字词在语言环境中的

意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

（四）“识写分开”，既可避免字字要求四会而致学习负担过重，又可防止“识”“写”相互掣肘而致认 不快又写不好。

第一学段（1～2年级）：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段（3～4年级）：累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。第二学段（5～6年级）：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

（二）识字教学内容的选择

关键词：语境

经验

1.识字教学应创设语境让学生尽早用字。

2.识字教学应利用学生已经具有的经验展开。识字是在字的音形义三者之间建立联系。跟儿童熟悉的生活情境和阅读情境相关的字词，大都是儿童已经掌握的口语词汇，其中大多数音和义的联系已经基本建立，一与字形接触，就能较快地建立音形义三者之间的联系。

（三）识字教学活动的组织 关键词：游戏

多元

1.创设游戏情境，激发儿童自主识字的热情。利用儿童的探索心向激发其自主识字的热情。

2.识字教学活动应指向多元的识字方法。识字教学活动面对的是一个个具体的、活生生的儿童，个体之间存在着学习方式上的差异，学习汉字也是如此，一种识字教学方法很大可能只适合一部分学生，因而识字教学活动应包含多种识字方法，以使不同学习方式的儿童都能学得高效而快乐。识字教学在千百年的发展过程中形成了三种基本的组织取向：社会需要取向、汉字特征取向、儿童经验与需要取向。

为使儿童积极、高效地识字，从而满足其尽早读写的需要，以儿童经验和需要为核心的整合取向是一种合理且可行的发展趋向。

识字是一个过程，识字目标宜分步实现，认读与书写、意义理解宜分开；识字应允许回生，在用字中巩固。

识字教学应创设语境让学生尽早用字，认读汉字不能完全脱离语篇；识字与阅读应互动。识字教学还应利用儿童已有的语言经验和生活经验展开。

7.小学英语词汇教学之我见 篇七

1 小学英语词汇教学基本要求

1) 词汇教学要有情境

即要在具体情景中教词汇。具体情景指的是实际生活情景、直观教学情景、模拟交际情景等。这些情景的利用与教学内容紧密关联, 不但可以帮助学生学习、理解, 而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇, 从而体现语言教学的交际性。

2) 词汇教学要有顺序

音形义是一个单词的三个要素。在词汇教学中我们要遵循听、说、读、写的顺序, 把听放在首位, 有利于学生听准词的读音, 提高发音的准确性, 先听说再读写, 符合小学生的认知规律。

3) 词汇教学要渗透学法指导

学法是指学生学习词汇的方法。词汇的记忆对学生来说是在学习中的大难点, 因此, 寻求词汇的规律, 引导学生利用读音规则、构成规律、词的形态变化, 掌握以旧带新的方法, 掌握对词汇辨析的方法, 有利于化难为易, 提高学生记忆单词的目的。

4) 词汇教学要与语言的运用紧密结合

词汇教学要做到词不离句, 让学生学习词汇的同时, 学会利用词汇来进行语言交际。词汇教学不应仅仅停留在词汇上, 教词汇即教文化、教交际、教思考、教语言。

5) 词汇教学要选用学生感兴趣的方法

孤立的词汇枯燥无趣, 学生记忆费脑费神, 往往令学习者感到头疼。积极的学习情感对提高词汇学习效率至关重要。教师要在教学中, 选用一些学生感兴趣的素材, 创设愉悦的学习环境, 让学生在活动中进行词汇学习, 不断掌握新的词汇。

2 小学英语词汇教学基本步骤

1) 情景导入, 热身启动 (warming up)

好的开端是成功的一半, 教师在词汇教学时要做到情景导入, 热身启动。情景导入, 热身启动的主要目的是激发学生学习兴趣, 让学生在活动中领悟教师意图, 充满快乐、思维活跃的进入新课学习。教师在上课伊始就应精神振奋, 要以师情动生情, 投入到位的做好示范, 教师如果先“热”起来了, 就能把这种“热”传递给学生。情景导入, 热身启动的内容要有针对性, 老师要根据学生水平, 借助旧知识, 选择难易适中、与新课有一定联系的内容。情景导入, 热身启动的形式要新颖、趣味、简洁, 教师可利用简单的动作、丰富的表情、有趣的方法来吸引学生参与。因为是语言学习, 情景导入, 热身启动环节还要注意语言交流, 声情并茂地来进行。这种富有趣味、导向性强、简洁明快、有声有色的情景导入, 热身启动能达到调动学生学习积极性, 引领学生思维方向, 启发学生探究新知, 使学生较快进入学习状态的目的。

2) 呈现新词, 有序推进 (presentation)

在词汇教学中, 教师要设计环环相扣, 循序渐进, 引人入胜的整体教学, 使课堂教学循序渐进、生动有趣。如果一堂课中, 出现的新词较多, 教师还应该适时小结, 在学学练练中滚动前行, 使学生把词汇学好记牢。

在词汇教学中, 教师要宏观把握教学内容, 对教学内容适当补充与拓展。要以培养学生综合语言运用能力为目的, 要让学生学会词汇, 和学会用词汇表达, 因为攻破词汇的目的是学会说话, 而不是单纯的单词积累。

在词汇教学中, 教师还要注意边引边学边练, 讲练结合。所谓“引”就是我们不仅要研究开课导入, 更应研究新词汇的导入, 在一堂课中, 开门红很有必要, 但闪亮登场的目的是为了后面的学习, 所以新词汇的呈现能扣人心弦, 具有超强的吸引力更为重要, 只有同样重视新词汇的导入, 才能让学生的学习兴趣持续下去, 才能达到教学的真正目的。

3) 四步练习, 提升双基 (practice)

所谓四步练习就是巩固词汇的机械操练、培养语言的交际操练、参与实践的能力操练、发散思维的活用操练。练习环节有机连接, 达成“主线”, 练习层次自然过渡。

一般情况下, 我们可以带领学生在含有新词的单句中进行操练, 继而在对话交流中进行操练, 如果学生的能力能达到, 我们还可以呈现含有新词的文本, 设计实践性和运用性较强的练习, 让学生学以致用。这样的词汇操练模式, 由浅入深, 由易到难, 层次递进, 同时, 又能摒弃机械地反复领读, 增加趣味性和挑战性, 即巩固了词汇又提升了语言表达能力, 达到词汇教学与培养学生综合语言运用能力有机结合。

值得注意的是, 在现实教学中, 有的老师习惯于把多种活动堆积在一起, 反复操练新授的几个词汇, 练习的难度大致相同。这种做法, 虽然练习形式多样, 但练习的目的没有变化, 练习难度停留在同一个水平线上, 忽略了练习的实效性, 既费时费力又不利于学生语言能力的提高。教师应该根据学生掌握新词汇的情况, 使这种“原地踏步走式”的练习适可而止, 要重视练习的层次性, 增加练习梯度。

4) 拓展延伸, 创新思维 (extension)

在学生能够顺利完成对新词汇的听说读写基本任务, 并能利用新词汇完成教师设计的巩固练习后, 教师可以拓展延伸学生所学知识, 引导学生内化所学, 创新思维, 生成语言, 灵活运用于生活之中, 真正达到学以致用的目的。

拓展延伸, 创新思维环节的设计内容要本着灵活开放、启迪思维、合作探究、自主运用所学新词汇的原则。使学生在思考中去领悟、在合作中互动启迪、在实践中去习得、在运用中去内化、在展示中享受成功的喜悦。我们可以通过扩充词汇、把词汇放到其它语境中、转换角色、看词组文等方式方法, 让学生发散思维, 利用所学词汇, 投入到综合语言运用之中。

5) 归纳总结, 强化记忆 (consolidation)

在此环节中, 教师应该对本堂课教学目标, 教学内容进行梳理概括, 画龙点睛, 提炼升华。教师可以利用语言、板书、课件等来归纳总结知识, 强化记忆所学。教师的语言、板书、课件应该突出重难点, 主次分明, 有条理, 概括性强, 有利于学生记忆。

教师也可把新词汇归纳起来, 采用学生喜闻乐见的形式, 带领学生在活动中重温所学, 达到归纳总结、强化记忆的目的。

6) 随堂检测, 布置作业 (homework)

在一堂课结束之前, 最好留出两分钟的时间, 让学生自我诊断学习结果, 查漏补缺, 做到堂堂清。这种随堂检测的特点是教什么, 检测什么, 内容不宜过难, 针对性强, 目的明确, 检测形式多样。可根据课标和教材对所学词汇的四会要求, 检查学生的口头表达能力, 听的能力和笔头能力。

小学英语低段年级可以布置口头作业或仿写类作业, 高段年级可以有一定的笔头作业, 但要精选精编, 严格控制作业量。作业的种类有很多, 有巩固性作业、准备性作业、创造性作业、实践性作业等等, 在这里, 我们谈到的主要是巩固性作业。巩固性作业的设计要紧密联系每堂课的教学目标, 首先要有巩固基础词汇的作业, 让学生发音准确, 书写规范, 然后再根据情况, 考虑基本技能和运用能力的训练, 要注意作业的层次性, 以适应不同能力的学生需求。

3 小学英语词汇教学基本方法

词汇作为语言基本材料, 是构成语言的重要要素。离开词汇, 就无法进行语言交流, 词汇不丰富, 难以准确表达思想。然而, 词汇在小学生学习英语的过程中却是一只拦路虎, 在课堂教学中如何让小学生对新词汇感兴趣, 并能熟练掌握呢?我们可以利用读音规则、词形结构、词语联想、母语释义、同义词、反义词的对比、组合等方法策略来帮助学生记忆单词, 也可尝试以下几种方法:

1) 利用幽默语言

幽默可以调节课堂气氛, 营造轻松的学习环境, 激发学生学习兴趣。例:一位老师教水果、蔬菜类英语词汇, 他自嘲式幽默地说:“Look at my face.Is it like a pumpkin?”学生听后大笑, 并互相观察, 争先恐后地用刚学的水果、蔬菜类英语词汇来比喻各自的长相。

2) 创设真实情景

让生活搬进课堂, 让真实再现, 能培养学生运用语言的能力, 使学生感受成功的快乐, 达到学以致用的目的。例:在讲服装、食品等词汇时, 我们可以设计在超市购物的场景, 把讲台变成柜台, 学生装扮成售货员和顾客, 使现实生活再现课堂, 学生在扮演角色、快乐买卖中学会新词。

3) 采取夸张手段

夸张的动作、表情或声音生动活泼, 能给人留下难忘的印象。例:在教“chicken”时, 我们可以做夸张的吃鸡状, 在教noodle时, 我们可以做夸张的拉面动作, 在教“long”时, 我们可以通过发音或书写体现looooooooong, 在教感情类词汇时, 我们不妨做出夸张的表情。

4) 动作模仿词义

小学生活泼好动, 我们可以根据词汇的含义来研究动作, 让学生模仿。例:在教“bird, rabbit, elephant, monkey”等动物类词汇时, 我们可以根据不同的动物创编一组动作, 让学生模仿可爱的动物, 边学边做边说, 在快乐中学会新知。利用肢体语言可以来表达动词、名词和形容词等。

5) 说唱歌谣歌曲

欢快的儿歌让人喜闻乐唱, 节奏感强的歌谣朗朗上口。我们可以旧曲配新词, 也可设计出节奏明快, 动感活泼的歌谣。

例:在教交通规则类词汇时, 通过编写这样一个歌谣, 既能巩固词汇又能让学生了解英国和中国交通的基本规则:

Left or right, left or right

Drive a car on the left or right

Left or right, Left or right

English people drive on the left

Chinese people drive on the right

6) 戏巩固词汇

在教学中, 利用猜谜、找宝物、魔术、捉迷藏、绕口令、表演等游戏来巩固词汇会使课堂生动有趣。例:在教饮料类词汇时, 我们可以采取变魔术来巩固单词, 做法是事先在杯子盖的隐蔽处放上所需要的材料, 把热水变成茶水、咖啡或果汁等。

7) 电教媒体手段

多媒体课件集音像为一体, 生动形象, 方便实用。有条件的老师可以采用film, TV, cartoon, video, 也可自己动手制作课件或直接上网。例:在教“magic paintbrush”时, 我们可以用纸和棉花做个大毛笔, 让一学生用大毛笔指屏幕, 示意在画东西, 其余学生齐说:“Paintbrush, paintbrush, magic paintbrush!”这时, 课件显示毛笔画出的东西。学生一开口毛笔既画出某物

品, 使学生十分好奇, 很想反复说, 以便知道画出的物品, 这种利用课件, 人机结合的教学方法使学生很快就掌握了所学词汇。

8) 分析构词规律

学生在学习词汇时, 如果注意观察词汇结构, 掌握构词规律, 会得到事半功倍的效果。例:在教天气等词汇时, 我们可以归纳总结名词变成形容词的一般规律是在名词后加“y”, sunsunny wind-windy cloud-cloudy snow-snowy rain-rainy。在教职业类词汇时, 我们可以让学生观察发现其共同点“er”, teacher waiter cleaner reader worker farmer。在教一周七天时, 我们可以让学生先掌握其共同点“day”, 重点记忆不同的部分, 减轻学生的负担。

在《义务教育英语课程标准》中, 小学英语约有十五个主要教学话题, 教师若能针对话题中词汇的特点, 采取不同的教学法, 让学生在情景中学, 在活动中学, 在轻松愉快的氛围中学, 就能让枯燥的词汇变得生动有趣, 简单易学, 就能引起小学生的学习兴趣, 不断丰富小学生的词汇量, 提高小学英语教学质量。

摘要：小学英语词汇教学基本要求包含五个方面:词汇教学要有情境、有顺序、渗透学法指导、与语言的运用紧密结合、选用学生感兴趣的方法。小学英语词汇教学可采取以下六个基本步骤:情景导入, 热身启动、呈现新词, 有序推进、四步练习, 提升双基、拓展延伸, 创新思维、归纳总结, 强化记忆、随堂检测, 布置作业。小学英语词汇教学的八种基本方法:利用幽默语言、创设真实情景、动作模仿词义、说唱歌谣歌曲、游戏巩固词汇、电教媒体手段、分析构词规律。

8.初中英语词汇教学之我见 篇八

首先，教师重视程度不够。这里说教师重视程度不够，不是说教师不懂词汇的重要性，而是指在词汇教学过程中教师对专门的词汇教学环节不够重视。许多教师只注重了语法句型的教学，对这些知识反复讲解和操练。而对于词汇的教学仅仅是停留在“教师教单词，学生背单词”的层面，认为在课堂上只要让学生会读单词，能理解单词的意思就行，然后，让学生课后去背单词，教师只负责听写并给学生一个听写分数就可以了。这就算完成词汇教学了吗？

其次，教学方式单一，缺少趣味性。教师对于单词教学没有花太多时间，仅仅是教师读一次，学生跟读一次，单词讲解流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥乏味。对于他们来说，单词就是一连串毫无意义的符号，背了就忘，并且得不到快乐。久而久之，就会懒于记忆，当然对单词及英语学习就会产生厌烦的心理。

第三，学生学习方法不科学，我在多年教学实践中，发现一种很不“和谐”的学习单词的方法，就是用汉语拼音或汉字标注单词的发音，而且高学段的学生也常常使用这种不科学的方法。久而久之，英语学习会越来越困难，发音不准确，势必造成拼写不过关，不考虑单词记忆的方法和技巧，只是单纯地逐个拼写字母。这样的学习不仅费劲，而且效果也不好。

最后，学生缺少学习的兴趣和动力，有部分学生没有明确的学习目标，尤其是没有“持之以恒”的精神，只是被动的接受知识，没有兴趣和动力，遇到一点儿挫折就一蹶不振。

实际上，我们一线教师也深知学生对于词汇学习存在一定的困难，就这种现状，我们初中英语教师该如何解决，我个人有几点体会，并在词汇教学中也作了一些尝试与实践：

第一，“朗读记忆法”。读是记忆的大前提，而且是正确发音的保障。所以，我每节课前不仅鼓励学生大声朗读单词，更重要的是大声朗读课文，因为这样更能有效的培养学生的语感。

第二，及时巩固扩展。在教完一些单词之后，可以根据本课的单词选择或设计形式多样的练习加以巩固。如句子缺词填空，根据图片写词，首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词；或让学生根据教师的讲解和例句自主造句等。这是把知识输入转化为知识输出的过程。我在实践教学中，常使用两种我认为有效的方法：1.每天都使用造句法来训练学生，有时课前板书两句汉语，让学生用最近学过的词汇或短语来造句；有时作为写作作业布置回家做，这种方法确实很有效，现在我所带的班级写句子的能力很高，而且词汇应用也过关。因为造句就是模仿，是词汇的具体应用，句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。2.记忆典型例句，这永远比单纯、孤立地记忆单词好得多。这两种具体的操作方法相辅相成，相得益彰，让我所带的两个班级的学生受益非浅，走上了充满阳光与乐趣的学习词汇之路，把背诵这个单调而又枯燥的劳动转化成一个轻松且愉快的活动。这就说明教学词汇要“词不离句”。

第三，加强师生互动。我认为一次有效的、真诚的沟通往往会事半功倍。我们不仅要传授知识，更要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光且最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习的内动力。实际上，学生更喜欢这样的方式，因为他们会觉得老师相信我、信任我，当然就会信心百倍，更有了学习的主动性。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣比智力技能更能激励学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才能做到get what you love。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。

第四，拓展课外阅读。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性，是学生增长知识经验的一个重要途径。词汇量适应学生的实际阅读水平。要求学生把没有学过或不懂的单词划出来，再根据上下文判断其意思。

9.作文教学之我见 篇九

广西省梧州市苍梧县石桥镇塘蓬希望小学

内容摘要：在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%.学生若对作文产生了浓厚的兴趣，自然就会想写，“作文难”的问题就可以找到决的突破口。

关键词： 小学想写会写

作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生想写、会写作文呢？笔者认为有必要做到以下几点。

一、激发兴趣，让学生情不自禁地想写

兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方。从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，第一步迈稳当了，幼小的心灵里就会滋生出强烈的学步愿望，跌倒了，爬起来乐哈哈地又蹒跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。而兴趣的培养又在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。因此，在三年级第一期里，可根据各类课文中的典型句段。以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面，景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段„„掌握排比、比喻等几种简单的修辞手法。为使学生有话可写，还须扩大学生的知识视野，丰富他们的写作表象。或把学生带入美好的大自然中去，有目的地观察动物、植物、山川河流及风、云、雨等自然现象；或组织学生开展读书读报活动，各种比赛、制作模型、标本，激励学生发明创造、动手动脑，真正感受生活中的乐趣。在情浓意真之时，句段引路，学生就会情不自禁地

想写。譬如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割稻谷的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以怎样写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。

兴趣是最好的老师。其实，要善于引导学生抓住生活中的零碎片断，老师可以定期针对零碎片断让学生作一个汇报。让学生对其他同学的零碎片断作出评价，并加以修改，教师再作分析、讲解，使学生觉得这些毫不起眼的东西这样写挺有意义的，学生兴趣盎然。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。

二、多读多诵、让学生言之有物爱写

无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。那么，要想把文章写得有血有肉，文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础，课外求发展。因此，课堂教学，要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。就如语言积累，它的重要途径之一，就是让学生多读、多诵。鲁迅先生在《给赖少奇》的信中说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”“看”即“阅读”，“练”即“写”，可见多读多写是培养、提高写作能力的重要途径。

“阅读”是一门学问，当代人董味甘著有《阅读学》一书，曾祥芹、韩雪屏两位教授主编的《阅读学丛书》有五册，共200万字，因目的不同，每个人读什么书，怎样读，各有差异。所以学生阅读也要讲究方法。欲从阅读中培养提高学生的写作能力，我采取了以下方法：

（一）让学生在平时生活中广泛阅读。

学期初，老师带头（自费）多订几本有关作文方面的报纸杂志，诸如《小学生阅读》、《作文》、《教育信息》等等。供学生阅读，让学生看看别人是如何认识世界的，在充实自己，增长知识的同时，久而久之在自己的头脑仓库里自会增多词汇及语言方式。

写文章，就是用书面语言记叙、议论和抒发自己的感情，应尽可能地写得生动活泼，让人喜欢读，有好效果。文章写作时作者的语言、观察、思维、想象以及知识、思想等多种能力与素质的综合运用，而以运用语言为基本要素，所以高尔基在《和青年作家谈话》中说：语言，是文学的第一要素。可见掌握足够词语的重要。于是在日常生活中，学生看报刊、读小说或其他什么读物时，就要求他们不放过每一字、词、句。把好的字、词、句用摘抄、剪报、记卡片的形式把它积累下来。这样，阅读后随批、随记、随收集，不但可以积累语言，也可以积累材料，积累“思想”，为今后的写作增添了源泉。

在学生积累的同时，老师也把积累的材料，收集来的美文、佳作，不断读给同学们听，课前五分钟读，早自习读，作文提示时读„„，读来读去，同学们不但不烦，反而眉飞色舞，跃跃欲试起来。同学们也分班编组，轮流读自己的习作，展示亲手收藏的“珍宝”，每天读、听两、三篇，一学期下来就有三位数字了。

（二）有重点地选取文章细心地阅读

学生写作文大都从“模仿”开始。在每写一篇或一类作文之前，让学生从作文杂志上选取类似题材的文章认真细读一遍后，“多读”还是个准备阶段，关键还在于“多练”上。俗语说得好：好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使得到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。

“只读不写尤如纸上谈兵”，只有“多写”才能理论联系实际，俗话说“熟能生巧”只有反复摸索，练习，才能不断提高写作能力。如何审题，如何选材，如何构思谋篇，尽管老师说得头头是道，不厌其烦，可照样有同学写读后感，除了复述之外，“议论”“联系”寥寥无几。写记叙文如记流水账，干巴巴，老生常谈，让人不堪入目„„纸上谈兵不行，必须带他们下水，老师多做示范，定目标，定形式，让他们多练。

首先进行小练笔，鼓励学生们记日记，建立日记检查制度，把观察到的情况天天都记上一笔两笔，注意挖掘日常生活中的焦点问题，让学生学会关注现实、立足现实思考问题。这样老师可以经常出一些关于生活琐事方面的题目，逼同学去写，如《课间十分钟》、《热闹的菜场》、《去学校的路上》、《早饭后》、《家庭趣事》、《乡里人》等等，即使学生写得不成功，也入了“观察”的道。在练笔的同时，学会了观察，不怕得不到应得的东西。

其次进行针对性练笔。

词汇掌握不足，我们就多练习解词、造句、收集比喻句、歇后语、收集成语典故。“引用”有增添文章色彩的作用，我们就让学生比赛收集名言警句，组织格言摘登活动，每天由两位同学在黑板两端书写格言、名人名言，装饰花边，既展示了同学们的能力，又学习了知识，还美化了学习环境。

10.作教学之我见 篇十

习作，作为语文教学的重要组成部分，是语文教学的难点。不仅耗时多，而且收效低，学生对习作没有兴趣，缺乏情感，形式雷同，言之无物，词不达意，成了通病。给习作教学戴上神秘的面纱，雾里看花。我作为一名年轻的教师，也同样面临这个难题，看了好多习作例文，课例，听了许多名师讲座，我结合实际，汲取其他教师成功经验的基础上，我在教学中做了大胆的尝试。我认为:习作教学是有规律可循，那就是丰富学生的语言积累，让孩子走进生活，观察生活，勤练笔，找准积累与运用的结合点，来提高学生的习作水平．

一．让学生走进生活，观察生活

只有走进生活，观察生活才能为写好文章找到的素材。法国雕塑艺术家罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”就是说美是用眼睛观察到的．同样的道理，生活是实习作的源泉，离开了生活作文就犹如“无源之水，无本之木。”从生活中积累写作素材学生总觉得无话可写，一方面学生不会观察，不善于捕捉生活事例，另一方面，学生活动太少，因此，我们的习作教学就向生活开放，让学生从“生活”融入“生活”，走进家庭，走进社会，走进自然，让学生有目的的观察生活，提高对生活理解，即培养学生观察生活能力，又帮助学生积累丰富的写作素材。为了培养学生观察兴趣，丰富学生的课余生活，我曾买了几只小蝌蚪放在班级让学生喂养，观察。学生兴趣非常浓，下课就围满了人，我让学生认真观察他们，准备写作。几天后，早晨到校，学生发现“小蝌蚪”离家出走了。全班学生找遍教室的每个角落，可它太小，最后，在教室门后找到他的尸体，它被踩死了。学生都很难过。我抓住这个机会，让学生继续了小蝌蚪的**，学生迅速习作，情感真实．这样的习作无需讲解，水到渠成．

二．多积累，是写作的前提

阅读是写作的前提和基础，大量阅读一些优秀的书籍，一方面可以借鉴一些优秀文章的语言技巧。教学时，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到读赏结合，读写结合。这就要求教师要引导学生阅读一些优秀的课外书籍。如童话故事，神话故事，寓言故事，民间故事等。随着阅读量的增多，接触到大量优美的语句，能够让学生有词可用，有话可说，把自己的所见所闻所感真实的表达出来.读书破万卷，下笔如有神，不积小流，无以成江海，胸藏万江凭吞吐，笔有千龛张，都说明积累语言的重要性，学生习作也是如此，只有积累大量的词汇，大量的句式，又美句段等，才有话可写．有情可舒，有意可表．因此，平时我就注重培养学生的读书习惯，鼓励学生读好文章，读好书读整本书，并要求学生不动笔墨不读书．班级设立图书角，晨读，午读，还有阅读课，学生有足够的读书时间．为了丰富学生读书生活，我经常开展以下几种活动：

1．设立信息角。具体做法是：在黑板的一角，每天由一个四人组负责，对各组交流后递交上来的信息进行筛选，辨别信息的真伪，从中选取有关最实的信息抄在信息角，并注明作者出处，以激发学生积累的热情。

2．举办名句欣赏活动。具体做法:先小组交流，指定一人做好记录，然后由该同学代表小组向全班同学汇报，以准确，数量来评定优胜，举办＂举办名句欣赏活动是读书活动巩固，名句恰当的应用，能为语言增添兴趣，还可以运用真理名言的效果来增加文章的说服力和感染力，这也是举办名句欣赏的出发点和落脚点。

3.开展课首三分钟活动。利用课首三分钟，组织学生进行小组信息发布会。让学生自由谈论新闻，让学生交流一下自己搜集的新素材。鼓励学生说“校园的事，家庭的事，身边的事，自己的事，这样做，既有利于学生信息的交流，又增加学生学习的积极性促进学生习作水平。

4.开展佳作欣赏。主要针对学生日记中涌现出来优秀习作，开展一系列活动。具体做法是:每周从日记中，挑选优秀习作，让写的好的学生以小作家的身份走上讲台，读自己习

作精彩片段，并交流读后感受，然后张贴校报栏．最后将优秀作文编辑成册供学生相互学习，共同提高．

三．勤练笔是写好作文的保证

自由作文，给学生一个广阔的空间和更大的自主权，日记，小作文，随文练笔是最好的练笔方式，我安排学生每天写日记，每周一篇作文，题目自拟，感情真实，内容具体，题材不受限制，师生共同遵守三条，天天练，不缺篇，天天改，不拖延，天天读，不间断，由于日记的内容广，可以写听到的，看到的，想到的，学生选材自由，凡是日常生活中发生的，他们觉得有意思的就记下来。一两句行，一小段也行，几百字也可以。在训练中可以“由扶到放”，逐步过渡到学生自主作文。只要持之以恒，学生就会逐步养成勤于动笔的习惯。

四、注重作文的评价。

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激发学生敢于作文，乐于作文。因此对学生的文章评价时始终本着多鼓励，多表扬，少批评的原则。尊重学生的个人见解。对学生的文章应根据学生的不同水平提出不同的要求，给予不同的评语。对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词，一个佳句也应该及时表扬。这样，能让后进生得到鼓励，看到希望，增强他们作文的自信心。

充分肯定，拿起表扬的武器小学生的自尊心很强，上进心强，非凡需要老师的肯定和表扬。由于学生喜欢了作文，作文能力提高的也很快，我就鼓励他们经常写日记，写读后感、观后感。我认为练习学生这方面的能力是促进写作能力的提高。不要求格式，不规定字数，只要求学生写“亲眼看到的、亲身经历的，亲耳听到的真实的记录下来。学生的每一篇日记我都认真阅读，有时我的评语比学生的日记内容还多。记得有一位同学他在日记中写到：“„„老师我错了，我今后再也不打乒乓球了，您看我的表现吧！我要和我心爱的球拍彻底的决裂„„”“。原来是这样的，在前一天的下午第一节语文课，铃声已经打了近五分钟了，他和另外一名同学还没来，我很着急，不时的在看表，这时有一位同学忍不住了，告诉我他

11.初中英语课堂词汇教学之我见 篇十一

著名学者威尔金斯说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。相信任何一个语言学习者都有深刻的体会：无论其语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，没有合适的词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。由此可见，一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，在英语作为第二语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

二、 当前初中词汇教与学中存在的主要问题

1. 从一开始学英语时，没有下意识地培养学生预习的习惯，学生缺乏自主学习的意识和能力。

2. 很多学生没有掌握读音规则，对英语单词读不出来、拼不出来。对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。

3. 教师缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。

4. 教师孤立地讲解词义，缺乏创设语境。

三、 如何进行课堂词汇教学

1. 先对学生进行自主学习的培养，向“零起点”说不

古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，根据不同的年级及教材内容的难易度，对于词汇学习，学生应该养成不同的预习习惯。

如七年级学生在学习词汇时，可以让他们先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、模仿、练习，逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。另外，对于需要补充课外相关语言知识的课，学生可以先在课前收集相关资料。比如在教授Spring Festival时可以要求学生查找有关“节日”方面的知识，列出常见的东西方节日名称和相应的活动。如与Spring Festival相关的有clean houses， buy new clothes， have big meals等；与Christmas相关的活动有Father Christmas， Christmas tree等。

2. 加强读音规则教学，培养学生的拼读能力

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，循序渐进，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。

在学习字母时结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时，可列出lake， name， late， take等，让学生拼读。字母“A”在单词中不同的读音可分类下： /ei/，/e/， /a：/， /æ/。 可用不同的Chant来强化这四种不同的读音，并帮助学生分清。 Chant 1： Rain， rain， rain. It’s a rainy day. The rain will come again soon.Then take the umbrella and a cake. If the rain doesn’t stop， then you can have the cake. Chant 2： Apple， apple， apple. An apple is good after a nap. An apple is good for your stomach. An apple is good for Annie and Andy. Do you have another apple？ 通过Chant既练习强化了读音，也增加了趣味性，学生对读音的掌握比较到位，还可以鼓励学生去编写类似的Chant， 进一步巩固读音。只要老师有心，每个读音，包括辅音都能找到Chant。

3. 利用直观教具教单词，提高单词的复现率

现今，多媒体已进入我们的教学领域，它把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣，恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，运用多种形式提高单词的复现率，能达到帮助学生快速记忆单词的目的。

4. 提供多种语境，促进深层理解

研究表明要让学生真正掌握一个词需要让他在多种语境下接触5-16次。这里谈到的多种语环绝不能被狭义地理解为在第一次讲授时用幻灯片一次性地给学生呈现若干词条的诸多例子，让学生目不暇接，摸不着头脑，盲目地跟记笔记。而应理解为在多种语言活动中，即多种输入和输出练习中不断地激活词汇，让学生对这个词最基本的一到两个用法了如指掌。例如： He got up early so that he could catch（赶上） the train. The man must be running to catch（抓获） the thief. Do you catch（理解、听清） my meaning？ He caught（患感冒） a cold two days ago. The fisherman caught（捕鱼、钓鱼） many fish. 如果缺乏语境，学生对“理解”这个词条会渐渐淡忘。

教师还有必要帮助学生在新词与旧词间建立起必要的联系。比如，我们用make him happier去解释cheer him up。 通过以旧代新，学生很容易造句： Sally is very sad. Let’s cheer her up. 这样词汇的信息会变得越来越有条理，而根据记忆理论，越有条理的信息学起来越容易。

另外，引导学生根据语境造句或翻译也会使学生获益匪浅。在课堂上，我们可以用汉语提出一个确切的语境，让学生造句翻译。在此过程中，学生必须对词汇意义进行猜测、查阅、斟酌和比较，这无疑会使他对该词产生较深的印象。

5. 多途径拓展词汇

在课堂教学中，可设计各种有效任务来拓展学生的词汇。如使用头脑风暴法，积极思考、联想词汇。利用构词法，联想记忆，充分拓展词汇。

总之，初中英语教师必需按照教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，视不同的情况，采用不同的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，从而提高初中英语词汇的教学效果。

12.初中英语词汇记忆方法之我见 篇十二

一、音标记忆法

在熟练掌握国际音标的基础上, 认真分析并识读每一个所学单词的发音, 总结读音规则, 达到通过读音识记英语单词的目的。例如important, congratulation等单词虽然很长, 但符合发音规则, 只要会读, 就能拼写, 并且很容易就记住了。正所谓:“要想单词不写错, 语音一关还得过, 读音规则掌握好, 拼写自然差错少。”

二、构词法记忆法

在英语词汇中, 有一部分英语单词是由两个或两个以上具有独立意义的单词组合在一起形成的一个新的合成词, 例如football就是foot+ball, bedroom就是bed+room。也有一些单词是通过在词根上加前缀、后缀来改变单词的词性和意义, 例如dislike, unable就是在like和able前加了dis-和un-。也可在词后加-ful (useful) , -y (cloudy) , -ly (carefully) , -er (waiter) 等后缀来改变原有词的词性和意义。对于这些单词, 我们可以运用构词法来轻松记忆。正所谓:“构词法, 要学习, 前缀后缀有规律, 转换常把词类变, 合成本是二合一。”

三、归类记忆法

1. 按题材归类。

例如:把名词按生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体部位、学习用具、学科名称、交通工具、星期、月份、季节等进行归类;把动词按系动词、助动词、行为动词和情态动词等进行归类。

2. 按同音词归类。如:see—sea, right—write等。

3. 按形近词归类。如:three—there, quite—quiet等。

4. 按同义词归类。如:big—large, begin—start等。

5. 按反义词归类。

如:right—wrong, young—old, come—go等。

6. 按读音归类。

如:字母组合ea在eat, meat, teacher中读/i:/, 而在bread, ready, heavy中读/e/, 在great, break中读/ei/。这样归类去记, 不仅单词记住了, 读音也掌握了。

四、语境理解记忆法

记住了单词在某一语境中的用法, 不但可以在碰到该语境时熟练地运用此单词, 还可以举一反三, 将此单词用在相似的语境中, 从而真正掌握单词的用法, 达到活学活用的目的。例如, 学alone和lonely两个单词时, 可以造两个句子来加以区分:The old man has no child, so he lives alone, but he doesn’t feel lonely.将单词放在短语、句子、篇章中加以记忆, 做到词不离句、句不离法、法不离文, 层层递进, 就能灵活、准确地记住许多单词。

五、阅读记忆法

可以通过阅读一些生词少的英语短文、小说等记忆单词, 也可以记忆一些自己喜欢的歌词, 这样记忆的单词才是“有血有肉有感情”的, 才经得起时间的考验, 不容易忘记。正所谓:“课外读物有情趣, 单词复现便于记, 只要坚持常阅读, 一举几得大有益。”

六、卡片记忆法

自制词汇卡片, 写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配等, 看一面, 尝试着记忆另一面。随身携带, 随时随地进行词汇记忆。这种方法的特点是简单实用, 且卡片便于携带, 可随时随地使用。这样可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用, 有效掌握大量生词, 并形成长时记忆。正所谓:“单词多了容易忘, 卡片纸条来帮忙, 容易携带真方便, 随时随地多看看。”

七、瞬间记忆法

研究“痕迹理论”的教育心理学家指出:“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆。因此, 在教新单词时, 教师可先让学生明确记忆指标, 例如要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词, 然后听写。也可以通过抢答或个别提问的方式, 以由教师读单词、学生口头拼写, 或是教师讲出单词中文意思、学生读出单词, 抑或反过来由教师读单词、学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然高度集中注意力, 认真朗读记诵, 强烈的记忆愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成, 即使是成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也很好。这种训练方式, 增加了单位时间内学生的信息接纳量, 提高了记忆效果。正所谓:“瞬间记忆要注意, 耳嘴眼手齐开炮, 听说读写不能少, 印象深刻记得牢。”

八、反复记忆法

13.内控系统评审要点及程序之我见 篇十三

内控系统评审要点及程序之我见

在审计工作中,人们对内部控制系统中内部控制制度的构成、范围、作用及常用评审方法等虽然有了一致认识,但是许多审计著作对内部控制系统的评审操作要点及评审程序的具体论述,或不详尽,或有矛盾之处,或绕过了某些关键点.某些评审程序在实际工作中亦让人无所适从.

作 者：王建 作者单位：淮北矿业(集团)公司石台煤矿刊 名：煤炭经济研究 PKU英文刊名：COAL ECONOMIC RESEARCH年，卷(期)：“”(5)分类号：F23关键词：

14.高中诗歌教学之我见 篇十四

诗歌是文学中的瑰宝，在语文教学中占有重要位置。高中语文教师在教学中应不断提升自身素养，不断优化思维观念和教学方法，着力提升高中学生的诗歌鉴赏能力，全面增强高中学生的语文综合素质。关键词：朗读

类比

拓展

启发想象

情感渗透正文：诗歌是文学中的瑰宝，在语文教学中占有重要位置。现行高中语文统编教材中所选的诗歌近二十首。这些诗歌作品上起《诗经》，下迄当代新诗，体式各别，风格各异，大致可以反映我国诗歌发展的轮廓。新课标对高中语文诗歌教学作了明确的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”高中语文教师在教学中应不断提升自身素养，不断优化思维观念和教学方法，着力提升高中学生的诗歌鉴赏能力，全面增强高中学生的语文综合素质。下面笔者结合教学实践就诗歌的教学方法谈几点看法。

一、注重朗读教学

我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙，是诗歌教学的灵魂。梁实秋先生也说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”所以培养学生学习诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。如“久在樊笼里，复得返自然”是喜悦;而“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”是忧思;“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”是激愤;“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是豪放;“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”是悲壮;“凄凄惨惨戚戚”则是凄婉……凡此种种情感，只有通过朗读教学，才能把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。如教学《沁园春长沙》应指导通过学生抑扬顿挫，充满激情的朗读，想象作者所描绘的独立寒秋图，湘江秋景园，峥嵘岁月图，中流击水图，感受“万类霜天竞自由”的逢勃气象，领略毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈气概。古代诗词更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。教师除了引导学生反复诵读诗歌外，还可以在学习完这一诗歌后，专门设置一节诵读课：先由学生自由诵读，然后有感情的朗读，直至背诵而出。积极引导学生将自己的感受付诸于写作，进行诗歌创作。在教学完一个诗歌专题后，教师应安排一两节课举办班级背诵古诗词比赛、班级朗诵会、即兴演唱古诗词等活动。将学生创作的诗歌编辑、打印，装订成册，在班级或学校展览。这些有益的尝试容易激发起学生学习古诗词的兴趣，也会唤起学生热爱祖国传统文化的美好情愫。

二、注重类比教学

在推进高中诗歌教学的过程中，教师一定要注重在比较中提升学生的学习效果。通过诗歌教学中类比教法，不断训练学生的比较能力,从而有效提升学生的分析能力、抽象思维能力，综合概括能力及创新思维能力。如在《沁园春长沙》这一课的教学中，教师应该引导学生将其与《沁园春雪》进行比较学习。首先要让学生说出自己更加喜欢哪一首，然后让学生从诗词中找出自己最喜欢之处，比如诗词中所呈现出来的意境美、气魄美、色彩美、情感美、动词美、结构美等，之后让学生自行分析和剖析一下各自对诗词美的理解，再根据学生的不同理解，进行归纳整理,形成系统的文字材料。这对学生而言，也是一次诗词创作思维的“大练兵”“大检阅”。虽然学生在这方面的思维还显稚嫩，甚至比较肤浅，但是可以让学生面对这样的题目,知道如何切入，如何深化，如何化大为小、化小为大等等，从而让学生的创作思维更加清晰，不断激发学生的自信心。

三、注重拓展教学诗歌语言精美，内涵丰富，所以在诗歌教学中，应该有效拓展文本，不断挖掘深意。如教《归园田居》时，我在解答《归园田居》中“从何而归”这一问题时，就专门设计了如下教学流程，有意识地引导学生从教材中寻找出“尘网、樊笼”来作答，之后再从中分析它的比喻义，而不是简简单单地随口告诉学生是“从官场归”，借用“尘网、樊笼”向学生作答不仅形象生动，而且比较贴切。因为官场就像网、就似笼，在官场的作者就如笼中之羁鸟，网中之池鱼，真正入木三分、具体可感地形容出官场之不自由、不自在，这比直接回答“官场”两字，给学生留下更加深刻的印象，从而真正达到迂回启发的效果。教师在高中诗歌的教学过程中，一定要不断挖掘引申之义。在讲清陶渊明“归去如何？”的问题时，就可以告知学生，作者在诗歌中不断歌颂田园之美，怒斥官场之厌，其实正是作者在不断追求自身的精神自由和人格独立，坚守着自己的精神家园，追求着人生更高的境界，如此的诗歌教学不仅仅教授了语文知识，更全面提升了学生的综合素质，可以说是既教好了书，又育好了人，一举两得。发现的过程其实就是质疑的开始，许多看似容易实则复杂的问题正是在这种“疑义相与析”的过程中得到解决的。在讲陶渊明的《归园田居》时，学生对我照教参讲的“鸡鸣桑树巅”一句有异议，认为鸡怎么会飞到桑树上去叫呢？是不是古代的鸡和今天的鸡不一样呢？这个问题当时令我也一时语塞。师生在课堂上就这个问题展开讨论，最后达成共识：前一句“狗吠深巷中”写狗叫声从深巷中传出，写听觉，“鸡鸣桑树巅”是紧承上句继续写听觉，应是“鸡鸣之声高过树巅”之意。我又顺势发问：既然两句均写听觉，那么又表现了什么呢？学生回答：“反衬村庄的幽静。”教学的民主化开启了学生的大脑思维，使他们发现了美。因此，要使学生对久远的诗歌文化作更深入的了解、思考，达到赏析，我们就必须营造一种诗歌赏析的氛围，本着“让课堂更有活力，让孩子更加聪明，让发展更为全面，让教学更富创意”的宗旨，教学中我不断启发学生充分联系社会生活背景，去理解、赏析诗歌。比如教学杜甫的《登高》一诗时，我们就很有必要联系杜甫的生平以及诗人所处的时代背景，对杜甫做全方位的了解，只有这样，我们才能从这首诗歌中，读出诗人老病孤愁、身世飘零之感慨，也才能体悟出诗人关注时事、忧国忧民的情怀。走进诗歌，即从多个角度切入，引导学生深入挖掘诗歌的内在情感与分析鉴赏诗歌的艺术手法。切入点找准了，可以化繁为简，化难为易，同时还可以使课堂教学别致生动。

四、注重启发想象

诗歌大多有形象感。利用诗歌的这一特点，可以进行联想和想象能力的训练。王维的《积雨辋川庄作》寥寥几笔，将几种景物组合起来，便构成了一幅绝妙的田园风光画。苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，单从表面上看是状写江水拍击崖岸的宏伟壮丽的景象，学生并不难想象。但是要联系到词的标题“赤壁怀古”，就可进一步想象出当年赤壁鏖战、曹军“灰飞烟灭”的场面：此火彼水，一红一白，色彩对比何等鲜明，古今比照何其强烈，恰是应“怀古”二字，实扣伤今之意。再如毛泽东《沁园春长沙》“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”几句，祖国江山色彩壮丽，世间万物争奇斗艳，促人上进，催人奋发。学生于此不正可以感受到一代伟人勃发之雄心、激荡之情怀？正是这些极富感性的诗句把学生带到了一种艺术创造的空间，在对它们进行咀嚼、品味的同时，也获得了思维的灵动、想象空间的拓展和审美情趣的升华。诗人借助诗中生动而有立体感的景物和优美和谐、富于节奏的声律，唤起读 潜在的思想感情，生发联想，虚构出形象或展现出某种意境，这种形象和意境美，或诉诸视觉，或诉诸听觉，能诱发鉴赏者更自由地去联想、想象。所以我们在吟诵诗歌时，要细心地去捕捉他们，进而通过想象正确地把握诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。“形象大于思想”，诗尤其如此。可以说，运用诗歌对学生进行联想和想象能力的训练，应该是诗歌教学的主要任务。

五、注重情感渗透