化学说课的

化学说课的（共11篇）

1.化学说课的 篇一

怎样说课，说课的程序是什么？ 2010-06-27 20:15 怎样说课，说课的程序是什么？

——重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述

一.教材分析:

1.教材内容 课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.2.教材地位和作用 内容在一章中地位,应用广泛的重要工具.它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。

3.教材重点、难点 教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.二.目的分析 根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点(1)知识目标：理解，掌握，领会。

(2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力，提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。

(3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性，事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行 辩证唯物主义的教育

三.教法分析 弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法.在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体.知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。在概念的建立上，借助电脑，演示轨迹变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则

学法分析 在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在一定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是学习者最有价值的东西.在教授知识的同时,必须设法教给学生好的学习方法,让他们“会学习”.通过本节课的教学,让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题,以培养学生发现问题、提出问题的创造性能力.[教学环节]说理由：

课堂上创设问题情境：培养学生积极思维，引导学生猜想尝试，探索，充分调动学生的主动性。教师站在学生思维的最近发展区上，通过现实材料的引领，使学生所学的知识进一步得到巩固,让学生在解决问题中期待新问题的产生。

探索过程：一个人的洞察力可以通过解数学题提高起来探索过程，会面临困惑、挫折和失败，但是这却是一个人学习，智慧发展的内在要求，消耗的时间和精力，会得到一种难以言说的丰厚回报。问题既是一切数学活动的出发点，又是一切数学活动的目的地,数学活动促使更高一级的问题产生，使探究不断地深入。用自己的研究成果解决实际问题，让学生感受知识的力量，享受成功的喜悦，并转化为学习的动力

小结：帮助学生形成知识体系,全面深刻地掌握不等式证明的常用方法.变式：通过变式教学,可使学生所学的知识得到巩固与提高,一定程度上培养学生的创造才能

一题多法：引导学生从不同层次、不同侧面揭示问题的本质,排除思维定势的消极因素,使学生的思维适应变化的条件,达到变通灵活的目的

分析：通过教师启发,让学生逐步回忆所学的知识,并应用它们来分析问题、解决问题,以形成比较系统和完整的知识结构

观察：是发现的前提基础，让学生充分体会观察是一种重要的思维方式；同时也提高了学生的观察能力。

交流：使学生在交流中产生强烈的解决问题的欲望，在困惑中探求，在紧张中沉思，在积极的交流、讨论中达成共识，从而深刻体会事件之间的关系与概率之间关系的必然联系。

让学生在解决问题中学会思考，学会交流，学会合作。

学生在教师的引导下，对上面交流讨论的结果进行归纳、猜想、类比，教师和其余同学进行补充完善培养了合作精神，提高了归纳、猜想、类比等思维能力

提出问题：让学生思考,创设问题情境,激发学生学习的欲望和要求,唤起学生对旧知识的回忆，发现问题往往比解决问题更重要，事物的必然定有其规律性，让学生产生强烈的问题意识，在期待中新问题终于产生了！

开门见山：让学生明确学习目的,为新课指明方向。从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析

巩固：让学生出题、再解题的意义在于进一步巩固所学知识。同时体会数学来自于生活，应用于生活，生活中处处有数学，加深对学好数学必要性的认识

语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。

2.化学说课的 篇二

随着新课程改革不断深入、信息技术不断发展, 兼之学生的个体差异越来越明显等因素, 说课作为改进和优化课堂教学效果、提高教学质量的一个中间环节, 越来越普遍地被应用于教学研究中。

●说课、上课、备课的关系

备课一般是教师个体独立进行的静态过程, 而说课是教师集体开展的一种动态研究过程, 在对教学问题的研究和反思上, 说课比备课更深入、透彻、细致。备课强调教学活动安排得科学、合理和全面, 为上课提供具有可操作性、条理清晰的教学流程是关键;而说课不仅需要说出教的内容与教的方法, 更重要的是要说明这样教的原因。

教师上课的对象是学生, 而说课的对象是具有教学经验的同行和专家, 说课不受时间、空间的限制, 不受教学进度的影响, 时间可长可短。

●说课应把握的重点

1. 全面理解和把握课程标准

课程标准的性质告诉我们, 只有课程标准才是教师组织并实施教学的唯一依据, 而教材只是教学的辅助资料之一。因此评价说课者是否真正了解和把握了教材, 首先应看该教师在说课中是否全面正确地理解了课程标准, 是否真正把握了课程标准所规定的教学要求和教学目标。

2. 充分体现学科特点

信息技术学科的特点有: (1) 科学性。首先是信息科学, 然后才是信息技术。技术是以科学为基础。所以在教技术的同时还要让学生了解技术所依托的科学理论。 (2) 实践性。只有亲手操作、亲历情境、亲身体验才能真正理解、学会、掌握。所以, 信息技术学科要强调学生的动手实践过程。 (3) 创新性。技术的本质在发明、创造在应用信息技术解决实践问题中, 给学生展示创造力提供了良好的平台。 (4) 应用性。由科学理论发明技术由技术产生工具, 信息技术学科具有工具性, 工具再应用于生活实践中。因此, 信息技术课的说课要注重实践和创新。

3.教学手段的高水平应用

信息技术应用于教学活动中, 增加了教学活动信息总量, 在营造教学环境、突破重点等方面具有独特的优势, 尤其是利用多媒体课件, 可以实现许多其他手段不能达到的效果, 网络技术 (网站) 、电子白板、Moodle等交互式多媒体工具为课堂的延伸提供了广阔的平台, 但是技术必须为课程服务, 学科的性质不能变化, 而且信息技术的应用应该是高水平的, 不能为了用而用, 为了评而用。

●怎样说出一节好课

说课教师要注意以下几个问题, 才能达到较好的说课效果。

1.处理好教材与课程标准的关系

课程标准是教学的依据, 教材是根据课程标准编写的, 是教师教学和学生学习的主要载体, 教师应该以课程标准为本, 充分发挥自己的创造性, 理解、驾驭并超越教材。

2. 要注意详略得当

突出“说”和“叙”, 切忌“读”和“背”, 说课教师对所说内容应作详略取舍, 切不可平均使用力量、面面俱到, 对重难点、教学流程、突破点、创新之处等要详说, 对一般问题要略讲。同时, 说课不是“读课”, 更不能“背”说课稿, 应有理有据地说事实、讲道理、谈感受。

3. 需要一定的理论基础

3.说课的艺术 篇三

2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。

“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：

1.引入实用

所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。

2.师生互动

增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。

3.小组讨论、学生总结

从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。

学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。

2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。

3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。

在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。

教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。

要设计一节优秀的说课要有自己独到的想法，不能照搬条条框框，要突出学生的主体地位，要有发现和解决问题的过程，讲解要细致，有目的性。endprint

2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。

“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：

1.引入实用

所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。

2.师生互动

增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。

3.小组讨论、学生总结

从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。

学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。

2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。

3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。

在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。

教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。

要设计一节优秀的说课要有自己独到的想法，不能照搬条条框框，要突出学生的主体地位，要有发现和解决问题的过程，讲解要细致，有目的性。endprint

2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。

“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：

1.引入实用

所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。

2.师生互动

增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。

3.小组讨论、学生总结

从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。

学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。

2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。

3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。

在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。

教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。

4.化学说课的 篇四

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。）

时间10分钟左右

一、说课的内容

1． 说教材——教材分析(1-2分钟)

说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。

要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。

（3）说教材的重点难点。

教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2． 说学生——学情分析(30秒左后）

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识 和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3． 说教法与手段（1-2分钟）

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4． 说教学过程（6分钟左右）

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难 2 点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

注意：板书设计。板书设计一定要有，边说边写。板书类型可以是纲目式、表解式、图解式等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。可分主板书和副板书。

5． 说教学效果的预测（30秒左右）

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

二、说课的要求及注意的问题

要说好课，应该注意以下几个问题：

1、突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

2、把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

3、语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

4、说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

5.说课的基本环节 篇五

开场语：（自我介绍）评委老师，大家上午好（或下午好）我是某校的某人。

我的说课从以下六个方面来讲述：

一、说教材 ；

二、说教学目标；

三、说教学重、难点、；

四、说教学方法；

五、说教学程序；

六、说板书设计。具体内容如下

一、说教材

1、教学内容：我说课的教学内容是（）

2、教材的地位与作用：

本课是在学习了（）的基础上进行教学的，同时又是后面学习（）的基础，起着承上启下的重要作用。

二、说教学目标、1.知识目标：使学生结合具体的情境，探索并发现（或理解并掌握）（），会运用所学的知识解决简单的实际问题。

2.能力目标 ：使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力，以及合作的意识、表达交流能力。

3.情感目标：使学生在探索（）的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

三、说教学重、难点

1、教学重点

根据教学内容与教学目标来确定，一节课学生应该理解和掌握的知识或技能，即为教学重点。

2、教学难点

教学难点往往是教学中的某些学生比较难以理解或掌握比较困难的知识或技能。

四、说教学方法

数学教育家弗赖登塔尔指出：学习数学唯一正确的方法是实行再创造、也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

教育家苏霍姆林斯基指出： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

数学课标指出：在教学中，要以动手实践，自主探索，合作交流为重要的教学方式。因此，本节课我才用了如下的教学方法：

教学中教师以学生的认知发展水平和已有的经验为基础；创设问题情境，激发学习兴趣；创造充足的时间和空间，引导学生动手实践、主动探索、合作交流；（必要时采用直观教学，还要借助直观教具或课件，变抽象为直观）；使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

学生通过动手实践、自主探索与合作交流等活动，经历观察、操作、思考、实验、猜测、计算、推理、验证、归纳、概括等过程发现获取新知识和掌握新知识。（教具学具准备）

五、说教学程序/过程

一般的课堂教学包括以下几个程序：

①导入新课

情境导入（或复习导入）

从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲，同时呈现探究问题，启动学生思维。

②学习新知

设计若干个小环节。注意：层次清晰，目标明确。设计活动要体现突出重点，突破难点的方式方法

一般是先组织学生自主探索，或动手操作，或小组研究，让学生充分经历操作、观察、比较、想象、推理、归纳、概括等数学的探究活动，与此同时。教师巡视了解情况，或参与指导学生的探究活动，然后交流展示研究成果，最后教师肯定总结，出事结论。

注意：探究活动是一节课的重要环节，它是学生主动发现获取新知的过程，因此，要浓笔重彩，设计丰富充足而又科学合理的探究活动，说课才能充实具体。说课时要说明如何以学生知识水平生活经验和教学内容实际为依据，提出难度适当，空间适度的探究问题；说明如何组织丰富充足的探究活动，保证探究活动有较充足的时间和空间，既生动活泼，又扎实有效。说明探究活动时既要体现学生自主探索、动手操作、合作交流等活动，还要体现教师在每个环节的适时指导，恰当点拨。既要体现重点的突出方法，又要体现难点的突破过程。既要体现教学思路清晰，教学结构合理，又要体现环节紧凑分明，过渡自然。既要说明如何面向全体，关注学生参与的面和个体差异，关注个性，还要说明根据需要如何运用多媒体等手段辅助教学等等。

③巩固练习

练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。

简要说明每个练习的形式与要求

④课堂小结 今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

⑤布置作业

6.说课的内容和诀窍 篇六

说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教研活动。通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得失。领导评委或教研人员也可通过观摩察看，了解说课者的教学能力与课堂状况。由于不需要组织学生参与，再加上时间便于掌控，说课还是教师基本功比赛的常规项目。

随着新课改理念的发展，说课的内容基本上分8个方面，即：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失，下面分别进行解读。

一、说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

二、说学情

新课标理念已经由重视“教”变为重视“学”，讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，“有的”才好“放矢”，所以，研究“学情”就成了说课的头等大事。这里的“学情”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。

因为教学本质上是一种“嫁接”，不了解学生的知识基础，就找不到学生的“最近发展区”，知识迁移也失去了根基。生活经验也是这样——如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对相关的生活常识并不陌生。教师在引导学生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验，这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。学习方式和学习习惯更是影响重大，同样的课程，如果不顾及学生的技能态度，不注意学生的年龄特点以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格，就容易赶鸭子上架，事与愿违。

三、说模式

教学模式本是基于众多教育思想、源于无数典型示例，从中抽象、概括而来的各种类型教学活动的结构要素的组合方式及设计实施的运行方式，为教学提供了一种稳定、成熟而有效的范型。模式“意味着对一种规范的确立和对常态的认同”，它是一柄“双刃剑”，我们需要模式来规范和矫正，但又容易陷入“模式化”的误区而机械、迂腐、僵化。模式与模式化，关键看使用模式的人。

如果停留在技术层面（刻板地恪守固定的程式），漠视其思想内涵和精神实质，或是经验“翻版”或理念“镜像”，再先进的模式也是“空头支票”，结果徒劳无益，甚至适得其反。模式化的人，津津乐道于所谓好模式而形成“定势”，故步自封，放弃了创新优化。更有甚者，忘情于模式的建构，却不关注学生的生命价值，减少在学生身上的投入，舍本逐末而事与愿违。

教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。说模式，说的是“教学理念，常规套路”；说模式，说的是“运用之妙，存乎一心”。教学过程应是师生互动、发展创作、集智生成的过程，它应该是动态的、丰富的、鲜活的、富于变化的过程。你的模式能否招法自如，无招胜有招；你的模式能否机智灵活，务实高效；你的模式是以师为中心，不是把学生放在首位——“说”的背后，一切都暴露无遗。

四、说设计

如果说“模式”是理论指导，那么“设计”就是实践操作。教学设计是说课过程中最重要、重实在，最能看出底细的环节。这一环节，说课者应当介绍自己在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。

说完设计，要让听众明白此节课的教学目标、知识脉络、流程安排、预设问题、双边活动、教学手段、课堂场景，等等。简而言之，这节课怎样上，你把它说出来。不仅要感性呈现，还要有理性分析。如语文新授课的第一个环节是“单元导入、目标明确”，教师要谈为什么要从单元的高度来导入一节课，目标是怎样确立的，依据是什么，准备怎样达成目标。若最后一个环节是“课堂小结、达标测试”，教师要说明小结的内容、测试的要点等。当然，如果是课后说课就无需向听众重复介绍这节课的教学过程，而是重点谈设计的依据和目的，以便印证与体现教学思路。

五、说板书

近年来随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课时没有了板书或板书随意化。从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。多媒体课件演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索，所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。学生把教师板书的内容记在本子上，课后看着笔记本就能复述该节课的主要内容。

六、说评价

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价、学生对教师的评价和学生相互之间的评价。根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。但具体到某一节课中就涉及：教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。

评价标准与评价方式也是教学理念的具体体现。一般说来，评价标准映射课堂追求，而评价的方式则直接反映课改进程。如有的教师的数学课，在评价内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试步步清、人人清，其目的是关注每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作团队。

七、说开发

教学是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教学大纲的要求，教师是可以灵活处理、开发教材的。说开发就是对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路说出来。每节课都可能涉及课程资源的开发，只是有的教师还缺乏自觉意识。如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源开发的内容。如梁恕俭老师把每篇语文课文改写成七言律诗，用以概括要点，总结思想，艺术再现，这就是一种开发。说课时要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果怎样。

八、说得失

一堂课结束后，教师要反思教学得失，说出自己认为本节课成功之处是什么，不足之处

是什么，为什么，今后怎么办。

7.浅谈说课的技巧 篇七

一、分清说课与上课

有的教师误把说课当成了上“微课”, 把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。那么, 究竟什么是说课说课要“说”什么呢?简单地说, 说课就是用简练的语言阐述教学设计的背景、思路及其理论依据, 运用了哪些教学方法及手段, 如何组织教学活动, 难点是如何突破的, 设计的创新点是什么等。说课与上课的区别大致有三个一是对象不同, 说课面对的是同行, 属于教学研讨的范畴;上课面对的是学生, 属于课堂实践的范畴。二是时间和场合不同, 说课不受场地的限制, 大约为15~20分钟, 要阐述一节课或者一个项目 (几节课) 的教学活动;上课的场地要满足教学要求, 在一节课的时间里展示师生互动的整个教学过程;。三是目的不同, 说课是“居高临下”, 从理论和实践的高度对教学设计作优化和完善;上课则是“身临其境”, 从课堂实录中的各个细微处体现教学设计的具体实施过程。因此, 要说好一节课, 首先就要走出误区, 正确认识说课, 不仅要精确地说出“教”与“学”的内容, 而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。

二、分清说课稿与教案

说课不是教案的复述, 说课稿与教案有着一定的联系, 比如从教学目标的把握、运用的教学理念以及准备工作上来说, 二者是相同的。但是两者仍有着很大的区别, 首先, 目的不同, 说课稿是为说课准备的文字性材料, 教案是教师为上课而准备的可操作性方案。其次, 内容上说, 对于说课稿的要求更高, 除了要说明教案体现出的教学内容、教学目标、教学方法、教学过程、课后反思等等, 还要阐明对教材内容的分析、对学生的学情分析, 对教学方法的理论支撑、每一个教学环节的设计理念, 运用了哪些信息化教学手段等等;第三是形式不同, 教案通常具备一定的格式和要求, 条理鲜明, 不需要华美的文字作修饰, 而说课稿没有固定的制式, 在说清问题的基础上还要语言流畅, 过渡自然, 有一定的可读性和可观赏性。

三、融入必要的信息化教学手段

教师在说课过程中, 既要有说课文字稿, 也要运用一些必要的信息化教学手段, 比如文字、图片、PPT课件、实物展示、动画演示、视频观赏、仿真教学、网络教学等等, 在有限的时间里充分利用教学资源, 以达到最佳的预期效果。在教学实践中也证明, 有效地利用信息化资源辅助教学活动, 能大大提高课堂实效, 引起学生强烈的学习热情, 起到事半功倍的作用。

一节成功的说课, 还应注意以下技巧:

1. 细节决定成败。比如衣着, 应该着正装, 大方得体, 不宜过于时尚, 这既是对比赛的尊重, 又是最起码的礼仪;比如眼神, 说课时要和评委有眼神的交流, 眼睛要会说话, 用真诚的目光扫过每个评委;答辩时要注意礼节, 当评委对某个问题提出质疑时, 要心平气和地陈述自己的理由, 不要咄咄逼人, 给别人造成一种“无理搅三分”的坏印象;还比如原创的动画和视频作品, 制作精致的教学设计等等, 都会给选手和比赛加分。

2. 一定要有“亮点”。要想在短短的15分钟内说清自己的设计思路, 并且能够给评委留下深刻的印象, 就一定要有自己的特色, 或者说要有能够抓人眼球的东西, 比如精美的课件, 文辞优美的说课稿, 富有感染力的语言, 独特新颖的教学设计等等。但是也不要太“过”了, 课件要精美, 也并不是越花哨越好, 而是要色彩亮丽, 易于操作, 简洁明快。比如说课稿, 通常理科的说课稿都比较注重逻辑性, 准确有余而优美不足, 其实也不妨引用一些名人名言来给自己的稿子加点“彩”, 在理性逻辑的段落里引用优美睿智的语言, 听起来别有味道, 不过引用要适度, 否则会过犹不及, 给人一种牵强附会之感。

3. 博采众家, 勇于创新。在说课比赛中各种各样的教学法让人目不暇接, 比如情境式教学、任务驱动式教学、项目教学法等。要想在比赛中脱颖而出, 既要善于学习他人之长, 不断更新教学理念和技术手段, 也要在教学中勇于实践和创新, 在实际教学一线中进行深入的尝试和第一手数据的对比, 而不仅仅是停留在理论研究上。

毋庸置疑的是, 说课也有局限性:

由于说课不受时间、空间、人数的限制, 又不牵涉学生, 简便易行, 所以能很好地解决教学与教研, 理论与实践相脱节的矛盾。也正因如此, 说课也不可避免地存在着一定的局限性。首先, 看不到教师的临场发挥, 对突发问题的处理和随机应变的教学机智, 看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。其次, 在具体实施过程中, 有的教师说得好, 但教得不好, 或者教得好而说得不好, 这种现象也很常见。还有, 说课的设计通常是在一个比较理想的情境中进行的, 比如采用小组学习法, 一个小组超过7个人, 或者分的小组过多, 都不利于教学的组织实施, 所以学生的人数实际上也有一定限制。还有一节课的设计, 可能我们同时用到了多媒体和实验台等教学工具, 那么其实对教学场所也会有一定的要求, 如果实际条件达不到, 我们就只能假定一个这样的情境, 因此从某种程度上说, 说课无异于一种“表演”, 必须在一个比较理想的条件下才能达到比较完美的设计效果。

从最基本的层面上讲, 中职学校是以就业为导向来开展一切教学活动的, 教师通过有效的说课来提升自己的教学水平和教改理念, 反馈于日常教学活动中, 逐渐增强学生的综合职业能力, 才能培养出真正符合社会和企业需求的技术过硬的人才, 使学生真正从中受益。

摘要：说课既是一种教研方式, 也是一种教学艺术, 不仅要说清“怎样教”, 而且要说清“为什么这样教”。有效的说课既可以提高教师的教学素养, 也能够增强教师自身的教学能力。

8.对说课的理解和认识 篇八

关键词：高等职业院校；课程建设；说课；理解；认识

国家教育部于2008年下发了《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高2008]5号文），此《方案》是国家教育部继教高2006年16号文后下发的又一促进职业教育改革发展的重要文件，有关专家认为开展高等职业院校人才培养工作评估是落实2006年16号文件的载体，《方案》把深度访谈、说课、专业剖析作为评估现场考察的重点，也是其创新之处。除此之外，高职高专国家级精品课程建设评审标准也对课程整体设计（即说课）提出了很明确的要求，是重要的考察点。

笔者认为说课虽然是课程建设中比较小的一个概念，但确是课程建设的重要组成部分，通过说课能有效促进课程改革和课程建设，提高教师的理论水平和教学能力。为此，略谈一下对说课的理解和认识，以期对课程建设、对人才培养评估能有些促进，对教师落实说课能有些帮助。

一、说课的定义

说课是指授课教师在备课的基础上，在先进的、科学的教育理论、理念指导下，采用讲述的方式，在规定的时间内，向教学同仁或专家系统地阐述个人对课程标准（大纲）、教材的理解和把握，对学情的分析，对教学过程的总体设计，对教学方法和手段的构想，对学习方式的选择的一种创造性劳动，也是高于授课的一种教研活动形式。简言之，就是授课教师系统描述为什么教？教什么？怎样教？

二、说课的起源及其发展

说课起源于基层教研室，具有典型的“本土”特色。1987年，河南省新乡市红旗区教研室的教研人员，结合中小学教学研究的实际，为解决“教”“研”脱节和提高教师素质问题，开展了说课研究活动。

说课被普遍认可，得到良好的发展和深入的研究。说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定。说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式，被迅速推广普及。1992年，根据全国开展说课活动的态势和各地教育部门及广大教育工作者的要求，成立了“全国说课研究协作会”。2002年，由全国说课研究协作会主持申报的《说课理论与实践的分层次研究》，经过国家教育科学规划部门的权威论证，确定为全国教育科学“十五”规划课题。说课研究呈现良好的发展态势。

说课作为高等职业教育人才培养工作评估的重要考察项目，首先是被借用，其次是能得到进一步的深化研究和应用，再次是能对高等职业教育的长足发展和课程建设、师资队伍建设起到积极的促进作用。

三、说课的目的意义

说课起源于授课，但又高于授课，属于教学理论研究范畴。其有哪些积极意义呢？为什么要开展说课呢？笔者认为有二：一是评估检视功能，二是引导推动功能。具体分析如下：

1.评估检视功能主要应用于高等职业院校人才培养工作评估，还可应用于学校的日常教研活动、教学检查、教师考核测评或教学技能竞赛等。通过说课可对教师进行以下几个方面的检视：①教学能力和教学水平，教学基本功和教学方法、现代教育技术手段的运用；②对所任教课程所在专业的专业人才培养目标、课程教学目标、质量标准以及本课程在专业中的地位、作用的理解；③学习运用教育教学基本理论，研讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学特点的情况，教学研究、教学改革情况；④专业基础理论功底和知识结构，了解本专业的科学技术发展动态和行业企业最新技术动态情况，汲取新知识、掌握新技术的能力；⑤参加教学计划、课程标准（教学大纲）、教材、教学辅助资料、实验实习实训基地建设情况；⑥承担实践教学环节的教学任务，以及掌握本专业技能和职业专门技术能力状况，参与一线实际工作阅历情况等等。在对教师检视的基础上，可间接了解学校课程建设状况、课程建设思路和课程建设理念；进而掌握学校教师的教育教学思想观念是否符合高等职业院校培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才的要求；还可映衬出学校对教育部2006年16号文件精神的贯彻落实情况，对职业教育理念的理解和认识情况。除此以外，还可总结出学校课程建设的突出成果，找出存在的问题，并研讨出相应的解决思路、办法，对学校的发展有积极的意义。

2.引导推动功能。通过说课可引导教师参与教学研究和课程改革，如教学方法创新、现代教育技术的应用、教学模式创新等，增强教师的研究意识，促进教师把高职教育人才培养理念融入到课程建设之中，推动课堂教学改革，整体提高教师的教育理论素养，全面提升教师教学能力、教学水平和综合素质。

四、说课的内容

说课说什么？是广大教师关注的突出问题，笔者认为说课不同于授课，不追求面面俱到，但强调突出重点，有针对性、有全局性、有高度，主要阐述为什么教？教什么？怎样教？

1.说为什么教？即说教学目标。此有两层意思，一是明确所讲授课程在整个专业教学体系中的性质、地位（基础、桥梁、专业）、作用，清楚专业人才培养目标和课程教学目标，知道课程教学目标和专业人才培养目标的关系，清晰课程教学对人才培养的积极作用，处理好与先修课程、后续课程的关系和衔接问题。二是要清楚课程设计的理念和思路，是在什么教育理论、教育思想观念的指导下来组织课程设计和实施教学的？当然，要突出职业教育理念，以教育部2006年16号文件精神为理论依据，落实到强化职业能力的培养和综合素质的提升上，强调“以服务为宗旨，以就业为导向”的高等职业教育思想，和以校企合作为基础和有效途径的工学结合的教学模式。

2.说教什么？即说教学内容。在说教学内容前首先要明确被教者的情况，即说学情，分析学生的学习基础、知识层次、能力水平、学习习惯等方面的现状，对将要学习的知识的可接受程度，教学中可能出现的问题以及如何解决这些问题等，以便教学过程中做到“有的放矢”。其次要清楚本行业的岗位职业标准，即说岗位，分析本专业所属行业的岗位（群）的标准、要求以及工作流程，明确需要掌握哪些知识和技能来满足职业岗位需求，以便教学过程中突出针对性。再次是清楚课程教学标准（大纲），即说大纲，准确精要地阐述课程标准（大纲）对本课的教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等方面的具体要求，明确各项教学内容所应达到的深度和广度。在明确以上三点的基础上，进行说教学内容，一是明确教学内容，即说内容，阐述教学内容有哪些，是如何确立和选取的其选取是否依据职业岗位（群）标准，是否符合“课程围绕岗位转”的理念。二是教学内容设计，即说设计，分析在教学内容选取后，是如何进行序化的，教学过程设计的总体框架，教学内容的详略安排和教学版块的时间分配，其是否依据工作过程和任务来设计教学内容；教学的重点、难点是如何确定的，确定的理由是什么，以及突破教学重点、化解教学难点的环节设计。三是教材或教学资料的选用，说明选用教材和教学资料情况，满足学生职业能力的培养和职业素质的提升，说明根据课程教学需要对教材内容的修改、增减处理及其理由、依据。

3.说怎样教？即说教学方法和教学条件。一是说教法，是否能根据教学目标和任务、学生特点、教学条件等灵活选用相应的教学方法，采用了哪些教学方法，能否多种教学方法配合使用，这些教学方法的使用是否能有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的提升；是否突出职业能力的培养，强调工学结合，融“教、学、做”为一体，开展讨论式、案例式、情景式等多种方法的教学。二是说手段，是否恰当、充分地使用现代教育技术手段，有哪些现代化的数字化网络教学资源（多媒体课件、音频视频资料、仿真资料等），如何使其在教学中得到充分利用、发挥作用。三是说条件，分析具备哪些基本教学条件（校内的实验实训条件和校外的实训实习条件），能开展哪些情景教学或仿真、模拟教学，能进行哪些校外实训、实习或顶岗训练，对学生动手能力的培养有什么促进作用；清晰各实践教学环节的安排程序、要求和预期效果。四是说学法，是否树立了“以学生为主体”的教育理念，学生的学习方法要和教师的教学方法联系起来，突出学生的主体地位和教师的主导地位；是否能指导学生采用科学的学习方法，使学生掌握自学方法，使研究性学习、协作学习、创造性学习、实践学习在学生学习中得到广泛应用。

五、说课的形式与要求

说课有“说全部”和“说部分”两种形式。“说全部”是指教师针对某一门课程根据说课内容的要求进行系统地介绍，在国家级、省级精品课程建设申报要求中又称为“课程整体设计介绍”，评估专家比较愿意采用此种形式，它能较为全面地反映其要考察的内容，在教学检查和测评中得到广泛应用。“说部分”是指让教师对课程的一个小的部分根据说课内容的要求来系统地介绍，可以是章节（特指某一个章节的内容）说课，也可以是课时（特指某1个或2个学时的内容）说课，此形式一般是评估专家根据先期考察情况或教师的特点临时确定的，虽不具有系统性，但针对性很强，尤其是在考察教师的能力、水平方面更为突出，日常教研活动或教师培训也比较适合此种形式。

六、说课与授课、备课的区别

说课、授课、备课都是为完成一定的教学任务而服务的，都是由教师来具体实施的，三者有紧密的联系，备课是授课的先导，说课起源于授课、备课，而又高于授课、备课，对授课、备课有积极的促进，能为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的思路和要求，找到行之有效的方法。

七、结束语

说课是高等职业院校人才培养工作评估方案的创新之处，是现场考察的重要环节，是各级精品课程建设申报的重要考察点和得分点；是学校课程建设的有力抓手，能有效促进课程改革与建设；是青年教师培养的突破口，能较快提高教师的理论水平、教学水平、教学能力和研究能力。如何强化说课的重要性，提高说课的效果，把说课落实到日常教研活动和教学检查中，是各院校需要深入研究的一个新的课题。

参考文献：

[1]高等职业院校人才培养工作评估方案（教高[2008]5号）.

9.说课的内容有哪些 篇九

“说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课”和“备课”都是为了上好课，所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。为此，在“说课”时，就需要运用“任务分析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。

1、说教学任务

说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确它的地位作用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。

2．说教学内容

说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个要素以及各个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。

3．说教学对象

说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学习特点。

4．说教学目标

说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标；明确“教什么”的问题。

5．说教学方案

说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题：

(1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学中的位置及其教学目标。

(2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的依据。

(3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。

(4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。

6．说评价方法

10.故乡说课的课件 篇十

一、说教材：

1、教材分析

《故乡》是人教版九年级上册第三单元中的一篇阅读课文本单元选编的是一组写少年生活的小说，表达人生成长历程中的和煦阳光与风花雪月《故乡》堪称鲁迅先生短篇小说的典范之作，作品以叙事主人公“我”回乡迁居的见、所闻、所忆、所感为线索，描述了旧中国农村农民的生活状况与精神病苦，抒发对黑暗现实的强烈不满和推翻旧界，创建新中国的愿望，以及打破彼此隔膜，探求人生新关系的执着信念对帮助学生进一步掌握小说相关知识及对小说的简单鉴赏分析有推动作用，并提高学生对作品的理解能力，使之学会如何更好表现人物性格特征同时，树立正确人生观，珍惜新生活。

2、课时安排：二课时

3、课型：点拨、讨论课

4、教学目标：从小说欣赏的要点与总体要求出发，结合学生认知能力，确定如下目标：

(1)、知识目标：

A、理解、积累“如许、家景、无端、萧条、鄙夷、恣睢”等词语

B、掌握关于小说的基本知识

C、把握闰土、杨二嫂人物形象

(2)、能力目标

A、培养学生整体感知课文内容的能力、自学能力以及合作探究的能力

B、理解小说运用对比来刻画人物、展现主题的写法

C、掌握从细节、动作、语言、外貌、神态等描写中表现人物性格特征，并由此得出文章主题的写作方法

(3)、德育目标

A、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望

B、让学生认清当时黑暗的社会现实，从而珍惜已有的美好生活，树立为远大理想奋斗的决心和信心

C、树立正确人生观

二、说教法：

1、诵读法

引导学生仔细深入诵读课文，精彩语段(如篇末的议论)应熟读成诵准确把握作者思想感情，体会小说的优美之处孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有学生感受到了小说的各处精美之时，方能积极主动地投入到学习中去，让自己“乐在其中”的完成学习任务

2、研讨探究法

对小说的背景，作者的风格，文章的主题以及人物形象的塑造，应通过学生个体的阅读与群体的共同探讨来把握合作学习的过程不仅是认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生可以相互实现信息与资源的利用与整合，学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人同时，对课文的把握能力也大大提高

3、教学重点

A、整体感知小说结构，分析人物形象，探讨人物发生变化的深层原因

B、理解小说内涵、思考社会人生

4、教学难点

A、对小说主题思想的把握

B、对篇末议论句的理解

C、对作者巧妙构思的.把握

5、教学手段

多媒体

三、说学法：

阅读小说，要抓住其三要素(典型的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境)，把握情节结构中的开端、发展、高潮与结局，特别是对人物形象的分析与塑造方法尤为重要，这样方能品味到作者的精妙构思与深邃的思想，方能领悟到小说之所以为经典的原因所在便不免“心生向往之情”从学生而言应具体做到以下几点：

1、整体感知

从总体角度去感受小说内容，初步把握小说大意学法指导：可用设问法、重点句摘录法、概括法

2、理解词句的含义

分析中心句、重点句、理解关键词语学法指导：可用字形析义法、结构分析法、同义换言法、拆分组合法、否定之否定法、语境推断法

3、捕捉小说中的重要信息

学法指导：可用检查法、对应法、提示法、讨论法

4、分析小说结构，把握作者思路

学法指导：可用地点转换法、小说情节结构分析法、线索分析法

5、领会小说主题思想

学法指导：可用讨论法、概括法、解析社会现实法

6、把握作品的人物形象刻画方法与写作技巧

学法指导：可用图表法、探究讨论法

四、说教学程序：

第二课时

1、导入

上节课我们已对小说中的重点字词，小说大意及大致结构进行了探讨，现在来检查一下大家的掌握情况：

多媒体展示：

①注音：脚踝( )髀骨( )瑟索( )

惘然( )恣 睢( )( )

②释义：萧 索 鄙 夷 愕 然 隔膜 惘 然 恣 睢

(抽学生完成，并由学生判定正误)

对于结构，我们已研讨出围绕地点转换来进行，即一、回故乡二、在故乡 三、离故乡那么，作者究竟见到什么，听到什么，感受到了什么，一起进入这一课

2、研读课文，探究问题

(1)、讨论回乡目的，赏析景物描写及其作用

(2)、探讨在乡接触人物，感受人物内心世界

(3)、讨论离乡感受，体味“我”复杂心情

(4)、探讨小说主旨

以上四个环节均由学生自主完成，可先提出问题，然后互相质疑问难，通过交流研讨来进行，并将图表填写完毕每完成一题，便展示幻灯片。

3、品人物形象之生动，赏作者构思之巧妙

主要着眼于小说中对比手法的运用，通过图表显示出来，再进一步分析人物性格特征学生自主完成，教师适当点拨，每探究一点，便展示图片。

A、比故乡，品现实与理想差距

B、比杨二嫂，品小人物悲哀命运

C、比闰土，品农民苦难遭遇

D、比“我”，品知识分子的困惑与希望

E、比“大人”与“孩子”，品人性的复杂

4、分析典型形象，感悟“以小见大”表现手法

故乡：旧中国农村的缩影

闰土：旧中国农民的缩影

几个缩影 “我”：旧中国知识分子的缩影 个别性与普遍性的统一从“一粒沙看一个世界”。

杨二嫂：旧中国小市民的缩影 (布莱克)

水生、宏儿：旧中国新生代的缩影

注：用多媒体展示图片的形式说明第二、第三个板书设计

六、说课后实践

一课时

小说中的水生与宏儿会有怎样的命运?发挥想象，写出二十年后的他们旨在考察学生对课文的理解程度及想象力。

二课时

11.对体育教学中说课的探讨 篇十一

［关键词］说课 体育教学 教学程序 教学目标

［作者简介］赵建明（1957- ），男，陕西西安人，西安财经学院体育部副教授，研究方向为体育教学；（陕西 西安 710061）张亚琪（通讯作者）（1962- ），男，广东罗定人，西北农林科技大学体育部副教授，研究方向为体育教育。（陕西 杨凌 712100）

［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0139-02

说课作为教学研究的一种新形式，已越来越引起教育工作者的关注。目前，在各级学校体育教学研究中普遍开展了说课活动，一些地区在职称评定中也增加了说课的内容。说课能够展现出教师在备课中的思维过程、业务能力和水平，显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握程度，以及运用有关教育理论、教学原则组织教学活动的基本功。说课对全面提高教师素质，促进体育教学改革，提高体育教学质量具有特殊的功效。

一、说课的概念

所谓说课，就是教师在认真备课的基础上，有准备地在一定的场合下，向评委、教师和专家阐述其教学目标、教学内容、教学设想、教学思路、教学方法及其理论依据的教研活动。实际上，说课就是上课前的实践演习，是教师将备课过程中的创造性劳动置于集体的讲评之中，把隐性思维显性化，是一种有目的、有计划的教研活动。

二、说课的程序

体育说课的内容主要有四个方面：教材处理、教学方法、教学过程和其他。说课的关键是强调教师不但要说出怎么教，更重要的是还必须说出为什么这样教，理论依据是什么。

1.教材处理。（1）说教学内容。要说出本节课的教学内容，是本学期的第几次课，第几次出现，具体上课时间。如果是第一次课，就要了解学生情况，第一次课往往具有准备、诱导的性质；如果是学期最后一次课，属于结束课，则要做好本学期的结束工作。阶段教学中教材变换时，也要考虑课次，从而有利于教材的衔接。准备每一次课时，都应考虑到课的连贯性和课的独立性。（2）说大纲。说出大纲对本章节提出的教学要求，以及自己对这些要求的体会和想法。课时任务是教材的灵魂，是一次课的基本观点，教材又恰是体现和贯彻大纲要求的具体内容。恰当地运用若干教法措施是任务和大纲要求一体化的关键。课时任务应在教育教养两方面正确地概括教材，而教材的运用和实施又能圆满地完成大纲总要求。（3）说教材。根据大纲的要求分析本讲教材在整个学科知识中的地位及教材的前后联系，说明它是在哪些旧知识的基础上产生的，又为后面哪些知识做铺垫。对教材的理解，大体上关系到三个方面的问题：安排教材的意图、教学上的要求和教法和组织措施。对教材的研究，涉及以下三个方面：教材的性质和特点，教材的主次、新旧、难易，以及教材与任务的结合。（4）确定明确的教学目标。依据教学大纲和学生实际，主要从体育的知识、技能、情感、运动负荷来确定本节课具有可操作性或可测量性的教学目标。如果说说课是“肉”，结构是说课的“骨架”，那么教学目标是整个说课的“灵魂”。目标确定后，说课的整个安排都要服从于教学目标，不能和教学内容脱节，不能和学生实际脱离。（5）分析教学重点和难点。准确确定本节课的重点、难点是上好课的基础。要把握大纲的特点，结合教材的地位、作用、内容与学生的特点、行为习惯来分析教材的重点、难点，不仅要说清确定重点、难点的依据，更要说清用什么方法突破重点、难点，突破了重点、难点，其余问题就可迎刃而解。

2.教学方法。（1）说教法。教学方法是完成教学任务和目标的方法与手段，是决定教学效果的重要因素，不同的教学方法会产生不同的教学效果。要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性、有利于培养学生能力、尽可能适应学生个体差异的教学方法。从正确发挥教学作用、提高课堂教学效果出发，可运用启发式、激励式、评价式、目标导学式、程序式等教学方法。（2）说学法。根据本节课的内容和学生实际，结合本节课所采用的教法，说出将教给学生哪些学习方法和技能，采取什么练习方法巩固学生所学知识、技术、技能；如何安排课的强度、密度与负荷，培养学生什么能力，达到什么效果。（3）说教具。结合课的实际，规划场地，选择器材，充分发挥器材作用，同时大胆改革创新，积极使用声像教具。例如，对于本课可供支配的场地面积、各班学生的人数等都应心中有数，比如同是篮球课，有两个球场还是一个球场，在教法上就要有不同的考虑。

3.教学过程。说课既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出课的结构中各部分的教学内容和组织工作的安排与时间分配等，整个教学过程中要注意教学目标的控制，使教学目标落到实处。（1）讲授新知识。首先是课的导入。导入就是教师在一个教学内容或活动开始时，运用一定的方式，围绕教学内容所做的“开场白”。导入虽只有短短几分钟，却具有明确的内容，能够起到启发思维、激发兴趣、集中注意、调动学习积极性和求知欲的作用。一般采用直观教具导入法、问答复习导入法、启发想象导入法、情感激发导入法等。其次就是说出本节课的教学内容、设想，依据了哪些体育教育教学理论，如何运用这些教学理论，整个教学程序要符合人体技能活动变化规律，同时要说出怎样教，使教学有理有据，符合体育教学原则和动作技能的形成规律。（2）复习旧课知识。简要说明练习的内容，怎样练习，达到什么效果。要正确认识课时性质，如新授课是以学习新教材为主，复习课是以复习已学过的教材为主，重复课是对过去已基本掌握的教材反复练习，测验课是对特定的教材进行考核测验。各种课有其特定要求和不同的教法措施，教师必须有针对性地区别对待。（3）归纳小结。根据教学目标所指定的任务，可采取提问或总结的形式，在师生的共同活动中，明确应掌握的知识和检查教学目标完成情况。在课末小结中要加强表扬和进行适当的批评，帮助学生巩固学过的教材，这是体育课中贯彻教育因素的最后一个措施。

4.其他。说课还应了解教学对象。教师要说出学生的学习状况，接受能力及生理、心理等方面的特点，做到心中有数，安排教学有相应的对策；还要了解学生的思想情况，以及学生在身体练习的实践活动中心理活动的趋向，以便在教学中既能面对全体，又能照顾个别，既能了解生理情况，又能了解心理情况。作为整体来看，还要了解班级作风。

三、说课应注意的问题

1.要抓住说课的重点。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”及理论依据，要深入到整个设计过程中，探求有关理论支点。重点应体现出以下几点：（1）准确地、完整地提出课时任务。它既要符合学年、学期、阶段教学的总任务，又要与课时教材安排的目的相一致，并且应概括教育因素和教养因素。（2）对于教材有正确的理解。既了解本次课教材安排的意图和要求，又研究教材的性质和特点。（3）以课时任务为主导，结合教材，采取一系列必要的教学方法和组织措施，把课时任务落实到教材实施过程中。（4）充分考虑到教学对象的具体情况、场地设备情况、教学环境、教材的连贯性等。

2.说课要有科学性。要把握好教材的内容，明确教材编写的意图，目标任务确定要准确具体，要有科学性、全面性、层次性。说课要体现清晰的思路、先进的教学思想，要符合教学原则、教育规律，使说课有科学性，而不是单一的经验。

3.说课要有理论性。说课要按照一定程序科学地安排各项说课内容，做到逻辑严谨、层次清晰、顺理成章、思路明晰。说课还要突出理论的指导性，将理论渗透到教学内容中去，要说出“教法、学法、程序”等的理论依据，用理论指导实践。

4.说课要突出可操作性。要把握好教材的内容，明白教材编写的意图，目标任务确定要准确具体，要有科学性、全面性、层次性。说课要做到理论与实践的统一，要符合学情，符合教学实际，要有很强的操作性，具有好的教学效果。

5.说课要有风度。教师要做到仪表端庄、教态大方，用专业术语讲授和普通话说课；要根据教学内容恰当运用语气、语调说课，应富有朝气和激情，具有艺术感染力；要合理使用现代化教学手段，要讲究实效。

说课是教学实践呼唤教学理论的产物，是新时期高素质学生培养对高素质教师要求的产物。因此，经常开展说课活动，必将对提高体育教学质量做出不可低估的贡献。

［参考文献］

［1］黄小平.说课在体育教学中的功效［J］.体育教学，1995（2）.

［2］嵇明海.怎样说课更深刻生动［J］.中国学校体育，2001（3）.