儿童睡前狮子和狼的故事

儿童睡前狮子和狼的故事（精选10篇）

1.儿童睡前狮子和狼的故事 篇一

这天，孙悟空在花果山待腻了，想出去转转。

他飞到空中一瞧：在东方有一片大草原，还有许多小动物都住在那呢!于是，孙悟空赶紧降落在这美丽的青青草原上。

这时，灰太狼刚好被红太狼踢出来捉羊，忽然见到不远处有只猴子，他想：这猴子浑身金灿灿的毛，可以剥下来给老婆做件毛皮大衣。而且，这肉好像也不比羊肉坏到哪儿去。

想到这儿，灰太狼不由自主地流出了口水。

听着灰太狼擦嘴的声音，孙悟空便知道了灰太狼的企图。他决定，要好好与他干一干。

灰太狼拿着新研制的全自动手枪。对着孙悟空“呯”地一开枪，只见子弹对它穷追不舍，即使用金箍棒来挡，也挡不住。

在逃跑的力气快要用完的时候，孙悟空发现：如果有一棵树遮挡，这子弹要在树前停上几秒钟才会绕过树，像是反应迟钝。

孙悟空眼睛转了几圈，一丝坏笑上了他的嘴角。只见他“嗖”地躲在了灰太狼的后面，灰太狼怕子弹伤害到自己，就赶紧操纵遥控器，让子弹自动炸毁了。看着自己的计划得逞了，孙悟空一笑，把金箍棒打在灰太狼身上。

转眼间，灰太狼便被打飞了。当然，他还没有忘记那句：“我一定会回来的!”

2.路和狼的故事 篇二

神木市第六小学

李艳

尊敬的领导、各位老师：

大家好，今天我说课的内容是九年义务教育实验教科书六年级下册第四单元的课文《鹿和狼的故事》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思这八个方面进行说课。

一、教材分析

《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

二、学情分析

这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

三、教学目标

围绕本组教材保护地球生态自然环境这一专题，根据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

3、懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

2.教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

五、教法和学法

培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

六、教学过程

我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—合作理解—拓展延伸—以文带文—课后作业作业。

1、导入激趣

1.1 要求学生回忆的与狼有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中狼的形象）

1.2（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

1.3揭题导入

（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

2、整体感知

2.1引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

阅读提示：（1）美国总统罗斯福为了保护凯巴伯森林采取了那些措施？（2）这一措施造成了怎样的后果？

2.2要求学生在自读的过程中划出相应的句子。2.3（1）交流难懂的词汇

随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书

（2）交流难懂的句子 检查自读效果。

设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

3.阅读理解

3.1 小组合作出示阅读思考提示：

思考题１：罗期福错在哪里。

思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？ 3.2 分组交流讨论。

3.3 学生汇报从书中发现的知识。3.4 教师总结。拓展延伸

结合课题，美国政府为了挽救护鹿灭狼带来的恶果，于20世纪70年代制定了“引狼入室”的计划，但当时该计划遭到了一些人的反对。你的观点呢？

设计意图：讨论的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中，让学生真正了解生物界的关系链。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。以文带文 通过听《蛇和庄稼的故事》，再次拓展学生的视野，从自然界到动物界，及人类生活中都存在着这种相互制约、相互联系的关系。小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。课后作业

为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，：

1、读丛书《我与小鸟共进早餐》与《善良的动物，残忍的人》思考： 《我与小鸟共进早餐》：文中给我们展现了人与自然和谐相处的画面，请把这画面勾画出来。

《善良的动物，残忍的人》本文共写了几种动物，他们是如何被人类杀害的。

2、把两篇故事复述下来，讲给你的朋友听。

七、板书设计 我的板书是这样的： 板书：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

敬畏自然

八、教学反思

1、平时没有养成好习惯，所以板书太乱；

2、在备课上还是准备不到位，在生态平衡上自己了解的比较少，所以当孩子们提出四害时蒙了，这是我日后教学中应该考虑的。

3、还是放不开学生，总是喜欢重复学生的答案，造成后面时间紧的情况。对课堂的整体把握不够清楚，对时间的预计不够清楚。

3.牧童和狼的故事 篇三

一个牧童在村边放羊。好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”村民们闻声赶来，哪里有什么狼！牧童看到他们惊惶失措的样子，不禁哈哈大笑起来。

后来，狼真的来了。牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！请快来帮忙啊，狼在吃羊了！”然而，他喊破喉咙，也没有人前来帮忙。

寓意：一贯说谎的人，即使说了真话，也没人有相信。

4.羊和狼的故事作文 篇四

说它们懒，还真没错，首领刚说完就有十几只狼开始打瞌睡了。首领大吼一声：“我们要多运动，少吃食。”狼群立刻醒过来说：“是!”

从此它们天天练习扑、抓、咬、跳高和跑步。可是，它们越运动吃的东西越多，植物全都吃完了。最后，它们决定吃自己的好朋友——————羊。

它们装着来做客的样子说：“我们想在这吃饭”，羊同意了。

吃到一半时，狼群首领突然说了声：“冲啊——————”。羊群还不知道出了什么事，几只小羊就被咬死了，老羊也立刻倒在了血泊中。

羊群立刻骚动起来，成群往外跑，可全都堵在外面，结果全被咬死了。

这群狼吃过羊大餐后，立刻向东北方奔去，因为那里还有一群羊，而且那儿的羊很肥。

狼一去看，啊!不得了，那里的羊太厉害，像练过武功似的，把自己的人打得落花流水，狼群受不了了，立刻落荒而逃，逃回南方。

狼从此恨透了羊，羊不是它们的好朋友，而是它们的仇人。

5.与鹿和狼的故事相同的故事 篇五

原来澳大利亚的土壤很肥沃，在美国都生长不了的仙人掌到澳大利亚极为适合。这些仙人掌以惊人的速度开始蔓延繁殖，几棵仙人掌不久变成了有“刺”的丛林。不论人们怎么用刀砍、用火烧、连根拔起，都没有用。正当人们无可奈何的时候，有一位学者发现专门在夜里活动以仙人掌为食，胃口很大的夜蝴蝶，于是，这位学者把1000多只蝴蝶养大放生。终于3000多万公顷的土地又重新变成了肥沃的农地。

几十年前，广东沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，老农们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。老农把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。

6.鹿和狼的故事课堂实录 篇六

陈

正

执教年级：六年级

执教课时：2教时

师：谁来回答今天讲课的题目是什么? 生：狼和鹿的故事。

师：是狼和鹿还是鹿和狼? 生：鹿和狼的故事。

师：对不对?(问其余同学)生：(齐答)对!师：好了，大家打开书，读过这篇课文没有? 生：读过。

师：既然读过了，我得问一问，如果你没有读过这篇课文，鹿和狼你喜欢谁？

生：鹿。师：为什么? 生：因为鹿比较可爱，在森林中比较少见。

师：鹿很少见到，很可爱，所以他喜欢鹿。你呢? 生：我喜欢鹿，因为我在童话故事里看到鹿都是美丽和善良的化身。(生鼓掌)师：(请另一生)你说呢? 生：我喜欢狼。

师：有喜欢狼的，说理由。生：因为狼能使森林维持生态平衡，减少鹿群对森林形成的压力。师：你没看课文这个道理就知道了? 生：以前预习过。师：我问的是没预习课文之前你喜欢的是什么，(请另一生)你说。生：大多数人都喜欢鹿，我觉得狼太可怜了!所以我就喜欢狼。(笑声)师：有意思!。咱们还是先把课文读一下，好吗? 生快速读课文。

师：现在我要提一个问题。准备好提前抢答!(有生举手)我还没提呢!(走到黑板前)课题是《鹿和狼的故事》，(同时在“鹿和狼的故事”下面画线，在“故事”两字上加了重点三角)课文一共几个自然段?(有生举手)生：(齐声)九段。师：实际上讲故事本身的有几个自然段?浏览一下，有几个自然段是真的在讲故事? 生：一共有六个自然段在讲这个故事。师：对吗? 生：(齐声)对。

师：完全正确，只有六个自然段就把故事讲完了，咱们先把故事这一部分学一学，好吗? 生：(齐声)好。

师：现在自己再默读一下课文，就这六段课文你有什么疑惑?看看你能不能提出什么有分量的问题来。

(学生默读，师巡视)师：好了，有的同学已经举手了，其他同学再好好琢磨琢磨，看准提的问题最有价值。(话筒递到一生前)好，你先提。

生：我想问，第四段中的“宠儿”为什么要加引号? 师：这个问题好解决吗? 生：(有生回答)好解决。

师：知道宠儿是什么吗?这个问题咱们三言两语就把它解释了!你说!生：宠儿就是别人比较关心的。

师：就是特别受宠的，比如小孩子，鹿是小孩子吗?实际上在这里作者打了个比喻。像宠儿一样对待他，所以作者用了个引号。我听听最有价值的问题。

生：以前凯巴伯森林里狼是鹿的大敌，现在罗斯福杀死了狼，鹿的日子应该一天比一天过得好，那为什么最后只剩下不到八千只的病鹿在苟延残喘? 师：他这个问题就不错，狼是鹿的大敌，狼死了鹿的日子应该好过，最后怎么反而那么惨?提得太好了!(请刚才发言同学)你把这个问题写到黑板上好不好?(该生走上讲台，板书)你可以简化一下你的问题，用很短的语言，把你的问题说明白。

生：我想问“苟延残喘”这个词的意思。师：谁会讲? 生：“苟延残喘”的意思是比喻勉强维持生存或强撑残局。师：从哪里找到的答案? 生：从成语词典上找到的。

师：(竖起大拇指)好，能自己查词典了，如果我不让你查词典，这个词你会不会解释?你说。

生：联系上下文。师：你怎么联系? 生：就是看前面是大量死亡，然后疾病流行，就说明它们生活得很困难。

师：生活得很困难。“苟”是勉强的意思，勉强地延续着残留的那一点喘息，就理解为快死了，凑合着活!是这个意思吧? 生：(回答)是。

师：对了!还有问题吗? 生：什么是厄运?为什么说它是厄运? 师：你先说说什么叫厄运? 生：厄运就是不是好运气，倒霉!师：倒霉，运气不好，灾难要来临了，你说那么多鹿都去啃吃森林，你说森林倒霉不? 生：非常倒霉!师：所以说它厄运降临，对吧!(指黑板)我想再听听像他那样有价值的问题。

生：森林这么大，应该有其他的动物，为什么狼只吃鹿不吃其它的动物? 师：是呀，森林很大有其它动物，比如松鼠，狼为什么不吃松鼠只吃鹿呀? 生：狼不会爬树。

师：这是一个原因，我问你，即使狼能很轻易地抓住松鼠，咱们打一个不太恰当的比喻，(拍一生肩膀)假如你是一只狼，这儿有松鼠，还有鹿，你逮谁? 生：(笑咪咪)鹿。师：为什么? 生：鹿大，肉多!(众笑)师：对呀，鹿大，全家都够吃的了。还有什么问题? 生：第三自然段说“其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多”，猎杀了很多并不代表全部被猎杀呀，那么为什么鹿的总数超过十万只呀，这样子应该是豹子的数量超过十万只呀? 师：他说得挺有意思!跟豹子抢食物的狼都被杀了，豹子不是越繁殖越多吗，怎么豹子没繁殖起来? 生：豹子一繁殖，目标就大，又要被猎人发现，又要被杀掉了。

师：太简单的事情了，是吧。我总希望要提一些更有价值的问题。有吗? 生：第四自然段说“过着没有危险、食物充足的幸福生活”，为什么到最后他们都饿死了呀? 师：看一看后面，鹿群发生了什么变化，自己解决这个问题。生：我想回答他的问题。师：他的问题很好解决，他自己一读就明白了。还有问题吗?你说。

师：谁还有问题?先不回答她的问题。现在先搜集问题。

生：凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿，问为什么病鹿不能迁移到别的森林里去吃树木? 师：这个问题咱们留到最后再解决，好不好? 生：我想知道第一自然段在全文起了什么作用。师：第一自然段在全文起了什么作用?你读一下。生：(读)20世纪初叶—— 师：不行，声音太低。

生：(读第一段)20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

师：你再读读第五自然段。

生：(读第五段)很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮„„一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。

师：你把这两段联系起来考虑，你的问题就自己解决了，好不好?(学生坐下)，解决了没有?(学生点头)已经解决了。现在我们再仔细地研究一下这几个自然段，看看通过读能不能解决黑板上那两个问题。(已板书：罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼?狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?)师：我还得考你一个问题，你说那个“锐减”是什么意思? 生：就是减少的意思。

师：那为什么不说减少，要说锐减?(生沉默)师：(面向其他同学，对一举手的生)你说。生：锐减就是很快地减少。

师：你们说这六段能不能解决这两个问题。生：(有几生陆陆续续回答)能。

师：这个问题虽然是后提的，但是它在前面——罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼(手指黑板)?这六段课文能不能解决呀? 生：(齐声)能。

师：能，咱们先不解决，(手指黑板)先看这一问题，“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么结果却这么惨?”能解释吗? 生：能。

师：我也相信同学们能解释，因为课文已经把事情说得明明白白了。但是这里面也有科学道理呢!这科学道理从哪里去找呀?(有几生举手)先看第一个问题，罗斯福为什么要下保护鹿猎杀狼的命令?找到了吗? 生：(齐声)找到了。

师：凡是找到的同学拿起书来，起立!(生整体站立)我不管你找的是什么，你找到哪里就读哪里，我看你们找的是不是一样。预备读!生：(学生齐读)这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，如中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽’’的故事。而鹿几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。

师：读得不错，大家异口同声读了这一段，(竖大拇指)英雄所见略同!请坐!根据这一段的意思，变成你自己的话，能讲一讲吗? 生：因为美国总统觉得狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。

师：(面向其他学生)对不对? 生：(齐声)对。

师：他抓住了最关键的两句话，一说全明白了，但是我还要问，你们说罗斯福总统这个命令下得对不对? 生：(几生齐声)不对。

师：肯定是不对，你能说说他错在哪儿吗?他思考问题出了什么问题呀? 生：因为他这个思考都是根据各种童话的一些原则制定的，而那些原则大多都是鹿是好的狼是坏的。

师：谁有补充? 生：还有罗斯福总统这么一来生态系统就破坏了。师：我就同他为什么要下这么一道命令，为什么他的命令会下错?他的思维上哪儿出了问题了？

生：美国总统罗斯福就是根据童话来决定的。

师：罗斯福是一位伟大的总统呀!是美国历史上非常著名，而且功勋卓著的一位总统，但是下了这么一道错误的命令，错在哪里?为什么会下错?你还有补充意见吗? 生：因为他忽略了整个生物界的相互关系。

师：忽略了相互关系，那么你能说一说生物界的相互关系在哪一段写着呢?找着没有?大家一起读!生：(齐读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人楚自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

师：我还想找一个同学起来读一下，谁来?你来读吧!生：(朗读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

师：请坐!生物界的相互关系究竟是什么关系?从文中找出最关键的话来，越简单越好，概括一下!你就从这一段里找，究竟是什么关系?找到的同学告诉我，一共几个有几个字? 生：八个字

师：一起来读这八个字。

生：(齐读)相互制约、相互联系。

师：对了，所有的生物都是相互制约、相互联系，什么叫相互制约呀?

生：就是相互控制对方的数量，然后一个也不能少。

师：一个也不能少。

生：我认为是相互约束或相互拘束。

师：可以，你管着他，他也管着你，用她的话说，他控制着她，她也控制着他，这就叫什么呀?(两手在胸前做制约状，加重语气)相互制约!对了，就这么一个关系，(走上讲台)那么我们现在再来看看这个问题，(手指黑板上问题)“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?”哪一段回答了这个问题了?谁来读出来那一段? 生：(读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

师：“罪魁祸首”你知道什么意思吗? 生：就是罪行的头目、祸根的起源。

师：对!坐下。他读的这段大家再读一遍，这就是我们平常所说的那四个字，生态——

生：平衡

师：生态平衡的全部道理都在这儿，大家再把这一段读一下，预备起!生：(齐读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿君羊的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的，鼠数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的成月办。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林，生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

7.鹿和狼的故事听课反思 篇七

独山子第一小学吴雪银

今天，在李芳老师讲这篇课文时，能够找到关键的句子或是词语，让学生有充足的时间让学生去自学找文中句子进行批注。而且在提问题时，能抛出一个大的思考问题，然后让学生自己去从课文中找答案，不为自己先设想好为了推出这个答案，而进行一系列的太过繁琐的提问，充分调动学生的积极性，放手让学生从读中找到答案，训练学生提炼信息的能力。

李老师在上课时，不能只是单单“上”一篇课文，而是要教会学生学习这类文章时概括主要内容的方法，对于这篇略读课文，老师按照“阅读提示”中的内容，很清晰地就是分为两个方面：一是解决在凯巴勃森林里狼被猎杀后所造成的结果，以及产生这样的结果的原因；二是理解这个故事所阐述的道理，并谈体会。

8.读鹿和狼的故事有感 篇八

作者：

指导老师：李发明老师

读《鹿和狼的故事》有感

“如果谁要是说了谎话，那么大灰狼就会吃掉他哟”。一位慈祥的老奶奶正给她的孙子讲故事，小孙子睁大眼睛撅着小嘴望着奶奶说：“为什么不在大灰狼来之前就打死它呢？”而这却与20世纪初叶的美国总统西奥多·罗斯福的想法差不多。那是一件令人吃惊的事。1917年，在美国亚里桑那州北部有一个非常美丽的凯巴伯森林，森林中约有四千多只可爱的鹿经常出没，但森林中凶残的狼却时常捕杀它们，人们非常担心可爱的鹿会因此而消亡。当时任美国总统的西奥多·罗斯福想让森林中的鹿得到保护，于是请来猎人，经过25年的捕杀，杀死了森林中几乎所有的狼。狼没有了，但森林里却出现了可怕的事情——一天天增多的鹿不断地啃食着森林中的资源，森林被糟蹋得面目全非，能被食用的资源已所剩无几。不久，没有食物而饥饿的鹿从十万多只锐减到四万多只，然后迎接它们的就是病魔的缠绕。到了1942年，受损的森林中仅剩下不到八千只病鹿苟延残喘了。

为什么会这样呢？是因为高傲的人类总是凭借自己主观意识去判断事物，认为狼是一种残忍的动物，应该猎杀。不是吗？不论是中国的“大灰狼”还是西方的“小红帽”，不都是说狼永远是一个欺负弱小的坏动物吗？而童话中的鹿总是代表着善良，头上戴着美丽的光环。当时的美国总统不正是根据

这样的意识去猎杀狼的吗？

现在，虽然人类的意识有了很大的提高，明白了自然界中每种动物都有它存在的价值，明白了保护环境和动物就是保护人类自己。但是，人类工业废气的排放，地球大气出现温湿效应，使整个地球温度逐年上升，这样的结果会导致自然界的生物链断缺，使一些生物绝迹。例如：北极冰层的融化，北极熊就会面临灭绝的威胁，一旦灭绝，它的食物海豹就会泛滥成灾，而海豹的食物鳕鱼就会锐减，同样会出现上述森林与鹿的灾难。又例如：鳄鱼，它的性别是由气温所控制的，鳄鱼蛋在摄氏26～30度时，所孵化出的小鳄鱼为雌性。摄氏30～36度则孵化出来的为雄性。所以一但气温上升，鳄鱼雄雌比例就会失调，也必定会走向灭绝；另外，仍有一些不法商贩为了自身的利益而疯狂地猎杀濒危动物，同样会导致生物链断缺。到目前为止，人类对地球的环境污染的范围所知甚少，对自然界的破坏仍然重视不够，若再不引起高度重视，恐怕我们赖以生存的地球就会变得像火星一样。

9.读《鹿和狼的故事》有感 篇九

鹿快乐地生活着，鹿到了十万只，一年之后，森林中的绿色植被一天天减少，又是疾病流行，两年之后，总数量由十万只锐减到四万只，到1992年，森林剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

罗斯福无论如何她想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。

10.鹿和狼的故事作文 篇十

小红帽和大灰狼这两个故事在我小时候听过不下三遍了。故事中的鹿总让我感到喜欢，而狼则是我们最想消灭的动物之一。故事归故事，现实中的狼却是食物链中最很重要的角色，不可抹杀。狼是食腐动物，当一只鹿或其他草食杂食动物染病、寿终就寝时，周遭的狼便会远远的闻到气味，然后集结，去杀死它们。在我们的眼里，这似乎是一个消灭狼的理由，对鹿或其它生物来说却是万幸：流行病会影响到其他生物;

而死亡的生物却很可能引来更可怕、威胁更大的食肉动物来。狼并不是冷酷、无情、残忍的化身。如果不是为了生存，如果不是为了抵抗来犯之敌，狼是不会主动杀死其它草食动物的。它们也有爱，公狼为受伤的母狼，从折断大树不费吹灰之力的棕熊口中夺取食物;它们也会感恩，了为曾经救过它们的猎人去与野猪群搏斗，不怕死亡。兔子鹿多了，草原和森林也就陷入了危机;兔子和鹿多了，吃兔子和鹿的狼也就多了;

吃它们的狼多了，它们也就少了;鹿和兔子少了，狼也就少了，而森林和草原就恢复了生机。这是一条不变的法则。而我们却只看到狼的劣根，而没有看到它们为食物链带来的好处。罗斯福总统一声令下死去的狼是无奈的，它们死在人们错误的观点上，毫无发言权就一命呜呼，而当它们逝去时，人们才发现它们是多么重要。这个世界需要狼。不仅生物链需要，人类社会也需要，如果没有“狼”这些强者，社会便会到处都是“鹿”和“兔”，永远得不到发展，只有有了“狼”，社会才有循环，才能发展。对于世界上任何事物的好坏，任何生物没有权力去评判，而人类更没有。