高中化学教学语言

高中化学教学语言（共10篇）

1.高中化学教学语言 篇一

高中语文语言教学研究论文

摘要：语文教学直白的说就是语言教学，语言运用能力的高低直接关系到学生的社会生活和工作的方方面面，高中语文教学要重视语言能力的教学，提高学生的语言能力。

关键词：高中语文;语言教学;问题;策略

高中语文语言与生活息息相关，高中语文语言视野与技术的基本素养，也是终身学习的利器，高中语文语言教育可以帮助学生知道如何学且乐于学，而能立足于未来的社会。在高中语文语言教学的历程中，教师是学生学习的发动机，教师对学生的认知状态，要清楚的了解与掌握，用心设计高中语文语言问题、引导学生进行高中语文语言概念的澄清与辩证及有意义的沟通、分享彼此解决问题的方法、最后获得创造知识的喜悦与快乐。

一、当前高中语文语言教学的问题

教学过程透过引导与启发，使学生能在问题情境中，形成解决问题所需的高中语文语言概念、过程、技能和态度。教师可提供现实生活问题或开放性问题，激发学生不同的想法，应需避免预设或过早提出解题方式和结果，且不宜做机械性的解题训练。高中语文语言教学应协助学生体验生活情境与高中语文语言的连续过程，培养学生能从高中语文语言的观点考察周遭事物的习惯，提高应用高中语文语言的能力。

(一)教学时数的不足。依教育部规定领域学习节数中，高中语文语言占10-15，因此目前高中语文语言课程的教学时间分配，低年级每周约3节，中年级每周约3.5节，高年级每周约4节。高中语文语言教学必须有充裕的时间给学生去操作、演算、思考解题的方法等，应用学习上才有效果可言。以实际的教学而言，担任教学的教师就必须运用弹性学习节数，从事高中语文语言的补救、补强教学，才能达成教学目标。终究高中语文语言时数不足的问题，必须受到重视，方能彻底的解决问题。

(二)高中语文语言教科书的版本不同。教科书开放地方教材，虽然是一纲多本为原则，但各出版社即使是在同一学年的教材内容，经由比较分析，发现教材内容编排上还是有所不同，各单元顺序不一，学生如果要转学，可能因不同校，不同版本而造成衔接的问题，徒增学生、家长的困扰。所谓教学信念乃是教师依照个人的专业背景，应该具有教学与课程的知识，在教学的历程，能善用自己的教师人格特质，与学生建立良好的师生关系从事教学活动，活动过程亦能重视学生的个别差异的一种独特观点和心理的倾向。影响教师教学信念的因素包括有先备因素，即教师的性别、人格特质以及学生时代的学习经验;教师养成教育，即教育课程经验、学科知识及背景以及学历等;与任职有关的因素，及任职地区、学校层级、教学年资、任教科目、教学能力、学生特性以及文化等因素。

二、高中语文语言教学的策略

(一)推广基于心智开发的阅读活动

高中语文语言教学有助于学习新事物，可以通过阅读不断累积知识、增长智慧，这也是大家不断推广阅读的原因，心智能力提升了，自然在阅读文章时，也就能多方思考而理解文本，这些思考图符合思考的形式，可以让读者理解作者所要表达的信息，每个写作所需要的组织模式，依特定的写作目标。阅读是一种非常复杂动态的心智活动，包括几个相互关联，交互动作的认知历程，即知觉、语言、认知及动作协调，而且会受自动化、注意力、记忆力及文章的语法结构、语意关联度或清晰度所影响。阅读的意义是读者能与作者在思想上进行沟通与传达，甚至能提出不同的看法与批判。

(二)加强高中语文课堂中的社交互动

读写萌发理论主张高中生习得文字是一种社会参与的历程，在有意义的`文字环境或社交情境中，高中生会逐渐察觉文字的意义和功能。既然高中生的语言教学模式是试图将生活经验与文字建立关联，那么高中生的语言学习能力将随着社交经验的发展而发展。合作学习法的教学理念是透过同侪合作达成学习目标，本文将其应用于高中语文的语言教学，是为了提升高中语文课堂中的社交互动。像这样在高中语文的语言课程中提供真实的语境体验，是符合高中生的语言学习心理的教学法。

(三)情境创设，反思学习

1.高中语文语言能力为高中教学重点;传统范文观的教学，缺乏阅读理解策略教学;语文教学除了文学内涵，更要教导学生如何思考;教师必须具备使用出版社语文课本进行阅读理解策略教学能力;国家教育政策积极推动阅读教学，提升学生阅读能力;情境分析让研究者了解本行动方案的优势条件与不利因素，有利于研究的规划与实施;情境分析是行动方案发展的基石。

2.将提升学生阅读能力列为教学重要目标;语文教学行动方案的能力取向设计;语文课实施阅读理解策略教学，提供更多思考学习;依语文课本教学活动重点挑选合适阅读理解策略;配合国家政策充实阅读教学专业，运用教学相关配套资源协助教学;发挥优势条件，降低不利因素影响;检视方案，不断修正课程让课程更臻完善。

3.合作学习分组教学，在教学上帮助甚大;教师必须拥有基本的多媒体教学能力与信息素养;学习单除了提供教学引导，也是评鉴教学目标是否达成的重要指标;让学生在教学上扮演学习的主角;为提供学生更好的学习经验，课程因此不断发展。

4.学生的学习成效相当良好;教师的教学专业获得成长;进行课程的创新，除了改变教学，评量学习方式也需配合教学进行调整。人类的理解力实是一种静态的智慧，它不是知识，却是掌握并运用知识的重要能力，对于高中生，它也还不过是一个不大的正数，只有自己不断地开发，教育培养，减少误解，增加理解，才能成长为一个聪明的、有力量的人，他最后的动态智慧才可能是一番事业。高中语文教学中，语言理解方面的重要地位不容忽视。

[参考文献]

[1]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题.语数外学习:语文教育,第6期.

[2]温应朝浅谈高中语文轻视语言文字教学之弊端.希望月报月刊,第10期.教海探航

2.高中化学教学语言 篇二

一、教学语言准确、精炼

1.精心设计, 教学语言规范、准确

要向学生传授正确的科学知识, 教师的教学语言就必须是科学的。上课前要精心设计语言, 字斟句酌, 仔细推敲。上课时要清楚地、准确地表达各种概念、理论, 说话不含糊, 条理要清楚, 逻辑性要强。每一节课下来都应该而且必须回顾一下这节课的语言设计是否科学、规范, 条理是否清晰、严密, 举例是否恰当, 化学用语是否正确, 学生是否听得清楚、明白。

精心设计语言就是要使教师说出的每一句话都是规范的、准确的。那种不假思索、脱口而出的语病应该尽量避免。如, 不应该说:“反应按下面热化学方程式进行”, 而应该说:“反应用下面热化学方程式来表示”;不应该说:“在这个反应里, 氢被置换成为金属”, 而应该说:“在这个反应里, 氢被金属所置换”;不应说:“1摩尔水是18克”, 而应该说:“1摩尔水的质量是18克”, 等等。

精心设计语言, 有时也要对教材上的书面语言加以审查和修订, 如在原高中统编教材上有一习题是:“……比较三个元素的电子层结构特征。”在这句话中的量词“个”用得不准确。因为元素是具有相同质子数的一类原子的总称, 是个集合名词, 是不能用“个”做量词来称谓的。这里的“个”应改为“种”, 不然就影响了知识的科学性。对教材上尚待发展、完善的基本理论、基础知识和中学阶段尚不能讲透彻的问题也不能讲得过于绝对。如催化作用的催化原理, 目前有不少解释。在向学生介绍中间产物理论和活化中心理论的同时要强调它们均不成熟, 目前也还没有成熟理论, 需要今后在实践基础上不断研究、补充、丰富、完善;在介绍阿佛加德罗常数时强调指出它目前是数值是6.02×1023。这样, 不仅能教给学生更为准确的知识, 而且也能帮助学生建立科学是发展的观念, 鼓励学生不断探索、不断前进。

2.去繁存精, 教学语言言简意赅

课堂上决不能空话连篇, 不着边际。如果教师说话不简练, 就会影响课堂时间的有效利用, 只能是少、慢、差、费的低效劳动。如果重视提练教学语言, 紧扣内容重点、难点、关键, 做到言简意赅, 就可以让学生心领神会、豁然贯通, 课堂上还能有较多的时间让学生充分思考, 活跃思想, 发展智力。

教师要做到用精炼语言阐述清楚概念和化学实验操作的技能、技巧。如凝胶概念可以说成胶体微粒聚集成颗粒从分散剂里稀出的过程;摩尔溶液配制的六个步骤可以小结为:“计算、称量加溶解、洗、定、摇匀六不缺。”

教师应该对教材进行深入的钻研, 对各种物质的辩证关系进行透彻的了解, 才能做到用精练的语言阐述复杂而深奥的理论, 才能做到语言的准确、精炼。

二、教学语言形象、生动

我们教育的对象是好动、好奇、缺乏耐性的青少年, 教学内容又多是基础知识的传授和基本技能的训练。因此, 作为教师要尽量使语言形象、生动, 还要能深入浅出。

1.善于启发学生想象

在讲自然界溶洞的形成时, 可以用成语“水滴石穿”让学生想象含二氧化碳的水如何滴穿了石灰岩, 把石灰岩从山上搬到山下。在讲“过渡性元素的用途”时, 可以用五光十色的金属和合金世界让学生想象生活中、生产上、国防上一旦缺少金属时的情景。在讲“炼钢”时, 可以用铁匠锤击炽热的生铁变成闪亮的钢刀让学生想象红热铁中的杂质碳、硫等如何被氧化而除去。

2.巧妙运用生动的比喻

在讲“摩尔”这个国际单位制时, 可以作如下比喻:一张纸不好计量, 但可以用一个数量集体来作为计量单位, 这个数量集体取多大数值呢?如造纸厂把500张作为单位, 名称叫“令”。而国际计量委员会把“12克碳-12”中所含有的碳原子数, 即阿佛加德罗常数个微观粒子的数量集体作为一个特殊单位, 叫“摩尔”。诸如此类的比喻均能收到加深印象、增强理解的效果。

3.形象的语言描述

在讲“有机物”时, 可以如下描述:“碳是有机世界的主角, 它含量不多, 而足迹却遍布全球。仅以教室里含有碳的物质为例吧, 桌子是木材做的, 含碳元素;书包不管是化纤、布、皮、人造皮等材质的都含有碳元素;课本、练习本是用纸做的, 含碳元素;书上的油墨字迹里、黑板上的油漆里、文具盒里的橡皮、签字笔等都含有碳元素;我们穿的衣服不管是什么材质的也都含有碳元素;每个同学身体内部的血红素、脂肪里也含有碳元素……碳与我们的关系真是密切呀!”这样的叙述对初学有机化学的学生来说可以起到调动学习积极性的作用, 同时对有机物有一个大致的了解。

当然一味地追求语言的生动形象而脱离了教学任务的要求也是不可取的, 因为语言是受到教材内容和教学目的的制约。语言枯燥乏味固然不好, 如果脱离教学内容, 单纯追求语言技巧, 油腔滑调, 华而不实, 完不成教学任务就更不好了。

善于启发学生想象、巧妙应用生动比喻及形象描述这三者可以穿插进行、灵活多样。如有时可以像电影、戏剧导演一样, 引导学生分析归纳、小结问题, 有时像相声演员一样来一段开场白, 有时像评书演员一样来一段承前启后的结束语, 均能收到一定的效果。在讲“碳的同素异形体”这节课时, 我先这样引入:“今天我们要认识两种单质, 一种是世界上最昂贵、最坚硬的光彩夺目的宝石叫金刚石, 一种是世界上最廉价、最软的灰黑色矿物叫石墨, 他们犹如是双胞胎。”这样引入课题自然、生动, 引导学生深入探究, 所以师生的双边活动很容易进行。在教室分析金刚石、石墨的结构后, 引导学生根据结构上的异同点对比它们的性质、用途并列成图表, 有意识地让学生综合、整理、小结本课时内容。在完成本课时教学任务后, 为了能为下一节课作准备, 教师作以下简短结束语:“金刚石、石墨的性质、用途与它们的晶体结构关系密切, 碳的同素异形体还有几种。1915年, 一位科学家在彼得堡的一个实验室里当众表演小型毒气攻袭, 他用裹好的小包紧按面部坐在一个充满氯气等剧毒气体的实验室里不断吸入毒气, 在毒雾中安然无恙, 围观的人群都很奇怪, 最后他打开按住面部的小包, 里面装的只是一块普通的桦木炭。难道这位科学家拥有分解毒气的能力, 肯定不是, 这实际上关系到碳的另几种同素异形体——木炭、活性炭的性能, 我们下次再作讨论。”这样的结束语能吸引学生的兴趣, 激发学生探究的欲望, 为下节课做好铺垫。

三、教学语言感情充沛, 富有激情

教师富有感情色彩的语言, 对学生的听课情绪有着直接的影响。教师教学时, 精神要饱满, 语言的感染力要强, 要使教学语言充满激情, 不要无精打采, 照本宣科, 不能背书式的教学。

如在讲“硝酸盐”时, 如果只讲硝酸钾性质不稳定, 加热易释放出氧气, 能用来制火药, 学生印象不深刻, 听起来没劲。如果配合着木炭在熔化的硝酸钾液面上发红上下跳动的实验, 用饱满的精神、充满激情的语言讲到:“同学们听过评书《岳飞传》没有?如果没有, 我来给大家讲一段‘雷震三山口, 炮炸两狼关’的片段。宋朝女英雄梁红玉与金国大将金兀术大战五、六个回合, 将近关前, 不料霎时间漫天黑雾弥漫, 只听得半空中豁喇喇一声霹雳, 这炮轰震天响, 把两狼关炸开一条大路, 这叫‘雷震三山口, 炮炸两狼关’。因金兵大炮雷轰, 梁红玉失去两狼。那么这种震天雷是怎么做的呢?就是用铁罐装火药做的, 是金人向宋朝的俘虏学的。火药的成分为一硝、二硫、三木炭, 硝酸钾内部含有丰富的、容易释放出的氧, 炭和硫是可燃物, 所以火药内部燃烧条件已经具备。火药是我国四大发明之一, 宋朝火药、火器的制法通过贸易、俘虏等方式传入邻近的金国、阿拉伯、波斯等国, 阿拉伯人把硝石 (即硝酸盐) 叫中国雪, 波斯人把硝石叫中国盐。从发明火药到现在, 一千多年过去了, 它还在被使用着, 如制作鞭炮, 子弹的发射药, 等等。”这样讲述, 学生不仅掌握了硝酸盐的特性、用途, 并从中受到爱国主义思想的教育。

四、教学语言要注意语气、语调、语速和节奏

教师教学时声调的高低、节奏的快慢、语气的轻重、面部的表情直接影响学生的思维活动。如果教师语速太快, 学生思维跟不上, 听课会感到吃力, 知识的掌握会不够牢固;语速太慢, 输送给学生的知识满足不了需求, 学生的智力活动受限, 影响思维的扩展;讲课时声音太大, 学生受太强语言刺激, 会影响注意力的保持;声音太小, 学生听课吃力费神, 引起听觉不必要的紧张。所以教学语言首先要注意语速快慢适中、语调高低适宜。其次应尽量避免单调、平淡, 注意语言节奏的抑、扬、顿、挫, 以加强语言的启发性。要根据教学内容和实验的安排调节语言的速度, 有快有慢, 注意停顿, 停顿的时间可长可短;还要能根据学生的情绪进行巧妙的控制和调节, 善于利用语言的节奏和声调的变化使学生持续的处于积极且活跃的思维状态。当讲到课时的重点、难点或关键之处时, 语速可放慢, 语气加重;当讲到疑点时, 教师的声调可以提高, 尾音适当拖长。另外, 还应注意授课时的表情和姿态, 尽力做到以姿态助语言。教学时使用适当的姿势如手势和眼神来辅助语言会增强语言的表达效果, 帮助学生更好的理解教材的内容。如讲“硫酸工业”, 在需要引入热交换器时, 我就声缓语轻地启发道:“三氧化硫带着不需要的热量离开了接触室, 而二氧化硫和空气等混合物需要经过预热进入接触室, 能否转移一下热能呢?”学生马上可以回答:“能。”我又急速而语重地问道:“用什么设备来转移热能呢?”从而较自然地引出热交换器来。

教师课堂教学的语言水平是可以通过苦练得到提高的。演员练功要“拳不离手曲不离口”, 演员演戏必须进入角色, 不仅“形似”而且“神似”。讲台虽不是舞台, 教师也不是演员, 但锤炼语言、练好讲功犹如演员, 只有锤炼出清晰、简练、准确、生动的语言, 才能对学生晓之以理、动之以情, 才能给学生以智慧、以力量、以鼓舞。语言的锤炼可以在“学”和“练”两个字上下工夫。

“学”主要是多读书, 不断丰富自己的学识。除读专业书外, 也可以读一些文学作品和历史名著, 这样不仅能扩大知识面, 而且能丰富语言。还可以读一些哲学、语法修辞、逻辑学方面的书籍, 增强语言的逻辑性。除多读外还要多问, 多向有实践经验的人学习, 不断探索, 不断总结。

“练”主要是多练习讲话, 如举办科学讲座或小型学术报告会。在设计教学语言时, 古代诗人“吟一个字, 捻断数根须”的精神是值得我们借鉴的。

只要教师坚持勤学苦练, 就一定能提高驾驭语言的能力, 取得好的教学效果。

摘要：本文从准确、精炼、生动、形象、情感、语气、语速、语调、节奏等方面分析了化学教师的教学语言能力, 提出化学虽是一门以实验为基础的学科, 新颖有趣的实验无疑会加深学生对知识的理解和掌握, 但教学工作多数时间仍是依靠语言来进行, 教师需通过“学”“练”两个方面不断锤炼, 提高驾驭语言的能力, 才能取得良好教学效果。

3.高中化学教学语言 篇三

一、教师的语言要严谨科学

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。

二、教师的板书要规范准确

1．规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象，又严密。教师要规范使用化学用语、符号、书写元素符号、化学式。书写时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链:丁烷的同分异构体有C-C-C-C，，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链，而不配上氢。

2．规范完整地写出解题过程和格式。有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意“偷工减料”。比如在讲解电荷守恒的问题时，不但要讲解方法，一定要把解题过程板演在黑板上。教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

4.高中化学教学语言 篇四

考纲要求: 能识记基本的语言知识，掌握基本的语言表达技能。

1．识记：①识记现代汉语普通话的字音；②识记现代汉字的字形。2.表达应用：①正确使用标点符号；②正确使用词语（包括熟语）；③辨析并修改病句。病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑；④扩展语句，压缩语段；⑤选用、仿用、变换句式；⑥正确运用常见的修辞方法。常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问；⑦语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。

一、识记现代汉语普通话的字音

◆ 抓住热点，分类记忆

①形声字：以声旁读音代替字的读音。

掺和（cān）(chān)

10Ⅱ 菁华（qīng）(jīng)09Ⅰ

梵文（fán）(fàn)

09Ⅰ

毗邻（bì）(pí)

07Ⅱ

②多音字：根据语境辨析读音变化。

唱主角（jiǎo）(juã)

10Ⅱ 分外高兴（fēn）(fân)09Ⅱ

呼天抢地（qiǎng）(qiāng)09Ⅱ 圈养（quān）(juàn)08Ⅰ

恫吓（xià）(hâ)

08Ⅱ

作者附识（shí）(zhì)

09Ⅱ

③易误读字：常用常错的字音辨析。

名噪一时（cào）(zào)10Ⅰ 牛虻（máng）(mãng)08Ⅰ

不屈不挠（ráo）(náo)08Ⅱ 便笺（qiān）(jiān)

07Ⅱ

④形似字：根据字形辨析读音异同。

用心 爱心 专心 1 探本溯源（shuî)（sù）08Ⅰ 倾轧（zhá扎）（yà）10Ⅰ

⑤专有人名地名。

吐蕃（fān）(bō)09Ⅰ 女娲（wō）(wā)08Ⅱ

◆ 注重积累，建立个人误读字档案。

把做过的单元练习卷，综合卷中自己容易误读的字摘录下来，建立个人误读字档案，好处是减轻负担，强化重点。

二、识记现代汉字的字形

◆ 明确字形考查的基本类型（解读考点、重点识记）

①音同而误：

礼上往来（尚）反应意见（映）国藉（籍）

一愁莫展（筹）手屈一指（首）拾人牙惠（慧）07Ⅱ

②形近而误：

如火如茶（荼）草管人命（菅）磐竹难书（罄）07Ⅰ

修茸（葺）肆业（肄）相形见拙(绌)娇健（矫）07Ⅰ

③义近而误：

歪风斜气（邪）直接了当（截）英雄倍出（辈）

墨守陈规（成）遗笑大方（贻）哀声叹气（唉）

◆ 教会学生基本的字义推断方法：考场解题，方法灵活。

① 据义推形：

A 了解部分偏旁代表的意义（形声字）

脉博（搏）：血脉跳动 寒喧（暄）不经而走（胫）

沤歌英雄（讴：歌唱）沤心沥血（呕：吐；沤：水泡）B 根据词语的含义推断

融汇贯通（会）：融合多方面道理进行体会。

用心 爱心 专心 2 各行其事（是：对的）

名信片（明：露在外的硬纸片）

挑肥捡瘦（拣：选择； 捡：拾取）

②结构推形：

纷至踏来（沓）前倨后躬（恭）山青水秀（清）

唇枪舌箭（剑）惮精竭虑（殚）清山绿水（青）

③据源推形：

黄梁美梦（粱）再接再励（厉）世外桃园（源）

三、正确使用标点符号：

考点要求掌握七种点号（句号、问号、感叹号、顿号、逗号、分号和冒号)和九种标号（引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号）的基本用法，作用，书写位置。此考点有淡化趋势，要求考生一般掌握。

高考热点：

⑴句号与问号的误用

⑵顿号、逗号、分号的层次关系

⑶冒号的管辖范围

⑷引号与点号的位置关系

⑸括号与点号的位置关系 ⑹书名号与引号的误用

⑺省略号与文字的重复

⑻破折号与括号的误用

⑼问号与叹号的位置

四、正确使用词语（包括熟语）A 考纲解读：

实词：辨析、判断、选用近义词的能力。

虚词：关联词、介词、副词、助词等意义和用法的判断、分析、理解和使用。

成语（熟语）：正确使用，正误辨析 B 热点分析：

实词：2010年全国Ⅰ、全国Ⅱ、湖北、山东、湖北、江西、四川、北京、天

用心 爱心 专心 3 津

虚词：2010、2009年（辽宁）

成语（熟语）：2010（全国Ⅰ、全国Ⅱ、湖北、广东、浙江、辽宁、安徽、山东）、2009（10个省市）C 基本操作方法： 1）、加强积累，强化训练。

生僻的：10（湖北）

墓茔（墓地）10（山东）

陵墓(领袖、先烈)古稀（70岁）

墓室（放棺椁的处所）

陵寝（帝王）耄耋（8、90岁）

移樽就教（10Ⅰ）：主动向人请教。

飞短流长（10Ⅱ）：散播流言，中伤别人。

春秋鼎盛（09Ⅰ）：喻人当壮年。

●常见易误解的：

不刊之论：比喻不能改动的言论。

明日黄花：已失去新闻价值的报道，失去应时作用的事。

●常见的两用成语：

灯红酒绿：①形容寻欢作乐的腐化生活。

②也形容都市和娱乐场所夜晚的繁华景象。

想入非非：①一般用来形容胡思乱想，不切实际（贬义）。

②也形容思想进入虚幻的境界，完全脱离实际，一般人认识所达不到的境界（中性）。

●常见的近义成语：

不以为然 侃侃而谈（褒）耸人听闻(故意)

用心 爱心 专心 4 不以为意 夸夸其谈（贬）骇人听闻（实际）

掌握技巧，灵活应变

理解意义：（近义词：析词辨异）

年轻 年青（08江西）

分辨轻重：轻视、鄙视

分清范围对象：终身（自身）终生（事业）

汗牛充栋 豆蔻年华（10辽宁）

分辨感情色彩：沟通 勾通 无微不至

无所不至

注意词性语法：品味（动）品位（名）

注意谦词敬语：蓬荜生辉（敬）抛砖引玉（谦）

五、辨析并修改病句

1、考纲解读：

结构性语病：

语序不当：定语顺序、状语顺序、虚词位置、词语顺序、分句顺序

搭配不当：主谓、动宾、主宾、修饰语和中心语、一面与两面、否定与肯定、关联词

成分残缺或赘余：缺主语、缺谓语、缺宾语、缺必要的定状语、缺介词、堆砌、重复、滥用“的”

结构混乱：句式杂糅、前后勾连、中途易辙

语义性语病：

表意不明：指代不明、一词多义、词语兼类、对象不明、结构不清、句子歧义 不合逻辑：自相矛盾、否定不当、强加因果、主客颠倒、分类不当

2、方法规律总结

①教会学生两种常识：短语的知识、单复句的知识。

例如：这里一年四季泉水叮咚，鸟语花香，青松翠柏，云蒸雾绕„„（2010年江西）

用心 爱心 专心 5

②病句辨析中常考易错点分析：

A 关注数量短语：表意不明、重复、语序不当、用词不当。

例如：截至5月9日17时30分（2010山东）B 关注长宾语：宾语残缺，搭配不当。

例如：这个法律职业培训基地由„„合作建立，是全国首家有效联合政府行政职能和高校教育资源而成立的培训机构。（2010年Ⅰ卷）

C 关注并列短语（词语）：搭配不当，分类不当，语序不当，表意不明。

例：一旦确定了某个特定节日的纪念物，商家、企业就可以设计、生产、经营相关的物品。（2010湖北）

D 关注介词：搭配不当，结构混乱，主客体颠倒，主语残缺。

例：虽然现在所学的一些专业课，对我们很陌生。（2010湖北）E 关注关联词：语序不当。

F 关注多个并列关系的短语（词语）做谓语，宾语：搭配不当，成分残缺。

例：为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，„„（97）

G 关注带有否定意味的词语：“避免、防止、以防、以免、切忌、禁止等”，不合逻辑。

H 关注多重定状语：语序不当。I 关注代词：语意不明，重复。

例：对于那些„„的人，这表明他们对这一学说缺乏深入认识，还没有掌握其精髓。（2010Ⅱ）

例：因为不仅诚信关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德意识。（2008安徽）

语言运用

六、扩展语句

1、考点解读、逐条落实

① 添加成分：使句子内容变丰富

用心 爱心 专心 6 ② 设境串词：给定几个词语，合理想象，组成段落

例：来源广、一个月、入选口号、千余条

我运动我快乐（09Ⅱ）

流水、星辰、读（09江西）

③话题拓展：给定一个话题，拓展成一句话或一段话，使之丰富、充实、形象、鲜明。

08Ⅰ（畅想奥运）08辽（读书乐）

④赏析想象：给定一句诗，展开联想和想象扩展。

例：“竹喧归浣女”(10湖北)“悠然见南山”（10四川）

⑤哲理、寓意、短评：总结句、阐述寓意、发表短评。

例：大型电视纪录片《再说长江》称重庆为“水火山城”。请分别用15-30字解读“水”与“火”的寓意。(09重庆)“水”的寓意：寓指重庆的历史源远流长。

“火”的寓意：寓指重庆人的热情、阳刚、重情义。

2、热点分析，分清主次：

2008年有6题 2009年有6题 2010年有4题

（逐渐淡化，注意新题型）

七、压缩语段

1、考点解读

①新闻类：拟一句话新闻、拟标题、写新闻导语

②概括信息类：记叙、议论、说明三种文体信息归纳

③提取关键词类：能提取展示文段主要内容词语

④下定义类：给出材料对某事物的本质特征的总结

⑤意义归纳类：寓言故事、生活故事等意义的总结

用心 爱心 专心 7

2、热点分析，解题技巧

①新闻类：2009年山东 2008年北京

基本知识：新闻的概念、特点

新闻的构成：人物（事物）+事件

何时+何地+何人+何事+何故

② 概括信息类：2010年山东（说明）2010年江西（说明）2010年浙江（议论）

基本技巧：并列关系——切分层次；总分关系——探寻中心

例（2010年江西）概括下列文字的主要内容，不超过25字。

用激光使水蒸气“冷凝”成为雨滴，称为激光造雨。研究表明，利用激光脉冲从空气当中的原子里分离出电子的过程有助于生成羟基原子团，这些原子团可将空气中的硫和二氧化氮变成能够“附着”水蒸气的凝结核，近而使水蒸气“冷凝”成水滴。这就和浴室的镜子表面出现水雾的原理相同。比起在大气层中撒播盐粒或碘化银颗粒的人工降雨方式，激光造雨是一种更加“清洁”的选择。此项技术尚处初级阶段，能否大规模推广应用，有待进一步研究。

答案示例：激光造雨的定义、原理、优点及研究现状

③ 提取关键词类：

指在撰写正规论文时，一篇文章或一段文字中最重要的词语。

（09四川 09天津 08福建）

④下定义类：09福建（心理咨询）09江苏（洼地效应）

方法技巧：内容上——抓住事物的本质特征

形式上——必须是一个单句

（2009江苏）根据下面一段文字，概括说明什么是“洼地效应”(不超过30个字)。（4分）

区域竞争的焦点更多的集中在综合环境的竞争上。这里的“环境”既包括政务环境、市场环境、法制环境、人文环境等“软环境”，也包括绿化覆盖率、空气质量、用心 爱心 专心 8

居住条件、基础设施水平等“硬环境”。谁的环境好，“洼地效应”就明显，吸引力就强，项目、资金、技术、人才等生产要素聚集就快，发展就快。

“洼地效应”：指环境优势加速生产要素向该区域集聚从而促进发展的现象。

八、选用、仿用、变换句式

1、考点解读：

选用句式：常结合衔接连贯，以客观题形式给定几个句子辨析选择。

仿用句式：给定仿写母本，规定话题或情境，涉及修辞、句式表达、照应等综合考查。

变换句式：变换句子的表达形式。

2、热点分析、解题技巧

选用句式：09湖南（选择对联）08安徽（选择语气最委婉的一项）

解题时，注意五个设题角度：句式是否一致、话题是否统一、气氛是否协调、逻辑是否合理、效果是否最佳。

仿用句式（含对联）: 2010：全国Ⅰ、Ⅱ、陕西、安徽、浙江、山东、辽宁（7省）2009：全国Ⅰ、Ⅱ、安徽、山东、辽宁、湖北

①准确审题：注意题干的显性要求和例句的隐性要求。

例：（2010全国Ⅰ）仿照下面的示例，自选话题，另写三句 话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。

谦恭是一种圆润而不腻耳的音响；谦恭是一种甘甜而不燥舌的美味；谦恭是一种明亮而不刺眼的光辉。

题干的显性要求：话题、三句、比喻、句式

例句的隐性要求：修饰语与宾语间的恰当联系、修饰语的含义（好而不过、恰到好处）

②明确思路、三步完成：

用心 爱心 专心 9 例：依照例句，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。

书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；

书籍好比一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的窗户。A 确定喻体：清风、细雨、清泉、流水、良药、利刃 B 选词仿写：围绕本体喻体相通、时间的作用操作

清风能吹散愁云、细雨能洗去杂质、清泉能洗涤污垢、流水能冲走回忆、良药能减轻伤痛、利刃能切除毒瘤 C 连贯成句：围绕“时间好比„„，它能„„”的句式。

变换句式：（2010没考，2009北京 重庆）

几种常见句式的变换: 整句和散句、肯定句和否定句、主动句和被动句、常 式句和变式句、长句和短句、重组句子

重点考查：长短句的变换

长变短： 一般是找出句子的主干，组成一个中心句，将修饰成分分层次独立成句。（如下例）

短变长：找出或组成一个中心句，将其它句子的内容变成修饰成分归到中心句里去。（09北京）

例：（2009重庆）用“帕格尼尼”开头，将下列长句改为四个短句。

世界级小提琴家帕格尼尼是一位从上帝那里同时接受天赋与苦难两项馈赠而又善于用苦难的琴弦把天赋演绎到极致的奇人。

九、正确运用常见的修辞方法

1、考点解读：

①掌握八种修辞：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问

②考查角度：主要考查修辞特点、效果，常出现在语言运用、诗歌鉴赏、文学作品阅读等题目中。

例：（09Ⅱ）17题:文章最后一段运用了哪些修辞方法来表现岳桦？这样写有

用心 爱心 专心 10 什么好处？（比喻、拟人）

2、掌握知识、灵活运用：（以比喻为例）比喻的特点，比喻的种类，比喻的作用（效果）：化平淡为生动、化深奥为浅显、化抽象为具体、化冗长为简洁。

十、语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体

1、考点解读：

①准确：指运用词语、选择句式、语气等方面符合表达目的（改正错用词句，拟写口号、广告语等）；②鲜明：色彩（感情色彩、事物形象色彩）分明，观点明确而不含糊（拟写评论、演讲辞等）；③生动：指描绘或表达具体、形象、可感（拟写具体形象、新鲜活泼的句子）；④简明：简要、明晰，说话不重复、啰嗦，明白无误（修改重复歧义）；⑤连贯：分句间连得上，扣得紧，意思一贯而下（排序、写过渡句）；⑥得体：用语要适应语言环境（对象、目的、话题、场合、情景）。

2、热点分析：

准确、鲜明、生动、得体、简明:联合考查,新题层出不穷

例:（2010湖北）给读书交流会“《红楼梦》诗词鉴赏”写开场白。

（2010重庆）根据师生登山情景代拟一段师生对话

（2010浙江）为参观世博园“零碳馆”拟写一份海报

（2009湖北）为喜欢的备选书名写出理由

（2009四川）为一张汶川大地震中抢救伤员的照片写几句话(2009安徽)为新春和教师办公室选组对联

（2009天津）为“地球一小时熄灯活动”写一句推广语

（2009浙江）针对儿子拾到50元钱不一次上交，补写妈妈的一段对话

语言的连贯：六种思路——话题的同一性、事理的逻辑性、行文的照应性、分承的对应性、格式的一致性、组成的俗成性

十一、图表与文字转换

图文转换是一种综合性、技巧性强并具有创新特色的新题型，它表面上看起来是“看图说话”，实际上综合了分析、理解、筛选、变换、仿写、压缩等多种知识点。

用心 爱心 专心 11 正是这一点，使它很好的体现了语文新课标的精神，也成为近年来高考的新宠。包括表文转换和图文转换两种。

1、表文转换：表格、坐标图、结构图、饼形图

① 解题步骤：

源信息（图表）-观察认读-分析理解-归纳概括-文字表达

② 易失误点：

A 信息归纳多余或无中生有 B 信息遗漏或缺失 C 信息推断错误 D 答案表述啰嗦

2、图文转换：徽标类、漫画类

①徽标类：往往“言简意赅”、高度凝炼，蕴含着丰富的寓意。

解题思路：

A 观察表象（徽标的各个组成部分）、抓住特点

B 围绕主题（哪一项活动、哪一个组织、哪一件物品）, 展开联想 C 分析寓意（图案的某个部分体现何种意义）

②漫画类：

漫画是一种具有讽刺性和幽默性的绘画，多从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺批判或颂扬某些人或事。

考查角度：

A 说明漫画画面内容

B 归纳概括漫画寓意（含标题、主题）

解题思路：

A 审读画面，观察画面的构成要素（人、景、物、事件、标题、文字信息）

用心 爱心 专心 12 B 合理想象，丰富画面信息——深入感知

C 类比联想，探究画面寓意（完成画面信息-现实生活）

5.高中化学教学语言 篇五

各位领导、老师大家好！

从今年开始在新课程高考中，听力测试占20%，高考英语考试中听力部分的加入使听力在教学需要中更加突出。要想提高学生的听力能力，首先要弄清楚学生在听力学习上主要存在哪些制约因素，在高校外语听力教学中，我们发现制约学生听力能力提高的因素有以下几个方面：

1、缺乏外语语境，缺少外语思维能力的培养；

2、口语表达能力差，不能把握正确的语音、语调、语速，辩别口音能力不足；

3、词汇量少，语法知识欠缺；

4、没有深厚的中文底蕴；

5、短期记忆能力、理解反应能力差，不能够摆脱外界环境的干扰进行快速书写；

6、不了解语种国家的民族文化，风俗及用语习惯；

7、学生在听的过程中存在心理障碍。

针对以上制约学生听力能力的因素，我们采取了不同的教学方法，今天在这儿和大家一起分享。

一、创设外语语境，培养学生外语思维能力。

为了给学生创设外语学习环境，我们提出了“语言自然学习法”。“ 语言自然学习法”就是运用幼儿学习母语的方法学习外语，给学生人为地创设一个“外语小语境”，它遵循一听二看三模仿，四说五认六书写的原则，让学生在自然的英语语言环境中去培养自己听说的能力。作为教师，我们要构建校园“大语境”，让校园处处充满“说外语”的诱惑。每个同学都可以通过自言自语，随时随地的自我创造外语环境，另外，还可以充分利用校园资源，包括老师、外语电视、广播节目、收音机、网络资源、外文歌曲、经典外文电影等，把自己时刻“浸泡”在外语环境中，用大量的语言信息冲击自己，从而培养外语语感，逐步建立外语思维。

我们在这种语境的营造中取得了一定的成效，比如西点式口语训练营、外语之乡、外语日、站立式早晚读、翻译实践课、各语种国家“文化节”、各语种情境室、大学生对外导购中心、导游中心和随行翻译中心、外语系、外语班级、外语宿舍、外语社团组织为学生练习外语提供了很好的平台。学生们正是在这样一个生动、自然、放松、丰富的校园“语言世界”中自然地学习语言，他们口语水平的提高更有效地带动了听的能力的提高。

例如：老师在课堂上要给学生们创造模拟的语言环境和情境，让学生们身临其境，互相说，互相听，互相纠错。在课堂上每位学生都有发言的机会，一位同学说的时候，其他学生必须认真听，之后纠正别人出现的错误，在纠正别人错误的同时对自己来说也是一种提高，这种方法能够让学生适应多种发音的语言环境。在听完听力材料后，我们可以把听到的材料“活”起来，也就是把自己放到所听材料的场景中，就像自己亲身经历了那些事，亲眼看到那些物和人，亲耳听到他们的对话一样，从中逐渐学会用外语思维，以促进听力能力的提高。

另外，作为教师本身，要熟练运用生活中常用的场景用词用句，让学生学会“看”，也就是善于观察，看老师对事、对物、对所感所想是怎么用语言输出和表达的，用自己的观察力和想象力去充分营造口语练习的广阔“情景空间”，对学生进行情景式思维练习，抛弃传统的利用单纯录音机播放选择答案的方式，塑造练习英语听力能力的语境。比如说去餐馆点菜、到车站买票、和同学购物等，拿出一段时间专门练习这些场景，学生在了解各个常用场景后，再遇到综合性的场景就不会紧张，就会做到“一见如故”，也就是对所学过的词句，见面就能认出来、说出来，能够很迅速地反应出相关外语词句，达到听懂的效果。

二、利用口语水平的提高来突破听力能力提高的瓶颈。

听力与口语是相互制约的，如果你听不懂肯定就说不出来，即使说出来也是根据自己的想法说出来的。另外我认为最重要的制约因素就是语音、语调这个因素。从我院学习西班牙语的学生来看，比如说西语的国家比较多，但是每个国家的口音不同，可能学生第一次听西班牙人说话能听懂但是听拉美国家人说话就听不懂，这就是语音、口音因素对听力的影响。

语言自然学习法中提出了一种“地道的”语言陪练，那就是模仿，选择语音、语调、用词符合语言母语国家言语习惯与标准的人做为模仿对象，学生不间断的进行学习模仿，从舌位、口型、音调进行刻苦训练，最终达到“有模有样、仿则必像”的效果。

当学生的语音面貌提高到一定水平以后，就进入材料的分类练习、语速练习和不同口音（如：印度口音、西班牙口音、法国口音、日本口音、中国口音等）的听力练习。尤其在不同口音练习方面，把不同口音的特点和规律讲给学生们，如印度口音的英语：清辅音浊辅音不分。这样在一定程度上会提高学生们的听力能力。

在语速方面，以意大利语听力的教学为例，意大利语单词音节较多内涵较单一，所以与汉语相比，要求用更多的时间来表述同样的意思。为了与人交流，说话者就会不自觉的加快语速。语速快的材料对于外语学习者来说无异于天书，乱成一锅粥，一个词都捡不出来。如何突破这一制约？这就要求不断训练学生对意大利语的敏感性。训练的方法还要回归到词、句、篇这三个要素上，特别是词句听力能力的提高，是攻克这一制约的法宝。解决完单独的抽象的词句内容后，还要训练学生的外语思维能力，用外语的逻辑将听到的词句组合起来使它们成为完整的文章，那样才具有意义。随着词句的掌握量和熟悉程度增加肯定会对一些词句产生一些特殊的敏感性。在语速较快的听力教材中一旦出现这个词句就会马上捕捉到，建立条件反射。掌握这样的词越多，所听材料就会越完整，意义就会越精确。

语言自然学习法中，听说不分家，听说一体化，听到了，听懂了，然后转化为相应的外语进行输出，这是我们语言输出的一个过程。那么我们根据这个规律，在听力课堂上对学生进行双向、多向交流演练。语言学习的最终目的是能够沟通、交流，经常性的交流演练，才能使语言“活”起来，“双向流动”、“多向流动”式的练习，才能使语言具有实践性和实用性。伙伴群体、学生宿舍和社团组织都可成为交流练习的阵地。

在课堂上，除了利用音像资料以外，让学生进行“说”“讲”的练习。也就是说，把学生分组，一个同学说出来，另一个同学重复这个同学的内容，同学之间相互练习，也就是达到“你说我听，我说你听，生生互动，互相练习”的目的。

三、运用“使用式教学法”让学生在学习中主动扩充自己的词汇量和补充自己的语法知识。在词汇及语法教学上，我们采取了使用式教学法来提高学生自主学习的能力。使用式教学法，是一种教师在课堂上“使用着”学生并与学生一起努力完成既定教学任务的教学方法，在使用式教学法课堂上，教师成为了引导、诱导和点拨者，学生则在老师的协助下，自己学习新知识、掌握新技能，其中教师是主导，学生是主体。在这种方法的引导下，学生不仅是掌握老师教给的相关词汇和语法知识，而能够主动从不同的语言环境中获取相关词句，语法运用熟练、词汇量掌握丰富才能促进听力的提升，在听到听力材料时才会捕捉到重要信息和关键词，在联系语境的基础上来判断句子的正确含义。

四、用母语水平的提高来突破外语水平提高的瓶颈。

我们有时候会有这样的情况，你听不懂别人的话，但是通过表情动作等能够猜出对方的意思。这就是语言自然学习法中所谈到的语言的通用性和普遍性。我们懂汉语，那么在汉语遣词造句上的一些规律，我们在学习外语时也可以应用，因为当你的语料丰富时，会使你的思路开阔，融会贯通理解力增强，只要你掌握基本的英语能力，你的英语的表达力会不断增强。这也是我们语言自然学习法里面讲的“用中文水平的提高来突破外语学习的瓶颈。”

五、突破短时记忆障碍，排除外界干扰，提高反应能力和速记能力。

“语言自然学习法”经过听、看、模仿、说、认之后，最后一个环节进入练习书写，有的学生在上听力课时反应说单词都能听出来，但是听完后，句子写不下来，短时记忆影响了听力能力的提高，我们可以让学生在平时的练习中进行听写结合，把关键词记下来，听完后，再根据关键词把句子补充完整，有的听力材料中信息着重出现在前一句或者前两句，并且这两句是高度概括性的句子，包含的信息量非常大，所以在听得时候要在第一时间进入听力的状态，不能忽略前几句的重要性。学生在听之前要先找出题目里的关键词，在听的过程中重点听关键词前后部分。并根据题目中出现的信息大胆地猜文章的内容，但做题时要忠实于原文，做听力题，先做细节题，最后对全文有个大概的了解后，再做概括性的题目。课上听说写是必须使用的方法，但是老师还要关于寻找不同的环境来让学生进行“听”“说”“写”的换位练习，为排除外界干扰，尽量少使用语音室干净的环境授课，在课堂上，让学生自己找位置，可以是教室后面的，可以是转身背对大家的，可以是桌子底下的，也可以是门背后的，只要能阻碍到同学听力的都可以，这样练习做多了，以后无论处于什么环境下，大家都能听懂别人说什么。

六、让听的形式百花齐放，展现语种国家的民族文化和风俗习惯。

从听力材料来看，内容广泛，必须了解英语国家的风土人情、文化差异等。不同国家、不同语言有其表达方式、方法的不同，先要了解并掌握使用该语言的主体人群的生活方式、文化背景等历史文化方面的社会知识，才能更好地理解所听内容要表达的意思，同时听力材料与我们的生活密切相关。所以，我们要将所学的英语运用到生活中，这就要求教师在课堂上结合教材，根据授课内容寻找贴近学生生活的相关材料，从中学习生活用语。曾经在跟一位外国朋友交流时，问他怎么汉语学得那么好，他说，他学汉语的时候先看了中国的《喜洋洋和灰太狼》、《我爱我家》这样的生活剧，我们也可以像他们一样，用动画片、电视剧等贴进生活的口语化材料来进行教学，让学生了解语种国家的民族文化和风俗习惯，才能够接近实际，同时，要注意对专有词汇的练习，比如新闻听力与生活化听力的不同，要进行专门对话的听说训练。

来看我们学院俄语外教达尼娅的一堂课，她把自己的人生经历制成幻灯片放给同学们看。看完第一遍，她用放慢了速度的纯正俄语反复地把在幻灯片中出现的新词句教给学生，当学生们学会了新的词句后，她就开始鼓励同学们积极地凭个人理解复述幻灯片中的故事。随后，达尼娅又放了一遍，让同学们在倾听中去发现达尼娅人生经历背后隐藏的道理。最后，达尼娅组织学生展开讨论，让学生试着用所学的俄语讲述自己的人生经历和自己所做过的最难忘的事情以及从中获得的人生感悟。同学们情绪高昂，兴趣盎然，由对达尼娅人生经历的兴趣，转移到对描述她经历的词句的兴趣，各取所需，一堂课下来，掌握了很多如何用俄语自我介绍和描述一个人人生经历的新句子。

语言是文化的重要载体。比如：很多欧美影片涵盖了很多本民族的文化，学生可以根据这些欧美影片了解本民族特有的思维方式。教师可以利用教学设备（多媒体设备、语音室等）给学生播放原版外文电影，应该以片段的形式展开，并对于其中涵盖的文化及思维方式进行讲解，然后将其中的一些新词句教给学生，再让学生分别扮演其中的几个角色，用新学会的句子把那些场景演绎出来；或者让学生回忆台词，或者以话剧的形式让学生表演，由台下的学生来纠错，最后由教师进行点评；也可以让学生进行配音，不仅可以培养学生的语感及语音语调，而且也可以提高学生的听力水平，了解当地的文化，丰富自己的知识。

七、培养学生学习外语的兴趣，树立自信心，排除听力障碍。

学生听听力时会有一种“怕听不懂”的感觉，要突破学生听听力的心理障碍，培养学生听听力的毅力，就要不间断的反复去听也可以通过反复提问反应较快的学生回答问题来带动较慢的学生，以精英带动大众，标杆偶像的力量来提高反应能力，树立听听力的自信心，有一定的自信心才能有兴趣学下去，学习外语只有先听懂了才会有第一步的自信心。所以如果能先由浅入深得播放听力材料，或是让学生先听懂感兴趣的材料来突破听力学习的第一关，这样就会帮助学生们建立自信心。让学生们觉得学习外语也没有那么难，就会有信心、有兴趣听下去、学下去、说下去。

另外，通过转换课堂地点来提高学生学习的兴趣，我们在语言自然学习法的实践中提出一种趣味教学法，老师采用室外教学法，也就是将同学们带到操场上，让同学们对自己所处的环境有一个了解，然后向其他同学介绍，同学们对一个新的环境充满了好奇的心理，个个热情高涨，迫不及待地想表达自己内心的想法，这样，激情加热情，有效促进了同学们口语的练习，既培养了学生学习外语的兴趣，又树立了自信心，同时，在说的过程中提高学生的听力能力。

八、考试是教学的指挥棒，以考试形式的多样化来促进学生听力能力的提高。

在听力的考试中我们做了大胆改革，各位老师可以在平时地教学考核中做一个尝试，把单纯地听力课演化为听说课或视听说课，考试时可以利用学生助手一帮多，团队红。学生考学生，老师考学生，甚至学生可以考老师，学生要想考老师，就得自己去备课，找材料，在师生的互动交流中就会提高学生的听力能力，如果每一堂课都有听力的检查性考试，每一个星期有总结性的综合听力考试，每个月有一次月考，每个学期一次期末考察。这样平时的每次作业都是考试，每一次检查都是考试，那么到考试时就是一次常规检查和作业。

6.例谈高中英语语言点教学 篇六

1 语言点在高中教学中出现的问题

1) 没有重点, 眉毛胡子一把抓。

在每个单元的阅读课中第一课时是帮助学生对课文的理解, 第二课时是对语言点的教学。而往往语言点教学是最累人的一堂课, 老师本着“多多益善”的观点, 把本单元中词的各种用法不加分别通通教给学生。有些课堂上老师把常见的短语都一股脑儿教给学生。一个英文短语对应一个中文短语, 老师讲得很辛苦, 学生听得很晕乎。最后的教学效果怎么样就可想而知了。

2) 过多使用现代化教育媒体。

随着科技的进步, 多媒体在各种领域发挥着很大的作用。但是多媒体教学往往走的是程式化路径, 少了教学的现场感和师生之间的互动, 更多的是按照备课时的设想来“格式化”教学, 这僵化了教学过程。老师成为课堂的掌控者, 控制着学生思维, 而学生只是忙于抄笔记, 忽视了对语言的基本操练。这种语言学习是简单的“被告知”, 而不是“习得”。

3) 任务设置难度过大或者训练形式单一。

在语言点操练的过程中, 有时老师把任务设计的过难, 学生还没有理解这个短语是什么意思或者到底是怎么用的时候, 老师就让学生对语言进行自我生成。另外, 在语言点操练中, 单一的训练形式让学生疲惫于课堂教学, 更谈不上学习的主动性思考。

2“脚手架”及其分类

脚手架 (scaffolding) , 作为一种教学策略和教学工具, 最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语。教学者在支持学习者发展中提供支持结构, 以便学习者进入下一阶段或水平的角色。“脚手架”促进了学习者在以前知识之上的运用能力, 并将新的信息内化。“脚手架”式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空。其中学生的“学”是在一种支架的扶持下, 力图跨越最近发展区的学;教师的“教”则是在最近发展区内提供支架, 帮助学生跨越最近发展区的教。而根据其应用性质的不同, 又可对其进行如下细分:1.目标性脚手架;2.任务性脚手架;3.问题性脚手架;4.方法性脚手架;5.模板性脚手架;6.评价性脚手架。

在语言点课堂上搭好“脚手架”, 为学生创造一个良好的语言环境来调动学生学习的积极性和主动性, 增强学习效果。在这里, 笔者以牛津高中英语M3U3 Reading Lost Civilizations为例, 利用目标性脚手架、问题性脚手架、方法性脚手架和模板性脚手架帮助学生语言点的学习。

3 案例分析

3.1 目标性脚手架

作为阅读课的第二课时, 语言点的操练是不可少的:单个语言点操练;用课文中的语言点完成对课文的复述;对所学语言点的运用。在课堂一开始和学生明确在本堂课要达成的目标:1.进一步加深对主题Lost Civilizations的理解;2.通过各种形式的操练帮助学生熟练掌握所授的语言点;3.灵活运用课堂所授的语言点, 完成一篇随堂小作文。当一个学习者明确自己的学习目标时, 学习动机会增强, 学习效率会提高。我们在教学中把学习目标明确提示给学生后, 学生的学习便更加具体、清楚。

3.2 问题性脚手架

问题是引导学生获取知识的动力, 它可以呈现一种问题情境, 激发学生的学习兴趣。给学生设置他们熟悉的情境, 通过问题层层深入, 来完成语言点的操练。在讲到turn out这个短语的时候, 选择和学生切身相关的, 感兴趣的事情来提高学生的学习兴趣。当笔者把各个班级的健美操比赛的照片晒出来的时候, 学生兴奋不已;被问到谁是第一名的时候, 他们异口同声的说:“我们。”集体荣誉感陡增。笔者顺势说“结果是某班的健美操对获得了第一名”可以用turn out, 常用的句式结构是什么呢?课文里出现过It turns out that.../Sb turn out (to be) .../As it turns out, ...。之后让学生分享此次成功的密诀是什么, 只有多练习才能熟练:It turns out that practice makes perfect.学生通过问题的深入, 从简单的句式操练能熟练运用这个结构了。

3.3 方法性脚手架

方法性脚手架的提供与传统意义上的学习方法指导有相同之处, 但更加开放和全面。教师在教学过程中教给学生思考问题的方法, 如比较、类比、归纳、概括、演绎和分类等。教师要将解决问题需要的方法尽可能多地告诉学生, 并指导学生学会运用。孟姜女哭长城的故事千古流传。在帮助学生行进语言点break down记忆的时候, 把它的几个意思糅合到孟姜女哭长城的故事中, 让学生猜测break down的几个含义。同时帮助学生总结sth/sb break down, 此处做不及物短语。

The carriage broke down on its way to the construction site of the Great Wall.

She broke down when she heard the death of her husband, who was tired to death.

Part of the Great Wall broke down when she cried for three whole days.

笔者认为, 下次碰到这个短语的时候, 学生就会与熟悉的故事产生联想, 教会他们记忆的方法, 学习事半功倍。

关于find+宾语+宾补, 什么形式可以充当宾补, 通过练习的形式让学生归纳总结出-ing, -ed, adj., n.是常用的宾补。

They found the classroom_______ (break) into when the students returned from the playground.

They found all the books_______ (lie) on the floor.

All the students in our school find ourselves_______ (attract) to it.

All the teachers find Class X_______.

通过熟悉的事件、故事作为脚手架来引导学生对宾补做总结, 学生讨论很热烈, 当然效果肯定不错。

3.4 模板性脚手架

模板性脚手架是为学生的学习提供一个范例、一个模板, 也就是为学生提供一个模仿的对象、一个可以更换内容的框架, 使学生能够进行知识的迁移学习。

庞贝和楼兰都是失落的文明, 在生活中有很多古文明的存在, 比如中国的

长城。很多学生都去过长城, 让学生用be well known来描述长城:The great wall is well known to all the people in the world as one of the Seven Wonders for its long history.同时通过be well known句式结构的回顾, 完成下列句子:

______is well-known to us______the Great Wall is one of the Seven Wonders.

______is well-known to us____________the Great Wall is one of the Seven Wonders.

______is well-known to us, the Great Wall is one of the Seven Wonders.

The Great Wall, ______________one of the Seven Wonders, deserves a visit.

帮助学生搭好框架, 让学生在不同的句式结构中能很好运用这个句式结构。

关于result in sth being done这个结构, 先让学生来回顾相近的表达。

The sandstorms resulted in the city being buried.

The sandstorms____________the city being buried.

The sandstorms____________the city being buried.

The sandstorms______the city____________buried.

框架搭好后, 笔者教学时怎么来进行知识的迁移呢?古代的长城到了现在, 到底是什么情况?有的长城段堆放了垃圾, 有的长城段年久失修, 到底是什么造成了这样的现象呢?我们该怎么来维护历史文明呢?让学生根据图片运用result in sth being done来表达长城的保护问题。

It is believed that是学生很熟悉的, 但是sth/sb be believed to have

(been) done是学生的难点, 给学生结构示例之后, 笔者引进了社会关注度很高的smog, virus H7N9, 和当时紧张的北朝鲜局势来进行句式结构转换。

It is believed that smog has been brought under control.

It is said that the pigeons caused the deadly virus H7N9.

It is reported that North Korea has made full preparations for the war.

4 总结

“脚手架”是在教师的“教”和学生的“学”之间找到一个适宜的结合点, 从而有效地实现“教”“学”的互动, 提高教学效果。在英语语言点教学中, “脚手架”为我们提供了一个新的认识和操作视角, 它要求教师在教学过程中, 通过搭建“脚手架”, 设计、组织教学活动, 培养学生的学习兴趣, 同时它更加关注学生, 了解学生的需求。通过“脚手架”这一视角, 教师在改善教学方法的同时, 也使教学理念得到提升。让他们在尽可能真实的语境中进行语言点的操练, 以便激发他们的学习兴趣, 使他们在语言环境中有效使用语言。

摘要：“脚手架”教学模式就是基于学生的最近发展区, 教师为其提供学习支架和学习支持, 以帮助学生利用已有的知识来内化新的知识, 实现学生主动发展。英语语言点是高中英语的重要环节, “脚手架”将为学生搭起有效英语学习的平台, 让学生从身边的事、感兴趣的事或者关注的事等语境中进行英语语言的学习。

关键词：脚手架,语言点,学习兴趣

参考文献

[1]Bransford J, Cocking R.How People Learn:Brain, Mind, and Experience&School[M].Washington, DC:National Academy Press, 2000.

[2]Vygotsky L.Mind in Society:The Development of Higher Psy chological Processes[M].MA:Harvard University Press, 1978.

[3]温彭年.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践, 2002 (5) :18-23.

[4]张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学, 2004 (9) .

[5]张雪梅.有利于学习者会话的因素分析[J].解放军外国语学院学报, 2002 (4) .

7.浅议高中语文教学语言 篇七

随着现代化教学手段在语文教学中的运用，语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃，由于改革者致力于语文教学形式上的创新，语文教学的真正内涵往往得不到重视，这样，语文教学的形式与内容就得不到很好的统一。大家都知道，缺少内容的形式，它的生命力是不会长久的。

首先是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、学生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。一味惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。以上所列举的是语文教学中常见的现象，尽管产生这种现象的原因是多方面的，但我认为这是一些教师忽略教学语言的艺术所致。如何提高我们的语文教学语言艺术呢？我认为应该处理好以下几方面。

1.教师要注重课堂教学的语言美

语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好的为实现教学目的服务”。

1.1 教师要注重课堂教学语言的准确性、精要性

课堂教学中的语言一定要规范，规范是技巧的前提。教师对原始概念的剖析，定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达，坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点，就要求教师必须认真钻研教材，不断更新自己已有的知识体系，从而准确地把握现行教材的每个知识点，做到在教学中游刃有余。教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。在语文教学中，教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。教学语言的严密、准确，有助于学生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，提高课堂教学效果。

1.2 教师要注重课堂教学语言的生动趣味性

教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。因此课堂教学中的语言要有一定的生动、幽默性。新的课改理念要求一名优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲学生在学习和生活中的压力。有经验的教师都会利用幽默来提高教学的效果。

1.3 教师要注重课堂教学语言的通俗性、统一性

教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是丰富性和凝炼性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，也是趣味性和通俗性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样，讲究章法结构和遣词炼句，根据课文、学生的特点和教学目的的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用议论性语言，对不同内容、不同情调的课文，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。著名特级教师于漪老师曾说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”

2.教学中注意培养学生的语言表达能力

教学活动是双边的，没有教师的教，或者没有学生的学，都不能构成教学活动。只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时，才构成教与学的双边统一活动。课堂上教师的语言再优美，如果缺少了学生的参与，这都是一节失败的课。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。

8.高中励志语言 篇八

2. 遇到会做的题：仔细;遇到不会做的题：冷静。

3. 把容易题作对，难题就会变容易。

4. 不求难题都做，先求中低档题不错。

5. 静悟：全面复习要“地毯式轰炸”;查缺补漏：“精确制导”。

6. 笔记要便于看，要经常看，这是又一本教材。

7. 模拟的意义在于如何走下去。

8. 考前一个月就是冲刺。养兵千日，用兵一时。

9. 调节好兴奋期，学习一浪高一浪。

9.语言示范化学校创建方案 篇九

语言文字规范化示范校创建方案

为进一步贯彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》和河南省实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法，按上级统一部署和安排，进一步做好我校语言文字规范化工作，促进校园文化建设的发展，结合我校实际，特拟订本方案。

一、工作目标

我校语言文字工作的目标是：通过创建语言文字规范化示范校活动争取使我校的语言文字工作再上新台阶。为此，我们将加大管理力度，建立和完善相应的工作机制，提高管理水平；切实提高全校的语言文字规范意识和应用能力，使普通话成为我校的校园语言、教学语言；使校园内的文字应用基本规范，教师普通话水平达到二级以上，其中语文教师达到二级甲等以上，把学生使用国家通用语言文字的能力纳入培养目标，把说普通话、用规范汉字列为学生日常行为规范。

二、主要措施

1．建立管理机构，加强管理：学校成立创建语言文字规范化示范校领导小组，加强创建工作的管理与落实。

2．健全管理制度，规范管理：将普及普通话和用字规范化作为素质教育、学校管理的内容，建立健全管理制度，认真检查落实。

3．营造氛围，普及普通话：将普通话成为学校的教学语言、校园语言，在职教师的普通话水平达到相应的等级。学校将师生校园使用普 1

通话作为评选文明班级和评优表模的必要条件，强化师生用普通话的意识，利用宣传橱窗、校园广播、国旗下讲话广泛宣传。

4．开展自查、调查活动，规范用字：认真开展使用规范字的自查活动和社会调查活动，确保校园的学校名称牌、标志牌、标语、校园文化、班级文化、教师教学板书、作业批改和书写评语用字符合要求。

5．加强基本功训练，提高写字水平：教师每周用小黑板写一板规范汉字，并展示。

三、主要工作

（一）营造氛围，做好宣传动员工作。

1．学校班子召开语言文字专题会议：

⑴成立文字学校创建语言文字规范化示范校领导小组和（校办）； ⑵研究制定创建语言文字规范化示范校实施方案（校办）。

2．营造说普通话、写规范字的环境氛围：

⑴做好“讲普通话、写规范字、做文明人”的宣传标语（校办）； ⑵结合校园文化、班级文化建设在师生活动场所做好“请说普通话、请写规范字”提示牌（少先队）；

⑶学校办好宣传橱窗（教务处），各班办一期以“语言文字规范化”为主题的黑板报（各班）；

⑷结合“啄木鸟纠错”活动搞好向全校师生宣传语言文字规范化工作（少先队）；

（二）开展活动，强化创建工作的落实。

1．开展“推普周”活动，促使普通话成为校园语言、教学语言。

学校将推普周延续深入，利用国旗下讲话宣传推普的意义，结合检查各种计划检查推普工作在各部门、各科教学的安排与落实，设立监督岗，监督师生在校园内用普通话交流。

⑴校长查看学校工作计划看是否有语言文字规范化示范校创建工作安排；

⑵教务处查看教学工作计划看是否有使用规范字、用普通话教学的要求和低年级拼音教学的要求；

⑶教务处查看教研工作计划看是否有加强语言文字规范化方面的研究内容；

⑷政教处查看德育工作计划看是否有开展推普周活动和相关活动安排，看文明班级、优秀班主任、学生的评选条件中是否有说普通话、写规范字的内容；

⑸班主任对学生有说普通话、写规范字的要求；

⑹语文教研组查看语文教研工作计划看是否有语言文字规范化方面的要求和低年级拼音教学要求；

⑺语文教师查看教学工作计划看是否反映了写字教学的内容；

2．开展“演讲、朗读比赛”活动，提高说普通话的水平。

3．开展规范用字自查活动，确保全校使用规范字。

⑴教务处负责设计校园规范用字自查情况记载表，安排落实自查活动，收集自查档案资料。

⑵政教处检查校园文化，班主任检查班级文化，校长检查办公室文化。（检查情况如实填写，发现问题及时整改）

⑶科任教师负责检查自己的教学计划、教案和作业批改。（检查情况如实填写，发现问题及时整改）

⑷教务处负责学校其他方面用字检查。

四、检查评估，完善示范校创建工作。

1．学校语言文字规范化示范校创建领导小组对照评估标准，对学校语言文字规范化示范校创建工作进行自查自评。

2．请教育局语言文字工作的领导在学校自查的基础上进行检查，根据提出的整改意见及时整改到位。

3．迎接上级检查评估验收。

韩张镇汴张路中心小学

10.谈教师化学教学语言能力的培养 篇十

[关键词]化学教学语言 特点 化学教学语言能力 培养

教学过程中,教师富于艺术性的语言,能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为一名化学教师,应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的出发点。本文从化学教学语言的特点和化学教学语言能力的培养上进行探讨。

一、化学教学语言的特点

艺术性的语言,能把模糊的事理讲清楚,能把枯燥的道理讲生动,启发学生去探索、去追求、去挖掘,使他们的思维经常处于活跃状态。化学课堂教学的语言艺术体现在,它不仅要符合语言学的一般规律,合乎语法和逻辑上的要求,还要具有科学性、规范性、直观性等特点,并且讲究语言的表达技巧。

1.科学性。化学教学语言的科学性体现在传授化学知识准确无误,用词贴切,正确使用化学术语,语意准确。化学教师在课堂上对概念或实验进行讲述、分析、综合、归纳、论证时,要认真考虑语言是否科学,举例是否恰当。如一位教师讲“碱的同性”一节中碱溶液跟酸碱指示剂起反应时,先做了一次演示实验,向盛有苛性钠溶液的试管中滴入几滴酚酞试液,观察颜色的变化后提问:“谁能说说试管里的溶液是什么?”学生齐声回答:“是碱溶液。”教师满意地总结说:“对了,碱溶液能使酚酞变红,若要鉴别一瓶溶液是不是碱溶液,就可以用这种方法。”课堂看起来很活跃,教师讲得也很明白。但分析一下,教师的提问和小结的语言很不准确,学生的回答自然也不科学,学到的知识都是错误的。

2.规范性。要求教师讲课说普通话,语音准确,运用化学术语,注意不要有语病,切忌使用口头禅,不说方言土语,语句要有逻辑等。如有的教师把“溶解”说成“化了”,把“凝聚”说成“冻了”,把振荡说成“摇一摇”、“晃一晃”等,这些都是教学语言不规范的表现。

3.直观性和趣味性。教师讲课的语言要直观、生动、形象、逼真、深入浅出。这样可以使深奥的理论形象化,抽象的知识具体化,复杂的东西简单化,使学生有“如临其境,如闻其声,如见其物”之感,给人以美的享受。并能诱发他们的联想和想象。在化学教学中,有些内容不能或不完全能在课堂上演示,就必须用形象直观的语言唤起学生对生活经验的回忆,从而引发联想和想象。例如,在讲“硬水的危害”时,可以联系经常烧水的铝壶,时间长了,壶的内壁有厚厚的一层水垢。讲解硬水对生产、生活的影响时,可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法,使教学语言形象、直观,以增强感染力。教师的教学语言要有趣味性。生动有趣的语言是富有粘着力的,承载了信息的这种语言,如同食物有了色和香,能引诱人们去品尝。化学教师讲课应运用趣味性语言、幽默性语言、小诗、歌诀等。运用趣味性语言引入新课,既能引起学生的极大兴趣,又能激发他们强烈的求知欲。

4.启发性。教师的教学语言蕴含着潜在的信息內容,富有启发性,可以引导学生积极思维,有助于他们举一反三,触类旁通,联系已知的去解决未知。因此,教师语言的启发性主要体现在教学中运用追补、引导语、商讨语设疑句,等等,来启发学生思考问题,使他们的思维处于积极活动状态。

5.节奏性。教师讲课的语言要有明快的节奏感,表现为:①语速应快慢相间,易懂的地方可略快,发问、重点、难点和叙述概念时要慢。②讲课的声调要高低起伏,富有感染力,声音情切柔和,富于音韵感。③语言要有轻有重,轻重相间。讲到重点、难点或学生注意力不集中时,语言速度要放慢,语气加重,提高声调来吸引学生,使他们集中注意力。当讲到非重点内容或学生情绪烦躁时,要及时变换声调,语音减轻,以调节课堂气氛。④讲课还要有适当的停顿,不能一气呵成,做到讲中有序,抑扬顿挫。有时讲到重点、难点时,也要进行适当重复,以加深印象,增强记忆。

二、化学教学语言能力的培养方法

1.具备丰富的化学知识,不断查漏补缺。要成为合格的化学教师,必须掌握丰富的化学知识,这样才能在教学活动中从容应对。具备丰富、扎实的化学基础知识,是讲好每一节课的基础。所以,教师必须以丰富的化学知识为基础,才能形成较强的化学表达能力。基于这种要求,教师应努力学好化学基础理论、基本概念的同时,学习掌握重点知识的方法,培养自己的能力。并在工作中积累经验,总结、归纳、更新、运用,继续不断地学习,充实专业知识。

2.加强训练准确的化学语言,并积累词汇。化学语言由自然语言与化学术语、化学用语等有机结合而成,化学教学离不开化学语言。化学语言的科学性很强,不同于日常用语,来不得半点含糊,其准确性直接关系到教学的科学性。化学语言包括化学概念、化学理论、元素化合物知识和化学用语等专业性语言,教师要有丰富的化学知识做基础,才能掌握准确的化学语言。

3.要训练思维和语言的逻辑性、敏捷性。教学语言需要准确和巧妙,准确性保证了教学的科学性,巧妙性则保证了教学的敏捷性和趣味性。教师平时应有意识地进行这些方面的训练,具体方法有:①多与他人交谈(指有目的、有主题地交谈,而不是漫无目的、漫无边际地闲聊)、辩论问题,以提高思维和语言的敏捷性。②凭提纲发言,即发言前先将发言重点列成提纲,考虑好怎样组织语言,如何阐明观点。发言时力求语言简单、明了,富有条理,以训练思维和语言的敏捷性。

4.要认真备课,细致钻研教材,充分了解学生。如前所述,提高口头表达能力和语言艺术,需靠长期的积累和实践,非一朝一夕而成。对语言能力不太强的教师来说,虽难以在短期内就学好高超的语言能力和艺术,难以把课讲得生动、有趣、富有魅力,但只要认真备课,细致钻研教材,充分了解学生,把教学内容讲正确、讲清楚、讲明白还是可以做到的。只有这样,才能保证教学质量。

5.课堂教学过程中的有效协作。在课堂教学中,师生必须以教材言语为中介进行沟通,加强师生之间、学生之间的联系,实现师生和教材的协调一致。在师生为实现共同的教学目标而分工协作的情境中,通过相互理解基础上齐心协力的教学活动,达到提高教学效果的目的。

参考文献:

[1]刘知新.化学教学系统论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[2]刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社,1997.

[3]范杰.化学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997.