《海燕》教学反思

2024-07-21

《海燕》教学反思（11篇）

1.《海燕》教学反思篇一

《海燕》合格课教学反思

教师：谭静

《海燕》这篇课文备课时间长达两周，准备足够充分，课前也比较自信。课后感觉却不是很理想，不够让自己满意。现从以下几个方面总结反思。

教学内容安排上。《海燕》是高尔基的名作，难度较大，涉及内容很多，按照正常课时至少2个课时，因此公开课一节课的时间想要完全展示出重点，且涉及到重点并有所突破，实属不易。鉴于此，我设定本节课的重难点为理解海燕形象和理解象征手法的运用。突破方法定为有感情的反复诵读。在实际教学过程中，时间把握不好，导致这两点教学内容还是显得过多。但我确认为如果这不是一堂合格课，而单纯的是自己想把课上出效果，我可以省去三维目标，正字辨音，作者简介以及初读感知等环节，而不时间省到重难点教学内容上。但是由于是一堂合格课，所以我必须展示出一堂完整的课时结构，按照“导学练”的模式进行备课。在教学内容的安排上，我可以做一下几处的修改：

1、导入部分的设计意在引出文中象征手法的运用，但是本节课的象征

手法运用内容安排在后面，紧紧花了5分钟的时间，结束的比较匆

忙，导入部分的设计也就跟教学目标不相符。

2、第二个重点，也就是本文的象征手法的运用，花的时间太短。前面

合作交流时间用的过多，可以讲合作交流时间缩短以延长象征手法

内容的学习。

3、拓展延伸内容的设计我意在实现情感态度价值观维度目标的实现，那就是理解海燕的现实意义，勇敢面对生活的暴风雨。但是由于时

间较紧，学生练笔时间不够，因此这一目标没有很好的实现。

4、还是关于拓展延伸内容设计，可否改成对象征手法的运用和练习。

这样本节课第二的教学重点得到突破，但是这样又会造成另外一个

问题，那就是情感态度价值观目标无法实现。当然这是一个想法，具体如何实施，有待探究。

其他方面反思总结以下几点：

1、板书凌乱，板书需要精心设计。其实我板书我是设计过的，只是当时发挥失常，在黑板上板书的时候没有写好，导致板书凌乱。

2、板书上有一个错别字。勇敢的“敢”字将右边的反文旁写成了“又”字。这个错误实在是低级至极，但是又不可避免，因为我从来没有意识到自己这个字写错了。只能在今后的学习中，多多注意了，避免类似的事情发生。

3、语速加快，注意语言要抑扬顿挫。

4、教师不要在教室里活动太频繁。需要板书的时候可以先记着脑子里，然后带带领学生一起回忆海燕的形象。

本次合格课因为有各位老师领导的悉心评课，因此收获颇多。在以后的教学实践中，我将更加虚心向老教师请教，争取早日成为一名优秀的语文老师。

2.《海燕》教学实录篇二

知识与技能:1.了解与作者有关的文学常识及本文的写作背景。

2.在朗读的基础上感知海燕的形象。

过程与方法:体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

情感态度与价值观:学习海燕不惧怕困难,敢于与困难作斗争的精神。

教学重点:指导学生有感情的朗读课文,赏析海燕形象。

教学难点:理解象征手法在表情达意方面的作用。

教学方法:朗读——赏析——探究——拓展。

教学步骤:

一、创设情景,导入新课

师:请根据我的描述说出,他是谁?(抢答题)

1.他是俄国社会主义文学的奠基人,也是无产阶级革命导师。

2.被列宁誉为“无产阶级艺术最伟大的代表者”。

3.他少年时曾参加倾向民粹派的大学生秘密团体。20岁开始流浪,并组织秘密小组进行革命宣传。

4.他的代表作有:《童年》《在人间》《我的大学》。

师:同学们猜猜他是谁?

生:高尔基。

师:今天我们就来学习高尔基的优秀散文诗《海燕》。请同学们根据课前查阅的资料了解一下本文的写作背景。(本文写于1901年,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层,深知底层人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏,以敏锐的艺术感染力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。海燕作为无产阶级革命先驱者的代表,它的疾呼预示着革命风暴即将来临,鼓舞人们积极行动起来,去迎接伟大的战斗,表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神,豪情万丈,激动人心。)让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏鸣曲,去感受凝结着高尔基敏锐艺术感染力的“海燕”。

二、朗读课文,整体感知

师:首先请同学们听老师范读课文,并对老师进行评价。(教师朗读课文)

生:我认为,老师朗读时的感情很饱满。

生:我认为老师朗读时的语气有变化,开始时低沉、缓慢,后来则热烈激昂。好像要表达一种情感变化。

生:我觉得老师“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这句读得很有气势。

师:说得好,就是要注意重音、停顿和语速。现在就请大家来试试,展示一下自己的朗读水平好吗?

(学生选自己喜欢的语段,有感情地朗读,教师适当点评。)

三、分析海燕形象

师:通过诵读,同学们脑海里一定出现了海燕的形象。现在请小组讨论:你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象?你是从哪些语句中看出来的?有感情地读一读,并概括作者主要从哪些方面进行描写,运用了哪些修辞方法?

生:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲的飞翔。”(本句运用比喻的修辞手法,从行动角度表现了海燕矫健、勇敢的雄姿和藐视恶劣环境的英勇气概。)

生:第2段“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿,箭一般地直冲向乌云”承前面的“飞翔”而来,以瞬息交替的动作,写出海燕勇敢低飞,又迅疾高翔的矫健雄姿。而第3段“在这叫喊声里”则从声音角度写出海燕对暴风雨的渴望。

生:第9、10段 “叫喊”、“大笑”、“号叫”, 作者从声到形描写了海燕在海浪与云空中搏击,更显示其欢快,豪壮的雄姿;海燕从“飞翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显其敏捷、勇猛。

小结:全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写,再现了一个勇敢坚强,乐观自信,渴望战斗并勇于献身的战斗者海燕的形象。

四、探讨象征手法

师:请同学们结合时代背景,想一想文章写的仅仅是海燕吗?不是,那么具体指什么呢?

生(思考后回答):指俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者。

师:很好,看来同学们对背景资料理解的很深刻。表面上写的是海燕,可实际上写的却是俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者,这种表现手法叫什么?

生:象征。

师:象征是文学创作中一种重要的表现方法,也就是所谓的“托义于物”,它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来,而且化“抽象”为“具体”,使思想更加形象可感,极大地增强作品的表现力。

师:请同学们继续讨论一下文中的“暴风雨”、“大海”、“乌云”、“狂风”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”等事物有怎样的象征意义?(因此题有一定的难度,教师可通过连线的形式给出答案,降低难度。)

小结:本文通过象征手法对暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托海鸥、海鸭、企鹅来作对比,表现了海燕的勇敢乐观和对暴风雨的渴望。

五、课外拓展

海燕以坚强、乐观、勇敢的形象迎接暴风雨,其实每个人的生活中,都既有和煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活中的暴风雨,你该怎么做呢?试就这个话题与同学交流自己的想法。(教师巡视,小组选派代表发言。)

这节课就上到这里,一首《阳光总在风雨后》送给大家。愿我们都能象海燕一样勇敢面对生活中的暴风雨,做生活的强者。

3.《海燕》教学反思篇三

【教学内容】人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第９课《海燕》【教学目标】１、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用。２、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，分辨多种修辞手法和写作方法的作用。３、朗读指导和诵读。４、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。【教学重点】１、通过朗读感悟诗意。２、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。【教学难点】对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。【教学准备】ＰＰＴ课件。【教学时数】１课时。【教学过程】

一、导入新课诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求，用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有艺术形式里的艺术。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？（投影１）４种海燕的图片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。（投影２）作者图像及简介：高尔基（１８６８～１９３６）是苏联社会主义现实主义奠基人，是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾，是散文诗名作。（投影３）课题《海燕》。

二、披文入情１、自由朗读，感知文本：⑴提出朗读要求：（投影４）朗读要求：①大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。②边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。③读后想一想：我觉得《海燕》写的是______，朗读时应该________。（写在本子上）④完成后抓紧时间和周围同学交流。（说明：Ａ、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就按照自己的速度读自己的。Ｂ、教师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利）⑵学生按“要求３”交流阅读的感受。（说明：此时，教师只关注和倾听学生的交流，不插入、不干预学生的交流，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受）２、听读入情：⑴教师范读，学生听读：（投影５）听读要求：①评价老师的朗读：老师有没有错读？朗读处理好不好？②了解文章的脉络：Ａ、海燕出场几次？找出直接描写的句段。Ｂ、每次出场前，总先写什么？有什么作用？Ｃ、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？⑵评价老师的朗读：①在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪？头脑中联想到了个什么样的形象？②你认为老师读得怎么样？③老师有什么地方读错了？⑶了解文章的脉络：（说明：重点为对海燕形象塑造的分析）①在文中出场了几次（请用圆括号标出相关语句）？各写了什么内容？（概括层意）（投影６）作品脉络：（投影７）海燕形象塑造一（直接描写）②每次出场，总先写什么（请用方括号标出相关语句）？这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用？③除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？（投影８）海燕形象塑造二：

三、知人论世过渡：在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕，──那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象？我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么？１、探读诗意：⑴探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。（投影９）对垒双方：⑶探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢？①介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。（投影１０）《海燕》创作背景一：《海燕》写于１９０１年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基１９０１年２月１９日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放４０周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。３月４日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把１８３名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。３月１２日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志１９０１年４月号上发表了出来。（投影１１）《海燕》创作背景二：《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。列宁在１９０６年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧！”斯大林１９０５年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话：“我们不害怕真理，我们不害怕革命！让霹雳响得更厉害吧！让暴风雨来得更猛烈些吧！胜利的时刻迫近了！”②学生根据背景讨论、猜测：Ａ、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争？（暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。）Ｂ、对垒的双方可能是什么人？Ｃ、这样写用的是什么写作方法？Ｄ、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗？（不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象）（投影１２）象征手法的运用：２、明确意象：问题：《海燕》的意象是什么？明确：《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。

四、诗境重现１、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。（投影１３）请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领会作品深含的主旨，用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……（投影１４）──乌云遮不住太阳──让暴风雨来得更猛烈些吧！２、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。

五、美读欣赏１、明确本环节学习要求：（投影１５）⑴请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由。⑵作品中有什么写的不太好的败笔吗？请说说你的想法和猜测。⑶你对作品还有什么看法或疑问？请说出来，我们共同交流探讨。请自由选择问题交流２、关于质疑探疑：本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑。３、评价作品：⑴你认为作品有什么写得很精彩的地方？为什么？⑵你认为作品有什么写得不太好的地方？为什么？预设示例一：第１１自然段的断段可能错误，“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。预设示例二：把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象。（说明：在上面两个教学环节中，教师要及时抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析）４、美读展示：学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。

六、总结全课

七、拓展训练课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

八、布置作业１、诵读课文，准备参加单元结束后的朗诵比赛。２、生词、摘抄。３、课后第３题。（说明：本设计只是一种教学预设，实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说，课堂教学将以学生的学习为中心，教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化，以求达成最佳的学习效果）【点评】教师在进行本教学设计时是很用心的。让我们来看看这个教案的教学思路：

一、导入新课

二、披文入情１、自由朗读，感知文本。２、听读入情

三、知人论世１、探读诗意２、明确意象（老师在教案中写成了“２”）

四、诗境重现

五、美读欣赏

六、总结全课

七、拓展训练

4.海燕教学案篇四

高尔基

教学目的：１、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

２、理解象征，对比手法的运用。

３、学习比喻、拟人、反复的修辞手法

4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

教学重点：１、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

２、学习比喻、拟人、反复的修辞手法

３、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。教学难点：象征，对比手法的运用。教学方法：和谐教学法教学时间：２课时教学用具：多媒体教学过程：

情境导入：

同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫做海燕，(示课件，在狂风和乌云聚集的海面上，燕在展翅飞翔)它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走人《海燕》这首充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强昔。

预学篇

一、资料大汇报：

1、高尔基(1868～1936)原名阿列克塞•马克西莫维奇•彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表（列宁语）。他的著名作品有自传性三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。长篇小说《母亲》以及剧本《小市民》

2、背景：I90I年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要的关头，也有一批假革命者和不革命者静观其变，趁机渔利。高尔基，这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命号角。

3、你应该这样读？散文诗有散文和诗的特点，语言凝练，不分行，不押韵，具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节奏感。我们要把它当成诗来朗读，品味。

朗读时要注意重音、节奏，还要注意体会作者的感情，海燕当时的情感。

4、简介象征：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它通过具体形象的事物来表现与之相似得抽象的事物、思想或感情。作用：可以使不容易理解或不便于直接说出的事物或道理委婉、曲折、含蓄地表达出来，化“抽象”为“具体”，形象可感；增强感染力。

5、意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。在比较文学中，意象的名词解释是：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。

二、自主学习

1、重点字词翡（）翠飞沫（）胆怯（）呻吟（）．．．．掠起（）苍茫（）chǔn笨（）飞cuàn（）．．火yàn（）蜿yán（）寂mò（）zhèn（）怒

2、阅读课文．整体感知，然后回答下列问题。

（1）划分层次，归纳层义。（2）联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？

（3）作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的? 并体会其作用。

3、阅读课文．在理解课文的基础上，然后回答。

（1）课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？

（2）联系课文的内容思考暴风雨象征了什么？

（3）文中还写到了哪些事物？

（4）结合课文的内容，它们分别有什么象征意义? 导学篇

第一课时

一、整体感知

阅读课文．整体感知，然后回答下列问题。

1本文的线索是什么？

线索：暴风雨渐次逼近为线索的，把海燕放在暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临三个场面中进行描写的。

2、试着给文章划分层次，归纳层义。

划分层次:（讨论后归纳）

第一段（第1—6段）写海燕对暴风雨来临之前的渴望；

第二段（第7—11段）写海燕为暴风雨逼近而欢乐，而号叫；第三段，（第12—16段）写海燕在暴风雨即将要来临时发出了胜利的预言。

3、联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？

不，借海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。本文的最大特色就是运用了象征手法。（象征通过具体的形象来表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，即所谓的托义于物。）除了海燕其他具体的事物都有其一定的象征意义。

4、作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的? 并体会其作用。

比喻：“海燕……像黑色的闪电”“箭一般地穿过乌去”，海燕“像个精灵——高傲的、黑色的暴风雨的精灵”。突出了海燕的敏捷、矫健。

“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧”，“这些闪电的影子活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动”。分别写出乌云的浓厚、猖獗和闪电的垂死挣扎。

拟人：如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”写出了大海的强大力量。

“狂风紧紧抱起一层层巨浪……把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”表现了风的猖狂嚣张。

至于处处赋予海燕人的性格特征，那就不用多说了。

反复：如“它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”突出了海燕必胜的信念，光明必将到来的胜利信心。

在描写其他海鸟时，三次重复“呻吟着”这个短语，强调了他们恐惧、痛苦。

比喻、夸张（箭一般的）、拟人、反复，使语言优美而有气势，增强了表达效果。

二、探究质疑

阅读课文．在理解课文的基础上，然后回答。

1、课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？

交流后总结：勇敢无畏，乐观战斗，不但不畏惧暴风雨，而且呼唤暴风雨的到来的革命者。

第一段：（1）海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。（2）“高傲”：这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视狂风乌云，充满自信，有压倒一切邪恶势力的英勇气概。（3）“碰”勇敢低飞，触及海浪。

“冲”迅猛高翔，锐不可当。第二段：（1）“叫喊”，“ 大笑”，“ 号叫” 体现了海燕的勇敢、乐观（2）“飞翔” 到 “飞舞”更能体现了海燕全身心投入到战斗中（3）“直冲” “穿过” “碰到” “掠起”体现了海燕敏捷、勇敢、有战斗力。（4）“精灵”体现了智慧 “深信”体现了乐观、坚定不移的必胜信念。第三段：“勇敢”、“高傲”都能体现它的勇敢无畏。

2、联系课文的内容思考暴风雨象征了什么？暴风雨——推翻一切反动腐朽势力的革命斗争

3、文中还写到了哪些事物？

大海、风、云、雷、电、海鸥、海鸭、企鹅

4、结合课文的内容，它们分别有什么象征意义? 海——俄国广大的人民群众，海浪—革命高潮是人民群众的力量

风、云、雷、电——反动势力海鸥、海鸭、企鹅——害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。

三、合作交流

1、指定学生朗读4—6节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏

2、这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？为什么要写这三种海鸟？

海鸥、海鸭、企鹅的共性是害怕革命、逃避革命。象征了害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。

对比手法。文中分别运用拟人的修辞方法，刻画了海鸥、海鸭和企鹅、呻吟、飞窜、恐惧、躲藏，活现了它们在暴风雨到来之时，惊慌失措的丑态。以此与海燕对照，从而突出了海燕的英勇、乐观形象。

3、这样描写海面景象——风云雷电，以及大海、暴风雨有什么作用？

这样描写展现出俄国革命前夕，阶级搏斗急速趋向白热化的壮丽景象，为海燕提供特定活动的典型环境，对刻画海燕的形象起着烘托作用。

4、课堂小结：

（1）这篇课文告诉了我们对革命事业要永远充满信心，树立革命的人生观，在前进的道路上，要不畏艰险，敢于斗争，敢于胜利。

(2）本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，鸽子说说它们象征了些什么？明确：红旗象征革命，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神，鲜花象征许多美好的东西（如美丽、幸福、）鸽子象征了和平

四、即时训练

阅读下面文段，完成1——5题

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。

一会儿翅膀碰着浪尖，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

①、从文中找出四个描写海燕勇敢行动的动词

②、文中加点的词“高傲”表现了海燕

的气概。

③、文段最后运用的修辞手法是、。

④、写海燕高傲的飞翔之前，写大海、狂风、乌云，是为了点明，烘托

，突出。

⑤、作者塑造海燕这一形象，流露出来的感情基调是。

五、点评总结

第二课时

一、精读品析

（1）在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

这几句写暴风雨即将来临，点明海燕所处的环境。“苍茫”，表现大海的磅礴气势。“像黑色的闪电”，从形、色上描写海燕，表现它矫健、勇猛的雄姿。“高傲”，表现它藐视恶劣环境的英勇气概。

（2）乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。

“越……越……”写暴风雨逼近的情景，象征黑暗势力如黑云压城，革命与反革命的斗争日益激化。“暗”，显示云块浓重；“低”，形容直逼海面。“歌唱”、“冲”、“迎接”显示了波浪的乐观精神与战斗雄姿。

（3）看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!“飞舞”写出了海燕的欢快，“像个精灵”展示海燕的形象。第一个破折号表示追加注释，突出海燕的本质特征。第二个破折号表示意思的延续与跃进，海燕从“大笑”到“号叫”，4 更显示了它的乐观精神与大无畏的气概。

（4）最后一句：让暴风雨来得更猛烈些吧！

这句话用在篇尾，掷地有声。这是海燕的战斗宣言，体现了一种豪情与力量之美，表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。也是对革命群众的召唤，号召人民行动起来，投身革命之中。

（5）作者这样写海燕，当然与当时的社会背景有关，也就是有他的时代性，有他的时代意义和政治意义，就我们现在来说，应该说是历史意义了，但我们今天学习这一课时，仍然觉得他有较大的意义，想一想，他对我们现在的现实意义是什么呢？

【告诉我们在生活中遇到暴风雨（困难、挫折）时，我们也要像海燕那样勇敢、乐观、自信的面对！】

二、美读课文，品味语言：

1、画出画出文中描写海燕的语句，并体味其表达效果

（1）在乌云和大海之间；海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔，【句中“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲地飞翔总写海燕的行动，”高傲“赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突了海燕勇猛善战的姿态。】(2)这个敏感的精灵，“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住阳的，——是的，遮不住的!”

【句中“敏感的精灵”从“雷声的震怒里，早就听出了困乏”以比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云是遮不住太阳的，—是的，遮不住的！出运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。】

三、即时训练

（一）赏析下列优美的句子。

方法链接：常见的赏析句子可从以下几个方面入手：

（1）修辞角度：常见的有比喻、拟人、夸张、对比等，可结合修辞的作用来赏析，例：比喻、拟人的修辞有使语言生动形象的作用，夸张的修辞能引起读者丰富的想象，对比的修辞能使特点更突出。

（2）抓关键词：例动词、形容词、叠词等。

（3）句式角度：例反问句有加强语气的作用，排比的句式有增强语势、加强表达效果的作用。

（4）手法角度：包括铺垫、衬托、对比、象征、借景抒情、托物言志、欲扬先抑、想象联想、过渡照应等。

1、狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把他们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

2、乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

（二）人生之路少有一帆风顺的，有时也会面临各种各样的“暴风雨”，学了本文以后，你打算怎样面对人生路上的“狂风暴雨”？请结合实际生活谈一谈。

四、点评总结

这篇散文是热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。

慧学篇

一、填空

1．给下列加点的字注音。

呻吟（）

白沫（）翡翠()

困乏（）深渊（）

蜿蜒()

胆怯（）

号叫（）飞窜（）掠起（）一晃（）

2．填空题。

(1)高尔基是前无产阶级革命作家，他的小说有自传体三部曲《__________》《

》《》。《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《__ _____》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。

（2）根据下面几句话的提示，组织适当的语句，填写在横线处。

高尔基说过：“书籍是世界的营养品”。我正是靠着读书才一步步成长起来的。当我____________时，我读到了《____________》，我变得____________了；当我____________时，我读到了《____________》，我变得____________了。

(3)选择恰当的词语填空。

(飞翔

飞舞

飞窜)

①在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地__________!②海鸥在大海上__________。

(叫喊

呻吟

呼叫)③看吧，它__________着，像个精灵，__________高傲的、黑色的暴风雨的精灵。④就在这鸟儿勇敢的__________声里，乌云听出了欢乐。

3．请你说说下列句中加点词语的含义。

(1)这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏。

(2)这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电之间，高傲地飞翔。

4．根据课文内容填空。

这篇散文诗主要是通过象征的方法来表现思想感情的。从象征手法上理解，乌云和狂风象征了，海燕象征了，海鸥、海鸭、企鹅象征了。

二、阅读理解

鹰之歌高尔基

蛇高高地爬到山里去，躺在潮湿的山谷里，盘成一圈，望着海。太阳照在高高的天上，山把热气吹上天，山下海浪在拍打岩石……

突然，在蛇盘着的那个山谷里，从天空中坠下一只苍鹰。它胸口受了伤，羽毛上染着血迹……

鹰短短地叫了一声，就坠在地下，带着无可奈何的愤怒，撞在那坚硬的岩石上…… 蛇大吃一惊，连忙逃开了，但马上看出，这鸟的生命只能维持两三分钟了…… 它爬到受伤的鸟眼前，对着鸟的眼睛发出咝咝的声音：

“你要死了吗?”

“对，我要死了！”鹰深深地叹了口气，回答说，“我美好地生活过了!”“我懂得什么是幸福!……我也英勇地战斗过!……我看见过天空!……你绝不会那么近地看到天空!唉，你这可怜虫!”

“那有什么了不起!天吗？空空洞洞的，我怎么能在天上爬呢？我在这里很好，又温暖，又滋润!”蛇对那自由的鸟这样的回答，可是它却在心里暗笑鹰的这些梦话。而且，它这样想着：“飞也好，爬也好，结果还不是一样，大家都要埋入黄土，都要化为灰尘……”

但是那勇敢的鹰忽然抖擞精神，微微挺起身来，向山谷里看了一眼。阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味。鹰使出全身的精力喊叫起来：“啊，要是能够再飞到天上去一次，那可多么好啊!战斗是多么幸福啊!……”

1．高尔基《鹰之歌》中的“鹰”、“蛇”象征什么? 2.本文运用类比方法主要体现在（）A.借鹰和蛇来寄托自己的情志。

B.用鹰和蛇的习性来体现社会上某类人的行为。

C.赋予鹰、蛇以及其他自然景物以人的灵性。

D.用鹰和蛇的言行来体现两种不同的人生观。

3．“阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味。”这句景物描写对刻画“那勇敢的鹰”的形象有什么作用？

4．文末“鹰使出全身的精力喊叫起来”这一句，着重从什么角度刻画“鹰”的英雄品格的？联系生活，谈谈我们应该怎样对待“失败的英雄”？

5．读了本文，联系自己的学习生活，自我解剖从前什么时候扮演了“蛇”的角色，什么时候像“鹰”学习的？今后有何打算？

三、学习反思：

教师用参考答案：

学习检测：答案仅供参积累运用 1．Yín mò fěi fá yuān wān qiè háo 2．(1)苏联童年在人间我的大学春天的旋律

（2）提示：两个分句的第一个空格处可填“遇到挫折”“怯懦退缩”“空虚寂寞”“失去航向”等方面的内容，第三个空格处填写与之相反的内容。中间的书名（或文章名）只要符合前后语境即可。(3)略 3．(1)“困乏”是困倦的意思。海燕听出了雷声的“困乏”，说明无产阶级革命的先驱者看穿了沙皇反动势力色厉内荏的反动本质，对革命胜利充满信心。(2)“高傲”是贬义褒用，表现海燕藐视环境的恶劣，突出了它的英勇精神。

4．沙皇反动势力英勇善战的无产阶级的革命的先驱害怕革命要破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者

阅读理解

1、“鹰”象征革命勇士；“蛇”象征满脑袋市侩哲学的庸俗小市民。

2、D

3、通过对蛇生活的阴暗、腐臭的山谷的环境描写来反衬鹰对重返广阔自由的美好天空战斗的渴望之情。

4、文末着重从在蓝天中搏击、不幸负伤的“失败的英雄”，其热爱自由、向往光明与英雄业绩的坚强个性，渴望战斗的激情和念念不忘再一次翱翔天空重新战斗的精神却屹立不倒这一内外对比的角度来刻画“鹰”的英雄品格。联系生活略。

5.《海燕》教学设计篇五

教学目标：

1、了解散文诗的特点，理解象征、对比和烘托手法的运用。

2、通过朗诵、探究，品味文章的语言，感悟海燕的革命先驱者形象。

3、感受革命先驱者坚强无畏的战斗精神，培养乐观、自信、勇敢的品质。教学重点：

1、象征、对比和烘托手法的运用。

2、通过朗诵感悟海燕的战斗豪情。教学难点：象征手法的运用。教学内容及步骤：

一、欣赏课文。

1、播放《海燕》录音视频，体会海燕在暴风雨来临之前的战斗豪情。

2、体会暴风雨来临时，大海上各种海鸟的表现，风云雷电以及海面等各种景象的变化。

二、探究课文。

1、教师简介象征手法。教师：本文运用了象征手法。

象征手法是指通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是托意于物。

理解象征手法的关键是用物表意，即用具体形象表现抽象的概念、思想和感情，核心是他们之间要有相似或相近的特点。

同学们想一下，我们学过的文章或诗歌中有哪些是用象征手法表现的？

学生发言举例：如于谦的《石灰吟》，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；陈毅的“大雪压轻松，轻松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”

教师评价：同学们说的很好。我们已经初步知道了什么象征手法，那么，为什么要用象征手法写文章呢？

教师归纳学生发言小结：同学们说的有道理。用不用象征手法，是作者的自由。但在有些时候，不得不用象征手法，才能更好地表达作者的思想感情。如在特定的时代环境中，在黑暗政治压迫下，作家借用象征手法来表现革命的思想，才能骗过反动当局的检查，得以发表出来，鼓舞人民的革命斗争。

2、自主探究：

学生用自己喜欢的方式（朗读、默读）课文，思考下列问题：

⑴、找出在暴风雨来临之前大海上各种景象的变化情况，并各用一个词概括。

/ 3

⑵、思考课文中关于大海景象变化的描写与当时俄国革命形势之间有怎样的相似之处？ ⑶、联系写作背景，试分析海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、大海波浪、暴风雨等的象征意义。⑷、本文是歌颂海燕的，为什么还要写海鸥海鸭企鹅、风云雷电等？

3、合作探究：

⑴、四人学习小组互相交流自主探究的结果，讨论解决疑难问题。

⑵、小组代表展示讨论结果，对于学生解决不了的问题，教师适当予以点拨。海燕：：飞翔海鸥：恐惧（对比）海鸭：吓坏企鹅：躲藏

（烘托）大海海面的变化烘托海燕的战斗形象。象征意义：

大海：革命高潮时人民群众排山倒海的力量。海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。

海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者。风云雷电：沙皇的反动统治势力。

暴风雨：席卷一切的革命运动（俄国人民反沙皇专制的斗争）。

三、品味课文

本文是一首散文诗，简单地说，就是兼具有散文和诗的特点。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感；第二个特点是内容的跳跃性，以其凝练的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法来扩大内容和容量。

由三名学生依次朗诵课文的三部分内容。读后老师在重音、节奏、感情等方面做出指导。要求：

1、品味散文诗的特点。

2、感悟课文强烈的抒情性语言。

3、你认为课文中精彩的语句或语段有哪些？好在哪里？或者说运用了什么修辞手法？要求先用你的最佳朗读水平读出你认为最精彩的一个句子，然后说出好在哪里。学生举手踊跃展示：（学生展示例句摘要）

1、在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

运用比喻和拟人。写出了海燕飞翔速度很快而且很有力量，表现了海燕搏击长空的英勇。

2、狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。运用拟人。动词“抱、甩、摔”连用，恶狠狠，写出了狂风猖狂的气焰。

四、感悟课文

/ 3

学生带着感情诵读课文，师生共同归纳课文主题，学生畅所欲言，说说应该学习海燕的什么精神。

1、归纳主题：

教师总结：这首诗通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。

２、学生谈感悟：学习海燕勇敢无畏、乐观自信、敢于斗争,„„

五、拓展延伸：

在生活中面临 “暴风雨”时 ,你该怎样做 ? 从海燕身上你学到了什么? 发表自己的看法。

附板书设计：

象征手法：

海燕（飞翔）————革命先驱者海鸥（恐惧）

海鸭（吓坏）————假革命者和不革命者（对比）企鹅（躲藏）

风云雷电 ——————沙皇的反动统治势力

大海 ——————人民群众排山倒海的力量（烘托）暴风雨————————席卷一切的革命运动

6.海燕请飞翔篇六

临近放暑假时下了一场暴雨，我去办公室问题目顺便避雨还能吹空调，恰巧碰上她办公室的老师切西瓜，她向我招招手，执意要给我一块，其他的老师也附和着，我手忙脚乱地称自己喉咙不适，解释了好久她才耸肩自己吃掉那片西瓜。她浅绿的连衣裙衬着嫩黄的西瓜，有种说不出的美感。

八（13）。

谁都不知道，八年级开学时，我看到七年级语数外三门老师全部跟班时说的“……我初二又要陪着这几个老女人”里面没有她。其实还在内心暗暗窃喜她还在，仿佛要迎接会考的初二也变得轻松愉快起来。

八年级经常出黑板报，而且我们写字的速度又特别特别慢，她看着我们一个个努力踮脚写字的样子，低头沉思了一会儿，问我们饿不饿，提议中午吃不饱可以早上把零食放在她那儿，饿的时候来她办公室吃东西。

曾经有那么一天，我们看到办公室里买了生日蛋糕，以为是她过生日，于是几乎全班都涌到办公室里去说“生日快乐”，恰好下一节课是数学课，物理头头带领全班起立唱生日歌，她微红了脸，连连摆手解释，只说物理头头想骗蛋糕吃。

有一段时间我数学成绩掉到了80几，她收走了我的漫画，说下次考试考好了问她来要。期末我的考场是她监考，那次的满分足以让我要回漫画。我却并没有去，也许是该断了这个瘾。现在……漫画还在她那儿吧？

临近九年级开学时我曾被一通电话叫到了学校去统计成绩，帮老师弄成绩报告单。她也在那里，带着小小的女儿在黑板上展示着女儿的聪明，她画了一个大蛋糕让女儿来涂色，提醒女儿闭紧嘴不要让粉笔灰掉进去。看着女儿踮起脚尖一块一块地涂色，她眼里闪烁的全是为人母的骄傲。

只属于我们的七（5）。只属于我们的八（13）。

——其实哪里是顺路呢。不同的教学楼不同的楼层，走下来一圈回到九（13）大家都已经在做作业了。

Part.3

九年级开学了几天了，我一直都没能打听到她的消息，9月1日晚我像疯了一样流着泪找她的电话号码，翻遍了所有可能存在的地方还是没能找到。她是我第一个敢打电话过去的老师，也是目前为止唯一一个能将认识时“我希望能是你们的朋友”彻底落实的老师。

九年级，新的数学老师不再是她，但吐字和发音都和她一样有些不太清晰，我那个时候手猛地一抖，像过电一样。

她会在不符合要求的作业上写下“Come”意为来办公室一趟，她会在闲下来的时候看看“聚划算”，她的手指曾在冬天裂开，握过的粉笔带着点点血迹，她的手机铃声一定是芒果台的最近电视剧主题曲，她的听力不太好，有时候要重复三四遍才听得懂，她会支持我下课看看小博，而不是反复地做枯燥的数学题。

她一年只有几套衣服，五官很清淡，小粥小菜一样的感觉，我经常会想起她的样子，却又无法准确描述出来。她戴上“小蜜蜂”长长的卷发会鼓成两个米奇耳朵，莫名就卡通起来。

我想大概只有她了吧，只有她能够把其他学科的课代表都吸引过来。

我不知道你现在会在哪里，我仍然没有你的消息。也许你身体不好再次住院，也许你早已辞职离开。

很久以后，时光漫漫，我可能再也记不得你的样子你的声音。

但我想起你时，一定还会泪流满面。

海燕不是普通的鸟类，我们的陆老师也绝对不是普通的老师。

——请你……一定要继续飞。

7.《海燕》教学设计篇七

《海燕》教学设计

设计者何霞

教学目标：

指导学生了解象征手法的运用，同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。

理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。3 学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，树立革命的人生观，为建设社会主义强国而努力奋斗。

教学重点、难点

1．理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。2．学习象征手法。

教学方法：

朗读法，品味探究法。三安排两课时。

第一课时：

教学要点：

一了解作者写作《海燕》的经过及《海燕》的战斗作用、现实意义；弄清以大海为背景的暴风雨到来前夕的三幅图画，正确划分段落。

二通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比，学习对比、拟人修辞手法。

教学步骤：

一检查课前预习。

1字词：高傲()呻吟()翡翠()掠起()困乏()蜿蜒()2提问：初读此文，作者笔下海燕是什么样的形象？

二介绍作者。

高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。

三解题。

这是一首散文诗，散文诗是一种文学的体裁，它是富有诗意的散文。作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？指定学生读注①。注释告诉我们，高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。四讲读课文。

（一）分段。这篇课文以大海为背景，教师朗读一下，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，然后考虑一下，大致可分为几幅图画。

1.教师播放课文录音。（要求：学生听读时不看书，凝神细听。）2.学生回答问题：

这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？ 3。讨论明确：（投影片出示三幅场景画面以及相关文字）

课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

4.教师小结：全文着重描绘了三幅图画。第一幅，从“在苍茫的大海上„„在泛起白沫的大海上飞翔。”第二幅，从“乌云越来越暗„„是的，遮不不住的！”第三幅，从“狂风吼叫„„让暴风雨来得更猛烈些吧！”三幅图画就是全文的三段。第一段写海燕对暴风雨到来的渴望；第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号叫；第三段，写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。

（二）引导分析第一段。

1.指定学生朗读1—3节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？

学生讨论，回答。明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。（板书有着重号的词语，下同。排列格式见板书设计总表）就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。2.教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？在回答后告诉学生：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。接着，作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。3.学生轻声朗读1—3节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。

4.指定学生朗读4—6节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。

学生读完后，指定学生回答（板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏）。教师问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？学生回答。明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。

5.指定学生朗读4—6节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。

学生读完后，提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二幅画面。

（三）朗读第一段。指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。

五课堂目标检测：

1，听写：苍茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、胆怯

2，运用比喻手法，依照“海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。

（1）.形容列车在原野上驰驶。（列车风驰电掣般在原野上飞驰。）

（2）.形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。（银盘似的月亮挂在蓝天上。）

六作业：熟读、背诵1—6节。第二课时：

教学重点：

一通过第二、第三幅图画的分析，进一步了解海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，并了解海燕的象征意义。

二了解《海燕》的写作特色。教学步骤：

一检查作业。

指定2—3名学生背诵1—6节。

二讲读第二段。

上次我们学习了第一段，重点是写海燕对暴风雨到来的渴望，现在学习第二段，重点写暴风雨迫近时海燕的欢乐。

（一）指定学生读7—11节，要求思考：环境起了怎样的变化？学生朗读后，由学生讨论回答。明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。

提问：这一环境的变化说明了什么问题？学生讨论、回答。明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。

（二）提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？学生可以默读课文，讨论、回答。明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。

让学生齐读11节，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

三讲读第三段。斗争进入高潮，第三幅图画展现在我们眼前，现在我们学习第三段。

（一）教师读12—16节。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。

学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。明确：这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云象火焰，闪电象火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。

（二）学生齐读12—16节，学生思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？

学生回答。明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量（板书：叫喊：三个“暴风雨”）。

（三）指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。

四由教师有感情朗诵。

五小结和课堂练习。

（一）提问：读了《海燕》思想上受到了哪些启发？

（二）本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。1请大家细读课文，填写下列空白：

海燕象征（）。海鸥、海鸭、企鹅象征（）。暴风雨象征（）。太阳象征（）。乌云、闪电、狂风象征（）。

再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，说说它们象征了些什么？

六作业：

8.《海燕》教学设计篇八

1、介绍作者及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望。

2、个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

3、小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

4、全班齐读，进一步把握海燕形象和作者感情。

二、发现——评说课文

有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗?

学生自主发现，自由发言，教师相机诱导，适时引向深入发现，可重点明确如下角度：

准确生动的用词——用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等;用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作;同时，许多组近义词，显出作者用词的丰富，如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”;都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。

灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称，有时长句短句交错，富有韵律，读来琅琅上口。另外，陈述句、感叹句、祈使句兼用，显得摇曳多姿，也便于表情达意。

丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法，尤其比喻、拟人、反复的运用，增强了文章的艺术性。

形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神，在表达方式上以描写为主，描写中充满感情，同时兼有议论，议论中也饱含激情，描写、议论、抒情结合，直接抒情与间接抒情并用，增强了文章的抒情效果和艺术感染力。

圆熟精湛的技法——作者巧用象征，表达深刻的思想;巧用对比，通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比，歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外，环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和即将爆发;景象的变换，表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈，而海燕形象，在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。

典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信，还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌，颇具典型意义。

以上活动可指导学生做课堂笔记，梳理、积累课文知识和学习方法，并随时记录自己的新发现，与师生交流。

三、体验——表达感受

高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义，它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众投入争取解放的斗争。今天，我们可从另外角度解读，赋予文章和海燕形象新内涵。教学中，可引导学生关注时代、联系生活和自身经历，体验感悟，挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。

1、你从海燕身上学到了什么?我们如何做新时期的“海燕”?

2、人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做?

四、创编——想像迁移

9.说说《海燕》的“高大上” 篇九

1901年，《海燕》一经发表，就在俄国引起了巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有战斗宣传性和革命号召力的诗传单。列宁曾在演说和著作中引用过《海燕》的诗句，他在1906年写的《暴风雨之前》，就用“让暴风雨来得更猛烈些吧”这一豪迈的诗句来结束他的文章。

《海燕》深广的影响力，源于它不同凡响的“高大上”。

《海燕》之“高”，首先体现在高深的立意上。1901年，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基用海燕来象征俄国坚强无畏的革命先驱，用暴风雨来象征席卷一切腐朽势力的革命风暴，用汹涌澎湃的海浪来象征人民群众的巨大力量，用海鸥、海鸭、企鹅象征那些害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者，以风云雷电象征外强中干、色厉内荏的反动势力——这种匠心独运的巧思，使得《海燕》巧妙地躲过了审查官的扼杀，吹响了勇往直前的战斗号角，敲响了腐朽黑暗的统治的丧钟。

《海燕》之“高”，还表现在高妙的艺术手法上。除了象征手法外，文章还运用了对比和烘托手法。一开头，作者便用风起云涌的大海烘托出了海燕高傲、勇敢的身姿，接着写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞蹿、胆怯、恐惧、躲藏，与海燕的飞翔、冲击、欢乐形成了鲜明的对比，有力地凸显了海燕的英勇豪迈、自信乐观。第二、三部分写海燕与雷声、狂风、乌云、闪电奋力搏击，以波澜壮阔的背景烘托海燕的战斗雄姿。

《海燕》之“大”，表现在宏大意境的营造上。“苍茫的大海”、“吼叫”的“狂风”、“一堆堆乌云”“轰隆隆的雷声”、火蛇般的闪电、愤怒的波浪……构成了一幅幅恢弘壮闊的广角背景，把海燕勇猛敏捷的身影衬托得更加鲜明突出；而海燕像“黑色的闪电”、神奇的“精灵”，高傲、勇敢、自由自在地在冲锋陷阵，在大笑，在号叫，在呐喊……一个英勇善战、豪迈乐观、目光敏锐的战斗先驱的伟大形象跃然纸上。

《海燕》之“上”，表现在上佳的语言风采上。作为散文诗，《海燕》的语言凝练、形象、优美。文章用“高傲”“勇敢”“热情”“信心”“自由自在”“敏感”“胜利”等词语，来展现海燕的精神风貌，用“飞翔”“碰”“冲”“叫喊”“穿过”“掠起”“大笑”“号叫”“听出”“抓住”“熄灭”等词语，来刻画海燕的战斗雄姿。字里行间充满激情，振奋人心。文章多用短句，铿锵有力，节奏感强，朗朗上口。而比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，又使得文章的语言优美而富有张力，气势磅礴。

《海燕》鼓舞着士气，震撼着人心，其文学力量长盛不衰——这正是经典的魅力！

10.9.《海燕》教学设计篇十

教学目标：

【知识和能力】：

1.了解作者及其作品并初步了解散文诗体裁特点。

2.品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

3.了解对比、烘托、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。【过程和方法】：

通过小组合作等各种形式的探究来加深对海燕形象的把握，在课堂上通过听读，学生赏读来提高学生自主学习的能力。

【情感态度和价值观】：

1.品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

2.培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点：

通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

教学难点：

了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用

教具准备：多媒体课件

课时安排：一课时

《海燕》课堂实录教学过程：

一、创设情境，激趣导入

同学们是否知道，有这样一部作品。它一经在杂志上发表就立刻引起了当朝政府的恐慌（出示幻灯片1），还下令查封发表此文的杂志，就连作者也被逮捕流放，这是一部什么作品吗？

生：高尔基的《海燕》。

师：对，就是高尔基的《海燕》，《海燕》后来被誉为无产阶级的“开山之作”“革命的宣言书”，今天咱们就一起走进这部既能让一些人恨到极点，又能让一部分人爱到极致的经典之作《海燕》（出示幻灯片2）。

设计意图：通过介绍《海燕》这一作品发表时的鲜为人知的事实，一方面吸引学生的注意力，进入课堂情境。另一面使得学生对《海燕》这一文学作品的意义有个初步的了解。

二、检查预习、落实双基

过渡语：首先，我来检查一下大家对作者及其作品的预习情况（出示幻灯片3）

生：作者：高尔基，前苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。

作品：《母亲》《童年》《我的大学》《在人间》

题裁：散文

师：是吗，有没有要补充的同学？

生：体裁是散文诗。

师：散文诗就是兼具了散文和诗的特点。

设计意图：落实双基，培养学生自学及整理搜集资料的能力。

三、整体感知，感受形象

过渡语：这篇文章想必大家已经读过了，如果现在老师提供三种背景音乐，欢快的，悲伤的，激昂的，大家认为最适合本文的？

生：（异口同声）激昂的。

师：真是英雄所见略同呀！那接下来，就让我们在这种激昂的背景中，去感受这是一只怎样的海燕？（出示幻灯片5视屏）

师：好，同学们听完以后来说一说这是一只怎样的海燕吧？（出示幻灯片6）

生：（高傲、自信、勇敢„„）（老师板书）

设计意图：通过视屏上的有声朗读，激发学生走进课文，初步感受海燕乐观自信的形象。

四、精读课文，赏析形象

过渡语：下一步请同学们勾画出能够体现出海燕的这些形象的句子来？可以小组之间讨论，看这些句子是从哪个方面在描写海燕？（出示幻灯片7）

师：我看个别小组已经准备好了，那就由第三组先给大家展示吧！你找到的句子在哪呢？

生：第一段。

师：第一段，请你读出来。

生：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

师：她读到了“海燕像黑色的闪电”，“黑色的闪电”有什么特征呢？

生：矫健敏捷。

师：矫健敏捷用词很精准。这句话是从哪个方面在写海燕？

生：外貌描写

师：“高傲的飞翔”是从哪个方面写海燕? 生：动作描写，师：哦，你还从“高傲”一词看出了海燕的乐观和自信，能够具体分析句子里面的词去感受海燕的形象，这是很难得的。请坐！

师：还有哪一组准备好了？好，第五组。你找到的是？生：第3和16段

师：哦，第3和16段，请读出来，生：“在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

师：这一段是在写海燕的？

生：叫声

师：哦，叫声？也就是语言描写，那海燕的的语言有什么特点呢？充满着对暴风雨的渴望。所以可以说这是一只？

生：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕

师：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕，请坐，分析的也很精彩。师：第四组的同学也坐不住了，想要展示一下，请讲。生：我分析的是10、11这三段。师：好，大家跟着他看10、11三段。

生：“看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，──它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！”

师：同学读的是敬请澎湃，铿锵有力，老师闭上眼睛都能够想象出海燕搏击风浪的画面，试着分析一下吧？

生：“它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”

师：“它大笑，它号叫”属于神态描写，表现了海燕的欢快和自豪，不错，继续；

生：“它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！”从心理方面刻画海燕，写出了它高度的预见性。

师：“它深信”从海燕的心理进行刻画，写出了它高度的预见性，请坐，感谢你为大家展示的如此细致全面。

过渡语：同学们，我们来总结一下，作者都是从哪些方面在写海燕（看幻灯片7），这些刻画都是对海燕的直接还是间接描写？也就是正面描写，通过这样正面的描写，海燕那自信，勇敢无畏渴望战斗的形象就更加直观的展现在了我们面前，设计意图：通过小组合作的形式，学生们在探究的基础上结合自己个性化的朗读去分析海燕的形象，使得海燕这一形象更加立体直观的展现在学生面前。

五、探究写法，品味情感

1.分析对比手法的运用

过渡语，好，那同学们是否注意到作者除了写海燕，还写了其他的海鸟，他们是？（出示幻灯片8），生：海鸥，海鸭，企鹅。

师：它们在暴风雨来临前是如何表现的？

生1：“海鸥在呻吟着，大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处”；

生2：“海鸭呻吟着，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了”

生3：“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”

师：他们是惊恐万分，丑态百出。那作者写他们的目的是什么？

生：对比，突出海燕的勇敢无畏。

师：通过对比，来突出海燕的勇敢无畏，高大的形象。

设计意图：了解对比手法在本文中的运用及其作用。

2.探究烘托手法的运用

过渡语，除了写海鸟，在海燕每次出场的时候，都有具体的环境描写，你能找出来吗？

生：1、7、8、12、13

师：1、7、8、12、13，乌云越来越暗，越来越低（出示幻灯片8），说明环境越来越恶劣，但这只海燕有没有退缩？

生：没有

师：相反的，它在搏击风浪，渴望暴风雨的到来，因此写恶劣的环境对海燕起什么作用？

生：烘托，烘托海燕乐观自信的形象

师：运用烘托手法，烘托海燕乐观自信的形象，其实不管是对比手法，还是烘托，在海燕形象的刻画上这些都属于侧面描写。伟大的作者正是用了正侧面相结合的方法才将海燕刻画的鲜明可感。

设计意图：了解烘托手法在本文中的运用及其作用。

3.结合背景，了解象征手法的使用

过渡语：高尔基作为社会主义的文学奠基人，难道他要转行去当动物学家吗？你看他将海燕塑造的多么勇敢、自信、乐观，对于这样的海燕形象，作者对他的态度是怎样的？赞美、喜爱、歌颂、哦，还有敬佩，请大家结合创作背景，想一想，高尔基写本文，仅仅是为了赞美海燕吗？还是在传递另一种声音？（出示幻灯片9）要想弄清楚这个问题，还是先来看一下本文的创作背景吧！（出示幻灯片10）

师：看样子，本文跟当时的俄国革命有关联，既然是一场革命，那对垒的双方是谁？与之有关的角色有哪些？

生：沙皇反动政府和人民，无产阶级革命先驱，假革命，不革命者（出示幻灯片11）。

师：这是一首散文诗，而诗歌最大的特点是有具体可感的形象，即意象，作者往往会借助这一形象去表达抽象的情感。现在让我们再回到课文里看看作者总共写了哪些形象？

生：大海，海燕，海鸥海鸭企鹅，暴风雨，风云雷电

师：这边是文中具体所写的形象，这边呢是作者隐含在文中较为抽象的概念，通过这节课的学习，谁愿意来做这个连线题。

生：（学生边说，老师边出示课件）

师：这种用具体的形象指代抽象的概念的手法是“象征”（出示幻灯片11，12），就像《秋天的怀念》中的菊花，还有哪一篇？

生：《荷叶*母亲》中荷叶对红莲的庇护来象征母亲对女儿的关爱。

师：我们了解这种象征手法的运用以后，对海燕形象的认识就不能单单停留在它是一只渴望暴风雨，敢于搏击风浪的海燕了，而应该说海燕是（出示幻灯片13）

生：齐读课件内容

设计意图：了解烘托手法在本文中的运用及其作用，学生用过品味语言，能够体会作品表达的思想感情，并结合背景领会“海燕”精神的内涵。

六、拓展延伸，体验升华

过渡语：同学们，高尔基笔下的革命战士在黑暗的统治下，都能够像海燕一样坚强自信的迎接着暴风雨的到来，那现实中的我们呢？生活的海洋上，不可能风平浪静你会遇到挫折，在学习上遭遇失败，在成绩上遭遇暂时的低谷，这时候（出示幻灯片14），请不要悲伤，流泪。你当做一只迎风搏击的海燕，并勇敢的喊出“让暴风雨来的更猛烈些吧!”这是一种勇气，更是一句宣言，你敢向自己的人生宣战吗？那么你会大声的喊出“让暴风雨来的更猛烈些吧！”

设计意图：引导学生结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。培养学生用勇敢、顽强、乐观、自信的品质，迎接生活中的各种“暴风雨”

七、布置作业

在每个人的生活中，既有和煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，不能仅停留在喊口号上（出示幻灯片15），具体行动上该怎么做呢？试就这个话题写一篇2００字以上的短文。

设计意图：强化学生去把握“海燕”精神的现实意义。真正的能在困难和挫折面前做到勇敢、顽强、乐观、自信，而不是简单地停留在思想上，落实到生活中，行动上才是我们学习“海燕”精神的真实用意。

八、板书设计

教学反思：

《海燕》是一篇著名的散文诗，我在上学的时候就特别喜欢读，现在从教语文工作也有了更深刻的体验。过去一直都是采用“朗读感知 ──分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。但在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有分析文章的结构，教学把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读﹑品读﹑学生展示这几个过程，“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。

其次，在形象的把握上，学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就会容易很多。

在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程，尤其是对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。

初中语文教学人教版八年级下册

11.海燕教案教学设计篇十一

教学目标：

1、理解海燕这一艺术形象的典型意义.

2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用

3、品味文章语言。

4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度

教学课时：2课时

教学流程：

第一课时

一、导入：出示海燕飞翔的图片

二、走进作者：高尔基(1868-1936年)，俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”(列宁语)、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。19发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》。

三、品读文章，整体感知

1、听读课文

2、有感情自读课文，思考：给文章拟一个副标题(教师提示怎样拟副标题)

4、本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动?

学生讨论交流后明确：

第一幅，风卷云集，第二幅，暴风雨迫近，第三幅，暴风雨将临，这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

5.品味探究，赏析艺术形象。

导入：伴随着海面图景形式变化，海燕动作、情态有何变化?请学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。

示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

示例二：第二、三段。

赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

示例三：第九、十段。

赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

(3)学生齐读课文同，深入体会海燕形象。

(4)师生共同归纳海燕形象

全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。

6、想一想：文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟?反复地写大海又是为了什么?

7、分析其他景物描写的作用

四、本文运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术方法，也就是所谓的托义于物。一般来说，使用象征手法，借助具体形象来表现某种抽象意义，可以使思想性和艺术性圆满地统一起来。在某些特定的时期，如反动统治还比较强大，人民还没有言论自由的情况下使用象征手法也是一种必要的斗争方式。在运用象征手法时则不必拘泥于形似，而是通过联想和暗示着意于追求神似。

1、结合本文写作背景讨论海燕的象征意义

背景1：高尔基的《海燕》写于193月，当时俄国正处于革命高潮到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，涌现了许多英勇的革命先驱者，一场轰轰烈烈地革命运动暴发在即……

背景2：高尔基在这革命斗争的新高潮中，于1901年2月19日从故乡(现名高尔基城)来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾声。小说先投寄莫斯科的《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

学生讨论明确海燕象征无产阶级革命先驱者

2、讨论明确海鸭等假装革命和害怕革命的人

暴风雨象征迅猛发展的革命运动

大海象征人民

乌云、狂风象征反动势力

3、你知道象征与比喻的区别吗?

(1)、象征：一种表现手法。不是在一句话中完成的，而是在一篇或一段文字中完成的。

比喻：一种修辞方法。可在一句话中完成。

(2)、比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，而且都要从本质特征上考虑。

(3)、一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位。喻体在文章中占了主要地位的手法就称为象征手法，这是比喻与象征之间一个重要的区别标志。

五、品味关键语句

1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。