体育核心素养论文免费

体育核心素养论文免费（精选11篇）

1.体育核心素养论文免费 篇一

体育学科在义务教育阶段九大核心素养

石亭中学：廖 鑫

一、理念架构

为了培养“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的核心素养，我们实施了学校育人目标、学习模式、课程统整、资源整合等系统综合改合，并提出了“立足九年，夯实孩子九大核心素养战略架构。构建“支撑一生的生活；启迪享用一生的智慧；夯实伴随一生的学识；提高发展一生的能力；培养受用一生的习惯；增强恩泽一生的体质；打造幸福一生的个性”是学校的育人总目标。立足九年，着眼16年（学生时代），前瞻60年（一生）；为学生终身发展奠基,为学生终身幸福奠基是学校的办学理念。

弘扬孩子的天性，培养孩子的个性，启迪孩子的灵性，诱发孩子的创造性！关注孩子在校园的生活质量和幸福指数，让孩子拥有幸福童年，让孩子身心健康、精神发育赢在起跑线上！

重点关注三个维度：健康体魄与博爱情怀，协作能力与创新精神，完善人格和社会责任感。

二、实践探索(一)、阅读素养

统筹规划制定阅读兴趣、习惯、方法、数量等为内容的九年阅读指导纲要，树立大语文思想，实施课外阅读课程化，从入学第一天抓起，从一年级抓起;毕业班也要将阅读进行到底。

阅读、悦读、越读！一所没有阅读的学校就不可能有真正的教育，致力于创建书香校园是我校追求的办学特色之一，与书为友，与书为伴，品味书香，成就人生。课外阅读从小学一年级抓起，从入学的第一天抓起。

改善阅读环境，营造阅读氛围，强化阅读指导，树立“大语文、生活语文”的理念，搞好课内、课外阅读的有机衔接，高标准依次超额完成课标规定的小学各段阅读目标；、实施“快乐阅读、超功利阅读”计划，丰富学生的校园生活，提高学生的校园生活质量和幸福指数；培养学生的阅读兴趣，诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法；引导学生在阅读过程中进行文化的积淀和文化的建构，开拓学生的精神世界和心灵空间，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观，提高学生的人文素养和科学素质；以“争创书香中队、争做读书标兵”为载体，以“晨诵、午读、暮省”为主要形式，营造书香校园；通过“小手拉大手，读书进千家”活动，从书香校园向书香家庭、书香社区拓展辐射。

阅读氛围的创设：完善阅读的环境文化。通过摆放花草、艺术品，播放轻音乐，悬挂装饰品（红灯笼、红雨伞）等举措，让书香苑更古朴、高雅、精致、温馨；在书香苑的墙壁上设置实新学生读书宣言、读书名言录、读书明星榜、阅读书目龙虎榜、读书成果展示窗；重塑阅读的精神文化。充分利用板报、广播站、电视台、网站宣传优势，全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福，读书是高雅的事情”的舆论氛围。重塑阅读的精神文化。在孩子们的心田里播下“与书为友、与书为伴，品味书香，成就人生”的种子，同时施予必要的阳光、空气、水分、养料，使其生根、发芽、开花、结果。改变阅读的服务文化。为学生在书香苑读书提供更加人性化的服务，比如在每张阅读桌上摆放便于学生随时查阅的字典、词典等工具书，提供精美的阅读摘录卡、个性化的书签，设置暂时保存未读完图书的抽屉等；整合阅读资源。充实、更新书香苑存书，建设班级图书角、校园图书超市；在调查学生期待视野与阅读兴趣的基础上，让必读书目、推荐书目、自读书目构成完整的链条，互为补充，相辅相成；发挥团体效应。从抓教师读书开始，进而感染学生读书；表彰喜欢读书的学生，影响尚未进入状态的学生；运用求成动机，积极开展丰富多采的读书专题活动，给学生提供多角度展示读书成果的机会，让学生发现读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，使读书成为习惯，成为自觉行为，成为自己生活的一部分；创设阅读的环境场、时间场。废除一些不必要的考试，减少一些学科书面作业，统筹协调各类活动，减轻学生的课业负担、心理负担，给学生提供充足的自由阅读的时间；提倡快乐阅读、超功利性阅读，让课外阅读课外些，再课外些；建立导向、激励、制约、评价机制。出台实新学校课外阅读激励、评价方案，对学生九年课外阅读进行统筹规划，实施分级、分段、分层次评价；构建阅读的社会微环境。与家长及时沟通，争取家长密切配合，实施亲子阅读计划，为孩子购书、节假日读书创造一个宽松的家庭氛围。

阅读兴趣的培养：着眼课内激发兴趣，延伸课外培养兴趣，开展活动提高兴趣；遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读、超功利性阅读，保持兴趣；营造阅读氛围，构建阅读情感场，增加兴趣；教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、抖出包袱、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣；

5、以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣；举办读书节、多角度展示阅读成果，让学生感悟到读书的乐趣；尝试师生同读、亲子阅读、图书漂流、悬赏阅读、帮弟弟妹妹读本书等新的读书形式，巩固学生的读书兴趣；轮流填写《班级阅读日志》、自我整理《读书成长手册》，让学生体验到读书的意趣；在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法”的基础上，使学生读书的目的尽量实现从外驱到内驱的转变，同时也引导学生读书的兴趣延循兴趣——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高。

阅读习惯的养成:通过“教师垂范、榜样示范、自我规范”对小学生要养成的阅读的基本习惯进行长期的、分层次的培养；及时提醒并纠正学生在不同年龄段、不同环节、不同场合阅读过程中存在的不良习惯；纠正一个坏的读书习惯比养成一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从低年级抓起，从一开始抓起；通过各种渠道要让学生明白良好的阅读习惯在自己阅读生涯中的重要性，进而激发学生养成良好习惯的自觉性、主动性；阅读习惯的形成需要诱导、强制、重复练习，直至形成习惯为止。(二)、公民、道德素养

借助自主管理、合作学习培养孩子民主平等意识，重塑教室功能，让学生在民主的生活中学会过民主的生活，我们要借助教室这个社会场培养未来的公民而不是顺民、暴民。

习惯养成遵循他律、互律、自律浙进原则，达到刻意不自然、刻意自然、不刻意自然的效果，实现从好行为、暂时好习惯、永久好习惯(潜意识)终极目标。学校要通过“日行一善、周明一理、月养一习”的道德长跑活动，一手抓好习惯养成，一手通过引进的芬兰儿童技能教养法矫正不良习惯。主要做法有：

1、从每个人每件事做起，创建和谐校园；学校无小事，校园无闲人；和谐出效率，和谐出效益。单从教师角度看，我们要求教师要学会与领导、同事、学生、家长、社会、自我和谐；要诱导学生学会学习与生活、课内与课外、理想与现实、现在与未来等诸方面的和谐。和谐体现为一种教育生态的平衡，它至少涉及校园内外两大系统要素。科学是和谐校园之基石，民主是和谐校园之根本，人文是和谐校园之灵魂，开放是和谐校园之源泉。建立和谐校园要解决好三件事：重构师生关系、重建校园生活、重塑学校文化。

2、献爱心，见真情，“一帮一”活动：帮扶不是包办，不是“代替”，帮扶最高境界是培养自理习惯及能力，帮扶不仅仅拘限于生与生帮扶，还应该包括师与师，师与生帮扶；帮扶甚至可以拓展到家庭、社会这个层面；帮扶不应该加重高年级学生及教职工负担，帮扶要争取家长支持；帮扶要建立评价激励机制。

3、爱书、看书、献书、书香满园：创建书香校园是我们追求的办学特色之一,旨在“以阅读为载体,促进学生人文素质的提高”。我们的口号是：与书为友，与书为伴，品味书香，成就人生。

4、知我实新、爱我实新、荣我实新：知我实新的校史、校训、校风，积极参与校歌、校徽、校标、校卡设计及校报、校刊、校台的投稿工作；要树立“校兴我荣，校衰我耻”，“今天我因实新而自豪，明天实新因我而骄傲”新理念，从我做起，从现在做起，把“实新是我家，我与实新共荣辱”落实到具体行动中。一个学生的生命动力。

5、“日行一善，周明一理，月养一习”道德长跑活动：礼仪教育、养成教育要系统化、活动化；礼仪教育、养成教育标准要分为基本、弘扬、追求三个境界，依据师生实际逐步提高、逐步达标。“习惯的养成犹如纺纱，一开始只是一条细细的丝线，随着我们不断地重复相同的行为，就好像在原有那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳，把我们的思想和行为给缠得死死的。”教育就是帮助人养成好习惯。俄国著名教育家乌申斯基曾说：良好的习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断在增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”可见良好行为习惯是人才成长、实现可持续发展的基础。应重点抓好学习习惯、守纪习惯、生活习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯、人际交往习惯、集体活动习惯等七个方面。

6、班级星光灿烂：一方面传统“三好学生”的评选存在诸多弊端：周期长、人数少；期中、期末、小一至小六当选“三好学生”的学生变动极小，某些学生成了当选“三好学生”的专业户，多数学生成了“陪客”，其激励作用大打折扣，同时因缺少竞争对手对所谓的好学生的发展也极为不利；应试教育作怪，三好演变成了学习一好，分数成了唯一评价指标；“三好学生”两张皮，学生在校内、家里表现明显不一，“在校是温顺的小绵羊、在家是厉害的大老虎”，容易造成学生的人格分裂；仅对学生某些智能进行评价，对评价的这些智能处于劣势的学生是极不公平的，也就是说评价失去了公正性。另一方面小学生盲目追星，“追星族”在校园大有愈演愈列之势：对明星生日、星座、爱好、穿戴、奇闻怪事等了若之掌，因追星言语不和造成大打出手的事情时有发生。再一方面“学校成了培养失败者的心理工厂”，因学习不好，是许多学生在校园、班级抬不起头来；学生失去了进取的动力，因一方面差逐步演变成多方面差，因而提前被淘汰出局。鉴于以上原因，遵照“没有差生，只有个性不同的学生”、“人人有特长，人人都能行”、“多一把尺子评价学生就多一批好学生”，“让每一个孩子都抬起头来走路”，“要树立孩子身边的典型、明星”等新理念，根据小学生心理、生理特征，借鉴加德纳的多元智能理论，依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，我们特推出“校园星光灿烂”主题德育活动系列。

7、实施感恩教育，构建感恩文化。通过本主题活动的开展，旨在让学生有感情、有灵性、有伶悯之心、有善良之心、敬畏生命，知耻知荣，知恩图报。不望国之恩、党之恩、社会之恩、师长之恩、知遇之恩、提携之恩、帮扶之恩„„可以采取读感恩书、讲感恩话、唱感恩歌曲、做感恩事、写感恩文、当感恩标兵等实践活动，使得学校的舆论更加良好、，师生关系更加融洽，感恩之心更加强烈、，奋发之情更加高昂，使得“滴水之恩当报涌泉”之情生根、开花、结果。

8、尝试寒暑假、节假日布置德育实践作业。比如传统春节我们推出的德育实践作业是：在春节期间向你的长辈、老师、同学打一个电话或发一条短信互表新年祝福；问一问你的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们像你这么大的时候是怎么过年的，通过比较你有什么体会、感悟？走亲访友、招待客人也有学问。要留心自己年假是怎么做客、待客的，以便开学后与你的同伴交流；如果有条件的话，让家长或他人为自己拍一张年假生活照，自己在后面写上一段有纪念意义的话。开学后不要忘记带上照片让你的好朋友一同分享啊！利用自己的压岁钱购一本学校推荐的书目，并且与爸爸、妈妈同读这本书，以体验书香为家庭带来的乐趣；在爸爸、妈妈的指导下，制定、实施一个花压岁钱的小方案。开学后比一比看谁的压岁钱花的最有意义；用在学校所学的综合知识，尝试解决或改进家庭生活中遇到的一个实际问题，同时感悟学习知识的重要性。又比如国庆长假我们安排的德育实践作业是：与爸爸妈妈一道开展“跳绳、踢毽子”等健美强身的家庭阳光体育活动，进而改变家庭娱乐方式，提高家庭生活质量，提升家庭幸福指数；怎样帮助爸爸（妈妈）改掉一个不良习惯；我给爸爸（妈妈）洗一次脚（洗一次衣服）；落实“好孩子小书房计划”（一个学习角、一张书桌、一盏台灯，简易书柜），在此基础上，开展“我和爸爸（妈妈）同读一本书”的亲子阅读活动；把自己这一个月在校情况向爸爸妈妈回报一下。让父母分享自己成长的快乐，共同解决自己成长过程中遇到的烦恼。国学经典《弟子规》中的要求你践行的如何？让家长给你一个综合评价。(三)健身素养

体育课、运动会要突出健康第一思想，让孩子养成终身喜欢的一项健身项目。路径:每天锻炼一小时，精神振奋一整天。将整齐划一大课间变成自由选择的体肓超市:将过分强调竞技性、特殊训练才能完成少数运动员参加运动会变成全员参与的趣味运动会。主要做法：

1、体育超市：所谓体育超市，就是把学生喜好的各类体育活动器材，摆放在学校各个部位。在活动时间，学生可依据自己的喜好任意进行选择。建立体育超市的目标：我的课间我做主——我喜欢，我选择；我选择，我投入；我投入，我健康；我健康，我阳光。核心理念：缺什么，补什么；需什么，供什么。变被动参与为主动选择；每天锻炼一小时，精神振奋一整天，健康工作五十年，幸福生活一辈子。服务宗旨：“一切为了孩子健康，为了一切孩子健康，为了孩子健康一切”，搭建多元平台，提供多元服务。体育超市的建立，实现了让大课间学生的活动由被逼锻炼变为主动参与，即由“让我活动”变为“我要活动”，玩和运动融为一体——玩就是运动、运动就是玩；体育超市的建立，也将实现“ 让原来整齐划一的、单调乏味的大课间变成丰富多彩的、充满无穷变幻魅力的开心大课堂，大课间将成为全体教师的公共课，其他科任老师变成体育老师的助教；体育超市的建立，促使学生运动、锻炼理念的转变——从体育运动到终生健身；除此以外，体育超市的建立，还将产生一种新型的师生关系——课堂上是师生，课间是活动的搭档、伙伴，加深相互之间在性格智能、学习方式等角度的体验、认识，增加在课堂活动中的默契程度，为高效课堂的推进起到正强化的作用。

2、趣味运动会。针对传统运动会许多项目技术偏难，没有经过系统训练的学生很难完成其技术动作；又比如传统运动会过分突出学生个人能力体现。运动会参与的人数偏少，运动会往往只是为少数同学提供了施展才华的舞台。为此我们提出了举办趣味运动设想。趣味运动会突出了“健康第一”的思想，淡化了活动的个体性、竞技性，强化了活动的群体性、灵活性以及参与的广泛性、团体性，体现了活动项目的多样性、选择性，增强活动本身的趣味性和观赏性。

3、实施大课间行为艺术。它是我校落实国家阳关体育行动的有效载体。大课间行为艺术课程是以阳光体育运动为平台，在完成阳光体育运动要求的教学目标的基础上和过程中，也同时完成其他学科的一些教学内容（目标）和综合性探究实践活动的一些教学内容（目标），是以肢体活动行为的彰显为基本形式的综合性校本课程。实新学校在课间活动上自主开发了适合大课间的个性化的校本体育课程、开发实施了体育超市活动。校本体育课程在广播操、韵律操、交谊舞基础上融进古诗词、国学经典、英语对话、成语接龙等学科内容，使其演变为大课间行为艺术。

(四)、艺术素养

面对高考升学压力，树立小学、初中是孩子艺术素养养成黄金期，琴棋书画等让孩子选择一种终身喜欢艺术项目。可通过社团、兴趣小组、艺术节等来实施。主要做法：

1、开设艺术选修课程:采取“一师双岗、一室两用、学生校级走班”实现了从兴趣小组到开设艺术选修课程提升。

2、举办艺术节。让童年充满创意，让艺术浸润孩子的生活。当艺术节的第一个音符在校园的上空飘荡，艺术已融入我们学习生活的每一天。每届艺术节从画展、折纸比赛，水果拼盘、石头画等三十余项活动中让学生选择，为全体学生共同献上一场精彩的校园艺术盛宴新。(五)、科学素养

崇尚人文，信奉科学。采用合作探究思维课堂；增加校园景观科技元素成份；举办科技节、五小科技活动、研究性学习等主辅渠道来实现。主要做法：

1、开设观察课程，一年四季布置科学观察作业。小学生对自然中的一切现象都报有极其浓厚的兴趣，他们在有意无意中从事的科学活动也极频繁，只是我们在发现时没有及时予以重视，使其固有的积极因素在不同程度上逐渐淡化了。在不同的年级安排不同的科学观察探究实验激发学生的学习积极性：比如低年级段安排观察蚂蚁的活动，让学生观察、记录、讨论，猜想。又如中段学校每年均开展班级养蚕活动，让学生连续记观察日记，撰写观察研究报告。

2、举办科技节。科技节主题鲜明——尚科学，体验生活，动手实践，探索创新。科技节目标明确，即普及科学知识，培养创新精神，激发创作灵感，陶冶艺术情操。

3、校园景观课程化。实新教育实现了完整循环：先让儿童从生活走向了学科，即从“百草园”再走向“三味书屋”，又让儿童从学科走向了生活，即从“三味书屋”再走向“百草园”。校园景观课程化旨在让学生利用所学的知识解决校园特意创设的各种实际问题，进而培养学生的动手能力、创新能力和解决实际问题的能力。实新校园是一本精心设计的“教科书”和“生态实验室”，“编排”这本教科书时，充分体现了综合性、趣味性、探究性、实践性、互动性、生成性、开放性的特点，同时实现了跨学科资源整合，从孤立的校园课程景点走向了系统的课程

(六)社会素养

让孩子走进社区、社会这个大课堂。开展参观、调查、考查等综合实践活动，丰富孩子社会阅历；组织春游、夏令营等游学活动。主要做法：

1、开展丰富多彩的实践活动。我们策划活动以综合为特征，以实践为环节，以活动为载体，以体验为根本。强调让学生亲身经历，学生参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神

2、举办“酷我夏令营”。通过夏令营让学生在游戏活动中，提高心理素质；开发心灵潜能；掌握调整良好情绪的方法。在紧张训练过程中，建立自信；学会团队合作；尊重他人；挑战自我。在相对封闭的环境中，锻炼自我生活能力；感悟家庭幸福；与同伴结成心灵伙伴

3、开展游学活动。通过“亲近自然、拥抱绿色”主题游学活动拓宽学生的知识视野，丰富学生的学习与生活体验，提高学生的综合素质。比如本期我们拟开展的春游系列活动，让学生看春——感受春之韵、识春——体会春之情、画春——渲染春之魅、扮春——细品春之味、作春——抒发春之魂就是对该主题活动的一个探索。(七)生态素养

自我生态:借助心教育来实现身心和谐；自然生态:借助学科整合体验感悟自然生态平衡重要性；社会生态：借助职业体验认识服务、被服务角色意识、职业选择意识。主要做法：

1、借助心教育，从小培养学生内在秩序感和规则意识。

2、与自然界做好朋友。这是我校要求学生在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好少年的基础上，又提出新的要求，同自然界做个好朋友。

3、节假日陪爸爸、妈妈上一天班，参加角色体验游戏馆，让我们孩子认识服务、被服务角色意识、职业选择意识。

(八)生活素养

独立生活能力，会洗衣、做饭、整理房间；会计划理财购物；会与家长、教师、同学和睦相处。借助寒署假社会实践及亲情作业来实现。

主要做法：

1、利用寄宿制学校这样一个平台，给学生营造一个真实的生活环境，并进行诸如洗衣、做饭等基本技能的标准训练，让学生在日常的校园生活中掌握基本的生活技能。

2、从学习礼貌用语入手，让学生掌握交往的技巧。作为教育者应该从小就教会他们懂得使用礼貌用语和交际技巧与他人平等交往。例如：“喂”“您好”“认识您很高兴”“请”“谢谢”“对不起”“早上好”“你真棒”等礼貌用语。在交往中慢慢的就体现出他们的理智、情感了，也就增强了学生交往的信心，提高他们交往技巧，使他们跨出了交往的第一步；同时打破课本中心，课堂中心，教师中心，培养学生的交往能力高自己的能力。

3、开展多项课外活动，创设交际情景。经过大量的，多项的活动式教育课程来创设情景对话，进行口语训练，从而激发他们多说多动的交往能力。

4、深入社会生活实践中，提高生活素养。例如：创设这样一个情景，让学生在校园里利用自己的交际能力，在校园或家庭社会寻找支持自己的人士或朋友，然后统计下来看哪个小朋友的交际能力强。还可以通过借助寒暑假的社会实践作业布置一些诸如帮妈妈做饭、打扫房间等实践活动，检验学生的生活自立能力。(九)信息素养

关注区域:会借助互联网学习、交友；会使用网银理财、购票、购物；会选择有用信息，初步具备互联网思维意识，尝试众筹完成团队事务。借助信息课程内容改革及学科整合来实现。

主要做法：以解决实际问题为主线，整体设计、改造信息技术课程，提升学生全面的信息素养。无论是信息意识、信息能力，还是信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。因此，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。让孩子们通过真实的情景体验、感悟、分享交友、网购、理财等互联网给生活带来便利，进而感知、实践互联网思维。

三、感悟与分享

要实现九大核心素落地，我们的体验感悟是:坚持“素质教育从课程出发”的理念，探索国家（地方）课程校本化、学校课程特色化、学生活动课程化的路子，逐步构建起校本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程三位一体的课程体系，将课堂与课外、统一目标和特色目标、学生共性发展与个性发展紧密地结合起来。

实新学校的环境文化课程重在培养孩子完整的“精神世界”，“一主多元”学科课程重在培养孩子智慧的“知识世界”，综合实践课程重在培养孩子丰满的“生活世界”。

我们的经验初步提炼概括为：从学科教学走向学科教育；从三维目标走向核心素养目标；从关注传承知识，到重视创新知识、应用知识；从学科单大独斗，到跨学科统整协作；从关注学科素养到学科素养、社会素养全面关注；从学校教育走向学校教育、家庭教育、社区教育三教合一的全教育。

时间：2016年8月30日

2.体育核心素养论文免费 篇二

一、创设问题情境,激发学习兴趣

“学源于思,思起于疑”是古人总结出来的教学真谛,其中,“疑”是激发学生自主探究的原动力,能激励学生乐于参与自主学习。作为一名小学体育教师,在课堂教学中只有创设趣味化的问题情境,才能诱发学生的自主探究兴趣。俄国著名教育家乌申斯基指出:缺乏兴趣的强制性学习,一定会扼杀学生探求知识的欲望。在小学体育教学过程中,学生只有产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,并积极投入到行动之中去,才能喷发出自主探究的思维火苗。因此,我们要合理、灵活地调整、补充、改造教材,为学生创设如下探究学习的问题情境:

1.开门见山创设问题情境。所谓“开门见山”,就是教师在新课导入时采取直观教学的方法创设问题情境。譬如,我在执教《前滚翻》一课的导入阶段,直接用球和方块做演示,要求学生以学习小组为单位在仔细观察的基础上思考:为什么球远比方块滚得快?前滚翻时到底怎样操作才能象球一样滚动?通过讨论与体验得出结论:只有把身体抱成近似圆形状态,才能容易滚动,这是参与前滚翻项目中最基本动作。

2.联系实际创设问题情境。在教学体育教学中,我们一定要坚持因材施教原则,紧密结合生活实际,这是创设问题情境时的一个重要条件。譬如,我在执教《立定跳远》一课中,先让学生打开联想的闸门,畅想小白兔、小猫、青蛙等小动物跳动时的敏捷动作,然后让他们感悟立定跳远的动作要领,从而为提高自主探究的效率扫清障碍。

3.利用故事创设问题情境。故事是小学生喜闻乐见的形式,教师在课堂教学中利用生动有趣的小故事创设问题情境,能激发学生的探究兴趣。譬如,我在执教《跑几步单脚起跳双脚落地》这一内容时,就用多媒体播放《小猕猴摘桃子》的故事片段,并提出问题:小猕猴如何跳起来摘桃子?摘玩桃子又是轻松怎样落地的?一石激起千层浪,许多学生很快便明白了“单跳双落”的动作要领。

4.归纳演绎创设问题情境。教师可以结合学生已经掌握的知识,利用演绎推理创设问题情境也是不错的选择。譬如,我在引导学生学习《投掷垒球》一课时,先让他们联系曾经学习过的投掷纸飞机、小沙包等动作,从而让学生思考:投掷垒球的窍门是什么?许多学生很轻松的说出了投掷垒球的基本方法。

二、改变学习方式,锤炼探究能力

天下没有两片完全相同的树叶,每一个学生的身心特点也有千差万别。我们在尝试探究性学习方式时,首先要充分尊重学生的个体差异,理解学生的个性发展;其次,根据学生的心理特点因势利导地发挥各自的主体作用,不仅让他们在接受知识的,而且要注重拓宽学生的知识视野,让他们在自主探究中勇于发现问题,大胆提出问题,善于解决问题。在课堂教学中,一定要充分重视发挥体育委员和学习组长的带头作用,让学生担当起展示自己风采的角色,达到 “形散而神不散”的美妙境界,从而让更多的学生“要学”、“会学”、“学好”。

现代心理学研究表明:学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的经验和知识为基础的主动构建过程。为了不断提高学生的自主探究能力,我们应积极鼓励、引导学生在探究问题时,仔细观察教师的示范动作,主动去体验高标准动作。在室内上理论课时,还必须鼓励学生借助一些运动的分解示意图或上网查找相应的资料,通过生生互动,积极参与自主探究和发现,逐步找到解决问题的有效办法。

三、注重反馈评价,巩固探究成果

1.自我评价。在传统的教学模式中,评价是教师的“专利”;在新课程理念下,教师应该鼓励学生进行自我评价,使自我评价成为学生深层次探究的动力。

2.生生互评。作为主导者的教师,在及时反馈的基础上,还要掌握学生的探究情况,并引导他们开展角色变换、小组之间、个人之间的互评,营造互相学习、互相促进、相互激励的教学氛围,让他们明白同学之间既竞争又合作的道理,从而总结出探究活动的得失,不断提高自身的评判是非的能力。

3.教师评价。在学生自评、互评的基础上,我们还要对学生知识、技能的进行合理化评价,并指出纠正探究活动中办法,坚持表扬和鼓励为主,进一步激发学生自主探究的积极性。

3.体育核心素养论文免费 篇三

一、培养团队归属感

团队应该强化“团队归属”意识，培养团队归属感。为此，在体育教学中，如果多加入些集体性的体育游戏项目，强化小组划分，以小组为单位来展开教学活动，可以使学生们在集体活动中强化团队归属感，提高团队意识。

如果要加强团队意识的培养，就必须克服狭隘的个人主义，反对以自我实现为中心，结合集体性体育游戏来培养团队的归属感，深刻理解团队意识的内在含义，并把它内化为个人意识的一部分。

团队意识并不排斥个人意识，但个人必须与团队的行动保持一致。团队是个人的根本，要有全局观念和整体意识，符合团队的需要。所以在小学体育教学中，要有意识地培养学生的全局观念，结合集体性的体育游戏，让学生在活动中感受集体的力量，为共同的目标并肩作战，强化团队观念。学生们就会慢慢地意识到自己属于团队中的一员以增强团队归属感，逐渐形成良好的团队意识。因此培养团队意识就是培养学生体育品德核心素养。

二、培训竞争意识

社会的向前发展离不开竞争，人类素质的提升离不开竞争。在学校树立良好的竞争意识不仅能够对提高学生的成绩起到推动作用，同时可以提升学生的团队意识。

在比赛当中，对手激烈地竞争，使团队意识得以集中展现，学生在竞争期间教师一定要参与其中，对活动给予高度的重视。但是，平时在开展集体性体育游戏项目的时候也不应该忽视这种竞争意识的培养。团队意识并不是只有在赛场才需要，在日常的训练中也是不可或缺的。

培养竞争意识包括两层含义，一是要与对手之间形成竞争意识；二是在团队内部也要有争先争强的竞争意识。两个团队为了自身获取最大的荣誉，必然会促使团队之间进行激烈的竞争；而团队内的争先争强能够促进整个团队向着健康的方向发展。在平时的集体性体育游戏活动中，强烈的竞争意识表现为整个团队异常活跃的势态。可以说这种激烈的拼搏就是竞争的表现，正是集体性体育游戏项目在促进学生团队意识形成的独特表现。团队的管理者鼓励团队之间的竞争，并给予正确的引导，将这种良性的竞争持续下去，从而实现综合素质的整体提升。同时竞争意识也是学生体育品德核心素养中必备的重要素质之一。

三、增强责任意识

当今社会任何性质的团体都越来越强调责任意识的重要性。同样，责任意识在集体性体育活动中也是一项必须具备的素质。体育游戏中强调集体性，这个集体具有相同责任意识，具有共同的目标。比如说在团队活动中队员之间存在互相保护的责任：一场篮球赛或足球赛每个队员都肩负着为全队的荣誉奋力拼搏的责任。

团队意识和责任意识呈现出互动关系。良好的责任意识能够使团队更加团结，增强在集体性体育游戏项目中各个团队成员的团队意识；同样团队意识强化了集体性体育游戏项目中责任意识。从这个意义来看，责任意识是集体性体育游戏项目不可或缺的主体意识，它会变成使其团队意识提升的内在动力。

随着市场经济的确立和发展，学生的思想观念和行为方式在悄无声息地变化着。他们从一开始就传授着崭新的思想和观念，形成强烈的竞争意识和自主意识。因此通过开展集体性体育游戏项目来培养学生的责任意识，也是实施素质教育的需要。责任意识的培养是一个复杂且渐进的过程，需要意志的支持和长期的集体性体育游戏活动。体育教师在集体性体育游戏项目中给学生创造了承担责任的机会，让参赛的每一位学生都能出色地完成任务。责任意识是现代社会公民的基本素质，也是体育品德核心素养的因素之一。

四、强化纪律意识

学生在日常学习生活中应该努力培养遵守纪律的意识。在集体性体育游戏项目中，必须严格要求自己遵守体育游戏规则，以此来培养学生遵守纪律的意识。集体性体育游戏同其他类型的体育游戏一样，有它的规则和要求以及正误的判定标准和奖惩办法。所以，参加者在体育游戏中既要表现出为成功而全力拼搏的精神，又必须以严格遵守游戏规则和游戏纪律为前提。因此培养学生遵纪守法是非常有必要的。

一场体育游戏竞赛的胜利，往往需要学生们的相互配合，共同参与。集体性体育游戏项目可以消除学生之间的矛盾，增进彼此的友谊，培养团结互助的团队精神。同时集体性体育游戏强调充分发挥学生的能动作用，要求学生在体育游戏中要有克服困难、勇于拼搏的品质和勇敢向前的团队合作意识。以一场足球赛为例，几位学生在进攻、防守、助攻等方面都尽自己的一份才能，每个人都在为完成自己分内的任务而拼搏，为了比赛的胜利而尽职尽责，互相帮助，为球队的荣誉都尽力做到最好。在潜意识中形成一种战无不胜的信念，使他们懂得只有同心协力才能取得比赛的胜利，才能赢得团队的荣誉，从而增强纪律观念，懂得不能因犯规而被罚。

在小学教育背景下，开展集体性体育游戏项目，学校存在重视游戏性而忽视纪律性的现象。通过前面的论述，我们已经知道集体性体育游戏项目能够促进团队意识的形成，然而如果在体育游戏中忽略纪律这一重要影响因素，就会使团队的发展过于自由化、松散化，这是一个很严重的问题，它必然影响整个团队的凝聚力。团队各成员应该深刻认识到自己在团队中的重要位置，认识到纪律在团队中重要作用。一个团队，如果缺乏严格的纪律来约束，就会出现混乱，就无法形成纪律严明、积极向上的团队。因此，强化纪律意识也是体育品德核心素养中必不可少的素质之一。

4.体育核心素养论文免费 篇四

摘 要：笔者结合自己多年的教学实际，认为应结合高中体育教学现状，在深入理解高中体育教学中核心素养的内涵的基础上，以教学中的导入部分、基本部分、结束部分为节点，在学生运动能力、健康行为、体育品德的培养中采用有效的策略，培养和提升学生的核心素养。

关键词：体育；核心素养；内涵；引导；情境；反馈；典范

素养是一个人的知识、水平和态度。体育的核心素养是让学生直接或间接地参与学校体育课程或体育活动，最终获得体育技能以保持身心健康。体育的核心质量分为健康意识、运动技能和身体素质三个部分。

健康意识是体育教育的基本内容。健康意识的培养主要有两个方面。第一，培养学生在体育活动中的爱好和兴趣。通过体育课程或课外体育活动，使学生充分体验运动的乐趣，让学生参与体育活动，确定适合自己身体和心理健康发展的运动。其次，丰富学生的体育知识。通过体育运动的一些知识，让学生了解基本的体育规则，加强学生对体育人文知识的理解，帮助学生树立正确的锻炼常识，树立良好的品德。

运动技能主要包括体育锻炼的基本技能和自我技能的评估。通过科学的教学方法，学生可以参加体育活动，掌握体育活动技能，从而提高学生的锻炼能力。自我技能的培养主要是使学生能够正确判断自己的运动能力，从而选择适合自己的运动。

身体素质包括两个方面：运动素质和健康素质。健康素质主要包括学生的身体健康素质和心理健康素质。身体素质主要是学生的身体机能和身体健康。根据国家的规定，学生的身体健康主要依靠身体形态、身体机能和身体素质来进行评估，体育锻炼是培养学生这些方面能力的好方法。心理健康素质主要包括心理健康、道德健康和良好的社会适应能力。

一、积极引导，创设情境

学习过程是一种积累的认知过程。教师在实施课堂教学过程中，要精心准备，做好前期准备工作。通过积极引导学生认识知识的过程，掌握体育素养的核心要素，应符合标准和要求。首先，运动能力方面引导，根据学生已有的运动认知和学习经验，结合不同项目的特点，有意识、有倾向地积极引导学生进行新认识的自我探索，发挥高中生的学习主动性，提出运动能力的应达到的水平与要求。注意树立学生健康行为与体育品德意识，是通过教师教学中经常、反复地以提问、讲解、示范等形式有目的进行引导，从课堂常规、场地器材安全、运动损伤预防、拼搏精神、比赛规则等方面，明确学生课堂中的健康行为与体育品德要求及培养方法。

其次，以创设情境的形式，缩短课堂教学与学生实际应用的距离。依据教学设计，创设个人、集体体育社会活动中的真实场景。如在进行篮球交叉步持球突破的学习中，运动能力方面培养，以回顾有防守情况下原地或行进间投篮，引出交叉步持球突破技术，并明确学生交叉步持球突破后的上篮或投篮的动作组合。健康行为方面培养，通过固定防守、移动防守设置使学生发展有防守进攻意识及队友之间的配合。?w育品德方面培养中，以比赛法中的扣分情况，建立走步违例的规则意识。以分组练习及5对5教学比赛的合作学习情境，培养学生承担运动角色、懂得合作的优良品质等。

二、及时反馈，树立典范

学习过程是一个积极的认知过程，包括知识的获取、转化和评价。体育的学习是以体育锻炼的形式进行的，学生的运动能力、健康的行为和身体素质都以直觉的形式表现出来。重视对学生体育教学的及时反馈，培养学生的正确认识。及时反馈学生的学习，帮助学生形成正确的理解。反馈运动能力，根据要求和标准，对学生的动作技术要点，整体协调，反复强调练习效果，以集体反馈的形式与个人反馈相结合。健康行为和体育道德反馈，应及时准确，抓住机会。

教师根据高中学生通过建立典型，针对学生在体育教学过程中的运动能力，健康行为和道德品质良好的行为和精神为典型，以点表面，实现教育的目标和培养学生的目的。通过在学生中树立良好的榜样，可以激励学生学习典型和自我要求的内部化发展。同时，通过体育能力、健康行为、体育道德等因素的建立，明确体育学科核心素质培养要求和方向的不同方面。例如，篮球交叉步持球突破的教学中，对学生的体育技能水平有帮助，勇敢顽强的学生，遵守游戏规则的学生必须给予肯定，树立榜样，促进学生体育学科核心素养的培养。体育教师作为体育教学的组织者和实施者，教师的训导对学生有重要的影响，应该严格要求自己，在多方面发挥其体育能力、运动、健康、行为和品德的模范作用。

三、自主实践，课外拓展

课堂教学的最终目的是使学生掌握体育锻炼的方法，实现体育锻炼的独立实践。因此，在课堂教学中，教师在指导和评价学生学习的基础上，为学生创造了一个实用的空间，帮助他们学习内外结合的学习方式。学生在课堂上的独立实践是体育能力、健康行为和体育品格培养的综合体现和推广。如在篮球交叉步持球突破教学中，学生们的自由组合，通过小组内的双人有防守的交叉步持球突破、3对3模拟比赛、5对5比赛等形式进行，由学生组织角色和旋转动作，体验运动员、裁判、观众等。

课外拓展，是学生在体育锻炼过程中，对体育课堂的教学效果的实践。教师结合课堂教学，通过家庭作业、假期运动计划等形式，提出课外拓展的内容与形式建议、培养学生体育学科核心素养。同时，结合高中生的身心发展特点，进行课堂教学之外的教学内容的丰富，使学生通过学习的迁移自学，进一步发展学生的运动能力、健康行为、体育品德的培养。

参考文献：

[1]陆菊萍.高中体育核心素养分析及其培育方式[J].新校园，2017（07）.[2]张莉辉.高中语文核心素养探究[J].新课程，2017（06）.作者简介：

5.体育核心素养论文免费 篇五

有效的课堂对话与学生核心素养的养成

一、学生核心素养的养成需要有效的课堂对话

(一)学生核心素养的基本特征

学生核心素养是学生知识、能力、情感、态度、价值观等多方面的整合，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所不可或缺的共同素养。学生核心素养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断变化的情境中通过不断反思融合知识、技能和情感而发挥作用。核心素养除了其关键性和普遍性的特征之外，普遍认为还应具有如下特征:

其一，核心素养具有整合性。首先，指功能的整合。核心素养不仅有助于使学生发展成为更为健全的个体，过一种幸福的生活，而且能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的，从而推动个体与社会的协调发展。其次，指内容的整合。素养强调知识、能力、情感的整合。

其二，核心素养具有跨学科性和跨领域性。核心素养是一种“跨学科素养，是最关键的普遍素养，核心素养是最基础的，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养。”

(二)促进学生核心素养养成的课堂教学特征

核心素养并不是与生俱来的，而是后天学习的结果，它是在个体与情境的有效互动中生成的。基于此，学生核心素养的落实与养成必然要求转变传统的课堂教学方式，促进学生核心素养养成的新课堂教学方式将具有如下特征:

其一，课堂教学是学生自主学习与合作学习融合的过程。核心素养不仅要促进个人的终身发展，而且要促进社会的发展，二者都是核心素养不可或缺的重要部分。这就要求学生不仅学会自主学习，而且学会合作学习，学会在异质社群中生活，所以未来的课堂教学应将个体的自主学习与合作学习融合。

其二，课堂教学是学生的认知发展与情感培养统一的过程。学生核心素养是学生知识、技能与情感的融合，三者是融为一体的，而非彼此分离，所以未来的课堂教学应将知识与技能的习得与情感的培养融为一体。

其三，课堂教学是一个促进学生相互理解与自我理解的过程。学生核心素养的养成一方面需要开放自身，倾听各种声音，不断开阔自身的视野，从而习得多方面、多领域的知识与技能；另一方面也需要不断地自我反思，探寻知识的个人意义。

(三)对话教学是促进学生核心素养养成的适切的教学方式

对话教学正是与学生核心素养内在精神最为契合的一种教学方式。对话的过程不仅是一个认知的过程，更是一种情感交融的过程；不仅可以促进自我发展，而且可以推动社会发展。

作为一种关系存在和社会存在的课堂对话包含了三个维度:“意念的、人际的、元交际的维度”。课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，课堂对话能够让三者有机融为一体，这种三位一体的有机融合正好符合学生核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展。由此可见，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。

二、有效的课堂对话：学生核心素养落实的应有之义

(一)有效的课堂对话践行对话智慧，促进学生的认知理性与德性的统一

课堂对话的情境是动态的、模糊的，没有任何现成的对话规则或技术可以应用到所有的情境中。课堂对话需要参与者不断地实践反思，需要对个体自身独特情境的深入理解。

那种需要灵活性、适应性和判断力的对话“方法”实际上不应该被称为方法，而应该被称为实践智慧。一方面，对话参与者的实践智慧具有很强的情境敏感性，这是指在具体的教学情境中的推理、洞察和顿悟，是一种具体情境中的实践理性，并不具有普遍性和客观性；另一方面，参与者的实践智慧绝非仅仅是一种实践理性，更重要的还与对话参与者是一个什么样的人不可分割地联系在一起。实践智慧是一种德性，是与人的品行不可分的。实践智慧与美德之间的关系是相互的。没有美德就没有实践智慧，同样没有实践智慧也就没有美德。“实践智慧是一个知道如何生活幸福的人的基本特征„„它是一种关于个人的知识，这是因为它体现和表达了那个人属于什么样的类型的人。”由此可见，一个具有对话智慧的对话参与者必定是一个认知理性与德性相统一的人。

(二)有效的课堂对话运用探究性话语，提升学生的创新与反思意识

英国教育学者巴恩斯(D.Barnes)区分了两种课堂话语：“陈述性话语与探究性话语。陈述性话语：说话者的注意力主要集中在调整语言语调和表达方式以适应听众的需要，然而探究性话语更关注于梳理她或者他自己的思想。”

巴恩斯特别强调探究性话语的重要性，他认为探究性话语能有效推动对话者整理自身的想法，尝试新的观点。“探究性话语是犹豫的，不完整的，因为它能够让说话者尝试不同的观点，能听到它们是如何发出的，能看到他人是如何创造它们的，能够把信息和各种观点排成不同的模式”。探究性话语是一种反思性话语，是一种敞开心扉去倾听对方声音的话语，是一种随时与听众和情境展开对话的话语。课堂对话中的探究性话语可不断提升学生的创新与反思意识。

(三)有效的课堂对话奠基于多元化的对话模式，推动学生的多元理解

不管是外在的社会文化环境、学科内容以及教学任务，还是内在于课堂对话之中的张力，都决定着课堂对话不能也不应有理想化的、普世性的模式。美国著名教育学者博布勒斯(N.C.Burbules)将对话分为四种类型，“即会话型对话、探究型对话、辩论型对话和指导型对话”。

首先，从对话与知识的关系方面进行区分，可以分为向心型对话和离心型对话。所谓向心型对话是指：“至少从原则上讲，对话者的不同立场都能够消解在一个合意中，获得一个正确的答案中。”所谓离心型对话主要是由巴赫金在他有关“复调”的观点中提出，即对话中的每一个主张都具有多元性。其次，从对待对话中的对话伙伴的不同态度上进行区分，可以分为包容型对话和批判型对话。在对话中，持包容型态度的对话者的首要任务就是要去理解为什么对话伙伴坚持如此立场或观点，去理解该观点或立场背后的信念、感情或经验到底是什么。与包容型对话相比较，持批判型态度的对话者“更加怀疑和质疑对话伙伴的主张，强调对于对话伙伴的立场的客观准确性作出判断，而且会毫不犹豫地根据所获得的证据以及观点的连贯性和逻辑性进行验证。”博布勒斯所主张的对话类型具体如下：

6.物理学科核心素养 篇六

核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。

“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

2.核心素养与三维目标之间逻辑关系

我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。

3.物理核心素养(1)物理观念

内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

描述：

①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。

(2)科学思维

内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。

描述：

①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

(3)科学探究

内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。

描述：

①具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测;②具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息;③具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势;④具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果。(4)科学态度与责任

内涵：“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

描述：

7.我之“核心素养”观 篇七

不同学者有不同的界定。有对词义纠偏,就如何理解概念发表观点的,认为核心素养,重在“核心”二字,至于“素养”的说法与以前所提素质教育中的“素质”并无二致。有对核心素养所包含的具体内容进行补充的,而且站在国际视角,从全球经验出发做概括与提炼。

在几次讲座中,本人也引用了2012年世界经济合作与发展组织(OECD)发布的《为21世纪培育教师提高学校领导力:来自世界的经验》研究报告中对21世纪人才的十大核心技能的论述。被认为是最有说服力的当属学生必须掌握以下四方面核心技能:

(1)思维方式,即创造性、批判性思维,问题解决、决策和学习能力;

(2)工作方式,即沟通和合作能力;

(3)工作工具,即信息技术和信息处理能力;

(4)生活技能,即公民、变化的生活和职业,以及个人和社会责任。

任何问题的讨论都需要在一个基本共识和基本逻辑层次之上,才不会出现鸡同鸭讲、各说各话的局面。核心素养的提出,无论国际国内,大都认识到我们所处时代的飞速发展与变革。随着信息时代的到来,人类认识到,之前所经历过的所有阶段积聚起来的经验已不足以支撑这个时代。

从当下向未来发展,生活在社会中的人应该如何立足?尤其代表着人类未来的儿童在成人后应该怎样更好地生存?在理论上,一些专家或组织机构多从社会学、经济学等角度,就社会发展、时代进步对人类整体所提出的要求做了大胆的预测,那么作为从现在连接未来的人才培养,当然也必须考虑到整体发展趋势,但是人类除了群体还更应该是个体,而且是一个个的个体汇聚成了群体的概念。群体与个体之间的关系从来都是既矛盾又统一的。目前,在实践上,教育应该更多强调学生的个体,道理很简单,教育面对的是一个个活生生的个体。

作为从事有关未来事业的教育领域,自然要承担问题解决的重要部分。本文不想就热议的核心素养内涵做过多的论述或争辩。仅就自己想到的与目前尚未提及和关注的方面谈一下看法。

第一,核心素养是针对人的。

在2015年北京市的一次全市会议上,一位常年从事教科研工作的老同志谈到学科核心素养,我的第一感觉是“弄错对象了”。而且在各基层单位越来越多的人在谈论学科核心素养。其实核心素养是针对人的,如果说老同志想的是如何将学生的核心素养培养与学科教学结合起来的问题,那么建议改换一个词“核心价值”,现实中的每个学科之所以开设和存在,一定有其存在的自身价值。这样才不容易混淆概念。

第二,就核心素养的讨论热情日益高涨,从不同角度、不同层次、不同地域都说得各有侧重,都有道理。

但是,作为在同一时代生存着的人,总应该有个最基本并放之四海而皆准的东西存在。我以为那就是一个普通人(而并非所谓人才)在任何时代所应具备的4种能力:学习能力、适应能力、自省能力和创新能力。

第三,各种能力的培养与核心素养之间的关系。

随着科技的进步和社会飞速发展,作为终身学习化的社会,所有人不论从事哪种职业,首先,都必须具备的核心素质一定是有关学习的,所以最基本的素养一定是学习素养;其次,就是对所处时代的适应能力,信息化时代就要掌握这个时代的基本要求,信息素养等等就是必不可少的,以及国际视野、批判性思维、人际沟通能力等等都是应有之意。再次,自省能力是作为一个具有独立人格的人所必须具备的品质。在现实中,我们不难发现那些下马贪官或是生活事业不顺利的人,他们要么怨天尤人,要么自怨自艾,在日常生活中是最缺少“一日三省吾身”精神的。每一个人都需要时刻注意理性客观地检视反思自己的言行,并在此基础上不断修正自己。最后,创新能力是一个人在前三种能力上的一种跃升。当一个人在有了丰富的知识、健全灵活的心智以及思辨式思维模式后,才有可能对事物的存在、发展以及未来的趋势做出正确的判断,也只有在此基础上才谈得上创新。

第四,如何实施?

1.教师首先要帮助学生懂得学习的要义,善于学习。

在信息化时代,首先要善假于物,提高学习的效率和效能。既要“学”也要“习”。不再只是从书本上、网络上学到知识和技能,更应该从生活实践中学到真东西。在学校中,既要参加文化课的学习,也要参加各种社会实践性活动,更应该积极投身到创客教育中,像一名真正的创客那样去学习和实现自己。

2.教师要培养学生的几种能力,首先自己就必须要先行修炼。

尤其在教育改革不断深化的今天,很难想象,在学校教育中,如果教师都不具备那些能力又如何能培养出具备那些素养的学生,尤其低龄学童在身教重于言传的阶段更是如此。

3.改变学习的方式,转换教师角色和增加创新教育的内容。

到了一定要以学生的学为主体的必然阶段,教师必定要退居辅助位置,以学定教(从学习的角度考虑如何教得更有效率和效能)。另外随着时代的发展需要,增加原来课程中没有的新内容,比如Scratch编程、机器人设计组装、3D打印以及创客工坊中的内容等等。按照STEAM的理念,学科融合统整后进行教学对学生的学习及其对知识的理解和把握,有着非常重要的现实意义,这也是为何无需再去就现有学科进行所谓“核心素养”分析的原因所在。

有人认为,不是所有学科都需要融合,社会进步到一定阶段,才出现的知识细化也才出现了分学科,似乎现在把学科融合起来就是一种倒退。其实不然,就像历史上国家分久必合、合久必分一样,学科是细分还是融合,都是一种历史的必然,整个社会的发展就是在这种否定之否定的螺旋式上升中完成的。

8.体育核心素养论文免费 篇八

朋友，你是否看到那些排队购买火爆赚钱的餐饮特色小吃曾经心动过？是不是也梦想着一天能赚二百五百甚至上千元？是不是想干但面对高昂的技术转让费和几千甚至上万的加盟费又望而却步？担心自己辛辛苦苦多年攒的血汗钱投进去打了水漂？现在你不用担心了，为了降低广大小本投资者的创业成本，我公司耗资上万元花高价从市场上引进了众多热门加盟火爆赚钱特色小吃（很多技术的秘方是花上万元你都难以买到的），其总价值高达至少10万元！ 内含：1、南宁阿里妈妈烧烤（含烤肉腌渍料、烧烤油、海鲜烧烤秘方）2、河南安阳老孟记“孟记炒鸡”秘方（含炒鸡酱及炒鸡粉秘方）3、飘香鸡（含复合飘香粉料配方）、八宝布袋鸡4、河南灵宝“傻妹包子”秘方（含骨头汤熬制、香料汁煮制、红薯粉条涨发工艺配方）5、14种火爆热卖特色爆米花配方6、正宗长沙桔香手撕鸭（含特制桔香卤水、桔香油配方）7、温州骨里香鸡香巴佬熟食配方（含料水、香料、老汤、酱鸡汤等核心配方）8、百度烤肉加盟店配方9、天津百饺园水饺馅料经典调制秘方10、重庆德庄清一色火锅技术（包括底料、鲜汤、味碟、兑锅配方）II、农夫烤鸡、黄泥巴烤鸡技术？12、价值万元疯狂烤翅绝密配方13、上海香嫩里脊炸串系列制作技术14、正宗河间张果老驴肉火烧配方及工艺15、济南刘氏锅贴（含肉汤料、海鲜汤、香料油秘方）16、北京锦州饭店“锦州烤鱼”秘制烧烤酱料、腌料、油料、干料配方17、两安张氏特色烤面筋配方工艺18、山东临沂王小二炒鸡秘方（含秘制炒鸡粉配方）19、客家伤心凉粉、开心凉粉、冰粉（含三种味汁调制配方）20、全国连锁“永和豆浆”油条配方及制作技术21、正宗西安凉皮、香料粉、香料水、油泼辣子秘制配方22、筋头巴脑牛一锅火锅秘制酱料、底油、卤肉酱汤配方及操作工艺23、正宗东北“高压嘎巴锅”酱料、油料、香料配方及锅型制作24、魔石咕噜鱼（含汤料配方、酱料配方）25、武汉周黑鸭价值2万元配方26、圣旨骨酥鱼加盟店配方工艺（含酥鱼滋补料18种配料用量核心配方）27、金牌烤全兔配方28、北京“胜利玉林烤鸭店”精品酥香烤鸭技术独家关键秘技（含玉林面酱配方）29，北京猪脚巷风味烤猪蹄（含秘制烤蹄卤水、酱料、蘸料配方）30、金枣果疏香不腻烤鸭制作工艺（含疏香汁、脆皮水、鸭酱及二次风吹冷冻等5大技术配方）31、李厨相思鸭配方工艺（日销300只）32、山西一绝“驴肉香”酱驴肉（含老汤配方调制）33、成都耗子洞张鸭子配方制作工艺（含香辛药料配方）34、安徽无为酱鸭制作工艺（另附秘制酱汤配方）35、澳门豆捞配方技术36、山东“石蛤蟆”水饺技术及做法37、湖南韶山毛家红烧肉（含毛氏红烧肉9大制作关键详解）38、绝味熏鸡架、烤鸡架的配方技术39、云南沾益龚氏辣子鸡配方及详细做法40、武大郎烧饼、潘金莲咸菜、王婆南瓜粥制作秘方41、一品飘香砂锅米线、砂锅面、砂锅粉、砂锅土豆粉等加盟店全套配方技术（含秘制麻辣料、鲜汤、酱卤配方）42、湖南如意楼水晶酸辣粉配方技术43、十里香阿妈妮泡菜全套技术配方44、深圳阿松无国界烧烤城烧烤技术45、贵州花溪王记牛肉粉制作技术配方46、正宗土家酱香饼技术47、大连铁板鱿鱼绝密烧烤酱配方48、河南开封小笼灌汤包详细制作工艺49、乡村大妈铁锅烩菜制作技术50、李连贵熏肉大饼（含香料包配方）51、麦多馅饼加盟技术资料（含馅料、秘制调料包配方）52、正宗土家公婆饼秘方资料53、忽必烈烤羊排54、正宗十三香龙虾绝密配方55、干锅辣鸭头56、啤酒烤鸭、爆烤鸭57、内蒙古小肥羊连锁火锅配方工艺58、长沙龚得包连锁店灌汤包配方。活动参与热线：13669249098李老师

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9.核心素养论文 篇九

南头镇升辉小学 梁舒敏

内容摘要英语“核心素养”教育理念是培养学生全面发展的重要基础,为了实现小学英语教学活动的高效开展,小学英语教师应注重对学生英语素质的培养,这样才能有助于学生对英语课程的学习,提升英语的表达能力。而合作学习是提高学生学习能力的一种途径，合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方法。小学英语课堂应当充分利用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和合作精神，培养学生实际语言运用的学习能力，积极寻求一种高效合理的小学英语课堂小组合作的学习策略。

关键词英语课堂学习能力合作预习合作学习

新课程标准中强调“倡导自主、合作、探究的学习模式”发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。小组合作学习充分了学生潜能和主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组合作”为主体，辅以灵活灵活、快速的反馈矫正以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展课堂氛围。现在的学生大多数缺乏合作能力，容易以自我为中心，变得任性、自私，不懂得正确地语文交往，加上小学英语课程作为外语学习的起步阶段，因此注意提高他们的学习合作能力，为以后的学习和发展打下良好的基础。

一、课堂合作预习交流，提高自学能力。

在义务教育阶段，语文数学这些主要课程的预习有时候都做得不是很好，更何况英语这么不被家长，尤其是农村家长所认可的学科了，但农村的孩子课外学习的资源少，个别父母虽然很重视但因为自身原因也是心有余力而不足，所以有效的合作预习交流是非常有必要的，一个人的力量是渺小的，但人多了，每个人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鉴，互相学习„„我担任四年级两个班的英语教学，自我镇进行课堂改革模式，我尝试着开始充分利用现有的有效资源，每次在上新内容前都会布置网上平台的一起作业，让学生先对新的内容有一个感知，例如：我在新授四年级上册Unit3My Week,学生先在网上预习单词的读音，第二天上课前进行预习反馈，小组长带着组员把自己预习的情况检查一遍，互相补足各自不会读的单词，接着由小组长反馈小组里不能解决的单词，通过群体的力量去解决，不难发现剩下大家不懂的单词都是有一定难度的，这样我有目的地去进行渗透，让学生达到人人会懂，通过这样的合作预习可以节省很多时间去进行每个单词的讲授，这样既能避免了机械性的操练，又可以提高了课堂的高效性，建立学生学习英语的自信心。

二、课堂教学中开展各种各样的合作学习。

在教学过程中采用小组合作的学习方式，既能使课堂气氛更加活跃，又能使学生主动去参与学习活动，提高他们的团结协助的能力。

（一）合作学习新单词。

我们学校处在乡镇地区，每班学生都达到50人，如果实行传统的大班教学，老师未能一一顾及到每个学生的学习情况，而学生靠死记硬背地掌握单词，不仅违背了语言交流的原则，时间长了还会打消学生学习英语的积极性，只有通过小组合作，充分利用小组长的作用来监督学生学习单词和记忆单词。如广东版开心学英语四年级下册Unit3Bank or Beach?学习新内容前我先让小组长每人分好学习任务，每个新的单词每人负责记一个单词的读音，等录音播放完后每人都是小老师，负责把自己学到的那一个新单词教会组内的同学，我会给足时间孩子进行小组的自主学习，接着请小组上来进行反馈，同时由各自负责单词的同学监督读音是否正确，有读错的地方就及时纠正，全部新单词读对了就进行相应的加分评价，进过多次的训练发现学生也很主动地去学习新单词，由于学生的好胜心比较强，谁也不愿意输给别人，也不愿意在同学面前出丑，所以学生都会很认真去学习组长分给的任务，当然在这个过程里也有一小部分的同学水过鸭背，这样就需要组长的帮助提醒。

（二）合作表演故事。

教师创设好情景，为学生搭建“表演的舞台”。搞好合作学习，创设情景是十分重要的。对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学，在情景用。那么，怎样创设情景呢？英语作为一门语言学科，学习英语的目的在于交流沟通，如果只是为了学习或者应付考试而没有实践，不仅容易使人感到枯燥乏味，更没达到学以致用的最终目的，因此我会在学完每课的Story后，都会让学生进行分角色的故事表演，小组分工合作进行训练，接着在全班面前进行展示，听众负责找出表演者的不足之处，并给出相应的加分，学生每次学习一个新的Story，都会很积极地进行表演，学生只有通过表演运用就会加深掌握知识的印象，大大减少英语学习与学生所处环境之间的差距。

（三）合作做游戏。

游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征，小学生爱玩的本性，游戏是他们最受欢迎的，对游戏极易产生兴趣，以小组为单位的游戏的当中，能大大调动学生参与的积极性和主动性，激发起学生的团队精神和集体荣誉感，强化集体凝聚力。如：在学习广东版开心学英语Unit5My Body,在学习了表示身体部位的单词后，以小组为单位开展了“Touch your„/Touch my„”的游戏，小组成员轮流发出指令，组员进行听音回应并做出相应动作的练习。在这个游戏中学生既能巩固新的知识，体验成功的喜悦，又能激发学生合作交流的兴趣，把课堂变成有声有色的舞台。

三、构建合理的小组合作学习评价的机制

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制，及时评价小组合作学习，让学生们体验成功学习的喜悦，因此我在平时的评价体系中采用评价中的合作，即伙伴评价策略。既考察个人的评分，又要考察小组的整体评分，奖励小组成绩在班级领先的组，让学生不会自己顾自己，产生自私的心理。

（一）即时评价

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。

（二）过程评价

过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。

（三）结果评价

小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，反省自己的长处和短处，使每个学 生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

小学英语课不仅仅是要求学生掌握好书上所学习的基本知识，更要求学生能把所学知识运用到实际生活中，并且能够进行小组合作学习，这就要求教师能够把把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。因此能够培养创新精神和实践能力，达到既能促进学生个性发展又实现小组成员的全面进步。小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让小组合作学习在课堂中真正有效，高效。

〖参考文献〗

10.如何将核心素养转化为学科素养 篇十

何谓核心素养？核心素养即在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。

依据我国学生核心素养指标体系总框架，将这些最关键、最重要的知识、能力与态度分解成三大方面，九项指标，如下图所示：

何谓学科素养？学科素养即从学科本质出发，对照核心素养的要求，明确本学科对学生核心素养的贡献。

语文学科对学生发展核心素养的贡献是什么？《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”由此可见， 使学生获得基本的语文素养即是语文学科对学生发展核心素养的贡献。

《义务教育语文课程标准》还明确阐述了语文素养的内涵：“课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

将核心素养体系指标与语文素养内涵对比分析，我们不难发现，核心素养的要求已然渗透于语文素养的内涵之中。语文学科素养具有明显的学科特点（如，培养语感、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字等），却也有并非是语文学科独有的（如，发展思维、养成良好的学习习惯、提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格等）。因此，笔者以为，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出的核心素养并非一个全新的概念，而是针对过去学科课程标准中比较笼统的说法提出了具体指标。如，语文课程标准中的“文以载道”“人文性”等理念，在核心素养中细化为“社会参与”部分的“道德修养、国家认同、国际理解”和“文化修习”部分的“人文底蕴、科学精神、审美情趣”等；对部分重视不够、落实不足的内容进行了重申，如，“自主发展”部分的“学会学习、实践创新”等。唯一全新的指标是“自主发展”部分的“健康生活”，而正是这一指标，让教育找到真正的原点——那就是培养身心健康且能健康生活的公民，而培养身心健康的公民的学校，首先应该保证做到的就是让学生拥有健康的学习生活。

明确了核心素养与学科素养相生相伴的关系，将核心素养转化为学科素养便有径可循了。

核心素养如何转化为学科素养？笔者认为，主要途径还必须是学科课程的学习，具体讲，就是学科课堂教学。具体到语文学科，即教师以具体的文本教学为依托，以核心素养的九个具体指标来引领课堂教学系统的每一个环节，让核心素养通过每一节具体的课、每一篇具体的文本、每一个具体的教学行为，以健康的方式在学生身上生根发芽。

如何让核心素养通过每一节具体的课、每一篇具体的文本、每一个具体的教学行为，以健康的方式在学生身上生根发芽。笔者认为，教师需要克服现行语文课堂教学中的几大问题：

首先，对于教师自身，要克服角色局限的问题。如，语文教师往往认为自己就是教语文的，对于语文知识的学习寸土必争，锱铢必较，很容易止步于学科，而没有更宽阔的视野，忘掉了一切教学都是育人。为落实某个语文知识点而加班加点、布置大量重复练习的现象屡见不鲜。语文教师更应该做的是，把自己当做一个教育人，而不仅仅是语文教师，要用欣赏的、发展性眼光关注每个学生在整个学习过程中发生的变化，不断鼓励学生的付出、提点学生方法、激发学生学习兴趣和热情，让学生在健康的学习生活中学会学习，学会享受学习本身带来的乐趣。

其次，对于认识学生，要克服千人一面的问题。现行学科课堂教学的形式单一，固定的授课时空、固定的教学对象、相同的教学材料、相同的评价标准和评价方式，很容易使教师产生学科教学就是生产学科学习标准件的错误认识。一份教案同年级不同班级反复讲，一套作业同年级不同学生反复做的现象屡见不鲜。对于学生，教师更应该做的是，认识并承认每一个学生自始至终存在永远不可消灭的差异性，尊重学生的差异、顺应学生的差异，因材施教、长善救失，促进学生自主、真实发展，让学生在健康的学习生活中享受自我成长带来的自信。

第三，对于教材运用，要克服教材独尊的问题。对于教材文本，教师往往指导学生条分缕析、反复练习，花费了太多的精力，而忽视了文本只是个例子。教师更需要做的是以文本中经典的语言现象为例子，旁征博引，给学生充分的时间、空间自读自悟，感悟文本人文思想之美，发现文本语言形式之美，并大胆尝试语言实践，努力创新个性语言，在学习、运用和创造语言的过程中，加强道德修养、丰富人文底蕴，提升审美情趣，让学生在健康的学习生活中，体验语文学科的魅力。

笔者认为，一个能让学生享受学习乐趣的课堂，一个能让学生感受成长自信的课堂，一个能让学生体验学科魅力的课堂，才能把握住核心素养转化为学科素养的要径，从而让学生在健康的学习生活中成为健康生活的人。

（作者单位：宜昌市伍家岗区教育教学研究所）

11.《中国学生发展核心素养》发布 篇十一

本报北京9月13日电(赵婀娜、赵婷玉)《中国学生发展核心素养》研究成果13日在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。该成果是教育部委托北京师范大学,联合国内高校近百位专家成立课题组,历时3年完成的。

学生发展核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

明确核心素养,一方面可通过引领和促进教师的专业发展,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象,一方面可帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力。

据介绍,课题组下一步将以中国学生发展核心素养作为课程设计出发点,在今年年底前,针对学生年龄特点,进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务,建立基于核心素养发展情况的评价标准,把学习的内容要求和质量要求结合起来,以此推动《中国学生发展核心素养》的落实。