人教版五年级上教案

人教版五年级上教案（精选9篇）

1.人教版五年级上教案 篇一

回顾 拓展八

【教学目标】

１、通过本单元的学习，说说眼中的毛泽东是什么样的。

２、交流有关场面描写和人物描写的方法及运用；

３、在知识、方法、语言、习惯、练笔等方面的学习收获。

４、阅读诗词，进一步领略毛泽东作为诗人、词人的文学成就。弄懂成语故事的内容，联系生活实际交流读后的体会和受到的启发。

５、养成多读书，勤积累的学习习惯。

【教学重点】

注重积累知识，运用知识，喜欢阅读。

【教学难点】

通过学习，学会综合评价，增强学习语文的信心

【课时安排】２课时。

【教学过程】

第一课时 交流平台

一、交流平台

１、读了本组的几篇文章，你心中的毛主席是什么样子？

学生从多角度评价（是了不起的伟人，是慈爱的父亲，是百姓的朋友，是独领风骚的领袖，是虚怀若谷的伟人，心里有他人的人……）让学生根据自己的理解，谈对毛泽东的认识。

（对知识有一个整体上的衔接，对人物有一个综合的评价，对今后的学习，是一个提炼的过程，思维得到训练。）

２、对场景描写和人物描写，你学会了哪些方法？结合学过的课文《开国大典》、《青山处处埋忠骨》的描写方法，谈自己在习作中的运用。

３、这学期你在语文学习中，感受最深的是什么？

（学生自由发言，从多角度汇报：语言、方法、习惯、体会、同学之间的评价等都可以。）

４、自由组合，分小组进行讨论，并交流新得。

５、进行交流评价。

６、教师小结：

同学们，转眼一个学期即将过去，在刚才的发言中我听到了你们学习的收获，真为大家高兴，希望能在平时的生活中多听，多记，多想，做一个有心人！

第二课时 日积月累、展示台

一、日积月累

１、自由读词：

（先读一读──通过自由读、同座互读、指名读、范读，读准字音，读通句子。）

２、了解词牌名、写作背景：

（这首词写于１９６２年冬，当时正是帝国主义和各国反动派联合起来反华闹得正凶的时候，也是我国遭受三年特大灾害，经济上遇到困难的时候。毛泽东写此词，首先在干部中传阅，用意在鼓励大家敢于蔑视困难，战胜困难。）

３、熟读词句，说说自己读懂了意思的诗句，提出难以理解的诗句。

４、教师点评释译。

５、比一比，看谁读得有感情，看谁背得快。

６、你还读过毛主席的那些诗词，读给大家听。（师生共同交流）

沁园春《长沙》、菩萨蛮《黄鹤楼》、西江月《井岗山》、清平乐《蒋桂战争》、采桑子《重阳》、如梦令《元旦》、减字木兰花《广昌路上》、蝶恋花《从汀州向长沙》、渔家傲《反第一次大围剿》、渔家傲《反第二次大围剿》、菩萨蛮《大柏地》、清平乐《会昌》、忆秦娥《娄山关》、《十六字令三首》、七律《长征》、念奴娇《昆仑》、清平乐《六盘山》、七律《人民解放军占领南京》、七律《和柳亚子先生》、浣溪沙《和柳亚子先生》、浪淘沙《北戴河》、水调歌头《游泳》、蝶恋花《答李淑一》、七律二首《送瘟神》、七律《到韶山》、七律《登庐山》、七绝《为女民兵题照》、七律《答友人》、七绝《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》、七律《和郭沫若同志》、卜算子《咏梅》、七律《冬云》、满江红《和郭沫若同志》、虞美人《枕上》、七律《洪都》。

把学生的兴趣由课上引导到课外，扩大阅读面，拓展自己的视野，使语文素养整体提高。

二、成语故事

１、阅读成语故事，想想讲了什么，你明白了什么道理。

（大公无私：指办事公正，没有私心。现多指从集体利益出发，毫无个人打算。）

２、朗读比赛。

３、分组讲成语故事。（师生共同评价）

４、讲讲你课外收集的成语故事：

５、教师小结：

在课外多读书，积累自己的知识，拓展视野，看谁的收获最大。

2.人教版五年级上教案 篇二

一、典型失分题折射目标意识的缺失

1. 单元教学缺乏整体意识。▲题例

例1:对比着读读下面两段介绍松鼠的话, 比较两个片段在介绍内容、说明方法与表达效果上的不同。

片段一:松鼠亦称灰鼠, 哺乳动物的一种。体长20～28cm, 尾蓬松, 长16～24cm。体毛灰色、暗褐色或赤褐色, 腹面白色。生活在松林中, 有的种类毛皮珍贵。

片段二:松鼠是一种漂亮的小动物, 乖巧、驯良, 很讨人喜欢。它们面容清秀, 眼睛闪闪发光, 身体矫健, 四肢轻快。玲珑的小面孔, 衬上一条帽缨形的美丽尾巴, 显得格外漂亮。尾巴老是翘起来, 一直翘到头上, 自己就躲在尾巴底下歇凉。

▲答题情况分析

抽样班级的平均得分率为65%, 可以想见教师平时教学中单元整组意识的缺乏。五上年级第三组共四篇课文, 其中《松鼠》这篇略读课文是文艺性说明文, 采用的是描写性的说明方法。提示语告诉我们, 《松鼠》一文的教学目标主要有三个。教学中教师若能站在单元整组教学的高度, 根据略读课文的教学要点引导学生自己去发现、去比较几篇课文所运用的说明方法以及表达效果上的不同, 这道题得分率不可能这么低。此外, 这一题例也反映出我们的阅读教学缺乏文体意识, 往往把资讯性文章也当成文学性文章来上, 尤其是像《松鼠》这样的文艺性说明文。

2. 阅读体会“泛泛而谈”。▲题例

例2:摘录文中一个带给你启示的句子, 并联系文章内容和生活, 谈谈你的体会。

▲答题情况分析

抽样班级学生所写的体会, 都是就句论句, 没能联系文章内容, 也没能联系生活, 显得空洞、单薄。从中可以反映出阅读教学中对于学生体会的引导与要求存在着泛泛而谈, 不求实质性内容的弊端。

3. 单元习作“形散神离”。▲题例

例3:成长中的记忆

提示:刚刚过去的2008年, 在我们身边, 在中华大地上, 发生了太多的事情。也许, 有那么一件事, 给你比较大的启发, 让你一下子长大了不少。回忆一下, 把这件事写下来吧。内容要具体, 感情要真实, 语句通顺, 不写错别字, 字数在400以上。

▲答题情况分析

这个作文题, 尽管似曾相识, 但学生的现场作文还是存在以下问题:审题没有抓住“长大”这一题眼, 选择了普通的玩耍、嬉戏等事情, 造成偏题;叙述事情不具体, 语言表达索然无味, 不通顺;套作现象依然存在。产生以上问题的原因, 可以归结为两点, 一是教师对于新教材单元作文的呈现形式与编排意图把握不准。二是教材中的每次习作, 讲评、修改不够到位, 只写不改或者少改, 造成学生作文水平原地踏步, 不能循序渐进地从每次习作中得到提高。

二、把握教学目标必须“三观并重”

目标意识的缺失直接导致课堂教学中教师随意发挥, 学生学习低效甚至无效。那么该如何把握教学目标呢?面对新课程、新课标、新教材, 教师需要从宏观、中观、微观三个层面去把握教学目标。

1. 宏观把握课程总目标与学段目标。

《语文课程标准》所述的总目标与学段目标是编写各年级教材的依据, 把握目标首先要认真解读课程总目标与学段目标, 比较课程总目标是如何循序渐进地分解在各个学段当中的。比如, 各种文体阅读的能力与方法, 对第一、二、三学段《课标》的阅读, 我们会发现:不同学段, 适合阅读的文体有别;同一文体, 在不同的学段, 阅读要求也有别。

再比如句子的阅读, 《课标》要求第一、二、三学段从“了解”到“理解”到“推想”, 逐步提升, 并且越来越强调个体阅读、生活积累与体验的过程。前文例2题, 学生谈体会空泛现象就与教师没有把握第三学段句子阅读教学的目标与策略直接相关。因为教师在教学中没能有意识地引导学生通过联系上下文, 联系自己的生活经验, 联系相似文章的阅读等方法来体会重点词句的含义, 学生对于重点词句含义的体会与表达自然也不能做到具体化。

2. 中观把握学段目标在各册教材中的呈现。

一个学段有两个年级、四个学期, 学段目标是怎样在各册教材中呈现的呢?从呈现方式上来说, 有明、暗两线, 明线指“单元导语”中的第二自然段以及“回顾·拓展”中的“交流平台”栏目, 暗线指课后练习;从目标的承接性和发展性来说, 有一以贯之的, 也有循序渐进的。

细读、比较、分析学段目标在九到十二册教材中的具体呈现, 我们可以领悟到编者的意图。首先, 根据小学高年级学生的认知心理与阅读水平, 把“作者的思想感情”与“文章基本的表达方法”进行了分解。其中前者分解为“思乡情、童年生活的情趣、父母之爱、令人震撼的感动、热爱祖国的情怀、关爱他人、对大自然的独特感受、人与动物的情感、热爱艺术的情操、对人生的感悟、关心人物命运”等等;后者又分解为描写的方法、表达感受的方法、抒情的方法等等。其次, 这些分解后的“思想感情”与“表达方法”又按照由浅入深、由一般到个别的规律在各册呈现, 比如表达感受的方法是从“留心观察, 用心感受, 真实表达” (十册) —“展开想象与联想, 表达独特感受” (十一册) —“用不同方法表达感悟” (十二册) ;描写的方法是从“描写人物方法” (九册、十册) —“描写景物、风情的方法” (十册) —“写出风俗特点的方法” (十二册) ……第三, 同一种表达方法的领悟, 在不同年级与不同单元的教材中所要求达成的目标度也是不同的。比如领悟描写人物的方法, 九册 (第六、八组) 只要求领悟描写人物的基本方法, 而十册 (第七组) 则要求在习作中学习运用作者描写人物的方法。

“在阅读中体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法”, 是贯穿第三学段始终的一个阅读训练要求。本着读写结合的思想, 第四册教材中有近十个单元像十册第七组那样在习作中提出了学习文章表达方法的要求。这样的单元在习作教学中教师把握目标难度不大。而人教版课标实验教材中, 大多数单元的习作编排是扣住单元专题的, 习作要求的呈现则重在打开学生写作思路、帮助丰富写作内容, 往往为学生提供多个选材的角度。像上文列举的五上年级第四组“生活中的启示”这次习作, 教材提供了三个选材的角度:小事、漫画、格言, 学生可以任选一个进行写作。教材这样的作文呈现方式往往使老师只关注了形式, 即让学生自选一个材料进行习作, 却忽视了每次习作虽然可以有不同的选材角度与题材, 但并非没有统一的目标与要求。“生活中的启示”这次习作, 就有三个目标:引导学生自觉地观察生活、关心生活、感受生活, 从生活中有所发现, 得到启示;能写清楚事实, 记清事情的过程;能写明白自己所得到的启示。而从上文的例3作文题 (成长中的记忆) , 学生现场作文出现的种种问题, 可以想见单元习作训练在选材、表达上都没达到目标。

3. 微观把握单元目标在课文教学中的达成。

人教版教材以专题 (人文专题为主) 组织单元, 学段目标在各册教材中循环呈现, 螺旋上升, 这样的教材编排与导学体系客观上导致了教师在把握单元、课文教学目标上的难度, 需要教师有较高的整体把握能力, 不仅从宏观、中观把握, 还要能从微观上把握单元目标在每篇课文教学中的达成。

3.人教版五年级上教案 篇三

（一）学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。

（二）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（三）有感情地分角色朗读课文。

（四）能说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。

二、教学重难点

（一）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

三、教学准备

PPT、微视频、自主学习任务单。

四、教学过程

（一）板题导入

今天，我们来学习第15课，请同学们和老师一起写课题，齐读课题。这落花生啊，其实就是我们常见常吃的花生，那你知道它为什么又叫“落花生”吗？谁来说说？（学生交流）是的，这是它的与众不同之处，同学们请看，花生在地上开花，花败之后形成子房柄，子房柄钻入土里发育成果实，这就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了吗？

（二）检查自主学习效果

1.课前大家都进行了自主学习，词语会读吗？（出示词语）哪个小组来展示一下（两个小组展示、评价）？全班齐读。

2.大家来看这个字“茅”，写的时候应该注意什么？（学生交流）同学们观察得真仔细，伸出手我们一起来写。拿起笔，在练习本上写两个。

3.通过预习，你知道这篇课文围绕落花生讲了哪些内容？学生汇报，师板书：种花生 收花生 吃花生 议花生

哪个自然段写了种花生、收花生？哪些自然段写了吃花生、议花生？

种花生 收花生1

吃花生 议花生2—15

（指着板书中的数字）从这里你发现了什么？

预设一：学生能说得有详有略。

预设二：学生说不出。引导：大家看，种花生和收花生只用了一个自然段，其余的自然段都是写吃花生、议花生的，这就是有详有略。

那文章重点写的是什么？（学生：吃花生、议花生）这叫详略得当。

（三）品读文本

1.我们先来看第一自然段，（出示）谁来读？大家看这个词“居然”，什么意思呢？种花生收获了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（学生谈理解）透过这个词，你能体会到“我们”心情如何？

大家再看这四个词（买种，翻地，播种，浇水），读一读，平时词语和词语之间一般用顿号隔开，在这里为什么用逗号呢？如果我换成顿号，谁来读一读这四个词（买种、翻地、播种、浇水），再来读一读原来的，现在你知道为什么用逗号不用顿号了吧？对啊，这4个词语代表着4个过程，谁再来读一读这句话。

2.花生收获了，大家聚在一起吃花生、议花生，他们在议论花生的什么？（学生交流）请大家默读6～15段，画出描写花生好处的句子。（学生读文、交流句子）花生的好处很多，可父亲说有一样最可贵？（出示第10段）请同学们放开声音读一读。句子中有个词“爱慕之心”，是什么意思？为什么人们一见桃子、石榴、苹果就产生爱慕之心呢？生谈理解。（出示图片）你能用词语形容一下桃子、石榴、苹果吗？那花生呢？（出示花生图片）我们来看文中怎么说的？找到描写花生的句子再来读一读。你体会到什么？花生的果实像桃子、石榴、苹果那样鲜红嫩绿吗？它没有华丽的外表，它并不好看，用一个词形容：朴实无华（板书）。花生不但没有华丽的外表，它还矮矮地长在地上，有没有果实，必须挖出来才知道。从这里你又体会到什么？默默无闻（板书）花生虽然不好看，但它仍然默默奉献着自己的果实，正如父亲所说（引读：它虽然不好看，可是很有用。）这就是花生的最可贵之处。

老师有一个问题，既然要说花生的好处，为什么父亲还要提到桃子、石榴、苹果呢？（生说）这是对比的写法，是为了衬托花生朴实无华、默默奉献的可贵品质。

3.父亲仅仅是在说花生吗？生：他在赞美像花生一样的人。

师：像花生一样的人是什么样的人？生：是有用的人。

师：文中是怎么说的呢？生说。（出示第13段）

什么叫“体面”？你们看，老师今天特地穿了一件白衬衫，好看吗？这就叫“讲体面”。那什么是“只讲体面”呢？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？学生交流。

是啊，我们应该做有用的人，引读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

正是因为许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育他，给他留下了深刻印象，1921年，许地山开始创作时，就以“落花生”作为自己的笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

（四）学习写法，布置作业

同学们，这篇课文作者借助落花生领悟到做人的道理，其实这是一种新的写作方法，大家请看微视频（借物喻人）。你还从身边的哪些事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

4.人教版五年级上学期口算练习 篇四

1.2×4=

2.5×4=

0.8×6=

0.12×7=

3.8×2=

32÷0.4=

650÷13=

4.8÷16=

7.6÷4=

1.64÷4= 列竖式计算

12.8×42=

0.19×40=

5.4×1.07=

2.19÷0.3=

5.88÷0.56=

2.7÷7.5=

保留一位小数

48÷2.3=

1.55÷3.8=

7.09÷0.52=

计算下面各题

0.75×18÷0.15

2.07÷0.23÷0.45

0.082×0.14=

8.84÷1.7=

5.45÷1.23= 21.36÷0.8-12.9

口算

28×0.03=

1.5×0.4=

0.23×30=

0.63÷21=

3.03×30=

9.6÷0.6=

0.9÷0.01= 7.6÷4= 4.32÷0.8=

5.25÷

5=

1.4×300=

2.5×0.03=

列竖式计算

1.06×25=

5.98÷0.23=

保留两位小数

1.55÷3.9=

解下列方程

x+3.2=4.6

0.055×0.06=

7×0.86=

0.37×0.4= 19.76÷5.2=

6.21÷0.03=

10.8÷4.5= 3.81÷7=

246.4÷13=

5.63÷6.1=

x-1.8=4

15-x=2

口算

13÷4=

0.75×4=

12.5×0.008=

0.9÷0.15= 0.35×0.3=

8÷10 =

7.2×0.3=

1÷0.05= 0.64×0.03=

0.416÷32=

4.2÷35=

10÷25= 列竖式计算

0.45×0.6=

28.6÷11=

计算下面各题，你认为怎样简便就怎样算。54.9×0.38

9.8×25

2.4×6.2=

2.6×1.08=

19.8×4.6=

3.64÷52=

1.35÷15=

43.5÷29=

4.05+37.85

1.25×0.7×0.8

6.1×3.6+3.6×3.9

2.96×40

口算

4.4÷4=

0.72÷0.9=

0.2×0.26=

3.6×0.3=

3÷8=

1.32×3=

12.5×8=

5.6÷1.4=

2.4×5=

3.25×0=

0.78÷6=

5.5÷11= 解下列方程

1.6x=6.4

x-1.5=4

6x-35=13

简算

56×1.25

2.02×8.5

x÷7=0.3

x-6=7.6

3x-12×6=6

0.8×0.25×0.4×12.5 0.45

2.1÷x=3

5x=1.5

(5x-12)×8=24

1.25+4.6+0.75 0.78×98

101× 口算

50×0.04=

35÷0.007=

22.5×4=

0.06×0,05=

9.9÷0.01=

0.505÷1.01=

6.7×30=

0.91÷13= 8.8×4=

5400÷6000=

5.25÷5=

4.6×9= 列竖式计算

32.5÷2.5=

0.06×1.7=

解下列方程

(100-3x)÷2=8

5x-39=56

2.08×75=

1.36×0.05=

6x+3=9

18+5x=21

65÷2.6= 2.3÷0.46=

4x-2=10

8x-4×14=0

口算

0.54÷6=

3.21÷3=

4.3×4=

9.99÷3=

6.2×5=

2.03×4=

12.6÷6=

8.44÷8= 列竖式计算

5.58÷3.1=

25.6÷0.032=

51.3÷0.27=

0.072×0.15=

0.39×2.9=

解下列方程

3.4x-48=26.8

13(x+5)=169

0.58×0.08=

4.5×0.002=

2x-97=34.2

2(x-2.6)=8

0.18×8.45= 72÷15=

42x+25x=134

5(x+1.5)=17.5

口算

6.5÷13=

8.4÷0.07=

5.85÷5=

1.04×6= 1.47÷0.7=

0.3×0.07=

0.45×0.4=

9.6÷0.32= 9.63÷0.3=

0.06÷15=

9÷1.5=

1.6×0,05= 列竖式计算

14.21÷7=

86÷16=

8.54×3.5=

解下列方程

7x÷3=8.19

4(6x+3)=60

25.5÷6=

1.26÷28=

0.097×0.3=

x+0.3=1.8

2x+23×4=134

6.3÷14= 0.416÷32= 3.2×0.24=

3+x=5.4(3x-4)×5=4

口算

0.7×8=

4.1×2=

0.45÷4=

3.6÷600= 3.99×0.01=

2.4×0.5=

0.22×4=

1.32×8= 1.2÷30=

8.4÷70=

1.5÷0.3=

4.4÷0.11= 解下列方程

0.2x=6

4(6x+3)=60

2x+1.5x=17.5

简算

1.2×2.5+0.8×2.5

0.3×2.5×4

x÷1.1=3

2x+23×4=134

8x-3x=105

0.5×2.33×8

7.2×9.9

x÷5=15(3x-4)×5=4 3x+x+6=26

4.8×0.25

2.5×32×1.25

解下列方程

1.4x+9.2x=53

18+7x=39

12.3x-7.5x=57.6

8(x-6.2)=41.6

(3X-7)÷5=16

简算

1.5×105

4.8×0.9+0.48

(x-3)÷2=7.5

2(x-3)=5.8

2.45×99+2.45

74×0.28+2.6×2.8

3(2x-4)=9

3.6x-x=3.25

5.人教版五年级数学上册教案 篇五

【教学目标】

1．使学生初步认识方程的意义，知道方程的解和解方程的区别以及解简易方程的一般步骤。

2．能根据题目给出的信息设定未知数，列出简单方程并求解。【教学重、难点】

1．掌握解方程的依据、步骤和书写格式。

2．方程的解和解方程两个概念间的联系及区别。

一、课题讲解

1．方程的定义和意义

（1）出示简易天平，将天平、砝码摆在讲台上，这是一台天平，它是用来称物品的重量的。怎样用它来称物品的重量呢？在天平的左边盘内放置所称的物品，右边盘内放置砝码。当天平的指针在标尺中间时，表示天平平衡，即天平两端的重量相等。砝码上所标的重量就是所称物品的重量。

（2）师演示如何用天平称物品。

（3）问：那么，使天平平衡的条件是什么呢？（天平左、右两边的重量相等。）天平的指针指在什么地方才能说明天平是平衡的？（指针必须指在刻度线的中央。）

（4）教师强调说明：天平两边放上重量相等的物品时，天平就平衡。反过来说，天平保持着平衡，就说明天平两边所放的物品重量相等。

（5）出示场景图，问：杯子的重量是多少？你知道水的重量是多少吗？

师：我们把水的重量用x表示出来，下面我们就来求一求水的重量。

师写出算式： 杯子的重量＝ 100g 杯子的重量＋水的重量＝100＋x

师：根据这个图，我们可以列出下面的式子： 100＋x>200 100+x<300

问：图中的天平是否平衡？说明了什么？（图中的天平是平衡的，因为指针指在天平刻度线的中央。说明天平左、右两边的重量相等。）怎样用式子来表示这种平衡的情况呢？试试看！

问：100+x＝250是一个什么式子？（等式。）

（6）什么叫等式呢？（等式表示等号两边两个式子的相等关系，即等式是表示相等关系的式子。）100+x＝250是一个什么式子?（也是一个等式。）比较一下：100＋x＝250与30＋50＝80这两个式子有什么不同？（这是一个含有未知数的等式。

师总结：这里的x所表示的未知重量不是随便确定的，它必须是使天平保持平衡的重量，也就是说未知数所代表的数值必须使等号左、右两边正好相等。

思考：观察一下天平，想一想，x应该代表什么数呢？（因为左边未知的方块重150克才能使天平平衡，所以x＝150。）

师在100+x=250的右边板书：x＝150。

（7）引导学生归纳总结出方程的意义及方程与等式之间的关系。指出：像这样一些等式：20＋x=100、3x=234、x－8=

5、x÷6=7叫做方程。

师再板书几个一般的等式，形成如下的板书：

方程 一般等式

20＋x＝100 20＋80＝100

3x＝234 3×78＝234

x－8＝5 13－8＝5

x÷6＝7 42÷6＝7

（8）师引导学生观察上面的等式，思考并回答下面的问题。

①方程是不是一种等式？（是等式。）

②方程与一般的等式相同吗？你发现方程有什么特点？

③谁能说一说什么是方程? 先指名让学生说，然后师归纳总结。

明确：含有未知数的等式，叫做方程。

（9）练习巩固

下面哪些式子是方程？

2．解简易方程

（1）再次强调方程的定义：含有未知数的等式叫做方程。100+x=250是方程，x＝150是方程的解。求未知数的过程就是解方程。

师：回答什么叫方程的解？什么叫做解方程。

（2）指名回答，这两个概念有什么区别？（师讲解：方程的解指的是一个数，它表示未知数等于的多少时使方程中等号的左右两边相等。例如，当x＝80时，20＋x＝100的等号左右两边相等。而方程的解是指求出这个未知数的演算过程。我们以前做过的一些求未知数的题目，实际上就是解方程。方程的解是解方程的过程中的一部分，它们既有联系，又有区别。）

（3）出示例题：

①你能根据图中给出的信息列出什么样的等式？在你列出的等式中，x相当于什么数？

②根据四则运算各部分之间的关系，x应该怎么求？

③解方程的步骤和书写格式是怎样的？

师讲解：首先要写“解”字，然后根据四则运算之间各部分的关系及运算定律进行思考；

x＋3＝9，方程左右两边同时减去一个数，左右两边仍然相等，所以x＝9－3，x＝6。运算的“根据”可以不写，每个等式占一行，各行的等号要对齐。求出x的值后，还要进行检验，以判断它是不是原方程的解。

接着，师一边板书，一边指出检验的方法及书写格式。并且强调，以后解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯。

（4）解方程3x＝18

学生独立完成，教师巡视，注意学生解方程的过程、书写格式及检验的过程是否符合规定，发现错误，及时纠正。

师再次强调解方程的步骤和书写格式以及验算过程。

（5）完成例题

①根据图中给出的信息列出什么样的等式？在你列出的等式中，x相当于什么数？

②根据四则运算各部分之间的关系，x应该怎么求？

③解方程的步骤和书写格式是怎样的？

学生独立完成后，教师板演整个解题过程。着重强调思考过程以及书写格式。学生自学例题4。

二、体验

这节课我们学习了什么？

（方程的意义和解简易方程的步骤和书写格式。知道了判断一个式子是不是方程，先要看它是不是等式，再看它是否含有未知数。解方程时，先耍弄清x在算式中相当于什么数，再根据四则运算之间的关系求出方程的解。书写时，要注意先写“解”字，上、下行的等号要对齐，注意不能连等。）

夏木西巴努.阿赛克 2012年1月12日

人教版五年级数学上册

《解简易方程》

教

案

夏木西巴努.阿赛克

6.人教版五年级上教案 篇六

学习目标

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

教学过程

第一课时

导游介绍，激趣导入

(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是--王安石的《泊船瓜洲》.

2.板书诗题，读题.

3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.

整体感知.直奔重点

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)

5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

赏析诗句.感悟诗境

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)

2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)

3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

4.同桌之间互读、练说.

5.指数名学生说.

6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

1◆.是呀，作者放眼望去，看见了--

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?

近处(    )的小草(    )的柳树，远处(    )的树林(   )高山.(学生口述)

11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.

12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

品评诗句.升华情感

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)

2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.

4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)

7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

回归整体.深化体验

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让

我们一起再来有感情地朗读这首诗.

2.练习背诵.

3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头

……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时

乐调情

1.播放歌曲《故乡的云》.

2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

读入情

1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.

2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)

3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)

4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.

5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)

品悟情

1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.

2.指名答.

3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

4.学生同桌互相说一说；指名说.

5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)

7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.

8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的

挂念.

1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)

11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?

12.小组内讨论交流，各抒己见.

13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.

议深情

1.学生任选一首配乐背诵.

2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)

3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背

一背这首感人的诗词吧.

记生字

1.找到本课四个生字，读读相关句子.

2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)

3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.

4.学生练写.

6  梅  花  魂

学习目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.

2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.

3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.

课前准备

1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.

2.自学生字词.

教学过程

第一课时

导入揭题

1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?    学生相互交流课前查找的有关资料.

2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思.

3.揭题释题.

a．读课题，你的心中有疑问吗?

b．学生针对课题进行质疑.

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑.

初读感知

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.

3.全班交流，指名分段读.

4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)

合作交流

1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.)

2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.

4.全班交流.

第二课时

听写词语

(“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)

读“三哭”.感悟真情

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.)

2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.

a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.

b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)

c．说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.)

3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.

a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说.

b．你能理解这位老人此刻的心情吗?

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受.

“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.”

◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.”

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.”

◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?

(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.

“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.”

◆这句话中哪个词用得最多?

◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

“他们就像这梅花一样.”

◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?

◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读.

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)

◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情.

a．哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.)

b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动?

品语句，升华情感

1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.

2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.

归整体，理清层次

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?

2.尝试分段，说说每部分的意思.

重积累，延伸拓展

1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.

2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

3.学生吟诵熟知的有关诗篇.

7桂  花  雨

学习目标

1.学会“箩、杭”2个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

课前准备

1.按要求预习课文，自学生字词.

2.查找有关桂花的资料.

3.准备“摇花乐”的课件.

教学过程

自读提示明要求

◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)

◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.

初读课文知大意

◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.

◆全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.

N品读语句悟情感

◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.

a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”

b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”

c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’

◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了

一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)

◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者

仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受.

a．“我喜欢的是桂花.”

b．“可是桂花的香气，太迷人了.”

c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.”

d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”

◆学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.

◆体会母亲对故乡的怀念.

a．找出有关描写母亲的语句.

b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.

试着用“这里的--再--，也比不上--”这样的句式说说母亲还可能会说些

什么.

c．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?

◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)

◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.

积累语言求发展

◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?

◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.

◆把自己的感受记录下来.

8小桥流水人家

学习目标

1.认识7个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.

4.欣赏课文中优美的语言积累.

课前准备

1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解.

2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.

3.老师准备古诗文《天净沙》.

教学过程

读诗，了解课题出处

◆谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

◆出示古诗文《天净沙》，全班齐读.

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”

◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.

◆导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读.

初读，把握课文主旨

◆自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的

情感?

◆同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感.

◆全班交流：

a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音.

b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感.

交流.探究表达方式

◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注.

◆小组交流，合作探究.

◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.

◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.

a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)

b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.)

c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)

d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)

赏读，积累优美句段

◆配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.

◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵.

◆摘抄课文中生动优美的语句.

◆拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说.

口语交际习作二

教学过程

学习目标

1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排.

2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识.

3.通过活动，培养对家乡的热爱之情.

4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.

课前准备

◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.

◆了解班级同学的特长，以便策划活动.

◆通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验.

第一课时  口语交际

黧谈话导入.激发兴趣

俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.

畅所欲言.抒发情感

1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧.

2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情.

小组交流讨论

◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩.

◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流，给予指导.

◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧.

展示活动方案

◆以小组为单位展示活动方案.

◆其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流.

◆师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案.

总结

同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功.

第二、三课时  习作

谈话导课，激发兴趣

在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?

大胆想象

◆想象家乡发生的巨大变化.

◆想象儿时的小伙伴会是怎样的.

◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨.

阅读提示，明确要求

学生默读提示，明确习作要求及内容.

小组互说.打开思路

全班交流，教师适时点拨.

试写初稿.自行修改

◆回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用.

◆要求书写工整，语句通顺.

小组评议，互改

◆小组内互读互改，提出修改建议.

◆根据同学的建议再次进行修改.

佳作赏评

每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断.

赏评.

回顾拓展二

学习目标

◆回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.

◆拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.

教学过程

谈话导入，明确内容

◆“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感?

◆这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题：回顾拓展)，赏读片段.感悟乡情

◆读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句.

“春风又绿江南岸，明月何时照我还.”

“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.”

“夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.”

◆这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡之情.)

过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的?

互相交流，各抒己见

◆回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注.

◆你找到了哪些这样的描写?小组里互相交流，畅所欲言.

◆全班交流.小组派代表发言.

a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句.

b．课文中通过写景表达思乡之情的语句.

◆小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样.

◆平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行交流.)

诗文链接，内化积累

◆回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物

或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段?

◆表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗?练习背诵.(个人背，同桌背.)

◆你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.)

趣味语文.激发兴趣

◆学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典.

◆同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题.

◆全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例.

7.人教版五年级上教案 篇七

《打电话》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册的一节实践与综合应用课。学生在四年级上册的“数学广角”中,通过烙饼、烧水等简单事例,初步尝试了在解决问题的多种方案中寻找最优的方案,初步体会了运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。本节课主要通过打电话这一生活常见事例,让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,同时,还通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳、推理的思维能力。学生通过学习已经具有了一定的知识储备和社会经验,具备了自主探究、学习新知的一般能力,但由于对综合应用数学知识解决问题还只是初步地体会,其逻辑思维能力尚未达到一定高度,要在生活中应用优化思想还有困难。因此,笔者创造性地使用教材,将教材中的情境转换成了学生所熟知的具体事件,让学生经历“提出问题一分析问题一建立数学模型一求解一解释与应用”的解决问题的基本过程,引导学生大胆猜测、探索、理解、建构、应用,获得运用数学解决实际问题的思考方法,并共同寻找打电话最省时的方案。实践证明,“在情境中理解,在活动中建构”加深了对所学知识及其相互关系的理解,实现了学生的自主建构化学习。

二、课堂写真:

片段一:创设情景,提出问题

课前游戏——悄悄话悄悄说:老师给一位同学说一句悄悄话,听到悄悄话的同学再继续将老师所说的悄悄话传给其他同学,直到全部传完为止。

师:同学们,现在请你欣赏一组图片,这些是我校学生表演的《鼓鸣伏龙娃》赴央视演出的拍摄花絮。同学们都知道,去年春节由我校27位小学生表演的舞蹈《鼓鸣伏龙娃》参加了央视少儿春晚,这次演出为我校及襄阳市赢得了荣誉,可你们知道吗?为了不负众望,他们常常加班加点地排练,很是辛苦。在一次假期的排练中,有三位同学不知什么原因未到校,此时,排练节目的谭老师很着急,你认为谭老师该用什么方式联系他们呢?

生:打电话、发信息、发邮件……

师:是呀,在信息、资讯发达的今天,谭老师可以采用多种方式来通知他们,这节课,我们就选择其中的一种方式——“打电话”来展开研究。(板书:打电话)

1. 设计给3个人打电话的方式。如果谭老师用打电话的方式,每一分钟通知1人,通知完三位同学共需几分钟?

方案一:

生1:需要3分钟

师:是怎样打的呢?

生共需3分钟师:还有没有不同的打法?(三位同学不一定全部都由老师通知,接到通知的同学也可以通知其他同学)。方案二:

方案二需要2分钟。

师:这样只需要2分钟,就能通知完3位同学。

师:你们喜欢哪一种方案?为什么?

生1:第一种方案,这样不会出错。

生2:第二种方案,最省时间。

[评析:传悄悄话的游戏,不但创设了一个轻松愉快的学习环境,而且还为探究新知做了铺垫。创设我校学生参加2009年少儿春晚的问题情境,对文本资源进行再创造,使学生在现实的、具体的生活情景中感受到“打电话”的实际意义,同时还激发了学生的爱校热情。]

片段二:设计给7个人打电话的方案

前不久,《鼓鸣伏龙娃》舞蹈队接到了一个紧急任务,将应邀参加“襄城区妇女代表大会”的会前演出,谭老师要尽快通知7个队员到校彩排。你能设计一个打电话方案吗?(师:假设每通知一人正好用1分钟)

(1)师:为了方便,我们用口代表老师,并把7个同学的名字设计成①～⑦个编号,请同学们在纸上画一画,画完后再和同桌交流一下你的想法。

(2)交流汇报结果。

师:同学们的速度可真快,谁来汇报一下?

①学生上台用圆片贴出不同方案的流程图。

②几位同学分别介绍自己的方案:

生1介绍方案:这种打电话方案共用时7分钟。

生2介绍方案:这种打电话方案共用时5分钟。

生3介绍方案:这种打电话方案共用时4分钟。

生4介绍方案:这种打电话方案共用时4分钟。

生5介绍方案:这种打电话方案共用时3分钟。(3)找出最优化的方法。

师:通过比较,我们发现怎样打电话用时较少呢?为何这种方案用时最少呢?其中的奥秘在哪呢?

引导学生发现:在前几种方案中,都有人在闲着,只有最后一种方案,在接到通知后,每一分钟都没有人闲着,继续往下通知,直到全部通知完为止,这样用时才是最少的。我们把这种方案叫做“不空闲通知法”。

[评析:将静态的图示改成动态的摆磁片,并由摆的先后顺序让学生体会不同方案中打电话的过程,从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”,再到“每个接到通知的人都同时打”,方法从低层次到最优化,学生的理解与认识是一个逐步递进的过程,其“逐步优化”的线索是相当清晰的,从而达到“资源共享,有效互动,促进生成”之目的。]

片段三:寻找规律

师:怎样才能一眼就看出每一分钟通知几个人呢?

生1:可以用不同的颜色代表不同时间通知的人。

(说明:黑①红②③绿④⑤⑥⑦)

生2:可以用不同的形状代表不同时间通知的人。

生3:还可以用字母代表不同时间通知的人。

师:老师喜欢用这样的方式表示最优的方案,可以

(说明:黑(1)红(2)(3)绿(4)(5)(6)(7))

师:从这种表示方式中你发现了什么?

生:第一分钟后,新接到通知的有1人,一共知道消息的包括老师在内共有2人。第2分钟后,新接到通知的有2人,一共知道消息的总人数是1+1+2=4人。第3分钟后,新接到通知的有4人,知道消息的总人数是1+1+2+4=8人。

师:第4分钟后,新接到消息的人数是几人?(8人)。一共知道消息的总人数是几人?(16人)。知道消息的学生人数是几人?(15人)。依此类推下去,你发现了什么规律吗?

生1:每增加一分钟,新接到电话的人数是前一分钟接到电话人数的2倍。

师:知道消息的总人数都是什么数?

生2:偶数。

师:偶数都与几有关?

生3:与数字2有关。

师:知道消息的总人数与2有什么关系呢?第一分钟2人,第二分钟4人,是几个2?第三分钟总人数是8人,是几个2相乘?由此你知道了什么呢?

生4:第几分钟知道消息的总人数就是几个2相乘,知道消息的学生人数是几个2相乘再减去1人,即减去老师。

师:你们发现了什么规律呢?

生1:有几分钟,知道消息的总人数就是几个2相乘,知道消息的学生人数是用几个2相乘的积减去1。

生:每增加一分钟,后一分钟知道消息的总人数(老师和学生)是前一分钟的2倍。

师:你们认真比较,积极思考、善于归纳的这种学习态度很好!老师把今天学习到的知识编成了儿歌,下面大家一起来读一下:

小结:同学们找到了打电话的最优方案,并且发现了其中的规律,但在具体实施中还要解决一个问题,即事先设计好打电话的流程图,让老师和每个队员都明确接到通知后,按照怎样的顺序通知后面的队员。只有严格按照事先制定好的方案执行,才能达到节省时间的目的。

[评析:学生用画图的方法找到打电话的最优方案并不难,难的是发现最优方案中所隐含的规律。对此,教师循序渐进地引导学生用自己喜欢的方式表示出“怎样一眼就能看出每分钟通知几个人?”这样,不仅激发了学生的参与热情,更重要的是,还让他们清楚地从每分钟通知的人数变化中发现“每增加一分钟,后一分钟知道消息的总人数是前一分钟的2倍”的规律,并联系旧知,找到这一规律的形成过程,让学生从数字的表象中发现规律,将这一规律汇编成儿歌使学生琅琅上口,牢记于心。]

三、分析与研究

“实践与综合应用”是新教材设置的一种新学习形式,其目的在于帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力。这节课前,笔者对同年级学生进行了调查,发现一部分学生能够用画图的方式表示出打电话的最优方案,极少学生会用“逐个通知”方法,但没有学生能发现最优化方案中隐含的规律,这说明学生对于最优方案虽然有一定的理解但还不全面,怎样让学生体会并寻找最优方案,归纳推理出隐含的规律是本节课的重难点。针对这些问题,笔者结合本节课的教学,谈谈有效性教学的几点策略:

1. 联系生活,提出问题。

新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”只有加强知识与生活间的联系,才能将数学抽象的内容附着在现实的背景中,让学生在现实生活中应用数学,产生学习数学知识的需求。本节课,教师创设了“我校舞蹈《鼓鸣伏龙娃》参加央视少儿春晚”的问题情景,对文本资源进行再创造,将舞蹈队活动情景贯穿于课的始终,让学生经历提出问题一研究问题一解决问题的过程。学生不再是旁观者,而成了帮助老师解决问题的小助手,调动了学生的参与热情,营造了良好的学习氛围。

2. 化繁为简,分析问题。

有效的课堂追求清晰、简约,只有由浅入深、层层递进,才能让学生的探究活动逐步深入。教材提出:“怎样尽快通知15名队员?”显然,“15名队员”数据过大,学生通过画图研究很难快速得出结论。因此,教师在组织教材中将“15名队员”改为“3名同学”,使学生理解打电话的不同方案即:“逐个通知”与“同时通知”的方法,再将这一理解递进到“给7个同学打电话”的问题中来,便于学生画出打电话的方案,并能通过比较较快地找出最优化方案,这种化繁为简地合理使用教材,符合学生的认知规律,有助于学生领会教材意图。

3. 探寻规律,建立模型。

建立数学模型是数学教学本质特征的反映,是数学问题解决的有效形式,更是数学学习和课程改革的重要任务。只有建立了数学模型,才能更好地将数学理论知识应用于实际问题的解决。为了更好地帮助学生建立数学模型,掌握打电话最优化方案中的规律,教师让学生用自己喜欢的方式表示出“怎样才能一眼就看出每一分钟通知几个人呢?”一语激起千层浪,学生积极投入到了用不同的方式表示最优化方案中来,在学生想到用不同种方式表示最优化方案的基础之上,教师再顺着学生思维,引出自己的设计(表格的雏形),让学生深刻地体会到了每增加一分钟,新通知的人数就是前一分钟的2倍,而知道消息的总人数也是前一分钟知道消息总人数的2倍,由此,通过对图形的归纳和整理,对数据的计算和比较,使学生明白了图形中所隐含的规律。这个规律是经过推理得出来的,那么,是不是在应用过程中都要这样画图或通过表格的形式推理解决问题呢?教师发现,知道消息的总人数都是偶数,而学生已经在五年级下册学习了有关“偶数”的知识,即“是2的倍数都是偶数”,也就是说偶数都与2有关,能否结合学生的已有知识经验,引导学生思考,“通知到的总人数与2有什么关系呢?”教师话音一落,学生便发现:有几分钟,知道消息的总人数就是几个2相乘,知道消息的学生人数是用几个2相乘的积减去1。建立了这样的数学模型,学生在解决类似的问题时才有可以模仿的对象,同时在解决已知总人数求需要几分钟的时候,也才能用到逐次用2约分的方法进行解决。最后再用一首儿歌对本节课的模型进行归纳总结,便于学生牢记并熟练应用模型解决问题。

8.人教版五年级上册《梅花魂》教案 篇八

1.教学目标

知识与能力：

1、认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。过程与方法：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

3、摘录让自己感动的词句。

情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。

2.教学重点/难点

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。

3.教学用具

ppt课件

4.标签

梅花魂

教学过程

一、激情引趣，导入新课

1、师：上课 生：老师好

师：同学们好，请坐。师：见过梅花吗？（见过）

师：那么你都知道哪些有关梅花的诗句呢？（学生吟诵咏梅的诗句。）生：江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。师：你的声音再响亮一点。师：请你来。

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。这是王安石的一首《梅》里面的诗句。

师小结：古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们来学习一个与梅花有关的动人故事。一起来读课题。生齐读：梅花魂

3、读了题目以后，你最想知道些什么呢?(学生紧扣“魂”自由质疑)生：为什么说是梅花魂？

师：为什么不叫梅花呢？是不是有这样的疑问？请你来。生：魂魄是指的什么呢？ 生：梅花魂指的是什么呢？ 师：“魂”是什么意思呢？ 生：精神

师：梅花魂指的是？ 生：梅花的精神。

那梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？ 生：不是

那么这些疑问让我们从文中寻找答案吧。

二、检查预习

师：昨天，老师已经让同学们预习了课文，下面请同学们拿出自主学习卡，我们一起来看一下词语掌握的情况。1.出示词语：

慈祥

幽芳

漂泊

品格

衰老

灵魂

华侨

骨气

能书善画

风欺雪压

泪眼蒙眬

低头折节 同学们来看一下，谁愿意来读一下词语？ 这位女生（生读）声音响亮一些好吗？ 这个词念什么？ 生纠正：骨气 师：再来一遍。生：骨气。

师：读的声音有点小，声音再大一些就更好了。

师：同学们来看这一个词语，“低头折节”中的“折”字除了念“zhé”还念什么？

生：还念“shé” 师：能组个词吗？ 生：折本

师：做生意折本了。师：把腿给打折了。

师：那我们一起来读一读这些词语。生齐读词语

师：同学们读的声音非常响亮，昨天我在检查预习的时候发现这一个字同学们容易写错，现在跟我来写。师范写“幽”字。同学们书空

这个“幽”字除了文中的“幽芳”以外，你还知道和哪些和“幽” 字有关的词语？ 生：幽静 生：幽深 师：幽深的小巷 生：幽谷

那么大家想想说话比较风趣诙谐叫—— 生：幽默

同学们知道那么多关于“幽”的词语，非常了不起。词语掌握的不错，下面我们来看一下课文预习的怎么样？

三、初读感知，理解大意

1、请同学们浏览课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事情？ 生：第一件事是外祖父教我诵读诗歌时而落泪，第二件事是我弄脏了外祖父的珍爱的墨梅图，外祖父非常生气，第三件事是外祖父因不能回国而流泪，第四件事是临走时，外祖父送给了我十分珍爱的墨梅图，第五件事是离别时，外祖父又送给了我绣着梅花的手绢。

师：各位同学，能用流利的话语把这5件事给大家有条理的叙述下来，是不是好很？那么如果能用3、5个字，或者以一个小短语的形式来把这5件事概括出来，你会吗？试一试？有的同学脑子里立刻闪现这样的„„ 生：第一件事是诵读古诗词落泪

师：是啊，诵读古诗词落泪确实挺简单，那老师用四个字来写行吗？（师板书：吟诗落泪）老师简单地写在下面。师：第二件事是—— 生：弄脏墨梅图

师：弄脏墨梅图外祖父生气了，我们也用四个字，你能概括吗？ 师：弄脏墨梅图外祖父生气了，所以外祖父 对这幅墨梅图是什么样子的？ 生：爱惜 师：爱惜墨梅图，是不是？老师也用四个字“珍爱梅图”（板书：珍爱梅图）可以吗？往下还会吗？ 生：外祖父因不回国掉泪

师：你来说，你来用一个小标题的形式。生：第三件事是外祖父不能回国而潸然泪下。

师：噢，这说了一整句话，可不可以抓住里面一个短语来说？ 就是不能„„

生：回国（师板书：不能回国）师：接着你会说了吗？第四件事是？ 生：送墨梅手绢

师：接着就送墨梅手绢了吗？ 生：送我梅图

师：送我梅图，说的真简单（板书：送我梅图）师：最后一件事呢？

生：赠送手绢（师板书：赠送梅绢）

师：因为这不是一个普通的手绢，这是绣着梅花的。

如果我们用上四个字或者一个短语来概括的话，把这5件事用小标题的形式来概括出来，是不是更简洁啦？就一目了然啦。这样的形式就叫小标题。以后，再学这样的课文的时候，我们也可以用最简短的词语或者说里面的短语来概括这些事情，这样会更简洁。

四、深入文本，品析赏读

师:下面请同学们认真默读课文，画出文中描写外祖父描写梅花的句子，在一旁写一写自己的感受。开始吧。

师：不动笔墨不读书，很多同学拿起了笔，边读边写。

师：好了，我看许多同学都写完了，我们一起来交流一下吧，好吗？生：我从第三段的我五岁那年••••••，从这里我可以体会到外祖父非常爱惜这梅花图，连家人都碰不得。师：她说了一个词，外祖父是•••••• 师生一起说：分外爱惜。

师：同学们一起来说，从哪个词可以看出：外祖父分外爱惜这幅墨梅图。那么多同学举手，好，请你来说。

生：我从顿时•••体会到外祖父分外爱惜这幅墨梅图。因为外祖父看见了就立刻训斥•••

师：那老师问你，为什么他立刻训斥了他的妈妈。生：因为他非常珍爱那副墨梅图。师：好，请坐，那外祖父喜欢古玩吗？ 生：喜欢。

师：那么老师再问你：如果小婴儿摆弄他的古玩的时候，他什么表现呢？ 生：不甚在意。

师：“不甚在意”是什么意思啊？ 生：一点不在乎。

师：小婴儿无意间弄脏了他的墨梅图，他却生气了。从哪里看出他生气了？ 生：训斥。

师：在家里你们挨过爸妈的训斥吗？因为什么事呢？请你来说。生：你怎么写作业的。

师：通过这句话我们感受到他的爸爸愤怒了，生气了，所以用这样的声调。这样的声调就叫做什么？ 生：训斥。

师：外祖父是怎样训斥婴儿的妈妈的？可以看大屏幕。生：孩子要管教好•••

师：大家听出外祖父生气了吗？ 生：没有，温柔。师：谁再来读一读。外祖父生气，珍爱梅的那种心情。生：孩子要管教好•••

师：这清白的梅花，言外之意。生齐读：这清白的梅花•••

师：同学们读出了外祖父对墨梅图的小心翼翼。那作者是怎么样把外祖父珍爱墨梅图的感受描写出来的呢？他抓住了外祖父的什么呢？这里是抓住了外祖父的动作？

师：还抓住了什么？ 生：语言(师板书语言、动作)师：从他的语言和动作中我们就能深深地体会出外祖父因为墨梅图弄脏而生气，特别珍爱他的那副墨梅图。同学们在写作文的时候，我们要想把人物写好，把人物的思想感情表达出来，我们也要抓一抓人物的语言、动作、神态以及细节描写，(b.)师过渡：那么外祖父既然如此珍爱墨梅图，在离别之际，外祖父却把这一幅墨梅图送给了小莺儿，这是为什么呢？

生：因为他希望小莺儿无论在怎样的境遇里都要有梅花的秉性才好。师：这位同学读了文章的后边的一部分，是不是，外祖父在离别之时送墨梅图的时候曾这样给莺儿说——

出示语句：“这梅花，是我们中国最有名的花„„愈秀气。” 指生读

师：这里能看出梅花的什么精神？

生：从这里我看出能梅花不怕寒冷，不怕风欺雪压的品格。

师：嗯，永远不怕风欺雪压。那么哪一个字眼最能让你感受到它不怕寒冷，很多同学发现了，我们一起来说~ 生：愈字

师：这四个“愈”字连成一片，突出了什么呢？ 生：突出了梅花不畏寒冷，不肯低头折节的精神。师：是啊，在寒风刺骨的冬天，只有梅花—一起来读： 生齐读（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气）师：在冰天雪地的日子里，只有梅花

生再齐读（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气）

师：通过同学们的朗读，我仿佛看到这些梅花在冰天雪地傲然挺立，让我们读出梅花的坚强。生再齐读。

师：听完你们的朗读，我仿佛看到“墙角数枝梅，凌寒独自开的”景象，怪不得外祖父说~ 生齐读（ppt：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！）师：那么外祖父仅仅只喜爱梅花吗？

生：不是，外祖父不仅仅喜欢梅花，他是喜欢中华民族有气节的人物。师：是呀，外祖父不仅仅是喜爱梅花，更喜爱具有梅花秉性的、有气节的~ 生齐答：人物！

师：是啊，外祖父对莺儿曾经说过（ppt出示：几千年来，„„他们就像这梅花一样。）指生读。

师：我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。

结合学生回答，出示图片（配乐）师适当补充

生：王二小是一位有气节的人。师：我们的放牛娃王二小。

生：花木兰。

师：花木兰从军是不是啊？ 生：还有刘胡兰。

师：刘胡兰死在铡刀之下。生：还有赵一曼。

师：赵一曼，具有英雄气节的赵一曼。好，同学们放下手！老师也找了这些，（配乐）爱国之心永不变的苏武，留取丹心照汗青的，谁呀？ 生：文天祥 师：文天祥

师：具有民族气节显忠魂的 师生：赵一曼

师：在侵略者面前永远不低头的 师生：杨靖宇

师：宁肯饿死也不吃美国面粉的，谁呀？ 生：朱自清

师：这一个个有气节的英雄，让我们不由得想起外祖父叮嘱莺儿的话，他们 生：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师： 他们就像这梅花一样

女生：这梅花是我们中国最有名的花。旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！

男生： 几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：是啊！我们的航天之父 生：钱学森 师：还有地质学家 生：李四光 师：还有两弹元勋 生：邓稼先 师：气象学家 生：竺可桢

师：这一个个伟大的科学家，他们放弃了国外优厚的待遇，毅然决然地回到自己祖国的怀抱，做出了巨大的贡献。他们不也是一朵朵可爱的梅花吗？（师板书画成梅花形状）作为我们青少年一代，此时此刻你想说些什么？把你想说的写下来。

师：好啦，看到很多同学都已经写完了，此时此刻你想说些什么吗？ 生：周恩来说过为中华之崛起而读书，所以我们要好好读书，为国争光。师：说得多好啊，让我们记住周恩来说的这句话，为中华之崛起而读书。生：少年强则国强，少年富则国富，只有我们好好学习，才能振兴中华。

此时，你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解? 师：“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。生：更指这位华侨老人身在异国他乡 眷恋祖国的心。板书：（爱国心)师：再次满怀深情齐读课题。

师：古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

播放歌曲《我的中国心》。(师生共唱)师：让我们在歌声中结束新课，下课！

板书 梅花魂 吟诗落泪 珍爱梅图

动作

不能回国

语言

赠送梅图

送梅花绢

爱国心

9.人教版五年级下册16桥教案 篇九

一、知识与技能

1、会认“肆、揪、瞪„.”等生字，会写”咆、哮、疯„..”等生字。能正确理解并积累“咆哮、祭奠„..”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、通人物的动作、语言、神情知道在洪水来临时老汉沉着冷静地引导村民逃生的故事。

二、过程和方法

引导学生通过反复朗读、合作学习等方式，体会老汉的大公无私、舍己为人的做法。

三、情感态度与价值观

深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

学情分析

五年级学生已经有了一定的思考能力、理解能力，而且部分学生已经有了自己独特的见解。所以此时需要进一步地巩固、拓展学生对语言的认识与技巧的运用。【桥】这篇课文的语言有很多比较精彩的部分，但是老师只要稍加点播就能够理解。对于他们来说难的在于本文中是如何塑造老汉这一形象的，学生对于老汉的形象一般停留在文中的语言中，而老汉身上充满人情味和亲情味的地方显得难以理解。尤其是对于文末中交代了老汉和小伙子的关系后会让他们陷入模糊的状态，所以在教学和引导中要以老汉为线索，引导学生体会老汉的思想感情。

教学重点

了解故事内容，领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

教学难点： 领悟文章在写作时的 表达方法和从侧面塑造人物形象的方法。

教学方法：朗读教学法、合作型教学法 课时安排：两课时。

教学准备：多媒体课件、洪水相关知识 教学过程

第一课时

一、导入课文，激发兴趣

1．出示课件（洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，想到了什么？

2．假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

3、揭示课题（板书课题：16桥）

二、初读课文，学习字词

1、自由读课文，边读边想这篇课文讲了一件什么事？ 2．

请学生汇报自学成果。

3、总结：深夜当洪水袭来时，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。4．出示生字，示范读后学生齐读。

三、感受险情

1、找出描写洪水的句子，说说你从这些句子中体会到了什么。

2、用自己认为合适的语气读一读。

3、观察文中第一幅插图。

（1）结合课文说说这样的险情，如果你是其中的一员你会有什么反应。

（2）当时人们的反应是什么相？找到相关语句。

4、此时老汉又是怎么做的，找到相关语句。（学生答后同时课件出示描写老汉的语句）

A“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”

（1）

老汉已经到了木桥前为什么不离开？

（2）

老汉受到村里人的拥戴，想想这是为什么？

B“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

(1)老汉为什么不说话，此时他可能在想什么

(2)感悟“他像一座山”，说明此时老汉的神情怎么样？怎么形容此时的他？（严肃、不近人情）

四、小练笔

把老汉站在桥前的心理活动写一写。

第二课时

一、复习导入

1、出示生字卡片，学生认读。

2、出示课文插图，说说课文大意。二 感悟体会

（一）、快速默读课文9—23段，找出描写老汉的句子。

A老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去。”老汉凶的像只豹子。

1、找出老汉的动作，从这些动作看出此时他是怎样的？ 想一想老汉的“冲”说明了什么？“吼”说明了什么？

B老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、老汉为什么这么做？

2、再一次出现了老汉的“吼”，这次有什么不一样？

C、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

1、小伙子和老汉的结局是什么？

2、这里应该怎么去读？

3、全班有感情地齐读。三品读尾声

1、自由读课文第24—27段。

2、说说通过读你发现了什么？

3、总结：原来老汉和小伙子是老太太的丈夫和儿子，感受到老汉的公正无私和最后桥要塌前叫儿子快走的浓浓的父爱。

五、理解题意

1、出示文中桥的投影。

2、题目为什么叫“桥”？

3、能不能更换为“洪水”“爱”或者”老汉和小伙子“呢？

4、文章题目和结尾有什么特点？这样写有什么好处？

六、课堂小结

把你在本堂课的收获总结一下吧。

【练习】

五、布置作业

五、作业布置

一、清明节就快要到了，假如你来到老汉和小伙子的坟前祭奠，你最想说些什么？把你的想法写一写。

二、写出下列句子所用的修辞方法。

（1）山洪咆哮了，像一群受惊的野马。

（）（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（）（3）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

（）

（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。