小学数学教学课改热点透视

小学数学教学课改热点透视（精选18篇）

1.小学数学教学课改热点透视 篇一

透视低效课堂深化课改创新教育论文

课堂教学的有效性是课改实施层面的重要课题。所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步。效率高的课堂称为高效性课堂，反之称为低效性课堂。低效性课堂影响新课程的落实，影响素质教育，影响学生发展。笔者经过调查分析，现就低效性课堂进行分析并提出拙劣之见。

一、低效性课堂的特征

低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低，教学效果差，即课堂教学目标达成度低。具体表现在：教师主动填鸭，学生被动接受。课堂教学目标不明确，教学情景单调，教学设计不科学，过程缺少探究性。讲课缺少艺术性，学生缺少参与性，教师缺少激情，课堂缺少活力。

二、低效性课堂的成因

1.教师是低效性课堂的主要因素

（1）教师理念陈旧

应试教育背景下的教师观、教学观、评价观根深地固，仍影响新课改背景下一些教师的教学理念。传道、授业、解惑的教师观，强化了师道尊严；以传授知识为课堂教学目的的教学观，忽视了学生发展，以知识代表能力，以分数代表成绩的评价观，遏制了学生个性的张扬和综合素质的全面提高。教师主动，学生被动，学生的潜能和积极性得不到有力挖潜。

（2）教学准备不足

一是教态不端正，敬业不够，上课不规范；二是教学心理准备不充分；三是教师备课不充分。教学设计不科学，重视备教材，忽视备学生；重视备教法，忽视备学法；重视备重点，忽视备难点；重视教师主导，忽视学生主体；重视知识技能，忽视方法、过程；重视教案设计，忽视教具准备；重视既定教案，忽视突发预案；重视整体设计，忽视局部处理等，均能弱化课堂教学效果。

（3）教学模式不适宜

教师采用传统的教学模式，即以教师传授知识，学生被动接受知识为目的教学形式，教师“中心”说，师道尊严论，造成学生参与度低，积极性不高；或采用教师无主导无作为的学生探究，目标不明确泛化，学生活动表演化，交流形式化，与新课程形似而神不似。

（4）教学手段落后

用粉笔在黑板上书写教学流程，不能有效刺激学生的感官，激发学生的兴趣。

2.学生是低效性课堂的次要因素

（1）学习准备不足

一方面学生的学习态度不端正，良好的学习习惯没养成。另一方面基础知识准备不足，课堂预习不够；再加上上课心理准备不够，重视程度不够，身心调节不够，都可能影响听课的效率。

（2）学习方法不科学

缺少学习策略，不知怎样听课，如何参与，不能完成由学会到会学的方式转变，也是影响听课效率的因素。

（3）学习动力不足

学习兴趣影响着学生学习动力，上课效率；对教师的好恶，对学科的`好恶影响着学习动力；学习态度，学习压力影响着学习动力，学习压力过轻听课动力不足，学习压力过重，易出现学习焦虑症，影响大脑的激活，影响着上课的注意力、理解力、记忆力、观察力，思维能力，知识迁移能力，合作探究能力。

三、低效性课堂应对策略

1.教师理念的更新

顺应课改潮流，更新教育教学理念，围着学生的主动发展，全面发展，构建新型的学生观、教师观、学习观、教学观、评价观，理念的更新，带来教师角色的更新，教学行为的调整。用于指导课堂教学是改变低效性课堂的根本。一位化学教师由于准备不充分，在课堂上将一道题讲错了，学生提出后教师话锋一转：“今天请学生来为教师纠正错误，欢迎大家一起来讨论这道题，能看出哪些类型的错解？为什么会造成这样结果？正确解法是什么？”最后本节课在讨论交流中达到了圆满。这一案例除反映出教师的睿智外，也反映出教师的理念：新型的师生关系，民主和谐的课堂气氛和学生的主体意识。

2.教学准备要充分

一方面提师德、树师表，另一方面要做好上课的心理准备，第三要充分备课，积极开展集体备课，进行智慧整合，形成具有个性化的最佳教案。备教材，更要备学生（学生的知识基础、经验体验、心理特点，兴趣爱好，学习策略）；备教法，更要备学法；备既定教学流程，更要备突发预案。做到教学目标明确，教学设计科学，教学思路清析，教学过程有序，教学容量适当，时间安排合理，教学重点突出，教学难点突破。第四要做好上课的充分准备，环境（卫生、时空、照明、设施、文化），教师的着装、仪表，教具板书设计，多媒体的操作，课件的制作，人际氛围的营造，实验现象与展示位置等。

3.教学模式的更新

开放式，探究式，自主式，合作式，启发式，发现式教学模式及具有地区特色的江苏泰兴洋思教学模式（先学后教，当堂训练），江苏南京东庐教学模式（教学案一体化），山东聊城杜郎口教学模式（三三六，自主学习模式），各有千秋，各有所长。但适宜学生的才是最好的，有利于学生发展的才是有效的。教是为了不教，教学生学会思维，学会学习才是教学的真谛。教师结合教材，结合学生经验和体验及认知特点，在新理念指导下，废弃传统填鸭式教学模式，课堂上既要自主又要合作，既要师教生，也要生教生，优选新的适宜学生的教学模式才是提高课堂教学有效性的捷径。

4.教学手段的更新

教师特别是中年教师应围绕课堂设计，适时选用现代教学手段，自制特色教具，提高课堂效果。多媒体课件的色、光、电、动感、艺术感，能刺激学生的感官，提高感知效果。激发学习兴趣，培养创新意识。

2.小学数学教学课改热点透视 篇二

第一阶段:“理念阐释期”, “话题”的重点是领会新课标理念, 一是“提高语文素养”, 二是“培养创新精神”。

■话题一:如何理解和把握“语文素养”的内涵?

【话题背景】2001年教育部颁布的《语文课程标准》 (实验稿) 第一次使用了“语文素养”一词, 并将“语文素养”作为语文课程与教学的总目标。过去多用“语文能力”、“语文素质”这些概念, 现在何以要提成“语文素养”, 引起了语文界的广泛关注。

【话题评说】“语文素养”是语文课程基本理念中的核心理念。“语文素养”是什么?它包含哪些要素?有关专家的解释、说法不尽相同。

一种解释着眼于宏观, 权威的专家将“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”视为语文素养的三方面内容。王尚文教授认为, 语文素养应包括四个方面:语感、语文思维、语文知识、语文技能。彭小明教授认为, 语文素养是一个人对语文长久的、浓厚的素质和修养, 其内涵应该包括语文知识、语文能力、语文智力、语文情意和语文审美五个方面。周庆元教授提出, 语文素养是以语文知识和语文能力为主干, 至少包括语文知识、语文能力、一般能力、一般智力、社会文化常识、感情意志与个性六个基本要素在内的有机复合体。全国小语会理事长崔峦认为, 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养, 其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯, 以及思维能力、人文素养等。

另一种解释着眼于微观。巢宗祺在《关于高中语文课程改革基本理念的问答》中称, 语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。《语文课程标准》所提的语文素养包括字、词、句、篇的积累, 语感, 思维品质, 语文学习方法和习惯, 识字写字、阅读、写作和口语交际的能力, 文化品位, 审美情趣, 知识视野, 情感态度, 思想观念等。

第三种解释着眼于课程论, 将语文素养理解为:在语文课程学习过程中, 学生通过识字写字、阅读、写作 (话) 、口语交际、综合性学习, 内化优秀的汉语言文化成果, 最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

第四种解释着眼于心理学。王小明在《语文素养的心理学观点》 (《语文建设》2004年第3期) 一文中认为, 语文素养可以用加涅 (美国教育心理学家) 的“语言信息、语文智慧技能、语文认知策略、语文动作技能、语文情感与态度”五类学习结果得到较完美的解释。这种解释较之其他的解释, 突出之处是有利于语文课程总目标的实现。

一个具有里程碑意义的理念诞生不容易, 要给它恰如其分的解释也不容易。以上这些从不同角度对语文素养所作的解释虽不尽相同, 但可以起到相互补充、相互启发的作用, 有助于我们明确语文素养的内涵。

■话题二:如何深刻认识创新意识的内涵?如何激发学生的创新精神?如何正确看待继承传统与创新的关系?

【话题背景】随着素质教育的逐步深入和知识经济的日益发展, 创新教育的问题已历史性地摆在语文教师面前。《语文课程标准》的颁布与实施, 引发教育思想的又一次大变革, 创新教育成了小学语文教学改革最热门的话题。

【话题评说】新一轮课程改革以来, 众多的语文专业报刊以及各省的教育杂志, 开辟专栏刊登创新教育的文章, 从理论和实践两方面进行探讨。语文教育专家、教研员以及一线语文教师从不同的角度、不同的层面对创新教育进行了全方位研究, 提出了不少很有见地的新观点、新方略。

1. 深刻认识创新意识这一概念的内涵。

如何理解创新意识的内涵, 教育学家、心理学家从学科的科学角度, 做出种种解释, 其共同点是强调对创新意识内涵的理解要宽泛。全国小语会原副理事长丁培忠先生, 依据培养、发展人的素质的基本要求和《语文课程标准》的基本精神来探讨创新意识的内涵, 他认为“创新意识已不单是一种智能特征, 还是一种精神状态, 一种思想境界, 一种人文氛围, 一种宽松环境。当学生具有这种心理氛围时, 学生的思维就进入了一个十分活跃的状态”。从这一论述可以看出, 创新意识是一个多层面的概念, 它们之间互相依存, 互相促进。

2.必须保持好传统与创新的“生态平衡”。

如何正确地看待继承传统与创新的关系, 杭州师范学院王瑾老师认为, 继承传统是创新的基础, “创新只有在继承传统的前提下才有可能进行”, “再新潮的思想, 再开放的观念如果没有一个实实在在的物化载体, 都是海市蜃楼而已”。语文教学中的字、词、句、篇与听、说、读、写都是“创新的必要物化前提, 都是与创新水乳交融的”。基于这种思想, 我们从事小学语文教学的教师, 应当充分认识传统的“双基”教学的重要性, 创新也应当注意保留、发扬“传统”中合理、积极的因素。

3.激发学生的创新精神。

业内人士认为, 激发学生的创新精神, 就是要鼓励学生敢于坚持自己独到的见解, 但又不是固执己见;敢于说他人没有说过的话, 但又不是目空一切;敢于对书本中的“定论”提出挑战, 但又不是无知妄说;敢于对课堂上老师不适宜的讲解说“不”, 但又不是蔑视师长;敢于坚持独立思考和独立探索的良好习惯, 但又不是离弦走板, 违背常规。这使我们认识到:创新精神强调人的品格的高尚和修养的良好, 强调创新目的的正确和创新精神的科学。

创新教育是一项复杂的系统工程, 其中有许多问题需要我们以辩证的、历史的、发展的眼光来思考和研究, 也需要我们付出不懈的努力。

第二阶段:“实践探索期”, 主要围绕“文本解读”“高效课堂”“语文训练”“教学模式”等话题展开, 呈现出“反思性实践”的特征。

■话题三:如何把握多元解读?语文教师如何提高自己的文本解读能力?

【话题背景】文本解读是语文教学过程中的重要一环, 但近年来却遭到严重的削弱。如何把握多元解读, 语文教师究竟该如何提高自己的文本解读能力, 有不少教师依然处于茫然不解甚至误解之中, 所以, 对这些问题进行探讨就显得十分必要。

【话题评说】对于如何把握多元解读, 语文教师如何提高自身解读文本能力, 业内人士提出了颇具启发性的见解。

关于如何解读文本, 黄厚江在《语文教师的智慧阅读》一文中认为, 语文教师解读文本必须经历三个阶段:第一阶段, 陌生阅读———在全新的阅读中感受文本, 形成新鲜的阅读体验, 获得对文本的直接认识, 积累阅读教学的“本我”资源;第二阶段, 立体阅读———从不同维度、不同层次观照文本, 获得对文本的全息解读, 处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系;第三阶段, 智慧阅读———借助个性化的理解, 为高品位、高质量的阅读教学提供可能。

对于如何把握多元解读, 有论者提出, 在课堂教学情境中的“多元解读”应注意下述几点: (1) 应区分“教学情境中的解读”和“非教学情境中的解读”; (2) 多元解读不应变成对学生的无条件服从; (3) 多元解读不应成为消解科学精神的温床; (4) 多元解读不应成为培育“假民主”的土壤; (5) 多元解读不应成为盲目地反对权威的理由。

对于语文教师如何提高自己的文本解读能力, 黄艳明在《语文教师如何进行文本解读》一文中提出四个方面: (1) 文本解读:收放有度, 在作者创造与读者再创造之间; (2) 入乎其中:关注文本, 在文心与“我”心之间考量; (3) 知“人”论“著”:关注作者, 在历史与现实之间观照; (4) 他山之石:他山之“文”, 他山之“论”, 皆可攻“玉”。

■话题四:在新课程背景下, 如何构建高效课堂?

【话题背景】在新课程改革进入关键时期, 一个矛盾日益凸现出来, 那就是新课程改革对课堂教学的高效要求和实际教学低效之间的矛盾。如何才能提高课堂教学效率是亟待解决的现实问题。

【话题评说】提高课堂教学效率是教育教学永恒的追求, 人们从不同的角度进行了深度研讨。

于漪在《语文课堂教学有效性浅谈》 (《课程·教材·教法》2009年第6期) 一文中认为:“课前准备是教学高效的基础, 一是文本解读, 二是研究学生。”“要走出语文课堂教学有效性不高的困境, 最为重要的是解放思想, 冲破束缚前进中不合理、不合规律的条条框框。”

对于什么样的教学是有效的教学, 钱剑波撰文 (《教育理论与实践》2008年第4期) 提出以下六个方面: (1) 有效教学是有明确任务指向的教学; (2) 有效教学是学生高度参与的教学; (3) 有效教学是促进学生深层理解的教学; (4) 有效教学是最优化教学策略实施的教学; (5) 有效教学是“三维”目标统一的教学; (6) 有效教学是师生生命价值彰显的教学。

关于高效课堂教学应具有的特征, 赵丽霞在《高效课堂教学的六个特征》 (《天津教育》2008年第5期) 中提出六个方面:特征一是以学生终身发展的教学理念为指导, 特征二是以规范具体的教学目标为导向, 特征三是以扎实的教学内容为载体, 特征四是以多元的学习方式为中介, 特征五是以积极的课堂气氛为依托, 特征六是以科学的教学组织为保障。

高效的课堂是以促进学生全面发展为目标, 以确保学生主体地位为保障而构建的动态平衡的课堂生态系统。王俊在《回归教学本质, 构建高效课堂》 (《天津教育》2008年第5期) 一文中指出, 高效课堂的具体表现有六个“力”值得关注, 即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、卓越的成功魅力、适度的思维张力、强大的团队合力、长远的发展潜力。

■话题五:语文教学该不该有“模式”?

【话题背景】教学模式一直是教育界研究的热点之一。在新课程改革的背景下, 研究者们站在新课程改革的高度重新审视教学模式, 围绕“模式”的建构与解构展开了讨论。

【话题评说】在新课程改革的背景下, 研究者们对教学模式持有两种截然不同的态度。一线的教师对待教学模式也存在一种复杂的心态, 一方面期盼专业研究者和名师提供各种各样的教学模式, 另一方面也通晓“教学有法, 教无定法”的道理, 知道简单去模仿并不能有效地提高教学质量。

有专家认为, 无论是主张建构教学模式的人, 还是主张解构教学模式的人, 他们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向, 而不是反对模式结构本身。钱梦龙说得好:“我反对程式化, 但是并不反对一定的模式。”建构模式者和解构模式者“从基本出发点上说, 都是希望追求教学活动模式上的有效性。前者是希望通过对教学活动结构特征的揭示, 促使师生活动有序展开, 从而提高教学活动的有效性;后者是希望打破既有教学模式对师生活动的束缚, 使师生间形成积极的互动, 从而提高活动的有效性” (《语文建设》2005年第1期, 王云峰《语文教学的建构、解构与重构》) 。根据《语文课程标准》的要求, 要摒弃以教师为主体的“理解性”教学模式, 构建以学生为主体的, 突出感悟、质疑和运用能力培养的教学模式。

教学模式是历史的产物, 必须与时俱进。董菊初在《借鉴与发展:叶圣陶精读指导模式》 (《语文建设》2005年第7期) 一文中指出:“今天语文课程的性质观、功能观、教学观都有了新的认识与发展, 经济与社会的发展对人才的培养提出了更新更高的要求, 教育的对象与教育的技术都有了很大的改变与发展, 这些为教学新模式的研究、建构与发展, 提供了极大的空间与良好的条件。”

■话题六:实施《语文课程标准》还要不要“双基”?语文教学还要不要“训练”?

【话题背景】语文课程改革, 促使人们以新的理念审视传统的教学行为, 对沿用多年的基本常规和习惯做法的探讨成了热门话题。

【话题评说】“双基” (语文基础知识、语文基本技能) 是语文教师非常熟悉的关键词。在实际操作中, 由于受应试教育的影响, “双基”教学的随意性、无序性和训练方法的强制性、盲目性, 使语文课失去了应有的灵性。

在新一轮基础教育课程改革的大潮中, 一提起“双基”, 就有人会持不以为然的否定态度。但有识之士认为, “双基”既是传统的, 又是现代的。“双基”是中国语文教育的优良传统, 是学生终身发展、持续发展的基石, 这个基石的铺设、夯实必须在九年义务教育阶段逐步做好。只有打好扎实的语文基础, 才能更好地促进学生的发展。

《语文课程标准》实施以来, 语文教学一度出现了“人文精神张扬, 语文工具失落”的新问题。在这种情况下, 钱梦龙先生在《中学语文教学》 (2008年第1期) 撰文, 呼吁“请给训练留个位置”, 他认为“训练是语文教学的基本形态”, “工具性和人文性的统一也只有在训练过程中才能实现”。北大教授、《语文课程标准》修订组组长温儒敏也不止一次说过“语文教学要重视训练”。“训练”作为语文教学必不可少的环节, 已得到人们的认可。人们重新呼唤“训练”, 显然有着全新的时代内涵。从训练的内容看, 不仅是指听、说、读、写, 还包括感悟深刻的人文内容、学生情感意志的发展、精神世界的开拓、心理素质的提高、健全人格的培养乃至行为习惯的养成等, 这些也必须通过训练才能实现。

从训练的方式看, 当代的训练是指在教师指导下学生的自动、自控的活动。新时期“训练”观念的更新和拓展向我们昭示:语文基本技能的训练, 要立足于学生整体素质的优化, 应着眼于学生终身发展的需要。

■话题七:什么样的语文课才是体现新课程理念的好课?

【话题背景】怎样来评价一堂课?什么样的语文课才是好的语文课?作为教学第一线的语文教师, 每天都不可避免地触及到这一敏感而又极具现实的话题。时下某些所谓的好课, 已经偏离了语文自身的轨道, 引起了人们的警觉。

【话题评说】随着新课程的实施和教师教学观念的改变, 教育专家和一线教师在探讨“什么是好课”这个永恒的话题的时候, 思想活跃, 各抒己见, 发表了许多独特的见解。

由于视角各有不同, 所以导致评定好课的标准也是众说纷纭。归纳起来, 主要有如下几个观点:好课需要提倡辩证思维;好课必须关注其本质特征;好课应当遵循语文教学的规律;好课应该是新旧理念的融合;好课就像艺术的珍品;好课像登山, 是一次愉快的旅行;好课要有三味 (语文味、人情味、书卷味) , 做到三个“不唯” (不唯书、不唯上、不唯课堂) ;好课应该唤起学生的情感体验;好课应聚焦于特定的学生在某个方面的“特定发展”上。

对于如何评价一堂课的优劣, 有如下几点看法引人注目:一堂课是不是好课, 最有发言权的是学生;一堂课是不是好课, 既要看结果, 又要看过程;一堂课是不是好课, 从感觉上来说, 可以用“累”与“不累”来区别;一堂课是不是好课, 学生的面部表情是一张“晴雨表”;一堂课是不是好课, 应看它是否体现了“实”“活”“新”的统一。

好课的评价体系应该是开放的、多元的, 对一堂课的评价不能只是一把尺子、一个刻度。教育部基础教育课程教材发展中心的刘坚认为, 面对不同的学生, 应该有不同的标准。面对不同的教师, 应该有不同的标准。不同的专家、听课者, 因为对教育有不同的看法, 也应有不同的标准。

■话题八:近年来, 一些公开课为什么“叫座不叫好”?

【话题背景】举办公开课, 是教学工作的一项重要内容。人们需要公开课, 这是因为它“提供了鲜活的教学参考, 传递了崭新的课程理念, 唤醒了强烈的成长意识” (吴勇语) 。显然, 公开课具有传播效应和导向的作用。然而, 近年来, 一些公开课已经变了味, 引起了广大教师的不满, 出现了“叫座不叫好”的尴尬局面。

【话题评说】新课程改革以来, 不同层次、不同级别的教学研究活动在各地广泛开展, 同时还派生出一系列不同类型的公开课, 常见的有研究课、汇报课、交流课、观摩课、实验课、展示课、比赛课等等。听课人数, 少的几十人, 多的上千人。大家最为关注、议论最多的问题集中在以下两个方面:

1. 公开课为何遭人诟病?

业内人士认为:一是公开课“戏”做得太足, “包装”过火;二是公开课弄虚作假, 课前进行过多次“彩排”;三是公开课执教者过分注重展示自我才智, 忽视了学生的主体地位;四是流行语“渐欲迷人眼”, 一些教师对这些流行语不加分析地效仿, 盲目跟风或生搬硬套;五是评价成为公开课的瓶颈。

2.公开课异化的原因何在?

一是社会上出现虚假、浮躁之风, 公开课受其影响尤为突出;二是功利思想作祟。

笔者认为, 对公开课中出现的问题, 我们应该冷静、理性地思考, 不应因某些问题的出现而导致对公开课的否定和漠视, 而要用心寻求良策, 推进公开课的健康发展。

第三阶段:“科学构建期”, 话题主要集中于“语文本源的回归”和“如何把握年段特点, 实现有效教学”。

■话题九:如何把握“回归”的真谛?语文课堂如何回归到本色语文的教学轨道上来?

【话题背景】当今, 处在社会转型期的语文教育, 也面临着“流行风”的挑战, 人们更多地关注语文教育的本色本香。

【话题评说】近年来, 针对语文课程改革中出现的“目标虚化、内容淡化、语文教学活动非语文化、教师作用弱化”的倾向, 语文界呼唤“本色语文”的声浪逐渐高涨。如何把握“回归”的真谛, 语文课堂如何回归到本色语文的教学轨道上来, 成为人们关注的焦点。

1.如何理解“回归”?

成尚荣在《语文教学再“语文”一些》 (《人民教育》2004年第18期) 一文中说:“回归原点不是简单的回归, 更不是倒退, 而是在回到原点的过程中产生新的想象, 寻求一种平衡, 酝酿新的突破。”该文为我们表达了这样一个观点:“回归”不是简单的回归, 而是“悟道”之后的螺旋上升。丁时辉的《褪尽铅华, 回归本色》 (《小学语文教学》2006年第12期) 一文, 特别强调“回归并不是说就回到老路上去, 而是回归本色, 回归本真, 回归语文教学的常态”。上述文章的种种观点, 虽然不全是新说, 但在语文课程改革实施这一关键时期具有新的意义, 为我们如何理解“回归”提供了新的视阈和立场。

2. 如何回归“本色语文”?

对这一问题, 语文教育专家和一线教师都予以了高度的关注, 都将视角瞄准语文的本质。崔峦主张“简简单单教语文, 本本分分为学生, 扎扎实实求发展”。杨再隋倡导“平平淡淡教语文, 简简单单教语文, 扎扎实实教语文, 轻轻松松教语文”。靳家彦提倡“尚简、务实、求真、有度”。潘文彬提出“语文教学要恪守语文姓‘语’不动摇”。于漪主张语文课“要上得厚实, 有分量, 不轻飘”。李新平认为“本色语文, 即归真务本的语文, 认真按母语学习的独特规律扎扎实实地实践, 回归到真实的语文教学上来”。杨道麟则提出“回归本色语文, 既要确定语文教育的应有本位, 又要把握语文教育的应有本质, 还要明了语文教育的应有本义”。显然, 这些思想主张都定格在语文的“本真”和“实效”上。

■话题十:如何把握年段特点, 实现有效教学?

【话题背景】当前无论阅读教学, 或是写作教学, 最普遍的问题是年段教学目标越位或滞后, 引起了语文界的广泛关注。

【话题评说】以《语文课程标准》为依据, 明确语文教学的总目标, 把握各年段教学的阶段目标, 是实现有效教学的当务之急。

1.各年段阅读教学在整个小学阶段应该达到的教学目标, 要做到准确、鲜明, 既不越位, 也不滞后。全国小语会理事长崔峦在全国第六次阅读教学研讨会总结时指出, 当前阅读教学的一大问题, 是阶段性目标不清, 教学目标越位和不到位的问题同时存在。低年级忽视朗读教学和词句教学;中年级忽视段的教学;高年级只注重分析内容, 忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段, 有忽视写字教学、词汇教学的倾向。

有识之士认为, 学生阅读能力的提高不是直线发展的, 而是逐步加深、逐步发展, 螺旋式上升的。从字、词、句、篇的训练来看, 在低年级要重视字、词、句的训练;到了中年级, 要在低年级的基础上, 重视段的训练;到了高年级, 要在低、中年级的基础上, 重视篇的训练。低、中、高三个阶段, 训练的重点应各有侧重, 但又不是截然分割的。这样的螺旋式发展, 体现了阅读训练的阶段性和延续性。

2. 各年级的写作教学, 要理

解写作概念, 把握年段特点, 找准教学定位。《语文课程标准》把小学阶段的“作文”一词改为“习作”, 许多教师只注意到名称的改变, 而忽略了名称改变后所赋予的内涵变化。纵观教师们日常开设的习作指导课, 最普遍的问题是因概念不清、目标不明而导致写作教学中出现了种种失误:因概念不清, 导致课型定位偏差;因概念不清, 以致上课思路混乱;因概念不清, 造成指导梯度模糊。

在写作教学方面, 《语文课程标准》的阶段目标在不同的学段提出了不同的概念:第一学段 (1～2年级) 是“写话”, 第二 (3～4年级) 、第三学段 (5～6年级) 是“习作”, 第四学段 (7～9年级) 是“写作”。这些概念从语义上是不难理解的, 其用意主要是在写作教学上进行了教学梯度的区分, 对不同学段有不同的要求。就小学阶段来说, 1～2年级为写话, 3～6年级为习作, 旨在培养学生习作的兴趣和自信, 使学生学会写简单的纪实作文、想象作文和常见应用文。写话和习作的提出, 降低了写作要求:1～2年级重在培养兴趣, 使学生乐于表达;3～4年级重在减少束缚, 使学生自由表达;5～6年级重在表达真情实感, 使学生进行有个性的表达。

结束语

3.小学数学教学课改热点透视 篇三

关键词：教育课程改革；小学语文教学；改革热点

随着新教育课程改革的逐步推进，各种各样先进的教学理念被应用于众多的课程当中，尤其是语文课程，作为国语学习以及文字学习的基础课程，更是被众多的教育领域的专业人士关注和研究，各种热点话题层出不穷，语文教学水平及质量日渐提升。但由于围绕改革热点所进行的尝试都还很不成熟，因此也导致在改革创新的过程中出现了各种各样的问题，需要更多的专家学者进行研究和解决。本文即试从当下小学语文改革热点的角度出发，围绕改革热点所出现的具体问题进行分析并结合自身经验提出相关建议，希望能促进小学语文教学质量的提升，进而推动整个教育事业发展。

一、当前小学语文教学改革中的热点阐述

1.学生语文素养的培养

学生语文素养的养成是整个基础教育阶段语文教学的核心，因而也成为新一轮教育课程改革的热点，围绕如何提升小学生语文基础素养（即“听、说、读、写能力）以及心理素养（即“文本分析能力、逻辑思维能力、概括凝练能力”）的话题与讨论层出不穷，极大地丰富了我国小学语文教育阶段的教学理论与教育热情。

2.语文教学方法的创新

时代的发展以及国民整体素质的提升对于教育的质量以及教学的方法提出了更高的要求，教学方法的创新因此也成为改革的必然要求。在新一轮教育课程改革中，小学语文教师在继承传统教学习惯的基础上进行创新，提出了参与式教学法、情境教学法、游戏教学法等众多新型教学方法，即提升了小学语文教学的质量和效率，又调动了学生学习语文的积极性，一举多得。

3.自主学习能力的提升

任何教育的出发点都是以人为本，因此如何加强学生自主学习能力成为改革研究的又一个热点。加强学生在小学时期的自主学习能力，可以为学生适应更高阶段的学习打下坚实的基础并养成良好的学习习惯。此外，通过自主学生能力的提升，更有利于开展互动教学的模式，在加强学生间互动的同时加深同学间的联系，形成“强强联合，以优带劣”的学习氛围，促进学生的全面发展。

二、围绕热点进行小学语文教学改革中存在的问题

1.教学目标出现偏差，语文素养认识不足

在具体的教学过程中，小学语文教师通常会被周围环境所影响，将将语文素养简单理解为语文知识的掌握，认为语文素养就是“听、说、读、写”等显性言语行为，而忽略了对学生人文的关怀以及良好语文学习习惯等隐性言语习惯的养成导致改革始终处于浅层次状态，教学目标出现偏差，很难使学生获得大幅度的提升。

2.教学方法图新图趣，忽略了教学实际和教学成果

教育改革的呼声日益高涨，学生们进行教学理论及教学方法创新的积极性也相应越来越高，但由于传统的教育模式单一而且呆板，因此在进行教学方法的创新上老师们很容易又犯极端错误，过于追求教学方法的新颖和有趣，而忽视了教学效率以及学生的实际需求，结果往往导致事倍功半，脱离了教学开始前围绕课程所设定的既定的教学目标。

3.“启而未引”，自主学习能力沦为形象工程

许多小学语文教师都以了解和培养学生自主学习能力为教学目标，但由于教学资源的限制，在具体的教育实践中，很难做到兼顾各方，统领全局。因而在培养学生自主学生能力方面，小学语文老师往往只是进行最初的启发与引导，缺少后期的关注与鼓励；学生们也只是在表面达成提升自主学习能力的要求，一旦脱离老师监督，便“打回原样”，让自主学习能力成为表面工程。

三、进一步促进小学语文教学改革的思考和建议

1.加深对语文素养认识，促进学生全面发展

语文素养绝不仅仅只是学生语文学习的能力及水平，而是学生语文综合素质、全面发展的体现。因此教师围绕“语文素养”进行创新时，要加深对于语文素养的认识，并且要尤为注重“养”字在整个教学活动的作用，创造良好的教学环境使学生在潜移默化中养成良好的语文综合素质。此外，在运用种种新型教学手段进行教学的同时，也应注重学生的全面发展，引导他们正确的同身边的同学进行有效交流与沟通，从而由内至外为学生创造出良好的受教育环境。

2.围绕教材实际展开创新，确保教学目标实现

创新绝不是空穴来风，所有的创新都来自于认识与实践，小学语文教育创新改革亦是如此，是在现有的教学资源以及老师长久的实践积累下而进行创新的。教师在响应教育课程改革进行教学手段的创新时，应该从教材出发，结合教学实际与学生的具体需求选择适当的现代化的教学手段进行教学，如互动式教学法、多媒体教学法、游戏教学法等，从而确保教学目标的实现并获得事半功倍的教学效果。

3.加強鼓励式引导，调动学生学习积极性

“兴趣是最好的老师”，这句话放在语文教育中尤为适合。因此要想进一步提升小学生自主学习的能力，首先需要做的便是提高他们对于语文课程的兴趣，转变他们对于学习的态度，由知识的接受者转化为知识的探索者、由教学的倾听者转变为实践的参与者，以此提升他们自主学习的意识及能力。此外，需要注意的是，小学教育阶段学生的天性还尚未完全消失，因此在倡导学生自主学习的同时绝不能放任自流，而应该加强引导，用鼓励、表扬等方法不断给学生“你可以、你很有天赋”的心理暗示，从而源源不断的为学生自主学习输送动力，达成提升教学质量的目的。

四、结语

总而言之，新课改条件下小学语文改革基本是围绕学生语文素养的培养、语文教学方法的创新以及自主学习能力的提升这三个热点而展开的，对于小学语文教学质量的提升以及学生个人能力具有极强的促进作用，但因为改革热点的不成熟而引发的各种教学问题也不应该被我们所忽视，而应该加强这一方面的研究以起到巩固改革成果、强化教学手段的作用。本文便是针对改革过程中存在的问题展开具体论述并提出相关建议，希望能为改革的进一步研究起到参考借鉴之用。

参考文献：

[1]唐美荣.新课改背景下小学语文教学改革[J].东方企业文化，2014（07）：260.

[2]刘萍.小学语文高段阅读教学初探[J].赤子：中旬，2014（04）.

4.小学数学课改教学计划 篇四

鄂托克前旗实验小学张海燕

春回大地，万物复苏，继2013年11月-2014年7月第一阶段的课改之后，新的一阶段的课改学习又拉开了序幕。在上一阶段，我校数学教学通过开展形式多样的教研教学活动，督促教师按部就班地设计一案三单，并根据三单尝试着进行教学，教师的传统教学思想逐步进行转变，同时也顺利地完成了教育教学任务，教师的教学水平、学生的综合素质均有所提高。课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地，为了适应课堂改革的要求，将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，特制订以下计划。

一、课堂教学改革的目标：在教学实践中形成新课堂教学改革的方法、策略，并不断提炼为基本的教学模式，积极开展新课堂教学改革的实践活动。

二、深化课堂教学改革的措施：

1.将借鉴韩立福“有效教学”案例，积极参加学校组织的新课改教学教研经验交流、案例研究、专题研讨、课堂教学观摩等活动，大胆尝试课堂教学改革。

2.充分集体备课、精心上课。以新课程理念为指导，认真钻研教材，深入了解学生，精心选择教法、学法，优化教学设计；上课前要对教材知识点、难点突破，方法、学法、教学程序、训练习题等充分内化，准备好课件、教学用具或仪器等。在课堂上要机智灵活，突出重点，充分发挥学生的自主能动性，能自学的要自学，自学不了的在小组内解决，小组内解决不了的在班内解决，培养学生的自主学习能力。

3.认真解读数学课程标准，解析并把握小学数学新课程的内容要点，把握教材所体现的理念精心挖掘教材内部的创造性因素。注重教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新的课堂教学评价机制。

4.积极探索研究实施小学数学新课程的教学改革。运用现代课程论和现代教育理论指导教学实践，努力探索与小学数学课程改革相适应的教学新方式，新方法。公开教学，上好小组展示课，重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。

5.积极向有经验的教师学习，吸取好的经验为我所用。继续参加 “上课、听课、评课、思课”活动，促进教学水平提高，同学科、跨年级互相听课与交流，自觉进行教学反思，相互借鉴学习，取长补短，共同提高。

5.小学数学课改总结 篇五

新课程改革给我校带来的变化是巨大的,我校的教育教学观念有了很大的转变,教师素质有了极大的提高,学校教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步提高。总之，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我校数学科组做了以下工作：

一、加强学习，转变观念。

教师教学行为的转变是新课程实施成功的先决条件，而教育者的教学行为又是受其头脑中的教育教学观念所支配的，因此，本学年全体数学教师能认真学习现代教育理论，切实转变教育观念，树立以人为本的思想，充分利用教育报刊和教育网络资源库，及时获取教育改革和教育科研的最新信息，提高教科研能力和水平，积极参与课程改革提高教学质量奠定基础，使全体数学教师树立了四个新观念：教育观：基础教育要为儿童的终身发展打基础，要面向每一个儿童的需要，努力创造适合儿童的教育。课程观：课程不是静态的封闭的文本，而是动态的过程中逐步构建起来的体验与会话。教学观：教学己不再是忠实而有效地传递课程的过程，而是课程的创生开发的过程，是师生互动、交往、共同发展的过程。④评价观：新课程关注每个学生的发展，让每个学生都获得发展，变传统的评价观为关注过程、侧重发展的评价观。

二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程。

“理论是灰色的，实践之树常青”。引导教师把理论应用到课堂教学中、转变学习方式是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重要内容。为此，我们进行了全方位的探讨：

新课改的成功与否，教学实践是最有力的发言者。我们把课堂教学作为工作的重心，踏踏实实地走好教学的三步曲。

课前：集群体的智慧，充分挖掘文本资源。实验教材是否能马上适应传统教学的土壤，是否能达到专家们预期的效果，这和教师——教材的经营者有着直接的联系。理念陈旧不新，我们大量阅读教学杂志，《小学数学教学设计》、《小学数学教学》等杂志中有丰富的知识营养，从中积极汲取我们所需的。一个人孤军奋战常常事倍功半，处理教材需要导师的点拨，需要“三个臭皮匠”的集体智慧。因此我们常常围坐在一起，就某个问题出谋划策。更多的是在课间十分钟，大家把上课的成功败笔相互交流，浓浓的学习气氛洋溢在集体备课中！理念的更新，日常的学习为以后的教学带来更多的经验。

我们要做教材的主人，运用、驾驭并超越教材，就得大刀阔斧地选取其中认为最有价值的点，整个教学过程为达成这个点而展开，让课堂变得实在有效。

课堂：让学生成为主人，打造绿色课堂。

课堂是教学的灵魂，知识在课堂中传授，能力在课堂中形成。有了课前的精心预设，该向四十分钟要精彩了。新课标指引下的课堂应有民主宽松的氛围，有发展传统的学习方式，应充满着生命活力，充满着人文关怀！为了向往的绿色课堂，我们在实践中努力做到：

快乐多一点。良好的学习氛围犹如乐曲中的主旋律，是保证学生主动愉悦学习的场。低年级儿童就象幼嫩的芽儿，需要我们的关心呵护，需要我们的激励赞赏。在课堂中我们经常可以听到“老师喜欢你响亮的声音”、“又是一种新算法，真能干！”这些真心实意的赞美，充满赏识的话语把学生一次又一次带入快乐主动地学习中。

自由多一点。学生们总喜欢仰着头听老师讲课，等待老师布置任务，总在等待老师给出正确的答案。是什么束缚了学生的思维，是什么桎梏了学生的手脚？是老师保姆式的代劳，是老师主动的浇灌！我们总在担心学生不会读题，独立地做作业，不知如何开展小组合作学习„„事实告诉我们，担心是多余的！我们在实践中发现，给学生明确一定的任务要求后，再教给一定的方法，他们就可以完成得很好。给学生发言的自由，“我是这样想的”“我认为”┅┅我们发现高举的小手多了，课堂变得活跃，思维经常碰撞出火花。我们会发现出色的孩子在进步，本来有困难的孩子也在大踏步前进。自由的课堂，学生的学习主动了，理解多元了，体验深刻了，思维驰骋了，个性张扬了！

动手实践多一点。“纸上谈兵”是我们的强项，一堂课我们可以滔滔不绝地老师讲学生讲，从上课讲到下课还意犹未尽。语言的交流是必须的，但从学生注意力集中的时间和分配考虑，满堂讲是不可取的。学生注意力集中的最佳时间是上课开始的15—20分钟，末尾的十分钟尤为低效。那我们可以写一写，做一做，动一动，转移一下注意力呢！在数学课堂中，我们注重设计学生动手操作、动手实践的活动，突破静态学习，强调学习形式的活泼多样化。

新课堂是开放的，学生的思维开始活跃，学习积极性在高涨，但最基本的习惯培养不能丢。立坐、举手、倾听、发言、朗读和书写习惯同样也是新课堂的基础,习惯的培养已在课堂中初见成效。良好的学习习惯为新课堂有效地开展学习提供保证。

课外：融学习于生活，树立大教学观。

学习为生活所用，生活是学习的内容。新教材洋溢着浓郁的生活人文气息，里边编排了许多有意思的活动，通过学生课外丰富的活动拓宽丰满学习内容。各学科各显神通，开展了丰富多彩的活动。

新课程均以现实生活为载体，为了让学生发现数学就在自己身边，在生活中运用数学知识发现问题，努力解决问题，让学生真正理解数学的价值，为此我们进行了一系列的实践活动。

四、我们的困惑

欣喜之余，在实践过程中也留下了我们的众多困惑。

困惑一，学生在操作过程或在小组活动中，教师难以一一进行指导，还时常发现学生的讨论难以控制甚至有时觉得吵而乱。在反馈检查过程中，需要很多时间，学生的练习实践时间相对就减少，势必影响着学生技能的形成。

困惑二，在教学过程中，我们非常重视学生学习过程，但在课堂上积极发言真正参与到教学中来的又有多少人？尽管创设了各种情景，课堂上明白了，但开始独立作业时却卡住了。通过实践，我们发现新教材对于有些学生来说是如鱼得水，而对学习有困难的学生比起学习老教材来却更加举步艰难。如何兼顾全体，不让学困生掉队是我们一线直接负担教学任务的老师深为担忧的问题。

困惑三，家境不理想的学生怎么办？实施新课程，时常需要家长的配合，但我们发现家庭有一定文化基础，一定经济条件的学生学习实验教材是快乐有趣的，可以和父母起去超市购物，可以和父母一起动手做做手工„„可在我们这里，家长文化层次不高，家里经济条件不好,他们忙于生计无暇顾及孩子的辅导，许多的实践活动没有时间也没有能力去指导，因而一部分学生得不到相应的实践机会，造成了某方面技能的缺陷。

困惑四，如何评价我们的学生？教育行政采用的往往是终结性的评价,而教学还需要科学系统的过程评价,二者之间的矛盾由来已久,实施新课程也不例外。在同教学理念采用不同的教学方法运用不同的评价体制，那么如今肯定不能光用传统的一张试卷去评价我们的学生。而现行采用见诸报刊杂志上的如面对面考试，耗时之久会让教师身心疲惫。如何既省时又正确地评价我们的教育，是广大教师所关注的，也是家长孩子所关注的问题之一

新课程改革是一项满载希望的工程!我们走进了新课程，新课程也走进我们的心里。课改的过程也是教师成长与发展的过程，我们在课改实验中共同经历着这样一个过程：认同理念——形成自己的经验——在实验中运用——形成自己的风格。但新课改是年轻富有生命力的，改革的路上会有成功，也会有失败。让我们和新课改一起经历风雨,一起成长！

新课改的实施不可能没有疑问和困难，但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就越来越近了。

金华市婺城区东市街小学数学组

6.小学数学教学与课改同行 篇六

天玉镇桥上小学

李道清

一、使数学更贴近生活，数学课堂“生活化”

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。

二、教学要遵循小学生的认知规律好心理特征

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学苏教版一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让

学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、要善于创造性地使用有效的教学资源

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学苏教版一年级下册《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

四、尊重学生的主体地位，建立民主、和喈的师生关系

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击

7.也说小学数学课改 篇七

一、认真领会新课改的理念和精神实质,明确教学改革的方向

根据新课程标准的要求,我们认真学习新课改一系列文件和指示精神,努力钻研新教材,要求我们教师在数学教育教学过程中,结合学生的实际情况,在教学实践中去体会、理解、感悟新课程标准的精神,新教材的特点,展开学习热潮,努力实践新课改的“说、做、辩”活动理念,我们这样做, 其目的就是使我们教师首先重视理论学习,提高教师的理论水平,使之理论和实践相结合。

二、深入学习新的课程标准,改变教师的角色

诚然,我们中老年教师在十几年或几十年的教育教学中,都是从事应试教育,他们着力培养学生的记忆能力,解题力求规范。很大程度上,这已成为他们的一种教学定势。可是,如今时逢数学课堂教育改革,提倡的是发展学生的创新精神,这样一来,他们一时难以从哪些题型定势的教学中挣脱出来。就曾有一位老师提出这样的问题: 以前教乘法,都要分清哪个数是被乘数,只要确定了用乘数,而新教材里,却不再分乘数,只要确定了用乘法算,两个相乘的数种,哪个在前面都可以。他就是觉得新教材这样做不好,究其原因,完全是观念陈旧所造成的。说实在的,以前的教材,对于乘法的教学,是着重于乘法的意义,而新教材的一个特点,是着重于实际运用。试想一想,强调哪个数在前哪个数在后,这一点在实际生活中有作用呢? 我们计算的目的是为了得到一个正确的结果,只要我们能确定用乘法算,结果都一样。比如,3个6的总数可以摆成6个3; 以及5个7的总数可以摆成7个5……任何两个数,不管是几个几都一样多。从这点看,教学的重点应该从怎样确定“几个几“转变为怎样确定计算方法上来,因此,我们教师的观念要从应试教育的笼子里真正地解脱出来,联系生活实际,把枯燥的数学知识转变成为学生欲求解决的生活疑问中去,促进我们数学课堂教学改革向前发展。

三、深入学习新的课程标准,提高学生自主、合作及探究性学习的能力

8.小学数学计算教学中热点问题探究 篇八

一、多向计算思维

小学数学中的计算问题一直是教师比较头痛的问题，虽说小学数学是数学领域中最简单的部分，但是对于刚刚接触计算的学生来说是一件很有难度的事情，复杂的运算法则和计算规律使得很多学生在学习过程中混淆不清。渐渐失去对数学学习的兴趣，甚至产生恐惧的心理。因此教师在进行计算教学的时候，要注重采用正确的教学模式，培养学生多向计算思维。

例如在《整数四则运算》的学习中，学生对于加减乘除的概念还不是很熟悉，对括号的运用还不是很娴熟，因此教师要利用课堂时间加强学生计算能力训练。

例题：计算30-25÷5+6。

解题思路：首先教师应该引导学生对这道题目的计算顺序进行分析，然后从中总结四则运算的规律。

师：“这道题含括了加、减和除法的运算，哪位同学可以解释一下这道题目的运算顺序？”

生：“先算除法，再算减法，最后算加法。”

师：“计算结果是多少，哪位同学可以快速回答一下？”

生：“31。”

师：“如果将这道题目改成（30-25）÷5+6，同学们能够解释一下计算顺序吗？结果又是多少？”

生：“先算减法，再算除法，最后算加法，结果是7。”

师：“回答不错，同学可以看到两道题目的数据没有发生改变，运算符号也没有发生改变，但是计算顺序和结果却截然不同，这就是括号的神奇之处，它可以改变运算顺序。从上述两道计算题中，同学们可以总结整数四则运算的什么规律？”

生：“先算加减，后算乘除，有括号的先算括号里面的内容。”

师：“为了促进你们更好的掌握四则运算规律，老师将它编成了一个口诀：四则运算讲顺序，通览全题定方案。从左到右脱式算，次序千万不能乱。先乘除来后加减，小括号里算在先。每算一步都检验，又对又快喜心间。”

整数四则运算是小学生接触到的基础性的运算知识，在教学活动中，注重培养学生多向运算的逻辑思维，为今后学习更加复杂的计算知识奠定坚实的基础。

二、计算法则与实际计算的问题

计算法则固然重要，但是过度要求学生背诵法则不仅增加学生的学习负担，也会对他们造成很大的精神压力，长此以往就会造成学生学习兴趣的降低，影响教学效果和学习成果。教师应该注重采用科学的教学方法，帮助学生理解计算法则，而不是刻意强求他们死记硬背。

例如计算法则中有九九乘法表，为什么对除法运算没有相应的计算规律总结，让学生在学习乘法和除法的时候就会产生思维混乱的局面。对于乘法计算，教师可以通过要求学生背诵乘法表掌握基本的数字计算，但是对于除法的计算，教师只有通过大量的重复练习，才能让学生掌握除法运算方法。这就需要教师转换教学方法，要理解小学阶段学生的思维方式，注重乘法表的运用转换和知识迁移，让他们明白乘法和除法之间存在的联系，同学们可以通过乘法表倒推除法运算的规律。

三、计算教学生活化

生活化的教学模式可以帮助学生更好的运用课本知识，促进他们对计算知识的掌握，激发他们学习数学计算知识的兴趣。

9.小学数学课改反思1 篇九

１、小学数学课堂设计反思

在实际小学数学教学过程中，教学设计发挥着重要作用。在传统的课堂设计中，有的小学数学教师以大纲为纲，机械的把数学知识灌输给学生，导致学生学习数学积极性不高。因此，教师要结合教学大纲要求和学生的实际情况，做好基本的教学设计，做好教学导入环节，最大限度的激发学生的积极性和学习兴趣。在教学目标设计上，要让学生能够从生活中发现问题，采用不同的方式解决问题，培养学生良好的数学情感。在教学准备上，教师要结合教学内容采用不同的教学器材，充分利用多媒体技术，针对同一个问题，采用不同的解决方法，重点提升学生解决问题的能力。教师设计能够为小学数学做好准备，能够提高教学的有效性和针对性，为了保证教学质量，教师要根据新课改的要求，优化小学数学教学设计。２、小学数学教学过程反思

10.小学数学新课改听课心得 篇十

红庙小学：周花兰

迎着新课程改革的阳光，我们学校一行六人在雷校长的带领下到大石小学就新课程改革淘取经验。在大石小学精心安排与组织下，我听了两位小学数学老师的课改课，一位是六（1）班的周静老师讲的分数四则混合运算，一位是四（2）班王淑容老师讲的三位数的笔算。使我感受颇深，受益匪浅。从这两节生动、精彩的课堂中领略了该校教师的风采，他们具有先进的教学理念，满腔的工作热情，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生探求知识的积极性，很好的反映了新课改的精神。在教学中着意创设情境，从身边熟悉的问题开始，在浓浓的情感交流中导入新课很自然、很亲切；教材分析的深入透彻，教法灵活多样，在组织和引导学生自主学习、合作探究、课堂检测方面也作了很大的努力。下面，我谈几点听课感悟：

一、优点

（一）、底蕴之深。

我非常赞叹于这2位老师课堂上能有如此严谨的思维，精练的谈吐，熟练地把握整个教学流程，干净利落地处理课堂中的生成问题。如果没有精湛的教学基本技能是难以做到的。也感叹于她们对教学知识的以及对教材的深度把握，如果没有知识的积淀与认真的钻研教材是难以做到很好的把握课本，又很好的把握学生的。

（二）、亲和之强。在她们的课堂上，我发现她们的亲和力不仅是表现在脸上，更是深入了学生的心里。老师就像是孩子们的好朋友一样，与他们一起学习。上这样的课孩子们就觉得是在快乐中学习，轻轻松松就学到了知识。

（三）、三个转变。

我所听的大石小学的两位小学数学老师非常深刻的领悟了新课程改革的精髓，做到了“三个转变”。即从以教师讲授为主，转变为以学生自主学习为主；从以个体学习为主，转变为以小组互助合作学习为主；从关注教师教，转变为学生学和师生互动。把这三个转变灵活地运用于课堂教学中。

（四）、知识天生。她们在课堂教学中做到体现自主、引导合作、推动探究、关注过程。尊重了学生个性特征发展，重视学生的探究体验和感悟发现，把课堂还给了学生，让学生自己通过旧知识探索新知识，老师只起到引导作用，培养了学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力。

（五）、理论联系实际。

老师们还注重了知识与生活的联系，知识来源于生活，用之于生活，让学生体验了学习知识的乐趣及其中的重要性。

总之，今天听的课都体现了新课程改革的发展趋势，课堂生动、预设天生与动态天生相结合，目标达成度高，无一不渗透着新的教学思想和教学方法。

二、不足点

我听完这2节课之后，觉得还有一个不足之点，就是学生在合作讨论时有部分小组没有落到实处，还需要老师进行引导与帮助，讨论完成后应进行小组汇报讨论结果。同时加强鼓励，让学生兴趣更浓。

三、反思 听课之后，对比自己的课堂，我感到一种紧迫感，一种危机感，那么我就必须要树立一种观念：就是要学习，要长期不断的学习；要想当一名好老师，就必须不断的学习新的教育理念和文化知识，努力提升自身的整体素质。积极提升自己的教育教学的基本技能，学会把握教材的同时还要把我好学生的学习心态。积极投身新课程改革的洪流之中。

总之，大石小学教师的课让我觉得新课程改革已经深入人心，这些课也真正体现了让“人人学有所获，不同的人在学习上得到不同的发展”的教学理念。

11.当前小学语文教学的热点与重点 篇十一

小学阶段是教育的开端，它的优良和缺失直接关系着以后教育阶段的发展效果。而小学语文是中华文化传承历程的开始，可以说是小学教育阶段的基础性学科，我们要在小学教育阶段加强对小学语文教学的重点关注。如何提升小学语文教学的水平，就需要抓小学语文教学中的重点和热点问题，通过对小学语文教学活动中的重点和热点的解决，有利于疏通并提升小学语文教师的工作，更有利于培养小学生学习语文的兴趣。

【关键词】

小学语文 教学活动 热点 重点

小学语文包括着听、说、读、写四大基本性技能，而这四大基本技能贯穿于人的一生教育整个过程，从这个意义上来说，小学语文教学活动是人的关键性教学活动，在小学教育阶段要力抓语文教学效果从而为小学生的发展奠定坚实的基础。究其对当前小学语文学科的现状研究来看，小学语文教学活动涉猎极广，这无形中加重了小学生的学业负担，逐渐成为小学生语文教学活动的重点和热点问题，最终将不利于小学生整个学业的发展。这就要求我们的小学语文教师分析语文教学中的重点和热点，并给予解决，有助于推动小学语文教学活动的有效发展，从而更好地为其他学科服务。

一、剖析当前小学语文教学现狀

当前的小学语文教学活动包括着听、说、读、写四大教学活动，且小学语文的教材内容深厚和繁杂，这就无形地加重了听、说、读、写四大环节的负担，致使小学生每天要花费大量的精力在小学语文教学的学习和作业上，这与当前小学语文教学提出的素质教育发展方向相违背，更不利于小学生的身心健康发展。这就要求我们的小学语文教师站在时代小学语文发展的高度，认真分析小学语文教学存在的现状，抓重点和热点以便于推动小学语文教学的发展。

1.学业负担重，小学生学习压力过大

在小学语文教学活动中，由于小学语文教学活动涉猎的范围比较广，再加上小学语文教师的过于强化性的传统教学模式，这就使小学生的学习负担沉重，使小学生对语文教学活动产生厌倦的情绪，最终不利于小学语文教学活动的有效性。虽然小学语文教学改革在小学教育阶段已经推进并实施了一段时间，但是未能够改变这样的不正常小学语文学习现象，随着家长望子成龙和望女成凤的期盼，这无形地促使教师在小学语文教学活动，加重了语文教学活动的任务，致使小学语文作业的数量并不是减少了而是增加了。

2.教学方式呆板，教学情境沉闷，语文成果不佳

基于小学语文内容的丰富多彩性，小学语文教学活动应该是充满生机和活力的教学活动，然而由于小学语文教学活动的方式过于呆板，小学语文教学活动往往被认为枯燥的、直观的、教条的过程。小学生天性本来是天真活泼、充满好奇乐趣的，在语文课堂上本应该是积极发言，踊跃参与语文教学活动的各个方面和环节的，却变成沉闷的教学氛围，教师一遍一遍地强调听、说、读、写的重要性，而小学生要按照教师布置的任务去完成。例如在小学语文《泼水节》一节中，本来是生动、精彩、富有哲理对周总理赞誉的内容成为了生硬的文字描述，本来是有趣的行为养成习惯思维发散活动变成了一道又一道的作业练习，本来是享受的语文活动变成了一场又一场的考试的教学怪状，最终使《泼水节》教学活动成果不佳。

二、剖析当前小学语文教学的热点和重点

1.转变教学方式，减轻学生负担

从小学生的生理特点来说，小学生正处于求知的黄金期，他们精力旺盛、求知欲强、接受能力强，一旦知识传授小学生就能够很快地解决和吸收。但是枯燥的小学语文教学氛围和内容重复性繁多的小学语文作业，却使小学生的天性优点发生异化，使小学生变成了阅读的复读机、作业的打印机和考试的复印机。因此，小学语文教学的重点和热点问题之一就是要转变教学方式，减轻小学生的学业负担。只有立足于时代发展的教育趋势和小学生自身发展的需求角度上，去创建利于小学生学习兴趣的教学情境模式才能够激发小学生对知识的求知欲和好奇心，才能够使小学生愉快地主动性地学习，才能够使学生高效性对知识结构进行建构和把握，最终使小学语文教学成果斐然。

2.营造宽松的课堂氛围，发现闪光点鼓励引导教学

课堂教学活动是小学生的主体活动，而课堂氛围的酿造如何，直接关乎着小学生语文教学活动的成效，因此，小学语文教学的另一个重点和热点就是课堂氛围问题。宽松的富有乐趣的课堂氛围，有利于学生主动性地学习和愉快地享受，在不知不觉中就把知识的内容吸收进去，也引发了小学生的求知欲。教师要把多媒体信息技术引入到教学活动中，创建自主合作学习氛围，这样的氛围也有利于小学生闪光点的绽放，教师抓住小学生的闪光点进行鼓励，从而使小学生树立自信心和自豪感，调动小学生学习的自主性和主动性。

【结 语】

教学的重点和热点除了课本内容以内，还包括课本以外的范围。在小学语文教学活动中，我们的小学语文教师不应仅是教书匠，而应该是小学生心灵的塑造师，从小学生的内心需要出发，全面考虑小学生成长的需要，为小学生身心健康成长铺就一道阳光、温馨、和谐的学习发展之路，更有利于破解小学生语文教学中的热点和重点，使教学目标自然而然地达成。

【参考文献】

【1】孙杏坤.在语文教学中突出学生创新能力的培养【J】.学周刊：A，2012（4）

【2】淡剑.浅谈感恩教育对小学语文教学的影响【J】.陕西教育，2012（4）

12.新课改下小学数学的创新教学 篇十二

一、创设有效的学习情境

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”, 即数学教学要源于现实, 扎根现实。生活中处处有数学, 数学与人的生产、生活息息相关。因此, 在教学中, 一方面教师要善于依据教学内容, 去捕捉“生活现象”, 精选生活素材, 让数学更多地联系实际, 贴近生活, 为学生学习数学知识提供充分的数学事实, 体验生活情境“数学化”的过程, 借助生活中的原型构建数学意义。另一方面, 数学学习情境的创设要有利于学生进行思考, 特别是数学的思考, 这也是“课程标准”提出的学习目标之一, 其本意就是让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决其他学科学习中的问题。强调学习中存在的一种可以迁移到其他领域的东西, 这就是数学的思维方式, 因此, 数学学习情境的创设要有利于学生思维能力的培养。

二、落实教师的主导作用

“数学课程标准”强调学生是学习的主人, 同时还强调教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。近年来, 课堂教学倡导学生的主体地位, 一切教学活动以学生为主体。然而, 由于认识的局限、理解的偏差, 一些教师片面认为凡教师讲解、教师示范都是错误的。要知道教学过程中强调学生的独立意识和个性持点, 并不等于放任自流, 要充分发挥学生的主体性, 同时也不能忽略教师的主导作用。因此, 在发挥学生主体作用的同时, 也应落实教师的主导作用。

1. 主导情感和态度。

大家都知道数学是一门严谨的科学, 来不得半点偏差。但是, 在某些时候, 结果的正误远不如保护学生的自尊心和自信心来得重要。“课程标准”提出数学学习评价, 要注重鼓励学生的学习热情, 注重培养学生的学习情感, 关注促进学生的全面发展, 要求对学生的学习过程和结果的评价采用激励性语言, 更多倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、表扬和鼓励。有情有趣、有通融余地的教学, 无疑将极大地激发学生学习数学的兴趣和自信心, 形成积极的情感态度和正确的价值观, 将从根本上改变学生的学习方式和学习状态, 使学生真正成为学习的主人。

2. 主导探索的方向。

“学起于思, 思源于疑。”疑是学习的开始, 有疑才会去探索, 心理学研究表明, 人的思维是由问题而引起的, 有疑问才有思考解决的欲望。教师首先要让学生感受到问题的存在, 对存在的问题进行筛选, 将那些中等难度、与学生旧知识联系紧密的具有探究价值的问题展示给学生, 让学生展开探索、提出假设、进行检验、得出结论。其次教师在教学过程中要注意培养学生的质疑能力。要根据教材特点, 选择恰当的时机, 引导学生积极主动地提出与需要学习的知识密切联系的数学问题, 以提高教学效率, 保证教学目标的实现。

三、经历过程, 体验和探索学法

现代教育理论认为:“最有效的学习是学生对学习过程的体验, 它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间, 激发学生的思维。”这时的体验就是指学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用, 从而发现知识, 理解知识, 掌握知识, 解决实际问题。而体验学习, 则是强调学生的参与性和实践性, 让学生主体参与教学全过程, 通过自身的实践活动, 构建属于自己的知识结构。使学生深化对相关数学知识的理解、认识, 更好地掌握数学的基本知识, 同时使他们积累活动的经验, 掌握有效学习的途径, 提升他们学习数学的效率, 促使他们对学习数学的态度向主动、积极方面变化, 使他们感受成功的喜悦。

四、重视数学思想方法的渗透

学生离开学校后, 真正能留存于个体脑海中的具体数学知识、技能往往很少, 但数学方法、策略、思想方法却深深沉积于学生内心深处, 成为他们进行数学思考的重要支撑。这也是数学文化价值集中体现的一方面, 较之于知识技能而言, 思想方法更为内隐, 常潜伏于许多看似普通的数学知识的学习过程中, 需要教师敏锐地予以捕捉, 并在课堂中予以传递。“数学课程标准”也明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习, 学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 (包括数学事实、数学活动经验) 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

类比是一种重要的数学思想方法, 是合情推理时常用的方法。在认知学习和问题解决的过程中, 遇到障碍时, 利用类比, 常常可以从另一类可比的事物中获得启示, 从而找到解决问题的突破口。小学教材中类比的应用极为广泛, 小学阶段可渗透的基本数学思想方法有十几种, 有的适合在低年级渗透, 有的适合在高年级渗透, 而有的应贯串于小学数学学习的全过程。小学生由于受智力水平、心理定式等影响, 技能的迁移较容易, 数学思想方法的迁移较难。因此, 教师在渗透思想方法时要注意因势利导, 使数学学习更有效。

有效的数学教学不管方法如何变换, 不管模式怎样不同, 都应当实现三个回归:回归原点 (课堂价值) ;回归本体 (数学学习) ;回归落点 (学生发展) 。让我们共同理性地反思已经走过的改革历程, 着力于新的、有意义的实践与探索, 扎扎实实地推进素质教育, 促进学生的全面发展。

摘要：随着课程改革的不断推进与发展, 小学数学课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台, 课堂教学焕发出前所未有的生机与活力。教师要创设有效的学习情境, 重视数学思想方法的渗透, 落实教师的主导作用, 促进学生的全面发展。

13.小学数学课改工作总结 篇十三

教师

罗教逢

面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸取新的教学理念。通过本期的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革推行的必要性，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以生为本的发展理念。

一

本期课改收获

1、注重教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，我在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我在课堂教学中注重采取不同的教学方法。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

2、注重学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单

一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

3、注重评价方法的转变。

教师必须关爱每一个学生，充分发挥激励导向功能，与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，激发和调动学生学习的积极性和主动性。在充分了解学生的基础上，关注不同学生的不同发展。①关注学生学习数学的心理、兴趣、情感是否得到培养，课堂气氛的和谐程度等，让学生轻松愉快地进行学习。②关注学生是否从自己实际出发，在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。③关注学生在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的能力以及是否能从不同角度去灵活解决问题。④在掌握双基的方式时是否省时高效扎实。从以上几个方面对学生进行合理、客观公正的评价从而使不同的学生都在原有基础发展。甚至有些学生的进步是非常明显的。如：王鹏、刘翰阳、瞿思颖、刘一丁、周为、刘黄铸等，正确使用评价会使更多的学生积极主动发展。

4、注重师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我注重激发学生学习的兴趣和创新能力，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，努力做到：问题—让学生提出；过程—让学生参与;内容—让学生讲解；新知—让学生发现；结论—让学生归纳；学法—让学生总结。倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

二、今后努力的方向

课改中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起！真聪明„„”，有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。

14.小学数学课改心得体会 篇十四

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我在具体的教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。

一、课改中的收获

课改中，我们努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。

（一）我们的素质得到整体提高

教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。

(二)课堂教学发生可喜变化

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。

（三）促进学生全面发展 课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。

1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，他们觉得学习数学是快乐、有趣的。

2、学生善于提出问题，解决问题。课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问„„”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题方法。

3、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。

二、困惑与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。

5、课堂活动与缺少教、学具的问题。

在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。

15.新课改下小学品德教学初探 篇十五

一、激发学生的情感, 调动他们的学习积极性

兴趣是学生学习的动力, 在兴趣的指引下, 学生能够对学习内容进行深入探究。在小学品德教学中, 只有学生对课堂学习充满兴趣, 才能主动参与到课堂学习中, 对教师布置的学习任务深入分析, 使教学顺利进行。在进行教学设计时, 教师要考虑到学生的兴趣和年龄, 用他们感兴趣的教学方式和教学内容作为切入点, 使学生积极的融入到课堂学习中, 提高他们的学习效率。在教学过程中, 教师要和学生处于平等的地位, 和学生进行互动和交流, 使学生在教师的引导下对所学知识进行深入分析和探究, 并能够结合自己的生活经验来进行分析和思考, 提升道德品质, 并养成良好的行为习惯。

二、创设真实情境, 增加学生的体验

随着新课改的进行, 在小学品德教学中, 教师需要改变传统的教学方式, 在教学过程中根据教学内容来创设真实的情境。通过让学生亲身体验, 对他们进行教育和引导, 有效实现小学品德教学的教学目的。通过让学生在真实的情境中进行表演和体验, 能够使课堂教学更加生动, 使学生深刻体会到在社会上的责任, 使品德教育起到实效。例如, 在教学《别把花草弄疼了》时, 让学生根据自己喜欢的花制作一个头饰, 在课堂上进行表演。通过“花草树木”的真实表演, 让学生学会了如何爱护花草树木, 激发了他们热爱自然和保护花草树木的情感, 使教学实现了创新教学模式, 同时对学生起到了教育作用, 并把在课堂上获得的知识和感受反映到他们的行为上, 增强学生对社会和环境的责任感。

三、针对问题进行辩论, 加深学生对知识的理解

在小学品德教材中, 包含很多和学生的生活紧密相关的现象。在教学过程中, 教师要充分激发他们的主动性, 让学生通过分析教材中现象的对错, 并通过开展辩论会让班级中观点不同的学生进行辩论。通过辩论活动, 提高了学生的思维活跃性, 让他们通过辩论更加明确了对与错, 强化了他们的是非观念。例如, 在教学《网络连接你我他》时, 教师可以联系学生的实际生活进行教学, 让他们辩论:网络对我们有利还是有弊?在辩论过程中, 学生积极思考, 通过正反两方陈述观点, 让他们明白了网络对自己的利弊, 并表示要在日常生活中加强自制力, 使网络在生活和学习中起到促进的作用。在教学中采用辩论的方式, 能够激发学生的积极性, 使他们在辩论过程中积极思考, 努力寻找支持观点的事例, 促进了学生思维的深刻性和灵活性。通过辩论, 让正确的观点越变越明, 使学生加深了对知识的分析和理解, 并让他们学会了从正反两方面来看待事物, 使品德教学真正实现了教育的作用。

四、从实际生活出发, 提高学生的认识

在教学过程中, 利用换位思考让学生体会更多的情感, 使他们在体验过程中提高认识, 能够有效实现小品品德的教育。在教师的引导下, 学生在体验中产生的情感能够转化成道德认识, 提高他们的道德意识。例如, 在教学《有多少人为了我》一课中, 我通过让学生观看教材中的插图“你能为他们想一想吗?”, 让学生回忆在生活中他人对自己的关心和帮助, 以及只顾自己享受, 不考虑他人感受的事件。让他们分析和思考, 如果这些劳动者是自己最爱的亲人, 你还会用这种态度对他们吗?如果自己是这些劳动者, 有人对自己这么不尊重, 会有什么感受?通过让学生思考自己对劳动者的态度, 让他们树立“人人为我, 我为人人”的道德观念, 改变以往自私的想法和看法, 用真实行动来践行在品德学习中获得的知识。

五、利用激励性评价, 提高学生的学习信心

对学生及时正确的评价能够激发他们的学习积极性, 使他们更好的投入到知识探究中。在教学中, 教师要多对学生运用激励性的评价, 使他们在教师的鼓励和表扬下提高学习的主动性, 积极参与到课堂学习中。充满机智的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂妙趣横生, 充分调动学生学习的积极性。课堂上, 教师要实事求是的给予学生一定的鼓励和肯定。学生都喜欢得到教师的表扬和肯定, 表扬可以激起学生的兴趣, 激发学生的潜能。鼓励性的评价有很多, 如“你真是一个肯动脑筋的好孩子”“你读书真仔细”“你的思路很巧妙”等等。这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心, 有利于创新人格的塑造。如果教师一味的批评指责学生, 态度过于严而有加, 学生的配合就不是很好, 甚至会激化师生间的矛盾, 引起不良后果, 当然学生对这门学科的学习积极性也就不高甚至消极对待。所以, 教师在教学过程中要用心观察学生, 及时发现他们的进步, 并对学生进行表扬, 使学生更主动的投入到学习中。学生在学习中遇到困难时, 教师要对学生进行鼓励和引导, 使他们解决这些困难, 树立学习数学的自信心。

16.小学数学课改总结 篇十六

一、铸师魂,强师能

抓好师德教育是搞好新课改的强有力保障,我校每年定期在教师中开展师德系列教育活动。以修师德为宗旨,培养教师敬业爱岗的奉献精神,投身课改的创新精神。坚持做到师心慈,师教严,师德良,师表端,师风正,打造教师的人格魅力。培养业务精湛的教师队伍是搞好课改的关键。

课改以来,我校以提高教师学历及教师各项基本技能为根本,以课改为契机,以科研课题为平台,以开展教学优质课为方法,以教研组为依托,学校领导为牵头,切实提高教师教学能力,构建全新的学习型教师群体,促进教师成长。

对于新参加工作的教师,我们采取师徒结队的方法。在对待教师专业发展与提高上采取了分层梯队式的发展,不要求齐步走,但求人人向前走,给新教师指路子、树样子、结对子、压担子,要求青年教师沿着适应期——骨干

型——精英型——名家的路子发展。让教师参加各类竞赛,从备课到听课、上课、评课,使他们的教学理论向纵深方面发展。

二、创优质,练五功

在课改征程上我校严格执行市局颁布的教学常规,坚持做到教学“六认真”,抓好教师每天要做的“功课”:备课、上课、说课、听课、评课。这五课功是变革课堂落实新课程的关键。

要落实好课改,课堂是主阵地。课堂的动态生成,学生的创新精神来源于课前教师的精心预设。因此备课显得尤为重要,我校组织教师进行了备课大讨论,教师畅所欲言、各抒己见。经过讨论,最终达成共识,备课不在于用什么方式,而在于用心;不在于字多少,好差,而在于有没有将教学思路带上课堂,将教学所需准备好。在具体备课方面要求教师合理用好教材,努力成为课程开发者,创造者。

为强化备课意识,我校建立了课前说课制度来提高教师备课水平。还采用抽签听随堂课的方法,并根据学校表格给上课教师量化打分,最后整体评价。营造以发展为中心,师生互动,生生互动的高效课堂。

在课堂教学中要求教师紧抓目标,突出三点,知识点、能力点、育人点。课堂教学中教学方法格外重要。俗话说教学有法,教无定法。我校要求教师遵循新课改三大理念,自主、合作、探究学习。教师根据教材内容,学生年龄特点,教师自身风格选择恰当教学方法,以达到最佳效果。课改同时我们也没有摒弃传统教学媒体,如小黑板等。我校更重视学生学习方法,改变了课改前学生听客、教师说课的习惯,让学生了有了想的机会,手、眼、脑、嘴并用,这样不仅对知识容易理解,更容易记牢。同时也培养了多方面能力。

如何将说课落到实处,我们要求每位上课老师面对同行,系统阐述对教材的理解,明确学习内容与范围的关系,明确“教什么”,知道“如何教”。透过说课提升执教者对教材钻研程度。

实实在在评价一节课是课改的重要环节。听课前我们注意选择好听课方式和听课时机。主要方式有:同备课再听课、先打招呼再听课、推门式听课、重点反复式听课、横向比较式听课。事先把评课标准表发放到听课者手中,要求听课老师课前做好准备,课中认真观察记录,课后认真思考整理,学校定期检查交流听课情况。

评课中一切从学生出发,从教师出发,实事求是,以科学理论为依据评价,要求做到坦率诚恳,成绩要说够,缺点要说透,兼顾整体原则,既看当前课又看平时课,坚持以鼓励为主,对不同层次教师评课各有侧重。讲究方法,评课褒奖与贬斥掌握有度,注意评课场合和教师心理承受能力。不断更新评课形式,采用集中讨论,个别交换,书面评议,师生互评,抽签答辩,自我评议等形式。

此外对学生作业方面,我们发动教师认真排查作业中的弊端,提出巧讲巧练的口号,有机结合市教育局八项减负规定进行督查,一段时间后,学生作业负担少了,参加体育活动多了,保证了学生素质提高,健康成长。对学生的评价力求全面公正、客观,实施过程评价;关注知识更关注情感,体现教学民主。

三、知不足,求发展

我校在课改路上,也有很多不足:

1.没有形成有效的集体备课。

2.新课改理念教师没能熟练驾驭,不能灵活运用。

3.教学方法上没有完全处理好传承与创新的关系。

4.如何因地制宜利用小黑板等具有乡土气息的媒体上好课有待研讨。

17.小学数学课改心得体会 篇十七

小学数学课改心得体会（二）

四、数学课程在评价体系上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。

《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了＂全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。＂因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。

五、站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。

1、自主合作探究--课堂教学主体化。

“学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者” 。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学《有几辆车》时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。

2、联系生活实际--数学学习生活化。

根据一年级小学生的`年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：数文具；联系实际说说6、7、8、9、10可以表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。

循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

18.小学数学中看新课改 篇十八

最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为主”作为新课程的基本理论，提出“改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。

一、自主探究——让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

三、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。

四、变“权威教学”为“共同探讨”

教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己。”如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。由自己总结出的知识点，可以很好的应用到实际生活中。让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

五、合作交流——让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。“因此只有学生和老师交流，学生和学生之间的交流，才能顺利地共同构建新的教学体系。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个去除，若像教材上一样将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器人一样，如此没有兴趣学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想；这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手。可以把学生分成各个小组，找到自己辩论的观点，小组之间展开辩论，让学生在合作交流中充分地表达、争辨，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。