中职生核心价值观演讲稿

中职生核心价值观演讲稿（精选8篇）

1.中职生核心价值观演讲稿 篇一

中职生会计职业核心素养及其教学设计

摘 要：中职会计职业核心素养是学生今后从事会计职业的基础，也是其职业长远发展的原动力。会计职业核心素养体现在会计职业道德、技能、专业知识三个方面。本文就从会计职业的核心素养内涵入手，阐述了会计职业道德培养及教学设计；会计职业技能的内涵及教学设计；会计专业知识的学习及教学设计。

关键词：中职 会计职业 核心素养 教学设计

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0253-01

随着社会的发展和大学扩招，使得中职学校面临前所未有的招生压力。尽管我国对于中职教育越来越重视，投入也越来越多，但是仍然不能改变中职学生职业素养降低的现状，这也成为各用人单位对于中职学生录用时非常纠结的问题。作为和财务紧密相关的会计专业，其职业素养尤为重要。2001年的10月，我国前国务院总理朱?F基曾说“会计人员必须诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账，” 对会计从业人员的职业道德提出了最基本的要求，因此，培养中职会计职业的核心素养就非常重要，也非常必要[1-2]。会计职业的核心素养内涵

什么是职业的核心素养呢？就是完成某项工作（职业）以及从事这个职业长远发展所需要的意识、知识、能力的总和。中职会计专业是为了让学生毕业后，在从事会计工作中所具备的职业道德，专业技能和专业知识所进行的教育，其职业核心就是这三者的有机结合。会计职业道德培养及教学设计

会计职业道德体现在三个方面：会计品德：爱岗敬业，实事求是，客观公正；会计职业纪律：遵守法律法规，保守会计秘密；会计的职业能力：过硬的专业知识，热情的服务态度，开拓进取的精神。

作为企事业单位中的会计人员，处于单位的重要部门，工作琐碎而枯燥，因此就要求会计人员具有吃苦耐心的品质，中职会计职业就应该培养学生忠于职守、脚踏实地的会计职业道德，而针对此教学内容应该在学生的日常教育中不断渗透，在技能训练中不断巩固。

首先，在日常行为中对学生培养和渗透会计职业道德。职业道德素养的形成是一个不断巩固强化的过程，是一个由认知到行为的积淀过程，因此在日常行为的养成教育中要遵循这一规律不断对学生进行教育和训练。

对学生的职业道德教育从学生入学就应该开始，从规范学生的日常行为入手，建立学生的规则意识。如物品规则摆放，能够守时，整理资料等。学校对于会计职业学生道德的培养标准应该传达到每位教师，让教师对实施步骤做到心中有数，使学生从进入校园开始就进入一个系统的培养过程中。

其次，加强对会计专业学生职业道德的宣传。学校要通过各种渠道、各种形式把会计职业道德宣传给学生，让学生置身于一个浓郁的会计职业道德教育环境中，让学生随处可见职业道德的教育，起到潜移默化的教育作用。例如利用校园广播、板报、宣传画、演讲、优秀会计人员事迹宣传等对学生进行教育。

会计专业法律法规教育。尽管会计法律法规是会计专业中的课程，但也是会计职业道德的关键，心中有法规，才有职业的道德底线，对法律敬畏，才能坚守这道底线。中职会计教学中要把会计法、公司法、经济合同法等法律法规作为重点传输给学生，培养学生的会计法律法规意识。

中职会计职业道德教育要体现在教育的方方面面，让学生在参与中掌握，在掌握中受益，思想得到熏陶和升华。会计职业技能的内涵及教学设计

会计职业技能是会计从事自己职业的专业能力，而会计这个职业只有受过专业训练和学习的人才能担任，并且会计人员要具有很高的业务水平和业务能力才能胜任。会计专业技能包括制单、结算、记账、审核等，会计职业技能教育也就包括这些，这部分的教学主要通过实践教学习得。

首先，通过专业实习教会学生会计的基本技能。中职会计专业的学习中，专业实习是重要的环节，这些技能都需要在实习中进行巩固，因此，多给学生创造实际锻炼的机会非常重要。

其次，通过会计技能训练课程让学生掌握会计技能。会计技能训练课程一般包括，点钞、EXCLE数据处理等。

最后，利用专业技能竞赛促进学生对会计技能的学习。学校要经常组织组织一些会计技能比赛，促进学生对会计技能的练习，充分调动学生学习会计技能的热情。会计专业知识的学习及教学设计

作为会计人员特质的专业知识，体现着会计人员的职业判断力，会计专业知识包括会计基础、财务管理、财务制度、会计电算化等。作为会计人员要对所从事职业的业务流程要相当熟练，才能够在这个业务领域做的很好，也才能在会计工作中对财务处理到位，也应该对会计准则深入理解和掌握，对于网上报税工作也要具备一定的专业知识。

针对这部分内容的教学主要通过专业课程的讲授让学生掌握。这些专业课程有基础会计、财务会计、税务会计、财务管理等。在进行会计专业知识教学过程中，教师应该采用多种多样的教学形式和教学手段，营造良好的教学环境培养学生的会计专业知识。

如果把某种职业比作一棵大树，其核心素养就是大树的根，根系发达粗壮，大树才能枝繁叶茂。职业核心素养是从事某一职业的基础和根本，只有从培养会计职业核心素养入手，才能培养出高素质的会计人员。

参考文献：

[1]沈泉璇.浅谈中职学校会计专业学生职业素养教育[J].职教通讯，2012，（33）：56-57.[2]徐静.论在会计专业课教学中进行职业素养教育[J].教育界：高等教育研究，2011，（12）：6.

2.中职生核心价值观演讲稿 篇二

一、当代医学生对我国医患关系的认知

面对当前日趋紧张的医患关系, 困惑的不仅仅是各个工作岗位的医务管理人员, 还有许多在医学本科院校学习和附属医院见习实习的医学生。笔者通过现场调查方法, 广泛采访了长沙医学院、长沙医学院附属医院的不同年级的医学生, 对他们的想法进行了总结及提炼, 其中主要的三点是:

(一) 医保不完善, 患者自费过多导致看病贵。

由于我国还是发展中国家, 现有的医保政策很难满足所有人的看病贵看病难的问题, 医保的不完善导致现在一些患大病的患者家庭的经济负担难以承受, 总觉得医院的收费太高从而在内心埋下了怨恨, 经济利益的根本冲突为医患关系的一触即发埋下了导火索。

(二) 部分医生与患者的沟通不畅。

患者到医院去找医生看病, 医生了解病情最主要的就是通过与病人的沟通, 因而沟通不畅成为导致当前医患关系的一大主要原因, 有些患者的文化水平不高导致的无理取闹是一方面, 另外当代医学院校对在校医学生的医患沟通能力的教育不够重视, 过分强调专业课而忽视人文课, 这也是我国医学教育的一大弊端。

(三) 部分新闻媒体为了追求公众效应对医疗纠纷事件进行夸大报道。

由于目前我国在校的医学生学习生活环境的局限性, 导致他们了解当前医患关系渠道的狭窄。绝大多数在校医学生都是通过新闻媒体的报道来了解相关信息, 但是又由于部分媒体为了追逐公众效应, 习惯性地把医疗纠纷事件进行夸大报道, 甚至有时候还失去了新闻本身的真实性, 这些都在严重地误导当代在校的医学生。

由于调查的对象都是一些医学院校的学生, 对医患关系都有一些相似的看法, 尤其是一些见习实习的同学认为医患关系的紧张让他们失去了很多实践的机会, 原本自己亲自动手就很容易理解的知识点却因为患者的不配合而无法达到学习锻炼的目的, 导致了学习事倍功半的结果。

二、加强医学生医德医风教育的重要意义

(一) 加强医学生医德医风教育是构建和谐医患关系的基础。

医德医风指的是医务工作者的职业道德, 是调节医务人员之间、医务人员与患者之间、医务人员与社会之间相互关系的行为规范和总和, 是社会对医务人员在从业过程中所体现出来的思想、品质、修养以及行为的总的评价。当代医学本科院校重视医德医风教育, 就是从根本上为构建和谐医患关系做准备, 医德医风教育是当代医学院校培养全能型医学生的要求, 是改善目前医疗行业歪风邪气、提高医疗质量的要求, 是构建社会主义和谐医患关系的要求。所以, 只有通过医德医风的教育, 使当代医学生拥有了高尚的医德医风, 才能避免将来到了工作岗位犯错误, 从而使医患关系得到改善, 为构建和谐的医患关系奠定基础。

(二) 加强医学生医德医风教育是医学教育发展的要求。

目前在医学院校存在一个现象, 那就是只注重专业知识的教育, 而忽视人文课程的教育, 甚至有些院校还直接将其作为选修课程, 导致医学生们忽略了人文课的学习, 这一现象是极度错误的。努力培养出拥有渊博专业知识、良好的沟通能力、高尚的医德医风、积极向上的思想品德的全面型人才是医学院的根本职责, 也是当前医学教育发展的基本要求

三、加强医学生医德医风建设, 改善医患关系的途径

(一) 加强当代医学生医患关系认知教育。

加强当代医学生医患关系认知教育是树立核心价值观的基本要求, 也是缓解医患关系的有效途径之一, 通过对当代医学生医患关系的认知教育使他们了解我国医患关系的现状, 从而使他们学会思考如何改善当前紧张的医患关系。因此, 医患关系认知教育是改善医患关系最便捷最有效的途径之一。医学生应该从课堂开始树立起为患者服务, 不断提高自身的道德品质修养, 学会宽容无私, 学会克制自己的情绪, 遇到问题能够冷静处理, 处变不惊的能力, 为构建和谐医患关系贡献自己的力量。

(二) 提高当代医学生的沟通能力。

当前医患之间的误解与矛盾, 很大程度上是因为一些医护人员缺乏沟通能力, 所以提高当代医学生的沟通能力是加强医德医风建设、缓解紧张医患关系的另一途径。通过良好的沟通, 医者能够掌握患者心理, 从而取得患者的积极配合, 以此来达到医者治病救人的目的。一是在校园里医学生必须学会聆听, 聆听每一个患者及其家属的心声, 听取他们对病情的描述;二是要学会如何用词, 同样的意思用不同的词汇达到的效果可能完全不同, 尽量避免使用生硬的词语, 要使用友好柔和的语言, 这样也许能达到事半功倍的效果;三是要学会人文关怀, 医学是一门特殊的学科, 关系到人类的生老病死, 也许作为医生在一旁的轻声安慰起不了多大的作用, 但是作为人类这种有感情的动物, 人文关怀是必不可少的。

摘要：在高度物质文明冲击下, 医德医风日趋低下, 部分当代医疗工作者将利益摆在首位, 过度追求利益而忽视了患者的感受。种种问题导致医患关系的激化, 医疗行业面临来自于医患关系的极大挑战, 同时也对当代医学生的思想产生了重大的影响。面对当前医疗行业的道德问题, 医学院校应该怎样加强医德医风建设?怎样提高帮助当代医学生树立正确的核心价值体系?本文就此进行研究与阐述。

关键词：医学生,医患关系,医德医风教育

参考文献

[1].许志刚, 廖生武, 李传廷等.实习医学生开展医德教育干预模式的研究[J].中国医学伦理学, 2012, 25 (6) :817~819

3.中职生职业核心素养的反思 篇三

【关键词】中职生 职业核心素养 反思

中等职业教育始终是工业化和现代化生产的重要支柱，它的发展和变革对整个职业教育的水平和进程起着决定性作用。职业教育的目的为：一、促进发展特色劳动力；二、为个人的谋生做准备；三、为个人服务社会做准备；四、为先进技术及生产力做准备。职业教育促进了生产方式的加速转变，调整了产业结构。随着社会对人才素质的要求越来越高，用人单位不仅重视学生的专业知识和技能水平，对学生的职业素养也提出了更高的要求[1]。

经过深入用人企业单位进行的深度调查发现，注意职业形象，能够发现问题并解决问题的能力，以及终身学习的职业精神，这些素质备受企业单位的青睐，尤其是责任心、遵规守纪等这些职业素养更是成为一个学生的“软实力”，因此必须建立一个中职生职业素养评价体系，并重视其重要性。

我国职业教育始终以社会发展需要为导向，党和政府也相继出台了相关文件，从职业教育法到职业教育人才培养规格提出了政策要求。但是，通过实际调查发现，企业和用人单位对中职生的满意度还达不到一半，造成这种现象的因素是多方面的，首先在于学校普遍只重视专业知识的传授和职业技能的考核，而忽视了最基本的职业素养，更没有坚持以人为本的理念来实现学生的主体性，从教育目标到课程设计与教学，始终体现的是技能之上的理念[2]。特别是对于学生评价体系，往往有晕轮效应，技能代表了一个学生所有的能力，忽视了企业与社会对人才需要的标准。因此，对于中职生的发展应建立一个可行的职业素养评价体系，促进学生的全面、和谐发展，以提高中职生的竞争力。

职业素养是在后天的培养中形成的，指在日常生活中表现出来的态度、仪表、礼貌、知识能力、技能能力等，可以通过长期锻炼和练习习得，获得某种能力和精神状态的综合素质。因此，职业素养是指职业内在的规定性和要求，是进行职业活动所必需的根本意识和能力、技能的综合素质，是职业学生的职业道德和职业精神的综合素质水平。中职生通常可以通过学校学习、职场文化熏陶、岗位锻炼和自我修养习得职业素养。职业核心素养，是指中职生在所从事行业的任何职业岗位都必须具备的能力，除了包括专业知识、技能和能力素养外，还需要基本的职业意识、态度，而与岗位无关的技能，则成为职业通用素养[3]。实际调查发现，学习过职业素养的学生和没有学过职业素养的学生比较，在职业认同、职业目标定位、职业生涯规划、职业道德和实际动手操作能力等方面有显著的提高。职业通用能力在各方面发展极不平衡，很多单位认为中职毕业生比较自卑，心理承受能力比较脆弱，稍微受点委屈就消极怠工，工作过于浮躁，心不能沉下来，很多学生甚至有才无德。因此，急需有成套的标准来规范学生的行为。

长期以来，中职生的教育，通常是增加了专业技能训练和实践的时间，但是在教学过程中并未做到以学生为中心，强调专业知识的系统性和学科的逻辑性，通常以考试为主，评价方法主要是考查对知识的掌握能力，普遍忽视了学生的职业素养，忽视了过程评价。职业教育必须要提高中职生的职业能力和职业素养，从而最大限度地满足个人和社会的需求。通常，衡量学生是否具备从业资格的条件是学生是否符合国家职业资格鉴定标准。而此类职业资格的鉴定与用人单位的要求相差甚大，导致了学生适应能力差，职业素质水平参差不齐。所以，要正确评价学生应该以就业为导向，将职业能力和专业技术水平相结合[4]。

要构建中职生的职业核心素养体系，首先，对当前的职业素养评价标准进行反思。当前，大多数的学校存在“应试之殇”“考证之殇”。在内容导向上，只重视技能结果而忽视其他素质评价，不能够全面考虑人才的发展需求；在方法上，没有评价目标的激励作用；在评价标准上，只关注了一元化发展，与多元化发展的要求相差甚远。鉴于以上现实的反思，中师生的职业素养评价必须充分发挥学生的主体作用，培养从“社会人”到“职业人”的素养。其次，必须依据人的素质论、全面发展学说等为理论依据，实现国家培养目标与企业用人单位的现实要求相结合。这个体系包括主观指标与客观指标、静态指标与动态指标等，依据评价内容，构建出合理的评价体系。最后，必须将评价体系用客观能够衡量、具体的实践方法和策略展现出来，并及时建立评价指标极性权重计算、修正和设定评价的标准等[5]。

【参考文献】

[1]杨志通.论教师职业道德的内化[J].吉林工程技术师范学院学报，2004（05）：63-64.

[2]闫志利，魏慧敏.中职教育办学导向的“偏离”与“矫正”[J].职业技术教育，2013，34（28）：20-24.

[3]吴群峰.也谈中职教育的发展瓶颈与对策[J].改革与开放，2010（14）：175，177.

[4]张冲，孟万金，王新波.中职学生积极心理品质现状调查和教育对策[J].中国特殊教育，2012（03）：80-85.

4.文明风采演讲稿中职生 篇四

早上好!今天我想跟大家交流的是“学习动力”。

学习有了动力才能更加稳步前行。同学们，这些年来你一直在追求什么?在期待什么?你小时候那些美好的梦想现在还剩下多少?你对将来还抱多大的希望?有时候，一个小小的希望，一个看似简单的信念，都将成为你学习不断前进的永恒动力。

高二的我们常常会因“学习”而困惑，困惑于漫无目的荒废时光，困惑于空谈这一腔抱负。上周我们观看了有关衡水中学的视频，颇有感触。他们为了改变现状而努力奋斗，为了自己的理想抱负而刻苦学习，因为有了动力所以有了这源源不断的力量源泉促使他们向前向前再向前。那么身为一中学子的我们有着良好的生活和学习环境又岂能无所事事荒废年华呢?

动力其实很简单，在你的计划坚持不了几天时，想想看当初的自己是以哪种决心订下它又是以哪种信念坚持到现在;在你准备将今天的学习任务推到明天时，想想看今天自己做了些什么明天的时间是否还能够用;在你觉得劳累至极想要放弃时，想想看自己受的这点苦这点累是否值得而自己又是否真的全力以赴。我们面临着不远的学考，更是面临着至关重要的高考，我们并不是一个人在奋斗，也并不是为了一个人而奋斗，自己的理想，家人的希望，学校的兴衰荣辱都在我们的双肩上。正被社会舆论包围正处风尖浪口的__市一中需要我们，需要我们证明它是千变万变也变不了的百年名校!难道这些溶于血的情感都还不足以成为你学习的动力吗?

5.如何做好一名中职生演讲稿 篇五

大家好。今天我演讲的题目是《低调务实，高调闪亮》。

我来自xx职中。xx职中有很多学生社团，社团中最有名的就是同龄人文学社，同龄人文学社的带头大哥就是xx，我们都喊他xx。

xx很低调。就像一片梧桐叶飘落进一堆梧桐叶，外表上看起来，他和她身边的同龄人没有什么特别大的区别，他就是我们中的一员，甚至通常看起来比我们更普通一些。当然，低调不仅仅是外貌，xx做事也坚决地走着低调路线。没进入xx职中前，他就崇拜缪斯女神，渴望在文学的道路上策马前行。他默默地坚持自己的理想，不抛弃不放弃，面对投稿一次次被退回，只是咬紧牙关，付出更多的汗水。如今做我们文学社社长，指导老师安排的写作任务，上级领导安排的活动筹划方案，他都是于无声处听惊雷，忽然就拿出一个令大家赞赏不已的成果出来了，可是这几天里你明明看见他和我们一起上课、打篮球、管理文学社的博客······也许，他喜欢在大家的视线之外忙碌，这难道不是低调么？这种低调难道不令人喜爱么？

其实xx也很高调。俗话说，台上十分钟，台下十年功。十年功夫是低调的，十分钟是高调的，华丽的。xx的勤奋和才华其实在初中就已经像竹笋一样破土而出，节节拔高，惹人注目了。在校长的鼓励和辅导下，这棵竹笋越发的挺拔成长，功夫不负有心人，xx代表无锡市参加了“江苏省中小学诗歌文学竞赛”，荣获无锡市的三等奖。幼小的竹笋突破了生长的关键节点，少年的天空打开了理想的幸运之门。低调做事的人，没有理由不走向高调。幸运的大门，只会越来越垂青低调前行的勇敢少年！不久，xx的文章《故宫之游》变成清秀的印刷体印在了《星星》诗刊的雪白的纸面上。《星星》诗刊是国家重量级文学刊物，有哪一个热爱文学的人不曾听说过？又有哪一个崇拜缪斯的人不想让自己的作品变成这本杂志上的铅字？xx做到了。一个职业学校的学生做到了！不仅做到了，他还让自己变成了《星星》诗刊的特约通讯员！这样的奋斗的青春高调一些又何妨？这样精彩的高调难道不应该成为我们学习的榜样？

低调的在台下流着汗水默默努力，就必然迎来在台上高调的青春的光芒！xx是这样的同龄人，其实，在我们xx职中校园，这样的人又岂止这一个呢？我不禁想起夺得2009年省技能大赛和国家技能大赛一等奖的同龄人杨川川，想起夺得2011年江苏省技能大赛一等奖的蒋余，我更想起那些正在画室里勾勒未来，在机床旁锤炼人生的同龄人！

做一个低调务实的中职生，做一个高调闪亮的中职生！

榜样就在身边，奋斗才有明天！

6.中职生核心价值观演讲稿 篇六

我演讲的题目是《用青春践行核心价值观 做最美法官》。

骄阳似火，旱情灼人。在这个炎热的夏季里，我们的心情除了随着全国多个地区旱情的发展时而担心时而牵挂外，许多最近发生的新闻事件也让我们牵肠挂肚难以释怀。打开电视看新闻，最美女教师张丽莉舍身救护学生，最美司机吴斌用生命保护了乘客安全，他们诠释责任的高尚行为，久久的激荡着我的心胸。然而在心潮澎湃之余，作为一名法律工作者，我的心却有着更多的思索。在全国人民都被他们的精神所感动，在为他们的壮举高声喝彩，甚至是解囊相助的时候，我们作为法官却清楚地认识到，我们的价值不在于鼓掌喝彩甚至是慷慨解难，其实我们恰恰是他们最终权益的维护者，因为两起事故都涉及对事故责任人的追究，而这最后一步必须由人民法院作出，这就是我们的工作，我们不能让合法权益受到侵害，我们不能容忍英雄流血又流泪的悲剧上演，我们要用人民赋予我们的神圣的职责，维护合法的权益，维护社会的和谐稳定，这就是我们青年法官践行“忠诚、为民、公正、廉洁”的政法干警核心价值观，守望和谐的神圣职责所在。

生命是大自然赐予人类最珍贵的礼物，每个人的生命都只有一次，谁都知道生命的宝贵，然而现实中却有着比生命

更贵重的东西，两位最美的人，美就美在他们用自己的生命诠释这一切，人民的利益高于一切，个人的利益必须服从服务于大局，要在大我中升华小我。有时候可能需要我们付出自己生命的代价，而更多的人更多的时候，需要做的是像雷锋说的：把有限的生命投入到无限的为人民服务工作之中。在平常的工作平常的岗位上作出不平常的业绩，在平凡中闪耀美的光芒，所以张丽莉、吴斌是最美的，雷锋也是最美的，千千万万用自己的工作为大家服务的人也是最美的。

作为青年法官，我们已经走上了历史的前台，不能后退，也没有退路。我们必须以法官应有的勇气和睿智，挺直脊梁、直面复杂形势下的各种挑战，以“忠诚、为民、公正、廉洁”的核心价值观为指引，正确适用法律，维护社会公平，才能肩负起历史的责任和使命。环顾我们身边的榜样，崔正涛揣着一颗机械心脏，坚持在工作岗位上十五年，直到生命的最后一小时；姜颖躺在产床上时，还在一字一句的修改判决书；陈燕萍14年如一日，笑对村民百姓，甘处家长里短；龙进品是村里的第一个本科生，走出大山却又走了回来，在基层人民法庭任职17年。1993年至今，从马鹿田法庭到公郎法庭，同事们轮换了一拨又一拨，只有他一直还在。院领导在处理繁杂的公务之时还坚持接待来访群众，用群众易懂的语言释法析理，用群众信服的方法化解纠纷。许多白发苍苍的老法官临到退休，一身正气、两袖清风，仍在站好最后一班

岗。这就是因为，恪守核心价值观守望和谐已经成为他们生命中最重要的一部分，他们都是最美的法官。

自从我加入到人民法院这支的队伍以来，就一直在常在思考，在这个物欲横流的世界，摆放在青年法官面前的是审判权、执行权，权力本身是一把双刃剑，它关系着当事人的切身利益，反之也有诱惑。我们院里的青年法官经常在一起工作学习，也经常谈理想讲未来，在祖国改革开放的大好形势下，每个年轻人都对自己的生活充满了憧憬，也许有时候法律松动一点个人就实惠多多，甚至可以提前实现经济物质上的一些梦想，也有当事人觉得年轻人原则性弱，采取利诱拉拢甚至是恐吓的方法，想要人为改变审判结果，但是没有青年法官为之所动。宋鱼水有一句话说得好：“一名法官如果在人情关、关系关上失守，也许会得到一些看得到的东西，但失去的却是作为一名法官最神圣的公正和尊严。”我们应该坚守自己的法律信仰，依法公正地审理好每一件案件，坚守原则不退缩，坚定信念不动摇，把每一件案件都办成经得起历史检验，经得起社会评价，经得起法律衡量的铁案。

作为一名青年法官，我们有着一腔的热血，满怀着无边的抱负，我要树立自信、自尊、自立、自强的理念，不断学 3

习新知识、掌握新技能，抢抓机遇，迎接挑战，用勤劳和智慧为部门添彩，为单位争光，努力实现自己的人生价值。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，随着中国法治化进程的的不断加快，让我们紧跟中国法治前行的脚步，在心头点亮“忠诚、为民、公正、廉洁”的信仰之灯，用青春的智慧和才华照亮中国司法深邃而辽远的苍穹，每一个青年法官都将成为和谐星空里最美最璀璨的星星。

7.中职生核心价值观演讲稿 篇七

关键词：社会主义核心价值观,医学生,医德教育,路径

医学院校是为社会主义现代化建设培养医药卫生后备军和接班人的主要场所,医学生医德教育是社会主义道德教育的重要方面,社会主义核心价值观理应成为当下我国医学生医德教育的主要内容。因此,通过哪些有效路径将社会主义核心价值观融入医学生医德教育中,使医学生在价值多元化的社会背景下,正确认识和认同社会主义核心价值观,是我们迫切需要探析的问题。

一、医学生医德教育的现状及存在的问题

1. 医学生医德教育并未深入学生心中

根据调查医学院2000名医学生显示,在提问“为何选择学医”时,70%的学生回答“医生比较挣钱”,22.5%的学生回答“遵从父母要求”,而只有7.5%的学生回答“为治病救人而学医”,由此可见,从源头上就带有极重的功利色彩,从源头上价值观和职业观就有严重偏差。因此,目前医学生的医德教育十分必要,而且在严峻的就业形势下,为了考研、就业等只注重了专业知识的学习,而轻视“靠医术服务、靠医德奉献”的高尚医德的养成,有相当数量的学生并未付诸行动去学习和实践。

2. 医学生医德教育欠缺良好的社会环境配合

医学伦理教育的缺失主要表现为利己主义思想严重。有些医务人员甚至出现收取贿赂、开大处方、拿药品回扣等医德滑坡现象,对实习医学生为人处事以及道德观、人生观产生潜移默化的不良影响,直接造成了医学生“仁爱之心,博施济众,济世救人的天职观”的缺乏和“同情—同感的情感机制与患者实现心灵的交融,这是形成共同体伦理性精神的个体性因素和条件”的缺失。

3. 医学生医德教育并未引起院校足够的重视

目前,各医学院校普遍对人文素质教育重视不够,除“两课”外几乎不设置人文素质教育类的必修课,尤其进入实习阶段以后,实习带教老师因不是本校教师,且临床工作较忙,对于素质较差的学生并不会批评指责,只是采取不予理睬、任其自然发展的态度,致使部分医学生的医德教育与人文教育的严重失衡,使他们的同情心、道德感得不到有效启迪。

4. 医学生医德教育的管理制度不够完善

从医院管理的角度分析,当前医疗服务机构的重功利、轻人文的行为没有得到全面的监督和及时的教育,针对无医德行为的监督及惩罚制度也不完善,使医学生的医学人道主义精神的有效发挥受到抑制。

二、社会主义核心价值观融入医学生医德教育的途径

1. 创新教学方式,推动社会主义核心价值观从一味说教到全面灌输

(1)明辨式教学法。道理越辩越明,课堂辩论能使每个同学明辨是非,认识全面,使社会主义核心价值观内化于心外化于行。在课堂上可以设定场景组织一场医疗纠纷案的辩论。例如,医院未能给未交费患者及时输血而造成患者死亡,分为正反两方进行辩论医院是否要承担责任。通过辩论,使学生更深刻地理解到医务人员的职业道德的重要性。

(2)角色扮演式教学法。通过扮演医务人员、患者、患者的家属等重要角色使医学生全方位理解医学意义,有意识地培养医学生的职业操守,引导学生树立正确的人生观价值观。如课堂以我国第一例依法处置的医疗事故纠纷案为例,让学生扮演患者、患者家属、外科医生、检验师、血站医务人员、内科主任、护士等,切身体验他们在救治过程中的错误行为给患者造成的痛苦,了解医德的重要性。

2. 注重典型引路,推动社会主义核心价值观从一枝独秀到遍地开花

(1)要树立好典型,使学生大众学有榜样。我们必须面向学生、面向群众,推选践行社会主义核心价值观具有优良品德的好典型。只有如此,选树的典型才能引起普遍学生情感上的共鸣;也只有被同学所接受、所公认的典型才能站得住、传得广、叫得响,才能确保典型能经得起时间和实践的考验。

(2)要宣传好典型,使典型形象人心入脑。我们在宣传践行社会主义核心价值观的先进典型方面,要遵循全方位、多角度、多手段、立体式原则,着重利用“互联网+”的优势,积极借助各类新载体,采取网络宣传、开展微课慕课、召开典型事迹报告会、表彰先进等形式,营造浓厚氛围,形成强大声势,加大典型宣传的渗透力,扩大典型宣传的覆盖面,形成轰动效应,真正使典型形象人心入脑。

(3)要转化好典型,使典型成为价值追求。社会主义核心价值观,重在实践,贵在行动,要推动医学生践行社会主义核心价值观,不仅要号召广大学生党员和学生干部向先进典型学习,更要引导学生党员和学生干部将先进典型的价值追求转化为自身的价值追求,像先进典型一样,立足本职,着眼社会,敬畏生命,把社会主义核心价值观渗透到日常学习、生活和社会交往中,从一点一滴、一言一行做起,立志做社会主义核心价值观的模范实践者。

3. 实践分层递进,推动社会主义核心价值观从宏观倡导到微观践行

(1)医学新生阶段(第1学年)。大一的医学新生德育应着重在适应期教育,将社会主义核心价值观融入希格拉底誓言、医学生誓言宣读活动、大体老师纪念活动等主题鲜明的入学教育、专业思想教育等,引导学生养成正确的医德医风意识。

(2)医学生中年级阶段(第2、3学年)。大二至大三年级中年级阶段医学生德育应注重在专业课教授、专家讲座、“两课”中融入社会主义核心价值观教育,增大《医学生道德修养》《医学法学》《医学社会学》《医学伦理学》的课时比重以及必修分值;通过开展主题党日、社区义诊、送医送药下乡、疾病防治宣传等社会实践活动强化社会主义核心价值观,帮助学生树立高尚医德,形成良好医风意识。

(3)医学生见习实习阶段(第4、5学年)。4至5年级的高年级医学生德育学校应与医院一起建立医德实践教学基地,使医学生接触病人,熟悉医疗环境,感受医生职业道德氛围。在临床见习和实习阶段应选派业务精医德好的医生带教,以榜样的力量影响学生,医学生在带教教师的指导下,通过问诊和体检等直接与病人沟通、交流,亲身感悟生命的神圣性,会自己树立关爱病人、敬畏生命、善待生命的职业伦理意识。学校与实习医院可通过联合邀请医术精湛、医德高尚的医生开展讲座,观看先进人物纪录片,阅读先进模范书记等形式对学生进行深入的社会主义核心价值观学习和医德医风教育。

(4)医学生规培阶段(毕业后3年)。医学生进入医院规培的3年内,学校应与教学基地及毕业生就业医院一起制定医德医风培养计划,并追踪监控回访培训情况,检测教学效果,适时调整培养方案,达到育人功能的最大化。

三、结语

在当前新的形势下,加大以社会主义核心价值观为指导的力度,必须创新教学方式,推动社会主义核心价值观从一味说教到全面灌输;注重典型引路,推动社会主义核心价值观从一枝独秀到遍地开花;实践分层递进,推动社会主义核心价值观从宏观倡导到微观践行,才能把社会主义核心价值观切实融入医德教育方方面面。

参考文献

[1]王立榕.加强医学生“警畏生命”的医学伦理教育探析[J].济宁医学院学报,2011,(03):216-218.

[2]张洪江.敬畏生命伦理视域下的医学生职业道德教育[J].中国医学伦理学,2010,(05):99-100.

[3]鄢新萍.以社会主义核心价值观引领大学生价值观教育的意义及路径选择[J].学校党建与思想教育,2013,(08):75-76.

8.中职生核心价值观演讲稿 篇八

关键词：中职生； 职业核心能力； 评价机制

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-111-001

中等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，担负着为社会培养中、初级技能人才的重任，是我国职业技术教育的基石。而如今企业对劳动者的要求高，劳动者不仅需要具备相应的专业技能，更要具备一定的职业核心能力。

职业核心能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的，具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力，适应于所有工作岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。培养中职学生的职业核心能力，将为他们提供最广泛的就业机会和终身发展基础。根据我国劳动和社会保障部技能鉴定中心组织制定的试行标准，职业核心能力分为八大项：与人交流，数字运用，自我学习，信息处理，与人合作，解决问题，创新和外语应用。

一、职业核心能力评价机制的建立具有以下意义

（一）是当今社会对职业教育提出的现实要求

随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格，内涵不断变化，日益丰富，“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度极其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。

（二）对人的可持续性发展和终身发展具有深远影响

在能力本位社会中，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是中职学生可持续发展和终身发展的要求。

二、评价机制的建立对于职业核心能力的培养也具有非常重要的作用

（一）促进作用

评价对学生各方面的能力培养具有积极地促进作用。如陈洲、谢淑海通过教育实践提出正确应用评价可以培养与促进学生的创造力，激发学生的创新思维。并对如何利用评价激发学生创造力提出了几点看法，认为教师应该使学生认识到评价不是为了对比，而是自我完善，教师应正确引导学生，正确看待评价结果，欣赏学生的创造力。

（二）导向作用

评价的结果是对评价标准的反馈，所以评价标准就如同一根指挥棒，有什么样的评价标准，就会产生什么样的教法与学法，从而导致不同的培养结果，它决定着教育培养的方向。

（三）诊断作用

通过对评价过程中收集到的信息进行科学的整理、分析与处理后，可以得到一个全面、客观、科学的评价结果。被评价者通过评价了解到自己学习上所存在的不足与问题后，可以针对性地采取补救措施予以改进。

（四）激励作用

通过评价所得到的结果，当做的好时，学生可以从中受到肯定与激励，更加努力地学习；当做的有所欠缺与不足时，也可以激发斗志，赶超先进。目前职业教育的学生评价过于依赖考试成绩，注重学生学科知识与技能的评价，忽视了学生应用知识能力，以至于出现了高分低能现象，难以适应企业岗位，无法满足企业需求。

三、要对评价机制进行相应的调整和改变

（一）要提倡评价主体的多元化

许多专家学者认为目前中职学校学生评价多以教师评为主，这种评价主体单一的模式不利于学生的发展，难以公正与客观反映评价结果。应引入家长、社会、企业等，构建以教师评价，学生自评，生生互评，家长评价，社会评价，企业评价等多元评价主体的评价体系，更科学、客观、公正、全面的对学生能力进行评价。

（二）主张评价内容全面化

众多学者纷纷指出，目前中职学校所采用的评价内容单一，不利于学生能力的培养。杨琼认为职业能力包括专业能力和关键能力，而职校生所需关键能力主要包括获取知识与信息能力，分析和解决问题能力，技术创新能力，团队协作能力，人际交往能力，适应能力，语言表达能力，终身学习能力，逻辑思维能力等。

（三）评价方法的多样化

针对目前学校学生评价主要以期中期末考试纸笔测试为主的评价方式，各学者对学生评价的形式进行了相关的探索。薛艳红认为学生评价的方法可采用：（1）观察法。以专业学业评价指标为依据对评价对象进行查看。（2）调查法。对学生的综合能力进行评价，如学生独立完成工作的能力，管理能力，协调能力等。（3）测验法。如论文式测验、客观性测验、标准化测验等。