小学生课外阅读的教学策略

小学生课外阅读的教学策略（共15篇）（共15篇）

1.小学生课外阅读的教学策略 篇一

浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略

摘 要：课外有效的阅读是小学语文阅读教学中重要组成部分。传统观点认为，课堂学习远比课外学习重要，应当以课堂为主。在新课程下，教师必须加强课堂教学，光上好每一节语文课，是远远不够的，我们必须与课外阅读有机配合，把指导好学生课外阅读作为小学语文教育教学工作的一项重要任务，让学生快乐地在知识的海洋里遨游，才能全面提高了学生的语文素养。

关 键 词：小学语文 课外阅读 教学策略 语文素养

新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，课外阅读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。现行的阅读教学中都认为课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，老师只加强课堂教学，上好每一节语文课。但是这样还远远不够，必须与课外阅读相配合。吕淑湘先生说过：“问语文学的好的人，无不得益课外”。这说明大量的课外阅读，能让学生开阔视野，启迪智慧，发展思维，陶冶性情。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣”。每个学段都规定一定的阅读量。可见，指导学生有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一个重要途径。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。

一、现行课外阅读的现状分析

现行课外阅读的现状表现在：学生的课外阅读兴趣不浓，阅读时间少，内容窄，阅读量少，缺乏方法上的指导。究其原因，首先是学校教师，家长认识不到位，重视力度不够。长期的应试教育，单一的分数评价手段，过分看重成绩抑制了课外阅读；阅读只局限于课堂阅读教材，大量的习题练习挤占了课外阅读时间。其次、教师没有系统、科学、有效的指导学生，让他们体验不到阅读的乐趣，再次、一些家长文化素质不高，不能为孩子创造良好的阅读氛围。新教材提倡学生的“读好书，好读书，读整本书”很难达到。针对这些问题，加强和深入地开展课外阅读活动，全面提高学生的语文素养，势在必行。对于每一名小学语文教师来说，要做好两方面，一是营造良好的阅读氛围，二是有效利用现有教学资源，调动课外阅读的内在兴趣。才能有效提高语文课堂教学的效率。我认为从以下几点入手：

二、课外阅读教学的策略

（一）减负增效，有时间可读

有足够的的读书时间，是保证课外阅读的的前提。教师要转变观念，以长远的眼光，大语文的眼光从事语文教学。优化课堂结构，精简作业。让学生有时间，足够的精力课外阅读，每天布置一定的课外作业，久而久之，让课余成为学生享受阅读的乐趣

（二）、充实资源，有书可读

有足够的阅读资源，让学生有书可读。学校要重视图书室的建设和管理，想办法争取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各种资源。加强学校图书室和班级图书角的完善。做好家长工作，为孩子卖一些有益的书充实自己的阅读量，然后带到学校班级交流共享。

（三）、营造氛围，培养兴趣

兴趣是最好的老师，要学生好读书，读好书，读整本书。有了阅读兴趣，学生才能自觉进行阅读，读得投入，读得多，读得有兴致。要让学生有这种兴趣，就要营造良好的氛围，如对低年级的学生，老师可讲故事，介绍一些名人爱读书的故事。在教室，走廊，校园悬挂一些读书的名人名言。如“书籍是人类进步的阶梯；读一本好书，犹如交上一位良师益友”

（四）、指导方法，养成习惯

1、指导学生会巧读。新课标指出“要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这三读法要根据不同的文章，指导学生会采用不同的方法去有效阅读，要求初步掌握读书这“三读”法。精读就是一句一句仔细地读与理解，遇到不懂的东西就停下来，做上标记，以便向老师请教；略读就是扫描式的读，一目十行，意在掌握大概内容；浏览就是速度更快的读，主要用来浏览网页报刊，搜集相关资料。阅读刚开始，一般以精读为主，有了一定的经验与能力以后，上面三种读书方法可交叉使用，一般内容略读和浏览，认为精彩内容的精读。

2、指导学生会进行阅读积累，仿写练习。如阅读介绍植物的文章，引导他们会用学到的知识描述他们熟悉的植物；写人物的文章中的好词好句摘抄下来，为写作积累素材。这样激发学生会的阅读兴趣，不但提高了学生会理解能力，还有效开展了创新能力的训练。课外阅读应该是课堂教学的有效延伸与发展，以课堂带课外，课外促课堂为基点，要求学生会在课内学方法，在课外谋创新。通过实践，学生的阅读水平就会有很大的提升。

3、养成良好的阅读习惯，指导学生个性化的阅读。让阅读成为个性化，自

觉的行为。养成边读边思考的习惯。可培养理解，分析，联想能力。养成不动笔不读书的习惯。指导学生在阅读时划、圈、点、批。引导他们对优美词句、精彩段落巧妙构思、有个性的人物品质进行品评赏析。思考他们怎样写，为什么这样写，并把心得写下来，学生的阅读目的理解体验感悟在这个过程中得到升华，语文素养也无形中得到了提高。养成写读书笔记的习惯。读后，摘抄好词好句，注意积累，也可试写读后感，把阅读内容进行理解消化。

（五）、课外阅读和课内阅读有机结合

课内所学的方法，有效地应用于课外阅读之中，以求把方法转化为能力，使学生会的阅读能力有效提高，进而让学生会从广泛的课外阅读中学习知识，拓宽视野，以求“以课外促课堂”。教学中，教师要结合教科书的特点，以知识拓宽见闻，以求“以课堂促课外”，使学生会掌握方法；以优秀的课外作品引导学生会创建阅读学习网络。首先，课前有效阅读。讲一篇课文，最理想的境界就是把学生会迅速引入课文。要做到这一点，我们在课堂教学中的“导入”要导好。

1、课前读背环节。充分利用课前三分钟，读背一些名言警句、优秀诗词、谚语等，每次一两句就可，重在平时积累读背的方式不要单一，可以多种形式地进行个人读、背，也可以集体开展读、背，看谁读得好、背得快，激发兴趣。

2、导入手法。导入时，要精心设计导语，采用故事导入，抒情导入、记忆导入等。例如，在设计《望庐山瀑布》时，要求学生会回忆《庐山的云雾》这篇课文，前后联系，有助于学生会对古诗内容的理解感悟，思维就活跃了。

3、铺垫性课外阅读。这是以课文内容为基点，引导学生会在学习课文之前的课外阅读，找一些资料让学生围绕文本内容阅读，帮助学生会初步了解课文内容。这样为教学的深入打下基础。如苏教版三年级下册《菩萨司令》一课，学生阅读课文时，在理解内容和感情上都有一定的困难。课前我让学生会积极开展课外阅读，了解到朱德伟大、无私的一生，对理解文本重点做了有效铺垫。

4、课中扩展阅读。为了让学生会能够有效做到举一反三，我在教学中科学、有效地让学生会阅读课外书籍，以培养他们的阅读能力与取舍能力，这样就能够使学生会进一步加深对课文掌握。如学了课文《海底世界》，可推荐《蔚蓝心脏》一书；学了《槐乡五月》可推荐《夹竹桃》等。这些课外阅读，让学生会对课内学习的理解更深刻、更准确了。我们要积极地向学生会推荐各类好书，还要善于鼓励他们把课外阅读中学到的知识有效运用到课堂，进一步调动学生会课外阅读的兴趣，进而提高课外阅读的实效。

总之，目前，课外阅读已引起了部分家长和学校教师的重视，在“大语文”的视野下，语文学习已突破了课堂学习的局限，课外阅读不仅是语文学习的点缀，而且成为学生学习语文的一个大空间。语文阅读教学目标是培养学生养成阅读书籍的良好习惯，提高学生会欣赏文学的能力，训练写作技巧，提高语文素养。这就要求教师要善于把课文作为“案例”，教给学生阅读方法，提高阅读的能力，积极组织课外阅读活动。如何更好地发挥课外阅读对促进学生学习语文的作用，还待我们进一步探索

2.小学生课外阅读的教学策略 篇二

关键词：小学生,课外阅读,阅读兴趣

俗话说,兴趣是最好的老师,作为小学语文阅读教学这一环节中,趣味教学同样是一种非常重要的教学方法,教师采用什么样的方式才能帮助学生提高阅读的兴趣是很多教师都在积极探讨的一个问题。

一、延续课文内容,让学生选择性地阅读

要想提高学生对课外书籍的阅读兴趣,教师一定要给学生推荐一些与课文内容相关的图书, 让学生感觉到自己读的书实际上是与上课内容相一致的,这样学生在进行课外阅读时,就会有选择性地进行阅读。

比如,当讲授完课文《 寓言两则》 之后,教师可以这样引导学生:“ 同学们,这两则寓言故事我们就讲完了,不知道大家目前对寓言故事有什么样的想法,还想不想看更多的寓言故事啊? ”学生对于这两个寓言故事感到非常有趣, 认为能够在课堂上听老师讲故事是一件非常快乐的事情,于是大家纷纷回答“ 想听”,教师听到后,继续引导:“ 想听的话,我建议大家回家后去找一本名为寓言故事的图书,相信大家会喜欢上上面的故事的。 ”

学生看什么书很大程度上会受到教师的引导,上述例子中,教师发现大家都非常喜欢寓言故事,于是借机为学生介绍这类图书, 学生下课就会有选择性地进行阅读。

二、使用优秀图书,让学生针对性的阅读

教师对学生的影响是非常大的, 有时教师在课堂上为学生推荐一本书,学生下课后都会去购买,而如果教师将一本好书带到课堂上,并在课堂上讲这本书中的某一个故事情节或者语句时,学生就会更加重视这本书,课下就会下工夫去阅读这本书。

比如,在讲授《 黄鹤楼送别》 一文后,教师在课堂上拿出一本 《 唐诗三百首》 , 并对全班学生说 :“ 《 黄鹤楼送别》 这篇文章我们 就学完了,之前给大家介绍过,这篇文章主要是根据唐诗《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》 改编的,这首唐诗大家都已经背诵出来,并有了深刻的理解,为了让大家对唐诗有更深刻的认识,我带给大家一本 《 唐诗三百首》 , 以后我们每周都会在这本书中找几首唐诗与大家一起分享,希望大家能喜欢。 ”

教师在课堂上这样介绍一本书, 学生对这本书的重视程度会立刻上升,于是会纷纷寻找这本书,并在课下翻阅。

三、制造精彩悬念,让学生有目的性地阅读

小学生天生具有很强的好奇心,面对这些好奇心,教师如果能够在课堂上给学生制造一些悬念,并告诉他们答案在哪本书上的话,学生肯定会在课下有目的性地去阅读这本书。 这样也就达到了阅读教学的目的。

比如,在讲授课文《 卢沟桥烽火》 一文后,教师可以这样引导学生:“ 卢沟桥烽火这个故事大家喜欢吗? ”“ 喜欢。 ”学生纷纷回答, “ 那么大家从中能懂得什么道理呢 ? ”“ 大家一定要团结起来 。 ”… … 学生纷纷表达自己对这篇文章的感想, 教师可以继续引导:“ 但是大家知道吗,随后中国抗战遇到了很多很多的困难,但也有很多很多有趣的故事,我给大家讲一个故事听好吗? ”学生一听讲故事,纷纷表示赞同,于是教师给学生讲了《 鸡毛信》 的故事,当讲到海娃遇到鬼子这一内容时,教师故意停止,并给学生说要想知道结果, 请阅读《 海娃巧送鸡毛信》 这本书。

当加上制造了上述的悬念后,学生就非常想知道结果,于是就会想尽一切办法去寻找这本书并进行有目的性的阅读, 从而达到阅读的目的。

3.浅谈小学英语课外阅读教学的策略 篇三

一、明确阅读目的

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

二、激发阅读兴趣

小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。学生爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，学生比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了。

怎样让学生爱读呢？根据新课程标准，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么，想要什么，就给他们什么，这样一 他们才能爱读。掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的依据，就应该有针对性的去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生去读。当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师有责任加以引用，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都较强的阅读资源。由于这些学生学生不是天生就喜欢的，那就更需要教师经常想想办法，诱导学生“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

三、精选阅读材料

教师可在学生选择课外读物时加以指导：

（1）选一本自己感兴趣的英语读物，且翻最初几页看看，生词多不多，是否不查词典也能看懂，刚开始可以选一些简短、趣味性强的读物，然后可选一些原著来看。

（2）订一份英语报纸或杂志，一定要适合自己的年龄特点和知识水平的，如：英语周报（小学版）；《Top English》；《英文小读者》；《开心学英语》等。报纸或杂志的词汇量很大，涉及面很广，对扩大词汇量，获取信息很有帮助。

（3）选择一本与教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章短小有趣，可读性较强，因为文章后设置了理解性的练习，读者可读了文章后完成这些练习，以检查是否看懂了。例如：《Look, listen and learn》、《小雪花》等。

（4）读所有是英语的东西，有英语的东西。如：我们在看《解放日报》、《新民晚报》等报纸时时常看到一些用英语写的广告，食物或物品包装上的英语说明，走进宾馆时所见到的英语告示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，只要你有心的话，你可以随时学习。

四、指导阅读方法

阅读方法是培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力的一个重要手段。它可以使学生在阅读中达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中提到：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。

1．导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，适当地讲解一些与该内容有关的背景知识或其他介绍，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。如：在指导学生阅读一篇有关打电话的对话时，先让学生猜一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth? 讓学生先做个智力体操，学生一下子对所要阅读的内容充满了兴趣，有急于一读的冲动。

2．略读。略读是由阅读目的所决定的。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的语句。略读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在三分钟内了解一篇文章的大概内容，就可以用略读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行略读，然后用事先设计好的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。

3．检索读。同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于，略读是学生从阅读材料中获得大概意思，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。略读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在几分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题。

4．猜词性读。学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的单词或词组，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时可利用上下文线索猜测词义。要培养学生有效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找线索来猜测生词的意思。后文的阅读往往能澄清上文或整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行。

5．细读。细读的首要任务是扫清语言障碍，在经历了前面的略读和检索读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要，而不是一知半解、囫囵吞枣的理解。

阅读是教育的核心，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。让学生学会并享受阅读，实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中，不仅可以获取大量信息，更能发展规律语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。

4.小学生课外阅读的教学策略 篇四

[内容摘要] 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。而小学，作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。本文对当前小学生课外阅读的现状及原因进行分析，并从激发学生阅读兴趣、教给学生有效的阅读方法、巩固和提高阅读效果等多方面提出了策略。

[关键词] 小学生 课外阅读 有效指导

新课程倡导课外阅读，课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。那目前，小学生的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是有，但质量不容乐观。

一、当前小学生课外阅读的现状

在对我校“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布臵读怎样的书？对读书提了什么要求？学生无一例外的填每天读老师要求背诵的课文和作文选，摘录好词好句。家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。班上成立图书栏，让学生捐献课外书，学生绝大多数捐献的是作文新概念、卡通书和一些童话。学校图书室有藏书2万多册，学生可以去借阅，但图书室门前却门庭冷落。

毋庸讳言，我国中小学生的课业负担是相当重的。调查显示，有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。而且，现在学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学作品的影响大得多，看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间。许多家长应试教育的观念还没有完全消除，给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等，重点放在了如何提高考试成绩上。学生在完成作业之外如果有一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选。随着新课程标准的深入学习、贯彻实施，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布臵了课外阅读的作业，但学生阅读的主动性和积极性还较低。

上述情况都不能等闲视之，因为它涉及一代人的精神营养。所以教育工作者必须采取有效对策，加强对课外阅读的指导。

二、原因分析

为什么在新课程改革轰轰烈烈的今天，在课外阅读得到重视和肯定的情况下，还会出现这样“无效”的课外阅读呢？细想一下，无外乎以下几点原因

1、很多家长不知道怎样指导和督促孩子课外阅读，更无从了解当今时代的阅读新方向新动态，买的课外书不对孩子胃口，从而造成了孩子课外阅读的涣散与惰性。

2、语文教师起不到根本意义上的主导和引领作用。或者教师已经开始课外阅读的指导，但却缺乏理论支撑和实践经验，更没有详实的计划方案，从而导致指导目的性不强，方法不灵活，这也是造成学生课外阅读混乱无章的主要原因。

3、课外阅读大部分时间都在校外，教师指导、检查，学生阅读、反馈缺乏及时性、有效性，这就形成了学生课外阅读质量不高的现象。

三、指导策略

(一）激发兴趣，营造氛围 ,还给学生阅读的自由

1、小学生的课外阅读是一种自主的、非强制性的活动，兴趣性是第一位的。因此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑学生的兴趣和年龄特点。

经常讲讲古今中外历史名人刻苦读书的故事，在无形中就让学生了解到伟人“读万卷书，行万里路”。而学生身边的真人真事更有巨激励效能。一般擅长写作、表达流畅、见解独特的学生都有自觉阅读、大量阅读的习惯；而学习后进生则大多不爱读书，甚至不读书，家长对其课外阅读也不重视。这一鲜明的对比会使每个孩子都认识到阅读的重要性。良好的阅读氛围一旦形成，阅读兴趣就会爆发。

结合学生年龄特征，可以经常进行猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动。一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、方法，搭建展示阅读才能的舞台。

2、要进行环境布臵，如黑板报的读书角介绍好书，教室里的图书角供同学们交流借阅等。设立图书角，是一个很老土的办法了，但它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，一旦让每个学生从家中带来一两本课外书，成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、再阅读。

3、阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。怎样抽出时间来进行课外阅读呢？这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课前3分钟可进行口语训练；每周用一节活动课进行读书交流活动等。还要尽量减轻学生的课业负担，减少机械重复的低效作业，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去。

4、还给学生阅读的自由。小学生开展课外阅读，要在阅读材料上可以自由选择，阅读时间自主确定，阅读的量上也应以宽容的标准来对待。只要是有益的图书，学生喜欢就鼓励他们去阅读。阅读中要允许存在差异。阅读的方式可以多种多样，习惯也可各不相同，主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。教师必须树立起课外阅读教学的大语文教育观。要宣讲读课外书的好处；要对认真读课外书的同学不惜赞语，表彰激励；要给予读书时间，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外；要重视了解学生阅读情况，从谈话中倡导读书风气，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生变被动阅读为主动阅读。

（二）、课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。

1、课内指导阅读方法

学生阅读习惯和能力的培养首先来自于课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。授之以鱼，不如授之以渔。

正确的读书方法包括：学会使用常用的工具书；能根据阅读材料选择确定朗读、默读、诵读以及精读、浏览、略读等不同的阅读方式；对所读内容及时进行圈、点、批、注，理解所读的内容，领悟其中道理，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格；指导学生撰写读书心得体会，养成“不动笔墨不读书”等阅读习惯。每个同学都可以有自己特有的读书法。主要教给学生运用自己喜爱的方法，边阅读边思考，促进他们理解能力、分析能力和想象能力的发展。

课文教学中，要教给学生一些简单易做的阅读方法。要求不宜过高，贵在养成习惯。

如：圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等；可以用不同的符号划出优美的词句，用自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。如：读读想想。在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助学生提高理解能力，增强语感。

2、良好的读书方法主要是在课堂上学习掌握，在课外阅读实践中巩固熟练的。语文特级教师于漪曾精辟地阐述了阅读方法指导的问题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔视野。”教师要善于从课内向课外延伸，从书本向生活拓展。

教师在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内外知识的内在联系。在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生阅读的积极性。

课堂上，教师结合阅读教材的特点，落实重点训练项目，使学生掌握阅读方法；在课外，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

（三）、教会学生选择课外读物，优化学生课外阅读内容

教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法。

教师应指导学生把课外读物分为当看、当读、熟读几类，有选择地进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著,课文作者或课文人物的传记作品是当读之书。第二是经典作品，名家短篇佳作、古诗文、童话寓言、科普读物是当看之书。可向学生推荐的名著有：著名作家的童话；有代代阅读的儿童文学经典；有少年版的中国古代名著；也有外国优秀文学作品以及其它历史、地理、天文等方面的书籍。这些经典读物，无论是语言、人物形象，还是故事情节，都会给学生带来美的享受。第三是属于字典、辞典的读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。时文阅读也是必要的。组织学生阅读所征订的少儿报刊，阅读反映家乡建设发展成就的文章图片等宣传资料，指导学生经常浏览学校和相关的儿童网站。

低、中年级以教师为主选择读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生学会利用校图书室等自由选择读物。

教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材广泛多样的指导思想。阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样,读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”

（四）、指导快速阅读，提高课外阅读效益

教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。

当学生有了一定的阅读量，阅读能力有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。

新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。快速阅读最有效最常用的的办法就是默读。默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。

此外，还有一些提高阅读速度的方法：浏览目录，了解读物概要；阅读课题、中心句段进行跳读。阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

教师要逐步培养学生“快速阅读”的本领，用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息。训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。

（五）坚持课外阅读与写作、听说相结合。

在学生阅读课外书籍后，通过布臵写日记、写读后感等多种形式发表自己的见解、想法，并进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。

1、读后交流评论。在学生阅读了一定内容的基础上，可以组织学生交流读后的收获和体会，以此加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。组织读书活动、出版墙报、读后感专栏，介绍好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。也可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；还可以组织作文竞赛、鼓励向广播站和报刊投稿、组织开展读书办报活动等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦，进一步增强自主阅读的意识。教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。

2、读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句，至理名言，以及优美的片断。提纲型笔记则是对所读的材料进行提纲挈领的概括，帮助学生全面掌握书中的内容。感想型笔记可以把自己在阅读中的想法随时记录下来，和作者的心产生共鸣。评价型笔记是对书刊某些方面进行评价，为他人阅读提供借鉴。以上方法都对提高阅读效果十分有益。阅读中可以让学生运用自己喜欢的方式记读书笔记，在阅读中积累，在阅读中提高。课外阅读是长期的、自觉的阅读行为。课外阅读是开放的，它能够有效的加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好的联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展。

总之，阅读能力是可持续发展的学习能力，学生品尝到阅读带来的成功与喜悦,慢慢学会读书，自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯和能力，让学生终身受益。[参考文献]

1、吴立岗主编的《小学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社（2004.4）

2、（苏）苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版（1984.6）

3、夏家发《试论以学生为主体的课外阅读指导》《小学语文教师》（2001.7）

4、阎蔚、汪潮《关于小学生课外阅读现状的调查与思考》《小学语文教师》（2001.8）

有效指导小学生课外阅读的策略研究

内蒙古满洲里市南区第一小学

5.小学生课外自主阅读能力培养策略 篇五

作者：佚名

2010-4-9 来源:教学论文网

小学生课外自主阅读能力培养策略

南昌市新才学校易群

内容摘要：少年儿童阶段是人生吸收精神营养的最佳时期，在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择后推荐给孩子，引导他们去阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。本文主要阐述“课外自主阅读能力培养”实验中所采用的最有效策略：选编小学生课外阅读书目；开展切实有效的课外阅读指导；组织丰富多彩的读书竞赛活动。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。

关键词：选编书目;有效指导;读书活动

一．课题提出

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在98年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在95年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于00年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。的确，阅读对一个人的成长有着巨大的作用。一个在少年时代没有大量阅读过中外名著的人，他就很难为自己的发展构建坚实的、宽厚的基础。古今中外，凡是成就大事业者，无论在自然科学领域还是人文科学领域，我们只要认真研究其成长经历，无论他是否接受过正规的教育，肯定都会有过一个大量、专注阅读的阶段，肯定都有一个良好的阅读习惯。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是

在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。

二．课外自主阅读能力培养策略

1．选编小学生课外阅读书目

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案全集》、《中国儿童文学50年精品库》——童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列——《神秘的脚步声》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书——《奇境历险》、《绝路逢生》、《鲁滨逊漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》——小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列——《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《童话365夜》；世界著名神话寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国神话故事》、《希腊神话故事》；《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《中国童话故事集》、《红岩》等。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅

应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生学习报》、《少年儿童故事报》、《报刊文摘》、《衢州晚报》、《少年报》、《读者》、《小学生时代》、《少年博览》等。

2．读书活动荟萃例析

（1）建立“读书积分卡”

建立“读书积分卡”。为了促进孩子在课余时间进行大量阅读，对孩子的读书活动进行量化，每个实验班都成立了读书会，给每个会员建立了“读书积分卡”。以学校推荐书目为主进行阅读，也可根据自己的兴趣选择书目阅读，学生读书积分成绩由实验老师认真核实。学生每阅读一万字的内容，可积10分。设立“读书星计划”，四至六年级学生积满50分，可获得一颗读书星，获得30颗读书星，将荣获“班级读书大王”称号；获得60颗读书星，将荣获“校级读书大王”称号，荣获“校级读书大王”称号的学生，可获得老师赠送的精美图书一套。

（2）举办读书成果展览会

a.剪报本——每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。

b.摘记本——每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。

实验班的每位学生都做得非常棒，在每学期一次的读书成果展览会上，孩子们的剪报本、摘记本犹如一道道亮丽的风景，故事报、新闻报、诗歌报、作文报、图案报、生活常识报、数学报等精彩纷呈，摘记内容丰富生动，值得积累，很有价值。通过评比“优秀剪报手”、“摘记小能手”活动，大大激发了学生课外自主阅读的热情。

（3）争当最佳图书推销员——孩子们开始热爱读书了，可书从何来？a.充分利用学校图书室，里有藏书几十万册，除必读书外，每个学期再搞个调查，列出班内学生最想看的书目，每个月让图书管理员到图书室去借出多于班级学生数10本的书，做好有关登记后，一一借给学生看，然后在每天中午半小时阅读课中，学生可以随时先还后借，每次限借一本，最迟在7天内归还。b.学生个人购书。每个家庭都会拥有一些适合孩子看的课外书。在班内

搞个图书推销活动，先向同学介绍自己的好书，再借给同学看，看完后讨论讨论。凡推销成功一人者可得10分，谁推销的多谁得分就高，根据得分高低评出“最佳图书推销员”若干名，实验老师要对这些可爱的孩子进行大张旗鼓地表扬。当然《借书制度》得人人遵守，爱护书籍的教育必不可少，“有借有还，再借不难，损坏丢失照价赔偿”得警钟常鸣噢。

（4）举办“读书节”系列活动

实验班每学期都要组织“读书节”主题读书会活动，且各有侧重，三、四年级为童话系列；五年级为古典名著系列；六年级为了解中外著名诗人、作家与作品系列活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学语文学习阶段。

6.小学生课外阅读的教学策略 篇六

内容提要：

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是阅读能力训练必不可少的组成部分。但是，课外阅读在农村小学没有得到应有的重视，学生课外阅读的时间和空间得不到保证，教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导方法上都很欠缺，阅读过程和结果的监控往往做的很少。因此，培养农村孩子良好的阅读习惯，营造良好的阅读环境，形成终身的阅读技能已迫在眉睫。

关键词：课外阅读有效性家校携手推荐书目方法指导更新观念

正文：

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，课外阅读是语文学习的重要途径。

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导

如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读的有效性不够明显。主要原因如下：

一、课外阅读的氛围不浓

离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。受农村生活环境的局限，大多数家长文化水平较低，普遍缺乏阅读习惯，大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，亲子经历极少，家长不能够及时有效的监督、指导孩子读书；有些农村教师本身的文化底蕴不是很高，没有良好的课外阅读习惯，不能给学生树立读书的榜样，在学生的兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上也缺乏适当的手段，致使学生的课外阅读大多处于“放羊式”，没有为学生创造一个比较良好的阅读环境。

二、课外书的“质”和“量”有限

由于农村孩子受家庭环境的影响，在购买课外书上受家庭经济条件的制约，不能经常去够买课外书，所拥有的课外书数量有限；即使有能力购买课外书的学生，因为缺乏家长和教师的引导，在书籍的种类选择上比较单一，大多是一些学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类、漫画卡通类的课外书籍。对于其它类书籍，比如《百科知识大全》、经典名著、人文类等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会选择来购买。所以课外阅读书的质量和数量受到了很大的影响。

三、缺乏课外阅读方法指导

大多数农村学生的课外阅读是“放羊式”的。缺乏家长和教师科学的、系统的、有效的方法指导，他们喜欢读什么书就读什么书，喜欢怎样读就怎样读，不会选择性的读书，读书的过程中也没有养成良好的读书习惯。如：读书的类型单一；读书的过程中不懂的地方不去请教、探究；没有养成做读书笔记的习惯；阅读时囫囵吞枣、受益不深；缺少老师的多元化评价等。学生的课外阅读经常是没有目的性，经常是盲目性更多一些，因而也感不到课外阅读给他们带来的快乐。

四、学校对课外阅读不够重视

这是影响农村学生课外阅读的重要原因，也是农村学生与城市学生的最大区别。城区学校图书馆、阅览室藏书丰富，学生家中也不缺藏书，而农村却很欠缺。农村学校的图书室、阅览室基本上就是摆设，利用率很低，没有发挥它们最大的优势；学校现有图书内容陈旧，数量有限，长时间没有更新，适合学生阅读的图书严重不足；学校几乎很少或根本就没有开展过课外阅读活动。学生课外阅读的时间和空间得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。

诚然，农村孩子进行课外阅读受到了种种主观和客观因素的影响，但是，我们只要潜心探索，不断在实践中总结经验，依然能够探索出一些引导农村学生进行课外阅读行之有效的方法。在将近一年来的不断实践探索、大胆尝试中，觉得以下几点略有实用性。

一、家校携手，共同营造读书氛围

虽然农村学生的家长文化水平相对较低，但是依然可以利用家长会、家访等形式向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量等方面的重要意义，确保学生有充足的阅读来源；注意加强教师自身的学习，教师要多读书，要把自己的读书体会、感悟、与收获应用于日常的教育教学工作中，撰写随笔或读书笔记等，为学生树立读书榜样。学校也应该把检查教师读书情况纳入工作考核细则中，促进教师的专业化发展。引导学生进行课外阅读，需要家庭与学校共同营造氛围，创造条件。

二、推荐书目，保证阅读质量

鲁迅先生在《给颜黎民的信》一文中说过这样一句话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

学生不仅要读书，而且还要读多方面的书。但农村学生受家庭环境和自身年龄特点的限制，在书籍的购买选择和阅读选择上较为迷茫，不知道什么样的书适合他们的年龄、身份去读。因此教师就要帮助家长为孩子选择合适的图书。再推荐选择读物时要做到内容健康、符合儿童年龄特点、类型要多样化：儿歌、童话、古诗、寓言、小说、历史故事、科普知识等都要涉及到。

三、重视课外阅读方法的指导

学生读书，就要读得更好更有收获，还要会读。教师的引导、点拨、渗透、讲解等对学生的课外阅读起着极为重要的作用。教师要加强阅读方法的实践摸索、理论学习，掌握一定的阅读技巧，为学生进行行之有效的读书指导，让学生的课外阅读有章可循。如：指导学生科学的安排课外阅读时间；指导学生有计划的确定课外阅读量；指导学生有目的地选择课外读物；指导学生正确的课外阅读方法；指导学生做读书笔记，学会积累；指导学生养成良好的读书习惯；重视学生读书过程的多元化评价，提高学生阅读的积极性，从而实实在在提高学生的阅读效果。

四、加强学校图书资源建设

学校是学生学习成长的重要环境之一。学校的图书资源对学生能够进行更广泛的课外阅读有着不可估量的作用。特别是农村学生受家庭环境的影响，在课外阅读上有着很大的局限性，作为学生成长的摇篮--学校，就更应该做好学校图书适和阅览室的建设，不要让这些部室形同虚设。首先领导要更新观念，淡化应试教育意识，树立加强学生课外阅读的新观念，克服资金紧缺等种种困难，为学生营造浓郁的读书氛围，利用学校图书室和阅览室让学生畅游书海；其次，加强提高图书管理员的业务水平，积极更新适合学生可阅读的书目，保证学校藏书的质量和数量，确保每个学生有合适的书可读；学校还应开展丰富多彩的读书活动，如：读书知识竞赛、读书笔记展、朗诵比赛、手抄报展等活动，最大限度的激发学生读书的兴趣，让学生充分感受到读书的乐趣。

7.小学生课外阅读的教学策略 篇七

1. 课外读物的藏书量

全校只有2本或没有课外读物的学生占15%，有3～5本的占40%;有5～10本的占21%，10本以上的占24%。

2.课外阅读的内容

在调查中发现最多的是这样几本书：《脑筋急转弯》《乌龙院》《淘气包马小跳》《小学生必读古诗100首》《作文大全》。从学生选择课外读物的类型来看，书籍集中度较高的还是在非智力开发的书上。

3.课外阅读的时间

大部分班级没有在学校中抽出固定时间来让学生阅读课外读物，都将这个阅读时间安排在放学后或节假日。据统计，25%的学生书包里带有课外书，但在学校里看课外读物的学生只占其中的1/6，而每天看课外书的人数为17%，时间基本集中在晚上睡觉前。

4.课外阅读的环境

这里的“环境”是指课外阅读的氛围和家长的支持率。家庭中有阅读氛围的只占9%，这里面还包括看报。学生在家做作业或看书时，家长主要有这几种活动：做家务，看电视，外出活动。

5.课外阅读的青睐度

据统计，每月到图书馆借书的仅为5%;主动到书店购书的为8%;主动要求看课外书的占12%。这几个数据不是孤立的，有些学生在三个数据中都涉及，且比例不小。调查后发现，没有一个学生有系统的阅读计划。

调查结果反映的问题

1.与要完成教育大纲规定的小学生课外阅读总量不少于150万字的要求之间还有一定的距离。特别是农村学校的学生与大纲要求差距较大，家庭藏书量不足。

2. 在读物的选择上，学生自主选择的能力不够，不知道自己所处年龄阶段应该选择怎么样的书籍，家长和教师也没有对学生作专门的指导。

3. 学生阅读课外读物的时间不充裕。有30%的学生带来了课外书，可没有时间或兴致去阅读。

4. 课外阅读的氛围不够浓重，特别是家庭中没有学习的氛围，家长除了给予舒适的书房和阅读设备、设施等，自己从不学习。

5.学生课外阅读的积极性不够强。

解决问题的途径和成效

经过一段时间的试验，我校总结了这些经验：

1.罗列合适的书籍推荐给学生。

在中低年级，主要以教师和家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力。在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考。根据调查与分析，对中低高年级学生对课外读物的内容作了归类。

低年级儿童能阅读和听较长的故事，但对故事内容仍然只能以自己的观念去理解，不能把握和分析故事中所蕴涵的真正意义。低年级儿童阅读倾向可以归纳为以下五项：(1)短篇，内容连续、完整的故事。(2)喜欢科幻性题材的故事。(3)喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动的细节。(4)期待故事情节中善有善报、恶有恶报的因果报应。喜欢字句活泼、内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物。(5)喜欢高声朗读。

中年级孩子已经认识和掌握大部分常用汉字，他们能看懂短篇和中篇童话故事。注意力更持久，因此可以独立阅读较长的一段时间。但由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，较易受到外界干扰的影响，因此，节奏感强、富有变化的儿童读物尤其受到孩子的欢迎。中年级儿童的阅读倾向可以归纳为以下六项：(1)儿童开始发现阅读是一种享受，希望阅读时不受外界干扰。(2)喜欢童话类儿童读物。(3)喜欢科学类儿童读物。(4)读完后，喜欢和他人讨论读物内容。(5)喜欢“如何做”“为什么”之类的儿童读物。(6)喜欢收集或与人交换儿童读物。

高年级儿童对世界的认识更广泛，基本概念大致掌握，对自己的发育长相感到好奇和注意，开始有了崇拜的偶像，并且喜欢想像自己未来的职业。这阶段儿童抽象思维进一步发展，有了较明确的时空概念，对神秘、玄奥、超自然的事物和现象表现出浓厚的兴趣。高年级儿童阅读倾向如下：(1)喜欢阅读专门性的儿童读物。(2)喜欢阅读传记、游记类的读物。(3)喜欢科幻小说。(4)喜欢优美短小的散文和言情小说。(5)对不同人种、民族和国家文化的读物开始感兴趣。(6)喜欢从百科全书、参考书中吸取知识以补充从课内所得知识的不足。(7)希望有属于的自己阅读场所。

2.激发课外阅读兴趣。

有了兴趣学生就会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。激发课外阅读兴趣的方法有：

(1）情意感召法。

经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。我校的做法有：收集关于读书的名言，进行说评、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育;组织参观新华书店和图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣。

(2）交流展示法。

当学生的课外阅读兴趣被激发起来后，为了稳定和保持这种兴趣，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光等说出来;每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法大大激发了全体学生课外阅读的积极性。

(3）课堂延伸法。

在平时教学中，学校要求教师经常利用一切适当的机会点燃学生对读书的渴望之火。如在教学《少年闰土》时，找来鲁迅的肖像，拿着一本厚厚的鲁迅著作走进教室，为学生饶有兴趣地朗读了《从百草园到三味书屋》，老师高超的叙事本领和俏皮的语言深深打动了孩子，第二天就有好多孩子买来了鲁迅的著作。这样，崇尚书、热爱书的“火苗”逐渐在孩子的心田中燃起熊熊大火。

3.制定课外阅读规划。

学校根据本校的具体实际，制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读评价等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

4.教授课外阅读方法。

要有效地开展课外阅读，教师的课外阅读的指导也是很有必要的。笔者认为指导的方法有以下这些：

(1）教师可根据读物的不同题材，因材施教。

教学古诗时可采用：知诗人解题意———抓字眼明诗意———想意境悟诗情;教学童话时可采用：一读童话读准字音，二读童话了解大意，三读童话提出问题，四读童话懂得道理;教学寓言时可采用：一读寓言知大意，二读寓言解疑问，三读寓言悟寓意，四读寓言善联想。

(2）指导积累词语。

学生如果不断努力增加自己的词汇量，在学习中遇到的困难就会越来越少。增加学生词汇量最有效的办法就是大量阅读。在教学中，我校让每个学生准备一本佳词妙语本，把自己阅读到的佳词妙句摘录下来，以便学以致用。这一点相信很多学校教师都在做，但笔者认为更重要的是用好这些佳词妙句。要经常性的，有意识地给学生提供练笔的机会，让他们把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。

(3）多种读法的指导。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”有这么几种读法可以运用：一是精读法，二是略读法，三是速度法，四是跳读法，五是批注阅读法。这五种读法可以交替使用，但不管是哪种读法，都必须对这本书有个整体的了解，所以首先应该看看这本书的前言、后记、目录、内容提要等，这样才便于下一步的阅读。

5. 建立课外阅读基地。

学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。我校已经建立了四级阅读基地。一是阅读中心，由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，进行“自主性”阅读。二是班级图书架，图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。三是在教室走廊上开设开放式的图书架，旁边配备小凳子，每个学生都可以在那里阅读。四是家庭图书角，我们要求学生每月由家长陪同逛书店一次，每月选购自己所需图书2本左右，按时阅读。

6. 充实课外阅读形式。

阅读不能只限于“看书本”的固定模式，还应该有更多的形式来加以充实。阅读除了“看书本”的形式外，还有几种形式不能忽视。一是互联网的阅读载体。随着网络的普及，网上学习和找资料越来越多地被人们接受。互联网还可提供“声、像、文”有机结合的感性材料，对小学生来讲，不但可以扩大阅读范围，还可以激发学生的阅读兴趣。二是“听”。听也是课外阅读的一部分。小学生(特别是低年级)存在着一定的阅读障碍，一是有些字不认识，二是阅读技巧并未很好地掌握，教师应多让学生“听”书。据我校某班的实验，发现“听”故事对学生的知识积累和写作能力的提高很有帮助。这位老师利用中午的时间让一年级的学生听童话故事，二年级学生听评书，到三年级时，学生已经会写400字左右的优秀作文了，学语文也变成了一件很轻松的事了。

7. 建立长效的评价制度。

8.培养小学生课外阅读能力的策略 篇八

一激发阅读兴趣，引导学生好读书

一是要了解学生的心理需求，激发学生的情感。學生是独立、自主的阅读者，只有他们对文本产生浓厚的兴趣，他们才能真正感受到阅读的乐趣。教师要鼓励学生用自身独特的情感去感受作品的内涵，要尊重他们的阅读感受和富有个性的理解，充分激发发散性思维，让其在阅读中与作品进行对话。例如，教师可以组织学生阅读《格林童话》。在学生读完后，围绕内容提出一系列问题或是让学生写出读后感，鼓励学生多动脑筋，积极思考，激发情感渴望，从而提高对课外阅读的热情。

二是要通过知识迁移引发学生的阅读兴趣。教师要善于把握阅读文本，灵活运用，举一反三。在指导学生课外阅读时，要向学生介绍有关作者的趣事，用文学的魅力去感染他们，让学生产生阅读欲望。如在阅读《只拣儿童多处行》时，可以为学生介绍冰心的平生趣事，让学生们认识冰心，再进行文章的品读，学生就会有更多的感触。在对作家、作品有了初步的认同后，教师还要鼓励学生再去阅读冰心的其他作品，让学生进一步走进冰心的世界，与冰心进行心灵的对话。

三是要通过榜样示范深化学生的心灵体验。教师要把自己的阅读体验和心得与学生分享。学生有了憧憬，阅读欲望自然就会增强。教师还要在学生中间树立典型，发掘学生模仿的对象。有一个学生在作文中大胆运用了泰戈尔的诗句“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但我更喜欢叶的事业。叶是谦逊地专心地垂着绿荫的”。我在评讲课上，对其大加赞赏，并为学生指明这是课外阅读的功效。学生们在羡慕她的同时，也对课外阅读有了兴趣。

二加强阅读指导，引导学生多读好书

小学生年龄较小，鉴别能力较弱，面对各式各样的课外读物，教师要起到领航的作用。要根据学生的兴趣和需要为其选择和推荐与他们年龄、水平相适合的课外读物。小学生的课外读物要多种多样，如诗歌、小说、童话故事、科普作品等。教师还要对学生的阅读方法进行指导：①阅读的方法有很多，略读、精读、诵读等都很重要。略读就是粗略读文章，快速捕捉文章信息，这是一种在课外阅读中普遍运用的方法。而对于有价值的段落，可以采用精致品读的方法。当然还要重视诵读在阅读教学中的重要作用。诵读，就是通过反复朗读熟读文章最终达到脱口而出、烂熟于心的程度，通过诵读可以品位文章语言、进行文学积累。对于一些儿歌、诗歌、名言佳句需要用诵读的方法。②在边读边想的同时还要注重写的作用，让阅读达到事半功倍的效果。教师要适当引导学生做读书笔记，摘录优美的词句或片段，并写出读后感。如果课外读物是自己的，还可用笔圈圈画画，把感触较深的地方记录下来，也可以在文章的开头或结尾处写批注，让学生养成读书时动笔的习惯。

三质疑阅读材料，鼓励学生发表见解

读书有了疑问，才会进行思考；通过思考才能有所收获。因此，教师在指导学生阅读时，要鼓励学生勇于提出疑问，营造质疑的氛围，让学生敢于、善于提出质疑。

《语文课程标准》指出：“提倡在学生思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”学生的个性、爱好、家庭背景、生活经历和知识储备等有所不同，这就决定了学生对文章具有不同理解。这就要求教师要把学生作为阅读的主体，正视学生阅读的权利，尊重学生不同的阅读感受，让他们在阅读过程中发表自己独特的见解，为其学会独立思考打下良好的基础。

四重视阅读调控和评价，引导学生体验读书乐趣

一是要调控课外阅读。教师要对学生课外阅读的篇目、字数进行统计，经常检查他们的阅读笔记，了解其阅读水平。及时进行调控。同时要为学生找出读书典型，组织交流，扩大阅读影响。教师还要得到学生家长的支持，引导家长及时督促学生完成阅读作业。

二是要重视课外阅读评价。教师可以组织学生参加辩论会、读书报告会、演讲比赛、赛诗会、手抄报展览、优秀作文展览等活动。内容丰富、形式多样的语文实践活动是阅读教学的延伸，可以提高学生的动手能力，发展学生的语文素质。在活动中进行恰当的评价，将会激发学生的成功欲望，学生也就会乐于阅读，积极思考，从而在课外阅读中获得成就感。

（作者单位:江苏省沛县歌风小学）

9.小学生课外阅读的教学策略 篇九

一、课题名称

农村小学课外阅读校本课程开发及应用的策略研究

二、课题来源

2019年9月我校校长去宜昌学习，参观了桃花小学的阅读系列活动，发现他们非常重视阅读，那里的孩子语文素养很高。这让他不禁想起了我校的孩子，一个处于偏远乡镇的学校，老师们对阅读的重视不够，孩子们的语文阅读又能怎样呢？又将如何适应语文新教材的教学需要呢？于是，他就着手组建课题小组，致力于阅读课程的开发。

2020年8月，校长到任后，愈加认识到课外阅读对于提升学生整体素养的重要性，在前期研究成果的基础上，进一步增加课题组人数，明确研究目的，扩大研究范围。课题组的老师们通过查阅相关资料和文献，在区专家的指导下最终商定此课题题目。

三、研究目的及意义

（一）研究目的古人云“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读的重要性。全面开展课外阅读活动，其根本目的是提高我校全体师生的语文素养，为教师的专业发展奠定基础，为学生的人生打好底色。

（二）研究意义

@镇中心小学是一所乡镇小学，学生大多是来自周边地区的农村孩子。由于农村孩子家中藏书有限，周边地区也没有适合阅读的图书馆，学校的图书馆开放时间有限，再加上学生作业繁重，阅读时间难以保证。由于受到个人、家庭、教师及学校四个层面的影响，大多数学生的阅读量难以达到《语文课程标准》中规定的数量。而像我校这样的学校整个襄阳市区共有200多所，总人数超过2万余人。

近年来，受到高考和中考改革的影响，阅读的重要性逐渐凸显，我校师生也意识到了课外阅读对于提升学生综合素养的重要性，于是学校全面开展了课外阅读活动。随着阅读活动不断深入，学生的阅读活动该怎么指导、如何提高阅读活动的有效性等问题逐渐成为我校语文教师的热门话题。为了解决以上问题，学校专门成立课程开发团队，致力于课外阅读课程的开发及应用策略研究。

四、省内外现状和发展趋势，研究课题的主攻方向

(一)省内外现状和发展趋势

在我省，农村人口达到了2349.05万人，接近全省总人口的一半。这些农村地区的小学语文教学，还是过分拘泥于国家统一的教材，学习局限在课内，以课堂为中心，其他一概不予重视，不少农村小学从未真正进行过语文课外阅读活动，除了上课以外，就是在教室自习或做作业，学生不知道课外阅读可以读什么，怎么读？有时老师想搞好语文课外阅读活动，因为无纲可循，不知从何下手，心有余而力不足。

调查显示，鄂西地区的大多数农村小学地理位置偏僻，交通不便，信息闭塞，教学设备不健全，根本不能满足学生课外阅读和学习的需求，多数学生的父母，文化水平低，甚至有很多是留守儿童，家中只有老人看管，无法在课外对孩子的阅读进行指导，导致农村小学生除课本知识外，课外阅读和实践能力非常有限，视野十分狭窄，作文水平低下，口语交际能力不强，对他们将来的发展非常不利。

省外虽然有不少类似的研究，但他们的研究具有较强的地域色彩，值得我们借鉴的内容并不多。

综上，我们可以得出这样一个结论，我省致力于农村地区课外阅读课程开发的学校极其有限，他们的研究成果也非常薄弱，值得借鉴的内容很少，因此我们的课外阅读课程开发亟须进行。这不仅是学校的需要，也是教师的需要，更是广大农村地区学生的需要。

（二）研究课题的主攻方向

学校专门成立课程开发团队，通过调查我校孩子语文素养的现状，分析其当前所具备语文素养现状的原因，依据现状提出改善的建议，开展课外阅读课程的开发及应用策略研究。

五、要研究的内容、方法及技术路线

（一）研究内容：

2019年9月，我校就有了“组建研究团队开发阅读课程”的想法。10月，我校就从各年级语文教师中抽调骨干，组建了“@镇中心小学教育集团阅读课程研发小组”。该小组成立后，着力进行了两个方面的工作。

1、编印《古典诗词储蓄卡》和《阅读智慧树》

我们所借鉴的宜昌市桃花岭小学的两本册子——《古典诗词银行储蓄卡》和《阅读小脚丫》印刷精美，看上去小巧精致。但经过细细琢磨之后我们发现，该储蓄卡只有诗题，没有诗文内容；只有诗，没有词。而阅读智慧树中推荐的书目大都是外国作品。起初，我们想照着做，但经过调查、商讨，我们在制作时还是做了较大的改动：第一，对应诗词题目，增添诗词内容，这样便于学生背诵。第二，从四年级开始增添词的内容，让学生可以初步感受中国古典词文化的魅力。第三，推荐阅读书目减少外国作品量，增添中国作家作品。现今语文教材改版，统观语文教材不难发现，我们的教材选用的古典诗词增多、中国作家作品增多，这和习总书记提出的“文化自信”是一致的，所以我们推荐的书目中国作品必须接近或者达到三分之二。于是，经过十月份几乎每周一次的商讨、筛选和查重，我们便有了属于自己的一本诗词小册子——古典诗词储蓄卡，阅读推荐书目大册子——阅读智慧树。

2、开发阅读课程，构建课程体系。

除了编制古典诗词储蓄卡和阅读智慧树，我们的团队还有另外一项任务：开发阅读课程，构建课程体系。在@镇小的课程建设历史中，阅读课程的开发常常是浅尝辄止，为了打破这个僵局，我们的团队克服畏难思想，经过反复研究、实践，取得了以下成果：

（1）确定了阅读课程的四种课型，分别为：阅读指导课，阅读推进课、阅读分享课和阅读延伸课。我们分别简称为导读课、推读课、享读课和延读课。

（2）明确课程体系研究时间和目标。我们计划用两年的时间完成课程体系的建构，每一种课型用半年时间完成，除了团队成员能轻松执教这四种课型，我们还提出了全校每位语文老师都能上这四种课型的目标。

（3）导读课模式已基本成型。截止今天，我们已有两位老师上过导读课，分别是五年级的武凯丽老师和六年级的邓俊老师。武老师指导阅读的是《汤姆索亚历险记》，邓老师指导阅读的是《青铜葵花》。两位老师均是按照“激趣导入——整本书导读——精彩片段分享——阅读方法介绍——总结全课”的模式进行，也都达成了“激发整本书阅读兴趣和介绍整本书阅读方法”两大目标。

（二）研究方法：

1.文献资料法。课题研究初期，主要组织课题组教师对相关理论与经验进行学习研究，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

2.调查法。采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生课外阅读中存在的问题，对教师在课外阅读教学中存在的困惑及遇到的问题进行调查研究，制定相应的策略。

3.行动研究法。通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

4.案例研究法。总结教学实践中成功的教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。

（三）技术路线：

理论指引、案例分析、教学反思、及时总结、不断改进。

六、工作的主要阶段、进度和技术指标

（一）研究准备阶段（2020年10月——2020年12月）：

1、收集课题研究的相关资料及理论文献。

2、组织学习相关理论文献。

3、制定实施计划，明确研究目标和实验方法及过程。

（二）实施阶段（2021年1月——2021年12月）：

1、有计划有步骤的实施课题研究，收集课题研究记录，撰写教学反思和教学论文。

2、按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

3、边实验，边研究，进行阶段性总结，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。

4、按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，取得研究方法和理论支持。

（三）总结阶段（2022年1月——2022年9月）：

1、撰写课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

2、完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

3、汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

七、协助单位及要解决的主要问题

在区教学研究中心专家指导下完成课题的研究工作。

附：文献

【1】《每天进步一点点：答小学语文青年教师100问》徐承芸

2012年

【2】《小学语文阅读课外指导》华中师范大学出版社

1989年版

【3】刘济远，《小学语文教学策略》，北京师范大学出版社，2010年5月第一版

【4】《小学课外阅读现状分析及对策浅论》教育学院

胡丹莹

10.小学生课外阅读的教学策略 篇十

吉首市光明小学课题组

本课题于2006年4月申报，2006年10月被批准列为湖南省教育学会“十一五”规划课题。经过紧张的筹备，今天正式开题，现在我代表课题组向参与课题作开题报告，提请各位老师讨论，并请上级领导及专家多提宝贵意见。

王良英

一、对课题的理论价值和实践价值的论证

《课文新课程标准》对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段阅读总量不少于150万字”所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生才能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。综上所述，可以看出课外阅读在教学中具有非常重要的作用。

近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革。其中最典型的便是1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划目的为达到以下三个目标：

1、让每一位8岁的儿童都能阅读，每一位12岁的学生都能登陆到lnternet网上；

2、使全一位18岁的青年都能受到高等教育；

3、使每一位成年美国人都能进行终身学习。

国内许多学校也十分重视小学生课外阅读，强调依据不同阶段学生不同的认短结构，制订阅读系列；根据课外阅读的情况，对课外阅读指导课进行分类；在内容的选择上，力求拓宽课外阅读的层面；并且固定课外阅读时间，保证阅读质量。

通过对现有渠道所能获取的相关信息的研究分析，我们认为，课外阅读的研究不还存在很大的空白。为了解当今农村小学生阅读状

况，更好地为学生服务，在我校抽选了四、五年级各50名学生进行了调查、分析，结果如下：

1、学生阅读材料缺乏 5%的学生有课外书5本以上，10%的学生有课外书4-5本，40%的学生有课外书2-3本，30%的学生有课外书1本，同时还有15%的学生居然一本也没有。在接受调查的100名学生中，不到40人有零钱买书，这些学生中，每学期用于买书的钱在5-20元。在调查中发现，大部分农村学生认为，课外书主要指《作文选》。

2、学生阅读自主性不强

71%的学生选书只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，15%的学生只为完成甘次作业去读，还有37%的学生必须在老师或家长督促下阅读，这就说明农村小学生还未养成良好的阅读习惯。

3、学生阅读方法不当

从调查显示，有22%的学生对于借阅的书只是粗粗的看一遍，一目十行，甚至只看一个开头，收获甚小。有30%的学生只关注书中的故事情节，从不在意文章的结构布局，也不留心文中的好词挂句。只有19%的学生在阅读时，能分门别类的进行摘录，觉得每次看完书就有不小的收获。

从上述调查结果中，我们深感农村小学生阅读现状不容乐观，随着素质教育的不断深入，控寻农村小学生课外阅读的指导策略，形成一种良好的自主阅读行为，最终使农村小学生在课外阅读中真正取得实效显得尤为重要。

理论依据：

1、《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握应用语言的规律。必须“广泛地阅读各种类型的读物”树立“大语文”教育

观，扩大学生课外阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。

2、叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。叶老的“例子”说是实验的理论依据之一。

3、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学生创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。

4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点的是记忆力强而理解力弱，注意力才宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。

研究假设：

本课题研究如果在实际教学中获得成功，能引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。同时，还能增强本校教师课改意识，提高课题研究的能力水平。

研究价值：

1、促进个性健康发展。通过调查，我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为浓厚，生活视野开阔，个性心理健全。

2、拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效

益的有效途径。

3、形成良好的“智力”背景。大量的课外阅为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。

二、对课题所达目标和主要内容的论证 研究目标

1、弄清影响农村小学生良好阅读习惯形成的诸多因素。

2、探索形成农村小学生良好阅读习惯养成的有效策略。

3、提高教师指导学生开展课外阅读的能力和水平。研究内容：

1、通过问卷，调查我校学生课外阅读的现状。

2、课外阅读指导的课堂教学模式的制定与研究。

3、课外阅读教学资源的研究，培养学生的信息活用能力，提高学生信息素 养。

4、小学生课外阅读兴趣培养与激发的研究。

5、课内阅读与课外阅读课的整合研究。创新之处：

1、本课题具有明显的可操作性，能为一般农村小学所应用，具有一定的适应性。我们学校是位于城郊的一座地地道道的农村学校，因为位置原因，教学情况有自己的特殊性。近几年来，农村小学对课外阅读还停留在认识层面上，科学指导、具体落实还不够，真正读的气氛没有形成，真正读的习惯没有养成。

2、从以教师为中心转变为学生为中心，单向传统方式改为互动式、启发式、探究性学习，单纯的知识学习转为全面素质提高。

3、从科学认知的角度，通过研究学生在课外阅读过程中的外显行为，来优化学生的阅读过程，教会学生开展课外阅读的方法，促进学生内在能力和内在倾向的发展变化，最终形成一套培养学生良好的

课外阅读行为习惯目标系统、操作系统、评价系统等。

4、注重农村小学生的社会生活经验，建立教师与家长共同合作的关系，控求一种适合农村小学生课外阅读的科学指导策略。

三、对课题实施步骤设计和保障条件的论证 实施步骤：

1、第一阶段：前期准备（2006.2-2006.8）制定课题研究方案，成立课题组，组织课题组老师进行培训。文献探讨，有关资料有设备的准备。

2、第二阶段：教学实验研究（2006.9-2008.5）开设课外阅读指导课，开展教学实验研究，组织参观和讲座，进行反馈调查和对比分析，写出阶段性报告和有关论文。

3、第三阶段：研究总成果（2008.6-2008.10）写出实验报告及论文，总结成型的讲义，请专家及有关人员对课题、验收并加以推广。

（1）研究报告集（2）教师论文和教案（3）系列研究论文

（4）实绩展览（教师指导案例，有关课外阅读的资料汇编，学生作品、学生心得、调查报告等）

保障条件：

本课题负责人吕正成同志具有比较高的教育理论素质，长期工作在教育教学的第一线，既有理论，又有丰富的实践经验和感性认识。近几年来，他主持并参与研究的国家级课题《有效推进区域教师专业化发展》荣获国家级一等奖；他参与研究的省级课题《民族贫困地区小于课程资源开发利用的研究》荣获二等奖。

本课题学校领导高度重视，副校长亲自担任本课题领导小组组长，学校组织了全体语文教师参与实验，其中高级教师48名，一级教师38名。在酝酿课题期间，学校组织了许多活动渲染这一课题，比如布置文化教室，举行古诗文诵读活动等。本课题组成员王良英老师执教的阅读课《会走路的树》荣获吉首市一等奖，张冬秀老师执教的《梅花》荣获吉首市一等奖，王秋平老师撰写的论文《浅谈怎样在语文教学中调动学生情感》荣获州一等奖，梁亚平老师撰写的论文《浅谈低年级阅读》荣获州级二等奖。这一切为本课题研究打下了坚实的实验基础。

本次研究预计用2年时间，学校抽派专人负责实验，时间上给予了充分保证，经费来源于学校教研课题研究经费开支，每年投入保证不低于7000元。学校拥有藏书五万册的图书室，并依托藏书五十万册的吉首大学师范学院图书馆，图书资料可以保证，学校拥有现代化电脑室意见，电教和多媒体设备齐全，并拥有现代远程教育系统。

参考文献：

1、《小学语文教学法原理》朱作仁（主编）华东师范大学出版社。

2、《陶行知教育学》何国华（主编）广东高等教育出版社

3、《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基（著）杜殿坤（编译）教育科学出版社

11.小学生课外阅读的教学策略 篇十一

【关键词】课外 阅读 兴趣 培养 策略

一、存在的问题

阅读是语文学习的重要途径。如果说课堂教学指导是“精读”的话，课外阅读则是“博览”。吕叔湘先生说，学习的成果百分之七十得之于课外阅读。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量而广泛阅读。

而调查表明：农村小学生自觉课外阅读的兴趣不浓。每天课外阅读半小时以上的仅占16%，课外阅读半小时以内的占34%，基本上没有阅读的占50%。学生所拥有的读物少。90%的学生来自农民家庭，40%的学生读的课外读物仅仅是作文选，有20%的同学家无任何一本课外书。

二、阅读兴趣的激发

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，兴趣是小学生积极、主动地参与学习活动全过程的一种心理倾向，是学生学习活动中最现实最活跃的心理因素。一旦有了浓厚的课外阅读兴趣，学生就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果。

阅读兴趣的激发可采用以下策略：

（一）推荐优秀读物

“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”布鲁纳的这句话启发我们必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物。我们要有针对性地推荐与阅读者的认知水平、接受能力相匹配的读物。只有学生选择自己感兴趣的读物，才能有效地促进儿童的读书欲望，才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。首先，调查问卷，了解学生喜欢读什么样的书。再根据学生的知识水平和阅读能力，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、儿歌、散文甚至优秀小说等，如《安徒生童话》《西游记》《十万个为什么》等。

（二）通过课文或故事激发学生的情感，培养学生广泛的阅读兴趣

“情”是一切“行”的原动力，要激发学生的阅读兴趣，应诱发其内因，从调动学生的情感入手：

1.利用读物本身调动学生的情感

故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。因此，可利用读物本身优势，坚持从讲故事入手，让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐，产生阅读的兴趣。在此基础上，可逐步放手，向学生推荐一些书籍，如《安徒生童话选》《成语故事》《百科全书》等，或让学生自由选择书目，读他们感兴趣的书，了解最想知道的事。其次，教师还要善于抓住时机，组织学生拓展乐读，进行“相似激活”，调动起学生的阅读积极性。如学习赞美祖国美丽山河的课文时，可向学生推荐一些相关的文章《长城》《秦始皇兵马俑》等。

2.利用教师的情感调动学生的情感

小学生爱模仿，教师的一言一行，都是学生模仿的对象。如果教师对阅读怀有极高的热情，具有良好的阅读习惯，那么教师的这种阅读习惯必能通过教师自身情感的外露来感染、影响学生，调动起学生的情感，产生共鸣效应。因此，教师应该读一些经典作品，更要读儿童文学。教师品读儿童文学，既能找到一条与孩子沟通的捷径，又能及时推荐好的作品给学生。教师声情并茂渲染的故事情节就会把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或感动的情感世界里。

（三）进行读书活动的评比交流

开展阅读交流活动，让学生体验读书的乐趣，例如，（1）阅读笔记的评比与展示；（2）手抄报展评；（3）优秀作文欣赏；（4）讲故事比赛；（5）美文欣赏。在人性深处，有一种最原始的东西，是喜欢得到别人的赞扬。在活动中，他们真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，带来了他人的赞许，由此就可能产生一股持续阅读的动力。

（四）以名人的读书事例树立榜样，激发阅读兴趣

12.浅论小学生课外阅读的评价策略 篇十二

(一 ) 学生 自 评

学生是课外阅读的主体, 只有充分调动学生的积极性和主动性, 才能真正让阅读更有效。在刚开始进行学生自评时学生往往泛泛而谈, 不能如实地评价自己的阅读状况, 因而达不到提高阅读水平的目的。在经过一段时间的实践与反思之后, 我让学生每天对照阅读标准进行自我评价, 或者定期让学生对自己的读书活动进行小结, 写一写自己在活动中的收获、在活动中的不足, 对自己的整体评价, 或者下一阶段准备阅读的内容, 等等。经过一段时间的自评实践, 学生的阅读情况有了明显好转, 大部分学生知道该怎样在阅读中积累学会正确有效地做读书笔记, 也能较客观地评价自己的阅读情况。

(二 ) 小 组 互 评

在小组互评时, 我特别注意引导学生把握好评价的分寸因为刚开始评价时, 学生总是喜欢给别人挑毛病、找缺点, 结果班上的学生没有几个敢大胆评价别人的阅读, 这样的评价只会挫伤学生的积极性。面对这种情况, 我逐步引导学生, 评价别人要先看优点, 再提不足。一段时间之后, 学生慢慢学会了发现别人的优点, 学会了用欣赏的眼光看别人。

(三 ) 家 长 查 评

学生刚接触课外阅读, 不管是在内容的选择上还是方法的运用上, 都不能熟练地进行, 这些都要求家长给予一定指导。如在内容的选择上, 家长可根据孩子的兴趣爱好, 选择一些适宜的课外读物, 如一些亲子阅读系列丛书, 跟孩子一起走进课外阅读的殿堂;在方法的指导上, 家长则可以通过睡前小谈话的形式实现, 比如引导孩子回忆书中印象最深的段落, 让孩子说说对主人公的认识, 等等。这些看似随意的谈话在无形中检查了孩子的课外阅读情况, 也让孩子感受到了父母的阅读兴趣, 进而逐步提高自己的阅读水平。

(四 ) 教 师 点 评

在所有的评价之中, 学生最在意的还是教师的点评。因此, 教师点评具有举足轻重的作用。若仅用几句简单的语言评价, 则必定是不够的。我认为课堂练习评价法是一种比较有效的评价方法。

二、评价方法多元化

(一 ) 竞 赛 评 比 激 发 阅读 兴趣

在课外阅读评价中引进竞争机制, 组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛, 可使他们在激烈而又友好的竞赛中, 以积极的心态投入到课外阅读中, 体验阅读的乐趣, 激发阅读兴趣如暑期优秀读书小报评比;“我的好书朋友”征文比赛;“我最喜爱的名言警句”书签制作大赛, 等等。一系列形式多样的竞赛评比活动, 让热爱读书的孩子们热情高涨, 同时激励更多孩子投入到课外阅读活动中。

(二 ) 成 果 展 览 展 示 阅读 成 果

仅用竞争机制激发学生的阅读兴趣还不够, 定时的成果展览能让学生体验到阅读的乐趣。例如“书海拾贝”:每次阅读完一篇文章, 我都要求学生摘录一段印象最深的话, 以自己喜欢的方式写下来, 旁边可以写上自己的心得体会, 也可以以画画的方式形象地表现出来。小组内交流之后, 评出最佳作品贴在“书海拾贝”, 学生在课余时间都可以学习、交流。

(三 ) 书 面 检 测 增 强 阅读 动 力

小学生课外阅读能力的提高, 重在情趣的激发和习惯的培养, 同时关注阅读的效果。针对本班实际情况, 我通过“阅读记录卡”这一形式, 记录学生课外阅读的情况。记录卡采用表格形式, 教师能一目了然地了解学生课外阅读的量, 阅读了什么书, 还可以了解学生课外阅读的态度、兴趣及阅读后的感受。在了解了这些信息之后, 我不是给一个冷冰冰的分数, 而是写上激励性、鼓舞性的评语。这一形式, 不仅让我有效地了解了学生的课外阅读情况, 而且增强了学生课外阅读的动力。

(四 ) 阅读 成 长 记录 评价 展 示 阅读 轨迹

我要求班里的每一位学生都建立一份自己的“阅读成长记录袋”, 根据自己的实际阅读情况合理安排。“阅读成长记录袋”要求收集能够反映学生课外阅读过程和结果的资料, 如学生平时的阅读心得、收获、想法, 自己的读书计划, 自己写的小文章, 或者来自同学、小组、家长的评价信息等都可以装入这份“阅读成长记录表”中。

三、评价内容多元化

(一 ) 阅读数 量 的 评价

课外阅读首先要保证学生每天阅读的时间和数量, 让学生养成每天阅读一定数量的课外书籍的好习惯很重要。

(二 ) 阅读 内容 的 评价

对学生的课外阅读内容, 不做硬性规定, 只是给他们一份必读的书目, 学生可以根据自己的喜好从其中选择感兴趣的书来读。在内容选择上, 我鼓励学生多选择不同门类的书。因为这样能防止学生单一地阅读, 也可以尽可能地扩大学生的课外阅读面。

(三 ) 阅读 态 度 的 评价

为了不断激发学生阅读兴趣, 在小组互评、家长查评和教师点评中, 我加入了阅读态度评价, 考查学生每天能否保质保量地完成规定的课外阅读任务。评价采用星级制, 根据学生的实际完成情况如实打分。这样的评价能让学生一目了然地看到自己的阅读情况, 也能和别的学生进行对比, 若有不足, 就也会迎头赶上。

13.小学生课外阅读的教学策略 篇十三

自从参加工作以来，我一直在农村小学任教，发现现在农村小学生的阅读能力较差，表达能力不强，课堂语言贫乏，表达能力差，作文时无话可说或千篇一律。而课外阅读的现状更是令人担忧。主要存在以下问题：

1.阅读时间少； 2.阅读氛围差；

3.家长不重视，不能给予支持。

针对以上问题，结合本次培训学习与体会，我认为面对农村小学生课外阅读兴趣的缺失现象，培养学生的阅读兴趣迫在眉睫，我也在这些方面做了一些尝试：

1.保证学生有一定的读书时间。文豪鲁迅先生曾说过：“时间就像海绵里的水，挤挤总会有的。”玩是小学生的天性，尤其对那些中高年级的孩子，他们很难静静地看一本书。我想不看书就更不会有阅读的兴趣了。于是我让学生书包里带上一本自己喜爱的课外书，利用午休和空闲的时间静静地看书。在这个时候，我也和大家一起坐下来看半个小时的书。一开始也有同学不适应，坐不住，但一旦他们读到书中的趣味就会沉浸其中。坚持了一段时间以后，到了读书时间同学们会自觉地读书。只要我有时间，我每天都会陪着他们一起读书。

在充满阳光的教室里看着孩子们读书的专注神情，我觉得孩子们是真的喜欢上读书了，有的学生甚至下课都不出去，一味的投入到了书的海洋中。我还让同学们交换阅读，不仅扩大了阅读的视野，还增长了不少知识。兴趣是最好的老师，当学生对阅读产生了兴趣之后，还愁不爱读书吗？

2.在班级营造读书氛围，激发学生阅读兴趣。在学生们喜欢上了读书之后，我组织学生在班级一角设置读书角，让同学们把自己的课外书带来设置读书角，共享读书乐趣；另外，我还抽时间展开读书活动，举办故事会，让学生把自己从课外书中看到的故事用自己的语言讲出来，看谁讲得生动具体。我还利用早读或空余时间在班级开展朗诵比赛，朗诵名家名篇，或让学生展示自己的优秀习作。有时也让学生自己谈谈读了一本书或一个故事之后的体会，大家一起讨论，取长补短，既丰富了学生的生活又增长知识，经过一段时间和努力，我发现学生有了很大的进步，在课堂上不再羞于表达自己的观点，反而能大胆明确地提出自己的意见或建议，写作水平也提高了不少，这是值得我欣慰的一件事。

3.调动家长兴趣，共创和谐阅读环境。家庭是学生主要学习、生活场所。家庭环境对学生的影响也是至关重要的。抓好课外阅读，有赖家庭配合。利用家长会或家访向家长讲明课外阅读的重要性，打消他们认为课外阅读是读闲书的错误观点。让家长从经济上支持，多给孩子订阅《中国少年报》等报纸或购买孩子们喜欢的课外读物，并在家长的督促中让孩子阅读。

农村家庭家长普遍自身没有阅读习惯，我让家长抽时间陪孩子们一起读书，并进行交流，孩子在不知不觉中成长，家长也能感受到孩子的成长与进步。生动的亲情阅读能激发保持孩子的阅读兴趣。

4.指导学生基本的阅读方法，正确的阅读方法十分重要。我在平时与孩子们交流时，经常指导他们要掌握一些正确的阅读方法。有的书籍并不一定适合学生阅读，就以跳读的方式大体翻阅全书，基本了解书的内容，快速找到自己想要的资料，需要运用快速浏览阅读法。有的书对学生就像吃饭一样，必须细嚼慢咽，仔细体会，不能囫囵吞枣，那么就应该慢慢理解，细细体会词句的含义，领会作者的思想，感悟作者的写作方法等，有的文章甚至要反复去读，这就是消化读书。常言道：“好记性不如烂笔头。”读书笔记法也是学生必须掌握的，在学生读了一本书或一篇文章之后，要求学生摘抄一些蕴含哲理的句子，在自己感受最深的地方写下体会，或读书笔记，这也是一种很好的读书方法，既锻炼了学生的阅读能力又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。

14.小学生课外阅读的教学策略 篇十四

内容摘要：课外阅读是一个有效的方式可以帮助学生们提高写作的能力，提高他们认识世界的水平。而课外阅读同时在语文作文教学中必不可少，语文作文在小学教育中发挥着重要的作用，通过写作可以培养小学生的语言能力，逻辑思维能力，能够更好的帮助他们在语文方面的学习，然而如何才能写好一篇作文，对于小学生来说，可能有点困难。小学生们的词汇量功底不够，对于语文作文没有太多的了解，因此小学生们写作文需要借助于课外阅读，通过多读一些课外书来增加他们的阅读量，这样才能在写作中游刃有余。

关键词：课外阅读 小学作文 小学生

语言是最好的老师，语言也是帮助人与人之间进行沟通的重要桥梁，因此学好语言在学生时代尤为重要。小学生们需要表达，也正是因为需要表达，所以才要有自己的信息输入，而这个信息输入代表的就是小学生们的阅读量。小学语文作文教学很不理想，主要原因就是学生们缺乏素材的积累，在作文中没有流露出自己的真情实感，所以对语言的组织能力相对来说较差。因此应该在学生时代就培养小学生们独立阅读的能力，增加阅读量。

一.课外阅读能激发学生们写作的兴趣

语文就是对语言的学习，语言的学习就要从小培养，语文课的重点也是帮助学生们认识生词，让学生们慢慢的积累，从而形成一个从无到有，积少成多的过程。要培养好的写作习惯与写作兴趣，前提就是需要多多的积累词汇，发散思维，需要学生们从不同的方面进行理解。而在这个过程中小学生们需要读课外书，课外书是帮助学生们积累词汇的重要工具，学生们在阅读课外读物的时候，能学习如何表达自己的思想，学习如何描述自己的情感。因此，用课外书来激发学生们学习写作的兴趣，是非常必要的。小学生们可以从课外书上学到不同的知识，增加自己的阅读量，这样的做法对于写作来说是很有益的。例如，小学生们可以读一些寓言故事，每一个寓言故事都会有它的中心大意，这样可以帮助小学生们更好地了解文中的深层含义，为学习写作奠定基础。

二.课外阅读可以减少小学生们在写作中的错别字

小学生们的知识面有限，他们无法只通过对语文课本的学习就能够很好的掌握写作的技巧，写作技巧的培养需要他们从课外阅读中进行掌握，而小学生们认字的能力在这个年龄段是有限的，不能单单只是通过老师上课堂的讲授，因此小学生需要进行课外阅读，在课外阅读中掌握在课上没有学到的知识。错别字是小学生在作文中出现的最大问题之一，要克服这一难题，就需要学生们认识更多的字，而识字认字的过程就是通过课外阅读进行的。小学生们在课外阅读中肯定会遇到自己不认识的字，他们可以通过查字典或者请教老师来解决，这样的方法都可以增加他们对于某个字的印象，因而减少对这个字使用的错误率。

三.课外阅读可以帮助学生们积累写作素材

一篇优秀的作文是需要很多好的句子进行填充的，因此需要增加学生们的阅读量，只有源源不断的好词好句填充，他们才能写出更好的作文。同时课外阅读是他们了解知识的另一个途径，读书破万卷，下笔如有神。同时也需要老师们鼓励帮助学生们进行课外阅读，在阅读的过程中老师可以让学生们将好词好句抄写下来，课外书是多种多样的，因此学生们对知识的了解也是多种多样的，老师可以将学生们分成组，如果摘抄出好的句子，组与组之间可以进行传阅，因而可以在很大程度上提高学生们的阅读量。老师的作用就是指导学生们进行课外阅读，小学生们可能因为年纪小，所以对书的选择不够好，老师就要指导学生们如何选择，选择怎样的书可以帮助他们提高阅读的水平，从而提高他们写作的能力。

四.课外阅读可以帮助学生们提高写作的感染力

一篇优秀的作文总是会有它的中心大意，而对中心大意的把握就是一篇作文写的好坏的区分点，但是对于小学生来说中心意思的把握不是很明确，因此他们需要课外阅读来培养他们对中心意思的把握。平时课外阅读多的同学，他们不管在写作还是在造句中都会脱颖而出，因此阅读还是很有帮助的，能够丰富学生们的见识，提高学生们的表达能力。这是一个快速发展的时代，竞争力很大，而语文是帮助学生们更好地认识这个世界的桥梁，因此对于语文的学习绝对不能松懈，然而对于语文的学习不能只停留在课本知识，课外阅读可以很好的提高学生们的阅读能力，因此学生们自己也要培养自己读书的兴趣。

语文可以帮助学生们更好地认识这个世界，适应周边的环境，而写作作为语文中不可分割的重要组成部分，需要学生们重点的把握。作文可以培养学生们的语言组织能力，逻辑思维能力，这对小学生来说是一个基础学科，这也是培养学生们良好的世界观，价值观的重要界点。古人常说不能读尽天下书，便不能识得天下人，读书的好处和作用显而易见。老师和学生可以在不同的方面，用不同的办法培养学生们对于阅?x的兴趣。

参考文献

15.小学生课外阅读指导策略探究 篇十五

应当承认,近些年来,小学生课外阅读的兴趣是浓厚的,内容是广泛的,效果是良好的。但也得承认,不少学生课外阅读的心态或方式,还存在着不尽恰当、不尽合理之处。其中如何引导学生根据自身的阅读需求,选择正确的、科学的阅读取向或阅读方式,仍是教师的重要课题。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、培养兴趣,让学生乐读

课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师,是学生学习的动力,只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识,才能积极主动地去阅读课外书籍。

1. 课文引伸。

课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯,我们要想方设法激发学生的阅读兴趣,让他们以自主的、能动的心态投入到课外阅读中,变教师的主观愿望为学生的主观要求。例如,学习了《变色龙》,我就向学生介绍切科夫的《变色龙》等。为了保证学生的阅读时间,给学生创造一个宽松的环境,我还创立了“课内学一篇,课外带几篇”的同步导读法。

2. 榜样引路。

榜样的力量是无穷的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点,经常介绍毛泽东、高尔基、老舍、冰心等名人读书的故事,帮助学生认识他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书,行万里路”;学生身边同龄人读书的事例,对他们产生的影响更大。我在班上对学生分别调查课文阅读的情况,结果发现,优等生的课文阅读习惯好,阅读量大,收获也大;学困生没有养成读课外书的良好习惯,阅读量少,没有收获,进而让学生明白读课外书的重要性,学生知道后纷纷表示要认真读课外书,班上很快形成了浓厚的课外阅读风气。

3. 活动激情。

小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中,他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动,最大的功效就在于激发学生阅读的热情,引导学生持之以恒,坚持阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩,可以是专题性的活动。如,“长征诗歌”朗诵会,安徒生童话故事会,也可以结合校园文化的建设来举行,以发挥阅读活动的综合效应,比如“语文节”、“校园童话节”等,让学生将自己的阅读成果展示出来,使他们体验到阅读的乐趣,激发学生的阅读热情。

4. 巧设悬念。

故事人人都爱听,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。正当孩子们津津有味、情感交跌,期待大结局之际,教师戛然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师再不失时机地向学生推荐出相关的读物,这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。

二、授以方法,让学生会读

1. 思读法。

“学起于思,思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维,而课后提示的思考题又是文章的重点,带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。这是我们最常用的学习方法之一。

2. 精读法。

引导学生抓住重点词句、重点段落精心地阅读、仔细地品味,从作者的篇章结构、思想情感中体会到学习的方法。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。

3. 泛读法。

对所读的文章不可能逐字逐句读下去,而是快速地浏览全文,了解内容大概,寻找作者的观点,了解作者的思想。这种阅读方法,往往是用在独立阅读课文中。如,在教授《晏子使楚》一文时,可采用这种方法,让学生快速地浏览全篇课文,并引导思考:楚王用了哪些手段侮辱晏子,晏子又是怎样反驳的呢?当然,浏览不等于走马观花,而是要引导学生集中注意力,有目的地扫视。

4. 选读法。

此种方法的运用,一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用,指导学生去借阅相关资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累,提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。

5. 速读法。