初中生数学兴趣的培养

初中生数学兴趣的培养（精选17篇）

1.初中生数学兴趣的培养 篇一

初中数学学习兴趣的培养

初中数学学习兴趣的培养

蒋普兰

吉林省松原市油区教育处第十二中学(138000)

美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，激发培养学生主动学习数学的兴趣。

1利用数学本身的特征，激发主动学习兴趣

1.1实用性。

马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此，在教学过程中，充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了平移旋转等组织学生设计优美图形等活动。

1.2规律性。

数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。

例如：在学习三角形中位线时，设计这样一组题：连接平行四边形，矩形，菱形，正方形个边中点所得到的四边形分别是怎样的四边形?连接任意四边形各边中点只与原四边形什么有关?有怎样的关系?从而由书上的一道例题总结出规律，连接任意四边形各边中点只与原四边形的对角线有关，当对角线相等时所得的四边形为矩形，当对角线垂直时所得的四边形为菱形，当对角线垂直且相等时所得的四边形为正方形，通过上述教学方法，学生既学习三角形中位线的有关知识，又掌握了它们之间的内在规律。

2保护学生的好奇心，激发学习兴趣

2.1利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。

如在解“一元一次方程”的教学中。教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。为什么?许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图的“墓志铭”“代数的故事”等等，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。

2.2利用好奇心，收集图片资料，利用模型实物，激发学习兴趣。

立体图形与平面图形教学中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立体图形、平面图形。目的是让学生通过直观感知、操作确认等实践活动加强对图形的认识和感受。在配套教具的基础上教师不妨收集一些世界著名的有代表性的建筑物的图片，如金字塔、清真寺、中国的古塔等等，再搜集生活中的一些规则的和不规则的物体，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六边形或八边形的茶叶筒、魔方等等。(论文范文 )让学生感知这些建筑物都是由许多几何图形组成的，从而认识到学习这些知识的重要性和必要性。同时尽可能地让学生多观察各种几何体和实物图，通过大量的模型、实物例子形成对各种几何体的直观认识，这样能激发学生的学习兴趣，引导学生认识和理解数学概念的同时，充分调动学生的学习积极性，为学好这些知识打下良好的基础。

例如，在课本中有一个例题，要求画水管的三叉接头的三视图，如果教师准备了实物教具，让学生从正面、上面和侧面仔细观察所看到的平面图形，学生就有了一个直观的认识，在实践中体会了物体的不同呈现方式，这样，对提高学生的学习兴趣起到了事半功倍的作用。

2.3利用学生的好胜心理，教师经常在教学中安排一些小竞赛。

如讲完“列一元一次方程解应用题”后，教师将相同类型的课后练习题一次布置给学生，只要求他们列出应用题的方程即可，看谁列得既快又对，教师作为平时成绩给予打分，对答得快和对的`学生进行鼓励。平时，教师在教学中，特别注重师生间的感情交流，培养他们学习上的争强好胜心决不挫伤他们的学习积极性。我深深体会到教学中多给学生提出思考问题，并引导他们从多方面、多角度地思考问题，努力做到让学生思考问题力求让学生独立思考，并以鼓励为主、努力创造课堂教学和谐的气氛，对待学生作业，教师每次及时批改，通过迅速的反馈了解自己教学效果，对学生作业中普遍出现的错误，教师首先要从自身中找毛病，然后师生共同分析，加以纠正。对待差生的作业，教师总是精心批改，抱着满腔热情的期望分析错误的原因，排除其学习的障碍，使其保持对数学学习的信心，进而逐步产生对学习的兴趣。

2.4利用学生的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。

我们教师特别重视用课外时间因材施教，让优生和差生在数学上都有所进步，培养数学优生，成立数学竞赛辅导小组，每周活动一次，出一些有趣味的习题;让学生解答。辅导数学差生，班级成立了帮差小组。教师特别注意唤起他们学习的自信心，除了在课堂教学中加以关照外，还给吃“小锅饭”，对于他们，教师给予他们的关心和赞扬更多，让他们也享受到成功的乐趣，得到心理的尊重和满足，逐渐对数学产生兴趣。

3优化教学过程，培养主动学习兴趣

3.1消除学生的学教“相离”现象 。

当前，在数学学科的教学中，学教“相离”现象较为严重。所谓学教“相离”现象，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中，怎样消除学生的学教“相离”现象呢?我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生主动学习的兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。

如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后学生代表总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。

3.2充分利用电化教学 。

在教学过程中，可根据教学内容的特点，适时地通过数学幻灯投影演示，电视录像，电子计算机软件辅助教学等电化教学形式，使学生一目了然地看到生动的函数图象变换，曲线的坐标变换，立体几何图形的截面生成，极限过程等等。

这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果，因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下了鲜明而深刻的印象。

3.3组织丰富多彩的课外活动 。

在课堂教学之余，可通过开展各种形式的数学课外活动，如举办趣味数学小讲座、数学竞赛专题讲座、学习方法讲座、学习经验交流会、出版数学墙报等来调动各类学生的数学学习积极性，从而发展他们的自主学习兴趣。

2.初中生数学兴趣的培养 篇二

一、加强情感教育, 拉近师生距离

教学活动是师生间双向信息的交流, 这种交流是以信任为基础, 以情感为纽带的.只有构建起和谐融洽的师生关系, 师生间情真意切才能使学生满腔热情地投入学习正所谓“亲其师, 信其道”.如果教师对学生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃, 他们就会产生消极情绪, 并向逆向转化;反之, 教师对学生爱护、关怀、理解、体贴, 他们就会产生积极的情感反映, 并可能向正向转化.大量的实例表明:无论怎样的学生, 都会在情感的感召下, 受到触动而接受教育, 精诚所至, 金石为开.因此情感教育是教师为每名学生的人生大厦铺垫的最初基石.有了这样的基石, 学生爱学、乐学的求知欲才能得到激发.我常常和学生说的一句话就是“课堂上我们是师生, 生活中我们是朋友”.建立了融洽的师生关系, 学生就会很自觉、高兴地做老师要求他们做的事, 师生间的距离缩短了, 教师便可以了解每名学生的内心世界, 做到因人施教.如:我今年所任教的初一 (3) 班, 经过我一个学期的亲密接触, 期末考试数学平均成绩由期中的61.2分提高到了近70分.

二、帮助学生理解掌握知识

由于数学知识的抽象性, 学生学习起来通常感到比较枯燥困难, 这样就容易使学生失去学习兴趣, 所以帮助学生理解掌握知识、抓住学习要点、降低学习难度是增加学生学习兴趣的有效方法之一.

1. 充分利用课本上的练习题, 帮助学生掌握知识.

在授新课过程中, 由于学生初次接触新的知识概念或数学方法, 多数学生停留在“似懂非懂”的层次上, 这就需要教师在讲完课后及时布置练习题.因为课本上的习题不仅难度适中而且紧贴教学内容, 所以能够帮助学生理解掌握所学知识、所学方法.例如:“平面直角坐标系”这一章的内容是新接触的知识, 且较抽象.该节知识的学习效果将直接关系到包括函数、平面解析几何在内的大部分知识的理解和掌握.基于此, 我专门安排了一节习题课, 既加固了该节内容又对同学们一些常见错误进行了改正, 收到了良好的效果.

2. 一题多变、由浅入深、循序渐进.

初一是几何推理证明的入门阶段, 学生掌握起来比较困难.为了帮助学生攻克难关, 很好地入门, 今后的学习打下坚实的基础, 可将一题进行多种变化, 由浅入深, 积极引导.给他们独立思考的时间, 调动他们的主观能动性, 这样既帮助他们掌握了推理证明, 又激发了他们的学习兴趣.例如, 根据我所任教班级学生基础较为薄弱的特点, 我选择了下面的题目:

例题:两块三角板按图1摆放, ∠AOC=120.求∠BOD的度数

这一题学生很容易从周角的概念中求出答案.

教师此时接着问:“∠AOC与∠BOD有什么关系?”学生也不难回答.

变式:把两个三角板绕点O旋转到图2位置, ∠AOC与∠BOD还有这个关系吗?此时学生就会有困难了, 这时可以先让学生做“已知∠BOD=60°, 求∠AOC的度数”.通过这一题启发学生去找解决上一题的方法.

∠AOD=90°-∠BOD,

∠AOC=90°+∠AOD=90°+90°-∠BOD,

∠AOC+∠BOD=180°,

∠AOC与∠BOD互补.

这样通过已知条件和图形的变化逐步由浅到深, 先易后难地引导学生去分析问题, 从而达到解决问题的目的.

通过上述各例题引导学生初步掌握几何证明的基本方法, 即努力根据已知条件推导未知因素, 利用我们所学习的定理、公理、定义等对习题进行证明.这样既使学生容易掌握知识又防止了枯燥单一, 增加了学生对习题的应变能力, 激发了学生的学习兴趣.

3. 重视学生的主体功能, 充分发挥其主观能动性.

以学生为主体是教学活动的一个基本原则.通过组织口答、互答、演示、互评、动手操作等活动, 不仅有助于活跃课堂气氛, 培养学生的参与意识, 激发学习兴趣, 最大限度地调动学生的积极性、主动性, 而且还可以使学生在愉快的氛围中掌握知识.如:我在讲解直线公理时, 先让学生通过两点画直线, 通过他们的亲自动手实践, 自然而然地得出直线的公理——“过两点有且只有一条直线”.

再如, 讲解平行线性质定理时, 让全体同学去量同位角的度数, 比较它们的大小, 然后让同桌的同学将他们所发现的结论进行交流, 比较两直线平行时同位角是否相等, 进一步引导出平行线性质定理.既增加了定理的可信度, 又培养了学生的动手能力, 使学生学得“活”、学得轻松, 激发了学生的学习兴趣.

三、借助模型、实物、多媒体、电教手段或运用语言直观创造教学情景

把学生带进与教学相关的氛围中, 向学生提供丰富的感性材料, 为学生的思维铺路搭桥.如:在讲解本文所列举的一组例题时我就利用多媒体教学手段, 让同学们直观地看到三角板的移动过程, 既主观又生动, 激发了学生的学习兴趣.

四、改变检测方式, 建立激励机制

3.初中生数学学习兴趣的培养 篇三

以人为本，尊重、理解学生，关心和爱护学生，是教师正确处理与学生之间关系的重要准则。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!师爱，其内涵极为丰富，包括教师真挚热爱学生和教师精心教育学生。教师热爱学生，将会对提高课堂效率起到很大的促进作用。有道是：“亲其师而信其道”，一旦学生对一位教师产生了敬佩的感情，那么就会激发学生的学习兴趣，燃起学生们求知的欲望。著名特级教师魏书生在《班主任工作漫谈》中曾说“师生之间的互相理解、互相尊重就好比你站在大山前，对着大山喊‘我尊重你’，得到的将是成百上千‘我尊重你’的回应。”教师要把真挚的爱融在整个教学过程中，不仅要爱那些成绩优秀和遵守纪律的学生，也要爱那些成绩差甚至有缺点的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份平等的爱，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。可以说，具有爱心，是教师取得良好教育教学成绩的重要的前提，对学生爱愈深，教育教学效果愈好。

二、巧妙设疑，导入新课

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的学习兴趣，使学生从上课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”对学习有兴趣，热爱数学，就会有数学学习的自觉性，进而转化为内在的动力，就会有探究新知识的愿望。新课导入是数学教学过程中基本而又非常重要的一个环节，恰当地导人可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，活跃学生的思维，并使其产生良好的学习动机。然而在数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味。其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容巧妙设疑，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。如在教学“全等三角形的判定”时，我是这样进行设疑的：房屋保洁时不慎将一块三角形的玻璃碰掉，造成一角严重残缺，问如何利用这块残缺的玻璃，到店里划一块一样大小的三角形玻璃呢?又如，在教学“证明”这节课时，可先问学生通过什么方法可以验证三角形内角和等于180°，学生回忆以前学过的知识会想到折纸法、剪拼法、度量法，然后进一步问这样剪拼起来恰好就是一个平角吗?度量的三个内角和，会不会是179°或181°呢?怎样才能让人确信三角形内角和等于180°呢?这样自然而然地就引出了新课内容。

三、创设教学情境，激发学生学习兴趣

因为数学是一门抽象性很强的学科，如果不注意创设教学情境，数学就会显得枯燥乏味。因此，在数学教学过程中，必须想方设法激发学生学习兴趣。马斯洛认为，人都有自我实现的需要。在初中阶段。学生比较活跃，都有很强的自我发挥和自我完善的欲望，这为学习兴趣的培养提供了良好的基础。所以，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪。使教学过程对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。例如，在教学“统计图表”这一知识时我布置学生对本班学生的兴趣小组参加人员进行统计，绘制成表，再由表绘制成统计图，所有的这些都交给学生亲自动手去做，学生兴趣盎然，积极地统计班级参加兴趣小组的人员名单，饶有兴趣地绘制了本班的兴趣小组参加人员统计图，并用水彩笔涂画好。在教学“数轴”时，我设计了这样的生活事例：在一条东西走向的马路上，有一个汽车站，汽车站东5.6米和9.5米处分别有一棵柳树和一棵杨树；汽车站西4米和11.3米处分别有一棵槐树和一根电线杆。你能画图表示这一情景吗?

四、充分利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣。

在传统的课堂教学过程中，学生只能被动地参与，学习显得枯燥乏味。而多媒体的应用，可以把信息技术融于教学课堂，在一定程度上改变了传统的教学组织形式，因为多媒体技术具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，可以激起学生的各种感官的参与，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而取得良好的教学效果。例如，我在教学“圆与圆的位置关系”时，利用多媒体教学手段，形象地展示了圆与圆相离、相切、相交、内切、内含的位置关系，激发了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

4.初中生数学兴趣的培养 篇四

二、数学教学中学生学习行为与自我数学学习兴趣的培养

数学教学中学生的数学学习兴趣的调动、培养和增强都与学生课堂参与程度密切相关,让学生真正成为课堂的主人,发挥学生主观能动性作用,让学生体验数学学习成功的愉悦感,无疑对于培养学生的数学学习兴趣有着积极的意义。

（一）、挖掘教材兴趣因素,鼓励学生动手体验

初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘,尤其教材安排了大量的既适合初中学生心理特征,又具可操作性的动手实践内容,增强了教材的人文性。教学中,我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料,制作一些简易的几何模型,培养学生的思维能力和空间观念,全面提高学生的数学素质,并因此产生由此及彼地教学

效果。

（二）、引导学生积极质疑,维持学生兴奋状态

质疑即提出疑难问题,不仅可以集中学生注意力,启发学生思维、发展学生智力,反馈教学评价,调控教师教学,更有利于培养学生数学学习兴趣,引导学生思维方向,扩大思维广度,提高思维层次,还可以让学生学会如何学习,如何思考。所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。数学教学中强化学生的提问意识,教学中要教给学生发现问题的方法,应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题,并

对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励,从而维持学生兴奋的学习状态。

（三）、夯实学生知识基础,活跃学生思维过程

思维活动的结果,又是思维的工具,学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过

程,我们要从具体的感性认识入手,积极促进学生的思维。

总之, 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了浓厚兴趣才使人们乐此不疲。兴趣是学习活动中重要的动力,是学习获得良好效果的重要条件。多年来我结合农村教育的实际情况在课堂上以生动、幽默的语言,灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣,注重探索解题

5.教师如何培养初中生的学习兴趣 篇五

师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生，是教师施教的前提。已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。

中学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，同时带有较强的“亲师性”。如果他们比较喜欢哪个老师，他们就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。因此，老师与学生朝夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。同时，对于他们的缺点和错误在批评的时候要注意批评的方式方法。要在不伤他们自尊心，不侮辱他们人格的同时，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。

6.初中孩子学习兴趣的培养 篇六

一、教孩子学会积极的自我暗示

积极的自我暗示就是从改善孩子自身的心理状态入手，让孩子对自己不喜欢的学科建立起信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生兴趣。一位学生对学习地理毫无兴趣，经常怀着一种焦急的心情等待下课铃声，为了培养他对地理的兴趣，家长教他做了这样的练习：“我喜欢你，地理！”重复几遍之后，他觉得地理不像从前那样枯燥无味了。第二天他在图书馆借了一本有关地理的书，回家后，收拾一下房间，高高兴兴地读了起来。再上地理课时，他开始听老师讲解了，后来反而很喜欢地理，总是急不可待地盼着上地理课。想像中的“兴趣”会推动孩子认真学习该学科，从而导致对该学科真正感兴趣。

二、帮孩子明确学习目的学习目的是指某学科的学习结果是什么，为什么要学习该学科。当孩子认为学习没有太大的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。学习是要付出艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步。而学习又是学生的天职，不能不学，所以家长要帮助孩子认真了解每门学科的学习目的，努力培养孩子的学习兴趣。家长可以和孩子一起看书上的绪言部分，给孩子介绍各个学科的发展趋势，或从国家、社会的发展前景去看待各门学科。例如：记外语单词和语法规则，常常是枯燥无味的，但记住以后，就会对掌握听、说、读、写、译等技能带来很大的帮助，而且考试中也会取得高分。如果孩子对学习的目的有了较深刻的理解，就会认真学习各门功课。

三、嫁接原有兴趣

所谓“嫁接原有兴趣”，就是指把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养对学习的兴趣。每个孩子在少年儿童时期都有自己特别感兴趣的事，如：爱玩汽车、爱搭积木等。到了青春期后，家长就应该鼓励孩子去发现、了解与爱好有关的知识，如：怎样当个好驾驶员？汽车是如何发动的？汽车的构造原理是什么？所学的知识中哪些和它们有关系？这样就把孩子对学习的兴趣在原有的基础上激发起来了。爱因斯坦中学时只对物理感兴趣，不喜欢数学，后来他在向纵深研究物理时发现数学是其基础，便又产生了对数学的兴趣。又如，孩子对语文基础知识的学习不感兴趣，而对写作非常感兴趣，家长就可以让孩子通过练习写作，体会出语文基础知识对写作的重要意义，从而增强对语文基础知识学习的积极性。

四、正面激励法

正面激励法是家长最常用的一种学习兴趣激发方法。当孩子出现学习兴趣下降的苗头之时，家长要及时帮助孩子找回热情与信心。家长可以通过正面事例的激励来鼓励孩子保有

长久的学习兴趣与热情，可以通过丰富的民间故事和伟大人物的传奇经历来激励孩子立志。

五、用计划来巩固意志

孩子有时之所以控制不了自己的行为，主要是因为意志力不够强，在这一方面，家长可以用制定计划来帮助他们。如果孩子爱好唱歌跳舞，又有学习任务，那就订个计划，给孩子规定好唱歌跳舞的时间。最初，唱歌跳舞和学习时间可以对半开，比如：星期一、三、五是唱歌跳舞时间，星期二、四、六是学习时间，并且必须先坚持两周。然后，根据孩子的实际情况，可以再减少唱歌跳舞的时间，比如：每周二和周五唱歌跳舞，其余时间学习。孩子要是达到了这个目标，可以每周再减少一次。一周做一次自己感兴趣的事情对一个文艺爱好者，同时又是一个要考高中、考大学的学生来说，是合情合理的。对学习没有兴趣，是因为孩子对学习的价值还不了解。

7.培养初中生数学兴趣的实践与研究 篇七

一、问题的提出

1. 初中数学教育发展的必然趋势

目前国内外比较注意学习兴趣的培养, 由于数学较为抽象和形象化, 因而容易给人以枯燥乏味之感, 为此培养学习兴趣尤为重要。兴趣是产生动机的内部因素之一。从心理学角度来看, 兴趣和爱好都是以情感为动力心理。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的求知欲望与探索知识的迫切心理是直接影响学习积极性的内部动力。

2. 对现状的思考

传统的教学过程与新大纲教学要求之间的矛盾。新大纲要求:“数学教学要重视改进教学方法, 坚持启发式, 反对注入式。”据调查, 大多数教师仍使用传统的教学方法, 把自己当成演员, 把学生当观众, 使学生只能处于被动的接受地位, 不能充分的调动学生的积极性, 严重的压抑了学生的自主发展, 渐渐使学生产生了厌烦、无兴趣的态度。

3. 当前数学教学中存在的问题

(1) 学习目标狭窄, 难以适应学生的发展要求。

(2) 数学学习与社会实际相脱离。

(3) 数学内容过专、过窄、过深、过分追求逻辑严谨和体系形式化。

(4) 教学方法单一, 满堂灌现象严重, 学生数学学习的方式以被动接受为主。

(5) 教学手段落后, 大多数停留在一块黑板、一支粉笔和一本书上。

(6) 评价多采取考试形式, 且考试过分强调了甄别与选拔的功能, 尚未发挥评价促进学生发展、提高教师教学水平和改进教学实践的功能, 忽视了人的认识规律, 不利于学生对数学概念的真正理解, 并造成了一些人为的学习障碍。此外还存在一些教育观念和教学方法方面的一些问题。

二、数学兴趣的培养策略

1. 数学文化教育激发学生数学兴趣

数学作为一门自然科学中的基础学科, 有着悠久的历史, 但是通过问卷调查以及访谈和平时教学中与学生进行的交流, 发现学生对数学史的了解简直太少, 甚至没有, 在课堂上如果教师渗透数学史知识发现学生非常感兴趣, 我认为目前对初中生进行数学史的教育非常有必要, 通过数学史的教育能够激发学生的数学兴趣。

2. 从数学的艺术美中培养学生学习数学的兴趣

数学是一门艺术。数学的定理, 公式也以美的方式呈现给人们。数学的美贯穿于数学的各个方面, 比如:数学符号、数学语言、数学表达等。数学成果更具有创造性的艺术, 富有理性美, 同时, 数学能陶冶人的美感, 增进理性的审美能力。虽然数学表面看来是大量枯燥无味的推理和计算, 然而其中蕴藏着内在的、深邃的、理性的美。在数学教学中, 通过创造的一种简便方法、一种简化证明, 找到一种新的成功应用时, 学生内心深处激起的强烈美感, 及时让学生感受数学美, 增强学习数学的兴趣。

3. 以数学的广泛应用培养学生兴趣

在调查中发现, 100%的学生能在二十秒内举出1~2个或多个实际生活中应用数学知识的例子。40%的学生表示上数学课最吸引他们注意的是老师提出一些生活上的实际问题, 让大家用数学方法解决的时候。30%的学生表示喜欢用数学方法解决问题。初中的学生仍保留一些小学阶段较为直观的思维习惯, 他们通过平常接触到的事物去理解记忆所学知识。随着年龄的增长, 他们心理上越来越渴望获得别人的认同, 又喜欢通过运用所学知识解决一些生活上的实际问题以证明自己的价值。因此引导学生观察和解决实际中的数学问题, 是提出兴趣的重要方法, 尤其是那些与学生有直接关系的数学问题, 更能引起和培养学生的数学兴趣。

4. 利用计算机辅助教学, 激发学习兴趣

计算机图文并茂, 集声音、文字、色彩、图像功能于一体, 为学生提供了“看、想、做”的机会, 有利于激发学生的学习兴趣, 促进学生发挥学习的积极性和主动性, 有利于教学的开放性, 有利于学生的发展。实践证明, 以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性, 使学生有了参与的机会, 学生的想象力得到了充分的发挥, 也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣。

5. 实际动手操作, 激发兴趣

操作是学生获取知识的主要途径, 也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说:“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分, 特别是低年级学生好奇好动, 乐于模仿, 我便注意充分利用学生的这些特点, 让他们亲自动手、实际操作。如:分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等, 使一些抽象的数学概念转化为形象化、具体化, 使他们在动手操作中获取新知识。教师去操作学生觉得很枯燥无味, 调动不起学生的积极性, 这样的教学学生缺乏兴趣, 而且我在平时的教学中发现对于学习数学较吃力的学生, 他们也非常喜欢动手操作, 有一个学生数学成绩30分, 对数学非常不感兴趣, 提高成绩很困难, 但是对动手操作的问题非常感兴趣, 每次都是积极性很高, 很认真, 而且对动手操作的知识掌握得也很好。我认为, 利用动手操作, 激发学生兴趣势在必行。

8.如何培养初中生学习数学的兴趣 篇八

一些学生，为了弄清一个数学概念长时间埋头阅读和思考，为了解答一道数学习题而废寝忘食。这首先是因为他们对数学学习和研究感兴趣，很难想象，对数学毫无兴趣，见了数学题就头痛的人能够学好数学。要培养学习数学的兴趣首先要认识学习数学的重要性，数学被称为科学的皇后，它是学习科学知识和应用科学知识必备的工具。其次必须有钻研的精神，有非学好不可的韧劲，在深入钻研的过程中，就可以领略到数学的奥妙．体会到学习数学获取成功的喜悦。可见，浓厚的兴趣能有效地诱发学生学习的积极性，促进其主动地探求知识，研究规律，把握方法，从而创造性的运用知识。以下就培养学生的数学学习兴趣提出以下看法。

一 激发求知欲，拉近师生情感

数学是一门在日常生活中应用较强的学科，从小学一年级就开设有数学课．可以说所有学生都具备一定的数学知识，在学习数学知识时一定要使未知的新知识与已有的知识、经验保持一定的程度(最好是中等程度)的差距，自感不足才能产生对新知识的求知欲望。这就要求学生在学习时不要满足于已懂的结果。而要在所得的结果中去思异：不要沉醉于已懂的知识，而要根据需要不断地提出新问题、新课题。进一步去探索更深的奥秘．使学生能体会到“跳一跳就能摘到桃子” 的愉悦感。学生的内心世界丰富多彩，他们渴望真情和爱，有着极强的表现欲和成功欲。

因此教师要善于将学生好学热情、表现欲和成功欲转化为长久的情感、永恒的兴趣、执着的追求．发展为内心的志趣。所以在教学中要善于“以情动人，以爱动心”，摸准学生的动情点，关心爱护每一位学生，热心帮助差生，重视他们，平等对待他们，少一点“威严”，多一点“亲切”，激发学生通过爱这位老师而爱他所授的学科。事实上一个亲切的面部表情，一个生动的实际事例，都会给学生一种愉悦的体验，享受到学习的乐趣。

二 加强直观教学，培养学习兴趣

数学来源于生活，服务于生活。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远遠不够的 要解决数学的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，直观教学就是教师将课本上比较抽象的知识通过浅显的、具体形象的事物来帮助学生理解。使学生一看就明，一听就懂。新课程理念中强调情景引入，“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会使学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学老师在教学实践中时常思索的问题。

而现代化教学手段的应用可以较好地解决这个难题。另外还要注意联系学生生活，如在轴对称的概念，课本上就通过数学实验，学生很容易理解，又不能花费时间来讲解，感受图形的完全重合。如在讲授浓度配比问题时与糖水联系起来， 白糖就是溶质，水是溶剂，糖水是溶液，浓度反映糖水甜的程度，浓度越大糖水越甜，这样就把浓度配比问题具体化、简单化，学生便容易接受，也喜欢学习了。

三 通过成就感激发学习兴趣

由于兴趣是带有情绪色彩的认识倾向． 当学生在学习中获得某一成功，必然产生愉快的情绪：若是不断地获得成功。则学习数学和愉快情绪就会建立稳定的联系．学生对数学学习就有了兴趣，正如苏联教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基(1918—1970)所言：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在具体教学中，要循序渐进，加大题目难度让学生解答．这样学生就有了成功感。对于学生的任何一点进步都要在班上及时表扬，鼓励，以此来提高学生学习数学的兴趣。

兴趣有一个由有趣到乐趣再到志趣的发展过程． 只有把有趣和乐趣与崇高 的理想和远大的奋斗目标结合起来．才能产生经久不衰具有理性色彩的高层次的志趣．只有坚持从诱发、巩固、发展学生的学习兴趣人手，才能大面积大幅度提高学生的数学学习成绩。正如华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。

四 养成良好的学习习惯

有了学习数学的兴趣和积极性，要学好数学，还要注意学习方法并养成良好的学习习惯。

知识是能力的基础，要切实抓好基础知识的学习。数学基础知识学习包括概念学习，定理公式学习以及解题学习三个方面。

学习数学概念，要善于抓住它的本质属性，也就是区别于这个概念和其他概念的属性；学习定理公式，要紧紧抓住定理方向的内在联系，抓住定理公式适用的范围及题型，做到得心应手地应用这些定理公式，数学解题实际上是在熟练掌握概念与定理公式的基础上解决矛盾，完成从“未知”向“已知”的转化。要着重学习各种转化方式，培养转化的能力。总而言之，在学习数学基础知识中，要注意把握知识的整体精髓，领悟其中的规律和实质，形成一个紧密联系的整体认识体系，以促进各种形式间的相互迁移和转化。

在数学学习中，要特别重视运用数学知识解决实际问题能力的培养。数学社会化的趋势，使得“大众数学”的口号席卷整个世界，有人认为未来的工作岗位是为已作好准备的人才提供的，这里所说的“已作好了数学准备”并不仅指懂得了数学理论，更重要的是学会了数学思想，学会了将数学知识灵活运用于解决现实问题中。

9.培养小学生的数学兴趣 篇九

化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”。它具有不可逆转的单向性。

2.数形结合思想

数形结合思想是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过作一些如线段图、树形图、长方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。

3.变换思想

10.初中生数学兴趣的培养 篇十

辽宁省凌源市瓦房店中学米娜刘志文

爱因斯坦曾讲：“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这些都生动地说明了兴趣在认知过程中的重要作用，兴趣是学生学习的内动力。学生只有爱好语文，才能学好语文。作为语文老师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。那么，怎样才能更好的培养学生学习语文的兴趣呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：

一、巧妙设计导语，诱发学生兴趣

一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。比如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，我是这样设计导入的：在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„ 这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。同样是面对死亡，斑羚们是怎样做的呢？现在就让我们一起走进《斑羚飞渡》，聆听一段悲壮感人的故事。

这样的导入紧扣课文内容，激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课，创造了一个良好的教学氛围。

二、精心设计问题，引起学生兴趣

课堂总离不开提问。古人云：“学起于思，思起于疑。”这就告诉我们，思维是从问题开始的，学生面前一旦出现了问题，他们的认识心理便活跃起来。因此，教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。在讲解《变色龙》一文时，我采用分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨起来，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没有变的，那是什么？因为有前面的问题作铺设，学生可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？诱导学生展开合作探究学习。这样一组从易到难环环相扣的设问，在教师的引导下，学生很容易把问题解决，从而理解文章中心。

由此可见，恰当地运用提问艺术，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，诱发学习语文的兴趣。

三、创设有效情境，激发学生兴趣

学生的兴趣源自于具体情境，教师应着意创设各种有效情境，使学生觉得“学而有味”，主动参与到教学活动中。例如：学《狼》这篇课文时，课前我指导学生编排课本剧，上课时，学生表演。一人扮演屠户，一人扮演狼，一人旁白。随着情节的推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢及狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓尽致，他们完全融入到了故事之中。观看的学生则时而胆战心惊，时而屏声静气，最后欢呼雀跃，在被扮演者制造的气氛所感染的同时，加深了对课文故事情节的把握、对人类聪明智慧的理解。

因此，在教学中创设有效情境，可以激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。

四、打破常规框架，调动学生兴趣

随着新课改的深入，教师角色正在发生变化，由课堂的“主导者”变为“引导者”，教师要扮演好“引导者”的角色，就要充分挖掘教材，设计更加合理的课堂教学框架，紧紧抓住学生的好奇心、求知欲。在教学《社戏》一课时，我打破了以往按课文顺序学习的方式，而是设计为：

1、“社戏”的内容有哪些，小伙伴看后反应如何？读课文17至21自然段。

2、从小伙伴的反应可以看出我们对那晚演的“社戏”并不感兴趣，可文章的结尾是怎么说的呢？读课文最后一段。

3、我却认为那夜的戏是最好的戏，又是什么原因？读课文10至13自然段。

4、除了去看戏路上“景美”外，还有其他原因吗？读22至30自然段。

5、回来路上小伙伴为我煮豆，写出小伙伴“人美”，还有哪里写小伙伴的“人美”？读课文4至9自然段。

6、这里的小伙伴“人美”、“情美”，大人怎么样呢？读课文31至39自然段。

7、由此可以看出全文要表达的是江南水乡不但景美、人美，情更美，文章的中心自然明了。在教学过程中，学生思维活跃，讨论热烈，学生的热情被充分调动起来了；从整个教学效果来看，要比按课本顺序去讲好得多。

五、联系生活实际，促进学生兴趣

在教学过程中，教师应尽量多的引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来，让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关，从而产生求知欲望，激发学习兴趣。比如在学习汉语知识“多音多义字”时，我给学生讲述了 “法制与社会”栏目中的一个小案例：有两村民甲和乙，原本关系不错，但为了还钱的事儿，弄得反目成仇。当年村民甲向村民乙借了5万元，立了字据。两年过后村民甲还了3万元给村民乙，也立了字据。又过了数年，村民乙要村民甲还钱时，矛盾终于产生了。说到这，我顿了一会儿，问学生：“你们猜怎么着？”学生一时摸不着脑儿，但又想知道个究竟，我说：“问题呀，就出在村民甲立的字据（就是通常所说的借条）上！借条上除了函头、借主、借款日期外，只有这样一句„还欠款2万‟，村民甲坚称自己只欠2万（„还‟读hái），村民乙认为村民甲欠自己3万(„还‟读huán)，二者相差1万元，这不闹翻了吗？”学生恍然大悟：原来这是多音多义字在“作怪”！现实生活确实离不开语文知识啊！

11.如何培养初中生学习数学的兴趣 篇十一

关键词：学习兴趣；数学学习；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-230

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.143

学生刚进入初中阶段，随着学科的增加，部分学生对数学这一学科的学习兴趣逐步降低，随之而来的就是成绩的下降。在这种情况下，教师就应在激发学生兴趣方面做出积极尝试和大胆实践。学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。因此，在数学教学中，教师要转变观念，针对初中生的心理特点，将培养学生的学习兴趣渗透到每个教学环节，下面我就此谈几点体会。

一、利用多媒体激发学习兴趣

随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛地应用于课堂教学，多媒体技术能通过声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大，交互式特点编制教学课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等各种感官接触来培养学习的兴趣。所以在教学中不管新课导入、讲授都要从调动学生的学习兴趣入手，利用多媒体设计一个适当的情境，在每节课里都给学生留下深刻的印象，让他们产生浓厚的学习兴趣。

二、善用激励手段培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣能推动学生积极思考，提高学习效率和激发更大的学习欲望。

在数学课上，一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语就足以让学生充满激情，充满探索的勇气！比如：我们班的一位同学，初入我班时，成绩几乎每次都是十几分，每次布置作业都完不成，可有一次我布置作业，让小组讨论一个问题，故意把他和几个学习好的同学分在一组，出乎意料的是，他的解题思路和其他同学一样。我开始以为是那几个同学告诉他的答案，于是我在课下又对他又提了一个问题，可他的思路非常清晰，表达得也很清楚，这让我激动不已，我表扬了他。就这么一个简单的表扬，没想到却拯救了他，一个几乎被父母放弃希望的孩子，经过教师和他自己的努力，成绩慢慢地提高到了30分，60分以上，最后到期末成绩居然考到了优秀。

三、培养直接兴趣和创新兴趣

教师在教学中运用丰富有趣、形象生动的教学方法来吸引学生，使学生在精神上得到满足，就可以进一步激起学生的学习兴趣，在数学课上，让学生觉得有趣味性，就会让他们想上数学课和爱上数学课。

我们还可以开展一些数学活动课，让他们自己亲自动手，积极参与活动，并看到自己的劳动成果，通过这样的教学，可以训练学生自己找规律，提高他们提出问题、解决问题的能力，这样既培养了学生与他人交流的能力和语言能力，也培养了学生之间的合作能力。

学生的创新能力并不是只靠教师教出来的，而是通过学生不断地探究、体验而形成的，所以应最大限度地把时间和空间还给学生，让学生主动地去钻研它，从而对其进行不断地创新，并让数学成绩达到一个更高的台阶。

四、多种形式激发和保持兴趣

在激发兴趣方面上，还可以利用一些竞赛的形式，从而激发学生的积极性，为照顾中下等学生，次数不宜过多，题目也不宜太难，针对七年级的学生这种竞赛效果比较明显。还应改革教学方式，采取多种行之有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生好学、乐学，这样既提高了教学效率，，也提升了中学课堂的教学质量。

我们在激发起学生学习兴趣的同时，还要保持住这种兴趣，那么就需要教师在教和学的方式上不断运用新颖的，富于变化的教学方法，引起学生的好奇心和新鲜感，有利于激发兴趣。还可以利用启发式教学，把学生带入主动学习积极探索中，使学生在掌握知识的同时，还能培养学生的能力和开发学生的智力。

五、巧设练习巩固学习兴趣

课外练习是课堂教学的继续和延伸。要使学生更好地巩固数学知识，并学会知识的迁移和应用、保持对数学的兴趣，教师就要设计新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩的练习题目。教师在设计课堂练习时，可根据教学目标的需要，出一些巩固概念的练习，培养能力的练习，比如：一题多解，多解一题的练习等。但也要根据学生的实际情况，不要搞题海战术，可先讲后练，或先练后讲，也可边讲边练，讲练结合。

还可以开展一些丰富多彩的课外活动，因为课外活动也是巩固学生学习兴趣的有益补充。有目的、有组织地开展一些课外兴趣活动，把学生的潜在能力激发出来，使其在第二课堂内自由飞翔、施展才华。其实初中数学有其艰深晦涩的一面，如果没有兴趣地支撑，确实很难在长期地学习过程中始终保持高涨的学习热情，没有激情就没有效率，没有效率就没有成功，没有成功就会逐渐丧失兴趣，这是一个循环。把数学文化作为激发学生学习兴趣的源泉之一，既可以把这个循环实现良性运转提供动力，也有利于实现数学教育功能的最大化。

总之，培养学生的学习兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而是贯穿于整个教学过程中，教师应通过多种渠道、多种方法和多种手段，来培养和激发学习兴趣。那么教师就要在日常学习中多一份指导，在日常生活中多一份关爱，使教师的教和学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力唤起学生对数学的热情，在活跃的思维中学习，真正领略到数学知识的精彩、美妙和趣味。

参考文献：

[1] 毕成立.学生数学学习兴趣的培养[J].中学生数理化：教与学，2011（2）

[2] 吕玉芳.如何培养初中生学习数学的兴趣[J].中国校外教育，2012（7）.

12.初中数学学习兴趣的培养 篇十二

一、重视数学价值的教育, 在对数学的重新认识中, 唤醒学生的学习兴趣

如何让数学价值从数学家的头脑中“走出来”, 从书本中“走出来”, 变为学生的认识?笔者认为可从以下几个方面着手:

1. 请典型的人物作报告。

报告人可以是:从失败中走出来的成功者;数学家与平民;数学爱好者或转变了的厌学者。通过他们的亲身经历, 让学生感受到数学与成败的关系, 让真实的故事感染学生, 认识数学的价值。

2. 搜集有感染力的资料、历史和新鲜的人物和事件等, 以此震撼学生的心灵。

3. 参观和采访科技馆、商场等, 从而直观、客观、立体地感受数学价值的真实性和趣味性, 并激发学生学习数学的兴趣。

4. 到社会实践中去解决一些实际问题, 如:

行程问题、利率问题、工作问题、最值等知识的运用。让学生明白数学可以为生活服务, 为社会服务, 为人民服务, 并在其中认识数学价值, 认识自我学习的价值, 激发学生学习数学的浓厚兴趣和动机。

通过上述努力, 让学生真正认识到“自然界这部书是数学写出来的” (伽利略) , 感受到数学对整个科学技术的推进和提高、对数学人才的培养和滋润、对经济的繁荣、对人们科学思维的提高以及文化素质的增强所发挥的重要作用, 让学生真正认识数学价值。

二、改进教法, 激发学生学习数学的兴趣

1. 巧妙创设问题情景, 激发学生学习兴趣。

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在初中数学教学中, 传统的教学方法是照本宣科地直接导入新课, 让学生觉得数学学习枯躁、乏味, 缺乏学习兴趣和动力, 显然, 它根本不能适应新形势下的数学教学;其实新课和导入法是灵活多样的, 可根据教学内容选择不同的方法, 如问题悬疑法、趣味导入法等, 激发学生的求知欲, 充分调动学生的学习兴趣, 如讲授相似三角形的应用时, 可一开始就设下悬念, 如:能否不过河测出河宽、不上树测出树高、用一个五分的硬币测出月亮离我们多远?这样通过设疑激发学生探索新知识的兴趣, 促进学生积极思考, 使知识的接受由被动转化为主动, 一定会收到良好的教学效果。

2. 关注学生的心理和生理状况, 关注学生的学习基础。

教学活动应尽可能贴近学生实际, 做到因材施教、因势利导;教学目标层次化、教学层次化、作业层次化、辅导层次化、检测层次化, 使每一位学生享受成功的喜悦, 体验到发现与创造的快乐, 让学生在良好的环境中自主、愉悦地学习, 产生学习数学的兴趣, 从而实现“人人都能获得有价值的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

3. 倡导“主体参与式”学习。

让学生全身心、全方位投入到学习中去, 在参与中激发学生的学习兴趣;在教学活动中尽可能给学生更多的学习空间、创造空间和充分展示自我的空间;让学生说“想说的话”, 真正实现“师生互动”、“生生互动”、“人书互动”等新的教学理念, 教师的教学要始终把质疑探究、自主探究、合作讨论贯穿于课堂的全过程, 充分体现学生是演员、教师是导演的教学理念, 重视有效地利用教具、挂图、投影、录像、微机等手段, 从视觉、听觉、触觉和思维等方面来创设情景, 让学生做到手、眼、身、心、口的统一, 如:让学生用纸做正棱柱、正棱锥、正多面体等, 让学生在做中学, 认识立体几何体的性质和数学知识。这样就能使学生积极有效地学习, 并给学生以展示交流的机会, 让学生在展示中增强成就感和自信心, 从而激发学生学习数学的兴趣。

4. 鼓励———点燃学生的学习兴趣的良药。

俗话说:“孩子是夸出来的”;也正如清代教育家颜元所说:“数子十过, 不如奖子一长”。孩子们有强烈的上进心, 当他们受到鼓励和表扬时, 会增强他的自信心, 使他们在精神上得到很大的满足, 进而产生浓厚的学习兴趣。当然, 鼓励的方法多种多样, 可采用口头表扬、在作业本上写批语等, 也可适当地进行物质奖励等等。

5. 循序渐进, 激发学生的学习兴趣。

教学活动一要关注学生的知识基础、知识积累和学生学习方法;二要关注知识的前后联系, 遵循循序渐进的规律, 否则会适得其反, 切忌“空中楼阁”、“拔苗助长”和过早的抽象训练。

6. 利用数学思维方法, 增强学生的学习能力, 保护和发展学生的学习兴趣。

数学思维方法是学习数学知识并应用所学数学知识解决实际问题的综合体现, 因此我们可以让学生用数学思维方法去领悟数学真谛, 发现数学奥秘;为学生提供分析问题、解决问题的一般方法和途径;在教学活动中恰当运用联想、类比、抽象、公式化等数学思想, 帮助学生不仅会做题, 而且会找到解决问题的数学思想方法, 提高学生的能力。

13.小学数学学习兴趣的培养论文 篇十三

兴趣是学生主动学习的重要保障，是学生积极参与学习过程的根本条件，小学生由于年龄特征的关系，在学习的过程中会受到个人情感的影响。因此，我在教学中经常运用直观演示，让学生自己准备学具，动手演示操作，通过多种感官参与学习活动，让学生在动手操作中充分享受到学习数学的乐趣所在。上学期，当我教人教版三年级上册第八单元“分数的意义”这节课时，我觉得分数的意义概念比较难理解，上新课之前，我让学生先准备一些图形纸片，一些长方形纸片和正方形纸片，再准备一条小绳子，运用这些学具，我指导学生动手把图形纸片对折，观察纸片上留下的折痕，引导思考：1.两份大小怎样?2.是怎样分?用相同的方法来演示对折长方形、正方形以及绳子等，让学生充分理解“平均分”的意义讨论，怎样才是平均分?在这个环节之后，我又让学生用彩色笔在纸片学具上分别用自己喜欢的颜色表示出一些分数，上到这个环节时，学生感到很有趣，通过他们动手操作———折一折，画一画，分一分，产生了一个又一个的分数，学生兴趣浓厚，我借此机会引导学生理解单位“1”的意义，我们把一些图形或绳子等一些东西，通过平均分，可以用一个分数来表示，那么我们如果把全班学生平均分成六个小组，每组人数占全班总人数的几分之几?教学实践证明，学生的学习兴趣越浓厚，学习主动性就越强烈，学习效果就越理想

二、让学生在生活实践中享受学习数学的乐趣

日常生活是数学学习的基础，生活中充满数学知识和数学问题，从学生的已有生活经验入手，设计学生熟悉的生活素材，再以丰富多彩的形式展现出来，引导学生去探究，学生就会感到数学知识与我们的生活密切联系在一起，让学生走进生活中学数学、用数学，充分感受数学的有趣性。

三、让学生在亲身体验中享受学习数学的乐趣

心理学研究表明：当人的某种心理需求得到满足时，也就能更加主动参与学习，身心全部投入到活动中去，让学生在亲身体验中感受到数学的魅力所在。这样，学习的效果也就更加理想，我曾经在报纸上看到一个辩论式教学例子，深深地受到启发。那节课是人教版数学六年级下册“圆柱的认识”，学习完“圆柱的认识”后，有一个学生问：“一张圆形纸片是不是圆柱”?为了让学生明白这个问题，那位教师先让学生分组进行讨论，结果形成了两种看法，一部分学生认为一张图形纸片是圆柱，又有一部分学生认为一张圆形纸不是圆柱，学生纷纷说明看法，意见不同，争执起来，这时，教师没有轻易下出结论，而是因势利导，让学生通过摆事实，讲道理来说明自己的观点，组织一场辩论赛，认为是圆柱的为正方，认为不是圆柱的为反方。四、让学生在和谐氛围中享受学习数学的乐趣“亲其师而信其道。”学生对任教学科教师越喜欢，就会特别喜欢上这位教师的课，自然就喜欢上这位教师所任教的科目，所以，在教学中为了活跃课堂气氛，让学生在和谐氛围中轻松学习，感受到学习数学的乐趣。

(一)保持微笑，让课堂更轻松

在课堂上，教师首先自己要放松，一个友好的，善意的微笑，一句关心体贴的话语，启发性的眼神，都能让学生感到特别轻松、快乐。教师带笑脸走进课堂，把欢乐和微笑传递给学生，学生带着快乐的心情去学习，事半功倍。

(二)平等对话，让课堂更民主

14.培养孩子数学学习兴趣的建议 篇十四

二、对孩子多一些鼓励。我常对孩子说，只要你尽力了，就可以了。每一个人的起点不同，我们不能太高的要求自己的孩子。只要你的孩子用了心，尽力了，就是考得不好，也要鼓励他，对他的压力不要太大，现在的孩子正处在一个成长期，我们做家长的，也应该理解一下孩子，少用命令的口气，多用商量的口气，给孩子一些自己管理自己的空间，给孩子创造一个良好的学习环境，这样才能让孩子轻装上阵。

1、为孩子创造一个良好的家庭学习环境，有相对独立的、安静的学习场所。以平常心对待孩子，与孩子交朋友，让孩子感到亲情，驱除压力感，有话乐意向你说，有苦愿意向你诉。

2、采取鼓励为主，批评为辅的方法。多一点时间和孩子在一起，多一些沟通。多表扬，多鼓励，少批评，少指责。每个人都有惰性，孩子贪玩是天性，我们大人也一样，一天工作累下来你也想休息休息，和朋友们打打牌，聊聊天……所以，对于孩子的贪玩不能一味指责，而是要鼓励他快把功课复习完了再去玩。不定时检查作业，抽查功课让孩子知道我们在时刻的关注着他。家长在有些时候还是要做出牺牲的，陪着孩子看看书、看看电视，让他感受到你的关怀和爱意，我相信“有失必有得”，你会发现孩子的心和你近了，孩子也变得懂事了，你还会发现自己所付出的是值得的。以前，孩子不爱和我交流，有事不主动说，问起来他也不知道，不做生活的有心人。问得多了，他也慢慢注意观察了，学会思考了。现在学校发生什么事，他都主动跟我讲。

3、培养健全的人格，鼓励孩子多参加集体活动，增强集体荣誉感。如学校举办的各种活动，我建议家长要多鼓励孩子参加让他们有强烈的团队协作精神。因为只有在活动中孩子们才能体会到集体的力量和自己真正的快乐。

三、家长要放低姿态，以平和的心态、平等的观念对待孩子，做孩子的朋友。成为孩子的朋友，才能为孩子提供一个轻松、快乐的生活、学习环境;成为孩子的朋友，孩子才会乐意与你谈心，有苦愿意向你倾诉，你才能及时掌握孩子的心理与学习动向，及时发现问题并纠正问题;成为孩子的朋友，以孩子的眼光看世界，陪孩子一起读书、看电视，引导孩子多看、多言、多思，提高孩子的语言能力和鉴赏水平。因为，语言是思维的外衣，语言能力的增强，可以极大的改善孩子的学习能力，促进思维发展。

四、言传身教。孩子成长初期的认知水平较低，模仿水平较高，我们给他们讲道理，特别是大道理，他们不会太懂，而我们的所言所行，就会像一面镜子在他们身上产生潜移默化的作用，是好是歹，后果不可估量。所以我们做家长的要以身作则，时刻做好模范表率作用，用自身行为来教育孩子，增强孩子辨别是非的能力。

15.浅谈初中生数学学习兴趣的培养 篇十五

关键词：数学兴趣,培养

一、要让学生“有事做”, 不要让学生“无事做”

所谓“无事做”, 是指学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态, 影响教学效率, 其原因是部分学生必备的数学基础未打好, 部分学生在课堂上没有或很少有适合自己的内容, 还有部分学生想学习, 但遇到困难后无法克服而畏惧不前, 当然不排除某些教师备课不充分, 课堂教学内容安排不当, 造成部分学生“无事做”, 不听讲, 不思考, 怕作业, 为应付教师的检查而抄袭作业, 学无所得, 逐渐无兴趣, 长久下去, 成绩就愈来愈差, 这部分学生就“无事做”, 因而学习无兴趣可言。

二、要让学生“乐学”, 不要让学生“厌学”

数学是比较抽象的一门学科, 学生的学习积极性能否持久, 这里牵涉到学生学习数学, 自我需求观念的形成问题, 这就要求我们引导, 帮助学生变“厌学”为“乐学”, 变学生在外力强迫下的“刻苦”, 为依靠内在的学习动机, 自觉地“刻苦”, 从而通过勤奋学习, 刻苦钻研来学到知识, 获得乐趣。

三、选题要有的放矢, 不要搞题海战术

习题练习, 是数学教学中的一个极重要的环节, 只有通过适当地练, 才能打牢基础, 形成能力。编拟习题的原则是符合教学大纲的要求, 使每个学生通过一定时间的思考, 大多能做正确为宜。可根据教学目标精选习题, 力求概念习题化, 体现一定的知识点和能力上的要求, 采用题组的形式让不同水平的学生来练习, 充分注意题组的梯度, 控制难度与数量, 不搞题海战术, 不出偏题、怪题来难学生。在习题的形式上, 可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习, 培养能力的练习, 暴露问题的练习, 一题多解的练习, 多题一解的练习等, 可以先练后讲或先讲后练, 也可边讲边练, 讲练结合, 通过练习, 使每一个学生都能动手动脑, 获得初步的成功, 进而在成功的基础上再进行新知识的练习。在轻松的练习中逐步积累知识, 提高能力。

四、要“多表扬少批评”, 不要“表扬少批评多”

在平时的教学中, 要注意运用“表扬”这个手段来激励学生, 做到多表扬, 少批评, 记得在一次数学课上, 一位学生由于受到我的批评, 产生了逆反心理, 为了表示抗议, 竟然不做我布置在黑板上的练习题, 我见了心里很着急, 但一时又想不出让她做练习题的法子, 这时恰好她的同桌说:“你怎么不做黑板上的作业?”我急中生智地抓住这个好时机, 说:“怎么不做呢?她是在思考, 如果不经过思考, 怎么能做正确呢?”这个学生听了我说的话后, 立即就取出了练习本解题了, 这样把消极对抗转化为积极配合。在课堂上, 教师应努力创设和谐的气氛, 理解学生, 尊重学生, 适当运用激励手段, 变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”, 使各种程度的学生都能领略到成功的愉快, 得到满足。

在课堂提问中, 要结合各类学生的实际水平, 使学生也有答对机会, 学生每答对一次都给予肯定和鼓励, 以温和、热情、多赞扬的方法对待学生, 很少批评、指责、挖苦、否定、杜绝“你太笨”“弱智”等忌语, 使各个层次的学生都有收获, 都能获得成功, 享受成功的喜悦, 正如心理学家盖滋所说:“没有什么东西更能增加满足的感觉;也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”考试也是种激发学生学习兴趣的手段, 凡是做教师的都知道, 一些成绩好的学生盼考试, 希望考试, 因为每一次考试都能显示他们的成绩, 取得老师的表扬, 学生的称赞, 以至家长的奖励等;而一些成绩差的学生就怕考试, 不希望考试, 因为怕考不好而受到老师的批评, 同学的嘲笑, 乃至家长的训斥。教师要利用考试这个手段来激励学生, 考试包括形成性测试, 章节测试, 单元考试, 期中期末考试等。同一班级的学生所考的试题可以不一样, 通过不同层次的不同标准评价学生的学习, 能使每个学生看到自己的进步, 体会成功的乐趣, 促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中去, 对考试中反映出的学生的点滴进步, 都给予表扬或肯定, 增强学生的学习欲望, 培养学生学习数学的兴趣, 提高学生学习数学的积极性。

16.初中生数学兴趣的培养 篇十六

“兴趣是最好的老师”，“兴趣和爱好是最大的动力”，可见兴趣在学习各门学科中的重要性。充满兴趣的学习不仅能让学生在学习中积极思考，注意力集中，而且能让学生思维活跃，思路开阔，学习起来不但不知疲倦，反而越学越兴奋，这样就会收到事半功倍的学习效果。那么，新课标下如何培养农村初中生学习数学的兴趣呢？以下谈谈我在农村学校从教多年来的一些见解。

一、善于利用生活情境，导入新课，吸引学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”，所以要重视并善于导入新课。实践证明利用生活情境导入效果比较好。情境导入是为新知学习做准备的，教学中一般用 3～5分钟时间准确地定位情境导入，让学生注意力集中，吸引学生学习的兴趣，这比老师上课时反复强调要学生注意听课效果更好。例如在学《轴对称图形》时，我利用学生学过的南宋诗人杨万里的《小池》课件导入。随着美妙动听的配乐和学生熟悉的诗句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，几只漂亮的蜻蜓在池边飞来飞去，接着分别停留在刚冒头的荷叶上。这时定格并把蜻蜓的翅膀动画设计为重复张合 ，接着问学生：“大家看看蜻蜓的一对翅膀中蕴含什么数学概念？”这样自然而然地引出轴对称图形的概念，很好地导入新课学习。有时我也会利用学生爱折纸飞机来玩的特点，让他们先每人折一只纸飞机然后导入。有时利用经典智慧小故事或贴近生活的小事例导入吸引学生注意力，有效地激发学生的学习激情。如在学《有理数的乘方》时，先给大家讲个小故事：从前，有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋并献给了国王，国王很快迷上了下棋。为了奖赏这位聪明的大臣，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣就说：“那就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，第4格16粒接着是32粒、64粒……一直到第64格。”国王听完哈哈大笑说“你真傻！就要这么一点米粒？！”大臣却认真地说：“臣担心陛下的国库里没有这么多米粒！”同学们，你们知道第64格到底要放多少米吗？这个故事中的数字有什么奥秘？（学生带着好奇和思考进入那堂课的学习）

二、善于设计生活化的问题，增强学生的求知欲望

一直以来大家都认为数学枯燥乏味。如果我们不注意设计一些生活化的问题，学生有时就会觉得这些问题离我们生活太遥远，难以理解或学了没用，就没兴趣去学。特别是到了初三，有些老师急于讲课，往往会忽略这点。我就曾经听一位同事说过这样一件事。有一次他去上课，开始上课时就开门见山说：“同学们，我们这节课接着讲函数的应用。”有个学生就问他：“老师你整天一来就讲函数，讲那么多干什么？我们平时去街上买菜、买衣服又不用函数。”弄得这老师是哭笑不得。如果我们事先设计一些生活化的问题，学生就不会有这样的想法了。况且数学问题原本就来源于生活，学数学首先应该也是为了解决生活问题而不是为了应付考试。所以教学中应把生活问题融入函数应用中。

三、善于引导学生牢记一些规律性知识，让学生“有法可依”，轻松学数学

数学是一门灵活性很强的学科，但对一些概念、定理、公式之类的规律性的知识还是要背得滚瓜烂熟才能灵活运用。学生觉得数学难学，除基础差外，多数原因是没有记住数学最基础的规律性知识，想学数学却无从下手，久而久之就干脆放弃了。因此教师在教学中要注意研究教学内容，通过实例总结出一些让学生容易掌握的学习方法和规律，让学生能做到举一反三，触类旁通，轻松学数学，也就是人们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。学生觉得数学容易学自然会对数学感兴趣。比如七年级学生刚接触到负数，感觉有理数运算的符号很难确定，那就要引导他们记住有理数的加减乘除法则并且在运算过程中反复强调。再如八年级关于三角形全等的判定，为什么没有“角角角”的说法（三个对应角都相等的两个三角形不一定全等），我就经常提醒学生，老师上课用的大三角板和学生手中的小三角板三个角相等，但很明显它们是不全等的。

四、善于运用语言技巧，让学生容易接受你的想法，有信心去学数学

在教学过程中，还要善于运用语言技巧，把抽象的数学知识讲得通俗易懂、生动有趣，让学生容易理解接受。另外，在教育学生，特别是教育后进生时，要言语得体。俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”因此老师在教育学生时无论是想鼓励学生，还是想批评他们，在说话之前，都要三思而后行。会不会说话，直接决定了你的话被学生接受的效果。如果快言快语，特别是在批评学生时，你是痛快了，但学生听了会很受伤。因此在说话之前，先把话在大脑里过一遍，换位思考一下，如果你是孩子，你是学生，你也能乐意接受的话，再把它说出来，也就是让学生听了心里舒服，比较容易接受你的说法，懂得你的想法，并想方设法去弥补。教育家们常说：“作为教师，对待学生，要爱生如子。”我想大概也是这个意思吧。在学生没做好或做错的时候，要与学生善意地沟通，让学生乐于接受你的想法，并想方设法去弥补过错，不断进步。

17.有关学生数学学习的兴趣培养论文 篇十七

一个数学教师，尤其是新教师，课堂上怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，都是非常基本的常用课堂教学技能。教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的传授。国外有些教科书在述说如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地各校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。

课堂上如何吸引学生的注意力我认为主要通过联系、挑战、变化、魅力的方式。所谓联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制定教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实、收获大。一个问题解答完毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等。最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。有些教师喜欢越俎代庖，把一点新知识反复的去讲，担心讲不细、讲不透，满堂灌，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师改变了这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，增加学生练的时间，或是师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的拴住，没有机会按自己的思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍然得不到较好的效果。教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。明确任务以后便可以进入探究。但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。学生常常对怎样把常数项分解为两因数或两因式感到困难，有一位教师就给学生布置了这样一道题：分解X2—5x+6=X2+（+）x+（×），在（）内填上哪些整数？便可以用“十字相乘法”分解因式。因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变的容易克服了，其教学效果一定会优于教师示范、辅以学生大量的操作。教师要记住将学生原先想做而不会做，不懂的正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。

课堂也可借助提问吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。因为设问的主要目的是启发学生的思维，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。当然，作为教师课堂教学的技能，教师怎样问学生，怎样鼓励学生发问也很值得关注。为此，教师首先要经常鼓励发问的学生，还要教学生一些产生问题的方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。