找准切入点,突破重难点的语文教学反思

找准切入点,突破重难点的语文教学反思（精选17篇）

1.找准切入点,突破重难点的语文教学反思 篇一

深入解读文本，找准教学切入点，精心设计教学，促进学生发展

——都江堰市城镇系列语文赛课听课反思

刘衍利

都江堰市城区语文赛课，我听了二年级——五年级共6节课，都是阅读教学，只是内容不同，课型不同，体裁不同。边听边思考，听后再对照课标和教材把零散的思考认真做了梳理，形成了以下几点认识。

一、阅读教学设计要以深入解读文本为前提，准确定位教学目标，合理选择教学内容。

《语文课程标准》中对语文的阅读教学的任务表述是非常明晰的：通过语文的实践与学习，彰显语文的人文关怀；培植学生热爱祖国语言文字的情感；尊重多元文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力，发展思维能力；掌握基本的语文学习方法，注重积累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鉴赏文学作品，丰富精神世界；能在阅读中形成一定的口语交际与写作的能力；能运用常见的表达方式写作。这些任务是靠每一节阅读教学课来完成的。那么，我们的每一节课究竟侧重训练什么，达到哪些目标，教什么，不教什么，都需要老师在进行教学设计之前认真解读文本，“深入文本”、“潜心会文”，与“文本”对话，与“编者”对话，与“作者”对话，才能真正理解作者写作意图，编者意图，找准语文训练点，准确定位教学目标，合理选择教学内容。

如三年级两节课《炮手》《大禹治水》，都是“奉献”这个主题单元的课文，再结合课后思考题可以指导编者意图就是要通过学习课文，感受、领悟人物的奉献精神；作者在文中都对人物表情、语言、行动进行了描写，其中一些关键词句就充分体现了这种精神，而词句的学习也是三年级语文阅读教学的一个重点，并且课文在课后思考题中也明确指出了内容理解、情感熏陶和语言学习的重点。认真解读这些信息，教师就可以准确地定位教学目标，合理地选择教学内容。《炮手》的执教者周婷在这个方面要做得好一些，她将教学目标确定为：有感情朗读炮手与将军之间的对话，抓住神态描写“苍白”“煞白”“惨白”，体会人物复杂的内心世界；在教学中，渗透通过人物神态描写表现人物内心活动的写作手法；通过学文，领悟炮手为了国家、人民的利益，勇于奉献的精神。这三个目标既包含了知识、能力目标，又包含了过程与方法目标及情感态度价值观目标，符合三年级语文教学特点，目标准确，全面，而且依目标而选择的教学内容有所取舍，比较合理。比较遗憾的是，教师在解读文本时，对“苍白”“煞白”“惨白”三个词语所包含的意思没有深入领会，导致课堂上学生仅仅围绕着炮手紧张、担心等来理解，没有真正领会这三个词包含的不同含义，从而对炮手的奉献精神领悟得不够深入、彻底。《大禹治水》的执教者苟鑫忆在目标确定上就不够准确和全面。她确定的目标只有两个：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄；指导学生有感情朗读课文，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。其实这两个目标可以合二为一。还缺少一个目标：抓住重点词语，如：第四自然段中的“才、仅仅、就、却”等词语，体会其包含的意思，表达的语气，从而体会大禹无私奉献的精神。这样导致了在课堂教学中，老师抓住了这个语言训练点，但训练没有到位——对比理解、体会语气、感情朗读、深化总结，教师也没有引导学生感受“奉献”精神的含义。

因此，在进行教学设计前，我们一定要认真阅读教材，阅读教师教学参考书，读懂课文每一段、每一句，了解作者的写作意图，读懂单元课文的编写意图和课后思考题的编写意图；结合课标年段要求，在读懂文本的基础上，确定教学目标，选择教学内容，做到有所取舍，重点突出。

二、阅读教学要找准教学切入点，精巧设计教学流程，使整个教学思路清晰，重点突出。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。崔峦老师说，语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一上。实现二者的统一关键在于找到工具性和人文性之间的一个结合点即切入点。这个切入点，是指文中的重点词，关键句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一个场面，一个细节；可以是表达中心的句段，也可以是描写的精彩之笔，有时甚至是一个小小的标点。备课时，找准上课的切入点，根据切入点来搭好整堂课教学的整体框架，再来细细思考各个部分，各个环节怎么处理。这样来组织教学，既能引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表、由深到浅地走出来，做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。

五年级课文《普罗米修斯的故事》一课教学，最突出最亮眼的就是这一点。执教者以“火与人的关系”——“人类必须有火”作为教学的切入点，以普罗米修斯接受惩罚作为教学重点，精读课文的第一个教学环节，体会普罗米修斯受到的磨难，他的勇敢坚强和他帮助人类、造福人类的坚决；接着对比学习人类无火时的悲惨和有火时的幸福，体会普罗米修斯这样忍受痛苦惩罚的价值所在，他的无私、博爱，进一步感悟到普罗米修斯内心的坚定。这样，学生便走进了作者的内心，走进了普罗米修斯的内心，一个有血有肉的真正的英雄形象便深深地刻画在了学生心中，不需要老师去讲空洞的道理，情感的激发、价值观的引导便水到渠成。同时，在这几个教学环节中，教师借助文本，进行了多种语言训练：抓住关键词句理解意思，品味文字背后蕴藏的东西，朗读训练，想象训练，补白练习，对语言进行归纳概括等，多角度，多方位地进行语文素养的培养，将语文的工具性和人文性很好地统一在了教学中。

还记得杨莉上《海底世界》一课时，也是抓住了“海底世界景色奇异，物产丰富。”这个中心句为切入点，来安排教学环节：分清哪些自然段写景色奇异，哪些自然段写物产丰富，了解课文主要内容，理清课文条理；抓住关键词句，分别学习景色奇异和物产丰富两大部分，在理解课文内容的同时，进行词句段的相关训练，学习阅读方法、写作方法，从而培养学生基本的语文素养。

找准切入点，我们的阅读教学就至少成功了三分之一。但在我们的教学实践中，我们面临的难题是怎样才能抓住这个点，抓准这个点，抓好这个点。我们能做的只有沉静下来，潜心研读文本。深入研读教材时，从阅读者的角度、编者的角度、作者的角度、学生的角度、教学的角度去读。而不管从哪个角度来读，如何让学生学，学什么，怎样学是我们最终要思考要落脚的问题，从这点出发，寻求最恰当的入口，最优化的教学方法。在阅读的过程中，我们可以特别留心这样几个点，比如，把握课文重点，寻找语言与精神共生的训练点和情感激发点，把握文章写作特点，琢磨含义丰富的感悟点，品析文章表达特点，发现可展开想象的空白点，找到课文与课后练习之间的联系点，找到文章的线索和表达中心的句子等。潜心阅读，才能把教材吃透，洒脱自如地引领学生走进文本，走进语文。

三、阅读教学要突出语文特点，紧扣文本和学生认知水平进行训练，促进学生发展。从阅读教学承载的任务来看，最基本也最具语文特点的是指导学生进行字词句段篇、听说读写的训练，掌握语文知识，学习阅读方法，培养阅读能力和语感，从读中学写。语文课不是思想品德课、综合实践课，不是科学课、数学课，语文课就应该在教学内容、教学方法等方面体现语文特点。阅读教学也不是习作课、口语交际课，它要充分借助于文本，紧紧依赖于语言进行相关语文训练。任何一堂课都要关注学生的发展，在学生已有的认知水平上，指导学生从不懂到懂，从不会到会，阅读教学同样不能例外。那么，我们的阅读教学就要考虑学生已懂什么，已会什么，不懂什么，不会什么，教师教什么，不教什么，学生学什么，如何去学。

六节课的上课老师基本都关注了这几点，以文本为载体，在语文的环境中，指导学生进行字词句的积累，词句的理解，语言的运用，学习方法的习得，习作方法的感悟等，学生在自读自悟，教师教授，同伴交流，总结归纳等过程中，与文本对话，与教师对话，与同学对话，学习知识，掌握方法，学会学习。我们看到了学生在学习活动中认知和语文能力的变化发展过程。

《炮手》一课，抓住描写炮手神态的词语“苍白”“煞白”“惨白”，反复读句子，联系上下文理解意思，体会作者抓住人物神态来表现人物内心活动的写法（还可借此积累相关的描写人物神态的词语）；借助课文中对军官和炮手对比描写的句子，朗读理解，体会对比描写的好处，再寻找课文中另一处对比描写（如果能相机进行仿写，将阅读理解与习作表达结合在一起，就能真正做到从读学写，学以致用，提高语言学习的质量和深度。）

《太阳的话》一课，教师引导学生感悟祈使句的特点，并落实到写祈使句的练习；仿照诗歌第二节“我带着„的„”这样的句式展开想象，进行仿写，做到了读写结合。

《活见鬼》一课，教师指导学生读好文言文，借助译文理解文言文词句意思，感受文言文在表达和朗读上的特点，学习朗读文言文，理解文言文的方法；抓住文言文语言简练但内涵深刻的地方，激发学生想象——“久之不语”时，“以足撩之”时，“奋力挤之桥下”时，“遍体沾湿”上岸时，赴饮者、投伞者各会想些什么？二人先后投“炊糕者”家时会说些什么？“相顾愕然”时会想些什么？一连串的想象，表达训练，让学生深入理解了文章的中心，培养了想象能力和表达能力。

《普罗米修斯的故事》在教学过程中借助文本总结归纳并运用了讲清“谁干什么”的方法来概括课文主要内容的练习，抓住重点词句段来读懂意思，理解课文，感悟人物形象的训练，学习运用边理解边想象的方法来体会语言文字本身包含的和文字背后蕴藏的信息，三次练习了在文本中“空白处”的“补白”以及文本学习之后的感受抒写等，比较深入地进行了语言的训练，培养学生理解语言、感悟语言、运用语言的能力。

比较遗憾的是，个别课在依据文本上做得稍微欠缺，对文本以外的信息联系过多，削弱了对文本的关注，有些教学则脱离了文本进行单纯的训练；还有的教学环节没有更多地关注学生的个体学习，在教师提出问题后急于请学生回答，使更多学生失去了独立思考的时间和空间。阅读教学非常珍视学生独特的感受、体验和理解，也注重在对话交流中深化认识、理解和表达。但这种对话必须在学生个体钻研文本、深入与文本对话后才能进行师生、生生对话，否则这种交流就变成了个别学生的表演场所或使交流不深入、浮于表面而空洞。还有的课堂没有关注学生已有的认知水平和语文能力，教师没有根据学生的现状来定位自己的教学目标、内容，固执地按照自己的教学设计进行教学，使课堂从头至尾看不到学生新的发展，教学显得没有深度。

总之，语文阅读教学要巧用“加法”与“减法”，加语言的实践机会，减无谓的重复，全篇的串讲串问，事无巨细地讲解。语文是语文，作为语文教师应耕的是“语文的自留地”，撒播的是“语文的化肥”，收割的是“语文的稻穗”，千万不要脱离语境、文境，荒芜了语文的田野。

2.找准切入点,突破重难点的语文教学反思 篇二

一.巧妙譬喻, 事半功倍

人物通讯《展示华夏文化魅力》一文的教学难点在于课题解析, 理解“展示华夏文化魅力”与“介绍贝聿铭设计风格和建筑物”之间的联系。

一位老师在突破这一教学难点时, 先讲述了关于钱钟书先生母鸡与鸡蛋的故事。然后提醒同学们, 今天我们学习这篇人物通讯, 不仅要知道鸡蛋好吃, 还要知道那只母鸡是谁。在学生深入了解课文内容的基础上, 他适时引导学生回到开课时提出的问题:如果说世界顶级建筑大师贝聿铭建筑设计艺术是鸡蛋的话, 那么那只母鸡是谁?学生自然轻松地知道:那只母鸡就是华夏文化。正是华夏建筑艺术的滋养, 孕育了贝聿铭高超的建筑设计艺术。多么生动巧妙的譬喻, 省时高效, 轻松突破了这一教学难点, 让学生轻而易举地把握了这篇人物通讯的精髓。因而贝聿铭所展示的不仅仅是建筑的艺术, 更是华夏的文化, 是一个海外华人的赤子之心, 爱国深情。

二.斟词酌句, 一举多得

革命回忆录《老山界》一文的教学难点在于引导学生了解红军翻越老山界的困难, 感受红军长征的艰苦。

常规的教法, 先让学生圈画出体现红军翻越老山界困难的语句, 然后归纳为四个方面的困难:走路难、睡觉难、吃饭难、处境难。虽然花了不少时间, 费了好大的劲儿, 但学生并不留深刻的印象, 更谈不上有什么真切的体验和感受了。

一位老师另辟蹊径。他在板书的课题前面画了一根横线, 横线后的括号内给出了“登”“翻”“爬”三个动词, 让学生在整体感知了课文内容的基础上, 选择自己认为最恰当的一个动词填写在横线上, 并说说这样选择的理由。起初, 同学们觉得三个词语中的任何一个都很恰当, 因为从词语搭配的 角度看 , “登”“ 翻”“爬”这三个动词和老山界构成动宾短语, 既搭配得当, 又概括了文章的中心事件。但在认真研读了文章, 并翻阅了《现代汉语词典》之后, 不少同学发现了这三个词语之间的细微差别, “登”, (人) 由低处到高处 (多指步行) ; “翻”, 爬过, 越过;“爬”, 1手和脚一起着地走路。2抓着东西往上去。相比较而言, “爬”的两个相关义项都强调了手脚并用。结合文中描写老山界高峻、陡险的语句, 用“爬”比“登”“翻”更直观形象, 更突出了翻越老山界的艰难。更何况红军战士是在粮食奇缺, 肚子饥饿, 枪声密集, 敌人追击的特定情境下, 要完成如此艰巨的爬山任务!

这一教学设计, 巧妙抓住文中“我们决定要爬一座30里高的瑶山”“要队伍今天无论如何爬过这座山”“这很陡的山爬完了”中的一个“爬”字, 精心设计了一道选词填空题, 不仅培养了学生利用工具书斟词酌句、解决问题的习惯, 而且在师生、生生、生本的对话中, 轻松突破了本课的教学难点, 让今天和平年代的青少年也能真切地感受红军战士曾经的苦难经历, 感受红军战士不怕艰难险阻的顽强意志和革命乐观主义精神, 从而更加珍惜今天的幸福生活。整个过程既省时高效, 又意趣盎然。

三.锁定题眼, 一箭双雕

游记散文《寻梦瘦西湖》一文, 是江苏省南通市青年教师优秀课评比的指定篇目。比赛中, 我紧紧抓住文章标题中的“寻梦”二字, 设计了这样的思考题:作者为什么要到瘦西湖来寻梦呢?作者是如何寻梦的?为什么说瘦西湖是“梦”呢?其中第三个问题是这篇文章的重点, 亦是教学的难点, 理解了这个问题, 也就把握了这篇散文的精髓。

我先引导学生结合文本1-3节, 理解了作者之所以说瘦西湖是“梦”的原因。接着追问:在作者的心目中, 瘦西湖仅仅是一位外表美丽的女子么?使学生从文中发现瘦西湖还是一位气质高雅、清逸脱俗, 有着深厚的文化底蕴、内涵深刻的女子, 具有一种只可意会、不可言传的神韵。

还有学生结合第9小节“船娘说, 二十四桥其实也是一种传说, 到底是指哪座桥, 至今众说纷纭, 不可得知”所透露出来的神秘色彩、杜牧的“二十四桥明月夜, 玉人何处教吹箫”所描绘的那引人遐思的浪漫与诗情, 至此, 学生对之所以说瘦西湖是“梦”的两个原因“如梦女子的自然之美”、“如梦诗情的文化之美”就真正理解到位了。

3.找准新知生长点　有效突破重难点 篇三

试讲课（第一轮）教学简录

一、在联想中导入

师：小朋友，你知道太阳从哪里升起吗？（东方）用你的手指一指。谁能把这个“东”字贴到太阳升起的地方？

（学生将卡片贴在教室墙上。）

师：太阳从哪里落下去？（西边）谁能把这个“西”字贴在太阳落下的地方？

（学生将卡片贴在教室墙上。）

师：除了东、西以外，你还知道什么方向？（南、北）谁能把“南”字和“北”字分别贴到教室的墙上？

（学生仿前贴卡片。）

师：今天我们一起来认识东、南、西、北。

（教师板书课题。）

二、在活动中认识

1.指方向。

面向一个方向先指一指，再说一说其他几个方向。

师：全体起立，面向太阳升起的地方。现在你面向哪里？（东）说一说——

前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

依次面向南、西、北说另外三个方向。

2.认方向。

第一层次：教师说一方向，学生按后面、左面、右面顺序齐答其余三个方向。

第二层次：一生说方向，另一生回答。

3.填方向（作业纸）。

我面向东时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

我面向南时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

我面向西时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

我面向北时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

三、在生活中应用

师：在生活中我们是怎么辨别方向的呢？（教师指导学生看书上的图，简介辨别方向的三种方法。）

教学简析：

学生认识东、南、西、北是在初步认识了上下、前后、左右的基础上学习的。所以本节课要密切联系上下、前后、左右的知识进行教学，换言之，就是将学过的“前、后、左、右”换成“东、西、南、北”。前后左右随着主体的变化而变化，“东、西、南、北”是固定的方位，任何时候都不会改变。根据“前、后、左、右”来确定“东、西、南、北”，其中已知前面是什么，学生很快就确定了后面是什么，但很多孩子不能正确辨别左右，如面向一个方向，指一指其他几个方向时，很多孩子不能正确指认左右是什么方向。学生对“东——西”、“南——北”是一组相对的方向有一定生活经验，前面是什么，后面是什么很容易确定，但是确定左面（或右面）是什么就有一定的障碍了。当学生能确定左面是南時，那么右面是北也就顺理成章了。因此，学生学习的难点是如何突破左右中的一个。由于老师课前准备不很充分，对教材理解和把握不很到位，对学生认知困难预设不足，课堂教学环节不紧凑，导致课堂上学生不能正确辨别出左右面的方向。

改进策略：

1.课前复习“上下前后左右”。在课的一开始通过做拍手游戏进一步增强学生识别“上下前后左右”的方位感。

2.沟通“前后左右”与“东西南北”之间的联系，突出方向的相对性。知道前面的方向，就可以想到后面的方向。反过来，知道后面的方向，也就可以想到前面的方向。

3.引导学生发现“东南西北，东南西北……”是按照顺时针方向循环的。老师可以带领学生按照顺时针旋转一周依次指说每一个方向，问学生发现了什么？进而认识到面向东时，右面是南，面向南时，右面是西，面向西时，右面是北，面向北时，右面是东……知道方向的顺序性。

4.把方向的顺序性和相对性结合起来，能很好地提升学生的方位感，正确辨认方向。

教研课（第二轮）教学简录

课前：在游戏中复习。

师：小朋友，你喜欢做游戏吗？我们先来做个拍手游戏吧。

（教师带领学生一起拍手，边拍边说：前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍。）

一、在联想中导入（同前。略。）

二、在观察中发现

师：现在我们把“东、南、西、北”四张卡片全部贴到教室的墙上了，请同学们认真观察，看看有什么发现？

生1：我发现“东”和“西”是对着的，“南”和“北”是对着的。

师：我们说“东”和“西”是相对的，“南”和“北”是相对的。我们平常说“东西”、“南北”，就是根据他们的相对性来说的。

师（板书）：东——西，南——北。

师：我们知道了前面是东，就可以知道后面是——（生齐：西）；前面是南，就可以知道后面是——（生齐：北）；前面是西，就可以知道后面是——（生齐：东）；前面是北，就可以知道后面是——（生齐：南）

师：仔细看看，你还有什么发现？

生2：我发现“东、南、西、北”正好是一圈。

（教师引导学生进一步发现“东、南、西、北”是按照顺时针方向排列的。教师带领学生一起面向东方站立，然后旋转一周，说说前面是什么方向，体会“东、南、西、北”的顺序性。）

师：再来找一找，四面墙上各有什么？（东、南、西、北方向卡片。）

三、在活动中辨别

1.面对一个方向，说出右手指的是什么方向。

如：面向东，右面是南，右手侧平举。

2.已知一个方向，辨别出另外三个方向。

师：我告诉你前面是什么方向，你能说出另外三个方向吗？

3.取下墙上的四张卡片，辨别出四个方向。

4.考考你：填方向（作业纸）。

我面向东时，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

我面向南时，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

我面向西时，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

我面向北时，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

四、在游戏中感悟

游戏：“宇航员辨方向”。让学生蒙上眼睛转几圈后原地不动，根据老师提供的信息：“你的前面是（ ）”来判断右面，左面，后面是哪个方向。

五、在生活中应用

1.生活中如何辨别方向。

师：早晨和傍晚，我们只要看太阳就能辨别出东（或西），然后再确定其他三个方向。但是遇到阴雨天气或在树荫遮日的大森林里，我们如何辨别方向呢？现在我们就来学习几种不迷路的本领吧。

（依次出示三幅图，老师指导看图，从中学习生活中如何辨认方向。）

2.从立体到平面图。

出示小华房间的平面图，窗户在南面（指图的下方），你能知道房间的东、西、北各有什么吗？

教学简评：

1.丰富感性材料，建立方位知觉。低年级学生的思维具有形象性与直观性的特点，脱离了对直观事物的感知，思维往往随之受阻或转移。因此，本课执教老师将书本学习的内容放在立体空间——教室中来学习，将教室四面墙壁作为学生认识的对象。让学生找一找东、南、西、北四面墙上各有什么，根据门窗和实物来辨别方向；说出自己与教室周围事物的位置关系，建立起生活中的方位感。

2.借助多种感官，巩固方位知觉。方向在空间观念中体现的是一种方位知觉，人主要借助于视觉、听觉、动觉、平衡觉来对物体进行定位。因此，教学中可按教学内容需要借助多种感觉深化方位知觉。如①在利用太阳确定了“东”后，老师利用听觉刺激带领学生编儿歌说方向，同时又结合平衡觉要求学生伸出手来指示方向，接着说方向，随着过程的推进，这两个不断增强的刺激对建立空间观念起了重要的作用。②当学生发现顺时针方向与东南西北这四个方向之间的联系时，教师先指导学生连续向右转来体会顺时针方向，使“左右”这一已有的概念成为认识空间的生长点，并让学生从不同的起点反复体验，从动觉感知入手，强化了方位知觉。③教师设计“宇航员辨方向”的游戏，进一步突出关键，突破难点，完成数学化的过程。

3.回归实际，深化方位知觉。解决实际问题是培养方位知觉的落脚点，同时又是能力的生长点。在不断解决实际问题的过程中，可以将认识上升为一种经验，深化方位知觉。认识小华房间的平面图，是从空间到平面图形的过渡，对学生来说存在一定的认知障碍，但教师恰恰就利用此来强化辨认方向的方法。窗户在南面（指图的下方），你能知道房间的东、西、北各有什么吗？学生脱口而出北面是书橱，电视机在西面，这样东面是床也就知道了。老师又借着介绍课外知识的契机，引导应用。如讲解看北斗星、看树的年轮判断一个方向的方法后，请学生尝试解决问题：“北斗星指北，那你知道南、东、西在哪？”这样，将如何判断方向从课内延伸到了课外的解决实际问题中，活化了知识。

作者单位

江苏省江阴市华士实验小学

4.找准切入点,突破重难点的语文教学反思 篇四

我们现在的数学课堂教学，一般是按照提出问题、解决问题展开，是以问题为本的学习模式或是教学模式，问题就是学习的起点，但教师往往重视“问题”本身内容而忽视何时去问，如何去问，忽视提问的切入点。这种现象的产生，只是从总体上表述了教师在教学实践中应该注意的一些方面，而“问”和“答”其实是一对永远的矛盾，而矛盾的解决就是学习能力不断地进步。如果把“设问”比做一把锋利的“剑”，那么它刺向何处才能取得最佳的穿透力呢？“学启于思，思源于疑”，通过平时自己课堂教学的实践，下面对设问的切入点谈一些体会：

一、“设问之剑”要刺向交叉处

数学教学中常常出现知识交叉的情况，此时各知识点会互相重叠、覆盖，使学生无法理清脉络、线索，陷入迷茫中，所以我们把“设问之矛”投向这里，会产生“牵一发而动全身”的作用，通过学生的思辨进行概括、归纳和比较，以点带面，积极建构。

初中数学有一章是《平行四边形》，其中平行四边形、矩形、菱形、正方形这几块的定义、判定、性质相互交叉，学生容易产生认识偏差。在上单元复习课时，就需要教师在这里有效设问，这时有些教师会提问“什么叫平行四边形？性质、判定有那些？”，然后依次再问矩形、菱形、正方形的情况，可是这样的问题学生虽然可以一一作答，但是四个问题的关系是互相平行的，不能帮助学生对他们进行横向比较。所以，交叉处的设问不妨提出一个“大问题”——“这四种图形各增加或者减少一个什么条件会成为另外一个图形？”，这个问题的解答就需要学生全面回顾各个图形的知识，并重点去理清它们之间的交融关系，使学生的思维在纵、横两个方向上开展，使复习具有一定的深度和广度。

二、“设问之剑”要刺向反复处

当教学内容中反复出现相似、相近的内容或者语句时，学生一般会因为表面的重复而忽视其所包含的不同意义，造

成概念理解的偏颇，或者概念的外延丢失。比如，在华师大版的《证明再认识》一章中，关于“角平分线”的内容课本给出了2个定理，“角平分线上的点到角的两边距离相等”，“到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上”，在实际教学中，教师多次强调，反反复复地说，总是有部分学生觉得两句话表达的是一回事，甚至认为一句话要说两遍，是多余的。其实当教学中碰到这种情况时，就需要教师及时设问，用问题链把思维引向深入，同时用学生的回答来代替教师的一再强调。教师可以从“两句话是否相同？”开始，层层推进，“文字表达上有什么相同和不同之处？”“两个命题的题设和结论各是什么？”“你是否可以用自己的语言说一下它们到底有什么不同？”其实只要学生能回答以上问题，那么两个貌似相同的命题之间的关系就一目了然了。所以教师反反复复地说，不如有效的一“问”。

三、“设问之剑”要刺向冲突处

当教学内容表面看来有冲突时，或者学生在回答时有争议时，也是学生自主探究的困难之处，还是知识展开、培养能力的契机，此时此刻应该及时提供进一步的有效设问，以问来代替教师的单方面评析，使学生的自我反思、自我纠正成为问题解决主旋律。记得在上华师大版的《圆》一章时，课堂练习时有一个判断题“平分弦（不是直径）的直径必垂

直于弦”，开始学生几乎异口同声说“什么意思啊？”都认为题目的语句有冲突，是个错误的题目。在学生对教学内容感觉冲突、矛盾时，就是设问切入的良机，所谓“不愤不启，不悱不发”。教师就首先设问“那么，我们就把括号里的四个字——不是直径拿掉，再来判断这个命题是否正确吧”，马上学生之间又有了冲突，大部分的学生认为是正确的，极少数学生认为是个假命题。教师就应该接着设问“那么，那些判断为错误的同学认为那个括号是否多余哪？为什么？”当教师以设问作为抓手，及时切入，能有效化解学生的认知冲突，变矛盾为和谐。

四、“设问之剑”要刺向发散处

数学教学中十分强调思想方法的渗透，培养学生的开放性思维，当教学内容具有一定的发散性时，就是教师以“问”导引，培养能力的良机。如果教师包办代替，把开放的思路分门别类，一一介绍，那么学生其实是在规定航道上航行，虽然不会越雷池半步，但想象力、创造力其实是被扼杀了。所以发散处巧妙设问是培养学生学习能力的重要手段。

在初中数学《圆》的教学中，有一个典型的证明 题：已知，如图?%=abc内接于⊙o，ad⊥bc，d为垂 足，e为bc中点。求证：∠eao=∠ead

这是一个添加辅助线的开放式习题。教师如果能合理 设计、有效设问，以圆心、中点、直角、圆周角为关键词，设问在这些已知条件下，最常见的辅助线是怎样添加的？它们的添加有什么规律？通过学生的探究，能够基本上得出一般的规律，比如连接圆心和中点、比如构建直径以及它对应的圆周角——直角。（如图）

所以在发散处设问，于设问后由学生归纳，可以更好地发挥设问的有效性。

五、“设问之剑”要刺向无疑处

有些概念、定理貌似无疑问，其实有重、难点隐含在里面，教师要及时发现，有效解决。例如在“圆”的教学中，圆的切线是非常重要的一个内容，学生、教师很重视，对于它的定义和判定学生感觉还是比较清楚、没有疑问的。但是如果设问：“如果要说明那是圆的一条切线，你到底有哪些方法，你能把这些方法总结一下吗？”，这时学生往往会感到意外，不能全面总结说明的方法。通过仔细思考，学生最后总结了关于切线的三种说明方法：交点的个数、d与r的数量关系，半径和直线的位置关系。所以在无疑处设疑，能激发学生兴趣，帮助学生反思和归纳，使知识的理解和掌握更加全面。

六、“设问之剑”要刺向结尾处

5.找准治理会计信息失真的切入点 篇五

――兼论“有限理性”理论在企业业绩评价中的运用

随着我国资本市场迭连出现一系列会计造假事件，加之最近披露的美国“安然”公司造假丑闻，人们对会计工作的真实性和有效性产生了更为深重的疑虑，从而引发了对会计信息的信任危机。虽然近年来我们财会界乃至整个经济界对会计信息失真的原因和解决办法从各个层面作了分析研究，并提出了多种应对措施，但就总体而言，会计信息失真的状况尚未从根本上得到遏制，会计工作的正常秩序还有待进一步完善，彻底解决会计信息的真实性问题还有很长一段路要走。那么是什么原因影响这一问题的最终解决呢？我们拟从经济学的角度，运用1978年诺贝尔经济学奖得主、美国教授赫泊特・亚・西蒙（HERBERT A．SIMON）倡导的“有限理性”理论，从会计信息失真与企业业绩评价的关系出发，对这一问题作一些分析并提出若干论点和建议，以图为从根本上解决这一问题提供一种新的思路和对策。

一、“有限理性”的理论简介

众所周知，会计学理论是在经济学理论指导下发展起来的，可以说没有经济学理论也就没有会计学理论，研究会计学中的诸多重要问题必须从经济学理论与会计学理论的关系入手，舍此而求其他，就很难捕捉到解决问题的正确途径。本文所说的“经济学思考”指的是经济学家西蒙教授倡导的“有限理性”理论。

西蒙教授对于经济组织内的决策程序进行了研究，并提出了有关决策问题的独特见解。西蒙教授有关决策程序的基本理论被公认为是关于公司企业实际决策的新观点。在其《管理行为》一书中，他认为现实生活中的人是介于完全理性与非理性之间的“有限理性”（Bounded Rationality）状态。此后，西蒙接着对“有限理性”进行了系统的研究，并在他对人类认知系统的研究中深入论述和逐步完善了这一理论。西蒙在他的《人类的认知――思维的信息加工理论》一书中根据米勒（George Miller）等人发现的人类记忆的组织结构、过程，以及大脑加工所有任务的基本生理约束等的研究结果，认为有关决策的合理性理论必须考虑人的基本生理限制以及由此而引起的认知限制、动机限制及其相互影响。从而他认为，人们所探讨的应当是有限的理性，而不是全知全能的完全理性。

西蒙进一步指出人是不存在完全理性的，或者说，“人是有限理性的”。他还明确区分了程序理性和结果理性。所谓程序理性是指，行为是在适当考虑其结果的条件下进行的，或者说行为过程符合规范的标准，则该行为就是程序理性的，因此行为的程序理性取决于某项行为的过程是否合规；结果理性是指在一定的条件和限定范围内，当行为能够达到预定的目标时，它就是结果理性的，行为的结果理性取决于某项行为是否达到了预定目标或预定目标的完成状况，而不管其行为过程如何。西蒙教授的“有限理性”理论是在松动完全理性的假设前提之下产生出来的。

诚如上文所述，程序理性强调的是行为过程的理性，而不只是注重结果本身，结果总是一定行为过程的结果，世上没有无因之果，只要保证了行为程序的理性，结果自然是可以接受的；而结果理性则强调结果对预定目标的符合程度，而不在意产生这一结果的行为程序。西蒙教授认为，在不确定的环境下，人们由于无法准确地认识和预测未来，从而无法按照结果理性的方式采取行动，只能依靠某一理性的程序来减少不确定性。也就是说，应该注重程序理性。所以，在人是“有限理性”的前提下，我们应当侧重程序理性，加强对行为

6.如何突破小学语文教学的重难点 篇六

一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点

(一)必须认真解读教材，选择恰当的教学手段

教师通过解读教材，对照《语文课程标准》的要求，就能够知道每一课讲的是什么内容。在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。教师应针对不同的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。

(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术

在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。巧妙地利用信息技术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可替代的优势。小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往不能理解。

特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。如果在教学中，教师能巧妙地運用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力和创新能力。例如，二年级下册《葡萄沟》一课，其中有一段是介绍葡萄干是怎样制成的。我们身处南方的低年级学生，没有去过新疆旅游，由于地域的差异，对遥远的新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还有如何利用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理解课文的内容，这是本课的难点。我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理解、体会课文的内容。

二、联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点 现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。

例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕”透了》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音、两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，如何看待父母的爱;学生如何看待巴迪父母对他的爱等。

在教学中，我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家，同时也让学生真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。

三、加强学练结合，强化语用，能有效地突破教学重难点 语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在教学中，教师应为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让学生在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。“读”与“练”是强化语用、有效突破教学重难点的制胜法宝。

语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。教学中的“读”既包括提高学生的阅读能力，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式的培养，以及从课内延伸到课外的阅读学习。“练”是学生学习的主要方式，课堂上教师要有练的意识，并能精心设计练习内容，对听、说、读、写的练习要合理安排，注意读写结合，通过设计不同层次的练，特别是动口、动手的练习，使知识得到有效巩固与迁移，让学生在练习中提高学习效率，学会融会贯通。

例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，整节课教师设计了多种层次、多种形式的“读”。开课之初读课题，指导学生用不同的语气读出不同的感情;接着让学生根据导学要求，默读课文，从整体上把握文章的主要内容;在学习课文过程中，还反复朗读重要文段，品读关键语句，让学生在读中理解，在读中感悟，整节课书声琅琅。“练”的设计可算得上是本课的亮点，最为巧妙的是借助课文的插图，运用本课习得的对人物描写的方法，进行迁移练笔，读写结合，既能加深对课文的理解，也能提高运用语言文字的能力。

本课学习的重难点是理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系，在学生学习了课文后，教师在小结环节中设计了填写关联词的练习：（）鱼游到了心里，（）鱼游到了纸上。学生分别运用因果关系、条件关系、假设关系的关联词，把两个句子连接起来。这样，学生很容易就能理解两者之间的关系了，就能轻而易举地突破本课的重难点。这样的设计这是匠心独运，可谓点睛之笔。在作业设计中，教师紧扣本课的主题与特点，借用“鱼游到纸上”之精妙，让学生选择一个人物或事物，仔细观察，细致描写，把人或物写鲜活。

“读”“练”结合，充分体现了学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在课堂上提供了大量的语文实践机会，让学生从中体会、把握学习语文、运用语文的规律，在积累知识的同时提高能力，真正落实“知识与能力”这一维度的目标。

四、注重循循善导，有效迁移，能有效地突破教学重难点

对于一些新的或者难度较大的知识点，学生可能一下子不容易弄懂，就需要教师点拨引导，因此“导”是有效突破教学重难点的关键。教学中的“导”是指在课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导的作用。教师注重学法的指导，给学生搭建“脚手架”，通过巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，体现在教师的指导下，学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，真正实现“授之以渔”，真正落实三维目标中“过程与方法”这一维度的目标。

例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，教师精心设计了自学提纲，让学生通过自主学习抓住文章主线，理解课文内容;在自学过程中，引导学生通过动笔划出重点词句、写旁批等方式进行学习;还根据学生的反馈，灵活利用生成的资源相机点拨;结合学习课文内容，了解抓住人物特点进行细致描写的方法;通过系列巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，使学生在学习的过程中习得方法。

在学生学习过程中，教师通过生动精炼的语言引导学生从“鱼为什么能游到纸上”“这是一个怎样的青年”到“我们有什么方法能让鱼游到纸上”的探究，这样循循善诱，层层深入，引导学生通过自主探究，从而感悟文章的思想感情，使学生与作者产生共鸣，在赞叹、佩服聋哑青年之余，深切体会到只有专注于自己喜欢的事情，坚持不懈地努力，才能获得成功。由此可见，“导”在此课教学中尤为突出，从导读、导思到导学、导练，充分体现了以学生为主体、教师为主导的理念，处处渗透学习方法，指导学生在自学中自悟。

7.找准切入点,突破重难点的语文教学反思 篇七

一、问题从课文的情感点切入, 激发学生学习新课的热情。刘勰说:“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”如果学生不能“披文”“入情”, 那么, 再精彩的文章也会变成枯燥的文字符号。如果在新课伊始就能让学生“披文”“入情”, 那么学生整堂课就可能都保持激情。因而我多在新课导入时就从课文的情感点切入设问。

如《幼时记趣》是沈复用文言文写下的童年趣事, 是初中阶段第一篇文言文, 所以教好这篇课文尤其重要。为此我精心设计导入环节, 以学生对童年趣事的回忆与向往这一情感点为切入点。课前, 我播放了罗大佑的《童年》渲染氛围, 悄然地把学生带入快乐的童年, 上课导入时就由此切入:“同学们, 随着罗大佑《童年》轻快的音符, 跳跃的律动, 我们又仿佛回到了童年, 童年, 有许多值得回味的事。”与此同时, 我出示与课文有关的几幅讲童年趣事的图片, 并进一步引导:“这些图片上快乐的情形, 一直在著名作者沈复的心中涌动。为此, 沈复撷取了其中最快乐的三件事, 用文言文写下了《幼时记趣》之文。那么是哪三件趣事呢?今天我们就一起来共同分享。同学们, 由于课文是用文言文写成的。如有与现代文不一样的地方, 就借助注释、古代汉语词典把它翻译过来。”品味童年趣事, 学生个个异常活跃, 一会儿工夫就找到了答案。由于有了情感上的共鸣, 许多学生爱上了文言文, 在作文时竟能模仿课文文言词句写出个人版的童年趣事。

二、问题从课文的中心句切入, 启发学生对全文的思考。许多课文都有中心句, 提问从中心句切入, 就能起到牵一发而动全身之效。学生抓住中心句进行阅读, 不但初读课文时就弄清课文的中心内容, 把握文章结构, 而且能激发进一步阅读文章的兴趣, 赏析起来轻松自如。

如《苏州园林》, 文章是总分总的结构, “分”的部分紧紧围绕“总”的部分的中心句介绍的总体特征分别说明。根据课文这一结构特点, 我采取了从中心句切入提问的方法。在课文揭题后, 我说:“同学们, 人们都说‘江南园林甲天下, 苏州园林甲江南’。然而苏州园林就有一百多处, 它们究竟凭借什么特色得以甲天下呢?请同学们速读课文, 叶圣陶先生已经在文中告知了我们。看谁能第一个告诉大家而‘甲全班’。”为了能和苏州园林一样得到一个“甲”字, 大家忙开了。只一会儿的时间, 有学生直接站了起来:“它在第二自然段中, 即‘务必使游览者无论站在哪个点上, 眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的, 他们讲究亭台轩榭的布局, ……讲究近景远景的层次。’它也是文章的中心句。”“找得很准, 说得很正确。它既然是中心句, 那全文是怎样围绕它来分别说明的?”在我的激励与点拨下, 大家在速读中很快发现, 文章中间的几个自然段紧扣中心句的四个“务必”分别说明。从中还感悟到课文总分总的结构, 苏州园林完美图画的特点及其作者对苏州园林的赞赏和眷恋之情。

三、问题从课文的线索切入, 促使学生找准文章脉络。同样, 许多文章都有线索, 甚至有的文章还有明暗两条线索。教师倘若从这些线索切入提问, 便能促使学生找准文章脉络。找准脉络, 文章的中心及主题就清晰了。

如《春》一课, 我是这样切入的:“同学们, 雪莱有一句名言:‘冬天到了, 春天还会远吗?’那么在人们盼望中的春天真的快到了, 大自然都有哪些变化?春天来了, 又出现哪些美丽动人的景象?”在学生发言后, 我赞赏学生:“你们说的这些都被我国著名的散文家朱自清先生写到他的《春》里去了?你们相不信?”同学们都急切地阅读起课文。当我看到学生兴奋的样子时, 又乘势引导学生疏理课文的思路, 只一会儿, “盼春—绘春—赞春”的线索就呈现出来。作者对春天的喜爱之情跃然纸上。

四、问题从课文的“疑惑”处切入, 点燃学生智慧的火花。心理学家罗素提出:“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”为此, 我在课堂教学中, 努力捕捉能启迪学生心智的疑惑问题进行发问, 从而启发学生探究思维, 点燃智慧的火花。

如教学《从百草园到三味书屋》一课在归纳中心思想时有学生懵了, 他说:“百草园是写快乐的童年生活的, 但三味书屋是写枯燥无味的读书生活, 这主题不一致, 怎样归纳呢?”“这个问题提得很有价值。大家觉得百草园与三味书屋反映的主题一样吗?我们从什么角度看三味书屋就能将它们主题统一起来?”我及时肯定了这位学生的质疑, 并启示学生探究。大家纷纷发表自己的见解, 许多学生都认为三味书屋中“我”提问“怪哉”一虫之事, 反映了儿童的好奇心与求知欲;到三味书屋后的园子里玩是为了自寻乐趣;看老师读书的样子及在老师读书时“做戏”“画画儿”是说明儿童在枯燥无味学习生活中求找快乐。所以从儿童的视野与心理看, 两处主题的共同点就是表现儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理。至于写三味书屋私塾教育的枯燥, 束缚儿童的求知欲, 只是从侧面反映。这一问题在集体的智慧之下获得解决。

8.找准农村高中语文教学的切入点 篇八

一、应认识到乡村本土资源的重要性

1、乡村本土资源是农村高中语文教学的重要补充。从当前农村高中语文教学来看，鉴于农村的特殊环境以及乡村本土资源的便利性和重要性，充分挖掘乡村本土资源，对农村高中语文教学产生了有力的促进，对语文教学内容实现了有力补充。

例如：中午和课外活动的休息时间，学校利用多媒体网络和学校红领巾广播站等平台让学生们欣赏民乐名曲：唢呐独奏《百鸟朝凤》欢快热烈；二胡名曲《二泉映月》如怨如诉；笛子独奏《姑苏行》婉转悠扬；琵琶名曲《十面埋伏》震撼人心。

2、乡村本土资源是满足农村高中语文教学的有效途径。乡村本土资源与农村高中语文教学有着紧密的联系，在农村高中语文教学过程中，只有对乡村本土资源有足够的认识，并将乡村本土资源作为农村高中语文教学的有效途径，才能保证农村高中语文教学取得实效。

3、乡村本土资源是提高农村高中语文教学水平的重要支撑。农村高中语文在教学过程中，既要满足教学大纲要求，同时也要考虑到农村学生的现实需要和接受能力。基于这一分析，正确认识乡村本土资源，并做好乡村本土资源的挖掘，对提高农村高中语文教学水平具有重要作用。

二、应做好乡村本土资源的挖掘

1、乡村本土资源的挖掘，应符合农村高中语文教学实际。根据农村高中语文教学实际，乡村本土资源的挖掘必须要有明确的方向和目标，只有根据农村高中语文教学现状，使乡村本土资源的挖掘能够符合农村高中语文教学实际，才能保证乡村本土资源挖掘达到预期目的。

2、乡村本土资源的挖掘，应满足农村高中语文教学需要。在乡村本土资源的挖掘过程中，首要目的是要满足农村高中语文教学需要，只有根据这一需求合理挖掘乡村本土资源，才能保证乡村本土资源对农村高中语文教学实现有力促进。

3、乡村本土资源的挖掘，应促进农村高中语文教学的开展。乡村本土资源由于具备农村特色，在教学过程中容易被学生接受，继而达到对课堂教学的促进。由此可见，乡村本土资源的挖掘，应从促进农村高中语文教学的角度进行。

三、应重视乡村本土资源的应用

1、农村高中语文教学应合理选用乡村本土资源作为教学内容。根据农村高中语文教学需要，在乡村本土资源的选择过程中，应把握实用性原则，将乡村本土资源作为高中语文的教学内容来看待，保证高中语文教学取得实效。

2、农村高中语文教学应根据教学需要制定具体的乡村本土资源利用方案。为了保证乡村本土资源能够得到充分利用，在农村高中语文教学过程中，我们应对乡村本土资源的挖掘引起足够的重视，并制定具体的乡村本土资源利用方案，保证乡村本土资源得到充分利用。

3、农村高中语文教学应结合教学实际对乡村本土资源进行有效评价。在乡村本土资源的应用过程中，做好乡村本土资源的评价，是保证农村高中语文教学效果得到全面提升的关键。为此，利用现有的教学手段做好乡村本土资源的评价，对农村高中语文教学而言至关重要。

通过本文的分析可知，在农村高中语文教学过程中，将挖掘乡村本土资源作为教学切入点，是保证农村高中语文教学取得实效的关键。基于这一认识，只有认识到乡村本土资源的重要性，并做好乡村本土资源的挖掘，同时重视乡村本土资源的应用，才能保证农村高中语文教学取得实效。

参考文献：

[1]禤颖恒：有效利用本地资源开展高中语文综合性学习[J]；现代阅读（教育版）；2013年07期。

[2]江震芳：浅谈高中语文课堂中学生资源的利用[J]；新课程（上）；2013年06期。

[3]陈鲜艳：浅谈课堂教学资源的有效利用[J]；新课程学习（中）；2012年07期。

[4]戴志富：采撷生活 丰富资源——论高中语文课程资源的开发和利用[J]；才智；2013年17期。

9.英语重难点教学的突破方略 篇九

重难点是教师一节课讲授的主要目的与内容。如何突出重难点是上好一节课的关键。若处理不好，一节课收效甚微。在传统教学中，一些抽象、难以用言语来描述的问题，通常让许多老师感到棘手。而多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。

在语法教学上，多媒体课件也具有其独特的优越性。传统教学模式，通常采用“满堂灌”、“一言谈”，但由于语法的抽象性、枯燥性等特点，教师上得口干舌燥，学生也记得精疲力尽，效果也不见佳。而利用多媒体课件具体生动画面来呈现语法知识则有助于学生理解，再结合语言结构进行交际，使学生在大量操练中不知不觉地熟悉，进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点，达到教学效果。

如在教授现在进行被动态时，则可设计一系列动态画面①教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未扫……教师加以配上画外音“Oh,Whatamass?Whoisondutytoday?”②一群学生拿着工具走了进来，画外音“Whataretheydoing?”③学生们分头干活了。这时请学生们分别说出他们在干什么，并出现提示性语言“Tomiscleaningtheblackboard”、“MaryandJenyaresweepingthefloor”等等，使同学们在一定的情境中逐渐熟悉了这个语法点,教师简单讲解之后，让学生们做填空，句型转换等练习，这样在情景和大量操练中呈现学习语法，学生既能保持较大的热情，效果也很明显。

10.语文教学中如何找准“切入点” 篇十

【关键词】语文；教学；切入点

所谓课文中的“切入点”，我以为就是带动全篇的关键点。是理解文本的最佳着力点，是读者情感与思维的兴奋点。教学课文，如果能结合学生实际找准“切入点”，也就能高屋建瓴，牵一发而动全身，不仅使学生登堂入室，洞察文章的佳妙，迅速有效地完成学习任务，还能打破僵化的教学框框，巧妙而又简捷地推动学生的思维发展，使他们的学习收到事半功倍的效果。那么，究竟如何找准课文教学中的“切入点”呢？我认为应从以下几方面着手。

一、直接从文题着手找“切入点”

俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”而题目就是文章的眼睛与窗口，课文中的题目简洁显豁或含蓄形象，充满朴素直露或华丽空灵之美，诱发读者的阅读兴趣。它们有的概括了所写题材，有的揭示中心，有的突出了形象，有的暗示了结构等。比如：《半截蜡烛》，可以针对课题发问：课文为什么用“半截蜡烛”为题？这“半截蜡烛”有什么特别之处？课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？这样点拨，不断设疑解惑揣摩作者的构思脉络，把学生的思维引向一个更高的境界。又如《郑和远航》，可以在预习的基础上，对问题进行发问：郑和是什么人？郑和为什么要远航？到底有多远？远航途中发生了哪些事情？通过这些发问，大大激发了学生阅读和探究的兴趣，达到一石激起千层浪之效。

二、从文中细处选定“切入点”

大多文章中有细节描写，好的细节描写，往往形拙实巧或表精里微。如：《二泉映月》一文，在学生初读课文的基础上，通过设问切入重点：读了课文后，你知道这首名曲所表现的内容和意境是什么吗？找到有关段落，反复朗读，说说你的体悟。这样可以引导学生直奔课文重点第五自然段。这样切入，打破了按部就班从头讲到尾的常规，造成了浓郁的课堂气氛，学生自然进入了课文所营造的情境之中，因而真切地领会到课文所要表现的阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，与作者产生了强烈的共鸣。可见，打破常规的从课文的细处选定“切入点”，就能给学生新颖别致的感觉，调动了学生思维的积极性，很好地理解了课文所要表达的主题。

三、从文中的中心句找到“切入点”

大多数课文都有中心句，而中心句常常是我们理解课文的窗户。如：在教学《音乐之都维也纳》一课时，可让学生在预习的基础上，画出全文的中心句“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”接着讨论课文是从哪几方面具体描写维也纳是“音乐之都”的？这样抓住中心句进行教学，使学生很容易把握课文内容，从中更深刻地领会了作者别具匠心的布局，感受到作者精炼的语言在概括文章内容上的巧妙之处。再如《詹天佑》一课，我们可以抓住“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”这一中心句来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神，这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。从而，使学生不仅抓住了文章的中心，理解了课文内容，还从中学到了“先概括，再具体描写”的写作方法。

四、从文中的标点符号上挖掘切入

语文教学中，学生往往忽略了标点符号在文中的意义。标点符号是汉语语言的有机组成部分，作家在写作中的运用绝非“乱点鸳鸯谱”。在分析文章，特别是记叙性文章时，从中挖掘“切入点”，不仅能引导学生正确使用标点符号，而且对文章的主题及人物的理解是非常有益的，真可谓“一枝一叶总关情。”例如：教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在预习的基础上问：“‘枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……这儿的省略号，你读懂了什么？”“彭德怀为什么要摘下军帽？”再如《大江保卫战》一文中“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这儿连用了三个“感叹号”，你读出了什么？这几个短语的顺序能否颠倒？后面的“……”你又读出了什么？这些问题的提出，把学生引入课文“角色”，深入思考，满足了学生求知的心理欲望、求新求变的心理要求。

五、从文章的背景切入

文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，让学生了解一定量的课外背景资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体观看影视片段等。如教学《长征》一文时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会红军战士藐视困难、英勇顽强、乐观向上的大无畏精神。

总之，找准课文“切入点”的方法很多。事实上，课文的线索、表现手法、思想脉络、人物性格及神态、动作、环境描写等方面，都可以成为文章的“切入点”。不过，同一篇课文，其“切入点”因人而异。“切入点”的选择宜小，不宜大，小到一句一词一标点，一个细节一个道具一个场面。当然，小不是无关紧要的小，要小得符合学生实际，小得有利于发展迅速思维的广阔性、灵活性、综合性，有利于分析人物的形象，把握文章的结构与主旨。总之，选定“切入点”，必须抓住局部带动全篇，要力避大而失当，小而过浅，深而过难，更不能故弄玄虚，以致深奥难解，弄巧成拙。

11.教学中应找准切入点 篇十一

抓住关键词语, 品语言之准确。一个关键词语就是这个句子的精髓所在, 理解了关键词语, 也就领悟了一句话之深意。因此, 教师要指导学生特别注意品味那些经过作者苦心经营、反复锤炼的关键词语, 比如能一字传神的动词、形容词、数量词的准确运用等等。例如《在烈日和暴雨下》一文, 作者在遣词造句上非常讲究, 值得仔细玩味。教学中, 教师可通过换词比较法, 指导学生对文中的“奔”“灌”“载”“直砸”“浇”“横扫”“裹”“拽”等极富表现力的关键词, 认真品味、仔细揣摩, 理解祥子在烈日和暴雨下拉车难以忍受的感觉以及“挣命”的形象, 从而领悟作者运用语言文字的准确。又如《从百草园到三味书屋》一文, 作者在描写冬天百草园的乐趣时, 有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大的特点就是用词准确精练。作者形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程, 读来让人如临其境。其中“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等九个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字时, 可先让学生进行圈点批注, 划出这九个动词, 然后试着让学生演示捕鸟的过程。边演示边研究, 如:“支”这个动词应该怎么演示?究竟是用一根细棍立在竹匾下, 还是用两根?经过演示和讨论, 同学们一致认为:“支”是两根细棍一长一短斜撑于竹匾, 这样相对较稳;而用一根则是“顶”, 难以支撑竹匾。此时同学们自然体会出准确的动词在描写景物、刻画动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。

把握修辞手法, 品语言之精妙。指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞, 这些修辞有什么好处或有什么作用, 为什么你会觉得它用得好等, 这样来提高学生语言的理解和运用能力, 激发学生学习语文的兴趣, 提高学生赏析语言的水平。例如《绿》一文, 作者巧妙地运用了大量的比喻、拟人等修辞方法, 形象地描绘景物, 不但形似, 而且神似, 把梅雨潭的绿写得脉脉含情, 寄寓了作者的赞美之情。教学中, 教师可着重指导学生抓住文章中运用修辞的语句进行赏析。例如, 品味“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”一句, 学生从修辞角度出发, 感悟到“招引”一词语言之精妙:运用拟人修辞, 化静态梅雨潭的绿色为动态, 写出了“我”急于领略那可爱的绿的迫切心情, 表现梅雨潭绿色的巨大吸引力。另外, 对表现梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、纯净特征语句, 可以指导学生从比喻修辞角度进行品味。

再如朱自清的散文《春》是传统的经典名篇, 文章中采用了大量的拟人修辞手法。如写春回大地, 万物复苏, 朱自清用了“一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼”来形容。人“刚睡醒”与万物复苏的情景相似, 但只用“刚睡醒的样子”似乎还不够传神, 于是再加上一句“欣欣然张开了眼”, 一下子就使春有了人的神态。用人们睡觉醒来、困顿全消、精力恢复的具体神态, 极准确、传神、富有情趣地表现出了万物受春的温暖、滋润而生机勃发的特征, 在这里可以指导学生从拟人修辞角度进行品味。

联系上下课文, 品语言之深意。语言的运用不是孤立的, 如果撇开具体语境理解词语含义势必不准确、不到位。在品味语言, 尤其是品味那些在特定的语言环境中有特殊意义的语言时, 教师更要指导学生不能简单地以词典上的意义来理解其含义, 要结合具体语境, 善于联系上下文, 理解其在具体语言环境中的含义和作用。例如, 在教学《背影》一文时, 对“我那时真是聪明过分”“唉, 我现在想想, 那时真是太聪明了”中“聪明”一词的理解, 教师可以这样启发学生思考:“聪明”一词多用来夸赞一个人聪敏, 灵敏, 那么本文中也是这个意思吗?学生在结合语境分析思考之后, 很快能得出:这里的“聪敏”表达的是对父亲临行前的细心关照中所蕴含的爱子之心不能理解的悔恨之情, 读者自然感受到作者对父爱的理解的深刻透彻。最终体现了文章“父爱子, 子爱父”的情感。

加强朗读指导, 品语言之情感。朗读是品味语言的最基本的方法, 许多无法用语言表达的感情通过诵读可以全然悟出。教师指导学生朗读的过程, 也就是引导学生潜心品味语言, 感悟语言之情感的过程。教师要指导学生将自己融入到文章中去, 读出感情, 读出精神, 读出美味。例如, 《海燕》一文开头短短两句话就写出了大海的磅礴气势, 海燕的矫健雄姿。那么如何引导学生准确把握诗人所表达的情感呢?教师可先安排一学生用快速朗读, 再请另一学生放慢速度朗读。通过比较, 学生发现, 带着感情的慢速朗读能更好地给全文定下雄浑的感情基调。同样, 在重音处理上, 学生通过比较, 能准确地突出“苍茫”、“卷集”、“黑色”和“高傲”等关键词语, 从而初步感受到海燕的英雄气概, 心灵得到感染。

调动联想想象, 品语言之形象。指导学生通过语言想像画面, 再借助画面来理解语言, 学生对语言文字的感受就更加深切、丰满。比如, 《济南的冬天》中有这样的句子:“看着看着, 这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”“花衣”在风中飘动, 山们有了动感之美;“山的肌肤”半遮半掩, 如此之美的景象人们禁不住探头去看, 山们有了羞涩之美。而“看着看着”, 自然进入到虚实结合的境界中, 以动写静。作者通过联想法, 把山给写活了。在这里, 作者还把雪后山的秀美、纯清、飘逸、典雅、娇羞的特征凸显出来了。作者描绘的济南“全景图”、“雪后图”和“水色图”等, 它们都带给人无限遐想的画面, 教师可以激发学生借助语言文字, 展开丰富的联想和想象, 在大脑里呈现作者所描写的优美景象, 感受画面所呈现的图画美、色彩美, 体会文章意境之美。作者笔下的把所描述的景物栩栩如生地展现在读者面前的语言文字的形象魅力。

12.找准切入点,突破重难点的语文教学反思 篇十二

向四十分钟要质量，这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视，的确，就学校而言，课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低。而课堂教学要完成认知目标，就需要解决好突出重点和突破难点这两个常规问题。所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。已下是本人在阅读教学中有效突破重难点的一点体会： 一．直奔重点，辐射全文，整体升华。

直奔重点，辐射全文这样教学设计的有效性，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析，更避免牵着学生，使之完全没有了学习的自主性。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，牵一发而动全身。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。如《匆匆》一文的教学，在学生从整体上了解了课文内容，并质疑问难以后，我引导学生抓住文章的重点句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了。至于为了时间的流逝而满脸是汗，满眼是泪么？ 由这一个句子出发，辐射全文，联系上下文去读书，去品味，正所谓一句引动全文。

所以，我们可以得出这样的结论：抓住重点，辐射全文，整体升华是变填鸭式，灌输式，注入式为启发式，探究式，发现式的有效的教学设计。二．多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决

随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。因此，运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，使课堂气氛轻松愉快、生动活泼，从而提高教学效果。例如在《火烧云》一课的教学中，如何让学生体会火烧云颜色、形状变化的快、奇，感受大自然之美是本课的重难点。但是，学生在生活中并不能仔细地观察，所以无从领略到火烧云的神奇的美。那么，如何突破这一重难点呢？我事先请美术老师画出各种颜色的火烧云，然后用电脑把二者合而为一，并制成动画效果，让学生在多次朗读的基础上通过电脑屏幕观看火烧云的颜色变化：由红通通到金灿灿，到半紫半黄，再到半灰半百合色而其形状也在悄悄变化着：开始像马，接着变成了狗，狗又变成了狮子这样，把呆板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果，使学生在朗读欣赏之余体会了火烧云变化之快之美之神奇，感受到大自然的美丽。又如在《圆明园的毁灭》这篇课文中，对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华，学生较难体会，对于英、法联军毁灭圆明园的罪行，也难以理解和想像。如何解决这二方面的问题呢？教学时，我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件，让学生张开想像的翅膀，强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情，从而突破了本课的难点。首先，借图画想像。我先出示画好的由星星、月亮组成的彩色简笔画图片，让学生理解众星拱月一词，再出示圆明园平面图，让学生观察，弄清圆明三园及周围的分布，分清哪是月哪是星，在此基础上，让学生凭图想象，以体会圆明园的宏伟壮观。其次，借音乐想象。第三自然段具体写了圆明园各处著名的景点，我让学生在图片欣赏之余配乐朗读，使学生边听边看，随着乐声到了喧闹的买卖街、泉水叮咚的山乡村野、高大壮观的西洋楼这使学生进一步领略了圆明园景观的辉煌，心中又怎能不产生热爱之情呢？最后，借影视想象。主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断，加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识，内心升腾起无比的仇恨。这样，可以化无声为有声，化无形为有形，化静态为动态，使学生更具体形象地感知教材，显示了重点，突破了难点，使学生的感情行到了升华。

可见，教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点，利用多媒体辅助教学，教学重难点的突破就会变得顺利。

13.历史教学如何突破重难点 篇十三

陈湘涛

历史教学如何突破重难点

参加工作刚一年，接的是初三的历史。边摸索边实践，发现很多学生对历史问题只知皮毛，而没有深入理解问题。我认为是在教学中没有突破重难点。只是把历史当做了记忆的一门课。从网上看到了很多突破重难点的方法，觉得很好，现总结如下：

一、历史假设法：

就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如《美国南北战争》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。

二、分设台阶法：

如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。

三、列表对比法：

比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征。世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。

四、直观图示法：

此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：（1）原始社会时人们制造的粗糙石器（2）我国商代的精美青铜器、陶器、玉器（3）殷墟平面图和古巴比伦城（4）大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。教师同时根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。

五、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英国殖民统治的漫长斗争过程中，圣雄甘地曾倡导了“非暴力不合作运动”，其中的“手纺车运动”这一内容可帮助学生来认识印度人民反抗斗争的正义性，教学中可以利用教材的插图提出问题“游行群众队伍中推的是什么模型？20世纪30年代的印度人民还在提倡手纺车运动是不是社会的倒退？从而在设置矛盾的情境中引发学生的思考，最终理解运动是保卫印度民族工业抵制英货的爱国运动这一性质。

六、数字计算法：

中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短命也就极自然了。

七、形象类比法：

14.找准阅读教学的切入口 篇十四

庖丁解牛, 所解数千牛矣, 十九年而刀刃若新发于硎。这是因为他熟知牛的身体结构规律, 每次下刀, 选准切入口, 以无厚入有间, 恢恢乎其于游刃必有余地。由此, 我们从中得到启发, 在语文阅读教学设计中, 如果能够熟练地掌握课堂教学规律, 每一节阅读教学课都能选准选好教学切入点, 也就可以事半功倍, 得心应手。现代教育学证明:成功的切入是一种艺术, 它被喻为教师谱写的教学乐章的前奏, 是师生间情感共鸣的第一个音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁。成功的语文教学总是与有效的切入有着重要关系。设计好教学切入点, 是探索新的教学模式的一种重要教学手段。那么在阅读教学中如何去创设一些新颖独特的课堂切入方式呢?

一.从理解作者的构思切入

学生在学习过程中往往无法理清作者的思路, 这也使得学生不能很好地理解文章。如在教授苏辙的《上枢密韩太尉书》时, 就容易出现类似的问题。这篇古文其实是作者的一封求见信。尽管陈述得非常含蓄, 但是作者的求见目的已经完完全全地表露出来了。既然如此, 我们就可以从作者的写作目的出发来引导学生进行理解。在疏通字词之后, 我们可以设计几个连续的问题来引导学生思考:写这篇文章的根本目的是什么?———求见韩太尉;为什么要见韩太尉?———我已见过欧阳修, 却没有见过太尉, 而太尉是如此的了不起, 我非常仰慕;为什么要见那么多的人呢?———因为我游历了山川, 还要见见人;为什么要游历山川、见识名人呢?———因为我要“养气为文”。经过这几个问题讨论之后, 学生对这篇文章的行文思路自然就清楚了。其实这样的讲解思路才是作者真正的思路, 抓住作者的思路来引导, 会取得事半功倍的效果。

二.从分析文章的标题切入

题目是用来揭示中心、交待写作对象、提出论点问题、提示行文线索以至结构思路的。为引导学生感知课文, 初步理解文章内容, 或采用另拟题目法:教师请学生为课文重新拟定一个题目, 并且说出理由。例如《变色龙》一课, 学生在通读课文之后, 可以试着让学生给课文拟这样一些题目:“一个看风使舵的人”、“变化多端的人”、“多变的人”、“两面人”等等。教师然后顺势引导学生比较所拟标题与原标题的优劣, 进而提问:作者为什么要用“变色龙”作题目呢?教学自然而然进入精读阶段。或采用添加题目法 (包括副标题和在原标题上添加修饰限制成分) :例如《海燕》一课让学生添加一些副标题, 如“———勇敢的斗士”、“———渴望暴风雨的勇士”、“———迎接暴风雨的先驱者”、“———胜利的预言家”、“———革命的先驱者”等等。从学生阅读课文、认真思考以后拟的副标题, 老师有理由相信学生是否明白了课文的内容, 老师并没有讲解, 而是以这一环节作为切入口作了一个巧妙的设计, 使学生们通过积极的思考, 大致明白了课文的主旨。有了对课文整体感知的基础, 就能够进行深入的阅读。或采用题眼切入法:文章的题目是全文的中心体现, 尤其是题眼, 学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入, 可以准确地把握课文的主要内容和中心思想, 从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如在教学《智取生辰纲》时, 可抓住“智”这一文眼, 引导学生探究杨志的“智”的表现和吴用一行人“智”的表现, 从而来引导学生分析人物性格及作者的思想倾向。

三.从复述文章的情节切入

对于叙事性的文章有较完整的故事情节, 分析课文前先让学生复述故事, 这样可以使学生集中注意力, 更快投入到教学中来。如教学《七根火柴》一文时, 叶圣陶先生曾作过这样的教学设计:学生读课文之前, 教师提出要求“假如有一座博物馆叫‘红军博物馆’, 假如你是这个博物馆里的一名讲解员, 假如在你负责讲解的展台上摆放着七根火柴, 请你以讲解员的身份, 用讲解员的口吻向前来参观的人们介绍这七根火柴的来历”。这个巧妙的切入, 学生们不仅产生极大兴趣, 阅读课文十分专注, 而且复述能力得到了锻炼。我们可以想象:如果学生们能够达到老师的要求, 那么这篇课文的主要内容就不再需要老师不厌其烦地讲解。

四.从分析文章的线索切入

这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学, 可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开, 体现由易到难﹑循序渐进的原则。可以围绕线索来设置问题, 如教学《故乡》时, 可紧扣“我回故乡的见闻和感受”来发问:渐进故乡时眼前看到的故乡是怎样的, 我的心境如何?在故乡时我见到的闰土和杨二嫂和儿时记忆中有何不同了?远离故乡时我的心情又是如何的?这样, 引导学生紧紧围绕线索来思考。再如教学《孤独之旅》先让学生阅读杜小康成长的这部分内容, 改变以往顺着故事情节发展的教学顺序。这样平时不是很活跃的课堂气氛有了明显变化, 瞬间就激发了学生的阅读兴趣。之后, 就有好问的学生发问, 杜小康为何要踏上孤独之旅, 一路上遇到了哪些困难……这样, 全班学生就围绕这些问题自己主动地去寻找答案, 教学任务也就会顺利地完成。

五.从理解文章的关键语句切入

大多数文章都有关键语句, 不仅概括主要内容, 还能体现课文结构, 反映中心思想, 表达作者的思想感情, 它们往往是理解一篇文章的捷径。因此, 以关键语句为切入点来展开课文教学, 是行之有效的好方法。在课堂上以关键语句为切入点, 将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学, 可以使课堂教学脉络清晰, 顺藤摸瓜, 有利于学生在课堂上进行有条理的思维, 帮助学生形成思维的系统性, 顺利达成教学目标。如阅读莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》, 虽然是短篇小说, 但它以曲折多变的内容来揭露资本主义社会人与人之间的金钱关系。我们可以抓住它情节曲折多变的特点来设计切入口。教师可以这样提问:请同学们读课文, 找出菲利普夫妇对于勒的评价的词语来。然后引导学生对这些评价的词语进行分类, 理出课文的主要情节, 并进一步引导学生分析菲利普夫妇对于勒不同的评价的原因, 从而得出课文的中心和菲利普夫妇的性格特征。

六.从体验文章的思想情感切入

积极的情感是智慧发展的动力, 一篇文章, 作者写出来就是要表现自己的思想感情的。教师在新课切入时, 抓住文章中最能表现作者情感的主旨句, 用激情般的言语往往能迅速创造出一个艺术性的氛围, 就能深深拨动学生的心弦, 使之萌发出强烈的求知欲望。许多感情基调明显的课文, 可以采用相应的情感切入。还是以鲁迅的《社戏》一文为例, 作者通过在故乡月夜看戏、偷豆, 表现了乡间生活的快乐以及乡村孩子的热情、善良。因此, 不如我们换一种方法。在教学中, 我们可以首先让学生从整体上去了解文章的内容———文章讲了一件什么事, 对于这件事作者有着什么样的态度。这样学生在通读课文之后就能知道作者在文章中的大体情感——对乡间生活的喜爱, 对观看社戏的喜爱。然后, 我们可以抓住文章最后的一句话:“真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。”再对学生进行进一步的引导———豆是怎样的, 从现在的观点来看是否好吃?戏是怎样的, 到底好不好看?为什么其实并不好看的戏、并不好吃的豆, 作者却要如此称赞呢?其实这一句话就最能表达作者的情感。让学生带着这个问题再去看书, 学生自然就能理解文章为什么要如此行文, 作者的情感思路也就清楚明白了。如教《背影》时, 可通过描述情节的方式, 让学生先沉浸在“父子相别泪欲流”的浓浓亲情氛围之中, 来加深对课文主题的深入理解。

尽管切入的方法和思路有所不同, 但这些切入设计的目的都是为了引导学生去感知课文内容, 为后面开展的阅读教学开好头, 打好基础。但是具体到每一篇文章, 我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点, 要细细品味文章, 看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪?最能让学生的思维有所发挥的地方在哪?寻找阅读教学的切入点, 其目的不只是为了读懂课文, 而是最有效地激发学生的兴趣, 培养学生的语感, 陶冶学生的情操。

15.找准切入点,突破重难点的语文教学反思 篇十五

【关键词】切入点  少教多学  段太尉逸事状

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2014）09-0097-01

文言文在高中教材中篇目多，比重大，教学周期长，是高中语文教学的重点内容。但传统的文言文教学往往是满堂灌，教师讲得口干舌噪，学生听得头昏脑胀。教师精心备课，细心讲解，力求准确生动，提高能力;学生拉长耳朵，忙于笔记，却是味同嚼蜡，收获甚少。新课标要求学生能读懂浅易文言文，能够举一反三地运用文言文知识。这看似不难的要求，为何难以实现？笔者认为重讲解、记忆，不重引导、启发的课堂模式是问题所在。要想解决这一问题，构建文言文“少教多学”课堂模式，不失为一种良策。本文以《段太尉逸事状》教学为例，探索文言文“少教多学”课堂模式。

《段太尉逸事传》是柳宗元为了辩证人们对段秀实的曲解而作。为了让人们了解一个真实的段秀实，作者取其生平逸事三则，经恰当剪裁组织，生动描写，对比衬托，说明段秀实的刚勇是出自其性格之必然，从而使流言不攻自破。文章一千四百多字，如若只是逐字逐句解读，不仅要费尽教师口舌，而且很难让学生真正去鉴赏呼之欲出的人物形象和鲜明的艺术特色。笔者认为从以下三个方面切入，以点带面，启发学生自主研读文本，既能有效达成本文的教学目标，又能实现文言文的“少教多学”。

一、从“关键词”切入

《段太尉逸事状》写了段太尉三件逸事，篇幅较长。理清课文内容，分析段太尉的人物形象，理解作者的写作意图是教学的重难点。而逐字逐句的翻译费时、呆板，很难调动学生的参与课堂的积极性。如能抓住“先是”二字切入，问题迎刃而解。围绕“先是”，教师可以问：“据此是否可以说本文用了倒序的手法？”“如果是，作者为什么不按时间顺序写？”“有‘先是’必有‘后是’——就是‘封识大绫’，那么，三件逸事：‘制服郭晞’‘卖马偿租’‘封识大绫’，选用材料上有何特点呢？三者又有何联系？”……通过“先是”切入，抽丝剥茧，让学生明白作者选择三个独立的事件来表现段秀实勇、仁、廉三方面的性格。这三件事不是孤立的，仁智忠勇是段秀实思想性格的基本特点，“笏击朱”是这种性格最突出的表现。大勇来自大仁大智，段秀实身处乱军之中仍能谈笑风生，毫无惧色，因为他把百姓疾苦置于自己生命之上。“卖马偿租”主要表现段秀实同情百姓的仁爱之心。“封识大绫”除了表现段秀实清正廉洁，还说明他早就洞察出朱泚的野心，具有敏锐的政治眼光，说明反对朱不是一时冲动，而有着坚实的思想基础，所以这件事要放在最后叙述。段秀实的性格是勇、仁、廉的有机统一，完全不同于一介武夫的鲁莽之勇。这三件事看起来互不关联，实际上事断而线不断，都是为了证明段秀实的“儒者”本色。

这一环节的教学，教师的问题设置尤为重要，要用能激发学生兴趣的问题，去引导、启发学生思考，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。

二、从“手法巧”切入

段太尉形象丰满，性格鲜明，是传记文的经典范例。在三件事的叙述描写中，作者都运用了对比衬托的手法来塑造人物，使得段太尉的形象更加突显。在写第一件逸事时，作者拿段秀实与白孝德进行对比：白孝德害怕位高权重的郭子仪，不敢过问郭晞部下的流氓霸道行径，而段秀实主动请缨，愿担任都虞候，为节度使解忧，为百姓保平安;白孝德任上无所作为，默认郭晞部下胡作非为，而段秀实任都虞侯仅一个月就逮捕了十七个违法乱纪的郭晞部下，并斩首示众;面对郭晞部下誓要报仇的嚣张气焰，白孝德“震恐”，不知如何是好，而段秀实沉着冷静，认为“无伤也”;要去见郭晞，白孝德害怕紧张，给段秀实派了一队人马，而段秀实毅然拒绝了白孝德的好意，只带一老兵前往。这一组对比刻画了两个截然相反的形象，一个懦弱胆小、卑怯平庸，一个敢于担当，智勇双全。段秀实的形象在第一件事的叙述中就得到了突显。除此之外，在另外两件事中，用残暴凶狠、蛮横无礼的焦令谌与仁慈宽厚、爱民如子的段秀实进行对比，用徇私枉法，唯利是图的朱泚和廉洁自守、光明磊落的段秀实进行对比，丰富了段秀实的形象，使其更加有血有肉。

三、从“语言美”切入

高中文言文都是历代经典名篇，其语言简洁、生动，富有表现力。而柳宗元的文风，向以“文字简洁，状写传神”著称。本文无论是描写还是人物对话，同样具有这一特色。如描写郭晞部下“无赖”“肆志”之状：“日群行丐取于市，不嗛，辄奋击折人手足，椎釜鬲瓮盎盈道上，袒臂徐去，至撞杀孕妇人。”稍有“不嗛”，则“折人手足”，“撞杀孕妇人”，寥寥数字，残暴的悍匪形象跃然纸上。而“釜鬲瓮盎”看似是四件物器，但很自然地让人联想到因“无赖”们打、砸、抢，街面一片狼藉的画面，而“袒臂徐去”则把“无赖”们飞扬跋扈、有恃无恐的嚣张气焰表现得淋漓尽致。这样的精彩描写，在文中俯拾皆是。另外，本文人物对话也极具个性，凸显了段太尉的思想品格和性格特点。如，段秀实毛遂自荐时说：“某为泾州，甚适，少事;今不忍人无寇暴死，以乱天子边事。”面对无故挨打、遍体鳞伤的农民哭着说：“乃我困汝。”离家前告诫家人“慎勿纳”。三句话是塑造段秀实形象的点睛之笔，一个有胆识、仁爱、清廉的段秀实跃然纸上。

对语言美的鉴赏，不必拘泥于教参说法，更不能设置框框让学生钻，而应让学生充分表达自己的看法。教学过程中，教师可切入一点进行示范赏析，然后让学生自选自己喜欢的或有感悟的某字、某句、某片段加以解读。教师在这一过程中与学生对话，讨论，主要给学生传授鉴赏语言的方法。学生只要能从文体从发，言之有理，都应给予肯定。在教师引导下，学生能自己感悟文言文语言的魅力，而不是把教师的观点强加给学生。这样，学生不会谈文言文而色变，课堂也将精彩纷呈。

从以上三个方面切入，启发引导学生理清写作思路，鉴赏人物形象，感悟精彩语言，既能有效实现本文的教学目标，又能改变传统串讲文言文，教师一言谈的课堂模式。通过有效切入，在教师的指引下，让学生充分发挥主观能动性去感知、理解、领悟，进而水到渠成的收获知识，这正体现“少教多学”理论中“教”是为了更好地促进“学”，要以学定教，以教导学的核心理念。

参考文献：

[1]余文森.先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学[J]基础教育论坛，2009，（3）

[2]李月富.文言文欣赏切入点的有效选取[J]新课程，2011，（5）：54

[3]惠改玲.高中文言文阅读教学真诚呼唤“少教多学” [J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2013，（2）

16.找准切入点,突破重难点的语文教学反思 篇十六

湟中县拦隆口镇四营学校 郑祥珍

「教学案例」巧用微视频突破重难点；

〔背景〕：对于七年级世界地理第一学期4.4世界气；案例一〔微视频导入破重难点〕：；本节课的难点是“对各种热；带气候类型分布地区的描述及；其特征的概述”；生的年龄特点，我从网上下载了；三段视频《阿拉丁》、《狮子王》、；《丛林之王》，这三部动画电影；对学生来说特别熟悉；软件Camtasia_Studio8.0剪辑；了三段最具有代 「教学案例」巧用微视频 突破重难点

〔背景〕：对于七年级世界地理第一学期4.4世界气候类型—《热带气候类型》这节教学内容，传统的教学方式是用一课时的时间介绍四种热带气候类型的地理分布、气候特征、植被和代表性动物等情况。由于学生对世界气候类型缺乏实际的生活体验,再加上理论性较高,常用的教学手段很容易使教学陷入枯燥和空洞。上完第一节课，给我的感觉整个教学过程沉闷，学生思维也没有得到固化，学生或许能够机械的将一些知识点记忆下来,但并没有产生一个形象的、立体的感知。尽管在本节课的设计中我融合了大量的景观图,文字材料,并且自以为已经很精心设计了各个层次梯度的提问，但遗憾的是，除了一些机械的记忆，学生并没有很好地激发思维，提高运用新知进行知识迁移运用的能力。所以在接下来其他班级的教学中，我反思如何来突破教学上的重难点。恰逢我们学校本学年大力倡导微课微视频的制作，以促进新技术条件下教育教学的改革，给了我全新的思路。以下是我针对本节课的一些具体做法： 案例一〔微视频导入破难点〕：

本节课的难点是“对各种热带气候类型分布地区的描述及其特征的概述”。针对预备班学生的年龄特点，我从网上下载了三段视频《阿拉丁》、《狮子王》、《丛林之王》，这三部动画电影对学生来说特别熟悉。我用视屏Camtasia_Studio8.0剪辑了三段最具有代表的画面，每一段视频时间控制在一分钟以内，然后把三小段视频再合成为一个微视频，并且在视频开头提出观看的要求：“下面动画电影各反映了哪种热带气候类型？”并且让学生注意每一种热带气候类型的自然景观、代表性的动、植物。第一次尝试也不知道效果如何，但我注意观察学生观看的反应，连平时最调皮的学生也看得津津有味。三分钟不到的微视频很快就结束了，我能明显感觉到学生的意犹未尽。趁热打铁，我重新抛出了视频开头的问题，出乎我的预料，学生积极响应，争先恐后回答：“阿拉丁——反映的是热带沙漠气候”，“狮子王——反映的是热带稀树草原气候”，“丛林之王——反映的是热带雨林气候”? 师问：“那么每一种热带气候类型自然景观又是如何的?”

学生：“热带沙漠气候非常干旱，植被稀少，典型动物有骆驼”

“热带稀树草原气候植被以热带草原为主，动物有非洲象、斑马、狮子等。” “热带雨林气候植被非常茂密，气候炎热多雨。” 这个微视频的导入把本来很枯燥的内容一下子活化了，学生的积极回应既是意料之外也是情理之中，直观化又契合学生思维的导入方式当然会在不知不觉中把学生的注意力全部聚焦在了课堂里。案例二〔微视频激发思维潜能〕：

在讲到热带稀树草原气候时我从网上下载了有关东非大角马迁徙的视频，然后用视屏软件强大的编辑功能，剪辑了非洲角马迁徙中最具震撼的视频画面，并且把“非洲气候类型图导入到视频画面中，再结合问题“从地理的角度分析东非角马大迁徙的原因？”对于预备班的学生来说，这个问题有一定的难度，需要对自然地理环境有整体的认识。所以我把这个问题简化成几个小问题。师：东非高原是什么气候？学生：热带稀树草原气候。师：热带稀树草原气候特点是什么？ 学生：全年高温，有明显的旱、雨两季。师：看视频中“非洲气候类型图”，观察热带稀树草原气候在非洲是如何分布的? 学生：主要分布在非洲中部、赤道的南北两侧

师：南北半球季节是相反的，那么当北半球热带稀树草原气候区是旱季的时候，南北球的热带稀树草原气候区是？ 学生：雨季 师：反之呢？ 学生：旱季。

师：那么东非角马大迁徙的原因应该是不言而喻了吧？ 学生七嘴八舌：北半球热带稀树草原气候区旱季的时候迁往南半球，过了半年变雨季了再迁回来了„„

在学生充分讨论的基础上，我结合微视频总结：东非高原是热带草原气候，有明显的旱、雨两季，5-10月北半球雨季，11-次年5月南半球雨季。热带草原高温干旱季节十分明显和漫长，而非洲热带草原刚好被赤道分布在南北两个半球。一般动物都需要水，和充足的食物来源，野生动物的周期性大迁徒，主要是追随着热带草原的降雨季节而带来丰富的食物。七八月份是向北半球迁徙。

在传统的教学模式中，结合图片提出这样的问题，学生虽然也会有一定的回应，但学生往往会失去继续探究下去的动力，教师讲的再起劲，学生也是响应廖廖。而通过微视频，自始至终把学生的注意力吸引到课堂中，吸引到问题情境中，在这过程中学生的思维也自觉不自觉地被一步步激发出来了。

17.找准课堂切入点 训练学生思维 篇十七

形成良好的个性

芭沟镇中心校 杨辉勤

《小学语文课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”培养学生独特的思维能力是语文教学的一项重要任务，每篇课文都潜藏着不同的思维训练点，因此要开启学生思维，关键是要找准文中的思维训练点。那么怎样找这个训练点呢？笔者仅谈谈自己在教学中的一些体会：

一、在课题处培养思维的独特性

课题是文章的眼睛，是思维训练的窗口。在课题处可以这样诱发学生思考：

（一）猜：一是根据课题猜内容，对直接点明文章主要内容的课题如《田忌赛马》、《海豚救人》、《小音乐家扬科》等让学生猜一猜：课文主要写了一件什么事？可能是怎样写的？结果怎样？二是根据插图猜内容和标题，对故事性强，挂图较多的课文，如低年级的《小猴子下山》、《小白兔和小灰兔》、《小壁虎借尾巴》等可遮去课文题目，颠倒图画次序让学生看图猜一猜：课题是什么？这几幅图应怎样排列？为什么要这样排列？这样使学生产生新奇感，有利于激发学生学习动机，使严肃的学习变得轻松有趣，把教师的要求转化为学生自己的需要，从而培养学生求异思维、发散思维。

（二）疑：即引导学生根据课题质疑。如《威尼斯的小艇》、《金色的鱼钩》、《一件运动衫》等，让学生说一说：看到课题你想知道什么？或是让学生思考：围绕这个课题你能提出哪些问题？然后让学生带着自己的疑问去读书。这样能调动学生的积极性，培养学生的思维个性。

（三）思：即以情激思。有些课题蕴涵着丰富的情感因素，教师要善于调动学生的情感，渲染气氛，以情激思。如《海上日出》《草原》《燕子》等课题可让学生谈谈自己从电视、电影或日常生活中见过的这些景象，这样既训练了学生的语言表达能力，培养了思维的独特性，又使学生在特定的气氛中受到感染，自然而然地进入文章的意境。

二、在空白处培养想象能力

在小学语文教学中，我们经常见到一些课文中有许多内容写得简略，形成一个个空白。抓住空白让学生想象或再创造，有利于激活学生想象力，促进学生对课文内容的理解。如《威尼斯的小艇》一文，在写小艇与人们生活密切一段中，例举了商人、妇女、保姆、老人每天的活动离不开小艇，教师讲到这里可让学生展开想象：还可能有哪些人做什么也离不开小艇？

三、在细微处培养观察力

课文中有些字词看似平常，但用得恰当，虽只有一字一词，却格外传神。怎样引导学生抓住这些细微之处深入剖析解其神韵呢？这要求教师不仅要深钻教材，而且要有敏锐的洞察力，慧眼识珠，在细微处发现开启思维的空间。如《燕子》一课第二自然段中写“细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。”首先我让学生读这句话并与“细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、各色鲜艳的花都靠拢来”一句作比较。之后，让学生找找句子中有哪些词用得好？为什么？这样使学生体会作者用人的动作“赶集似的聚拢来”形容青草、绿叶和鲜花，生动形象地写出了春天树木茂盛、花草繁多的生机勃勃的景象。

四、在关键处构建独特的知识结构

文章大多都有一些关键之处，它们或揭示课文主要内容，点明

中心，或寓意深刻，给人启示，或结构特别，为读者提供语言训练 的范例。在教学中，应抓住这些关键，引导学生探究，理解内容，领会含义，明白其中的道理，或设计拓展性训练，帮助学生积累知 识，创造性运用知识，形成独特的知识结构。如《骆驼和羊》一课

中“你们都只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”是课文的主旨，要让学生通过分别找出骆驼的长处和短处、羊的长处和短处来理解句子的意思，明白其中的含义。

五、在结尾处培养学生活跃的灵感

一篇文章好的结尾常常会使人觉得言虽尽而意不穷，给读者留下广阔的思维空间。教学中可借文章的结尾作为学生学习新知识、展开新思路的起点，引导学生对全文进行分析、比较、综合，发展潜能，大胆创造出新成果。以此引导学生学会合理利用，加工、处理信息，培养活跃的灵感。如《三只白鹤》一文的结尾，要想知道哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼，必须引导学生细读课文，充分利用活动图片引导学生经历对内容进行分析、比较、综合的思维过程，最后才能得出结论。