博雅汉语29课教案

博雅汉语29课教案（共9篇）

1.博雅汉语29课教案 篇一

博雅作文高级课程中考冲刺之五-----积累 感悟 创新

为有源头活水来——积累篇；心有灵犀一点通——感悟篇；劝君莫奏前朝曲——创新篇

备课教师：张晓梅 刘晓波 凌峰 王媛 郭靖 王思雨 杨智诚 王子泓 教学目标：

1.提炼三年来的生活积累，升华自己对生活、自然、成长的点滴感悟，将原有的习作做创新整理 2.总结提炼积累形成自己的锅中米 教学准备：

要求教师准备大量写作素材，教学重点：

选取经典习作并对其进行二次（创新）创作 课前准备：

文字材料准备，ppt文件（创新）教学过程：(共2课时)

第一课时

一、导入：

凡是有成就的作家，总是不辞寸壤、不弃涓滴地，像一个“守财奴”那样地“攫取”着各种知识，把它们储存于自己的“仓库”中去，以备随时之用。古人论文，主张“博观而约取，厚积而薄发”。王浴海先生对“感悟”有一段精辟的言论，特照引如下：“空山鸟语，础润月景，雨打窗棂，八面来风，一叶，一瓣，一颦，一笑，一丝，一线，一思忖，一闪念，都可入诗入画入文，关键在于有无自我的心意在里头，有无自我的个性在上面，有无自我活生生的思想在深层。”如果我们能把这种充满生命智慧的独特感悟表现在我们的作文中，何愁写不出具有丰厚文化意蕴的美文佳作?

独特是文章的生命。曹文轩先生说：“智慧在于对世界能有自己的一份独特看法，在有了独特的看法之后，又能以独特的叙述方式将其表达出来。智慧在于思维不再是僵直的、机械的，当路被堵死时，能换另一种思路，而思路一转，则柳暗花明，新意顿现。”

本节课，让我们从积累中寻找亮点，从感悟中升华我们的思想，把我们的看似平普的璞玉雕琢成美玉。

二、新授

纸上谈兵

作文材料基本有三类：一是语言材料，二是生活材料，三是知识材料。

1、从观察中的积累。参加的各种课外活动、参加的远足、郊游、看的电视、电影，捕捉其中的动情点，闪光点。总结观察大自然的各种色彩、观察人物的动作神态、观察事情发生的环境、场面。、2、阅读中的积累。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。为何下笔如有“神”?关键在于一个“破”字，也就是把书读透了，把别人的东西消化成了自己的东西。书籍报刊是作文材料的另一个丰富源泉。整理自己的读书笔记

3、从写作中的积累。练笔、习作、读书笔记、日记等等，如果我们有深厚的知识积累、素材积累，有丰富的人生体验、社会经验，你的笔下一定会源源不断地淘出许多金子来。

所谓感悟，是有所感触、有所领悟之意。具体说，“感”是对具体形象的捕捉和留存，是学生对材料的占有；“悟”是思维对事物精髓的提炼和升华，是学生对材料独到而深刻的见解。感悟是一种情与理的升华。我们一旦有了感悟力，就能在风光旖旎、山岳险峻的地方，看到山势的奇伟，触摸到流水的冷热，听到小鸟的啁啾，嗅到野花的芬芳，尝到山果的酸甜，同时能过滤、沉淀出人生的质地，透视出人生的哲理。

“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，还包括对文学、艺术的感悟，甚至还包括对现代科学思想的感悟。对初中学生而言，最主要的还是对自然、社会、人生的感悟。

感悟型作文重在生活感悟，生发联想，写出新意。那么，如何张开感觉之网，在生活海洋深处打捞作文的珍珠呢?其实，只要解除种种心灵束缚，摆脱仅在字词句章上的“老牛拉磨”状态，思维的天空便会出现万道霞光。

一、发散拓展。这是指打开思路，多角度观察和立意。

二、化大为小。细处看，滴水之光见太阳。

三、强化意象。在写作构思中，作者头脑中所形成的生活图景和要表现的主观思想感情融合一致的形象化的思考过程，就是写作中的意象思维。

四、升华主旨。是指在议论、抒情中突出主旨或升华主题。

如何提高自己的感悟能力，首先，宇宙无限，物象万种，我们只有接触它，熟悉它，善于从平凡的事件中去寻觅真善美，去挖掘生活中的哲理和智慧，才能探其幽微，悟其秉性，写出意蕴。其次要积极思考人生，善于联想和想像。要尽量想出点意思来，悟出点道理来，品出点情味来。让你的心灵得到释放，让你的个性得到张扬。第三要尽可能亲身感受生活，深入体验情感。要充分调动自己的各种感觉器官去直接感受生活，激活灵感。并迅速捕捉住，把它演绎成有生命的事物。只有这样，作文才能产生扣人心弦的魅力。第四要一语破的。“事——感——悟”是作文的三步冲程。没有触点——事或景，情感是无论如何也调动不起来的；没有了感情，也就少了悟性，悟不出事物所蕴含的社会意义。所以要升华议论，点明题旨，就必须在鲜明地描绘“触物”后，顺势抖出题旨。

创新是作文的生命。尤其是面对“开放型”的话题作文，谁最有创新意识，能写出有新意的文章，谁就能取胜。我们要想写出闪烁着个性光彩、具有创新精神的作文，就需要打破框框，争取“自由”。这种“自由”，包括“精神的自由”和“笔墨的自由”。所谓“精神的自由”，就是善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。所谓“笔墨的自由”，指写作内容是广泛的，不受限制的，文章形式是开放的，不受约束的。

话题作文创新可以从下列四方面入手。

一、选材出新。

二、立意出新

多一点对习惯性思维的突破。记叙文的立意，不可鹦鹉学舌、人云亦云，要敢于突破他人的惯性思维，“言人所未言”，“发人所未发”。议论文也要敢于挑战固有观念，逆向开拓，创出新意。敢于打破思维定势，文章自然会有新颖深刻而又不同凡响的立意。

多一点对立意角度的选择。善于选择新的角度思考，往往能出奇制胜。

三、构思出新。

综上所述，无论是选材、立意，还是构思、语气，都应该努力创新。只有创新，我们才能写出新颖、深刻的文章来。独特是文章的生命。曹文轩先生说：“智慧在于对世界能有自己的一份独特看法，在有了独特的看法之后，又能以独特的叙述方式将其表达出来。智慧在于思维不再是僵直的、机械的，当路被堵死时，能换另一种思路，而思路一转，则柳暗花明，新意顿现。” 作文要有创新意识，人无我有，人有我精。确立文章的主旨，要防止与别人雷同，力争不与他人撞车；精选的材料要有积极意义，要新鲜，要有时代感；布局谋篇要思路清晰，言之有序。要敢于打破旧框架，别具一格，从形式上让评卷老师耳目一新。写作时，要善于从自己独特的生活感受出发，寻找新颖的角度去开掘事物的特点，探求事物的本质。只有这样，你才能写出令人拍案叫绝的佳作。

第二课时

抛砖引玉

用PPT精讲作文形式创新技巧

A.向学生提供素材库，让学生自己遴选自己最喜欢的作文素材，运用所讲自行成文，教师课后逐一修改形成学生经典作品。

B.学生自己挖掘整理自己三年来的得意习作，运用所学精心修改成文，教师课后逐一修改 形成学生经典作品。

附件1ppt 附件2素材库之五

2.《博雅汉语――起步篇》评价 篇二

[摘 要]教材是对外汉语教学关键环节，北京大学出版社出版的《博雅汉语――起步篇》，运用结果、情景、功能理论，以结构为纲，寓结构功能于情景之中，以语言基础知识为前提，为学生学习汉语打下坚实的语言基础。本文结合自身多年教学实践，对该教材讲述实用体会，做一些尝试性的研究。

[关键词]教材编写理论；教材编排分析

《博雅汉语―起步篇》是由北京大学出版社出版、李晓琪主编，徐晶凝、任雪梅编著的，北大新一代对外汉语教材一基础教程系列的初级教材。该教材分为Ⅰ、Ⅱ两册(以下简称篇Ⅰ、Ⅱ)。

1.教材基本情况

1.1适用对象

1.1.1初级阶段的教学对象

对汉语无感性认识的学生。

1.1.2使用对象

篇Ⅰ适合零起点的学生使用：篇Ⅱ适合已经掌握500左右生词的学生使用。

1.2教学目标

1.2.1初级阶段的教学目标是使学生具有最基本的日常生活、学习和一定范围的社交能力，具有初步的听、说、读、写能力。完成这一阶段的教学以后，学生能够认读普通话的全部声、韵、调，达到《汉语水平词汇等级标准大纲》中甲、乙两级字、词量、语法项。

1.2.2培养学生的语言交际能力，选取词语，涵盖了《汉语水平词汇等级标准大纲》中的甲级词语：语言点包含大纲中的所有甲级语言项目，并涉及部分乙级语言项目。学生学完本书后基本可以达到HSK三级标准。

2.编写理论

2.1采用以结构为纲，寓结构、功能于情景之中的编写原则

《起步》篇以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的全部甲级语法和部分乙级语法为纲，用大纲中规定的全部甲级、乙级字、词编写全部课文内容。教材中的很多对话都是考虑到本科所要设计到的语法项目而设计编排的。例如：第七课中的借自行车和约会看电影，都是为了配合时间状语和地点状语的出现而设计的。

2.2教材的内容选取

突出实用性，力求场景的真实自然。《起步》篇I主要围绕这学生的学习和生活进行，选取了包括校园及其他与学生的日常生活密切相关的场景，以帮助学习者尽快适应日常生活和学习的需要；《起步》篇Ⅱ离开课堂走向社会，在后一阶段选编了一些富有人文性和趣味性的小文章。

2.3教材的编排设计

前言一编写说明一人物介绍一略语表iE文一课文英文译文一全书词汇总表。这样的编排设计非常合理：

2.3.1开篇的编写说明和使用说明对老师和学生起到了指导作用。

2.3.2人物介绍便于学生很快掌握每课出现的人物以及这些人物的背景。这样为今后学习和理解课文的上下文关系扫清了障碍。

2.3.3略语表可以很清晰的帮助学生展无生词表中的词汇的词性，不会在学生学习语法结构时出现混淆和不清楚的情况。

2.3.4将英文课文的翻译放到教材的最后，这是这套教材中设计最为巧妙的地方，这样安排，可以很好的降低学生对媒介语的依赖心理，从开始培养学生看汉字、说中文的习惯。

2.3.5教材在总词汇表中明确了所学字词在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的等级、出处，使学生能迅速找到相应的课文，例句。词汇总表中增加了日、韩语的语义翻译，方便了学习者的使用。

3.教材分析

3.1每课的组织形式

课文题目一中文课文一拼音课文一生词表一专有名词一课文注释一本课m现的语言点一练习。教材以五课为一个单元，第五课为单元总结复习课，对前四课出现的语言点进行复习和总结，不再出现新的语言点。

3.2生词

3.2.1词语注释

放在每篇课文的后面，词语展示顺序依次是：序号一生词一词性一拼音一英文注释。

3.2.2整套教材中生词量的出现是由少到多、逐次增加

笔者经过详细分析统计(图标略)，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中各等级词汇覆盖情况良好。

注重词汇重现率：心理学家将记忆的过程解释为：

外部输入一瞬间记忆一短时记忆一长时记忆

艾宾豪斯的记忆曲线表明：人的遗忘出现在学习后一个小时，重新学习要比第一次学习容易。要加强语言学习的记忆，最好的办法就是不断的重复。特别是汉字的教学，对于大多数来自非汉语系统的国家的学生。重现率成为评价一个教材编写的成功与否的一个主要指标。《博雅汉语――起步篇》充分认识并体现这一点。以生词为例：初级学生初次接触汉字，最头疼也最难记住的就是汉字，为了帮助学生克服认字的困难，教材不仅做到了横向和纵向的重复。

所谓横向的重复就是在后面的课文中出现前面学过的生词。例如第六课中出现了时间和数字的表达。为了帮助学生习惯中文里数字的表达方法，在后面的七、八课中，和时间的读法，又安排设计了约会和电话号码的话题在第九课又出现了钱的读法：在以后家庭人数、气温、星期的课文中。时间的表达又不断地出现，加深了学生的印象。所谓纵向的重复，是指在一课中，除了在课文中出现以外，还在语言点释例、课后练习中出现。

3.3课文

3.3.1编排方式

整套教材一方面以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的全部甲级语法和部分乙级语法的顺序为线索，另一方面又按照时间和空间的转换来组织材料。以篇Ⅰ为例：1-5课的编写顺序：入学一上课一在宿舍一在图书馆一和邻校学生交流。通过这几课的学习，学生可以系统地学会：打招呼、介绍和地点状语。

篇Ⅱ在篇Ⅰ的基础上，离开校园生活，走进真实的社会生活。从内容上开始超越日常生活，走向哲理性或人文性。表现在：课文内容中出现了很多实用性的应用文体例，如：日记、寻物启事、通知、广告、菜谱等。从46课开始，改变了以前的对话体体例，并且这些文章有一些是从《读者》这样的杂志中选取改写的，有些是根据一些有名的故事和笑话改编而来。这样既扩大了学生的视野，也为学生进入加速阶段做准备。

3.3.2趣味性例如材选取了儿歌把枯燥的发音训练变得活泼有趣：又如介绍了西红柿炒鸡蛋的做法，酸辣土豆丝的做法，使学生同时了解了中国文化。用这样的方法把课本中的知识用到自己的实际生活中，让学生学得很起劲。

3.3.3互动性

课后练习中加入了一些自由表达的练习，把单纯的以语法讲练为前提的汉语课堂变得活泼起来。笑话、中国菜都是很好的例子。

3.4注释

全书注释分为两类：一类用阴影标出，题为“注释”，主要是对课文中的一些习惯用语的解释：另一类是“语言点”注释，主要是讲解本课的语言点。课文的语言点列举方式采用公式方式，下面用汉语和英文分别解释这条语法的使用方法。最后用中文举例句。

3.5练习

每课练习量平均分配，题目涵盖语音、词语填空、词语辨析、连词成句、用本课重点语法回答问题、根据课文填空和阅读理解。最后一个部分选取汉字教给学生书写的笔顺。

篇Ⅱ为八道大题，31-45课为汉字练习、选词填空、句式转换、完成句子、用指定的语法回答对话、用指定的词语回答问题和阅读理解。从46-55课取消了汉字认读练习，增加了听录音回答问题和根据课文内容填空，这样做一是为了提高学生听读后即能把握课文内容的能力，另一方面是帮助学生注意课文中出现的语言表达方面的细节，如介词、连词、副词、补语或动词组配。这些也是汉语学习中的难点所在，通过这样的反复刺激可以帮助学生加快对这些语言形式的习得过程。

4.是否司以„„

4.1附带的词汇表中，说明部分加媒介语更好：另外，除了词汇表中特别注释的那些词汇外，还存在一种没有任何符号的词汇，但是书中没有指出这部分词汇属于那个部分。

4.2能否增加复练课本，用来强化训练当天所学的内容?[斯坦福暑期班]

4.3加入课后练习的参考答案更好，这样可以方便自学学生，特别对于短期学生，他们可能不能在有限的时间内学完所有的课文，有些学生可能回国后还要自习，课后练习的答案对这部分学生会起到更有效的帮助作用。

5.评估

《博雅汉语――起步篇》用有限的词语来编写课文，而且充分利用了语言教学理论和学习理论。教材的课文长短适中、语言真实自然、题材广泛新颖、练习编排科学、注释通俗精炼、版面设计活泼，寓教于乐，达到了教学目的。

[参考文献]

3.博雅汉语29课教案 篇三

教学要求：

1.讲读课文第二、三、四段。

2.重点训练“注意词语的使用范围”的方法。3.摘录描写武松勇敢和机智的句子。4.有感情地朗读课文。教学重点：

训练“词语的使用范围”。体会武松的勇敢和机智。教学难点：

训练“词语的使用范围”。教学过程：

一、启发谈话，导入新课

师：“上一节课，我们初步学习了武松打虎的第一二段。谁来说说它的内容。

师：“明知山有虎，偏向虎山行，说明他有惊人的胆量。武松不听别人的劝告，独身一人上冈，果然碰到了一只斑斓的猛虎。当老虎张开大嘴时，发生了一件什么事呢？学习第三、四段。

二、听课文第三段的录音，学习第三段。

1.边听便划出老虎吃人的招数。（可以用找句子，圈词语，读一读的方法）

2.学生交流：扑、掀、剪。

3.老虎是凶猛的，可是武松它是怎样对付老虎的？（方法同上）

4.学生交流：跳、闪、躲。

5.有感情地朗读课文第三段。

6.注意带点词的用法，回答括号内的问题。

（1）武松口嘴发干，浑身热乎乎的，便摇摇晃晃地走到大青石前躺下。（“摇摇晃晃”能换成“大摇大摆”吗？）为什么？

（2）老虎咆哮着扑向武松。（“咆哮”能换成“喊叫”吗？）为什么？

7.机智的武松等老虎招数用完，又怎样打老虎的？

学生交流，抓住重点的句子。

8.注意带点词的用法，回答括号的问题。

（1）武松等老虎这几招用尽，正在那儿呼哧呼哧，便抡起哨棒朝它劈头打去，“抡”能换成“举”吗？为什么？

（2）武松扔掉哨棒，空出双手把吊睛白额大虎的脑门紧紧揪住。“揪”能换成“抓”吗？为什么？

9.指导朗读

10.找出武松勇敢机智的句子来。

三、朗读第四段。

“挨”字说明了什么？

四、课外的延伸

当武松打完老虎以后，发生了一系列什么事？

（请学生交流从网上查的资料。）

板书：

老虎吃人的动作

武松打虎的表现

扑

跳

掀

闪

剪

4.初级汉语口语课教案 篇四

课文

麦克是个年轻的老师。今天是星期日，他跟女朋友玲玲在公园有个约会，可是他来到公园的时候，玲玲已经等他半天了。她不高兴了。

玲玲：你看看，已经几点了？

麦克：哟，都十点了，真对不起！其实，我七点半就出来了。没想到，等了半个钟头才上了汽车。一下车，我就跑来了。你等我半天了吧？

玲玲：看你，衣服都湿了，给你扇子。这有个冷饮店，咱们先去吃冰淇淋吧。麦克：公园里也有冷饮店，我先去买票吧。玲玲：我一来就买了。麦克：票好买吗？

玲玲：不好买。我排了十分钟的队才买到票。我买了票，等了你半个钟头，你才来。我刚才都有点儿生气了。我想你一定不来了。

麦克：我怎么可能不来？以后，我提前两个半小时就出来！„„咱们进去吧！

板书设计：星期日

公园

约会

几点

冷饮店

冰淇淋

买票

好买

排队

生气

提前

生词

公园

约会

高兴

都

其实

就

才

一„就„

跑

湿

扇子

冰淇淋

好 排队

有

（一）点儿

可能

提前

教学对象：初级班留学生 使用教材：《初级汉语口语课本》第三十四课《周末我有一个约会》 教学内容：（1）“就”和“才”的用法

（2）让学生理解该段的生词，熟练应用该课的句子

（3）课文：在听说练习的基础上，能复述课文。

教学重点：理解本段生词，熟练运用课文中的句子，并能复述课文 教学难点：语法点：“就”和“才”的用法 教学方法：交际法

教学手段：多媒体、图片 教学步骤：

一 组织教学 1 1 师生之间相互问候； 检查出勤情况，若有缺勤情况，及时了解情况 二 复习旧课 3 复习旧课的语法点，检查课文的复述情况，设置情景让学生根据课文形式自由发挥，以巩固

所学内容。三 学习新课

（一）导入新的一周又开始了，那么大家周末都干了些什么呢？（提问同学）好，大家的周末都过得很有意义，那今天呢，我们就来看一下麦克的周末是怎么过得，我们来学习第三十四课——“周末我有一个约会”。

（二）讲练生词

公园

约会

高兴

都

其实

就

才

一„就„

跑

湿 扇子

冰淇淋

好 排队

有

（一）点儿

可能

提前 请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。集体认读，老师在认读过程中纠音，并要求学生跟读一遍。3 老师领读，学生集体跟读。学生个别认读，然后学生纠音，最后老师纠音。5 词汇扩展、释义并进行相关练习。

约会：去约会

有一个约会

跟朋友有一个约会 湿：衣服湿了 鞋湿了

排队：排队买票 排很长的队 排十分钟队 提前：提前来 提前离开 提前开车

就：7:30就来了

坐出租车去十分钟就到了 才：8:30才来

坐公交四十分钟才到 都：都八点了，你才来。

衣服都湿了

好：副词 容易

电影票好买

汉语不好学

1、读课文

（1）学生不看书，听一遍录音，再由老师来朗读课文一遍，学生只看书不读（2）老师念一句，同学看书跟读一句。（3）给学生几分钟时间读课文。

（4）把全班分成两组对话，然后对换。（5）最后让同学分角色对话。

（三）讲练语法 10

1、“就”

引入：8点上课，她7点就来了。（板书）

“就”表示说话人觉得动作发生得早、快、顺利，后边常用“了”。还可以说：昨天晚上他九点半就睡觉了。

我背了五分钟就背下来了。

2、“才”

引入：8点上课，她7:55才来。

“才”表示说话人觉得动作发生得晚、慢、不顺利，后边不用“了”。还可以说：昨天晚上他12点才睡觉。

我背了两天才背下来。

3、“一„„就”

引入：问：下课以后你做什么？

答：我一下课就去医院看李琳。

“一„„就”结构表示做完一个动作以后马上开始第二个动作。

还可以说：他一说我就懂了。

我一吃完饭就回宿舍了。

4设置情景对以上语法点反复进行操练，并完成相关练习。

（四）操练课文

2、讲解课文

（1）“半天”：在这里是指好久，相当长的一段时间。(quite a while;a long time）

他半天说不出话来

（2）“钟头”： 小时，一个钟头即六十分钟。

（3）“咱们”： 人称代词，通常包括说话对方。

（4）“好买”：容易买。

（5）“我怎么可能不来”：这是一个反问句，这里表示强调的否定的意思：“我不可能不来”。复述课文

1、将课文的对话形式变换成叙述体的形式。

2、老师先根据提示词说两遍，在引导学生集体复述两遍，最后学生再单独复述。

3、根据课文内容回答问题：

（1）今天是星期几？（2）麦克跟谁有个约会？（3）他几点出来的？（4）他坐车顺利吗？

（5）他到公园门口时玲玲来了吗？（6）玲玲为什么不高兴？（7）谁买的门票，好买吗？（8）他们在哪吃冷饮？

4、游戏 ：第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第8个人

背诵全文，可以分组比赛。

5、互动：看图造句，让同学看图片应用今天的句子来练习。五

布置作业：2（1）以对话的形式背诵课文、以叙述体复述课文；

（2）两人一组，根据情景进行对话；

5.对外汉语精读课教案 篇五

《让沉默不再是金》教学教案 中文0604 11号 程超

一、教学对象：二年级下学期（中级二册教材）

二、教学内容：

1．生词，注重结构，词义，用法上具有汉语特点的词汇。

2．课文，通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。

3．语言点，重点是语言点的用法及语义的掌握和应用。

4．练习，重点放在语言点的相关练习上。

5．了解课文中出现的俗语背后深意。

三、教学目标：

1.掌握所学生词，特别是重点生词的用法。

2.掌握并熟练应用语言点的语义用法。

3.理解课文出现的俗语，并领会作者的心理。

四、教学方法：

1.对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。

2.在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。

3.围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。

五、教学过程：

同学们，早上好！在上课前，老师要给你们介绍一句中国的俗语，（板书：沉默是金）来，我们一起读一下这句话。（生齐读）“沉默”就是不说话，保持安静。大家觉得沉默好吗,重要吗？（小范围讨论）（找个别同学）你觉得回答老师问题时，沉默好吗？开party时，沉默好吗？（生答）恩，那这些时候，沉默还是金吗？对，今天呢，我们就“让沉默不再是金”（板书：让沉默不再是金）

讲课文之前，我们先来认识一下生词。有谁愿意为大家读一下，恩，在他读的过程中，其他的同学帮他听听有没有读错的地方。（生读）他读得真不错！（适当纠错，然后，老师领读一遍。再找平时发音好的同学领读一遍。）

好，我们先看第一个生词：

1、复杂（形）复杂是指事物多而且乱，主要用在以下三种情况：

（1）如今社会人际关系复杂。——关系复杂——简单、单纯

（2）这道数学题很复杂。——问题复杂——简单、容易

（3）她的想法真的很复杂，总是想太多。—— 思想、想法复杂——简单、单纯

这三种不同的情况，它们的反义词也有一点点的不同。但都可以用“简单”。这一点大家注意一下就可以了。我们来看第二个词：

2、耿直（形）跟老师读。这个耿直呀，是说一个人想说什么就说什么，从不拐弯抹角。我们常说：性格~

例如：他是一个（性格）耿直的人。

这个词还有两种其他的写法，鲠直、梗直。

其实，接下来的这个词和“耿直”的意思一样，它的意思表现得很明显。第三个生词是什么呀？（生答）

3、快人快语 我们常常把它写成“快言快语”。

近义词：心直口快

反义词：吞吞吐吐 就是说有些人说一句话之前要先想半个小时，我们就说：

例如：他说话吞吞吐吐的。

那大家说说，你们喜欢哪一种人啊？是耿直，快言快语，心直口快的的，还是吞吞吐吐的？呵呵，很明显哈！好，我们接着往下看，4、打抱不平（走到同学们中间，什么都不说，打一下A同学）老师刚才说面都没说就打了A同学一下，这时候，B同学看到后，觉得老师打A同学很不公平，他很可怜，所以，B同学就打了老师一下。那我们说B同学的这种行为呢就叫“打抱不平”。我们可以把这句话完整地说成，例如：B同学为A同学打抱不平。

在用这个词的时候，要注意不要把“抱”写成“报”。好，看第五个生词

5、得罪（动）意思是“使„„不高兴”。我们常说：~人，~领导。你们最好不要得罪我哦，小心考试不及格，呵呵！

例如：他做了不少得罪人的事儿。恩，这就是得罪。我们看最后一个词

6、遭 虽然只有一个字，但它的意思可不止一个。

（1）动词 作动词时，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。

例如：~难，~灾，~险

（2）量词 它还有做量词的情况，相当于“回、次”。我们班都有谁是第一次来中国？恩，我们就可以说：来中国，我还是第一遭。对我来说，接触到这么多可爱的外国留学生，今天还是头一遭。

课文中出现的是“遭”做动词的情况。

好，我们再一起读一遍这六个生词（生齐读）。生词就先学到这儿！

大家翻到课文部分，先找同学把课文的前两段读一下。（找几个同学分读1、2自然段）同学们的发音越来越地道了！现在再听老师读一遍，大家仔细听，一会儿考你们几个小问题！（老师读课文）好，课文读完了，你们准备好了吗？我要说问题了？（根据课文内容回答问题）

1、大学毕业时，教授是怎么对“我”说的？

2、教授的话是什么意思呢？用文中的话回答。

3、教授的话让“我”想到谁了呢？

4、“我”父亲是怎样一个人？

5、父亲为什么一生都不顺？

6、他吃亏又是因为什么？

7、“我”毕业以后到哪儿工作了？

8、到工作岗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。”引出语言点：一„„就„„）

看来大家听得都很认真！现在你们看课本上的这句话（一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。板书：一„„就„„）这呀，是我们这节课的重点。它有两个用法

1、表示的是一个动作或是情况出现以后紧接着又出现了另一个动作或是情况。连接的前后两个句子的主语可以相同，也可以不同；前后两句的动词一般是不一样的。

（引导同学）一会儿放学后你要做什么？（生答：去食堂吃饭，回宿舍„„）我们就可以说，例如：一放学，我就去食堂吃饭。

一放学，我就回宿舍。

（引导同学）你平时有时间都喜欢做什么呢？（生答：睡觉，看书，打球）（找其他同学造句。）

例如：他一有时间就睡觉。（看书，打球）

不知道大家注意到没有，上面几句话主语都是相同的，听我这句话：她一打球，我就去加油！现在这有几个词和短语，你们试着连成句子。

（1）我 睡觉 她 说话

（2）老师 提问 我 紧张

（3）我 回家 妈妈 高兴

你们掌握的可真好，老师很高兴！我们再来看它的第二个用法

2、表示一个动作一发生就到了一个很高的程度。这时句子只能有一个主语，前后两个动词是一样的，或者用“是”代替后一个动词。

（引导同学）我们已经上了一上午的课了，怎么样，累不累？（生答：累„„）我们用这个句型可以说

例如：我们一上课就是（上）一上午，大家都累了。

（引导同学）你在北京住了多久了？（生答：三个月，一年„„）

例如：他在北京一住就是（住）三个月（一年）

（引导同学）食堂早餐的包子，你能吃几个？（四个，六个„„）（找其他同学造句。）

例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四个。（六个）

好，我们慢慢再把这些例句读一遍，大家要注意每个句子的意思，还有它的主语和动词情况。（生齐读）给你们两分钟时间再感受一下这个句型的两个用法，一会我们做几个小练习。

练习：

按要求用“一„„就„„”完成下面的对话，注意它的两种不同的意思：

（一）前后动词一样，或用“是”代替后一个动词：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多长时间？

B：我们已经十年没见面了，所以。

2、A：她在商场买了多少衣服？

B：她觉得那儿的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后动词不一样：

1、A：你听完报告以后去哪儿了？

B：。

2、A：你什么时候给我回信的？

B：。

这有几个练习，同桌之间可以互相讨论，一会儿找代表把句子补充完整。（生讨论）恩，看来大家对这个语法点掌握的非常好！（如有错误，适当纠错。）前两段我们就先学习这么多，回去之后，看看到底发生了什么事让作者改变了对“沉默是金”的看法。好，同学们，明天见！

课文：

让沉默不再是金（节选）

大学毕业时，教授对我们这些即将走上工作岗位的学生说：“进入社会，切记沉默是金啊！”教授的意思是，如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。教授的话是我不由得想起了父亲。我父亲性格耿直，快人快语，还爱打抱不平，因为得罪领导而遭到报复，一生都很不顺。母亲说，你爸爸吃亏就因为他那张嘴。

6.高级对外汉语口语课教案 篇六

教学目标：

通过本课的教学，要求学生掌握47个课文生词和理解文中的常用成语和俗语。能运用相关其中的部分生词进行对话，能流利地朗读，能把握好语气语调，能较准确地独立完成练习，能以课文为题，编写出简短的对话并用于实践。了解课文的中心内容，了解中国南北方的风俗习惯上的区别，并对比本国。

教学重点与难点：

1、掌握课后生词及日常交际用语

2、根据文中的内容引申话题并讨论。

教学方法：

以课堂教学为主，以学生为中心，教师处于辅助的地位，给学生以指导。

1、学习生词时，采用预习、跟读、重复练习

2、学习课文时，听录音，学生朗读，进行对话

3、学生之间做引申对话练习

教学对象：高级班留学生

课时安排：全课共分三讲，共用6学时，每讲2学时，1学时50分钟 第一讲：

1、生词1-20

2、课文：开始到“硬是一个字一个字掰过来了” 第二讲：

1、生词21-47

2、课文：“聊了半天”到“zh,ch,sh分不清楚” 第三讲：

1、课文：“zh,ch,sh分不清楚”到结束

2、讲解补充材料《普通话与方言》

教学环节：

导入：问好并询问学生最近的生活情况和学习情况。复习以前所学对话内容，然后转入新课文。

第一部分——生词

先由教师代读生词，然后随机叫学生读生词，并纠正学生的发音。对部分生词进行详细讲解和引申讲解并提问，以便提高学生的口语水平。1.零食：询问学生所喜爱的零食都有哪些。

2.入乡随俗：解释词义并询问学生了解哪些中国的风俗和习惯。

3.愣：用作形容词时：发愣，愣神；用作副词时指说话做事不考虑，愣+动 如：愣说，愣要，愣吃，愣买。

4.豪爽：引申一些形容性格的词，如：温柔、内向、腼腆、害羞、多疑、直率、活泼、开朗、大方、暴躁等

5.风味：在口语里一般带儿化音，风味儿。6.乐不思蜀：很快乐，不思念蜀国

7.细腻：形容做事小心仔细；形容细滑，如：皮肤细腻 8.精益求精：精：完美，好；益：更加

9.馅儿：露馅儿：不愿意让人知道的事情暴露出来了。

10.抠门儿：古时候有一个财主,爱财如命，去寺里烧香看见庙门上的刷的金粉，他都要抠去带走。

11.竟然：先举例然后让学生造句并改正。12.不胜其烦：反义词，不厌其烦 13.糙：话糙理不糙

14.凑凑和和：凑凑合合，凑合；近义词：马马虎虎 15.百害而无一利：吸烟对健康来说是百害而无一利。16.优势：反义词，劣势

一般的名词要举例，个别词要求学生造句，并指出错误加以改正。要讲到动词后边常用的成分要讲到(跟宾语、补语)，形容词最经常的用法（作定语、谓语、状语）动词、形容词一般都要给几个句子做例子。在学习生词的过程中，要多花时间，多准备句子让他们练习。

第二部分——课文

一、请学生分角色先朗读课文买小吃这一部分，并纠正发音和语调

1、一下儿：形容时间短。如：等一下儿，看一下儿。

类似的惯用语：

一会儿：[名]，一会儿就要上课了/休息一会儿 一块儿：[副]，一块儿上课/一块儿玩儿 一点儿：[量]，喝一点儿水/有一点儿事

2、恐怕：表示担心/大概，估计； 恐怕要下雨了。让学生造句。

3、这样吧：提意见或建议时使用

4、既„„又„„：并列关系，不仅„„而且„„：递进关系

5、介绍中国的重量单位：一斤（500克），一两（50克）

6、介绍本地小吃，并让学生具体介绍自己喜欢的食物。

二、继续朗读课文并讲解难点和疑点，并思考课后的问题。

1、讲解口音这段时让学生分辨并发音。并举例有关“n,l,h,f”的词让学生发音。如：“蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练”，“黑化肥发黑会挥发，灰化肥发挥会发黑”

2、让学生介绍一段自己的旅行经历并尽量用到文中的词语。如：参观、游览、经过、逛、游等等。

3、介绍南北方不同的风俗习惯并询问学生本国的风俗习惯。

4、根据文中“买伞”部分，让学生分组编有关买东西和砍价的对话。

5、在讲课文时讲解成语和俗语的含义

6、一不注意：不小心做事后带出某个后果。举例说明。

7、那才叫：这才叫，表示强调，一般后跟形容词和名词。

8、除了„„以外，最„„：最+偏正+就，除了他以外，最抠门儿的人就是你了；最+动：除了埃及以外，我最想去巴黎。

9、硬是：坚决做某事：他硬是要去打仗。勉强做某事：我硬是把那杯酒喝了。

三、补充材料

1、介绍中国的相声，一种民间说唱曲艺。表演形式有单口相声、对口相声（捧哏和逗哏）、多口相声等。说、学、逗、唱是相声演员的四大基本功。

说：讲故事，还有说话和铺垫的方式。学：模仿各种人物、方言、和其他声音 逗：制造笑料。

唱：经常被认为是唱戏，唱歌，其实是唱太平歌词

2、如有视频条件可以播放部分此段相声视频，主要让学生听其中的普通话和方言部分的区别。理解中国式幽默。

四、让学生按要求回答课后问题

1、劝外地人或外国人买东西时，通常用什么样的话更容易打动他们？

2、接受别人的劝告或建议时通常可以用那句俗语？

3、如果你想换座位或铺位的话，你准备怎么样做？

4、和车上的旅客怎样开始谈话？一般的话题是什么？

5、别人夸奖你时，一般怎样回答？

6、林志强和铃木花子怎样讨论买食品？

（小吃店 来不及 耽误 最烦 零食 随意 入乡随俗 体验）

7、售货员怎样劝志强他们买东西？

（要一点 一两 听口音 地方风味 尝尝 听人劝，吃饱饭 误不了）

8、铃木讲的地方口音的故事。

（那才叫 说成 费劲 记得 起源于 愣愣地 猜 原来）

9、老赵刚学普通话时的故事。

（家乡话 吃饭 前仰后合 不得了 咬牙 硬是 掰）

10、南方人与北方人在外表、性格上的不同。

（天气 身材 高大 性格 豪爽 细腻 儿化音 舌头）

11、南方人的精细表现在什么方面？

（讲究 馅儿 半两 饭量 脸色 外星人 小气 笑话）

12、复述杜女士讲的买伞的故事

（出差 顺便 连阴雨 伞 半开玩笑 仔细 不胜其烦 痛快）

13、复述林志强讲的南北两个企业发展的故事。

（运动饮料 起跑线 优势 创新 忧患 竞争 巨资 赞助 发展）

五、布置课后作业

教学细节：

一、生词：生词是的重点。当生词和课文都比较长时，可以把它们分解来学习，按照课文内容相应地把生词的学习也分为几部分，学习完一部分生词，再学习一部分课文，这样老师和学生都不会觉得太过于负担。语义的解释越直观越好，比如用实物和图片解释最好，如果用解释，尽量不要用复杂和生僻的词。在举例造句时要把学生造的句子改正后并写在黑板上。

二、课文：

1、课文的知识点，除了书后提到的以外，应该从文中再找出一些应该是重点和难点的东西进行讲解。

2、课文后往往有针对课文内容涉及的问题，可以自己随机设计一些问题，问题的难易度视学生的水平而定。水平低的学生可以看着课文回到问题，水平高的应不看课文回答，另外在复述课文或某些段落的时候，可板书一些提示词。

关于高级汉语口语课

一、高级汉语口语课的问题和误区

留学生学习了汉语语音和基本词语及基本语法，并非就能自然掌握口语，很多学生课堂上学习了很多语言知识，但一到用时，就不会说话。为什么会场生这种情况呢？原因就是传统的语言教学并没有把口语作为培养目标，而且还有人简单地认为，只要掌握了语音、词汇、语法等语言形式，使用与研究不成为问题。我们的教学实践也证实了口语能力也有其自身的深度和广度，我们的口语课没有把系统的口语语法教学正式纳入到教学任务之中，致使学生学到的口语知识是零碎的，掌握的口语局势和词语也是有限的，甚至并没有在思想上建立起口语语法这一概念，因而他们在实际的口语对话中，往往习惯与使用“完整句”、“正规句”，而很少使用简约性极强的口语局势，语言使用显得不够自然、地道，交际质量也

因此受到影响。

既然是口语课，就应当承担两项任务：一向是训练口头表达能力，一项是教学生掌握口语词语和句式。但目前我们的口语课，则主要是以训练口头表达能力为主，就是通过“说”的训练，让学生掌握和巩固基本语法和常用词语，而对于口语题的口语教学则比较忽视。甚至有的人还人认为，过分突出口语题的口语教学，就会造成口语教学的误区。由于对口语与口语课的关系缺乏统一的认识，大多数的口语教材中出现很多非口语的对话。

我们现有的口语教材对口语课的教学的质量和效果都不能令人满意，教材的内容和会话材料的语体不够生动和自然，有些句子带有容重的书卷气。过分追求语言规范化，忽视汉语口语交际中一些灵活多变的句式和它们在语义、感情色彩表达上的特殊功用。对于初，中级的学生应多注重其在语法和词语上的正确率，但是对高级口语课的学生，就应该把重点放在真正日常口语的运用上。口语教学不能知道言语技能训练为止。不进入言语交际技能训练，就不是高级口语教学。

目前高级口语的教学，总体上还是没有摆脱口语模仿训练或者是机械操练的模式。当然，在口语训练的初级阶段，学生必须首先做到将接收到的老是输入的言语信号如实地输出；但是，这种输出决不是口头表达能力的实现，更不是高级口头表达能力的形成。因此，在训练目标上，高级口语课主要是培养学生运用汉语成段表达的能力；训练方法上，高级口语课必须在言语技能训练和言语交际技能训练的结合上做功课。

口语具有一系列不同于书面语的语言特征，具有自己独立的语法体系和规范化标准。在教学实践中，只用基本语法这一个标准去规范口语教学的不足，显然是不科学的。正因此，和其他课程比较起来，中高级口语教学，特别是高级口语教学的盲目性和随意行状态更为，并一直得不到有效的控制；这就直接影响到口语教学乃至整个对外汉语教学的成功率。在有些教学过程中，教师用太多的俗话俚语甚至方言来填充教学空间或替代言语交际技能的训练是非常不当的，这样的教学虽然可以调节课堂气氛，但是会使学生对普通话和俚语方言产生混淆，会对今后的学习带来不利影响。

二、高级汉语口语课的心得

语言不是教出来的，而是学出来的、悟出来的。应该把交际活动作为高级口的主要活动，让学生从交际活动中学会语言形式的运用，我们就应该是高级口语课的设计和组织能够充分发挥和调动学生自身的潜力，引发焦急地发生，保护交际的进行，促进交际的成功。

成功的高级口语课应该从话语着眼，从话题着手，是教学从以词语为中心转变到以交际活动为中心上来。在教学过程中，应由目的地按照教材编写者的思路去精心地采用相应的教学步骤，引入话题，扩展或演化话题，在模拟和演示话题，应该能够有效地调动学生运用所学的语言技能和交际技能，在真实或仿真的交际活动中自觉地完成交际。

教授一种语言，教材只是工具和手段，培养学生在世纪预言环境中的交际能力，才是教学最终的目的。对外汉语角的目的和任务就是学生的汉语交际能力，而交际能力的实践课。言语交际是一种语言行为，高级口语教学就是要把这种交际的言语行为搬进课堂进行，教学活动应该仅仅遵循交际性原则，保持焦急的真实性，让学生在真实浓郁。从实践中掌握汉语，这才是教学的真正目的。学生要学的是标准刻板的课堂语言及教材语言，他们更需要接触千变万化、生动鲜活的实际语言。因此，教师应当结合教材，尽量把真实的生活引入课堂，引申话题，让学生参与讨论交际。如果我们在有限的课堂教学时间内，只是带领学生在教材所设定的狭小范围内周旋，便有本末倒置的嫌疑。

事实上，对于高级的学生来说，掌握生词句式，了解课文内容已不再是难点，他们波切需要掌握的，是如何根据不同的交集对象、场合、目的，熟练地进行言语交际；如何学习并运用有关交集文化知识，从而使汉语交际更加得体；如何从表情、体态这些非语言因素中准确地获取信息，并全面深入地理解信息等等。而这些问题，仅仅依靠教材是难以解决的。

我们在高级口语的实际教学中，用大量的时间听课文录音或念课文，讲解课文、复述课文，根据课文内容提问，做课后练习等，这种认为的组织方法已不再适合高级水平的学生。教学中教师与学生，学生与学生之间每一个教育学的环节，都是信息变换交流的过程。焦急的成功与否，不在于交际者说了多少话，而在于它是否确实告诉了别人未知的信息。利用人们不全信息的心理，促进焦急地发生和进行。在课堂中开展交际活动时，必须保证交流着占有的信息不能等同重叠，否则，交际就失去了意义。在传统的高级口语教学过程中，我们总是过于依赖教材，往往精心细致地给学生将节生词句型，反复不断地要求学生复述课文内容，回答课文的问题，然而对同一篇课文，会造成信息重叠，从而难以使有价值的交际活动在课堂展开，如果教师紧抱教材不放，那么必然会使学生的学习兴趣受到压抑，挫伤他们学习的积极性。同时会影响学生的学习兴趣和参与热情，也会限制学生学习的主观能动性。所以教师要通过课文中提供的信息引申话题，展开讨论或辩论，只有丰富多彩的课内外语言实践活动，学生们才会各抒己见、畅所欲言，使课堂出现生动活泼的场面，这才是高级汉语口语课所要达到的效果和学生中引发的自然交际行为。

三、总结

在高级口语教学中，如何淡化教材，引申话题并突出交际性原则，这就要求教师要有广博的知识和丰富的教学经验，还要有教师能充分调动课堂气氛的能力，对外汉语教学口语课是考验教师综合素质的一门课，这需要教师有先天的语言性格优势和后天的经验积累，不是一朝一夕就能达到的。

7.汉语写作第二课教案 篇七

复句中的关联词语

一，教学对象：少数民族初中教师

二，教学目的：通过对复句和关联词语的理解，使学员能够正确掌握关联词在复句中的用法，并能够在客观选择题中熟练应用。

三，教学要求：掌握复句和关联词在句中的应用，能够判断复句内分句之间的关系，学会正确使用并分析复句。

四，教学重点：汉语复句的类型 五，教学难点：关联词在句中的用法 六，教学安排：2学时1课 七，教学内容与步骤：

（一）第1、2课时 1，导入：

下面有四句话，请用关联词把它们连成一句话：

①艾力从小就失去了双腿。

②艾力顽强地学习。

③艾力学会了多门外语。

④艾力学会了雕刻。

（艾力虽然从小就是去了双腿，但他顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且学会了雕刻。）

2，单句 单句是由短语或单个的词构成的句子。相对而言，结构和意义比较简单，一般由一个主谓成分组成。学习汉语是时代的要求。我们正在学习汉语提高水平。3，复句和关联词语

复句就是由两个或两个以上意义相关,结构上互不作句子成分的分句组成的句子，复句的句子和句子之间常用关联词来组织。

4，复句的种类

从句子关系上看，可以分成9类

（1）并列关系——两个或两个以上的分句分别陈述几种事物，或者几种事情，或一种事情的的几个方面，分句之间是平行相对的并列关系。常用关联词：

又……又…..既……又/也

也……也……

一面……一面…..一边……一边…… 一方面……一方面…… 一会儿……一会儿… 是…..也是…..不是….而是…

一来…..二来….她一边哭，一边说，大家半天才明白发生的事情。小猫一会儿趴下，一会儿跃起，可爱极了。他是我们的老师，也是我们的朋友。我们看你的不是空话，而是实际行动。

（2）承接复句——两个或两个以上的分句，一个接着一个的叙述连续发生的动作，或者接连发生的几件事情。分句之间有先后顺序。常用关联词：

…..接着….先….接着…..然后….再…..最后

…..于是….……便…..…..又….…..才…..…..就…..….只好…..老师先走进教室，然后介绍了自己，接着让同学们互相介绍，再给大家讲解了学习的重点和目的，最后正式开始讲课。

（3）递进复句——后面分句的意思比前面分句的意思进了一层，分句之间是层进关系。

常用关联词：

不但…而且… 不仅….而且...不光….而且….不但（不）….反而….…..况且….….甚至…..不仅….还….不仅…也….学习汉语不但（不仅，不光）要听,而且(还，也)要说。

（4）选择复句——两个或两个以上的分句，分别说出两件或几件事，并且表示从中选择一件或几件。分句之间就构成选择关系。

常用关联词： 任意选择：

或者….或者….或….或….不是….就是….要么…要么….也许…..也许….或许….或许….是….还是….要不…..限定选择：

与其….不如….宁可（宁愿）….也不….宁肯（不）…也要… 放假这几天我宁可在家好好睡睡懒觉，也不出去玩。（选择前面）放假这几天我与其出去玩，不如好好睡睡懒觉。（选择后面）放假这几天我宁肯不出去玩，也要好好睡睡懒觉（选择后面）

（5）因果复句——前面分句说明原因，后面分句说出结果，可分为说明因果和推论因果。说明因果一个分句说明原因，另一分句说明由这个原因产生的结果，因和果是客观事实。推论因果一个分句提出一个依据或前提，后一分句由此推出结论，结论是主观判定的，不一定是事实。

常用关联词：

因为…所以…

之所以…是因为…..由于….….因此….….以致….因为王老师讲课很精彩，所以大家都想听听（前因后果）之所以大家都想听听，是因为王老师讲课很精彩。（前果后因）

（6）目的复句——一个分句表示实现或避免某种目的，一个分句表示为此而采取的行为。

常用关联词：

为了…..以便…..为的是…..以免…..免得（省的）….为了提高汉语水平，同学们来这学习。（先目的，后行为）同学们来这学习，为的是提高汉语水平。（先行为，后目的）

（7）假设复句——前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说出假设情况一旦实现产生的结果。两个分句之间是一种假定的条件与结果的关系。

常用关联词：

如果…就…

假如…那么…

要是…就…

哪怕…也….即使…也..就是…也

要不是…

倘若…就 倘若明天下雨，我就不出门了

（8）条件复句——前一个分句提出一个条件，后一个分句说明这个条件一旦实现所要产生的结果，分为充分、必要、充分必要等三种类型。

常用关联词：

只要….就….（充分条件）只要下雨，地就会湿。

只有….才….除非….才….除非….否则….（充分条件）只有多施肥，花朵才会长好。

无论….都….不管….也….（充要条件）无论刮风下雨，我都会按时上课。（9）转折复句——后一分句的意思不是顺着前一个分句的意思说下去，而是作了一个转折，说出同前一分句相反、相对或部分相反的意思来。分句之间构成转折关系。

常用关联词：

虽然…但是….尽管….但是…..尽管….也…

….竟然…..….却….…..然而…..…..倒….…..可…..他年纪不大，本事可（倒）不小。虽然家很远，但是他还是来了。虽然家很远，他却还是来了。5，课堂小结和布置作业

掌握好关联词必须要弄明白句子前后之间的关系，注意有些关联词在句中的位置，就能帮我们很好的完成客观选择题，当然前提是你必须记住各种复句的常用关联词，所以今天的作业就是要求大家背会9种复句的常用关联词，并完成第一课的自测题和课后练习。

第三课

常用的句型和固定格式

一，教学对象：少数民族初中教师

二，教学目的：通过对句型和固定格式的学习，使学员能够正确掌握常用句型和固定格式的用法，并能够在客观选择题中熟练应用。

三，教学要求：学生熟记常用句型和固定格式，分析句子前后的关系，提高学生句子的正确表达能力。

四，教学重点：常见句型 五，教学难点：固定格式 六，教学安排：2学时1课 七，教学内容与步骤： 1，课前提问

提问 9种复句的常见关联词，一起做自测题和课后练习。

简单回顾上节课的主要内容。

2，导出新课

同学们对上节课复句的主要类型和关联词都基本掌握，那么我们这节课我们开始学习汉语句子的常用句型和固定格式。为以后的汉语写作做好准备。

3，常用句型

（1）存现句

存现句是表示人、事物存在或出现、消失的句子。

存现句的特点有三：

第一，主语常是处所词或时间词。

第二，存现句的谓语多是表示存在、产生、消失的动词，即不表示动作，只表示动作产生状态的持续。

第三，存现句的宾语往往是动作的出发者，因此有的存现句可以转换为一般主谓句。

存现句的结构式是：处所词（时间词）+动词+名词。桌子上放着一本书。昨天下雨了。

（2）感叹句

带有浓厚感情的句子叫做感叹句。常用来表示快乐、惊讶、悲哀、愤怒、恐惧等多种浓厚的感情。太感谢您啦！

新疆真是个好地方啊！

（3）反问句

反问句就是用疑问的句式,表达否定的观点。反问句表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。反问的形式比一般的陈述句语气更强，更能引起人们的思考。

反问句分为肯定反问句和否定反问句。肯定反问句表示否定的意思，否定反问句表示肯定的意思。

难道我会不知道吗？（表示肯定知道）

难道我们能浪费时间吗？（表示绝不能浪费时间）

（4）解释，说明

常用的说明方法有：下定义，分类别，举例子，作比较，列数字，打比方，作假设等。

绿色食品就是没有被污染的食品（下定义）

汉语学习方法包括多听、多说、多写、多练。（分类别）之所以选他当班长，是因为他跟同学们的关系都不错。（举例子）

我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。(作比较)太阳离我们有一亿五千万公里远，就是坐飞机，也要飞二十几年。（列数字）

太阳会发光，会发热，是个大火球。（打比方）

如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风霜雨露，没有草木野兽，自然也不会有人。（作假设）（5）描写

A,形容词及重叠方式

外面的雨越下越大,仿佛要把整个世界给吞没。

春天的颜色真是五彩缤纷，太阳是红灿灿的，天空是湛蓝蓝的，花蕊是粉嫩嫩的，花朵是娇艳艳的。

B，状态补语

状态补语是指位于述语动词之后的,对动词或动词所联系的动元的状态进行描述的句法成分。其形式标志是在动词和补语之间有一个结构助词“得”。

老人把茶杯举得高高的。

听到这个消息，他高兴的跳了起来。C，比喻和夸张

比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。

夸张指为了启发听者或读者的想象力和加强所说的话的力量，用夸大的词语来形容事物。

美丽的彩虹就像一座七彩的桥一样高挂在雨后的天空。（比喻）

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（夸张）D拟声

是指模拟自然界声响，需要人的主观情感蕴含在内的，从而产生相类似并让人认同或感知的声音的一种修辞手法。

8.汉语教程二下第19课教案 篇八

第十九课 有困难找警察

教学内容： 1.讲解生词。

2.语法：无关联词语复句；状态补语。3.讲解课文。4.完成课后练习。

教学目的：

1.学习本课生词，能准确听辩和认读所有生词，能掌握重点生词的主要用法，可在不同语言环境中正确使用这些生词。2.熟读课文，能正确理解课文内容并准确复述课文大意。3.结合课文，理解并掌握无关联词语复句和状态补语的使用方法，能在用中文进行交流时正确使用上述语法。

教学环节： 1.计划课时7课时 2.教学步骤： 生词（第1、2课时）

1、带学生读生词。

2、请学生自己读一遍生词，教师巡视并及时帮学生纠正发音。请学生轮流大声朗读。

3、讲解生词(重点)：

⑴句：量词，修饰话语，歌词或某种语言。例：一句话，他写了一句法语。

⑵困难：名词，指不容易做的或麻烦的事，如:迷路了，丢钱包了等等。例：在国外遇到困难的时候，可以找警察帮忙。

⑶到处：副词，指很多地方都有的......例：昆明到处都有鲜花。⑷感动：动词，使感动。例：他的行为感动了很多人。

形容词，令人感动的人或事物。例：在我有困难的时候，同学们的帮助让我很感动。

⑸对：量词，用于成对的两个人或物。例：一对夫妻，一对鸟，一对花瓶。

⑹看样子：表根据所看到的东西或情况做出推测。例：看样子他生气了。看样子就要下雨了。

样子：名词，指人或物的外表。例：他的样子和我的一个朋友很像。这件衣服的样子很好看。

⑺来往：动词，来和去。也可以说来来往往。例：大街上来往的车很多。大街有很多人来来往往。

引申：人与人之间的交往（intercourse）。例：他常跟中国人来往，所以汉语说得很好。⑻敢：能愿动词，有胆量做什么什么事。例：你敢去要那个女孩的电话号码吗？

⑼立即：副词，马上、立刻。例：发现钱包丢了，你应该立即找警察。⑽可：副词，表示值得（做）的。例：那部电影没意思，没什么可看的。

⑾滚：动词，用于球等物体。那个篮球滚过来了。引申：生气的时候叫人离开（不礼貌的）。你滚！

⑿弯：动词，用动作说明，弯腰。形容词，指弯曲的东西。一座弯弯的小桥。

⒀叫做：动词，是，称为。例：这叫做黑板。非常喜欢看足球的人叫做球迷。

⒁过奖：动词。自谦的用法，像“哪里，哪里”。例：A：你的中文说的真好！B：您过奖了。/过奖，过奖。

4、布置作业：用“困难、到处、感动、看样子/样子、敢、立即、情景、发生、伸、叫做”造句。

课文及语法（第3、4、5课时）

1、用提问或听写的形式帮学生复习所学生词1-26。

2、问学生：“你们来中国留学以后遇到过什么样的困难？怎么解决的？”“如果我去别的城市旅游，发现自己的钱包丢了，我该怎么办？”引导学生提出“找警察或打110”等答案。引入课文“有困难找警察”。

3、带领全班读课文，对文中重点及难点进行讲解。⑴“看样子是从农村来的”，表示从他们的样子，穿的衣服等可以推测出他们是农村人。“看样子”，是插入语，一般用在对某事的估计和推测上。（P128注释1）

⑵“等了半天”，“半天”指时间长，并不是真的半天。

⑶“有什么可感动的？”，反问句。表示提问者认为没有值得感动的地方。

⑷“中国的警察还是不错的。”“还是...的=还......”用在形容词前，表示程度上勉强过得去。例：他的汉语还行。这家餐馆儿的东西还是好吃的。

⑸“感动得不知道说什么好。”指非常感动，太感动了，已经不能用简单的语言来表达自己的心情了。⑹“（就）像......一样”（p129注释2）

4、就课文提出下列问题： ⑴在街上到处都写着什么？ ⑵大山在街上遇到了什么人？ ⑶他们有什么困难？谁帮助了他们？ ⑷大山有什么感觉？麦克的看法是什么？ ⑸爱德华的同学遇到了什么困难？ ⑹警察是怎么帮助他的？

⑺爱德华在哪里看到警察帮助小男孩儿的事？ ⑻警察帮了小男孩儿几个忙？

⑼你找警察帮过忙吗？你的感觉是什么？

5、由“有困难找警察”和“感动得说不出话来”引入语法点。(重点)⑴无关联词语复句。

不用关联词但小句间隐含着一定的逻辑关系。表示假设关系的: 例：如果/要是有困难，就去找警察=>有困难找警察。

如果/要是你去的话，我就去=>你去我就去。如果有问题，就来问老师=> 如果有事,就给我打电话=> 要是来昆明旅游,就来找我=> 要是你对我有意见,就跟我提出来=> 表示因果关系的: 例: 因为不小心，所以把护照丢了。=>不小心把护照丢了。

因为不小心,所以摔倒了。=>不小心摔倒了。因为不小心，所以生病了。=> 因为不小心,所以写错字了。=> 因为不小心,所以打错电话了。=> ⑵状态补语(二)复习:第十六课学过的状态补语。用状态补语表示已实现的结果。

例：他演了这个节目（但演得不好）。=>这个节目他演得不好。

他读了这段课文（读得很好）。=>这段课文他读得很好。用“得”连接动词的状态补语，描写动作者（或受动者）的状态。例：她感动得不知说什么好。

他累得睡着了。

我们高兴得跳起来。

她难过得哭了。

6、布置作业：复习语法 预习课文

（二）练习写汉字 课文

（二）1、用提问或听写复习生词27-35

2、带学生朗读课文。

3、对文中重点及难点进行讲解

⑴“虽然...但是...”连接两个句子，表转折的意思。

⑵“一...就...”连接两个句子，表只要发生了前一个动作，后一个动作就会跟着发生。

⑶“梅”，寒冬开花，比喻一种不放弃希望，不怕困难的精神。⑷“松”，寒冬依然翠绿，比喻一种坚持自己理想的精神。⑸“竹”，叶子多朝下生长，比喻一种谦虚的态度。

⑹“岁寒三友”是用冬天依然有旺盛生命力的梅、竹、松比喻中国人追求的精神和向往的人生境界。所以人们喜欢在家里挂有梅、竹、松的画表示自己的精神追求。

⑺“跟...一样”表示相同的情况、看法等。

4、请学生回答下列问题：

⑴朴正浩在王老师家看到一幅什么画？ ⑵他觉得这幅画怎么样？ ⑶中国画家最喜欢画什么？

⑷朴正浩喜欢中国的字画吗？看到喜欢的他会怎么做？ ⑸王老师的字写得好不好？

5、布置作业：完成课后练习

练习（第6、7课时）

1、口头练习：学生分别扮演文中人物用自己的话练习复述课文。

2、检查作业情况，带领学生做课后练习。对易错的题在黑板上讲解。综合填空要求学生理解并能复述短文大意。

9.博雅汉语29课教案 篇九

1班 金万里

一、教学目标与目的

1.知识目标

覆盖：博雅汉语初级《为什么我一个人站着吃》课文及生词。活动：精讲多练，讲练结合。

参与：学生通过理解教师的讲解主动进行思考，参与课堂活动，记录知识点。

掌握：学生理解并熟练掌握课文中的生词、语法和句型，达到学以致用。

2.意识目标

覆盖：本节课的课文以及教师在课堂上拓展的知识。活动：思考、讨论文章内容，以对话活动的方式练习。

参与：参与对话活动后讨论总结文章的要点段落大意，并讨论中国人的饮食方式。

掌握：通过参与活动来使学生提高主动思考能力和合作能力并重 的意识。

3.技能目标

覆盖：中式饮食习惯及其用语。活动：对话练习，情境表演。

参与：通过参与表演练习关于用餐的用语，练习用本课语法句型进行交际。

掌握：学生通过表演对话和情境设计等活动了解中国的用餐用语，熟练掌握并融会贯通，学会运用。

4.态度目标

活动：课堂活动设置和随机提问。

参与：通过课堂中学生主动参与活动的情况检验学生的状态，同时通过随机提问的方法监督学生的精神集中状况和学习态度。掌握：学生通过教师活动和随机提问的方式来坚持一堂课的精力集中和认真的态度。

二、附加内容