小学英语词汇教学模式

小学英语词汇教学模式（共16篇）

1.小学英语词汇教学模式 篇一

听赵静平老师小学英语单词课教学反思

丰宁二小 郭志军 前一段时间学校举行了很多英语教研活动，使我受益匪浅。其中赵静平老师的单词课让我学到了很多，对今后我如何教学生单词有很大的用处。现在将我学习感悟到的总结一下。

一、单词教学应当充满趣味性。

小学生在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。

1、经常用单词游戏介绍：Guessing game ,What’s missing? Quick response, Magic eyes.Listen and do draw clour„„.猜谜，接龙，高低声，传话筒，木头人，机器人演双簧，小小神枪手，“捉鬼”游戏，宝物大搜寻等。

2、Rhyme 和Chant 以其韵律优美，节奏感强，易于记忆加倍，受到老师和学生的欢迎。学生们说的过程中完成了这节课的高潮，不仅如此，下课后，学生走出教室还口中念念有词，使课堂有了生机，使学生有了激情，单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。

二、让单词教学充满阳光。

单词教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程

中获得乐趣产生灵感。有一次，我听了一教师的课，他在教三年级学生学习1—10英文数字时，设计了这样一个活动：将1—10数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,让学生连起来读这10个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head 于是一长串枯燥；呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。

流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。

2.小学英语词汇教学模式 篇二

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

3.英语词汇教学中目标词汇的选择 篇三

关键词：英语；词汇；教学

中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-019-01

一．英语词汇教学的理论基础

词汇学习对英语学习的重要性好比地基对建筑物的重要性，对于英语不是母语的学习者来说，词汇的学习却是他们语言学习过程中的最大障碍。因此，词汇教学的重要性就可见一斑。在英语中，每个词都分属于不同的类别，例如名词，动词，形容词，副词，介词，代词，冠词，连词等。但是，英语中的有些词可以分属于不同的此类。例如，help一词既可以是名词也可以是动词。因此，在英语中有一些此类总会不断的增加新单词，例如名词，动词，形容词，我们称之为开放性此类，而其他词类比较稳定，不容易有新词产生，我们称之为封闭性词类。

二、词汇教学中如何确定目标词汇

1．学生的任务和教师的任务

在词汇学习的早期，大部分学生能认识到学习词汇核心意义的重要性，并且能够提起兴趣去学习。然而尽管已经获知了词汇的基本意义，学习者对词汇的选择却往往与语法规则相悖。因为要让学习者抛开自己的领域，兴趣甚至他们学习语言的原因去掌握语法结构几乎是做不到的。所以学生很难掌握与他们感兴趣的专业领域无交集的词汇。鉴于这个原因，教师经常会发现在课堂上花在词义讲解上的时间难以控制，他们会寻找一个折中的办法，既能满足不同层次的学生的学习需求，同时又能鼓舞学生的兴趣。

首先教师要允许学生有不同层次的需求，更要相信学生有能力根据自己兴趣的需求去最终确定自己需要的词汇，从而充分发挥学生的主动权。

例如，下列单词是学生不认识或只有初步记忆的新单词：

to preventto beam

aware(of) worship

to mooroutlaw

insatiableclampdown

to launch jail

根据词频规律，‘prevent ’和‘aware’ 是教师的选词对象，然而部分学生可能已经获知这两个单词的基本词条意义，更愿意去记忆其他他们认为陌生的词汇。这种情况下，教师，可以把重点放在prevent ’和‘aware’ 上，指导已经获知的学生提供必要的帮助，但同时要允许获知的学生根据他们的需求查阅字典。

2．词汇的选择

第一，频率因素

英语学习者熟悉很多依据频率编写的词库，但是这些所谓的高频词却往往不能与实用划等号。例如，去国外旅游，我们会发现‘adaptor’这个词会频繁使用，但是我们的词库中很难找到这个词，再例如，‘sweater’‘jumper’‘pullover’，这些词汇从理解上出发，都是需要学生记忆的，但是从应用上出发，学生只需记忆其中的任何一个词汇就足够了。因此目标词汇的选择不能一贯根据高频词库。

第二，文化因素

英文词库的另外一个缺点是这些词都是基于英语本土人的话语，因此必然会有显著的文化倾向。例如‘sleet’‘double-glazing’对巴西人来说是高频词，但是对英语学习者来说却不能计为高频词。所以教师应该根据学生的本土文化来决定目标词汇的选择。

第三，需求因素

最后一点是要根据学生的需求，正如前面提到的课堂上教师跟学生的任务，教师也要根据学生专业的需求来确定目标词汇的范围，这点有些难做到。所以教师要在研究学生学习的动机上下功夫。

3．课堂设计策略

基于前面提到的目标词汇选择的三点原则，教师也应该注重上词汇教学的课堂设计。例如：图片的巧用，语境的设计以及课堂上必要的字典的使用。同时，教师也要借助课本，口语对话等帮助学生学习目标词汇。

三、结论

英语词汇教学涉及到很多方面的因素，学生，教师，教学方法等，但是词汇教学别是课堂教学最基本的仍然是教学中目标词汇的选择。在选择过程中教师跟学生要合作选择，共同完成选择任务，同时要教师要考虑词汇的频率，文化以及学生的需求等因素，结合恰当的课堂设计来完成词汇教学。

参考文献

[1] 崔刚,孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.

4.小学英语词汇教学导入方式 篇四

白营小学 刘娜

小学英语教学是学好英语的基础,而兴趣导入是一门艺术,是课堂教学中的关键一步。好的导入课能让学生迅速集中注意力,以最佳状态投入到教学中,积极参与、积极思考,这对于新内容的接受,旧知识的复习起到至关重要的作用。

一、情景导入法

小学生有强烈的自我表现欲,让他们扮演生活中的角色,体验当演员的感受,他们会你争我抢,热情倍加,在扮演生活角色过程中引导小演员们把新旧知识串起来“, 观众”则在演员的表演中不知不觉地陷入教师布下的“陷阱”,轻轻松松进入新课中。如《新标准英语》3A Module 6 School ,让值日生(2 人)一人扮演LingLing ,一个扮演Miss Smart ,教师扮演一名学生,用旧知识串联出新知识:“What’s this ? It’s a desk| chair| blackboard.”这样的情景导入自然、巧妙,赶到了“润物细无声”的作用。

二、歌曲导入法

英语歌曲和童谣可以寓教于乐。小学生生性活泼,说唱表演是孩子们的天性。课前唱一支英语歌曲可以开创一种生气勃勃的局面,把课前的英文歌曲恰当有效地引用来导入新课,效果更妙。如《新标准英语》3A Module 9 Happy Birthday.课前了解到有同学过生日,课堂上齐唱歌曲Happy Birthday.祝贺同学的生日,既活跃了气氛,又加深了师生间、生生间的情感交流,轻松而愉快地导入了新课。歌曲导入新课,除了可以用教材中出现的曲目,教师还可以大胆创新,将学生们熟悉的、喜欢的歌曲旋律以与课堂教学内容相关的新词,导入时边唱边板书新词语、新句子,学生们在学唱歌曲时已在不经意间接受了新知识点,板书的歌词又加深了视觉效果,学生学习的激情自是不言而喻的。如将“What are you doing ? I’m reading |listening| running| Jumping ⋯.”——名词套入到《两只老虎》的曲调中,孩子们唱得摇头晃脑,不亦乐乎,有些还可配以动作,新课导入水到渠成。

三、游戏导入法

儿童爱玩好动,有着极强的游戏天分,英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,使课堂充满动感,充满活力。让孩子在动中玩,玩中乐,乐中学。而且游戏教学调动学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师的主导作用与学生的主体作用。如《新标准英语》5A Module 6Unit 1 You can play football well ,导入设计了动感而富有竞争性的游戏,看谁反应快,动作准,接球、传球表现得好。在学生传球游戏的同时教师给予及时的评价:WangFeng can play football well.You can catch the ball well.Oh Lucy can’t con2t rol the ball well.教师的语言评价伴以变换的夸张表情,把学生不知不觉地引入到新课中来,快乐而热情地学习英语。

四、教师充当“教具”导入法

教师在恰当的时候充当一下“活教具”,更能吸引学生的兴趣,将学生的注意力很快集中在教师身上,并且能够启发学生自己去制作与学习内容相关的教具,或是身体力行地参加到教具演示的学习活动中。如教学《新标准英语》3B Module 6 UnitlWhat’s the time ? 时,改变以往用钟表模型的方式,导入时老师以自己的身体作钟表面,通过两只胳膊的长短转动来演示时间的变化,学习既有动感,又有情感。孩子们对教师这个“活教具”兴趣盎然,积极看“表”回答问题,新课导入只在“一时之间”。

五、竞赛导入法 世纪是个竞争的社会,是人才的竞争,在我们的学习和工作中,无时无刻不存在着竞争,今天的小学生明天将面临激烈的竞争。正确的竞争可以使人不断进取,不断进步,在小学阶段,教师要重视培养孩子的竞争意识,使其健康成长,以小组为单位进行接龙式复习单词、句子,引入新知识点,既有利于培养学生的竞争意识,又能培养学生的团结协作精神。如《新标准英语》4A Module| Numbers ,以一竖行为—小组报数,比一比哪组报得快又准,引出新知识点。但在竞赛中要注意保护孩子的自尊心,引导竞争健康发展。

六、直观导入法

实物直观明了,生动形象,容易激发学生的学习欲望,有利于学生更有效地掌握本节课所学的知识。如《新标准英语》3AModule 5 What’s this ? 这单元主要学习文具类词语,用实物导入,利用教室里学生现有文具资源,教师提问:What’s this ?然后指着书包说: It’s a bag ,bag ,bag ,bag.学生通过看、听,便领悟了书包用英语怎么说,便会产生好奇心:书、笔、橡皮又怎么说呢? 教师因势利导,引出book、pen、pencil、pencil2case 等词。这样的导入直观、生动、简单易行,能引起学生学习的兴趣和对新知识的渴望。

七、幽默导入法

幽默是活跃课堂气氛的润滑剂,课堂上巧妙地运用幽默语言或动作,可以使教师的讲课变得风趣、诙谐、幽默睿智,可以使整个教学顿时生辉,优化课堂。比如运用一个哑剧表演导入,抓住学生的有意注意,让学生边看教师的动作,边猜意思,能激起学生的求知欲和对新知识的探索兴趣。亦可用一个幽默的笑话轻松地将学生带入新课。

5.小学英语词汇教学探1 篇五

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。单词教学是小学英语教学中必不可少的一个重要环节。但由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，不少小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

小学生求知欲强，记忆力好，具有儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点.因此,根据小学生的特点，笔者认为词汇教学可采用以下方法步骤。

一、英语单词教学的五个步骤

1.利用实物、图片呈现词汇.用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或寥寥几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像sun, moon, star等单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

2.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e.通过听、看、读、说、写五个步骤才算系统地完成了一个新单词的教学。

仅凭上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。但游戏能智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。或者教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

三、限时记忆,检测学习效果

教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力 强者”，可得到教师的小奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，每人发一张小贴画纸。三次通过者，记忆力为60%,全班拍手鼓励。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者 ”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚开学时，全班50人，教一个新单词，一次就通过的29人，占全班58%；两次通过的13人；占全班26%；三次以上通过的8人，占全班16%；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的41人，占全班的82%；两次通过的7人，占全班14%；三次以上通过的2人，占全班4%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

四

关心差生，个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力欠佳者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。五 鼓励优秀学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

6.幼儿英语词汇教学 篇六

词汇教学在任何一门语言教学中都是很重要的一个因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为词汇学习对于理解语言和言语的输出都至关重要。事实上，词汇教学在我们乔登美语T系列课程里是很常见的。通常我们都是以卡片教学的方式教授单词。一开始，小朋友们的兴趣还是蛮高的。因为卡片上的图画很生动颜色也很丰富，能够刺激他们的眼球，激发他们在视觉上的探知欲。一段时间后，卡片对他们来说已不再具有那么强的吸引力，随之而来的课堂教学自然是很枯燥的。那么，我们是否要放弃教学卡片呢？或者寻求更好的替代品呢？

不然，我个人认为卡片教学单词在目前幼儿英语教育领域还是很有必要及意义的。相对于电脑网络，在空间上它更具有灵活性。可以根据教学的需要，随意的放置它。比如：我想玩Hide and seek的游戏，就可以把卡片藏起来，让小朋友去找。如果这些单词是在电脑上，那我们这个游戏就很难进行。当然，不排除网络上可以玩这个游戏。但是，这就减少了师生之间的互动，也降低了小朋友对整个教学活动的参与度。而且从小朋友们的生理发展方面来考虑，如果长期运用网络投影教学，对小朋友的视力无疑是一种潜在的慢性伤害。

而相对于实物教学，它更具有经济性和可实现性。记得T系列第一级别里有一课讲的是食物，小朋友们都很感兴趣，因为我给他们带来了实物。但是并不是所有的教学内容都能买到实物来进行教学。比如一些抽象的单词，“贵的”单词，而卡片在这个时候就能很好地解决这个问题。

所以我们没有必要放弃卡片教学。而且我们所要弄清楚的是这只是一种教学途径而已。我们可以用更多的有新意的有意义的教学游戏、教学方式、活动材料等等去丰富它本身的魅力。那么如何更有效的进行幼儿英语词汇教学呢？下面是几点我个人的教学心得：

1． 用肢体语言来教单词。幼儿年龄较小，都很喜欢动、喜欢模仿。那么在学习一些单词的时候，老师用相应的肢体语言来教授单词的话，更易于被学生接受。如单词：walk、run等。

2． 情景演练学习单词。这是为了让小朋友们更好的理解所学单词的意思及进行听说。老师

在呈现单词之前可以创设一定的故事情景或语境。如教一些动物的单词，就可以创设一个“森林”，老师和小朋友们一起扮演很多的小动物，边演边学习。这样小朋友就有身临其境的感觉，可以让他们更好地学习。

7.英语词汇深度习得与词汇教学 篇七

传统的词汇习得观认为，习得一个单词即掌握它的形式和意义。然而，词汇习得远非认识新单词。什么叫习得了一个词?习得一个词就是掌握其完备的知识。实际上，词汇习得和词汇知识是一个复杂、多层次的系统(Nation, 1990)。根据Read (1993)“词汇习得不仅仅是词汇形式和意义的知识”的说法，越来越多的研究者开始认识到词汇和词汇习得不只是“是”与“否”的问题，它们应该被看作是包含各种不同维度和水平的一个连续体。Cohen与Nation认为掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词，以及该词的转化词。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识;习得词汇知识也不只是熟悉词形和标记，它还指熟悉各种意义、概念和已知词的意义关系。所以词汇知识的深度和广度有同等的重要性。而且，高级语言学习者更需要掌握词汇的深层知识。

2. 什么是词汇深度

词汇知识包括质和量两个方面。前者指词汇深度问题，后者指词汇量即词汇广度问题。词汇知识方面的研究长期以来一直集中在量的研究, 即如何扩大学习者的词汇量。从词汇知识广度来看，一般认为掌握一个词的音、行、义就够了。但是对于常用词，掌握这些内容还远远不够。近年来，越来越多的研究者注意到词汇深度的重要性。

对于词汇深度的界定，国外有很多不同的观点，主要分为两类，一类是连续体观，如Dale, Faerch, Palmberg, Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch et al.(1984)认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解(即知道这个词是目的语中的一个词)，重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。而Dale (1965)将这个连续体分为五个阶段：(1)我以前从未见过该词;(2)我听说过该词，但不知道其含义;(3)我在语境中认识它，它与……有关;(4)我知道该词;(5)我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观，如Cronbach (1942)认为理解一个词包括下列五个含义：类化(能给该词下定义)、应用(选择该词的一个合适用法)、意义的宽度(回忆该词的不同意义)、意义的准确度(在各种可能清醒中正确地运用语义)及易联想性(能产出性地使用词语)。Nation (1990)将词汇知识具体，清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面，以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八个类型，而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。

综合上述，从整体上看，词汇知识是一个由不同层面、不同水平、不同宽度和深度构成的有机整体，其发展过程一般经历了从认知(即接受性能力)到运用(即产生性能力)的缓慢发展过程。词汇知识的不同层面之间不是相互分离、独立发展的，而是相互联系、共同发展的，也就是说词汇量、词汇深度及它们与语言能力之间是相互联系的。因此，在教学过程中，教师应引导学生客观地看待词汇量的作用，同时积极地认识到词汇深度的重要性。

3. 对词汇教学的启示

根据刘绍龙(2002)的研究，我国学生英语词汇有效习得的顺序依次为：词性—词义—词缀，这一研究结果表明，我国英语词汇知识的习得中重词义理解，追求词汇习得的广度，轻语义运用，忽视词汇习得的深度。究其原因，我国英语课堂长期注重词汇量的积累，忽视了词汇质量，导致学生对词汇掌握不牢固。教师和学生所关注的集中在词汇量的扩大上，基本没有旨在提高学生运用词汇能力的专门课程。目前的词汇量扩大只是单纯表现在数量的增加上，由于教师和课程设置都没有强调发展各类词汇知识之间联系的重要性，所以学生似乎并没有意识去建立所学词汇之间的关系，因此词汇知识最多发展到多义一词或一词多义的阶段就停止了，一个词各类知识之间并未能建立有效的相互联系，很难形成一个系统的词汇系统，这也导致了学生运用词汇时的困难。很显然仅仅了解单词拼写和在汉语中的对应语是远远不够的。词汇习得不仅是熟悉词形和记忆，它还包括熟悉掌握各种意义，概念和已知词建立有效的、系统的语义网络，促进词汇深度层面的发展。在课堂教学中，教师要重视词汇深度知识的教授，如词汇的搭配、前后缀、句法特征、使用频率、得体性等。教师必须深入指导学习者采取联想策略，通过学习某个词而掌握一群词，以及采用上下文、记搭配词等建立多方面的词汇联想。

另外，中国英语学习者的一个基本问题，就是对目的语的接触机会太少，词汇输出机会贫乏。由于大学英语四、六级中的词汇测试是以选择题形式出现的，导致在词汇教学过程中，学生通常把大量的产出性知识仅作为接受性知识掌握，从而忽视产出的需要，很大程度上阻碍了说、听、写、译等产出能力的发展。词汇教学基本局限于教师讲解生词表，采用的方法多是英汉对译，演示例句等。这种方式孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难建立起自己的有机词库。同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。在词汇教学中，我们应思考在课堂环境中，如何创造真实的交际活动，把词汇知识与词汇运用能力结合。这对促进学生词汇产出性能力与接受性能力的均衡发展具有重要意义。

4. 结语

词汇深度习得研究与词汇教学息息相关。词汇深度习得这一理论对师生两方面都提出了更高的要求。首先，教师真正懂得了语言系统的实际运作情况，才能够深入浅出，用一些启发性的例子和简明的解释帮助学生掌握。其次，学生随着知识结构的完善及认知水平的提高，应该有一个向“学习认知化”的高层次过渡、知识内在化过程。在此过程中，学生首先要克服语言学习初级阶段的束缚，培养自己的语用敏感性、语言交际性能力和创造性使用语言并用英语思维的能力。

参考文献

[1]程雨民.关于词汇意义[J].外语与外语教学, 1999, (1) .

[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究, 2000, (2) .

[3]肖善香, 刘绍龙.论二语词汇深度习得及其研究的若干问题[J].暨南大学学报, 2003, (1) .

[4]吕长竑.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究, 2004, (2) .

[5]张岩.谈第二语言词汇深度习得的重要性[J].岱宗学刊, 2006, (3) .

8.小学英语词汇教学初探 篇八

一、词汇教学方法与技巧

1.词汇的呈现

（1）直观呈现法：直观呈现法不仅可以为学生提供形象、直观的语言材料，使学生在生动形象的教学环境中领会词汇的含义和用法，也可以有效地减少课堂上母语的使用量，便于记忆的保持，同时还可活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

（2）动作呈现法：动作呈现法是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得愉快。在教学动词和相关的搭配短语时，使用这种方法较多。

（3）游戏呈现法：游戏是低年级学生喜欢的教学活动之一，能唤起学生积极的思维，引发学生的无意注意。这种方法能变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中学。

（4）谜语呈现法：谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。利用谜语来呈现单词，能给学生留下深刻的印象，同时也能培养学生的想象力，寓教于乐。

（5）故事呈现法：故事呈现法是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理，教师在新单词呈现之前用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事引出新词。

（6）以旧引新呈现法：这种方法利用学生已经掌握的知识和信息来呈现新词。

（7）直接翻译呈现法：小学生刚接触英语，对个别难以借用直观与表演呈现的词，无需兜圈子浪费时间，可以用母语来解释。

2.词汇的操练

（1）全班操练：全班操练就是教师在呈现完新授内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读、朗读。这种操练形式气势强，可以活跃课堂气氛，学生没有思想顾虑，有利于学生大胆表达，增强自信心。

（2）半班操练：半班操练就是教师按男女生或按小组将全班同学分成两半。操练时，可以先让半个班一起跟着说，然后让另外半个班重复说。在操练问答时，可以让半个班问，另外半个班回答，然后再调换一下角色，以免单调。

（3）分排或分行操练：学生经过全班操练和半班操练后，能够比较熟练地朗读英语，对新学的内容也逐步有了信心。这时，教师可以采用分排或分行操练的形式，这种形式便于教师听清学生的发音，增加操练的密度和频率，促使学生专心听讲。

（4）小组活动：根据教学需要，我们可以把学生分成若干个小组，或朗读对话，或进行问答练习。通常分成小组不需要学生移动，若四人一组只需要前后排的学生合作即可。

（5）两人小组练习：把全班同学按两人一组组织起来，完成操练活动。当新授单词和已经掌握的句型结合起来进行问答或对话练习时，就可以用到这种操练方式。

（6）个别操练：个别操练是让学生一个一个站起来单独地说，因为他们事先已经进行了很多练习，再试着单独说就不会感到紧张，不过教师要尽量多表扬和鼓励，不要过分纠缠口语操练中不影响理解的小错误。

（7）连锁操练：连锁操练就是操练的形式像一个环环相扣的链条。在进行连锁操练时，A问B一个问题，B回答，B再问C，C回答，C再问D，以此类推。

（8）替换练习：替换练习是学生从机械性操练向意义性操练的过渡。这种方法把新授单词和已经掌握的句型结合起来，通过旧的句型操练新的单词，也可以新学习的单词和已学过的单词结合起来。

二、词汇的巩固运用和检测

1.注意任务活动形式的多样性

任务活动以学生兴趣为出发点，以交际为目的，能够充分体现学生的主体性和语言的交际本质，强化语言交际运用的过程。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

2.通过游戏巩固运用词汇

除了任务活动，我们还可以借助一些学生喜闻乐见、富有挑战性和趣味性的游戏来巩固运用词汇。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法，并养成良好的学习习惯。

3.通过歌曲和歌谣来巩固运用所学的词汇

除了教材中提供的歌曲和歌谣外，我们还可以借助自己编创的歌曲歌谣来巩固所学的词汇。有些词汇的教学涉及语法知识，对小学生来说有些困难，这时我们可以考虑通过学生感兴趣的方法和活动帮助他们记忆和理解。

4.通过阅读活动巩固运用词汇

词汇的学习是个长期的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然，由于教材容量的限制，仅靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到上述词汇学习要求的，鼓励学生进行广泛的阅读是解决这个问题的良好途径之一，是学生在语境中巩固词汇的最佳途径。

9.英语词汇教学反思 篇九

一、增强教学的趣味性，让学生快乐学习

在以往的单词教学中，往往采用教师领读学生跟读的教学模式， 教学枯燥无味，学生参与积极性不高，兴趣不浓，只是在机械地配合着教师的教学行为。 我们都知道兴趣在学生学习中的重要性，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，只能让学生感受到学习的枯燥与繁重，而降低学生的学习热情与教学参与度，整个教学中处于消极状态，而不利于教学效果的提高。 兴趣是教学成功的先决条件。 要想让学生更好地学习单词，就要努力改变这种枯燥的教学，要让单词教学富有生机与活力，激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热情与亢奋的学习状态，这样教学才能取得事半功倍的效果。 多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比，本身就具有极大的趣味性与吸引力，可以激起学生内心强烈的学习热情，调动学生参与学习的主动性与积极性，使学生以饱满的学习热情全身心地投入到教学中来，这样的教学实现了学生的主体参与与主动思考，让学生成为学习的主人，既体现了新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，同时又实现了学生的快乐学习，让学生在愉悦的状态下主动而快乐地进行单词的学习。

二、增强教学的形象性，让学生深刻理解

学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采用翻译式教学， 学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆， 而造成单词的音形义脱节， 学生往往会读会写而不会用， 其根本原因就在于以母语为中介来进行翻译式学习， 这一直是我国学生学习英语的最主要的问题。采用多媒体辅助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆， 而是将这些单词寓于直观而形象的事物中， 这样大大增强了教学的形象性与直观性， 符合初中生的`思维特点与认知规律， 更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进行， 将单词的音形义结合起来， 这样更利于达到学生对单词的真正理解与记忆。 如在学习各种球类名称时， 我利用多媒体的图文声像效果来展现相关的图片与场景， 通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维， 这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与具体的实物联系起来， 看着图片来学习相关的单词， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直观的画面避开了母语的干扰， 而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系，这样学生对这些单词的掌握不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与具体的实物与场景结合起来， 从而能够达到学生的真正理解与掌握。 在此基础上再将这些图片打乱，让学生在同桌间展开积极的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。

三、增强教学的交际性，让学生灵活运用

英语是一门语言， 语言的真正掌握是需要建立在大量听说训练的基础之上， 单词的学习也是如此。 要想让学生熟练地掌握与运用这些单词，就要避免枯燥地学，而是要为学生创设真实的交际情景， 增强教学的交际性与实践性， 让学生在实际运用中达到对知识真正的理解与熟练地运用， 这样才能帮助学生积累丰富的词汇量， 促进学生听说读写能力的整体提高。 以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能， 可以将传统教学手段所不能展现的情景真实地再现于课堂，让学生置身于真实的交际情景中，激起学生说的激情， 让学生积极而主动地参与到对话训练中来，让学生将学与用结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，在运用中加深理解。这样可以有效增强学生的语感，锻炼学生的英语思维能力， 对于学生词汇的丰富与积累、英语水平的全面提升具有重要作用。

如在学习身体各部位的单词时，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒体来向学生形象而直观地展现患者就医的场景， 并配以精彩的对话。 如 What is wrong? ———I have a stom-achache.精彩的对话再加上真实的画面，可以唤起学生的相关生活体验， 这样学生便可以认识到所要学习的内容。 在此基础上再出示相关的单词图片，让学生两两一组，一个扮演医生、一个扮演患者，在医生与病人之间展开积极的对话。 从而使学生置身于真实的交流情景之中，激活学生的交际欲望，使得学生展开积极的对话交流，在交流中掌握单词、巩固语法、增强语感，提高能力。

10.小学英语词汇教学说课稿 篇十

说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！

我说课的内容是人教版小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn 部分。本节课的设计理念是将课堂教学生活化，在情境中快乐学英语。我将从教学目标、教法、学法、教学过程等方面谈谈我个人对本节课的认识。

教学目标的确定基于我对教材的分析、学情的了解及课程标准的解读： 教材分析：

本课内容是人教版小学英语三年级上册第2单元A let’s learn 部分。本单元学习的主题是颜色和介绍、问候他人，内容紧密联系学生实际。本课是本单元的第2课时，本部分学习的词汇是：red，yellow，blue，green。教材通过Yifan和Sarah介绍看见彩虹的颜色这一情景来呈现单词的词形和意义。学情分析

三年级的学生经过一个学月的学习，能够问候他人，并介绍自己的姓名，对学习英语有着浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动。

课标要求：

小学阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展思维能力，掌握一定的语言基础，培养基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。词汇包括音、义、形三个要素，词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。教学目标：

1.能听懂、辨认四个颜色单词：red，yellow，blue，green。2.能运用I see...这个句型。教学重点：

1.能听懂、辨认四个颜色单词：red，yellow，blue，green。能运用I see...这个句型。

教学难点：green的发音.二、说教法、学法

我主要采用以下几种教学方法：1.情景教学法。2.任务型教学途径。3.交际教学法。3.自然拼读法4.模仿法等。

三、说教学过程

本节课我采用“1W—3P—1E”的课堂结构模式，将课堂大致分为五个环节。

Step 1.Warming up: 1.Greetings.2.Sing a song.轻松愉快的导入活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围，在此环节我设计和老师、同学打招呼，听颜色歌两个活动，激活了学生的思维与语言。

（二）Presentation（利用教材中的情景展开单词教学）

词汇教学教学离不开具体的语用情境。本节课所学词汇是在句型I see...这一具体情景中呈现的。我利用真实情景展开句型教学:引导学生根据看到的学习文具运用句型I see….。单词教学：利用实物、图片呈现词汇意义，利用单词卡片呈现词汇词形，通过示范领读呈现词汇发音，帮助学生掌握单词的音、义、形。引导学生在句型I see…中听、说、认读词汇，介绍自己看到的颜色或物品。

（三）Practice（操练环节）

在此环节我安排了听音跟读、指读等活动。

（四）Production（运用环节）

词汇教学的最终目的是学生能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。因此，词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏语用环节，学生即使暂时记住了单词，由于没有运用环节使之得以内化巩固，也无法真正掌握单词。因此此环节是将所学知识运用到实际生活，形成综合语言运用能力的关键。我结合学生实际，通过看图片说话和看物品说句子等多种操练模式，引导学生听、说、认读、运用所学词汇和句型。让学生在语言交流活动中，把语言知识转化为语言能力。

（五）Ending。（归纳小结，情感教育）

归纳小结：帮助学生将所学知识进行加工、储存；

说板书设计

我的板书设计遵循精炼、简洁、美观的原则，在教学过程中随机板书本课重点和核心词汇。这样的板书，直观、明了，突出本课重点。

以上就是我对本节课的初步设想，在教学实施中，会根据课堂的生成做适当的调整。也由于自身水平有限，不妥之处敬请评委老师予以指正、指点！

11.小学英语词汇教学初探 篇十一

关键词：小学英语；词汇教学；游戏教学

词汇教学是小学英语教学中的重点和难点，让学生熟练地掌握一定量的词汇对学生的终身学习起着重要的作用。学生只有熟练地掌握了常用的词汇，才能顺利地进行英语学习，才能在英语学习中有效地提高自己的听说读写能力。另外，由于小学生年龄较小，思维能力较差，难以集中注意力，再加上传统的抄写加记忆的词汇教学方式，学生更容易对枯燥的词汇教学内容感到厌倦。因此，在词汇教学中，教师要从学生的实际出发，结合学生的年龄特点和认知方式，采用学生感兴趣的词汇教学方式，以激发学生的词汇学习兴趣，提高他们的积极性，使学生在轻松愉悦中学习英语词汇。那么，教师该如何引导学生进行词汇学习呢？笔者结合实践经验，谈谈自己的看法。

一、运用直观法展开教学

直观教学法是最简单也是最有效的词汇教学方式，教师用最直观的方式让学生从中获取最直观的词汇信息，使学生更易于理解和掌握。由于小学生年龄较小，思維方式还停留在形象思维，对于直观而形象的事物更感兴趣，使用直观的词汇教学法不仅符合学生的年龄特点，也符合学生的思维方式和认知特点。在词汇教学中采用直观的教学法，能增加词汇教学的趣味性和形象性，从而调动学生的学习积极性，帮助学生熟练掌握词汇。直观教学法主要体现在以下两个方面：

1.实物对比法

实物对比法是将词汇和实物进行适时的对比，帮助学生利用实物来记忆单词。在教学中，教师可以将生活中常见的实物引入词汇教学中，将实物与词汇联系起来，使学生感到词汇的真实性和亲切感，拉近学生与英语的距离，引导学生借助生活中的常识来进行词汇学习。如，在学习水果类的单词时，教师可以将水果带到课堂上，借助水果向学生展示单词的发音和拼写，让学生直观地感受到所学的单词就是眼前真实存在的水果，从而引导学生将水果与单词进行对比记忆，提高学生的词汇学习效率，帮助学生更好地学习词汇。

2.图片教学法

在词汇教学中，有很多单词难以用实物进行对比记忆，这时我们可以使用图片来代替实物，借助图片来向学生展示更多的词汇内容，带给学生强烈的感官刺激，从而激发学生的学习兴趣、提升学生的理解水平。如，在教学动物类的词汇时，教师可以用图片来代替实物，用图片来向学生展示各种小动物，从而达到直观教学的效果。

二、运用游戏法，增强词汇教学的趣味性

游戏教学法是激发学生学习兴趣，提高学习积极性的最有效方式。在词汇教学中引入游戏，将游戏与词汇学生有效地结合在一起，不但可以激发学生的词汇学习兴趣，还能增加词汇教学的趣味性，起到活跃课堂气氛的作用。小学生天生爱玩好动，游戏对他们来说有着无比的吸引力，将游戏应用到词汇学习中，不仅能提高学生词汇学习的积极性，还能满足学生喜欢做游戏的心理，使记单词成了一件既轻松愉快又略带些紧张气氛的趣事。

如，在词汇教学的巩固和练习阶段，我设计了一个小游戏来帮助学生进行词汇的练习和巩固，我在课前先准备了一些单词的实物或者玩具，将学生的眼睛蒙上，使学生通过摸的形式猜出实物或者玩具是什么，并用英语单词说出来，如果答对，全班同学都会说Yes，答错全部同学一起说No。这样设计课堂教学环节，不仅可以增加课堂教学的趣味性，从而调动学生的积极性，还能让学生在欢乐的学习气氛中巩固新词汇，使词汇教学达到事半功倍的效果。

三、结合语境增强词汇教学的整体性

词汇是英语学习的基础。但是词汇学习并不是一个孤立的，词汇的学习也要结合一定的语言环境，借助课文来学习。小学词汇较多而且枯燥，如果单纯地依靠学生的死记硬背，不仅容易让学生感到厌倦，而且词汇的学习效果也会大打折扣，情景化教学就是一种避免单词教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。在教学中教师可以将词汇的学习引入丰富的语言环境中，让学生将单词组成句子，将句子组成段落，在具体的语境中感受词汇的意义。

总之，小学英语词汇教学要以培养学生的学习兴趣为出发点，采用趣味性的教学方式，增加英语学习的趣味性，从而调动学生学习的积极性，帮助学生牢固掌握英语单词，使词汇教学达到最佳效果。

参考文献：

[1]尚调琴.浅谈小学英语教学中的单词记忆法[J].学周刊，2013（9）.

[2]高洁.小学英语的单词教学[J].中华少年，2013（8）.

12.小学英语词汇教学模式 篇十二

一、高中英语词汇教学的弊端——改革教学的实践意义

1.词汇的讲解无实效性。在高中英语教学中,教师们也都意识到词汇教学的重要性,注重单词教学,对每一个单词抓住不放,多数教师翻开词汇表,按部就班讲解每一个单词,拓展每一个单词的用法。如recreation这个单词的教学,教师会由词根create开始,讲到动词加词尾-or/-er/-ment/-tion/sion等构成名词形式,再指出其同义词是entertainment等,将单词的构词法、同义词、近义词、反义词一一挖出来,唯恐漏掉一个。这种词汇教学法离开了单词使用的语境,为了单词而教单词,学生感到枯燥、乏味,毫无兴趣可言,只是被动地记单词。效果之低下可想而知。

2.词汇教学缺乏新颖性。新课改的高中英语词汇承载着深层含义的理解,注重灵活性和新颖性,要求词汇教学应放在一定的语境中,甚至语篇中,注重文化的意义。但实际教学中,英语词汇教学仅限于词汇的音、形和汉语意思,看重的是词形的转化,单词的用法等,如对于形容词,关注形容词做定语和表语,关注的是其比较级和最高级的形式,想到的是与副词的转化等,仅此而已。

二、问题的解决——话题为中心,激活词汇

1.词汇分类。高中英语词汇量大,每一个单元都在60以上。对如此众多的单词,不是每一个都要精讲、讲细。而是根据大纲和课程标准将单词分为三大类,第一类是复现率高、使用率大的高频词汇,对这些词汇,是单元单词教学的重点和重心词汇,应强化掌握;第二类单词,是不要求四会的,只要见能认识、知道什么意思就行了的单词,这部分单词无需下大功夫;第三类词汇是冷僻的单词,只有行文需要才出现的,而实际运用中几乎不出现的单词,这类词只需要能根据上下文猜测出来就可以,无需记词性、知词形、会其义。

2.话题的选择。老师们可能会说,话题法教单词,话题怎么选择和创设,哪这么多灵感?其实,每一个单元都以一个话题为中心而展开,把单词教学和单元的话题联系起来,放到单元的天文、地理、教育、科技等话题中,话题丰富,体现话题渗透到学生生活的方方面面,凸显英语教学生活化的特点。这样,话题就应运而生。

3 . 话题为中 心的词汇 教学具体 策略。下 面以T h eenvironment中的词汇教学为例,谈谈话题为中心的词汇教学的具体措施。(1)情境话题法。情境法是指在词汇教学中,呈现给学生图片、实物、视频等,让学生在观察图片、看视频等真实情境中,理解和运用词汇。如学习The environment时,呈现给学生猎人们狩猎、捕杀动物的不堪入目的惨景,呈现农民们砍伐树木,破坏森林、环境污染等视频画面,给学生视觉上的碰撞。那么词汇air pollution、protect theenvironment、wipe out、in danger等在具体的情境中被展示,使抽象的词汇具体化。(2)话题讨论法。To teach in order notto teach.(教是为了不教)。教师对单词、短语等的归纳和总结,终究还是为了让学生掌握和运用,但灌输教学与课改不合拍,应引导学生自主构建、合作学习、灵活运用,通过给定话题,让学生们讨论、交流,在讨论、交流中学会单词,运用单词。如The environment中的单词和短语大多数是课标单词,即四会单词,那么,对于这些单词、短语的运用,教师给特定的话题,让学生们通过对话题的讨论而自觉运用这些词汇。如呈现给学生人们毁坏大自然的图片,让学生根据图片内容而讨论,发表自己的观点,然后再要求写一篇作文,那么更实现了说、写、记单词于一体的效果。(3)练习巩固法。语言的使用离不开语境,只有在语境中使用词汇,词汇才有意义。在教学词汇时,把与单元话题有关的词汇放在特定的语境中加以运用。如呈现大自然被污染、环境被破坏的画面,让学生或者翻译句子、或者描述画面情景。但话题必须与时代同步,具有时代特点,通过边学边用,也使学生有成就感,激发学习英语的兴趣。并拓展一些用法,如cutdown除了“砍伐”之外,补充一些其他的用法,拓展学生的视野,强化学习动机。

13.初中英语词汇教学反思 篇十三

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

一.避免只关注词汇识记，忽略语境教学。

认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

二.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身

科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等 三． 视觉刺激学习词汇法

运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

四.听觉刺激学习词汇法

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

五.反复呈现学习词汇法

14.初中英语词汇教学总结 篇十四

初中英语词汇教学，是一项学习英语基本的要素，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。在记忆单词的时候，常常是死记硬背。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。

如何进行词汇教学呢？我认为，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

（五）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

15.浅谈小学英语词汇教学 篇十五

⒈ 直观教学法

爱因斯坦说过:“Interest is the best teacher.”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段, 对于一些表示具体事物的名词, 表示具体动作的动词, 表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者, 他们对英语一窍不通, 我们如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能使他们积极参与。使他们一开始就把实物或某些动作直接联系起来, 获得一个直观印象。如教banana这个词时, 教师可一边举起香蕉, 一边问道:“What’s this?It’s a banana.再举起两个香蕉问:“What are these?They are bananas.”自问自答, 再开展教师问学生答, 学生问学生答, 这样反复操练, 学生不但掌握了banana这个词的词性、单复数, 而且在运用上也能朗朗上口。如哪个学生回答得很好, 还可以把香蕉奖给他, 这样课堂气氛更好, 从而激励了学生积极参与学习。

2. 英语解释法

在英语大纲中, 要求教师尽量使用英语, 适当利用母语教学。因为我国的学生处在一个说汉语的环境, 如果在每天一节的英语课上也不能较多地接触英语, 没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力, 更别说课后能得到更多的锻炼。而英语解释法正符合了用听、说向人脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生学过的、熟悉的词汇来解释新的单词。不但训练了学生的听力, 而且对于旧的单词能得到反复重现, 也使学生找到了同义词, 了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂, 又知道新单词的意思, 这样就增添了学生们学习的信心。如我们可以这样解释单词September:the ninth month of a year.Different:not the same.Father:dad.

3. 音形结合法

“英语词汇总量虽上百万, 但基本的构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。” (2) 学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯, 对于国际音标要求人人过关。为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则, 从而掌握正确的拼写形式。如果学生不会读音, 没有掌握拼读规则, 而是靠单纯地死记硬背字母顺序来记忆单词, 最终只能是导致学生学习信心锐减, 费时大, 收效低。如学clear时, 可例出ear-dear-near-tear-year等词。学lake时, 同样例出lake-face-date-gate-hate等单词。让他们对单词进行音、形、义上的比较, 记忆效果就更好。

⒋ 对比教学法

利用对比教学能使词义明显、生动, 发展学生的思维。进行对比教学, 即把一对、一组或一群拼写相似、读音相近、词义相对的单词拿来进行比较, 从中找出异同之处, 进而记住单词的方法。 (1) 找反义词。例如big-small long-short cheap-expensive buy-sell thin-fat等。 (2) 同音异形异义比较。如two-too right-write son-sun one-won等。 (3) 近义词的比较。如study-learn like-love-enjoy look-see-watch good-well-nice-fine等。 (4) 词形相近比较。如quite-quiet readready peasant-parent等。

5. 构词法教学法

构词法分为合成、派生、转化。 (1) 合成法, 即由两个都有意义的单词合在一起生成的新词。如basket+ball=basketball book+shop=bookshop sun+shine=sunshine. (2) 派生词, 即由一个词干加上前缀或后缀构成一个新词。如a+sleep=asleep teach+er=teacher wind+y=windy. (3) 转化法, 即单词拼写形式不变, 但却由一种词性转化为另一种词性。如lift (v) 举起—lift (n) 电梯last (adj) 最后的—last (v) 持续, clean (v) 打扫—clean (adj) 干净的等。

6. 联想教学法

人的大脑极易产生联想, 联想可以促进人的思维、记忆和想象等心理活动, 通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。利用这一规律, 引导和帮助学生把词汇有机地联系起来, 可以收到举一反三、触类旁通、加深记忆的效果。如学了eye一词, 可引导学生联想人体各个部分的名词nose, ear, mouth, hair, lip, face, head, neck, chest, shoulder, arm, hand等。再如学了tree, 可以联想一下leaf, stick, flower, colour, green, yellow等。

7. 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且也包括了各种社会环境。”没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。美国语言学家克拉申 (S.D Krashen) 20世纪70年代提出了“语言习得”理论。该理论认为人们掌握某一钟语言所通过的方式主要有两种:一种是习得 (acquisition) , 另一种是学习 (learning) 。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践无意识地吸收到该种语言, 并在无意识的情况下, 流利正确地使用该语言。通过比较可以发现, “习得”方式比“学习”方式显得更为重要, 因为自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言。克拉申理论显示:学生的英语学习应该像幼儿习得母语一样, 通过大量的语言交流, 尤其是伴随着真实情景的语言交流, 从无数次潜意识的真实语言交流中形成使用语言的能力。在教学中, 如果一味地脱离句子, 脱离课文, 孤立地讲解, 或不知不敢通过尝试大量阅读, 快速阅读, 以其作为巩固和扩展词汇的主要手段, 不利于学生掌握单词的用法, 不利于形成语感和培养阅读能力。利用语境教学法, 我认为可以从以下两方面入手:

(1) 通过句型或上下文来教单词。当遇到讲授新单词时, 教师可利用教具或动作来教。如教brush这个词, 教师可边做动作边说 (a) I am sweeping the blackboard with a brush. (b) We must pay attention to our teeth.I brush my teeth twice a day.从语境中学生可猜出a句中的brush是刷子, b句中的brush是擦、刷的意思。

(2) 利用情景教单词。利用情景教单词是中学生喜爱的一种方法。如我们可以创设这样一个情景来学习、复习一些单词。

T:Hello, boys and girls.Let’s play a game, OK?

S:OK。

T:Now, please guess.What’s in my hand?

S:Is it an apple?

T:No, it isn’t.

S:Is it a ball?

T:No, it isn’t.

S:Is it an eraser?

T:No, please guess again.

S:I think it’s a mooncake.

T:Now, let’s have a look.Oh, it’s really a mooncake.You are very clever and it is yours now.You may enjoy it after class.

S:Thank you very much.

学习交际用语还可以有打电话、购物、借东西、问路、邀请和看病等情景。学生在真实的情景中, 兴趣高涨, 轻松地学习和复习了单词和句型。

16.浅谈小学英语词汇教学 篇十六

一、灵活多样地呈现单词

英语是一门应用性的语言，具有极大的灵活性。语言学习则是实践性很强的活动，要想学会运用语言，仅靠书本知识是无济于事的，必须进行大量的语言实践，正如我们无法通过啃书本学会踢足球，不下水学会游泳一样。因此，针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣，在教“duck"这个单词的时候，我适当加入象声词，变成”嘎嘎嘎嘎duck“，孩子们就会颇有兴趣，乐于接受，而且容易记住，如教”apple、 banana、 pear、 lemon．．．“等水果单词时，我让学生带好实物，先出示图片，让学生逐一读出单词，然后再用”Show me ．．．句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就说出实物的名称。用孩子乐于接受的方式运用教材，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自然。

二、自由自在地牢记单词

在小学英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，加上老师适当编排的动作也给学生提供了积极参与的巨大动力。此外，音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，让学生学的轻松，开心，真正做到寓教于乐，乐教于学。我在使用北京师大版《小学英语》教材时，充分领略了英语歌曲的魅力。教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情，有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词，大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，自由自在地体会英语特有的语言节奏，扩大词汇量，全身心地体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。

三、生动活泼地运用单词

“冰冻三尺非一日之寒”。面对刚开始接触英语的小学生，我在教学英语句子时，先重点教词，当学生理解了词，再用词扩展成句，例如：Bike-This is my bike Look-Look at the card。

心理學家告诉我们：爱动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去，在课堂上，我和学生一起学习，一起表演，一起玩，精心设计情景，开创一种敢说英语，争说英语，爱说英语的新局面，采用英语歌竟唱、看动作猜单词、看谁反应快等富有竞争性的游戏引导学生形成对英语学习稳定的求知欲望。

美国心理学家威谱·詹姆有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。说明教师的一次微笑、一个肯定赞赏的眼神、一句鼓励表扬的话语都会使学生产生信赖和积极向上的心理力量，在教完每一单元后，我布置学生录下自己读的最好的课文和唱得最好的歌曲让全班同学听听自己的说说唱唱，使学生在快乐的成就感中生动活泼地感受英语学习的乐趣，为进一步的学习打下兴趣的基础。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”新的英语教学理念令备受关注的小学英语课堂充满了挑战，促使我们在教学实践中努力探索，让每一个孩子学习英语的兴趣之花在小学英语课堂上更加美丽的绽放。