课文猴王出世教学反思

课文猴王出世教学反思（11篇）

1.课文猴王出世教学反思 篇一

从前，在海外有一个国家，叫傲来国。这个国家接近大海。海中有一座名山，从山沟下走过，树木成荫;在山顶上站立，花草遍地;在山腰上歇息，百鸟争鸣，是一个优美的郊游胜地。

山的最顶端有一块仙石，可谓巨大。有三丈六尺五寸高，周长是二丈四尺，经常有小动物躺在仙石上晒太阳。仙石摸上去滑滑的，好似一大块雕琢过的白翡翠，翡翠中好似还有用灰色线条勾画出来的美丽图画，若有若无，若隐若现，给仙石添加了一层朦胧的美。仙石周围没有树木，到有灵芝、兰草等名贵植物相称。白天，它吸收了灿烂的阳光;晚上，它吸收了皎洁的月光，加上天地精华，慢慢地，显示好像有了灵气，通了人性。最终竟然孕育了一个仙胞。

一天，一只小猴爬上仙石，正准备歇息一番。突然，石头剧烈的摇晃起来，把小猴摇下了仙石。轰的一声，金光四射，仙石被炸开了，出来了一个石卵。那个石卵不一会儿也裂开了，出来了一个小猴子。那猴子的毛都是金色的，浑身金光四射。它与山中的老虎、狮子、狼、豹、獐、鹿都成了好朋友，把猴子当作自我的亲人，与山中的任何生物相处的都相处得十分愉快。

他没有什么异常的，同样是吃草木树果，喝溪流涧泉，采花，游戏。晚上，睡在石崖之下，早晨，又在山峰和山洞中玩耍。他的淘气、顽皮，传给了山中的每一个动物，使得这山中的任何动物都开开心心的，花果山变得比以前更生机勃勃，成了一个真正的“野生动物园”。

欢乐的石猴仍然在花果山中愉快的生活，把愉快传播给每一个生物。

2.课文猴王出世教学反思 篇二

一、说教材及课题的地位、作用

《猴王出世》是人教版小学语文第十册第五单元的一篇略读课文, 这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。根据选编的课文特点和小学生的认知实际, 指导学生感受故事情节、人物形象, 以及语言文字的规律, 从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

二、教学目标及教学重难点

(一) 知识与技能

1. 了解课文内容, 感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

2. 体会石猴的性格特点, 感受其形象。!

3. 快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。

(二) 过程与方法

通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法, 培养学生自主学习的能力。

1. 情感态度与价值观:

学习石猴勇敢自信、为大家利益着想、聪慧机敏的性格特点。

2. 教学重难点:

重点是通过重点词句感悟石猴的特点;难点是体会半白话文的特点, 增强阅读古典名著的兴趣。

三、说教法学法

在这节课的教学过程中, 我运用多媒体课件、采取小组合作及课堂讨论等教学方法, 启发、引导学生自主合作探究, 把学习的主动权交给学生。在轻松、快乐的气氛中完成对本文的学习。

四、说教学流程

在这节课中, 我共分为五个探究步骤:

(一) 借助多媒体, 新课导入

1. 利用多媒体播放影视剧《西游记》的片段, 随着人物精彩的动作, 让学生进入状态。

【设计意图:用精彩, 生动的课件, 让学生“神入”课堂情景, 使学生的上课情绪兴奋起来】

2. 多媒体出示介绍作者及名著《西游记》。

【设计意图:让学生能够对名著《西游记》及作者有一个初步的了解, 并初步积累一些文学常识。】

(二) 初读课文, 整体感悟

利用多媒体出示阅读课文的要求, 学生默读课文。

【设计意图:初步启发学生熟悉课文, 鼓励学生对课文有自主整体的认识】

(三) 品读课文, 分析形象

多媒体课件出示:默读课文一、二段, 并用笔勾画, 你读出一个怎样的石猴?

【设计意图:不动笔墨不读书, 使学生锻炼默读速度, 在小组讨论中敢于说出自己的观点, 有自己独到的见解。】

教学预设:

1. 四面更无树木遮阳, 左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来, 每受天真地秀, 日精月华, 感之既久, 遂有通灵之意。

2. 那石猴在山中行走跳跃, 食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果, 与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲;朝游峰洞之中, 夜宿石崖之下。

教师小结:通过刚才的学习, 我们了解了石猴的出世就与众不同, 他自由自在, 无拘无束, 过着神仙般的日子。那么, 他是怎样成为猴王的?请大家接着默读三、四自然段, 并用笔勾画, 你读出一个怎样的猴王?

学生默读, 快速浏览, 勾画重点词句, 体会石猴的性格特点。小组内讨论, 并在全班交流。

教学预设:

1.他瞑目蹲身, 将身一纵, 径跳入瀑布泉中, 忽睁睛抬头观看, 那里边却无水无波, 明明朗朗的一架桥梁。

告诉学生这一句是写石猴入洞的情景, “瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。

2.石猴端坐上面道:“列位呀, ‘人而无信, 不知其可。’你们才说有本事进得来, 出得去, 不伤身体者, 就拜他为王。我如今进进出出, 寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡, 各享成家之福, 何不拜我为王?”

本段先描述众猴的胡闹, 再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话, 将众猴的胡闹与石猴的冷静与清醒进行对比, 突出表现了石猴聪慧机敏, 有心计, 敢作敢当。

小结:请同学们概括石猴是怎样成为猴王的?

【设计意图:通过对教师预设的问题的讨论, 解决了本文的重点;反复地去“读”, 解决了本文的难点】

(四) 课外拓展

开展语文活动, 把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的西游记故事, 讲给大家听。课外积极地读《西游记》原著, 适时举行一次讲西游记的故事比赛。

【设计意图:激发学生对原著的阅读欲望。】

3.《猴王出世》教学反思 篇三

设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样，有效的导入激发了孩子们学课文的浓厚兴趣。

教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容;然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的个性。我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛出现了什么?说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。

孩子们兴趣朗读、思考交流、朗读展示，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有能力学会，从而培养了他们的自学能力。

4.《猴王出世》教学反思 篇四

一、教学效果

（一）抓重点问题，自读自悟。

抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。

（二）多种读法并用，人文交流。

由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的交流，激发了学生阅读的愿望。

二、成功之处

在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。

三、不足之处

例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可直接告诉学生，避免占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。

四、改进措施

5.《猴王出世》课文同步练习题 篇五

1。读拼音，写词语。

juānkè

náosāi

wán pí

(答案)

(答案)

(答案)

xǐbúzìshènɡ

tiānzàodìshè

mínɡmù

(答案)

(答案)

(答案)

2。把下列文言词语换成现代词语。

(1)真是一个好所在。 (答案)

(2)桥那边是一座天造地设的家当。(答案)

(3)复瞑目蹲身。 (答案)

(4)何不拜我为王? (答案)

3。按课文内容填空。

6.《猴王出世》教学实录 篇六

（人教版五年级下）

执教：浙江省金华师范学校附属小学王春燕

课前交流

（播放《西游记》动画片的片断。）

师：你们最喜欢西游记里的谁？

生：我最喜欢孙悟空。

师：为什么？

生：因为他神通广大，无所不能。

师：哦，这是你喜欢的原因——本领高强，神通广大。还有谁要说？

生：我也喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。

师：你们班的成语学得真好啊！还有谁想说？

生：我也喜欢孙悟空，因为他非常厉害也心地善良，能够降妖除魔，还会72变。一个跟头就翻十万八千里。

师：你真厉害。

生：我喜欢孙悟空，喜欢他的勇敢无畏，喜欢他的积极乐观，喜欢他的神通广大。师：有不喜欢的吗？你们不喜欢这部作品中的谁？

（生摇头）

师：看来这部作品真把你们迷倒了。我们都喜欢孙悟空，那孙悟空是从哪儿来的呢？又是怎样成为猴王的呢？今天王老师就和你们一起来学习《西游记》中的第一个小故事，好吗？

课堂实录

师：同学们好。

生：老师，您好。

师：看老师写课题。（师板书课题）齐读课题。

（生齐读。）

师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注解。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

生：（齐）预习了。

师：谁来说说你们是怎么预习的？

生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：等会儿你要好好展示你的朗读好不好？

生：好。

师：你呢？

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音。还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害！不愧是师大附小的同学。你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题：

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待一会儿我们来交流。

学生自学。

师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从„„

生：石头里蹦出来的。

师：了解了猴子的出生，你想用一个什么词来形容？

生：神奇

生：奇妙

生：非同一般

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

生：在这里是指他能进到洞瀑里又出来，带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，当上了猴王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

生：石猴给我留下了“勇敢”的印象。

生：石猴勇敢无畏，一心为公。

师：一心为大家。

生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

师：同学们，一蹦，蹦出了一只石猴，一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们放声地、自由地先读读第一自然段，感受感受。

学生自由朗读第一自然段。

师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

生：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：有同感的请举手。

（生都举手）

师：那我们一起看着屏幕读吧！

（生齐读。）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦乱跳。

生：我好像看见他在山中采树上的果子。

生：他在山中嬉戏玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。师：呵，这山就是石猴的什么呀？

生：家！

师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？

（指名生读。）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什

么秘密？

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；

师：同学们，刚才这位同学发现了300多年前的排比句，两个排比句，真了不起！让我们来看看，作者吴承恩在写石猴时谴词造句上非常讲究，里面有很多秘密，你发现一个，我们就按照你的发现先走进去看一看。同学自己读，你还能发现什么？

（学生自读。）

师：你们有发现吗？

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：是不是一个大发现呀？

生：（一些学生）是！

师：眼睛看上面，这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的一种节奏呢？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要活得有激情。

师：很有激情很活跃，那你为什么像打太极一样读出来？请你再试试。

（生再读。）

师：很有进步。谁能让这石猴的身影在我们眼前动起来？

（指名生读）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出那石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里。我也来读一读，好不好？

生：好！

（师范读，语速稍快。）

师：你们也这样读一读。

（学生自由读。）

师：我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。

（生读，读得轻快、跳跃）

师：这石猴跳起来没有？

生：跳起来了。

师：让我们一起来试试。

（生齐读）

师：同学们，三个字、三个字的短句有短句跳跃的节奏，让石猴地字里行间跳起来、动起来。往下读，你还会有发现。自己试试看。

（学生自读第二句。）

师：你有什么新的发现？

生：我觉得这个是四个字的排比句。

师：四个字四个字的，但这四个字是随便排列的吗？

生：我还发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。师：这些动物是猴子的——

生：是猴子的亲戚朋友。（众笑）

师：是哪些动物？

生：狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿„„

师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

生：昆虫

师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！

（生发出惊讶的声音）。

师：这石猴与狼虫——

生：为伴

师：虎豹——

生：为群

师：獐鹿——

生：为友

师：猕猿——

生：为亲。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把他读出来。

（指名生读）

师：同学们，往下读，更有意思了，自己试试看，你又发现了什么？

生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：它们就像一对对子，你们朗诵过古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对—— 生：朝

师：宿对——

生：游

师：石崖之下对——

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑声、掌声）

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。

（生齐读）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。

（学生练习自读。）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。

（指名生读。）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。

指名生读。（全场掌声）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。师：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，生：（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读到这儿，你读到了一只怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注，写过批注吗？把关键词语记在旁边。

学生默读、批注。

师：我来了解一下，你写的是——

生：友善

生：活泼

生：有亲和力（众笑）

生：活灵活现

师：好的，老师也写了一个，（师写：活泼可爱）同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也当短促、有节奏，也很跳跃，反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容、语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题，读（屏幕出现阅读提示）

生：课文怎样写石猴成为猴王的？

师：请你抓住一两个关键的句子进行研读。用心体会语言的艺术，做下记号，待会儿我们进行交流。

（学生自读课文、自学。）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这一句：

哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现，再加上“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中„„“这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。（众掌声）

师：我要拜你为师。（众笑）你姓什么？

生：周师：周老师，请坐。（众笑）

师：同学们，你也找到这句话的请举手。好，我们就把这句话读一读，来感受感受。（生齐读：“连呼了三声„„径跳入瀑布泉中。”）

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看又会有什么新的发现。

生读：“我进去！我进去！”

师：你们发现了什么？

生：这猴子非常自信，感到对这件事情很有实力。（众笑）

师：是啊，生：他很有活力，我进去，我就一定能（掌声）

师：很有实力，有自信。从字数上看看，他显得非常的——

生：他显得非常有活力。

生：他觉得自己无所不能，我进去，我就一定能出来。我就是猴王了！（众笑，掌声）师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（改成：我去，我去。）

生：我感到他好像是强人所迫的样子。

师：勉强

生：我感到他犹豫不决。

生：我感到他是被逼出去的。（众笑）

生：我感到他没刚才那样自信。

师：所以呀，一听就不像从石猴的嘴里放出来的。让我们再读课文里的语句。“连呼了三声„„”读。

（生读）

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品，它们之间往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言还有几处，你读一读，再感受感受。谁读到了？

生：（读）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有运气了，不用再受老天之欺了。怎么读呢？

（生齐读此句）

师：还有吗？

生：（读）众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！” 师：一听又是石猴的语言。还有吗？

生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：请你关注这个“都”字，可以加上动作。试试

生：都随我进来，进来。（做动作）

师：像不像猴王啊？

生：像！（笑）

师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道„„” 生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”

师：同学们，读到这里，你又读到了一个怎样的石猴呢？请你把批注写在相关的句子边上。

生：我读到了它是一个有自信、有勇气、茅随自荐的石猴。

生：我读到了勇敢。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写。（师板书：神通广大）

师：（边总结边板书）同学们，读了《猴王出世》，我们每个人的心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一只猴子，他更像一个人，他敢作敢为，智魂超群。如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到，它是一位神，他神通广大，神力出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这部经典的名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后的时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读。

（学生自由读书）。

师：同学们，40分钟的时间很快就到了，我想，上了这堂课，大家一定发现，读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为——（出示课件）

生：（齐读）写什么人人看得见，怎么写，对于大多数人却是个秘密。

7.《猴王出世》教学设计 篇七

（人教版课标实验教科书五年级下册第21课）

红寺堡区红寺堡光彩小学 吴娟

【教材简析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。【设计理念】

《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。【学情分析】

学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五年级的学生学习课文，回带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【德育渗透点】

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。【美育渗透点】

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。【学法引导】

（－）教师教法 导读法。

（二）学生学法 自学讨论法。【重点、难点、疑点及解决办法】

（－）重点

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

（二）难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

（三）解决办法

通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。【师生互动活动设计】（－）教师活动设计

1．从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

（二）学生活动设计

1．自学课文，查找资料，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

3．通过朗读，加深对古典文学的认识。【教学准备】

1.多媒体课件及小说《西游记》。

2.学生准备：查找字典、资料自学课文，难懂的字词做注释，【教学时间】

一课时 【教学过程】

一、谈话导入，板书课题。

1、出示孙悟空图片：孙悟空是古典神话小说《西游记》中的一人物形象，对大家来说都不陌生，你能说一说你心目中的孙悟空吗？

2、这个神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。

二、理解词语，读通课文。

1、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2.教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

出示词语： ●名曰：名字叫作。●石窍：石头边隙。

●人而无信：不知其可：信：信用；其：可以。

（一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。）

●②拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

●抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

●力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

●盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。

意思是（这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气）

三、了解大意，整体感知猴王形象。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

1、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌交流一下。（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。（板书：来历——仙石迸裂。）（2）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？（板书：成王——跳水寻源。）

小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

四、品味语言，深入感悟猴王形象。

（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

1、指名读第一自然段，组织交流，引导品悟语言。（课件出示）：

（1）盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。

A、自由读，指名读，正确读出节奏。

B、意思：(这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气)（2）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。A、自由读，指名读，读正确。

B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。

（语言简练，三字句，采用排比的手法）

C、指导朗读，细细品读这句话中的语言规律，读出活力。

小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、自由自在，亲和友善的猴子。

（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。

1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

2、组织交流，引导品悟语言。交流，指导朗读：（课件出示）⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中„„

让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，自信，身手不凡„„）（课件出示）⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

①读了这写，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前孙悟空

让你感受到了什么？（敢作敢为，当仁不让„„）②感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。

五、总结提升，整体把握猴王形象。

1、同学们，吴承恩写的《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一珠灿烂的瑰宝，也是我们学习祖国语言的典范。

2、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中再一次感受猴王的风采！

六、置留作业，鼓励阅读名著

１、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

２、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

七、板书设计：

猴王出世

来历：仙石迸裂——顽皮可爱（猴）

成王：跳水寻源——敢作敢为（人）

神通广大（神）

教学反思：

《猴王出世》一文是一篇略读课文，根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后听“课文范读视频”，图文结合，更好了解内容。再围绕“石猴 是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象？”为线索，让学生在读中感受形象。最后，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，让学生进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点：

一、注意引导学生体味人物形象。

如：“这句话是什么描写？”“通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。”

二、借助多媒体，激发学生的兴趣

图文版的《西游记》课文朗读，美猴王的图片，《西游记》主题歌，每一次的引入，都能调动学生亲近文本的兴趣。

三、感受文字的魅力。

8.猴王出世教学设计 篇八

文峰小学

廖园清

【学习目标】

1、我会认8个生字，能读读记记“灵通、迸裂、喜不自胜”等词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、我能了解石猴出世的经过，体会石猴的性格特点。【导学过程】

一、谈话导入

师：我国的传统文化浩瀚如海，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。作者是谁？你说。

生：吴承恩。能介绍他吗？

师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？连环画？

师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，廖老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？

（播放动画片《西游记》）师：会唱吗？会唱就唱出来。

（生观看动画片）师：喜欢看吗？

师：知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？ 师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？

师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把你们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事。师：看老师写课题。（师板书课题。）师：齐读课题。

师：这是篇略读课文，文章前面有一个阅读提示，阅读提示里让我们怎样学习课文？这也是我们这节课要达成的目标，来明确学习目标。

二、自主学习检测

1、字词检测

2、朗读检测

3、整体感知

课文写了（地点）一块仙石孕育了一只，这石猴与群猴玩耍时因，被 群猴拜为 的故事。

课文按 顺序可分为三个部分：、、。

三、合作探究

师：石猴是从哪里来的?又是怎样成为猴王的?请同学们快速浏览课文，并合作交流。

我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？ 生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。师：你们和她一样吗？

师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？（神奇。奇妙。非同一般。）师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。

预设：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。师：这个本事，说具体一点指什么？在这里？

生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？ 生：给我留下了勇敢的印象。生：勇敢无畏，一心为公。

生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信

师：（过渡）仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

（导读

二、石猴给你留下了怎样的印象呢？从课文的哪些描写中可以看出他的这些性格特点。）

预设：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子 生3：他在山中嬉戏玩耍。

生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。

师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。

师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（文字用了排比的修辞手法。）谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。

预设：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”（指导读“我进去，我进去”）

师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？ 预设：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。生：大胆、勇敢。

预设：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

师：每个人都读到了自己心中的猴王。老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。老师也着力向你们推荐这本经典名著，去了解更多人物形象，感受语言的精妙。

四、达标检测

师：最后来完成达标检测。

【板书设计】

猴王出世

出世 — 探洞 — 称王

（猴）顽皮可爱

（人）敢作敢为

9.《猴王出世》教学设计 篇九

活泼可爱 敢作敢为

附录：相关链接

⒈吴承恩 (1506―1582)，字汝忠，号射阳居士，出生在一个由书香门第而衰落为商人的家庭。其先世为涟水人，早在五世祖前就迁居淮安;高祖吴鼎，素为白衣;曾祖吴铭，始跻身儒林，做过浙江余姚县学训导;祖父吴贞，由年例入监，当过浙江仁和(今杭州)县学教谕;父吴锐，因家庭败落，同街坊商人之女徐氏结婚，遂袭徐氏家业，成为店铺老板。吴承恩自幼敏慧，博览群书，但科举失意，直到年近半百才考取了岁贡生，后在好友礼部侍郎李春芳的帮助下，六十一岁时屈就长兴县丞，后因对官场不满，愤然辞职，返归故乡。七十一岁时，始执笔写《西游记》。

⒉《西游记》 中国古典神话小说，为中国“四大名著”之一。全书共一百回，分为三部分：一至七回写孙悟空花果山称王和大闹天宫;八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世;十三至一百回，写唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难。书中讲述唐朝法师西天取经的故事，表现了惩恶扬善的古老主题。它成书于16世纪明朝中叶，自问世以来几百年间在中国及世界各地广为流传，久盛不衰。至今已被翻译成十几种语言。在中国，乃至亚洲部分地区，西游记已经家喻户晓。其中孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等人物和“大闹天宫”“三打白骨精”“火焰山”等故事更是妇孺皆知，耳熟能详。几百年来，西游记被改编成了各种地方戏曲、电影、电视剧、动画片、连环画，版本繁多。在日本等亚洲国家也出现了以孙悟空为主角的文艺作品，样式众多，数量惊人。

⒊唐僧 俗家姓陈，乳名江流，法名玄奘，唐朝第一高僧，所以被人们称为唐僧。西行取经时，唐朝太宗皇帝李世民赐法名三藏。唐僧十八岁出家皈依佛门，经常青灯夜读，对佛家经典研修不断，而且悟性极高，二十来岁便名冠中国佛教，倍受唐朝太宗皇帝厚爱。后来被如来佛祖暗中选中去西天取经，并赐宝物三件，即袈裟、九环锡杖、紧箍咒。唐僧身材高大，举止文雅、性情和善，佛经造诣极高。他西行取经遇到九九八十一难，始终痴心不改，在孙悟空、猪八戒、沙和尚的辅佐下，历尽千辛万苦，终于从西天雷音寺取回三十五部真经。

⒋孙悟空 法号行者，是唐僧的大徒弟，会七十二变、腾云驾雾。一双火眼金睛，能看穿妖魔鬼怪伪装的伎俩;一个筋斗能翻十万八千里;使用的兵器如意金箍棒，能大能小，随心变化，小到绣花针，大到顶天立地。他占花果山为王，自称齐天大圣，搅乱王母娘娘的蟠桃盛会，偷吃太上老君的长生不老金丹，打败天宫十万天兵天将，又自不量力地与如来佛祖斗法，被压在五行山下五百多年。后来经观世音菩萨点化，保护唐僧西天取经，三打白骨精，收服红孩儿，熄灭火焰山，一路上降魔斗妖，历经九九八十一难，取回真经终成正果。他嫉恶如仇，不怕困难，坚韧不拔，英勇无畏，取经后被封为斗战胜佛。

⒌猪八戒 法号悟能，是唐僧的二徒弟，原来是玉皇大帝的天蓬元帅，因调戏嫦娥被逐出天界，到人间投胎，却又错投猪胎，嘴脸与猪相似。他会变身术，能腾云驾雾，使用的兵器是九齿钉钯。唐僧西去取经路过云栈洞，猪八戒被孙悟空收服，八戒从此成为孙悟空的好帮手，一同保护唐僧西天取经。八戒性格温和，憨厚单纯，力气大，但又好吃懒做，爱占小便宜，贪图女色，经常被妖怪的美色所迷，不分敌我。他对师兄的话言听计从，对师父忠心耿耿，为唐僧西天取经立下汗马功劳，是个被人们喜爱同情的喜剧人物。

⒍沙和尚 法名悟净，原是天宫玉帝的卷帘大将，因触犯天条，被贬出天界，在人间流沙河兴风作浪。他使用的兵器是一柄月牙铲，武艺高强，不畏强敌。经南海观世音菩萨点化，拜唐僧为师，与孙悟空、猪八戒一起保护唐僧西天取经。他身上有两件宝，一件是菩萨葫芦，一件是九个骷髅组成的项圈。后来，他用九个骷髅作为九宫，把菩萨葫芦安放在其中，成为法船，稳似轻舟，顺利地帮助师徒四人渡河西去。沙和尚在保护唐僧西天取经路上，任劳任怨，忠心不二，取经后被封为金身罗汉。

⒎白龙马 小白龙原来是西海龙王敖闰殿下的三太子。龙王三太子纵火烧了殿上玉帝赐的明珠，触犯天条，犯下死罪，幸亏大慈大悲的南海观世音菩萨出面，才幸免于难，被贬到蛇盘山等待唐僧西天取经。无奈他不识唐僧和悟空，误食唐僧坐骑白马，后来被观世音菩萨点化，锯角退鳞，变化成白龙马，皈依佛门，取经路上供唐僧坐骑，任劳任怨，历尽艰辛，终于修成正果，取经归来，被如来佛祖升为八部天龙。

⒏词语

名曰―名字叫作。 石窍―石头边隙。

围圆―文中指仙石的周长，即围一圈的长度。 石碣―石碑。

灵通―文中指仙石有了灵气，通了人性。 镌―刻。

喜不自胜―欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。 家当―家产。

瞑目―闭上眼睛。 造化―福气;运气。

天造地设―自然形成又合乎理想。 序齿―按年龄长幼来排列顺序。

人而无信，不知其可―孔子名言。信：信用;其：那;可：可以，行。一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。 耍子―玩。

拱伏无违―伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。 所在―地方。

抓耳挠腮―乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

力倦神疲―太累了而全身无力，精神不好。

芝兰―芝和兰是两种香草，古时比喻德行高尚或友情、环境的美好等。

开辟―古代神话，盘古开天辟地，简称开辟，指宇宙的开始。

日精月华：精华―①(事物)最重要、最好的部分。②光华;光辉。

顽劣―顽固无知;顽皮不顺从。

⒐多音字

10.猴王出世教学设计专题 篇十

黄家营镇中心小学彭娟

教学目标：

1、知识与技能：

（１）学习生字词，能流利有感情的朗读课文。

（２）了解课文内容，感悟“石猴”活泼可爱、敢作敢为的个性特点。

2、过程与方法：

（１）通过小组讨论学习，增强学习兴趣及合作意识。

（２）通过有感情的朗读及复述，巩固对课文人物形象的认识。３、情感、态度与价值观：

（１）体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

（２）感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语

言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点、难点：

1、了解石猴从出世到成为美猴王的过程，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

2、理解词语进而读懂课文内容。

教学时间：一课时

教学过程：

一、兴趣导入，揭示课题

1、播放歌曲《敢问路在何方》。

2、调查了解：这是什么电视剧的主题曲？说说你知道的大概内容。

3、简介《西游记》，ppt出示主要人物图片，问：你最喜欢谁？为什么？

4、小结过渡：

老师也和大家一样，喜欢看《西游记》，也喜欢孙悟空。羡慕它神通广大的本领，惊叹它那些曲折离奇、妙趣横生的故事。可是你知道孙悟空从何而来？又是怎样成为美猴王吗？今天，咱们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出世》。（板题，读题）

二、初读课文，理清字词

1、生浏览课文，划出生字词。

2、ppt出示字词生认读。

3、同桌读文，把句子读通顺，划出不懂的地方。

4、解疑：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”。——这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气，通了人性。ppt

三、再读课文，了解大意

1、快速读文，思考：课文讲了一件什么事？

2、根据生的回答再问：围绕这件事作者讲述了哪几部分？（石猴诞生——独闯水帘洞——带领群猴入洞）

四、细读课文，讨论学习

1、读文，讨论：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为美猴王的？用自己 的话来说说。（仙石→仙胞→石卵→石猴）

2、反馈交流。

3、过渡：

4、生独立思考：从石猴变成美猴王的过程中，它给你留下了怎样的印象？从哪里看出来的？在句旁写上批注。

5、汇报

6、小结：至此，我们心中都有了自己的猴王形象，它不仅仅是一只猴子，更像是一个人。喜欢这样的猴王不需要理由！这就是经典的魅力。《西游记》只是我国古代四大名著之一，可谓沧海一粟。希望大家平时多看名著，多看经典。仔细揣摩古人用词的精妙之处。愿你们一生与经典相伴！

五、复述故事，加深印象

1、在《西游记》主题曲中再读课文，感兴趣的地方多读几遍。

2、读完后选择一个自然段，用自己的话和同桌讲讲。

六、课外拓展：

1、读读《西游记》原著，感受古典文学的语言特点。

2、在适当时候举行一次讲《西游记》的故事比赛。

板书：21*猴王出世

11.课文猴王出世教学反思 篇十一

首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新教师，本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复研究了王老师的教学视频，尽可能的深入体会她的设计意图，并逐渐将之内化为自己的东西。

在这个过程当中，我深刻认识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的语言赏析课，没有趣味性。同样的研究言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢?仔细比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，马上找到了症结所在：王老师喜欢用“你发现了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今天的课上投入激情之后，效果确实好了许多。

其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发现自己的台风好像不是很稳，有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。

其他还有就是课堂应变能力上的欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的!冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。

庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有许多的时间去学习，我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。