解决问题作文

解决问题作文（15篇）

1.解决问题作文 篇一

人生不可能一帆风顺，也不可能一片坦途，只有经历过困难，才会吸取教训，取得经验。哪怕是一件小事，也能从中得到启迪一生的道理。

我最记得那一天是冬至节。早上晴空万里，我嫌热，就穿上新买的凉鞋高高兴兴地去上学了。出乎意料，天竟下起了雨，我起初心里还埋怨：搞什么，怎么突然下雨呢?我没带伞。接下来发生的事更是让我哭笑不得：放学时，雨停了，我很高兴地回家，但却因下雨泥路积满了水，小路两旁都是草。走过去，又怕弄脏了我的新鞋子;跳过去，又怕摔倒。唉，真不知我是幸运还是倒霉!

这时，我想起了老师的话。老师说遇到问题不要着急，要想办法解决问题。于是，我静下心来想办法。突然，我急中生智，想了一个好办法。我使劲把路旁的草拔掉，把它们盖铺在积水上，铺得厚厚的，我用脚试探着踩了一下，看是否结实。嗯，满结实的，可以放心走了。呵呵，这样的方法既可以除草，又可以让我走过积水，真是一举两得!于是，我兴高采烈地回家了。

我们遇到问题不要慌张，要镇定，要想办法解决，旁边的东西或许可以帮上忙，我们要善于观察，认真思考，最难的问题也一定会解决的。这次我解决了泥路问题，真开心!

2.解决问题作文 篇二

一、旧题重用

每年的中考作文,都会有些常规性的话题。如何在现有话题基础上努力出新,是命题者必须考虑的问题。很多考题在常用话题的基础上翻新,拟定出很好的“新”题目。比如,2011年四川绵阳市中考题《收获快乐》、江苏无锡题《快乐,来自于__》就是在常用话题“快乐”基础上拟定的好题。但是,往年已经考过的试题,命题者一定要慎用、最好杜绝直接用。事实是,不少考区自觉不自觉间采用了往年的中考作文题。比如,河北省2007年的中考话题“反省”被2011年遂宁市选用,倒是青岛题改为指向明确的《反省自我》,就有了自己的创意。安顺市选题作文中,作文题《聊一聊快乐的往事》借用的是2008年的长春题;另一道题《我在___的引领下》,借用的2007年无锡中考题——连导语都是一样的。济南题《阳光灿烂的日子》在上一年度里被曲靖市用过;青海题《奖品》从话题到导语都是借用了2010年深圳题。怀化市2006年、南充市2009年和新疆考区2010年考了话题作文《微笑》,到2011年变成了益阳市的全命题作文《微笑》,等等。

上述考区中,有的是多次出现借用往年试题的情况。出现这类情况,有的是因为命题者认为考过的试题质量高,有的是命题者图省事,还有的是没有研究此前中考试题,没有将回避以前考题作为命制好题的基本条件。我们发现,本地一些学校会用近几年考过的试题来训练学生,一些有心的学生也会自己找过来练习。如果用此来考本地考生,肯定会因一些学生事先做过这道题而损害考试公平。笔者建议,前溯五年(最少三年)内的中考原题一律不应再次直接用。如果要选用其中的话题,一定要进行改良、改换才能再次用作中考题。当然,这就需要命题者一定要搜集、学习、研究前几年的中考题,进而确保在一定程度上回避往年的中考作文题。

二、导语质量不高

导语的主要作用是寄托命题者想要表达的主题或者主要话题,担负着开启考生思维的作用。作为题目中承上启下的部分,其写作可以追求华丽、优美,但是必须勾连上下文,发挥应有的贯通、引导作用。在这方面,有些考题的导语确实值得我们推敲。

[例一]

根据要求作文。

罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现的眼睛。”请用你的慧眼去发现美,用你的心灵去感悟美,用你的妙笔去描绘美。

请以“最美”为题写一篇文章。

要求:①文体自选;②文章不少于600字;③文中不要出现真实的人名、校名、地名等。

(2011年浙江衢州市中考作文题)

[例二]

阅读下面材料,按要求作文。

生活需要一颗感恩的心来创造,一颗感恩的心需要生活来滋养。感恩父母,你将不再辜负父母的期望;感恩社会,你会轻轻扶起跌倒在地的老人;感恩人生,你将笑对狂风暴雨,笑迎天边那一抹彩虹。让我们一起学会感恩,收获别样的人生!

请仔细回味你生活中一件件你认为值得感恩的事情,撷取其中感受最深的一幕,以“伴着___出发”为题,写一篇记叙文。

要求:①将题目补充完整;②写出自己亲身的经历和感受,不得抄袭;③文章不少于600字;④认真书写,力求工整、美观;⑤文章不得出现真实的人名、校名、地名。

(2011年湖南怀化市中考作文题)

例一导语文辞优美,单独来看似乎没有丝毫问题。但是,它的主要任务之一是必须引出“最美”这道题。这段导语的意思有两层:生活中不缺少美,我们要去发现美、感悟美、描绘美。如果本试题是“美”,那么这个导语就设计得非常好。导语只说到“美”就打住了,而题目是“最美”,从“美”到“最美”中间缺少一层过渡,比如,可增加“那么,你发现的美中之最又是怎样一群人、怎样一种情景呢?”又比如,可增加“那么,在你发现的诸多美好事物、人物之中,什么才是最美的呢?”这么一来,可让语意贯通,试题“最美”便能顺畅“登场”。

例二是一道半命题,半命题的导语应该指向空缺处可填词语(事物、感情等),以此打开写作者的思路。需要说明的是,半命题的一个特点是可以在空缺处填上若干个词语、而不只是某一个词语,所以,导语必须指向多个可填词语,而不是某一个词语。这道题的导语自始至终都在强调“感恩”,加上“请仔细回味你生活中一件件你认为值得感恩的事情”一句的明确要求,使得题目可填项就只有“感恩”一个。由于导语的问题,让一道半命题变成了事实上的全命题——“伴着感恩出发”。这样的导语,追求了导语的华美,却忽视了导语应尽的义务。

三、写作要求失当

中考作文的写作要求,应当依据《语文课程标准》的要求,结合考试保密、题型应对、评分要义等,恰当选定,明确表达。也就是说,该有的不能少,不该有的也不能多。我们不妨来看下面两例:

[例三]

生活中,总会碰上形形色色的人,总会发生各种各样的事。某一天或者某一刻,一个细微的动作、一句温馨的话语、一次意外的相遇都会在不经意间荡起你心中的涟漪,激起你生命的震撼。那可能是一种温暖绵软的感觉,你可能会舌尖甜甜,嘴角翘翘,忍不住,想笑;也可能是一种略微潮湿的感觉,伴着一丝酸涩或刺痛,难以自抑地,想哭。那正是生命拔节的声音,你长大了!

请以“那一刻,我长大了”或“倾听生命拔节的声音”为题,写一篇不少于600字的记叙文。

要求:①把题目补充完整,并将题目抄写在作文格的第一行。②贴近生活,关注内心,言之有物。③认真书写,力求工整、美观。④文章不得出现真实的校名、姓名。

(2 011年湖北荆州荆门两市合卷中考作文题)

[例四]

请从以下两题中任选一题,写一篇600字左右的文章。

(1)假如我是老师

(2)谢谢你

(2011年湖南常德市中考作文题)

例三给出了两道全命题让考生二选一,可写作要求的第一点竟然是“把题目补充完整,并将题目抄写在作文格的第一行”。全命题不存在补充题目的问题,这是常识。这道试题之所以出现这样的硬伤,一是可能先前命制的是半命题,后来题目改成了全命题,但是题改要求未改;二是命题者只考虑命制试题和拟写导语,至于写作要求,只照搬了上个年度的内容。可2010年荆州题是半命题“曾经错过的”,本年度题型变化导致要求存在不一致的地方。这么一来,一道本来很不错的试题硬是让考生在疑惑中开始动笔,在不解中走出考场。

例四将“文体不限”之类原来可有可无的要求全部省去,简洁题风让人赞叹。但考试有个很现实的问题,就是考生不应该透露个人信息、努力保证阅卷公平的问题,加之其中两道题都极有可能出现“我”的姓名,因此这道题应该补上“文章不得出现真实的人名、校名、地名”这样的要求。这也是严肃考试纪律、端正考试风气、促进考试公平的有效举措,万万省略不得。当然,上述两例也提醒我们,命题相关工作者当慎之又慎,一定要反复推敲题目,一定要多角度审视题目,一定要加强试题把关,确保万无一失。

四、写作难度过大

近年来,不少考区将提高考试选拔性摆在第一位,加大了作文考试难度。笔者认为,保持一定的难度和区分度,这是应该的、必须的,但是,难度不应该设置在过于含糊、过于晦涩的阅读理解上。学生因为对这类材料不理解而离题,并不能表明他们的写作能力差;也不能设置在写作选材领域,让学生在狭窄的领域搜肠刮肚,不得其所,这也不能真正分出写作能力的高下。下面,我们来看两道题:

[例五]

请以“我最喜欢的一堂语文课”为题,写一篇不少于600字的文章。要写出真情实感,在内容和表达上有创意者,可获得1～5分的加分。文中不得出现真实的人名、校名、地名,否则扣分。(2011年山东济宁市中考作文题)

[例六]

阅读下面材料,按要求作文。

王羲之学“书”,在广袤平原中感受“横”的舒展,在深山苦藤上感受“竖”的坚韧。观察、体验,他的书法已不再是简单的笔画与结构。

孔子学琴,在反复弹奏中思考乐曲的奥妙,在乐声中领悟曲作者高尚的追求。思考、领悟,他的思想在音乐中升华。

李时珍学医,在质疑中研读前人书典,在遍尝百草中验证真伪。质疑、实践,他的仁心已超越医术本身。

学习方式是多种多样的,学习内容是丰富多彩的,学习是充满智慧的!

以上材料引起你哪些回忆?引发了你哪些思考?请自拟文题,自选文体(诗歌、戏剧除外),写一篇不少于600字的文章。文中不要出现自己的姓名和校名。

(2011年湖北武汉市中考作文题)

显然,两地命题者都是颇下功夫的。比如济宁题旨在引导初中生注重语文学习,重视课堂教学,享受校园人生;武汉题旨在引导变革现有教学方式,提升学习能力,在命题中着眼于初中生形象思维强于抽象思维的特点,呈现了三个生动活泼的小故事。但是,任何偏离了航向的一厢情愿,即使是舵手再能干,也难以达到目的。命题者应该考虑的原则问题是,必须兼顾绝大多数考生能写、会写、好写和增加考试难度的问题,这二者之间过于偏向哪一端都难以命制出好的考题。

例五,选材面太窄,文体适应性过于单一(只能写记叙文),要想有创意地表达、组织,拢有点新意的材料,很难很难。可想而知,选材陈旧、题材撞车的情况会大量存在。

题六,考生面临着选材难、立意难两大高门槛。从立意角度看,本文有个中心句“学习方式是多种多样的,学习内容是丰富多彩的,学习是充满智慧的”,似乎主题明显。且不说这个主题定得太具体,写作者似乎只有诠释主题,而不能发挥主题。单是切入时就让人生疑:是在中心句中“学习方式”、“学习内容”、“学习智慧”三个词语任选一个就可作为写作话题呢,还是必须扣住三个词语并遵循它们之间的逻辑关系呢?命题者给出的评分细则清楚地显示,答案是后者。但是,举例之后的省略号和“引发了你哪些思考”一句,似乎表明可以从学习态度、学习精神,至少可以从学习方式、学习内容之外的角度来谈“学习智慧”。不幸的是,按照评分细则,这样写作属于离题。

材料作文分为话题式材料作文和命意式材料作文。话题式材料作文,扣住其中话题之一即为扣题;命意式材料作文,必须完全扣住其主旨。命题者稍有不慎,就可能误导考生、过高地为难考生。从选材角度看,现实的语文教学中,大量存在着教师照本宣科、学生勤学苦练的现象,善教善学的师生确实不多。一些人士赞叹这道题时说出了实情:这道题也应该用来考查教师。其实,这道题适合用来考查教师并不假,但用来考查学生则不大妥当。教师没有革新教学方式、没有引导学生拓展学习内容,没有智慧教学,学生缺乏体验。让学生写这类题,岂不是教育改革进展快的学校占优势,那些教师水平能力差的学校就该让他们的学生来承受后果?可以想见,这种题目的结果只有一种,那就是大量的考生去简单复制材料主题,复述材料所给事例。如果能从身边事例中寻找到反面事例(大多数学生生活就是如此),真算得上有较强写作能力了。

3.作文评价存在的问题与解决办法 篇三

高中作文教学中的“教、学、写、评”应该是一个相互联系、相互促进的整体。但是，实际作文教学中，我们更多实行的是“老师讲、学生写”的模式，忽视了作文评价这一环节。现行的作文评价方式单调化、模式化、应试化，抹杀了学生的写作兴趣。事实上，作文评价是作文教学中师生之间的纽带，是上一次作文的小结，也是下次作文的启迪，更是对学生作文兴趣的激发。如何提高作文评价的有效性，将影响到作文教学的整体质量。

一、现行作文评价存在的问题

1.单调的形式

现行作文评价形式，基本上是教师全收全改，精批细改，这一方面加重了教师的批改负担，正如教育改革家魏书生感叹的：“教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头”。老师们大多不堪重负，批改精细都很难做到，往往是分数、日期加套话。而另一方面，学生一般看一看分数，看一看评语就把作文束之高阁了。用心作文的同学因为没有得到足够的重视，渐渐也就对作文没了兴趣。而有时候作文批改没有時效性，一两个星期学生都没有得到反馈，写作的火焰变成小火苗了，最后熄灭了。

2.空洞的语言

什么中心明确、思路清晰、什么字迹清晰、语言通顺之类的，概念化，模式化，学生会厌恶这种机械化的评价，以致对作文产生排斥情绪。有老师说，改作文改到眼花头晕时，就是这么几个句子翻来覆去，排列组合。这些空话、套话，百害而无一利，学生需要的是能心领神会，是独具个性、入木三分的点评，是能反复品味，颇有所得的箴言。

3.应试的桎梏

很多人认为中学教育的彼岸是大学，高考就成了目的和终点，所以作文的评价标准就是高考作文的评价标准。学生闪烁着思想火花的文章被斥为异类，而那些充满谎言和虚情假意的作文却能得到高分。学生在应试时迫不得已，写违心之言也情有可原。假如在平常的教学中还要用应试的框框来禁锢学生的思想，用现代八股文来助纣为虐，那语文老师岂不成了罪人？

二、作文评价改革构想

1.作文评价的目的性

作文评价不要只是指瑕，而要发现亮点，带着欣赏的眼光去看待学生的作品。老师和学生应以全新的姿态出现在作文教学当中，有了这样一个明确的目的才能构建良好的师生关系，在和谐氛围中教学相长，共同提高。

2.作文评价的针对性

不同年级，不同层次的班级，一个班级不同层次的学生，作文的评价都要有所不同，不能千篇一律。评价的标准要根据学生、班级、年级的不同层次而分层，对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，可以强化他们的作文动机，使之感受到写作进步所带来的信心。

基础好的学生，评价着眼于语言生动和立意创新；基础差的同学着眼于语言通顺和中心明确；对高年级的学生，作文评价可着眼于他们能否透过现象看到本质；而低年级的同学，作文评价可着眼于能否综合运用论证方法；眼高手低的学生，评价一针见血；个性内向的学生，作文评价应着眼于鼓舞士气。这样的评价目标，既考虑到了作文教学的实际情况，又做到了因材施教，能促使学生一步一个脚印地提高自己的作文水平。

3.作文评价的多样性

⑴互评、自评和共评。要引导通过学生的自评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。自评，就是让学生在老师的启发下，通过借鉴范文，对比自己习作，从字、词、句、内容、结构等方面，找出问题加以修正。叶圣陶先生曾说过：“老师之改，目的也在于做到能自己改，最后阶段达到可以少改甚至不需要改”。通过自评这种评价方式，使学生敢于动笔，勤于修改，并摸索到写作的方法。互评，首先要分组，一般6人一组，共同阅读，共同商讨，最后形成评语。这种方式有助于提高学生的团队意识，而且能够相互促进，取长补短。共评，是由多媒体展示范文，全班同学共同评价，其间可以讨论争论，最后形成评语。在过程中提高学生的作文水平，而且在论辩的氛围中，学生的参与性得到提高。即使是后进生，耳濡目染，也会有所改进。

⑵网络评价。建立博客或者注册论坛，上传学生的作文。这样的评价更开放，也更能激发学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从根本上转变学生对作文的畏惧、厌烦情绪。特别是学生之间非常流行的QQ空间，鼓励学生把作文粘贴到日志中，然后学生互访，这样的评价可以让学生将写作变成自觉自发的行为。如高二作文教学，在高一作文教学的基础上，进行了议论文系列教学。从拟题到选材到结构，在片断训练时，相对容易，我就鼓励学生互评、自评，学生也撷取了很多佳句共享到了班级空间。在此基础上，再进行整篇写作练习，学生既有素材，又方向明确，然后进行全班讲评，效果颇佳。

⑶面评面改。做好计划，每学期每位学生面评一次。这种方式有亲和力，有时效性。一对一的操作，针对性强，沟通性好，能让学生和老师之间有无间的了解，从而更加行之有效。

4.作文评价的人文性

文如其人，作文是一个人内心世界的外显。有时候对作文的评价，关乎人性，更体现出评价者的人文关怀。传统作文评价中过多注重技术性的评价，而忽视了学生作文的人文性。这一点尤其需要改进，教师要借助作文这个平台来进行人文关怀。同时，这种人文关怀又会反作用于作文教学，有利无害。假如一个学生的作文对社会丑恶现象进行无情的批判，而你的评价是“在重大考试中不要写社会阴暗面”，这样的结果只能是让学生丧失了对你的尊重和对现实关照的信心。但是，假如你能在评价中正确引导，告诉学生：“黑暗里隐藏的不只是罪恶，还有正义。正义就像苍茫大海上的一道黑色闪电，总会划破漆黑的天空”。那么学生对你肃然起敬之余，还会深切反思自己。

总之，在作文教学这条路上，我们是赶路人，要不断求索，要运用多种方法，提高学生兴趣；开辟多种渠道，提高写作技能；运用信息网络手段，优化评改课堂。让学生在这条路上，自由表达、自由写作，感受到写作的魅力。让我们一起为了“教师爱改作文，学生爱写作文”的美好明天而不断探索、不断前行。

4.英语作文-问题解决型 篇四

第一段：引出现象，并指出这种现象的后果

① Recently the rise in phenomenon of...has caused worldwide concern.最近……现象的日益增多已经引起了全世界的注意。②Recently the issue of the phenomenon of......has been brought into focus.最近……的问题已经成为人们关注的焦点。③Nowadays, there is growing concern about the problem that……如今，越来越多的人开始关注……

④Nowadays, an increasing number of people come to realize the importance of… 现在越来越多的人开始意识到……的重要性。⑤It is undeniable／There is no denying the fact that…has be come the utmost concern among people nowadays.不可否认，……已经成为人们最关注的问题。第二段：提出解决的办法

①Confronted with..., we should take a series of effective measures to cope with the situation.For one thing,(解决方法一).For another(解决方法二).Finally,(解决方法三).面对……，我们应该采取一系列的措施来应对目前的形势。②It is essential that proper actions should be taken to reverse this trend.为了扭转局势，我们有必要采取有效的措施。第三段：总结这样做的好处

Only in this way can we…

只有这样,我们才能…

...cannot be overemphasized......无论如何强调都不为过 If one can really put the three points into action如果能实 践这三点

有直接关系：be directly related to 重视：attach great importance to...必然趋势：an irresistible trend of 在一定程度上：to some extend 连接词：

5.我尝试这样解决问题作文 篇五

。回到家，非但没有解开枷锁，父母关爱的眼神反而使我的脚步更加重逾千钧。父母亲一心希望我考上前三志愿，亲友们也不时提到那离我不远的考试，使我有如笼中鸟，看不见蔚蓝广阔的天空，

小学生作文大全

永无止尽的考试像黑暗的深渊，使我怯步，不再勇往直前。小说化成天使前来拯救我，让我再次看到光明与美好。遨游在书香世界中，让我拥有自己的空间，可以逃避现实的残酷，我陶醉在文字所建构的魔法里，像醉眼朦胧的醉汉般，分不清现实与虚拟的界线。

母亲的叩门声化成一只只苍白尖细的手，将我拖进黑暗的深渊，我恼怒的瞪着母亲，却发现她即将火山爆发！滚烫的岩浆随着母亲的话语，溅到我的心上，我也不甘示弱的“回敬”几句。我越来越迷惘“读书”对我的意义，却只能茫茫然地独自徘徊。

后来，父母亲与我促膝长谈一番，了解我的想法。他们认为：读好书，未来才会比较顺利。而兴趣，可当成纾解压力的药方。多读书、多学习，我可以选择飞翔的天空将会更宽广。

6.怎样解决交通拥挤问题英语作文 篇六

Solve the Problem of Heavy Traffic?

Nowadays, people in many big cities are complaining about the heavy traffic. It has seriously influenced people's daily life and economic development. To solve the problem, some pieces of advice are put forward. Some people suggest that more streets and roads should be built. In this way,the traffic density can be redncedi hence speeding up the flow of buses and cars.But the new roads and streets will be filled with many cars and buses soon.

Some people advise to limit the number of bikes and cars. This can decrease the traffic flow. But on the other haad, this will affect the consumption and make buses more crowded.

In my opinion, the number of private cars should be put under control. And at the same time, buses should have their own special routes which cannot be used by other vehicles. Besides, underground train and city train should be developed quickly. ( 151 words)

怎样解决交通拥挤问题

现今，许多大城市的人们都在抱怨交通拥堵。它已经严重地影响了人们的日常生活和经济发展。为了解决这个问题，人们提出了一些建议。

有人建议修建更多的道路。通过这种方法，可以减小交通密度，因此公共汽车与小汽车的速度就可以提上来。但是不久，新的道路又将被更多的公共汽车与小汽车所塞满。

有人建议限制自行车和汽车的.数量，这可以减少交通的流量。但是另一方面，这会影响消费并使公共汽车更加拥挤。

7.解决问题作文 篇七

一、作文没有中心或中心不明确

按照《义务教育语文课程标准》的要求,第一学段(1~2年级) 要会写话,第二学段(3~4年级)要会围绕一个中心去写一篇完整的作文,做到有真情实感,到了第三学段(5~6年级)不但要把作文写具体、真实,还要会互相批改作文。学生初学作文,也许还不得法,写起作文来像记流水账,没有一个具体的表达中心,这很正常。 但是,当我在批改五、六年级的作文时发现有的学生的作文也出现了记流水账的现象和一篇作文中有好几个表达中心的现象。如一个同学写的一篇日记是这样的:今天是周末,我没有什么事,觉得很无聊,上午我做了一下老师布置的语文作业。中午,我吃了饭就去睡觉。下午我到同学家去打游戏。晚上我看了电视连续剧《还珠格格》。后来,我觉得困了,就去睡觉。还有一个同学,他写的是他们一家人去旅游,里面所写的却是他们在旅游景点吃东西和玩乐,而没有具体去写自己的所见、所闻和所感,这无形中偏离了作文的中心。针对学生作文写作存在的问题,我这样引导:(1)每一次写作之前,我都要让学生明确本次写作的要求,到底要围绕哪个主题具体去写,这样学生在写作的时候有的放矢,写作时才不会偏离所要表达的中心。(2)要求学生在写作的时候根据作文的中心要求选择材料来写,不要面面俱到。如写我最难忘的一件事,就要求他们把这件事发生的起因、经过和结果完整地写下来,注意事情的经过一定要具体。再如写我们的校园,我就让学生抓住校园的几个主要景点来写,不要什么都写。经过指导之后,学生在写作的时候就能明确写作的相应要求,围绕中心去选材,去表达,就不会再出现记流水账,一篇作文有多个中心或没中心的现象。

二、作文内容不具体

作文内容不具体可以说是小学生常见的问题,关键是我们要分析造成学生写作文不够具体的原因,这样才能“对症下药”。经过我这几年来的探究,主要原因有:(1) 农村孩子的课外阅读量少;(2)学生跟外面的世界接触的机会少;(3)学生参与的各种活动少。这些原因让学生在写作时缺少写作素材,写起文章来显得干巴巴的,而且内容不够丰富,自然而然不够具体。针对学生写作中存在的这些不足,我在班级开展了读书兴趣小组活动,让学生把自己的课外书带过来,互相交流阅读,这样就可以扩大学生的知识面。其次是要求家长利用周末带学生到外面去走走,了解外面的世界,拓展学生的视野,为学生的写作积累一些素材。再次是充分利用班队课开展一些活动,让学生用手来写自己在活动中的情景。最后就是教学生运用各种描写,让学生在写作中能把一件事写具体。如“记一次劳动”的写作中,我就教学生如何进行场面的描写(包括天气、 动作、语言、心理等方面的描写)。通过写作指导,学生写文章的时候就不会无从下手,写起文章来内容也比较完整、具体,从而达到写作的真正目的。

三、内容虚假,千篇一律

现代科学技术发达,电脑也进入了千家万户。电脑对小学生来说有利也有弊。它们可以用来查资料,也可以成为学生应付作业的工具。有的学生不会写作文或不喜欢写作文,但作业又不能不交, 只好到网上下载一篇来抄,你抄,我抄,难免会出现雷同,再者就是瞎编,明明没有发生的事,他也把它编出来,闹出笑话。另外就是写一些过时的、不新颖的题材。针对这些问题,我是这样解决的:(1) 让学生明确写作的目的不是为了写作而写作,用我手写我心,写作是为了表达自己的内心世界;(2)要求学生写作的时候要写自己经历的事,否则重写;(3)要围绕中心去选材,选的素材要典型,有代表性。通过这一系列的指导,学生写的作文就有了真情实感,能打动人心,各有特色,不再千篇一律。

四、词汇量不多,对修辞手法、名言等不能较好地运用

学生的作文词汇量不多,对修辞手法、名言等不能较好地运用,这也是小学生作文中常见的问题,它影响到学生作文的质量问题。对于学生出现的这种问题,我采取的策略是:(1)要求学生注意好词好句的积累和运用。如五年级上册《忆读书》中冰心讲到她写秋天景色的语段写得很好,就是因为好词好句的积累和运用,我在教学这篇课文时就不失时机地指导学生作文。(2)在平时要注意对学生进行改写句子、仿写句子的训练,同时注意修辞手法的运用。如写人很急,可以这样写,他急得像热锅上的蚂蚁;写书,可以说书像一艘轮船带我们在知识的海洋遨游。(3)对于名言、歇后语,我们也可以指导学生准确运用,但不要滥用。如写读书的文章时,我们可以适当运用一下读书名言;写人的心理不稳定,可以用歇后语“十五只吊桶打水———七上八下”。因此,要提高学生的文章质量,既需学生努力,又需要老师的耐心指导,在文章的润色上,老师要多下点工夫。

8.解决问题作文 篇八

一、现阶段高中作文教学存在的问题

1.缺乏对学生思维的培养。在小学时代，学校就已开展简单的写作教学。由于学生年纪小，思维不是很广，老师更多的只是让学生背课文，然后按照课文中的句子去模仿写作，缺乏对作文真正意义上的序列化教学。一直到初高中，虽然已经开始重视作文讲解、培养学生构思与理性分析能力，但教师在教学上更多的依然是坚持传统路线。教师会让学生死记硬背一些好的文章，还有一些文言文、名人名言、成语、歇后语等，靠这样的教学方式无助于培养学生的作文架构与深度思维能力，没有思维就写不出有质量的文章，所以在培养学生思维这方面有待于进一步加强力度。

2.对学生阅读不重视。学写好文章，一个重要的学习途径就是阅读。但是，据本人调查了解，大部分高中生缺乏课外阅读。或许是高中阶段学习科目相对较多，没有更多时间投入课外阅读以拓展知识面；也或者是由于投入与产出不对等，而将时间投入到数理化更能起到立竿见影的成效等原因，所以更多的学子没能长期坚持课外阅读，从而造成知识面狭窄，作文取材只局限于语文课文本身，写作方向也受到局限等诸多问题。

3.缺乏严密教学体系。目前大多数高中学校的作文教学基本上还是以传统教学模式为主，以教师为主导。在作文教学中，教师总是力求学生从文体、思想、字数、遣词、造句等方面进行全面训练，希望能面面俱到，八面见光。然而写作训练的次数有限，很难达到面面俱圆的实效，最终的结果也只能是一般化。有些教师只是给出命题，让学生根据题目来写作，最后教师予以简单点评。这样的教学方式导致了学生不能有效发挥自身写作长处，很难拓宽写作思维。这些现象的出现缘于缺乏一个完整严密的教学体系，这就决定着作文教学的理念、思路、策略难以体系化，难以为学生提供广阔的发展空间，学生的写作水平自然难以提高。

二、解决问题的办法与策略

1.提高教师教学素质。要提高学生作文写作的指导能力，教师自身必须多阅读，拓宽知识面，紧跟时代脉搏，了解时政，广揽新鲜素材，有目的的阅读古今中外优秀作家作品，广泛涉猎小说、诗歌、散文、杂文、戏剧等多种文体，并研究其写作手法，探究其独特文质，取其精华，为己所用。教师必须尝试写作下水作文，只有这样，在作文写作指导时方能真正做到到点到位，游刃有余，有针对性，有指向性。

2.注重平日积累。作文教学过程中，教师要多引导学生在平日生活中注意观察和思考，让学生从生活中不断积累知识与经验，积累作文题材。在积累的过程中，教师应指导学生学会观察生活的方法，让他们独立思考，善于发现。提醒学生注意生活中的细节，分清主次，注重从一些细节中发掘生活素材的深层含义。然后利用积累的题材引导学生深入反思，开展讨论。如此，日积月累，循序渐进，力求学生写作能力得到提升。

3.提倡学生多写。教师要引导学生把自己所听到的、看到的、想到的再加上自己的真情实感通过写作充分表现出来。要引导学生养成良好的写作习惯，善于探究，有问题意识，多写勤练。同时教师也要鼓励学生大胆写、放开写，也可以采取让学生写课内小作文和课外日记的方式。教师在教学方面还要将系统的写作理论、基础知识、方法技巧与指导学生进行一定量的作文写作实践结合，鼓励学生积极参加学校文学社团活动，踊跃投稿，指导学生积极参加各级各类作文竞赛，在实战中不断提高学生的写作水平，增强学生的语言表达能力。

4.重视阅读。读书破万卷，下笔如有神。古今中外，文学泰斗，学界巨擘，都有大量的阅读经历。读与写，先读而后写。教师必须指导学生广泛地开展阅读，经史子集，天文地理，官农工商，涉猎各个领域，学名家的文采，阅百家风貌，在不断的积累中思考、发现与感悟。当然，书海浩瀚，教师也不能让学生盲目地去阅读。因为只有善于阅读的人，才能从各种读物中吸取需要的信息和精神养料，拓展文化视野，才能全面提高语文素养。教师应先开设阅读课，然后带领学生去学校图书馆阅读电子刊物和借阅图报信息杂志。教师应有针对性地推荐阅读书目，以对写作有帮助且能学会用为标准，介绍经典范文，让学生有选择地去阅读。

9.我用努力解决了这个问题作文 篇九

别人可以替你开车，但不能替你走路;别人可以替你工作，但不能替你体验;别人可以替你解决问题，但不能替你成长。

回首那个刚来中学的小女孩，仿佛就在眼前。她迷茫而稚气，并带着不可一世的轻狂。她不是特别努力，也许是不太适应初中繁重的学业吧，总是顾此失彼，这一点在生物和地理学科中体现得尤为突出。生物的.内容太多了，显微镜下的世界是那么神奇，地理难懂而复杂的“经纬网”，又将我束缚其中，让我难以摆脱。就这样，马马虎虎地记着知识点，当我走进生物和地理考场时，会的便写，不会的就蒙，能考多少分全靠运气。初一一年过去了，承蒙运气厚爱，生物和地理的分数虽然不是很高，但仍然及格了。可是，望着其他考生在答题时轻松自如的模样和值得炫耀的好分数时，我深深地陷入了自责。

于是，我把他们的成绩当做我的目标，化为我前进的力量。我拿出生物和地理课本，时时翻阅，时时做笔记，虽然课程繁忙，但时间就像海绵里的水，只要愿意挤挤，总还是有的。生物和地理的知识，虽然多，但慢慢地，我却能够理解了，我似乎也能看见显微镜下的细胞，他们好似在向我挥手。而经纬网似乎也不再令人窒息，它们是那么的根根分明，清晰地印在我的脑海中。

我的努力没有白费，不久便得到了检验。当我走进生物和地理考场时，心里装的不再是烧香拜佛的心态，而是一个个清楚的知识点沉淀在心中，是一种踏实的感受。看到题目，仔细分析，确定答案，整个过程水到渠成。考试结束了，我从容地放下了笔，因为我的心中已经知道了，纵使考不好，但我努力了。过了些日子，在我殷切的期盼中，考试成绩终于出来了：我的生物和地理分数，虽然没有大幅提升，但已经是发挥到最好的成绩了，我知道这是我努力的结果。

在努力“原油”的催使下，我觉得心开始燃烧起来，那炽热的温度就像拥抱了阳光一般。你从来不是不幸运，只是不够努力!

10.解决问题作文 篇十

王洪霞

摘要：

面对小学生作文中存在的已治疗多年尚未彻底根治的顽疾，作为教师必须义不容辞地深入研究其问题的三大结症所在。就此提出和实践“生活化作文教学”，旨在促成作文教学和学生作文根植于自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，引导学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，在生活化作文的实践中促进学生养成良好的思维品质，最终提升学生的语文素养和生命品质。

关键词：生活化；作文教学；个性；品质

由于当前多数小学生作文脱离现实生活，空洞单调、枯燥乏味，使得这些学生在很大程度上压抑了真情，迷失了思想，失却了个性。针对当前小学生作文中普遍存在的“假、大、空、套”等十分突出的问题，我认为实施“生活化作文教学”，能够让学生从现实生活中真正去感受需要在作文中融入的真情，帮助他们走出目前小学作文教学与考试的误区。

生活化作文教学的内涵与特征

“生活化”可谓立足生活，关注生活，体悟生活，表达生活。“生活化作文教学“就是指作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤，关注自然、社会和人生，最终使学生在与生活的对话中说真话、写真情、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的写作目的。其特征：

题旨本源由立意转向生活

由于受应试教育的束缚，作文命题都是教材或教师预先设定的，作文教学就是指导学生围绕确定中心区寻找或编造生活素材，这也就是所谓的“立意本源”。正是深受“立意本源”的影响，导致学生的习作被异化为精神的侏儒。学生只是揣摩命题者的心思，任意编造故事、虚构情节或套用《优秀作文大全》之类的现成素材，去渲染自己内心一点也没有的“高尚情操”。所以，教师应该组织学生用自己的记忆区采集生活，用自己的眼睛去捕捉生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的思想去表现生活。这样学生习作才会呈现“赤橙黄绿青蓝紫”多种色调，才会有真正意义上的生活化作文课堂。

作文素材由模拟转向现实

在现实的作文教学素材中，有不少老师喜欢采取“模拟生活”的方式来代替现实生活。不可否认，这也能激发学生写作的欲望，让学生“易于动笔，乐于表达”，但与真实的生活相比，就缺少了生活原有的味道。教师应在观察中引导学生体验，丰富生活积累，催生作文动力；引领学生在参与中丰富体验生活，“找米下锅”，写作性灵之文；教师应在组织学生开展各种交流活动中，强化学生角色的体验，让学生大胆的地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文是一种心灵的舞蹈，只有内心有了独特的体验后，才能舞得婆娑，舞得蹁跹。

中心主体由教师转向学生

针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端，确立“学生是作文学习作文的主体”的教学理念。学生是生活的主人，学生是作文的主人，学生是学习的主人，因而不能把教师的生活强加给学生。教师应引导学生学会自主拟题。教师作文指导要明确着力点：一是要让学生自主选择表达内容，写真事、说实话、抒真情；二是要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生作文的心理负担。在作文修改上，要鼓励学生积极参与，充分发挥学生修改作文的主动性和积极性。

生活化作文教学的实践探究

引导学生关注生活

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活中蕴藏着取之不尽的写作资源，作文教学如果要开启学生的心灵之门，就必须引导学生把目光投向丰富多彩、生动鲜活的生活，使他们自觉地将审美的触角伸入生活的各个层面，从中发掘、筛选和积累有用的写作材料。

（1）、关注自我

作文中失去了自我，也就丢掉了自己的思想和个性，迷失了自己的精神家园。关注自我的方式可以是反思，可以是审视，可以是忏悔，可以是否定，可以是谛听„„写日记是学生关注自我、找回自我的重要途径。日记的内容可以设置情感日历、自赏篇、自责篇、感受篇、信仰篇等。除此之外，提倡学生写读书心得，在课堂上有意识的组织学生开展“一句话评论”、“说说我自己”等活动也是引导学生自我关注的有效途径。当学生在关注自我的过程中拥有了更多喜、怒、哀、乐的历练和体验时，他们也会随之构建起丰富的精神家园，作为一种精神活动的作文也就因此摆脱了虚伪和平庸。

（2）、关注人生

作文教学在关注人生这个层面上承担着双重责任。一方面，文如其人，文格即人格，它承担着引导和关照学生做人的道德责任（即引导学生做人生合格的作者）；另一方面它期待和要求学生解读他辉煌的人生（即引导学生做人生优秀读者），从中搜集和积累写作素材并升华自己的思想和人格。为了达到这个目的，教师可以安排学生对名人传记、名人轶事、名人评介、史转之类的资料进行专题阅读，让学生在与名人的交流中，叩问人生，反思自己，从中汲取营养，间接获得一些人生经验和阅历来充实自己的人生。

（3）、关注自然

生活化作文教学就是要引导学生以悯天的情怀接近大自然，感受山川草木、风花雪月、江河湖海、大漠绿洲、蓝天、白云之美，流连于自然万象之间，感物联类，发掘一草一木、一土一石、一山一水及日月运行中蕴藏的人情事理，引发学生对生命个体、人类命运的思考。同时，也要引导学生关注人类活动带来的大自然的报复：厄尔尼诺、泥石流、沙尘暴、赤潮、酸雨等，从而获得热爱自然、尊重自然的人文情怀。

（4）、关注社会 社会生活被人称作一部无字的“活书”，它是获取写作材料最为殷实的府库。

组织学生收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《东方之子》、《新闻周刊》等电视节目，追踪社会热点。

借助报刊杂志和影像材料，让学生了解科技发展的动态。

从身边的亲情、友情、师生情中体验人情之美。

从《人民日报》、《科技时代》、《新闻30分》等报刊和电视栏目中搜集有价值的信息印发给学生，让学生了解世界风云变幻的时事，引发他们对人类社会发展前景的思考。

指导学生积累生活

《叶圣陶语文教育论集》中特别指出，指导写作的着眼点应放在扩大学生的生活积累上，“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与世界很少发生联系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说的偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会流出真实的水来？”叶老的话点到了学生作文空话连篇的病根上，道破了教师指导学生写作的“天机”：学生有了充实的生活，便有了丰富的生活积累，也就自然找到了写作的源头。“厚积”才能“薄发”，可从如下四个方面指导学生积累生活：

（1）、典型事例积累

留意发生在身边的事，关注社会热点及科技技术发展等。（2）、人间真情的积累 在生活中要用心体验亲情、友情、师生情、乡土情、爱国情，不断充实自己的精神家园。

（3）、文化类积累

为提升文章的思想品位，学生应该从名篇名著、名人名言、文化散文、时文史转、影视网络中汲取滋养，获得深厚的文学底蕴。

（4）、辩证思想积累

沟通学生写作思维与辩证思维的联系，在写作中培养学生用联系的观点、发展的观点、对立同一的观点、一分为二的观点等认识和分析问题，从而把握事物的本质，写出有思维价值的文章。

鼓励学生表达生活

针对小学生作文“假、大、空、套”的弊病，我们在鼓励学生表达生活这个层面上可以采取以下措施：

（1）、倡导学生自主写作、自由表达以求真

作文教学要突出学生的主体地位，体现以人为本的现代教育理念，就要彻底改革命题作文的旧有模式，把学生解放出来，让他们自主命题，自由表达，说真话，抒真情——写自己想写、爱写的内容；说自己想说、爱说的话。

（2）、调动学生原有的生活积累以求实

作文训练内容要选择贴近学生或熟悉的生活，这样有利于激发学生的写作兴趣，激活学生原有的生活积累，训练坡度小，效率高。作文训练过程中，教师应该指导学生到生活中寻找生活（想象要合乎生活逻辑），训练的目的就是要使学生领悟作文的题材和素材来源于眼前的生活，从而自觉抛弃了那些“不可验证，浮游无着的话”和“虚伪、虚夸、玩戏的文字”（叶圣陶语），把内容的生动和充实作为写作实践的目标。

（3）、张扬学生个性以求新

现在的考试作文评分标准“发展等级”中“有创新”一项明确提出学生作文有个性特征的要求。要求作文有个性特征，实质上就是要求作为写作主体的学生要有独特的审美观，要有独立的人格立场。作文教学中，我们可以从以下几点入手发展学生个性，进行作文创新：

A、运用求异思维、逆向思维或发散思维，写出自己对生活的独特感受和独到的见解。

B、选择自己擅长的问题写作，充分发挥自己的特长和才华。C、写自己熟悉的生活和生活经历，展示自己的个性和文风。D、提倡学生写“放胆文”，抒写对生活的独特体验，发表对生活的独到见解。

指导学生利用节假日到乡镇、社区、机关作实地走访，或对社会热点问题进行采集，或对地方名人进行专访，或对乡土人文资源进行挖掘，写成不同形式的调查报告。不定期的开展“我眼中的社会”主题式对话活动，使学生的生活由校园向社会辐射，视野由封闭走向开放，情感世界由关注自我向关注社会拓展，实现学生校园生活与社会生活的对接，在作文中学会做人，彰显语文教学的多重功能。

因此要把引领学生关注社会、关注生活、关注人生、关注未来落到实处，把培养学生健全的人格，张扬学生的哲理认知个性、思维品质个性、审美创美个性当做作文教学的使命，让学生在写作中学会做人、学会生存、学会创造、学会发展。

生活化作文教学的反思

实施生活化作文教学，必须增强活动的计划性、序列性 如果生活化作文教学的实践没有明确的目标序列、内容序列、方法序列，没有整体的预设、阶段性的回顾总结和对原有计划的适时修正，只是兴致所致，“行”之所致，无序为之，那么教师就很难在这一课题的实践上有所作为，学生作文的兴趣、素养与能力的培育也就得不到保障，因而也就谈不上作文教学的优质、高效。几年来的实践，本人在生活化作文教学“过程与方法”的研究上，进行了一些探索，积累了一些经验；但生活化作文教学活动安排的有序性、层次性与多样性研究，力度有待加大。有序才能增效，“优序”才能高效。

实施生活化作文教学，教师自己先得有生活

教学实践表明教师自身的学识才华、行为举止和心理品质对学生起着潜移默化的影响。作为语文教师，要自觉投身生活，学会感受、学会倾听、学会表达、学会交流。教师只有不断地积累生活，提高对生活的感悟能力，才能以轻松、快乐的情绪，深刻、独到的思想，新潮、前卫的理念来引领学生畅游生活的长河、攀登思想的高峰、步入写作的殿堂。语文老师要不断丰富自己的生活，提升自己的能力，使生活化作文教学实践做得更实、更新、更深。

11.解决问题作文 篇十一

【关键词】初中语文 作文教学 作文写作

引言

作文教学是初中语文教学中的重要内容，作文教学有助于提高初中学生的书面语言表达能力，促使初中学生灵活运用文字、词语和句子。初中阶段作文教学侧重于记叙、说明和议论文题材，这些题材作文的写作训练可以提高初中学生的记叙能力、说明能力和议论能力。素质教育背景下，初中语文作文教学方法不断创新，帮助初中学生大大提高了写作能力，教学效果十分显著。虽然如此，我们也要认识到初中语文作文教学存在的问题，比如没有固定教材、教师随意性大、教学观念陈旧、教学方法单一，针对这些问题要制定科学合理的解决对策，比如科学编写作文教材、合理安排作文教学、更新教师教学观念、创新作文教学方法。

一、初中语文作文教学存在的问题

1.没有固定教材

没有固定作文教材是大多数初中学校普遍存在的问题，作文教学不单独开设课程，而是和语文课程同时进行，教师在进行作文教学时往往是学习一篇课文之后，安排学生以学习的课文作为启发，自拟题目写作一篇700字左右的文章。此外，语文教师还会有选择性地让学生阅读学校统一配备的课外读物的范文，帮助学生进行作文写作，事实上整个作文指导，教师并没有参考固定的教材，最后充其量是对学生作文进行点评，然后指导。

2.教师随意性大

初中语文教师作文教学随意性大指的是没有考虑初中学生的实际理解能力，自己感觉好的文章就拿出来当做范文来进行分析。由于初中学生之前已经写了很多作文，早已清楚自己擅长的作文题材，这时候就需要教师根据学生平时写的作文，分析大多数同学擅长的和不擅长的文章题材，从学生角度考虑选择范文，如果单纯按照自己的品味，随意性就有些大了。

3.教学观念陈旧

现阶段，很多初中语文教师在作文教学方面依然观念陈旧，比如学生要想写好作文，就需要多读、多背、多写，殊不知每个学生作文写作水平不一样，有些学生本来就擅长写作，而且写的作文，无论什么题材，都很有特色，语言顺畅，读起来让人感觉十分舒服。对于这种类型学生，教师陈旧的教學观念已经不适应。此外，教师作文教学观念陈旧还体现在教师不思进取，不能及时更新自己教学知识，提高自身教学水平。

4.教学方法单一

当前很多初中语文教师在作文教学过程中采用的还是单一的读写教学方法，让学生多读范文，多写作文，很少采用其它教学方法。但是，当前网络信息十分丰富，学生通过网络渠道就已经学习了很多别的作文写作方法，比如双构教学法等。学生会感觉自己教师教学水平有限，单一的教学方法影响学生的学习积极性。

二、解决对策

1.科学编写作文教材

针对没有固定作文教材这一点，教育部门应该安排专业人士科学编写作文教材，并且要求初中学校要严格按照教育部门编写的作文教材进行作文教学。笔者建议作文教材的编写应该考虑到初中学生的学习特点，不能盲目选择一些好文章，应该选择一些学生易于接受的生活化较强的文章。

2.合理安排作文教学

初中语文教师在作文教学过程中，要根据学生对各种题材作文写作方法的掌握情况，选择一些学生不擅长的作文题材作为范文，给学生分析和讲解。此外，选择的范文要与考试重点考查的文章联系在一起，这样在帮助学生提高写作技巧的同时有助于学生加深对教材文章的理解，最终有利于提高学生的语文成绩和作文写作水平。

3.更新教师教学观念

初中语文教师在作文教学方面要敢于打破陈旧的教学观念，不能单纯让学生多读、多背、多写，还要注重学生作文写作兴趣的培养，学生恐惧写作文，就怎么样都写不好作文，学生写不出来作文的根本原因是脑子空，没有东西。鉴于此，语文教师应该积极更新自己的教学观念，不断更新自己的教学知识，不断开拓自己的视野。

4.创新作文教学方法

创新作文教学方法指的是利用新型教学方法进行作文教学，新型教学方法很多，比如合作学习、学导双行、双构教学方法等，教师要根据学生实际情况选择这些新型教学方法，当前使用比较多的是双构教学方法，双构指的是解构和建构，旨在打破学生原有的作文写作思维，让学生根据自己的经验背景进行作文创作，而不仅局限于教师给学生列的条条框框。

总结

综上所述，初中语文作文教学在素质教育背景下，取得了一定成果，教学成绩有了很大进步，但是依然存在一些问题，这些问题制约了初中语文作文教学水平的进一步提高，唯有采取切实可行的方法予以解决，才能够帮助教师提高作文教学效果和学生作文写作水平。随着教育事业的不断发展，教育水平的不断提高，很多初中语文教师将会不断更新自己的教学观念，创新教学方法，未来初中语文作文教学会取得更加显著的成绩。

【参考文献】

[1] 宋胜克. 初中语文作文教学困境分析及对策研究[J]. 教育教学论坛，2013（08）：10-15.

[2] 刘映霞. 新课标下初中语文作文教学教法探讨[J]. 中国校外教育，2011（05）：20-25.

12.解决问题作文 篇十二

一、小学高年级作文教学中的问题

(一) 学生方面的问题

现今, 学生生活的很不快乐, 从开始上学的那天开始便成为了学习的“工具”, 不仅要在学校学习, 有的还要去私人承办的辅导班学习。周而复始, 学生“望学生畏”。他们因没有了快乐的体验而不愿意学习, 更别提写作文了。另外, 信息技术的发展, 各种媒体对文字带来的冲击也是超乎想象的, 学生对作文的兴趣也越来越淡, 他们更迷恋在网上发表一些叛逆的言论, 以表达自己的种种不满。

(二) 教师自身问题

有的教师自身作文素养就不高;有的教师已经不再自己写作, 更不用说研读关于作文教学的文章或理论了;有的语文教师本来不是学中文的, 迫于学校的压力才转行教语文, 文学底蕴比较薄弱, 所以在作文教学时他们的指导也只是起“隔靴搔痒”的作用。另外, 有些教师在教学中忽略了对学生情感的培养, 导致学生在作文时只能“胡编乱造”, 长此以来, 学生对作文只会越来越漠视。

二、解决小学高年级作文教学中的问题的方法

(一) 引导学生立足生活, 学会选材

文章来源于生活, 又高于生活。所以, 教师在讲授作文时要引导学生从生活中挖掘作文材料。我在教作文教学中通常不会给学生命题作文, 大多数情况下都是给一定的作文范围, 让学生进行半命题作文或者自己命题再作文。这样做, 不仅给了学生自行思考的余地, 还能让学生有所感悟。比如写人作文, 在写他人之前, 教师可以引导学生从“我”写起, 先写“我的优点”或“我有个明显的缺点”, 然后再把外貌、性格、爱好综合起来, 写段“我的自画像”, 进而从这一过程中让学生领悟到怎样写好他人。

(二) 教给学生巧分段落, 体现结构美

在批阅作文时, 我发现这样一个问题:有的学生整篇作文下来只有一个自然段或两个自然段。这样的文章给人的感觉是学生的思路是不清楚的, 所以在教学中我们有必要教会学生给自己的作文进行适当的分段。首先, 明确要求学生要把作文分为4到5个自然段。开头和结尾必须单独分为一个自然段, 中间的内容应该分为两到三个自然段。另外, 也可以把要强调的一句话单独分为一个自然段。其次, 教给学生, 不同题材的文章往往有不同的划分方法。记叙描写类文章可以以时间、空间、事物、事件的不同分类或感情变化来划分段落;说明类文章多以说明对象的逻辑分类 (如总说和分说、重要和次要、事理发展过程、物品生产或制作过程等) 来划开。

(三) 在具体的情景中作文, 体验快乐

对于六年级的学生来说, 快乐作文依然是他们需要的。教师在讲授作文时要设置一些情景让学生在快乐中作文、快乐中成长。我设计过这样的作文情景:作文的目的是为了训练学生细致的刻画心理描写, 在正式上课之前, 先带着学生玩一个成语积累的游戏——积累和心理描写有关的成语、谚语和歇后语。然后, 给学生四分钟的时间记忆这些成语, 记忆多者可以获得个人的加分奖励。当这个环节结束以后, 告诉学生游戏的名字——击鼓传信, 并且宣布游戏的规则——一位学生上来当鼓手, 用板擦敲击黑板即可。当鼓声响起来时, 从第一组第一个同学开始沿“S”字形传信。鼓声停止时, 信在谁那儿, 那个学生就打开信封看看任务是什么, 然后按任务去做, 不过这三封信也不全是任务还有奖励。接着, 民主选出鼓手, 同时告诉鼓手击鼓的时候不能太短, 接下来就是游戏环节的设置。

1. 游戏前

师:采访第一位学生, “能说说你现在的心情吗?”

生:我很失落, 如果第一封信里有奖品, 那我岂不是拿不到了。

师:采访中间一位学生, “你现在的心情又如何呢?”

生:我很纠结, 因为我希望拿到奖品, 但又害怕完成任务。

师:采访最后一位学生

生:……

2. 游戏中

第一轮游戏, 传递的是惩罚的信封, 鼓声暂停时第一轮游戏结束, 采访被惩罚的学生, 让其说说自己现在的感受。同时, 指导其他同学观察此学生在完成任务时的动作、神态、语言。

第二轮游戏, 传递的是奖励的信封, 在这轮游戏中, 学生不知道是惩罚的信封还是奖励的信封, 这时候在传递的过程中, 学生的心理就开始了急剧的变化, 有的学生担心是惩罚的信封, 所以传的就会快一些, 有的学生期待是奖励的信封, 所以在传递的时候就会慢下来, 这轮游戏中, 只要参与的学生, 心里必定都有自己独特的想法。

第三轮游戏, 传递的是惩罚的信封, 设置这轮游戏的目的和第二轮一样, 也是让学生感受自己的心理变化历程, 让学生作文时有话可说。

3. 游戏后

游戏结束后, 教师要出示板书, 引导学生回忆游戏的过程, 并引导学生作文的思路, 有必要时还要教给学生开头和结尾的方法以及段落的过渡方法。

总之, 语文教师一定要多读多写, 想方设法激发学生写好作文的积极性, 教给学生写好作文的方法、窍门, 以让学生在写作文时心情愉悦、充满激情、有话可说、有事可写。这样坚持下去, 学生才会写出一篇篇精彩的文章来。

参考文献

[1]王万和.小学高年级作文教学四法[J].中国科技信息, 2005 (23) .

13.解决问题作文 篇十三

法

作文教学是语文教学的重点和难点，语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”要达到这个要求语文老师可谓任重而道远呀!稚童的心灵打开，让他们用自己的双眼捕捉生活剪影呢？写作能力是学生语文素养的综合体现。也是是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题。

怎样解决这一难题呢？结合我的教学经验和自我的实践，我觉得可从以下几点入手。

1、构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还

必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。

2、有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”，具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。

3、同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。

4、中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性

表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

5、对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文”。至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。

写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。在实践中笔者认为，最好的训

练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。

6、有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是“先规矩而后巧

妙”，具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。

7、同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。

14.解决问题作文 篇十四

在教学实践中, 我们发现在用方程解决问题时 (人教版实验教材五年级上册) 学生经常碰到以下一些困难:

1.不善于识别隐蔽的等量关系。列方程解应用题的关键在于通过分析, 把实际问题中的数量关系转化为数学问题, 再列出条件等式 (方程) , 而等量关系往往隐含于题文情境之中, 题目一般不会直接给出, 由于学生受“算术解法”定式的影响初学时往往找不到等量关系。

2.受多重等量关系的干扰。列方程解应用题, 确定等量关系没有固定的模式, 因为各人考虑的角度不同, 选取的等量关系也不同, 这就增加了学生确定等量关系的困难。

3.课时少 (三课时完成) , 加之初学, 又是学习难点。在课堂上尽管我把分析题意、寻找数量关系作为重点进行教学, 不断地对学生加以引导、启发, 力求使学生理解、掌握解题的基本思路和方法, 但学生在学习过程中仍不能很好地掌握这一要领, 出现了一些意想不到的错误。如此看来, 若不改进教法, 很难在规定时间内完成教学任务。

为此, 我们就如何遵循数学模式发展的一般规律, 用模式论的方法教学用方程解决问题做了一些有益探索。教学过程如下。

一、谈话引入, 引导自主编题

1. 呈现下面三道题 (要求口答, 只列方程, 不计算) :

(1) 甲数是230, 比乙数的3倍多50。乙数是多少?

(2) 甲地到乙地相距200千米, 一辆轿车从甲地出发行驶2小时后, 距离乙地还有40千米, 请问这辆轿车每小时行驶多少千米?

(3) 每千克苹果4.8元, 比橘子的2倍多0.2元, 橘子每千克多少元?

2. 反馈。说说等量关系, 再概括三题的共同点。

得出: () x+ () = () 。

接着把以上 (1) 、 (3) 两题中的“多”改为“少”, 使学生知道只要将方程中的“+”改为“-”, 并把以上的模式改为 () x± () = () 。

3. 针对以上模式引导学生联系生活实际自主编题, 并列出方程。

4. 根据学生编题和所列方程情况, 组织评讲。

教学意图:如何理解方程ax±b=c及其解法。教师先让学生练习找等量关系, 并分别用不同的方法解方程。再通过观察比较, 发现这两道题都是几个几加减几等于多少的问题 (ax±b=c) , 殊途同归。然后总结出上面模式, 并以此为框架自主编题, 巩固刚刚总结的模式与解题方法, 帮助学生在复杂的情境中抽象出数学模型。

二、呈现题组, 继续自主编题

1. 呈现下面题组 (要求列出方程) :

(1) 水果店里有6箱苹果和60千克橘子, 苹果和橘子共有150千克。问每箱苹果平均重多少千克?

(2) 水果店里有6箱苹果和4箱橘子, 共重150千克。每箱苹果和每箱橘子一样重, 问每箱橘子 (或苹果) 重多少千克?

(3) 水果店有苹果和橘子共150千克, 苹果的质量是橘子的1.5倍, 问橘子有多少千克?

2. 反馈。说说等量关系, 找一找 (2) (3) 两题的共同点。

得出: () x+ () x= () [说说与第 (1) 题的关系。]

接着把第 (2) 、 (3) 题分别改为:

(4) 水果店里有6箱苹果和4箱橘子, 苹果总质量比橘子多30千克, 而且每箱苹果和每箱橘子一样重, 问每箱橘子重多少千克?

(5) 水果店里苹果的质量比橘子多30千克, 而且苹果的质量是橘子的1.5倍, 问橘子有多少千克?

列出方程后, 把方程整理为以下模式: () x± () x= () 。

3. 依照以上模式启发学生联系实际编题, 并列方程解答。

4. 组织反馈评讲。

教学意图:本环节的教学在ax±b=c的基础上分层次逐步导出ax±bx=c的形式。这样做前后自然过渡, 学生由于有第一环节的基础, 所以容易总结出ax±bx=c的模式, 使知识和方法都得到巩固。

三、组织练习、归类, 灵活解题

1. 列方程解答下列各题, 并想一想你用了哪些等量关系。

(1) 临海小学五 (1) 班有篮球18个, 比足球的3倍少2个, 足球有多少个?

(2) 张大伯的果园里有桃树和梨树共180棵, 已知桃树的棵数正好是梨树的4倍, 梨树有多少棵?

(3) 现有数量相同的鸡兔同笼, 已知腿共有42条, 问笼子里的鸡和兔子各有多少只?

2. 选择题。

(1) 根据线段图选出正确的方程。

方程为 ()

教学意图:学生通过比较以上四个方程的联系与区别, 感受到同一模式下多角度解决问题的方法。

(2) 6筐苹果和6筐香蕉共重210千克。如果平均每筐苹果重15千克, 那么平均每筐香蕉重多少千克?设平均每筐香蕉重x千克。列式为 () 。

(3) 右图的总面积为80平方米, 求x的方程是 () 。

教学意图:通过几个环节的教学, 使学生能比较自觉地用模式思想来解决问题, 同时对算术解与方程解的联系与区别有深入的认识。

四、教学感悟

美国著名数学教育家波利亚说:“如果你希望从自己的努力中取得最大的收获, 就要从已经解决了的问题中找出那些对处理将来的问题可能有用的特征。如果一种解题方法是你通过自己的努力而掌握的, 或者是你从别处学来或听来并真正理解的, 那么这种方法就可以成为你的一种模式, 即在解决类似问题时可用作模仿的一种模式。” (《数学的发现》)

15.解决问题作文 篇十五

【关键词】新课标;高中语文;作文教学;问题;解决对策

一、高中作文教学的目标与要求

高中语文的新课程标准中，明确地指出了高中作文的教学目标与要求。高中语文作文的教学要贴近学生的生活，让学生乐于动笔，愿意表达自己对生活的描述与感受。教师要指导学生去关注生活、热爱生活、表达生活。因此，作为高中语文作文教师，要转变传统的作文教学方法，把重点放在培养学生主动去写作的目标上， 全面提高学生的实际写作能力。并且，新课程标准中也明确地提出对学生素质培养的要求，要全面地提高学生的语文素质，提倡教师采用合作、自主、探究的学习模式，进行语文的课堂教学工作开展。提倡培养学生的创新意识，培养学生的创新能力。而要培养学生的这些能力，首先要培养学生具有良好的思维习惯以及相应的思维能力。高中作文的教学也是培养学生思维能力的重要途径。因此，教师必须对作文的教学重视起来。

二、高中语文作文教学中存在的问题

作文教学是语文教学中不可缺少的一部分，也是重要的组成部分。作文教学对于语文教师是一项重要的教学任务。对于学生，则写好作文也是一项重要的学习任务。虽然作文对于教师、学生都很重要，但是，据笔者了解所知，一些较为普遍的教学问题在作文教学中存在着，主要分为以下两类。

（一）放松了对作文教学的要求

由于高考时语文试卷对于作文部分的要求不再是那么严格了，作文题目、立意都可以由自己拟定了，试卷对于作文的文体也不限制了。在这样的情况下，不少的学生甚至包括一部分教师也都认为，既然考试要求不那么严格了，那么，平时也不需要对作文进行严格训练了。于是，部分教师放松了对作文教学的要求。例如，有些语文教师不再安排作文的课堂教学，只是安排一篇作文，让学生在课外写好交上即可。或者不按照要求找寻写作材料了，只是随意找篇写作材料，让学生写好交了即可。当教师也不再对作文负责人的时候，学生看到教师的表率，自然也纷纷不再好好写作文了，不再训练作文技巧了，也不再阅读其他课外的优秀文章了。

（二）过多的限制学生

相反，有些语文教师的做法则是对学生的限制过多。尤其是一些教龄较长的语文教师，由于多年来形成了按照过去教学作文的习惯，即一成不变的固定教学思路，而这种教学思路已经严重束缚了学生对作文的发挥。例如，在作文教学中，认为议论文文体相对于其他作文文体，在考试时更实用，指导写作时也更易指导。于是，在指导作文写作时，一味的要求学生只写议论文，而对其他文体则几乎不进行指导写作。即使有时写些夹叙夹议的作文，也是要求学生把写作重点放在议论的部分。有时，教师把写作材料都严格固定，要求学生必须使用自己提供的范文写作。这样的情况，如何培养锻炼学生的写作能力，严重的束缚了学生对写作的发挥。致使在写作的时候，造成了许多的雷同作文。这种的作文教学也是不可取的。

三、针对当前高中作文教学问题的解决对策

高中语文教师要充分意识到，高考的改革是为了促进学生素质教育的发展，素质教育的目的是为了培养学生的综合能力。高中语文教师要转变教育观念，转变教学思路。既不要再使用原来的专攻一种文体的训练方式，也不要把重点放在分析上，而缺少了对学生实际写作能力的训练。为此，根据我多年的实践教学经验，提出以下有效的教学手段，来解决当前的教学问题。

（一）激发学生对作文写作的兴趣

激发学生对作文写作的兴趣，使得学生主动去探究，比目前的被动接受效果好多了。学生所需要的写作的能力、写作的规律是需要学生在不断的探究中获得了，而这种能力是不能单靠教师的灌输就能得到的。因此，这就需要教师在课堂教学中，不时的地去激发学生的兴趣，鼓励他们去思考、去发现，而非被动地、消极地接受知识。

（二）设置合理的阶段性目标

高中语文教师一定要清醒地认识到，作文的教学是一个长期的过程，是一个培养学生综合能力的长期过程。对于要完成的对学生作文能力的培养目标，是不可能一次性完成的，同时，对于学生作文的评阅，也不应该第一次就多方面地去评分。再加上高考上考场作文的特点，这无形中又提高了高中作文教学的目标与要求。为了达到教学的目标与要求，提高学生的写作能力，这就需要教师把总体的目标，分成一个个的、适宜的、有针对性的阶段性目标。例如，完全可以先从词语的积累与运用开始。然后逐渐把灵活地运用句式设为下一个目标。接着是片段的写作等等。教师要有长远的计划，并且按照计划一步步地进行，当有不适当的时候，教师要能够及时发现，并作出相应的调整。

（三）有针对性地分块收集写作素材

教师对于学生需要练习的写作题材，要具有宏观上的把握。教师要对于学生练习作文写作有一个明确的目标。在这些的基础上，去实时关注社会上、生活中的热门问题、热点话题，并注重对焦点问题进行收集并整理与研究。把这些变成有形的题材，设置成学生的作文练习，并规定好达标的原则与要求，在实际的课堂教学中进行训练。这样，就会减少在高中语文作文教学中，写作题材的随意性与盲目性。使得作文的教学更加的具有科学性，使得作文的教学更加合理与成熟。

【参考文献】

[1]杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报.2011.01

[2]庄晖.创新理念，有效提高高中作文教学成效——对当前作文教学改革的几点思考[J].中国校外教育.2011.19

[3]唐惠忠.提高高中作文教学有效性的思考与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2011.05