标点符号小学作文

标点符号小学作文（精选8篇）

1.标点符号小学作文 篇一

提起标志符号，是我们小学生再熟悉不过的东西。今天的作文课堂，让我领略了一次标点符号的神奇和魅力。

老师在黑板上工工整整地写上“读书”两字时，我一激动，突然拍起桌子，站起身来喊道：“啊，我会了！”旁边的王子优和支一帆俩位同学吓了一跳，不约而同的斜过眼晴，瞪了我：“你激动啥啊，游戏还没开始呢？”

接着，我在纸条上写上了“读书好”三个大字，以怕别人看不见似的。

小组的词语顺序出来了，“读好书慢慢品乱读书小书虫”。根据游戏规则，老师叫我们在这一排字中间添加标点符号，突出句子的意思。

面对这排不是句子的字，我焦额烂头，思考了许久还是想不出好标点符号。就在我暗想”难道老天爷在捉弄我吗”时，支一帆勇敢地站起身来，跨上脚步，来到黑板前把一排错乱排例的词语加上了标点符号：读，好书；慢、慢、品。乱、读书，小书虫……。

我目瞪口呆，在错乱无章的文字上添加了几个标点符号，内容有了，意思新了，呵呵！

这节作文课，让我懂得了标点符号魔力的神奇，真棒！

2.标点符号小学作文 篇二

一、随文巧安排,做到细水长流

“随文巧安排”,指随教材,不要系统讲解标点符号,不要专门讲解有几种用法,分别怎么用,不要脱离教材讲标点符号,不要把标点符号同语言文字割裂开来。原则上,在教材中出现了就讲,没有出现就不讲,逐步扩大。强调课文,在课文中把标点符号当作一个知识点来把握,适当的时候,适当地整理一下,帮助学生构成一个知识系统。

(“小学标点符号年级分布表”篇幅较长,不再附上,老师们可以自己整理。)

二、练习巧设计,做到多样有趣

要学习和掌握好标点符号,首先要激发学生们学习标点符号的兴趣,知道标点符号的重要性。可以从以下三个方面入手:

1.讲故事

法国著名作家雨果将《悲惨世界》这部作品的手稿寄给了出版社,他等呀等呀,很久都不见出版社的回信。于是他给出版社去了一封信:

“?”

落款——雨果。

很快,他便收到了回信。谁知回信如同他的去信一样,也是一个标点符号:

“!”

落款——编辑室

不久,轰动全球的《悲惨世界》这部名著便与读者见面了。后来,这两封信被称为最简短的信。你看,标点符号也会说话,不是吗?

还有很多关于标点符号的故事,老师们可以去收集一下。

2.学儿歌

在低年级,可以用儿歌的形式来激发兴趣。如:

句中有停顿,加只小蝌蚪(,)。一句话说完,画个小圆圈(。)。疑惑或发问,耳朵坠耳环(?)。命令或感叹,滴水下屋檐(!)。

还有适合中高年级教学的儿歌,老师们也可以自行收集。

3.做游戏

给下面一行字加标点,你能使它表达几种不同的意思?

下雨天留客天留人不留参考:

下雨天,留客,天留,人不留。(陈述句)下雨,天留客。天留,人不留!(感叹句)下雨天,留客天,留人不?留!(设问句)下雨天,留客天,留人不留?(疑问句)下雨,天留客。天留人不留?(反问句)

学生对标点符号产生了兴趣,那就事半功倍了。教师再精心设计符合小学生特点的练习题,强化正确使用标点符号的能力。

三、途径巧开辟,做到有效运用

1.阅读巧赏析

因为标点符号有语气停顿、修辞、语法、表情达意这四种功能,所以它们是我们阅读赏析的好帮手。

(1)帮助我们感悟课文

如《李时珍夜宿山寺》一课,可引导学生质疑:“鸡肠草……庞宪,你把药包拿来。”1这里为什么要用省略号?2从这里的省略号可以体会到什么?

(2)赏析课外读物

学生大量的课外阅读中要利用标点符号来赏析,如停顿的长短、语气的强弱、语音的轻重、语调的升降,来充分理解、感悟文本。这样的交流只能是个别的,对有这样兴趣和能力的学生,老师才能“不失机遇,随机拓展”,不是面向所有学生进行。对于大多数学生,要求他们掌握基本的知识和技能即可。

2.朗读巧指导

(1)利用标点符号指导朗读

标点符号能帮助读者分清句子结构,辨明语气,正确地理解文意,使人们能够准确地表达自己的思想感情和理解别人的语意,是书面语的重要组成部分。标点符号分标号和点号两种,点号主要表明说话时的停顿和语气,标号主要表明语气的性质和作用。多数情况下,书面语中有标点符号的地方同朗读时需要停顿的地方是一致的。

标点符号表示的停顿可以示意如下(越往下停顿越长):

顿号

----------------

逗号

----------------

分号、冒号、破折号、连接号

----------------

句号、问号、感叹号、省略号

有人要问:长有多长,短要多短?这全凭语感。若要精确定出是1秒还是0.5秒,那真是大笑话了。有时为表达情感的需要,在没有标点的地方也可以停顿,在有标点的地方也可以不停顿。

(2)利用标点符号指导默读

默读时也要抓住标点符号,让学生自己去读书、去思考、去推敲、去体会、去揣摩,可以自由地停顿下来重复看、反复想,从而促进理解的深入。

3.习作巧使用

(1)利用标点符号来引导习作

标点符号能够表情达意,对于学生准确、恰当地表达自己的意思具有非常重要的作用。例如,学生习作:“我=淑女?”一目了然,令人耳目一新,其效果远比“我是一个淑女吗”要好得多,用“我,淑女?”也是可以的。又如,学生习作《最近比较烦》中的一段话:

时间:中午(午休)

终于熬到 中午休息 时间 ,可怎么感 觉怪怪的 ,“啊——别再拽了,我都快被分成两半了!”原来,是一群“不良分子”将我围了起来。将我围得密不透风的有王为玲、汪雪、白媛媛、刘昕如……一个个的眼光就快“杀死”我了。“梁子灵,陪我去借书。”“梁子灵,跟我上厕所。”“梁子,你最好了,陪我去……”“灵,记住!”“梁子。”“灵。”唉,一个午休又被毁了……

这段话小作者使用的省略号、引号都不止一种用法,标点符号同词语的恰当组合,达到了独特的表达效果,一群“死党”形象跃然纸上。

(2)利用标点符号来批改习作

这种批改不是指老师的批改,而是指学生自己改、互相批。习作完成后,学生自己大声读一读,除了可以发现用词造句上的问题外,还能够根据自己的表达需要,考虑标点符号是否已经达到这种效果。学生之间互相批改可以学习别人准确使用标点符号的优点,还能发现别人使用标点符号时的缺点,可以提醒自己。

3.小学标点符号教学的五个招数 篇三

标点符号的教学应怎样充分利用课文，引导学生在语言实践中真正掌握用法？笔者认为可采用五个招数。下面笔者以苏教版三年级教学为例，具体阐析这五个招数。

一、重视课文的直观性

以教材为范例，引导学生学习正确运用标点符号，是最佳途径。苏教版中的“习作例文”更是标点符号教学的好教材，因为它是按方格抄写的，学生对标点符号占格情况看得更清楚。2012年6月1日起实施的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》中有这样的说明：“在实际编辑出版工作中，为排版美观、方便阅读等需要，或为避免某一小节最后一个汉字转行或出现在另外一页开头等情况（浪费版面及视觉效果差），可适当压缩标点符号所占用的空间。”要学生理解运用这方面知识较难，因为在习作中，学生只记得较多数标点符号“占一个字位置”，而不能占半格等，所以难以回避“不能顶格的标点符号”顶格写。笔者教学三年级上册“习作1”的习作例文《好阿姨》时，先让学生认真阅读《好阿姨》，再让学生思考《好阿姨》中每个标点符号是否一个占一个方格子。待学生注意到《好阿姨》中的标点符号有一个占一格，有两个占一格，也有的与字同占一格后，再进一步探究什么标点符号顶格写，什么不顶格写等，并板书如下。

不顶格的有：？摇句号“。”、？摇逗号“，”？摇、冒号“：”、后引号“””、问号“？”、感叹号“！”、顿号“、”、分号“；”

顶格的有：前引号““”

占两格的有：？摇省略号“……”、破折号“——”

在此板书的基础上，笔者说明，为了遵守规则，避免不可以顶格写的标点符号而顶格写，所以《好阿姨》誊写时才有时逗号、句号占一格，有时不让它占一格。如此利用教材，注意直观性，有利于标点符号“位置和书写形式”的教学。

二、利用电脑辅助讲清用法

在《标点符号用法》中，每个标点符号的位置与书写形式，定义与用法都有明确的说明，教师需要高度重视，认真研读。除此之外，我们还可通过电脑等工具，探讨标点符号运用是否合理等。例如，关于感叹号的位置和书写形式，《标点符号用法》中有“不出现在一行之首”的说明。进行三年级上册“习作7”中的《找“饿”》教学时，笔者发现其中“感叹号”写在句末的文字旁。笔者就利用电脑与学生探究作者为什么这样标注。笔者在word文本上先打《找“饿”》中的句子：望着偏西的太阳，上气不接下气地说：“妈妈，我，我饿了！……”再在句中填字，后来出现“了！……”另换一行现象。总之，无论怎么添字减字，包括标点符号，都不出现感叹号顶格的现象。最后得出结论：《找“饿”》有关感叹号的誊写就是为了不出现在一行之首。这样，运用电脑直观教学，学生对于感叹号不能顶格写的印象就很深刻。

三、适当抄写或背诵默写课文中的标点符号

抄写或背诵课文片段乃至全文是一种常见的练习形式。在指导学生抄写、背诵时，不妨让学生注意一下标点符号，有时还可以把标点符号列入检查的范畴。如让学生抄写《学会查“无字词典”》《做一片美的叶子》。要学生比比看，谁抄写时关注到标点符号能否顶格写，破折号占两格，逗号、句号在格子左下方等。再如，三年级上册第14课《“东方之珠”》是要求背诵的课文。笔者请学生在作文本上默写第14课（不会写的字用拼音代替），看谁能将课文中的标点符号默写正确，并能做到书写格式也符合要求。学生默写好后，笔者展示一个学生默写的最后一句：香港真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。让学生与原文最后一句：香港，真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。进行对比，得出结果：“香港”后不加逗号没有错，但还是加好。“东方之珠”是词语，所以最后的句号不能在后引号内。如此训练，学生阅读课文就会更注意标点符号。

四、同来反思课文中的标点符号

从总体上讲，课文中标点符号的运用应是我们的范例，但有时也会出现一些瑕疵。因此，教师在备课与教学过程中要注意推敲课文中的标点符号，既要悟出用得精当的妙处，也要发现用得不当的地方。例如，教学《孙中山破陋习》的一个段落：“孙中山小时候很喜欢自己的姐姐。当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。”笔者觉得“当时”后面若加个逗号可能更好，于是，就让学生反复读这几句话，读完后引导学生思考：在句中的“当时”后是否可加逗号？学生经过思考得出结论，还是加好。根据实际需要，引导学生进行类似的反思，有助于学生更深刻地认识标点符号的用法，在自己的书面表达时也就更注意用好标点符号。

五、请学生相互批改习作中的标点符号

学生在运用标点符号出现错误时，最好及时发现，及时给予纠正。过去，笔者虽然重视学生习作中标点符号的批改评议，但收效不明显。后来，改为让学生相互批改习作中的标点符号，前后两排的4位同学，旋转交换各自的作文本，相互批改习作中的标点符号。让学生先用铅笔批改，改好后归还本人，本人同意批改后再用钢笔将其改正好。若不同意，可与同学讨论，或请教师评议。学生交换作文本批改时，笔者走下讲台听取同学意见，参与评议。这样做，不仅减轻教师的负担，更重要的是在促进学生反思、合作，相互督促，共同提高。

以上举的案例，多是三年级，但在小学四、五、六年级进行类似的教学，也未尝不可。总之，应尽量发挥课文的范例作用，让学生在语言实践中较好地掌握常用标点符号的用法，为提高书面语言水平服务。

4.关于符号作文小学 篇四

我有时可真不敢看那双眼睛，好像要把我吃了似的。

“怎么又错这么多!这真是雨后春笋啊!”空气中弥漫着火药味，您的怒似一触即发。您的目光从左到右扫视过去，我们像含羞草似的低下了头。您的话如一把利刃，深深地扎进每个人心里。

我只是在台下低着头，因为我心里最清楚不过，抬头只有怒火与紧锁的眉头。我比希望看到这样的表情，对我失望透了的表情，以及那双眼睛。带着杀意的清澈的能看到我的倒影。“啪!啪!啪!”这声音牵动着我的心，控制着我的心跳。您的脚步，快而有力，正步步向我逼近。打声、脚步声以及他们脸上痛苦的表情，这无一不是使我心跳加速跳动的原因。

终于来到我的身旁。“几个?”“两个”“啪啪”我左手握着右手，一道红印慢慢显现。叫声即将出来但又连同我的悲伤咽了下去。这时，我将头台了起来，您的眉毛仍丝毫未松。我再次看了您的眼神，在怒火中似乎还有着悲伤与无奈，这是您给我的符号。

早读课上，清晨的清新空气伴着，阳光和着朗朗的读书声钻入您的耳朵。在课上完时，您的脸上洋溢着微笑，眼神中传达着对我们的满足，我们也感受到您的温柔。我的眼睛似乎被什么东西吸引住了。我盯着，紧紧不放，那是你劳累的记号，黑眼圈从眼角一直爬满整个眼窝。我不敢相信，平日里精神抖擞，龙马精神的她竟与黑眼圈结缘。我又望向了老师的眼珠，有着红血丝散落在其中，它们张牙舞爪的在眼珠旁散开。老师的眼神中多了一份疲倦。您的脸上却是满足。

5.小学标点符号的课件 篇五

1、学生通过本节课的学习，会认各种标点符号，能正确、规范书写标点符号。

2、学生能区别各种标点符号，并能达到正确运用。

3、让学生正确使用省略号和破折号。

教学重难点：

理解各个标点符号的作用，在理解的基础上正确使用。

教学时间：

一课时

教学准备：

学生将各种标点符号的作用进行总结。

板块一：认识标点符号的重要性

老师听说过这么一个人，由于他老是说能少花力气就少花力气，所以大家都叫他老懒。一次，老懒出远门做生意去了。不久给家里来了一封信。我们来看看信的内容：“儿的生活好痛苦也没有粮食多病少挣了很多钱”。老两口拆开信一看傻眼了，这该怎么读啊?同学们，你们来帮着读读。你这个可是好消息呀!哎呀，你这个可是坏消息呀!

这个老懒到底要表达的是什么呀?可把老两口给急坏了。

2、从这件事情当中，你体会到什么了?(标点符号在句意表达上有重要作用)

板书：标点符号

板块二：会认标点符号

1、标点符号是我们的老朋友了，在小学阶段我们应该掌握这些标点符号。一起来大声地读一读。

出示小黑板：我会认识以下的标点符号：

、(顿号) ，(逗号) ;(分号) 。(句号) ：(冒号) ?(问号) !(感叹号) ……(省略号) ——(破折号)

( )(括号) 《 》(书名号) “”(双引号)

2、标点符号分为两大类

、， ; 。 ： ? ! 都属于点号，表示文章的停顿和语气。

…… —— “” 《 》 ( )则属于标号，作用是标明，有的也表示语气。

板块三：会写标点符号

1、标点符号在我们的学习中有很大的作用，写文章离不开它，但是在书写时我们会出现很的错误。下面，我们来写一写这些标点符号，拿出作业纸

1、写在方格当中，要求书写美观，书写规范。

2、用实物投影讲评学生的一些作业。(2份)

对照规范的书写，师小结：

①句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号，都应该在稿纸上占一个字的位置。

①引号、括号和书名号都是分为前后两个部分，分别标在文字的前和后，并各占一个字的位置。

②省略号的六个圆点、破折号的一直横都占两个方格，上下位置要居中。

2、标点符号都是处在句子当中的，平时作业时我们写着写着会遇到一些特殊情况。(小组合作学习)

教师出示不同情境下会如何去运用：

如：1、星期天，我在家看电视

一句话说完了，用什么标点符号?写在哪?你是怎么考虑的?还有哪些标点跟它一样?

得出：①点号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号)不能写在一行的开头。

2、春天，花儿都开了，有桃花、杏花、迎春花

这儿用什么标点?怎么写?假如还有一格呢?假如少一格呢?还有谁跟它一样的?你能用一句话概括刚才的书写规范吗?

得出：②破折号和省略号可以放在一行开头，但不可分开写在一行末尾和下一行开头两处。

3、星期天，我对妈妈说：“我想去买书，能给我钱吗?”

如果冒号后面多个格子，你会怎么写?现在为什么这样写呢?问号和后引号打算写哪?谁也是一样的?

得出：③引号、书名号和括号的前半可以放在一行开头，但不能放在上一行的末尾;它们的后半可以放在一行末尾，但不能放在下一行开头。

可见，标点符号在书写上是有严格规定的，我们必须作到书写规范(板书)。

板块四：综合运用与实践

我们不光要做到书写规范，还必须做到正确使用(板书)。每一个标点符号都有它自己与众不同的作用，有一首儿歌告诉我们：

学习标点符号歌

二、标点符号复习

标点符号歌

标点符号很重要，组成文章不可少。该用哪种小符号，都要认真来思考。意思未完用逗号，一句完了用句号。喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。并列词语用顿号，并列分句用分号。提示下文用冒号，对话引用加引号。书文名称书名号。意思省掉省略号。转折解释破折号，表示注释加括号。标点符号用准确，文章清楚都称好。

学生结合标点符号歌来归纳总结各种标点符号的作用。(小组合作)

小小医生

这些句子当中就有一些标点符号用错了，请你找出来并改正。

1、改正下面的句子中用错的标点符号。

(1)老师同他谈过话后，他说：“他有决心把学习搞好。”

(2)被称为《科学迷》的赵颖，介绍我看“海洋的秘密”和“激光世界”两本书。

(3)“小红，等一下。”妈妈叫住我说：“今天可能要下雨，把雨伞带上。”

(4)动物园里有狮子、老虎、斑马、猴子、天鹅——约几百种动物。

2、省略号、破折号不光有这些作用，有时在一定的环境下还有别的作用：

省略号的作用：A 表示列举事物的省略 B 表示语意未尽 C 表示说话声音断断续续

1、他很满意没人打搅他写信，连破皮袄也没穿，只穿着衬衫，跑到街上去了…… ( )

2、老红军陷进了泥潭，他用尽最后的力气对小战士说：“要 ……要记……住……革…… 命…… ” ( )

3、罩在竹匾下的鸟雀什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背…… ( )

破折号的作用：A 表示下面是解释或说明部分 B 表示意思的递进或转折C 表示声音的延续

1、“不用了，雨又不大——”妈妈小跑起来。( )

2、一天晚上，我又听到酒瓶滚动的声音——酒瓶是我放在它旁边做信号用的。 ( )

3、当春风姑娘拂过大地，是她最先把自己唯一的装饰品——叶绿素与太阳光结合起来。 ( )

头脑风暴

标点符号在表情达意上确实非常重要。在抗战时，日本侵略者在我东北沦陷区写了这样的标语：“粮食不卖给八路军。”而老百姓在“卖”字的后边加了一个逗号，就成了“粮食不卖，给八路军”

这样的题目做起来都非常有趣，我们也来试一试。

2、按要求给句子加标点。(加在原句中)

① 哥 哥 弟 弟 被 评 为 三 好 学 生(二人都被评为三好学生)

② 哥 哥 弟 弟 被 评 为 三 好 学 生 (告诉哥哥)

③ 哥 哥 弟 弟 被 评 为 三 好 学 生 (问哥哥)

④ 哥 哥 弟 弟 被 评 为 三 好 学 生 (哥哥问)

像这样的题目，你觉得做到哪几点才能很好的完成它?(仔细审题、认真做题、做好检查)

3、学生把自己的作文本的标点符号的运用自检。(这里看时间，机动处理)

这节课，我们更加进一步的认识到了标点符号的重要性。今后的学习中，希望同学们能更好的做到这两点：规范书写正确使用

板书：

标点符号

认识重要性

6.小学语文总复习——标点符号专题 篇六

【教学目标】：

1、明确标点符号的书写位置，养成正确使用标点符号的良好习惯。

2、进一步掌握标点符号的用法，能在具体语言环境中正确运用标点符号。【教学重点】：

1、能根据具体的语境体会省略号、引号、破折号等的不同用法。

2、在段落中正确使用标点符号。【教学难点】：

能根据具体的语境中正确使用标点符号。【教学过程】：

一、激趣导入

同学们，从一年级开始，我们就同标点符号打交道了。小小的标点符号，它们的奥妙可多啦！

据说，明朝的祝枝山，有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候，祝枝山路过一户富人家的门前，见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想，就叫人拿来笔墨，在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门。那家主人出来一看，念道：“今年真好晦气，全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗？于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说“:我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为“:今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了，不禁转怒为喜，连声称好。从这个故事我们可以看出标点符号如何点大有讲究，今天我们举行一次标点符号的语文复习课，提高同学们使用标点符号的能力。

二、复习标点符号的写法，明确标点符号的书写位置。

1、在小学六年的语文学习中你学过了哪些常用的标点？指名上黑板在方格中书写。（在黑板上画好方格）。、；：！？ “”《》（）—— … …

2、检查书写格式是否正确。

3、课件出示标点在格子中的正确位置

4、总结写法。

（1、在横行书写的文稿中，句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号都占一个字的位置，放在句末的左下角。这七种符号通常不能放在一行的开头，因为这些符号表示语气的停顿，应该紧跟在一句话的末尾。如果一行的最后的一个格正好被文字占用了，那么这个标点就必须点标在紧靠文字的右下角。

2、引号、括号、书名号的前一半和后一半都各占一个字的位置，它们的前一半可以放在一行的开头，但不出现在一行的末尾，后一半不出现在一行的开头。

3、破折号和省略号都占两个字的位置，可以放在一行的开头，也可以放在一行的末尾，但不可以把一个符号分成两段。这两种符号的位置都写在行次中间。）

三、通过练习，熟悉用法。

看来同学们都熟悉了标点符号的写法了，但它们的用法我们都掌握了吗？请大家独立完成“小试牛刀”。

1、学生讨论并完成练习。

2、交流反馈穿插对部分标点作用的理解（实物投影出示朗读展示）

3、说说做这些题目有些什么经验或是有什么需要提醒大家注意的。小结：读句子——知大意——加标点——再读检查（成对出现的标点写了前半个后不要忘记写后半个。）

4、总结标点符号用法。读一读《标点符号歌》，说一说常用标点符号各有什么作用，分组讨论完成下表。

标点符号用准确，文章清楚都称好。

名称符号一般用法

句号。表示句子完成之后的停顿。逗号，表示一句话中间的停顿。问号？表示问句之后的停顿。顿号、表示并列词语之间的停顿。

分号；表示有并列关系的分句之间的停顿。

冒号：

1、表示提示语后的停顿。

2、常用在对话前面表示后面的话是引用。感叹号！表示感情强烈的句子末了的停顿。

引号“”

1、一般都是成对出现。

2、表示引用部分或对话。

3、表示反语、讽刺。

4、表示特定称谓。

书名号《》表示书籍、报刊、文章、文件等名称。括号（）表明行文中注释性的话。

省略号„„

1、表示文中省略的部分。

2、表示沉默、语言中断、断断续续，欲言又止。

破折号——

1、表示解释说明。2表示意思的转折或递进。

3、表示声音的中断或延长。

5、．幻灯显示：标点符号歌。

标点符号很重要，组成文章不可少。

该用哪种小符号，都要认真来思考。

意思未完用逗号，一句完了用句号。

喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

并列词语用顿号，并列分句用分号。

提示下文用冒号，对话引用加引号。

书文名称要标明，前后加上书名号。

有些意思要省掉，可以加个省略号。

转折解释破折号，表示注释加括号。

四、“小试牛刀”，练习给一段话加标点 真厉害，看来标点符号的方面的知识都已经大家掌握了，不过能背武功秘笈的不一定拥有一身高超的武艺的，让我们来试试看吧！请大家取出“小试牛刀”题，自由练习。

春姑娘迈着轻盈的步子来到了人间小河清凌凌的就像一面透明的大镜子婀娜多姿的柳姑娘对着镜子梳妆打扮并且欣赏着自己美丽的身影岸边的小草探出了脑袋在干什么它们想看一看这个美丽的世界无数的小花红的黄的白的散在草丛中美丽极了几只小鸭子在小河里排着队游来游去仿佛在告诉我们春江水暖鸭先知

1、学生自由练习。

2、交流校对

3、小组讨论：说说你是怎样给一段话加标点的，可以分几步？哪些方法比较好？（1）通读（了解一段话的主要意思。）

（2）断句（弄清这段话应该有几句话，并加上句末标点尤其要注意引号不要只写前引号而忘了后引号。）新课标第一网（3）加标点（4）再读

四、骁勇善战

现在我们的功夫练得都不错了，那就让我们八仙过海，各显神通吧！

有A、B、C三组句子，难度分别是低、中、高，请任选一题，按照刚才的方法完成。

A、下列句子中有三处的标点是用错的，请你找出来。爸爸问小明：“你刚才干什么去了？”“借书，”小明喝了口水说：“我借了好几本，有《西游记》，《三国演义》„„等。”

B、保护视力要做到三注意一看书和写字时眼睛与书本距离一尺远二看书一小时后要休息几分钟三字要写大些要清楚整齐

C、这时我不禁想起了生活的强者张海迪大姐姐尽管她瘫痪不能下地像正常人那样行走不能和小伙伴们一起去上学但是她仍然刻苦自学有时身子不能动弹她就把书放在枕头边利用镜子的反照继续学习我还想到了奥斯特洛夫斯基他虽然下肢瘫痪双目失明但仍然以超人的毅力忍受着巨大的痛苦写下了一部伟大的作品钢铁是怎样炼成的它鼓舞着全世界人们顽强地与命运斗争我想了许多许多

1、学生自由练习。

2、同桌之间互相检查批阅。

3、出示原文，校对。

4、说说你帮同桌查出了什么错误，帮他改对了吗？（校对后发现了什么错误，现在明白了吗？）四、八仙过海

正因为标点在生活奇妙作用，才使得文章的表达形式各异，匠心独具，让人深感中国文学句法之精妙，接下来让我们来看一个关于标点的趣味故事：

1、相传徐文长到朋友家里去，适逢下雨，主人写了一个条子跟他开玩笑，上面写的是“下雨天留客天留我不留”，他可没这样读，他读出来的意思正好和住人的相反，你知道他是怎么读的吗？

2、学生取出练习纸，尝试给这个句子添加标点。

3、交流“下雨天，留客天，留我不？留！”这样就和主人的意思相反了。

4、其实这一句可以有好多种说法，除了以上两种之外还有好几种，你能加出来吗？

7.标点符号小学作文 篇七

一、近生活,重过程,理解符号意义

每个数学符号都有它特定的含义,理解符号的意义是数学学习中最基本的要求,也是培养符号意识的基本要求。[2]但在教学中数学符号的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾,造成了学生理解数学符号内涵的难度。因此,教师应该沟通符号与实际生活的联系,创设适当的生活情境,激发学生的学习兴趣,让学生在生活情境中经历符号的产生形成过程,从而加深对符号的理解。例如,笔者在教学 “用字母表示数”时,结合学生的生活经验,让学生经历数学的学习过程,充分理解每个符号(式)的具体含义。新课伊始,采用游戏的方式,请学生猜带有字母的扑克牌的大小,学生从中理解了字母在特定情况下可以代表一个确定的数的情况;接着,再通过数青蛙的游戏引导学生理解“n只青蛙n张嘴;a只青蛙a张嘴……”中n和a是可以表示任意自然数的情况。这样由学生熟悉的扑克牌和感兴趣的儿歌引入, 让学生经历了“猜一猜”和“数一数”的游戏过程,既唤醒了学生的学习经验,激发了学习兴趣,又让其感受到字母的“神奇力量”,其不仅可以表示一个确定的数,还可以表示任意数。

接着,在教学“用含有字母的式子表示数量和数量关系”时,教师以学生感兴趣的老师和自己女儿的实际年龄关系进行教学,即根据老师女儿的照片,再结合“老师比女儿大27岁”这个提示猜老师的年龄, 在猜测的过程中引导学生推算当女儿1岁、2岁…10岁时老师的岁数,随着问题的增加,学生最终得出用 “n+27”来表示老师的年龄,进而追问:“从n+27这个式子中,你还看出了什么?”学生经过思考、交流,理解了“n+27”既可表示老师的岁数,也可表示“老师比女儿大27岁”。此环节的教学,让学生经历了“具体生活情境———个性化表示———符号化表示”的过程, 学生不仅会用字母表示数量和数量关系,而且理解了每个符号(式)所表示的具体含义。

课末,教师提出:“联系你的生活经验想想3X可以表示什么?”学生纷纷提出了自己的想法:每千克苹果X元,3千克就是3X元;每天吃3顿饭,X天就吃3X顿饭……在这一过程中,学生经历了符号语言、生活语言的转换,深化了对符号关系式的理解。

二、强体验,重感悟,体会符号优越性

学生符号意识的形成源自于对符号价值的认同。学生对符号的优越性体会越到位,主动学习、运用符号的意识就会越强,反之亦然。因此,教学时我们应努力创设各种探究活动,让学生在活动中体验符号表示的简洁性、概括性及符号运算与推理所带来的结果的一般性,从而提高学生符号学习、符号运用的自觉性和主动性,培养符号意识。如上例中当教师引导学生表示老师和自己女儿年龄的关系时,学生出现了以下几种表示方法:一是一一列出每年老师和女儿的年龄,二是用图形表示,三是用字母符号表示。教师及时引导:这么多种方法,你们更喜欢哪种表示方法?为什么?学生经过观察、对比、讨论,发现用符号表示更简洁、方便,用符号表达具有一般性。又如:正方形的面积是20平方厘米,圆的面积是多少平方厘米?(如图1)

遇到这种题目,学生经常感到无从下手,有的学生认为不知道半径,无法求出圆的面积;有的学生根据已有经验,却找不到哪个数的平方是20;有的试图找出圆的面积和正方形面积的关系,却找不到突破口。此时如果教师引导学生利用符号进行表征,将有利于问题的解决。用r表示圆的半径,正方形的面积为r2,r2为20,圆的面积 πr2即为20π。经教师的引导,学生恍然大悟,从中体会到利用符号表征问题的优越性,感悟到符号的价值,这将有利于学生对符号表征的自觉运用。

三、善运用,重积累,提升符号应用意识

符号意识更多的表现为以学生为主体的一种主动运用符号的意识,对数学符号不仅要“懂”,还要会 “用”,单靠一些单纯的符号推演训练和模仿记忆是无法提升符号应用意识的。因此,教师在教学中,要引导学生在解决问题的过程中,积累运用数学符号的数学活动经验,提升符号的应用意识。如教学人教版五年级下册“列方程解决问题”(图2)时,学生根据问题情境获取信息,理清已知条件和问题,将生活问题转化为数学问题,紧接着学生根据已知条件和问题画线段图分析问题;然后学生根据线段图寻求已知与未知之间的内在联系, 建立数量之间的相等关系,再根据数量关系式用数学符号建立方程并进行符号运算,解决问题。

实际问题经过符号化转化为数学问题,再经过符号变换得到结果,最后运用这个结果解释原始的实际问题,这就是运用符号解决实际问题的一般过程。[3]学生在教师的引导下运用文字表征、图形表征、 符号表征和运算推理等方法解决问题,积累了运用数学符号解决问题的经验,提升了符号的应用意识。

四、巧设计,重创新,发展符号思维

8.小学数学符号意识培养策略探微 篇八

关键词：数学符号意识；小学生；培养途径

在数学教学中，有许多学生对于用所学数学知识解决问题有困难，只会死记硬背数学公式和定理，导致无法灵活运用数学知识。从深层次的角度来理解，这与学生没有深刻理解数学符号以及缺乏从实际问题中抽象出数学符号密切相关。为此，作为小学教师，应该将培养学生数学符号意识作为重要的教学任务，致力于培养学生的数学符号意识，从而促进学生数学综合素养的提升。

一、“运算”课堂教学中培养，把握符号工具

小学教师在数学教学过程中应该认真钻研教材，选择一些典型例题与练习题，引导学生首先将问题符号化，即能够将问题的数量关系用数学符号表示出来，然后让学生完成符号运算。通过这些典型例题与练习题，学生在符号运算和推理过程中体验到数学符号作为解题的重要工具所呈现的优越性，强化数学符号意识。

如在教学“乘法分配律”的数量关系时，可以通过组织探究活动的方式来突破教学重难点。笔者首先用两块小黑板给出两组数学计算题。第一组数学题：23×2+27×2= ；31×3+19×3= ；44×5+26×5= ；……第二组数学题：（23+27）×2= ；（31+19）×3= ；（44+26）×25= ；……然后要求同桌中坐在左边的学生计算第一组题目，坐在右边的学生计算第二组题目。教师一声令下，大家开始计算，比赛结束后可以明显发现，左、右两边学生的计算结果是一样的，但是右边学生的计算速度要远远快于左边学生的计算速度。接着教师向学生提问：为什么右边的同学运算速度快多了？学生在不断探究中会发现“两个数同乘一个数后的和，等于这两个数相加后乘以这个数的积”的规律。学生反复口述这个规律并运用于数学计算中，是很不方便的。为此，教师可以再次向学生提出问题：能否创造一个式子将题目反映出的规律表示出来？学生探究后，出现了许多有创意的表达式，比如：数字1*数字2+数字3*数字2=（数字1+数字3）*数字2；■×▲+●×▲=（■+●）×▲；a×b+c×b=（a+c）×b；……学生在比较和修正的过程中逐渐完成了用数字符号表达乘法分配律的数量关系式。

总而言之，在“运算”中培养学生的符号意识，降低了解题的难度，从中学生能够体会到数学符号对于解题的重要性，认识到数学符号是数学解题的有力工具，有助于发展学生的符号意识。

二、“推理”课堂教学中培养，训练符号思维

《义务教育数学课程标准》中提出，培养学生符号意识，要使学生学会利用数学符号进行计算与推理，也就是说，培养学生数学符号意识的一个重要任务就是教会学生利用数学符号思考问题，即培养学生的符号思维能力。为此，教师可以在教学中训练学生的符号思维，引导他们利用数学符号进行推理与思考。

如在一份数学试卷的“拓展训练”中出现了一个题目：三个以上的点不在同一条直线上的情况下，请问连接六个点中的任意两个点，可以形成多少条线段？如果是八个点时，情况又如何？对于这个问题，学生比较难掌握其隐含的变化规律，为了调动学生学习积极性，笔者巧妙地变换了题目，将题目更改为：六个小朋友每两个拥抱一次，每个小朋友至少需要拥抱多少次？八个小朋友时至少拥抱多少次？十个小朋友时呢？大家发现了什么规律呢？为了让学生寻找到规律，教师可以让学生现场实践模拟，学生通过模拟活动可以发现规律：当六个小朋友互相拥抱时，第一个小朋友至少要与其他五个小朋友拥抱，而第二个小朋友至少要与剩下的四个小朋友拥抱，以此类推，下一个小朋友至少要跟三个小朋友、二个小朋友，直到最后一对小朋友拥抱，即六个小朋友互相拥抱，至少需要拥抱的次数为5+4+3+2+1=15；同样，八位小朋友时至少需要拥抱的次数为7+6+5+4+3+ 2+1=28。通过探究活动，很容易引导学生采用数学符号表示出这个变化规律，即如果用N表示小朋友的人数，则N个小朋友需要拥抱的总次数为：（N-1）+（N-2）+…+2+1=■。

三、“转化”课堂教学中培养，加深符号理解

《义务教育数学课程标准》中要求学生能够利用数学符号去表示数、数量关系以及变化规律。这个规定要求学生不仅理解数学符号，更重要的是会进行数学符号表达以及相互转换。比如能够对数学符号进行语言表述、图形转换以及关系式表达等。在不同表征中转换，不仅是理解事物的关键，也是解决问题的需要。

比如教学乘法运算定律时，可以用语言文字描述乘法运算定律，也可以转换成字母符号表征，还可以将运算定律运用于现实生活，从而提高对数学符号的理解意识。小学生的发育情况决定了他们的思维方式主要是以形象思维为主，因此要求将数学符号采用多种表征形式，特别是运用于现实生活情境中能够让学生更加准确地理解和运用数学符号。比如在“解方程”的教学中，学生对“20+（ ）=46”这种填括号的数学符号运算相当熟练，但是将题目变换成20+x=46，且要求学生求出x的值，就需要让学生从括号符号表征意识自然转化为字母表征意识。笔者是这样引导学生思维意识的转化的：（ ）中间分得太开，两边弯弧站累了，它们想背对背靠在一起休息，就成了x。笔者通过童趣的比喻，让小学生明白，x的数值与计算后填在括号内的数值是一样的。

通过这种具体转化情境，学生很容易理解数学符号，从而培养学生树立数学符号可以相互贯通转化的意识。

四、“探究”课堂教学中培养，符号解决实际问题

在实际问题类的题目解答中，教师应该培养学生采用数学符号形式描述问题，并且利用数学符号工具分析问题，将复杂问题简单化，最终解决实际问题。比如让三年级小学生解决这样的实际问题：8瓶水灌满3碗水，6杯水倒满4瓶水，问多少杯水可以倒满3碗水？这个题目的数量关系太多，学生一时无从下手。针对这种情况，教师可以开展课堂探究活动，要求学生利用数学符号将数量关系表示出来，最终引导学生列出如下类似符号表征的等式（用□代表一碗水，用●代表一瓶水，用◆代表一杯水）：

●●●●●●●●=□□□

◆◆◆◆◆◆=●●●●

□□□=？ （◆）

学生观察这三个等式，并将这些等式重新排列，就更加容易发现它们之间的对应关系：

●●●●●●●●=□□□

●●●●=◆◆◆◆◆◆

□□□=？ （◆）

最终结果为：□□□=◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆，即12杯水才可以倒满3碗水。

再如应用题求解时，常常碰到一些题干较长的复杂应用题，光读起来就已经很麻烦，更别说正确快速地解答了。因此，碰到这种条件众多、题目较长的应用题时，可以开展探究活动，引导学生利用数学符号把各条件关系表征出来，剔除一些无关的信息，正确解答出应用题。例如这个题目：圆锥的底面积只有圆柱底面积的一半，圆柱与圆锥的高的比值为5∶3，那么圆柱的底面积是圆锥底面积的多少倍？教师可以组织学生开展探究活动，在课堂中引导学生用数学符号表示各种条件和问题：

V圆锥=■V圆柱；h圆柱 ： h圆锥=5∶3；求S圆柱：S圆锥=？

通过数学符号的变换，题目变得相当简单，学生只要将公式代入化简后就能计算出最终答案。

从上述两例可以看出，符号解决应用题的步骤是：第一步，将题目中的数量关系或者条件用数学符号表示出来；第二步，分析数量关系，进行简单推理或者计算；第三步，最后得出的结果代回原题中检验。经常采用这种方式锻炼和提高学生运用数学符号的能力是非常有效的。总而言之，教师经常开展探究活动，主动引导学生运用数学符号解决实际问题，享受用数学符号求解所带来的方便和甜头，有助于培养学生形成数学符号意识。

五、“运用”课堂教学中培养，领悟符号价值

数学符号可以比较简洁地将数量关系以及变化规律表示出来，促进了数学学科的发展。在数学课堂教学中，教师要生动形象地将数学符号运用到现实情境中，让学生了解数学符号的现实运用性，切身体验到数学符号运用的优越性，从而领悟到数学符号的价值，激发学生学习数学的兴趣。

比如在教学“认识0-9数字”时，由于学生年龄太小，初学这些数字时并不知道其真正含义，教师在教学时应该将数字放在现实生活情景中，让幼童数数，通过不断地练习与强化，使幼童明白事物的不同个数对应不同的数字。再比如课堂教学讲授数对知识时，可以将数对知识与确定位置的现实运用联系起来，从而培养学生利用数学符号解决实际问题的习惯。具体教学过程为：首先，教师向学生说明有关“数对”的知识，在课堂教学中利用游戏教学法，将全班36人排成六行、六列的队形，要求学生根据教师发出的数对指令快速站起来，比如教师发出指令（2，1），则第2行、第1列的学生就站起来；然后教师加大难度，依次发出指令（4，1），（4，2），（4，3），（4，4），（4，5），（4，6），学生根据指令站起来后，师生共同总结，可以看出在这种指令下第4行中所有的学生都站起来了；再次，教师继续发出指令（1，5），（2，5），（3，5），（4，5），（5，5），（6，5），学生根据指令站起来后，归纳总结发现，这种指令下第5列中所有的学生都站起来了；最后，教师发出指令（6，x），要求符合指令条件的学生站起来，经过思考讨论后，全班学生很容易就理解到第6行中的所有学生都需要站起来，类似地，可以换成指令（x，4），（x，x）等。这个游戏从一个具体数对到一系列具体数对，再到用一个字母表示的数对，最后到用两个字母表示的数对，通过亲自体验符号在实际问题中的运用，让学生领悟到数学符号的价值，从而培养学生的符号思维，提高数学符号的运用能力。