学前班安全管理制度

学前班安全管理制度（14篇）

1.学前班安全管理制度 篇一

支前小学学前班安全工作管理方案 班级安全工作管理问题一直是我校最为关注和最为重视的工作之一，是完成各项工作的首要任务，同时，学校安全成为全社会关心和重视的问题。做好班级安全工作，确保学生安全健康成长，不仅关系到每个家庭的生活幸福，更关系到整个社会的稳定与祥和。还为发挥学校教育的功能和管理优势，全面培养学生的安全意识，提高安全综合防范能力，提供有力的管理保障，按照学校以“学校教育、以人为本；安全第一、预防为主”的方针，结合我班实际状况，特制定如下方案：

一、指导思想

以学校德育管理的工作重心为思想指导，以推进“以人为本、安全第一”的文化建设，营造“关爱生命、关注安全”的社会舆论氛围，增强班级全体同学的安全意识，提高安全防范能力，形成健康、有序、安全的班级秩序，优化育人环境，重视人的生命价值，用最安全的环境来保证班级、班风的进一步提高。

二、组织与领导

在班主任的指导、领导下，确立以班干部学生是安全工作管理、监督为带头的实施体系。

三、明确职责

1.班主任负责班级安全工作的总体调控，负责班级安全工作的把关，负责召开专题安全工作会，并做好指导监督班级安全工作高度有序地进行，做到“安全天天讲，时时讲”。

3.班干部学生负责检查学生自身安全的保证情况，负责发现问题及时向班主任或其他老师的汇报，每天 4人一组，做好学生的课间休息管理，做到有安全隐患及时汇报给老师。

四、活动安排

1.每周五召开安全主题班会，增强安全意识。

2.号召学生在家收看电视有关节目，增强班级学生的法律意识。

3.利用健康、品德等课以及学校组织的国旗下的讲话、广播向学生通报好人好事，鞭挞坏人、坏事、坏现象，倡导正气，提倡文明，遏制歪风邪气，正确引导活动健康的进行，建立文明向上的校园环境。

4.培养学生道德观念和文明习惯，形成自我控制能力。

5.定期在学生中组织一二次“安全在我心中”的讲故事活动。

黄胜琴

2011年3月10日

2.学前班安全管理制度 篇二

一、参会的感受和体会

本次论坛内容非常丰富，既有全国一些姐妹园关于环境创设、信息技术应用等方面的经验，又有知名企业富有现代化元素产品的介绍，以及学前教育专家带来的现场交流互动。正如一些参会代表所说，随着《幼儿园教育指导纲要》的落实和“学前教育三年行动计划”的实施，学前教育事业迎来了发展的春天，从事学前教育工作的人也沐浴着这股春风。今天这样的主题论坛，也是对学前教育一种很好的关注，非常令人感动。还有代表在发言中谈到环境和设施设备对儿童游戏和发展的作用，我也非常有同感。游戏是孩童的工作，是孩子的“心理维生素”，孩子的生活、学习、游戏和发展就是与环境的互动过程，是一种隐性的学习，需要游戏的支架，即丰富的材料和环境。还有现代信息技术的发展和介入，为现代教育带来一场场革命，给我们的教学带来生机、艺术、科学，让我们走入智慧教育的天地。

二、常州市幼儿园的装备情况

1. 严格参照省二类标准进行装备

常州市共有213所幼儿园，其中134所是江苏省优质园 (江苏省最高级别的幼儿园) 。这些幼儿园严格参照《江苏省幼儿园教育技术装备标准》中的二类标准，在进行现代化的装备配置过程中着重考虑了生态性，包括安全性、适宜性 (适宜孩子的身心特点和活动规律) ，还有总体性，做到一次规划，分类推进，分步实施，促使幼儿园的各个模块达到江苏省示范园的要求。同时，常州市也要评选市级一类园、合格园，都有不同标准。

2. 各类幼儿园根据自己的特点合理设置具体目标

(1) 政府加大投入，常州市目前各级政府对幼儿园的生均财政投入为200元至400元不等，这些经费保证了装备设施的添置，使装备水平在原来的基础上有了进一步提升。像常州市鸣珂巷幼儿园，计算机、电子白板等现代教育技术装备基本上进入了每一个班级。

(2) 高度重视音乐、体育、美术、图画书阅读等特色活动的材料配备。现阶段幼儿园这些方面的配备普遍达到了江苏省二类标准，争取用3～5年时间达到省一类标准。

3. 优化管理体制，提高装备的管理水平及使用效率

幼儿园按照装备标准逐步配备相关人员。这方面省优质园做得比较好，像鸣珂巷幼儿园专门引进了硕士研究生从事现代信息技术工作。同时，通过举办各种培训，提高了教师的现代化装备管理和应用水平。

4. 根据现代信息技术发展趋势打造幼儿园信息化特色

打造幼儿园网站和信息化管理平台，实现幼儿园办公自动化。凭借幼儿园的市联网网络体系，充分利用教师的计算机，实现网络资源共享，提高教师的办公自动化水平。常州市鸣珂巷幼儿园集团共有3所幼儿园，其中一所为民办的，两所为公办的，两所公办幼儿园的网站在省级评比中获得一等奖。

5. 目前装备工作中存在的问题

(1) 发展不平衡问题。一方面是园际之间的不平衡，有的幼儿园起点较高，已经达到省一类园的标准，而有的相对来说配备水平还不是很高。另一方面是内部不平衡。

(2) 特色化问题。每所幼儿园都应有自己的特点，常州市也提出了“一园一品”的发展目标，即一所幼儿园就是一个品牌，一个亮点，一种特色，但在装备上与这个目标还有差距。

(3) 信息化普及问题。省优质园做得比较好，但合格园等还有困难。

三、对装备部门工作的建议

1. 教育部门对幼儿园玩教具配备工作要进一步督导

我们看了一些片子，幼儿玩教具伤害事故方面的案例让人触目惊心，所以有必要进一步加强督导力度，保证玩教具的安全配备、使用和管理。

2. 防止幼儿园教育小学化倾向

国家对此非常重视，幼儿园在玩教具配备方面也要避免小学化倾向，做到安全、环保，注意层次性，应根据不同幼儿园的不同需求进行配备。玩教具生产企业也要十分重视材质的安全性和环保性，尊重孩子稚嫩的身心发展特点，保证他们的健康成长。

四、结束语

3.学前班班级管理之我见 篇三

学前班教育管理工作有其独立的特殊性，它不同于正常的学校教育，既有儿童的学习管理，又有对于儿童的生活管理，而且更注重于儿童更多的生活管理。既有负责正常的教学老师，又有专业负责生活管理的保育老师。这样老师岗位就显得更为多样复杂。学校要针对这个方面的内容进行科学的规划和管理。就是说对在对从事各项工作的老师、儿童，以及儿童的学习、生活、班级的物品，进行全面的分层次的规划和管理。制定相应的规章制度，层层落实岗位责任制，学校制定出学校的管理工作责任制的同时，各个个体班级也要根据班级的实际制定自己的班级管理工作的相关责任制度。要特别突显出自己班级管理的特点或说是特色。在制度健全的同时更要提高全体教师的个人素质和各种工作能力。特别是班主任的个人能力，首先是个人的领导能力，學前班不同于学校教学的班级，因为它既有负责正常教学工作的老师，如班主任和其他学科教师，又要有保育员，即负责儿童生活工作的教师。而且相对来说要比正常的中小学教学班级的编制要大，进行教学工作的教师人数也远比中小学教学班级所配备的教师数量要多，一个班级正常用人情况是两教一保，这还不算学校的事物管理人员。所以班主任就是这些人员的管理者，起着中枢纽带的作用。班主任还要有统筹兼顾的能力，具有凝聚力，能使全体任课教师团结一致精诚合作。要经常同本班所有任课教师经常沟通，更要同学校的管理者，学生家长和全班的孩子进行沟通，要有及时地发现问题，并及时地解决问题的能力，要及时地化解各方面的问题矛盾，使班级管理工作不断完善改进。努力调解各种关系，我们做的是人的管理工作，看似好像只是管理教育的一群孩子，其实不然，我们教的是一群孩子，而连结在一起的是学生与学生，学生与家长，家长与家长，家长与班级与学校，本班学生与其他班级的学生，教师与教师等，种种关系都要我们去沟通。这就要求我们要有大局观念，要有无私奉献的高尚品行和道德情操。创建一个和谐、民主、平等互利的班集体，是我们做学前班班主工作的天职是做学前教育工作者的神圣使命。

形成良好的班风的前提条件就是，教师本身要有一个过硬的个人素质。要求孩子们做到的自己首先要做到，自己要给自己牢固树立一个座右铭：言必信，行必果。学前的儿童感性认识在他们的体会中占主要地位，模仿能力强。而老师更是他们心中的偶像，处处以老师的言行为榜样。这就要求我们作为学前班儿童的教师更要时刻注意自己的形象，举止言谈都是榜样。班主任要始终保持着健康心理以及乐观的精神状态。每天以高度的责任心和亲和力去面对每一个的学生。这就是我们做学前教育工作的特别之处，不论我们在家或是社会上发生什么不愉快的事，只要进了校园，进了课堂，就要努力克服急躁不安的情绪，放下所有不尽人意的思想情绪，不断调整自己的不良心态，保持清醒头脑和精神风貌，不能把任何不良心情带入课堂，传播给学生。让我们的形象始终在孩子的心目中感觉到是和蔼可亲的、温馨的。这样我们老师在孩子的心目的形象同样会传递给我们所教育的孩子们。同样会形成一个民主、和谐、祥和充满生机、团结向上的一个班集体。形成了良好的学习和生活的环境和氛围。

作为班主任，光有这些精神面貌和热情是不够的，还要对班级的每一个细小的环节管理过程做到心中有数，好动是孩子的天性，我们在教育教学过程中，既要发挥孩子的个性特长，又要对孩子进行统一的教育和管理。这就要求我们要建立健全科学合理的班级管理制度。俗话说没有规矩不成方圆，良好的班集体都有科学合理的规章制度和良好的纪律。对于一些特别淘气的孩子，我们既要做好孩子的管理工作，更要做好家长的管理。大家都知道，现在的孩子都是独生子女，在家任性惯了，什么都是自己说了算，上了学，就会有更多的不适应。在孩子管理方面，就会有更多的家长要参与进来。有些家长会主动地找学校找老师，孩子不能这样，不能那样。我们面对这些情况必须做好家长的思想工作，才能真正地放开手去教育孩子。只有家长和学校共同教育才会有更好的效果，班级的规章制度才能更好地实施。才能形成更好的班级风气。

规章制度有了，良好的班集体的风气也形成了，怎么把这个工作努力地坚持做下去，也决不是件容易的事。加强日常管理持之以恒更为重要。我们制定了学期工作计划，期中制定了月工作内容，根据月工作内容我们又制定了周工作方案，在周工作方案中，把每天具体的要求都写清楚。这样我们每天第一件事就是要看今天的工作内容，做到心中有数。长此以往工作就顺理成章了。班级管理就形成了自己的特色了。

4.学前班安全教育计划 篇四

贺凤凤

孩子是祖国的未来，让他们健康、快乐的成长是我们每位教育者的职责，在教给他们科学文化知识的同时，安全教育也是其中不可缺少的一部份。为了培养幼儿的安全意识和学习简单的安全自救方法，我班制定了安全教育计划如下：

1、活动安全教育

教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品进行游戏（如：剪刀、玩具等尖锐物件），游戏中不做危险动作（如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不（打、推、咬、抓）人。

2、生活安全教育

教育幼儿不动插座、电板，以防触电，不将手指放在门、窗处，以防夹伤，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤。

3、接送安全教育

到校要进班，家长一定要接送孩子，孩子不在校内其他地方逗留；离校时必须与教师道别，教育孩子不跟陌生人离开或擅自离校园。

4、家庭安全教育

向家长宣传安全教育的重要性，以及幼儿园的安全教育活动，请家长积极配合幼儿园做好安全教育工作，及家居生活安全与家居活动环境安全（如：烧伤、烫伤、触电、中毒、摔伤等预防教育工作

5、简单自救方法

识别特殊号码的用途（如110、119、120），同时教育幼儿不可随意播打这些号码。熟记自家住址、电话号码、父母姓名等，训练引导。

5.学前班安全工作计划 篇五

紧抓安全教育，加强安全意识。孩子的安全是顺利开展所有活动的基本要素，是幼儿健康成长的首要条件。在日常活动中教师不但要时刻做到“六勤”外，还要在活动开展前做好安全检查，特别是开学初孩子的情绪不稳定，要做到随时点人数，避免幼儿到处流窜的现象出现。我班的孩子年龄偏小，自我保护能力差，我们要不断地通过示范、讲述、游戏等各种形式对幼儿进行安全教育，提高幼儿的自我安全保护意识，杜绝安全事故的发生。

一、本班基本情况

本期我班共有幼儿 31 名，其中男孩 13 名，女孩 18 名，多数幼儿年龄在5岁左右，我们班没有出现责任事故，但还是出现小朋友之间被抓伤的事情。可以从以下三方面来分析原因：

1、有攻击性的孩子聚集在几个人的身上，从幼儿个体心理来看，他们的自我控制能力比较差；

2、从性格方面来看，都是独生子女，从而产生任性、不能受委屈、挫折的性格特征；

3、与人交往能力有关，在与同伴发生冲突后，不知道怎样解决问题。

二、本期目标

1、帮助幼儿获得安全意识和自我保护的能力。

2、初步形成幼儿保持心理健康所需要的基本能力，如调节和稳定情绪情感，维持心理平衡的能力；适应新环境和新变化的能力；耐挫折的能力；善于交往与合作的能力以及活泼开朗的性格特征等。

三、具体措施：

1、班级工作人员要有强烈的责任感，时刻把安全工作放在首位，时时事事处处以孩子为中心,让孩子在老师的视线范围内,防范于未然,谨防安全事故的发生。

2、及时为幼儿剪指甲，以防止幼儿相互间的抓伤。

3、准备足够数量的玩具，可以减少幼儿因“攀比”引起的争执；培养幼儿初步的交往意识，让他们体会到交往的乐趣。

4、教育幼儿互相友爱，有争执时要学会协商解决，同时，教师应对幼儿进行相关的教育，辟免造成伤害。

5、加强幼儿自我保护能力，通过有关安全领域的活动的开展让幼儿有初步分辨危险的能力，学会保护自己。

6、对要有攻击性行为孩子的家长进行家访，和家长一起达成共识，以减少事故的发生；在生活中我们要指导家长教孩子怎样和同伴交往。

7、教师要严格执行安全规章制度，加强安全意识，加强责任心，做到人到心到，不擅自离岗。

8、开展活动前做好“四检”工作，随时清点人数，消除场地的不安全因素，检查幼儿穿戴（如：孩子的鞋带是否系好?），检查器材，才能确保幼儿的安全。

9、有计划的开展安全教育活动。通过游戏形式经常对幼儿进行安全教育，提高幼儿的自我保护意识。使幼儿知道不做危险的事，懂得如何保护自己。

10、要求幼儿不在教室，厕所，走廊里追赶，推挤，打闹，杜绝攻击性行为。

11、教师要随时关注到每一位孩子，及时清点人数，让幼儿的一切活动都在自己的视野范围内。防止幼儿走失；特别是开学初期，孩子的情绪不稳定，要做到随时清点人数，随时关门。

12、做好每天晨检及和午检工作，发现幼儿带有硬币、小珠子等比较细小的物品及时收掉，防止幼儿误把玩具当食物吃进肚子里。

13、家长如遇特殊情况需要托他人接孩子应出具有相关证件。

14、我们要在不同的时段采取不同的措施，对工作程序进行调整、明确分工。

6.学前班安全教案：地震来了 篇六

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教学名称：地震来了

教育目标：

1、掌握一定的地震知识，知道地震来了的时候保护自己，学会自救。

2、演习：地震来了

教学准备：

1、资料准备

①汶川地震的视频和图片

②故事：地震来了

2、教师准备：电视机、电脑、地震图片幻灯片

3、幼儿准备：收集汶川地震的相关图片

4、环境布置：教师将幼儿收集的图片布置成一个地震知识图片展。

教学过程：

1、教师带领幼儿参观地震知识图片展。提问：

①我们刚才看到的是关于什么的图片？

②你们看见的图片是怎样的？

③看到这些图片你们心里是怎样的感觉？

2、教师请幼儿观看汶川地震的视频。提问：

①我们看到是什么？视频上发生的什么样的事情？（地震）

②当地震来的时候人们是怎么样做的？

视频引出故事：地震来了~

3、教师讲故事《地震来了》

听故事的时候幼儿带着以下目的听：

①故事里有哪几个小动物？②发生了什么事情？③故事里的小动物是怎么样处理事件的？谁做的好，谁做的不对？应该怎么样做？

4、讨论以上问题，教师做总结。

5、给幼儿讲解相关的地震知识，教师播放幻灯片让幼儿知道地震给人民生活，财产、生命带来的危害。从幻灯片中知道地震来了的时候人们是怎样自救，救援的，让幼儿知道，当灾难来临的时候，有我们的人们解放军和社会各界以及世界各地的人们来帮助我们，我们不会孤单，不会害怕，要勇敢，坚强！

6、教师和幼儿做游戏：地震来了~

幼儿利用刚才学到的地震知识进行演习，结束。

7.学前班安全管理制度 篇七

一、存在问题分析

1. 学前教育专业数学课堂管理目标不完善

课堂管理目标是开展课堂管理的“方向盘”, 决定着课堂管理的实施方向、学习内容的选择、教学方法的选择及所要达到的目的等. 新课标规定, 课堂管理的目标应当包括长远目标、基本目标、中心目标三个方面的内容. 长远目标是指课堂管理过程中要以“学生为根本”, 促进学生个性化发展, 保障学生的身心健康, 促进学生全面发展. 基本目标是营造良好的课堂氛围. 良好的课堂氛围要求师生良好的关系, 教师成为学生“亦师亦友”的合作伙伴, 师生成为共同学习、成长的伙伴, 彻底改变过去紧张、单调、沉闷的课堂环境, 构建活跃、宽松、自由的课堂管理环境. 中心目标是实现教学的最优化. 课堂管理的一个中心思想是完成教学任务, 达成教学目标, 保证学生按照教师授课要求, 在知识、技能、思想、能力等方面有所提升. 在课堂管理中, 长远目标、基本目标、中心目标是相互关联、相互促进, 缺一不可的. 然而学前教育专业数学课堂管理目标并不完善. 一方面, 数学教师在学前教育专业课堂管理过程中, 对于远期目标的关注较少, 过分压制学生的个性化发展, 单方面的强调数学教学任务、教学目标的完成, 忽视了幼师生从事幼教工作的长远规划, 缺乏对学生学习动力的激发和引导, 导致未形成师生共同的长期的、宏观的、共同的愿望. 另一方面, 在数学课堂上, 教师注重学生知识与技能的掌握, 对于其过程与方法和学生情感、态度与价值观方面的培养重视度不高, 尤其对幼儿园需要具备怎样幼儿数学教师考虑不充分, 造成学前教育专业的数学课堂管理目标、教学任务等与幼儿园的实际需要还存在一定的差距.

2. 课堂主体定位不准确

新课标指出, 学生是数学学习的主体, 教师是辅助学生学习的引领者、帮助者、合作者. 在课堂管理中, 教师要以学生为中心, 为学生学好数学提供“服务”, 为学生提供良好的学习环境, 激发学生学习的积极性, 引导学生在自我探索和互动交流中领会并掌握数学的基本知识和技能, 并能够在日常生活中应用数学思想和数学方法. 但现实生活中, 课堂管理往往以教师为中心, 主宰着课堂管理中的各个环节, 比如教师布置课堂任务、安排课堂教学的进度等, 在教学过程中, 大部分时间是“教师主动灌输、学生被动学习”, 教师并没有考虑学生的意愿和接受程度, 学生在课堂上的“话语权”被剥夺, 只有在教师点名提问时, 才会有学生“发声”, 但往往也是回答课本上的知识, 而不会提出自己对于课堂目标、教学任务、 教学过程等的看法. 这样往往导致出现以下几方面的问题:一是教师为准备教学任务付出了很多心血, 但得不到学生的认可, 学生学习的积极性不高, 教学效果较差. 二是在课堂中能够维持良好的课堂秩序, 课堂上表面“井然有序、有条不紊”, 但在学生心中大多有“怨言”, 对教师产生恐惧、紧张的情绪, 这样就会逐渐疏远师生之间的关系. 三是在教师“高压”的课堂环境中, 学生失去了学习的兴趣与独立思考能力, 完全是在教师的掌控中机械的学习, 对于学生的创新意识和自我探索能力无疑是一种扼杀, 不利于学生的个性化发展和学生的身心健康.

3. 课堂氛围缺乏生机

课堂氛围是教学成败的关键, 轻松、自由、愉悦的课堂氛围有利于师生提前进入“教”与“学”的状态, 促使教师与学生在课堂中情绪高涨, 思维敏捷、“教”与“学”的效率提高;但如果处于紧张、消极、沉闷的课堂环境, 教师产生厌烦情绪, 对于教学任务“草草了事”, “心不在焉”, 严重阻碍教师真实教学水平的发挥;而处于压抑环境下的学生, 往往也会呈现出消极的学习态度, 兴奋度不高, 注意力分散, 严重影响了学习效果. 课堂氛围是师生、生生共同配合产生的学习氛围, 是师生关系、 生生关系是否融洽的重要表现形式. 在对一所幼师学校的问卷调查中发现, 绝大部分学生认为和同学之间的关系融洽, 但是有超过一半的学生认为自己和老师的关系有待进一步改善. 在课堂观察中, 我们也发现整个教学过程秩序井然, 各个环节安排的紧张而有序, 但教师“讲解、提问”的过程占了大部分时间, 学生的回应和师生之间的互动出现较少, 老师对于学生的评价也就是一个简单的好字, 课堂氛围略显压抑、沉闷, 缺乏生机, 这表明学前教育专业数学课堂忽视了对师生关系的处理, 缺乏对于课堂氛围的重视, 对于学生的学习兴趣和学习态度关注较少.

二、优化策略浅析

1. 因材施教, 明确课堂目标与计划

课堂管理目标是课堂管理的出发点和最终归宿, 决定着学习内容、活动设计、教学方法等. 美国心理学家奥苏伯尔曾说: 提高学习效率的最重要的因素就是了解学生学习经验, 并以此制定教学目标与计划. 尤其是数学学习是循序渐进的过程, 一个知识点关联着另一个知识点, 因此, 教师要在课前做好充分的准备, 在了解学生个体差异的基础上, 找到适合每名学生的课堂管理目标和课堂管理计划. 苏联心理学家克鲁捷茨基曾指出:学生学习数学的能力取决于性格因素特别是意志因素的影响. 良好的性格是培养数学能力和数学思维的重要因素, 不同性格的学生对数学知识的感悟能力和注意力都有所不同, 思维的灵活度和理解能力也有所区别, 因此, 在教学前, 教师要善于发现和了解学生的性格, 根据每名学生的性格特点, 规划课堂管理目标和管理计划.

2. 建立良好的师生关系, 营造良好的课堂氛围

教师与学生是课堂管理的两个最主要的方面, 师生之间的关系决定了课堂管理的成败, 教师与学生是最亲密的, 同时教师与学生之间也存在着冲突与矛盾, 因此, 师生关系是课堂管理中最纠结、 最复杂的关系. 只有教师正确地认识师生之间的矛盾, 并巧妙地化解冲突与矛盾, 建立和谐共处的师生关系, 促使师生之间的相互信任与理解, 营造良好的课堂氛围, 才能保证学前教育专业数学课堂管理取得成效. 每名学生都是不可代替的独特的个体, 在课堂中, 教师要学会尊重每一名学生, 建立平等的师生关系, 改变传统中教师高高在上的“威严”, 要让学生感觉到教师是可亲可敬的人. 因此, 一方面教师要相信每一名学生, 相信学生具有积极向上的学习态度, 将学生当作与教师同等地位的人, 而后才是需要督促、 需要爱护的孩子. 另一方面, 教师要以身作则, 严格要求自己, 以自己高尚的人格感染学生, 让学生充分信任教师.

3. 强化课后反思, 提高管理水平

课堂管理不仅仅局限于课前的教学计划、教学目标的设置以及课堂上对教学计划的实施和课堂纪律的维持, 还应当关注课后学生反馈信息和教师的反思. 通过与学生交流以及学生的作业、考试成绩可以了解教学任务和教学目标的完成情况, 同时教师应当不断反思, 在反思中总结自己的经验教训, 不断提升自己的课堂管理水平. 比如编写课堂日志可以较为全面地记录教师在课堂管理的全过程, 将自己的“闪光点”和“失败之处”以文字的形式记录下来, 既可以加深印象, 又可以作为自己教学成长的记录. 通过对课堂管理中的经验与教训的总结, 不断反思自己教学方法、管理方式, 逐步提升自己的课堂管理水平和教学能力. 通过对课堂教学过程中遇到的一些案例进行研究分析, 可以帮助教师更好的领会先进的教学理念, 促进教学实践与教学理念的充分结合, 培养教师敏锐的观察能力、领悟能力, 提高教师实践反思能力, 进而提升专业水平; 另外. 在对课堂管理案例进行分析研究过程中, 不仅需要教师对课堂管理的反思, 还要重视学生的参与, 让学生提出自己对于课堂管理案例的看法, 并提出自己的建议. 通过师生对课堂管理案例的共同分析与反思, 制定新的课堂管理目标和适用新的课堂管理方法.

4. 提高学校管理水平, 建立多元化的课堂管理评价机制

目前, 学前教育专业数学课堂管理评价机制使学生处于课堂管理的被动地位, 不能满足现在新课改的要求, 必须完善学校管理水平, 建立多元化的课堂管理评价主体. 一是数学教师之间的评价. 数学教师之间具有相同或是相似的知识背景, 熟悉、了解数学课程的教学目标、教学任务、重点知识、学生的基本概况等各方面的内容, 能够提出具体而切合实际的评价意见. 另外, 教师之间的评价还可以看作教师之间互相分享经验、互相学习、互相提高, 促进教师教学的积极性与主动性, 促进教师之间形成“竞争+合作”的良性循环. 二是学生的评价. 学生是课堂管理的主体, 也是教师课堂管理方式的最直接“接触者”, 因此, 学生对教师的课堂管理方式最具有“发言权、评判权”. 通过学生的评价可以反映出师生之间的关系是否和谐、融洽, 也可以反映出教师的教学方式是否得到学生的认可.

5. 重视实践作用, 增强学生的职业能力

学前教育专业数学课堂管理观念与幼师生未来的职业要求相差较远, 因此, 在数学课堂管理中要重视实践的作用, 增强学生的职业能力. 一是“课前练教”, 在课堂教授新知识前, 先挑选一名学生带领同学们复习上节课的知识点, 这样既可以检验学生对于知识点的掌握程度, 也可以提升学生的教课能力. 二是充分利用仿真模拟教室. 目前师范学校都配备了仿真模拟教室, 在仿真模拟教学环境下, 学生根据教师设计的教学任务, 自己查找资料, 既提高了学生学习的主动性, 又培养了学生作教师的意识. 三是组织见习实习. 为了保证学生直观地感受幼儿教育工作, 教师可以适时的安排学生到幼儿园实习, 观摩幼儿数学教师的教学方式, 或者直接给幼儿讲解数学知识, 让学生感受到作为幼儿教师的责任与应当具备的素质, 进而激发学生学习的主动性, 增强学生的职业素养与择业能力.

总之, 数学课堂是学前教育专业学生和数学教师共同学习、成长的地方, 对于教师和学生都具有十分重要的意义. 在新一轮课堂改革对于数学课堂管理提出的 “一切以学生为主”的教学理念下, 只有不断优化现有的课堂管理模式, 不断适应新形势的要求, 才能使课堂教学焕发更多的生机.

摘要：学前教育专业的学生担负着幼儿教育的重任, 必须具备良好的数学思维, 以适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿教师的文化素质的需要.因此, 学前教育专业数学教师必须优化课堂管理, 以保证数学教师与幼师生之间的良好互动, 课堂氛围的和谐以及数学学习效率的提升.本文从三个方面分析在课堂管理中存在的若干问题, 并结合实例谈谈优化数学课堂管理的一些举措.

关键词：学前教育专业,数学,课堂管理,优化

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]郑健成.学前教育学[M].上海市:复旦大学出版社, 2007 (09) .

[3]张金福, 刘翠兰.新课程与课堂管理[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2004.

[4]宋秋前.课堂管理问题问诊与矫治[J].教学与管理, 2002 (4) .

8.学前班安全管理制度 篇八

【关键词】学前教育督导；督学与督政相结合；人员配备

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0075-05

教育督导制度是我国基本的教育制度之一，是现代化教育管理体系中必不可少的重要组成部分，它对各级教育行政部门、各类学校的办学行为及教育质量具有专业问责作用。近年来，随着人们对学前教育需求的日益迫切，学前教育督导也越来越被重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出要开展学前教育的督导检查。为此，教育部将开展学前教育督导评估工作列为2012年的工作要点，〔1〕并于2012年2月正式颁布了《学前教育督导评估暂行办法》，至此，我国学前教育督导制度正式建立。

英国是世界上建立学前教育督导制度较早的国家之一，不少国家在建立教育督导制度的过程中，都参考借鉴了英国的经验。本文拟对我国和英国的学前教育督导制度进行比较分析，以期为进一步完善我国学前教育督导制度提供参考。

一、中英学前教育督导制度的比较分析

（一）督导理念：过程导向与结果导向

督导制度的理念直接决定了督导制度建设的内容与重点以及机构设置与人员配备等问题。由于政治、经济、教育管理理念和教育整体发展水平的不同，中英两国学前教育督导制度的理念呈现出两种完全不同的导向。

20世纪80年代中后期，英国开始推行形成性教育评价，也称发展性评价、进行性评价或过程性评价。〔2〕在这种评价理念下，英国当局在对学前教育进行督导时尤其注重以被评价者的不同需求和质量提升为中心，强调督导者与幼儿园、家长以及专家等之间的平等合作关系，督导者更多的是借助自己的专业知识或技能为幼儿园与家长提供帮助或指导；强调督导过程的动态性与开放性，尤其注重通过动态的督导过程来促进学前教育机构质量的持续提高。总之，英国的学前教育督导制度具有明显的过程导向特点，即非常强调如何在过程中更加有效地发挥督导的作用，进而产生理想的结果。

与英国不同，我国学前教育督导重在鉴定，即具有较强的结果导向特点。长期以来，我国的学前教育督导，不论是常规督导还是专项督导，都非常注重对幼儿园园所建设、教学成果和幼儿园管理目标达成度的评估，可谓目标明确，操作性强。虽说就目前我国学前教育的发展特点而言，结果导向的督导不失为一个有效的评估方式，在当前乃至今后一个时期仍有存在的必要性，尤其在考察政府职责履行、经费投入、教师配备、园所规范管理等方面能起到很大的促进作用，但是，单纯的结果性评价已日益显示出其局限性。

（二）机构设置：教育标准局统领与四级网络结构

为更好地发挥督导制度的作用，1992年，英国政府成立了一个直接对国务大臣和议会负责的教育标准局（OFSTED，Office for Standards in Education），以此取代之前的“女皇督学团”。教育标准局是从当时的国家教育就业部独立出来的，成为了中央政府对全国教育管理与教育质量进行监控的专门部门，负责全英国包括学前教育在内的各级各类学校的教育督导工作。至此，英国实行了中央和地方合一的教育督导制度。为进一步明确教育标准局的职能，2006年英国颁布了《2006教育与督导法案》（Education and Inspections Act 2006），〔3〕其中第116条明确规定教育标准局的主要职能有：（1）为总督学确定与其职能相关的战略重点。（2）确定与战略重点相关的战略目标。（3）保证总督学职能的有效发挥。此外，该法还特别规定，为了让总督学更好地发挥职能，教育标准局经国务大臣批准后可以行使其他相关职能。该法第117条特别规定教育标准局应当在总督学的职责范围内改善督导行动；应以被评价对象为本，确保行动的执行以及执行行动时的资源利用效率，应当考虑到儿童的安全需要以及保障和提高儿童的权利和福利。另外，教育标准局还负责整理并汇报相关人员对总督学提出的各方面意见与建议，同时还要特别考虑利益相关者对所采取措施的满意程度，等等。

与英国实行中央和地方合一的教育督导制度不同，我国自1986年以来，逐渐建立了国家、省、地（市）、县四级教育督导网络。〔4〕中央督导机构为国家教育督导团，行使国务院赋予的教育督导职权，指导全国的教育督导工作。国家教育督导团的日常办事机构设在国务院教育行政部门。全国31个省区市也建立相关督导机构。绝大多数省、地（市）、县级教育督导机构为政府教育督导室。根据我国教育督导的四级网络结构及其机构设置，我国学前教育督导实行的是逐级督导。县级政府教育督导部门和教育行政部门组织自评，完成对本县幼儿园的评估；市级政府教育督导部门和教育行政部门定期对各县(市、区)、乡（镇）两级政府学前教育工作进行督导评估；省级政府教育督导部门和教育行政部门定期对各地（市）、县(市、区)级政府学前教育工作进行督导。各级政府教育督导机构负责制定本地学前教育督导评估政策措施，拟定学前教育督导工作计划，具体实施学前教育督导工作，督导结果逐级上报。在评价方面，我国的学前教育以政府主管部门评估为主，由地方教育督导部门实施，自上而下进行评价。与英国的教育标准局统领全国学前教育督导工作相比，中国的学前教育督导机构设置权威性不强。我国教育督导部门作为国家行政机构的子机构，相关督导工作的成效往往取决于当地政府领导的重视程度。

（三）督导内容：督学与督政

从法律定位来看，中英两国都非常重视“督政”与“督学”相结合，但由于两国政治体制、经济发展水平以及教育发展程度不同，我国的学前教育督导更加重视“督政”，英国的学前教育督导则更加重视“督学”。

英国方面。首先，从对象上看，英国督导的主要对象是已注册的保教人员及其办学设施是否达到相关标准和要求。根据督导对象的不同，英国的学前教育督导分为三类：一是对0～5岁儿童保教人员的督导，二是对5～8岁儿童保教人员及其他年龄段儿童保教人员的督导，三是对既是0～5岁儿童又是5～8岁儿童保教人员的督导。〔5〕从学前教育质量检测方法来看，英国制定了专门的督导评估指标体系。最新的学前教育督导评估方案从2009年9月开始实施，该方案的指标体系包括“对0～5岁儿童和5～8岁儿童保教机构督导评估指标两部分。其中5～8岁儿童保教机构的指标又分为临时看护者和家庭保教者的评价指标以及以家庭为基础的和以非家庭为基础的保教机构的评价指标两方面。〔6〕以0～5岁儿童保教机构的督导指标为例。该指标包括以下四个核心标准：儿童的发展标准、保教机构的质量标准、保教机构在管理和领导方面的标准、保教机构整体效能的评判标准。每个核心标准下设二级指标，以优秀、良好、合格与不合格来表示指标达到程度。

我国的情况。1991年，原国家教育委员会发布了新中国第一个关于教育督导制度的文件——《教育督导暂行规定》。2007年我国召开第八届国家督学会议。随后发布的《教育督导条例（征求意见稿）》明确提出我国教育督导的范围包括“教育法律、法规、规章的执行情况；国家教育方针和素质教育的贯彻实施情况；义务教育普及水平和均衡发展状况；普通高级中等教育、中等职业教育等各类教育协调发展情况；学校教育教学管理、教育教学秩序、安全管理制度建设和执行情况；教育经费投入情况和使用效果；学校办学标准的执行情况；学校教育教学水平、质量情况；学校教学和生活设施、设备配备和使用情况；教师、校长队伍建设及条件保障情况以及本级人民政府或者上级教育督导机构要求开展的有关教育督导工作”。由此，我国确立了教育督导“督政”和“督学”的双重任务，并强调了这是“我国教育督导制度建设的基本经验和特色”。〔7〕然而，2012年教育部出台的《学前教育督导评估暂行办法》明确指出：“学前教育督导评估的对象是地方政府,主要对政府职责、经费投入、园所建设、队伍建设、规范管理和发展水平等六个方面进行评估，今年重点对各地实施学前教育三年行动计划的情况进行督导评估。”该文件确立了“学前教育督导评估指标体系”，明确了学前教育督政的二级指标以及每项指标所占的分值，其中，重视并切实加强对大力发展学前教育的领导和扩大普惠性学前教育资源覆盖面的分值最大；制定切实可行的学前教育发展规划和三年行动计划，建立督促检查、考核奖惩和问责机制，将学前教育经费列入财政预算，合理确定幼儿园师幼比，核定公办幼儿园教职工编制，配足配齐教职工等也占据了较大分值。可见，尽管相关政策强调教育督导要“坚持督政与督学相结合”，但在学前教育的实际督导工作中还是偏重于督政。

（四）人员配备：专业选拔与任命

“督学”是履行督导职权、执行督导任务的具体人员。拥有一支高素质的督学队伍是完成督导任务的有力保障。〔8〕

英国政府非常重视督学人员的配备问题。《2006教育与督导法案》专门对教育标准局的成员及其待遇保障做了明确规定。该法规定教育标准局由以下成员组成：总督学；国务大臣任命的主席1人；国务大臣任命的工作人员5～10人。教育标准局必须依据国务大臣制定的标准向主席以及每位工作人员支付薪酬和津贴。如果国务大臣提出要求，教育标准局必须向现任或者曾任主席或指定的工作人员支付退休金、津贴和慰劳金。特别值得关注的是，该法同时还规定，为了实现教育标准局自身以及总督学的职能，总督学可以代表教育标准局任命一些职员；同时教育标准局可以设立相关的委员会，委员会还可以设立下属委员会。

总督学在英国教育督导体制中是非常重要的角色，他要统领教育标准局开展全国各级各类教育机构的教育督导工作。《2006儿童保育法》〔9〕第三部分第一章明确规定，英格兰总督学有职责让国务大臣了解以下信息：（1）英格兰教育法规对儿童福祉所作的贡献。（2）英格兰教育法规的质量与标准情况。（3）英格兰幼儿法规在多大程度上满足了0～5岁儿童的需求。（4）英格兰地方当局的领导与管理质量。总督学还有一些其他职责，如在职权范围内保障相关活动的质量以及确保受益方在采取措施后达到标准，并可在任何时间向国务大臣提出与其职责有关的任何建议，等等。

英国督学之所以拥有如此大的权力，主要原因在于督学的专业性以及选拔的严格性。在英国，想成为一名督学绝非易事，〔10〕申请人员不但要较为全面地了解国家政策、教育理论，具有丰富的教育实践经验，还必须是某个学段和某个教育领域的专家。英国的督学招聘实行公开、公平、公正、竞争上岗和择优录用原则，辅以严格的见习制度和导师制度，申请人员只有通过了一系列考核，才能成为正式的督学。〔11〕

我国国家教育督导团由国家总督学、副总督学和国家督学组成。各级人民政府教育督导机构根据工作需要，任命专职督学和聘任兼职督学。县级以上地方各级人民政府教育督导机构由主任督学、副主任督学和督学组成，主任督学由同级人民政府任命，主持教育督导机构的工作。专职督学是履行教育督导职责的国家公务员，必须热爱教育事业，熟悉教育法律、法规和政策，具有良好的思想品德，办事公道，廉洁自律，从事教育教学或者教育科研、教育行政管理工作10年以上，并经教育督导机构专业考核合格。教育督导机构应当依据相关条件和程序聘任兼职督学。在实际操作过程中，我国很多地方并不因为工作需要而配备督导人员，而是把督导机构当作安置干部的地方。我国的督学选聘多为推荐制，相关职位由一些有丰富教育工作经验的老同志担任。由于督学培训不规范等原因，有的督学素质并不高，自然会影响教育督导工作的质量。

二、完善我国学前教育督导制度的思考

目前，我国的学前教育处在重要的战略发展机遇期，学前教育督导担负着重要的历史使命。贯彻学前教育方针，提高学前教育质量，越来越迫切需要科学的评价和有效的指导，因此，进一步完善学前教育督导制度已是当务之急。

（一）进一步转变观念，提高对学前教育督导重要性的认识

学前教育督导是我国督导制度中的薄弱环节。国家层面的法律文件鲜有直接提及学前教育督导。〔12〕事实上，教育督导作为在长期教育行政管理中逐步形成并发展起来的一种教育行政监督检查机制,能够有效推动各级政府发展学前教育事业。重视和加强学前教育督导也是世界各国发展学前教育的共同经验。随着基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲任务的全面完成，我国学前教育的督导工作日益受到重视。因此，各级政府及相关部门应进一步转变观念，将学前教育督导纳入年度工作重点，将发展、激励、客观与实效作为我国学前教育督导评估的基本原则。坚持“过程导向”与“结果导向”相结合，切实以督导制度有效促进学前教育事业的健康、可持续发展。

（二）加强学前教育督导法制建设

《教育法》虽明确规定教育督导与评估是我国的基本教育制度，但国家至今没有制定出具体的实施法规和规章，督导的地位、作用、职责以及机构和编制并没有法制化。1991年颁布的《教育督导暂行规定》对中央和地方教育督导机构的职能分别作了规定,地方教育督导的组织形式及机构职责则由各省区市人民政府根据自己的情况确定，随意性较大。2008年出台的《教育督导条例（征求意见稿）》虽从宏观层面规定了我国教育督导的对象、内容以及程序等，却没有涉及学前教育领域。与英国相比我国学前教育督导工作更多的是靠政府来协调的，重在解决热点与难点问题，督导工作没有规范化与制度化。我们可以借鉴英国的经验，对实施过程作进一步的政策规定，并且公布在教育部门网站上，以鼓励家长、学前教育机构积极参与。

（三）理顺督导机构设置关系，明确督导机构职责

英国的教育管理从决策到执行、监控形成了一个科学、完整的运作程序。而在我国，教育督导机构尚缺乏独立性与权威性，督导工作的客观性和公正性都不够高。就做好学前教育督导工作而言，笔者建议，首先，适当调整教育督导团办公室的职能，侧重于为督导提供具体的指导性文件，并收集有关数据，提供相关信息，做好宏观管理指导工作。其次，考虑到教育督导室编制的紧张以及经费的不足，建议引入第三方力量——社会评价机构来对学前教育工作开展督导评估，以使评价更科学、客观和公正。再次，学前教育督导机构应当向幼教机构反馈督导信息，以促进幼教机构教育质量的不断提高，真正做到“督”和“导”相结合，以评促改，以评促建。

（四）切实完善“督政”与“督学”相结合的学前教育督导与评估制度

英国的学前教育督导制度除了重视“督政”外，还特别注重对学前教育机构日常教学工作的督导。反观我国，学前教育督导侧重在“督政”，虽然这在一定程度上是适应当前我国学前教育发展需要的，但从长期来看，要确保学前教育的质量，仅仅“督政”远远不够，“督学”更为重要。因此，我们要逐步完善“督政”与“督学”相结合的学前教育督导与评估制度。考虑到当前我国国情以及学前教育发展的实际情况，建议根据不同地区的经济与学前教育发展水平分阶段分地区逐步实施“督政与督学相结合”的学前教育督导与评估制度。发达地区例如上海、北京、江苏等省市完全可以做到“督政”与“督学”并行，而学前教育发展相对落后，甚至政府职责仍然履行不到位的地区，应当“督政”先行，但也要为以后的“督学”开展创造条件。

（五）优化督导队伍，提高督导质量

督导队伍的质量直接关系到督导工作的质量，这也是英国非常重视督学选拔与任免的重要原因。目前，我国学前教育督导队伍结构具有浓重的行政色彩，并且以“兼职”为主。为保障学前教育的健康有效发展，保障督导确实“能督又能导”，建设一支数量足够、结构合理、素质较高、能够适应新形势下学前教育督导与评估工作需要的专业化督学队伍十分紧迫与必要。建议我国首先从优化学前教育督导队伍着手，尤其要注意增加专家型督学的比例，以提高督导质量。其次，督学除了要具有“行政性权威”，还应当通过提升自身综合素质来提高“专业性权威”。对督学的培训不应当仅仅是在每次督导工作开始之前，而应该形成定期培训制度，从而提升学前教育督导的专业化水平。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育部2012年工作要点》的通知〔EB/OL〕.〔2012-04-20〕.http://www.moe.edu.cn.

〔2〕芦雷,徐鹏.中英教育督导制度的差异及其原因探析〔J〕.教学月刊:中学版下,2010,(7):8.

〔3〕英国议会.Education and Inspections Act 2006〔EB/OL〕.〔2012-03-27〕.http://www.legislation.gov.uk.

〔4〕中华人民共和国教育部.中国教育督导制度简况〔EB/OL〕.〔2012-04-28〕.http://www.moe.gov.cn.

〔5〕〔6〕王璐.英国教育督导与评价:制度、理念与发展〔M〕.北京:高等教育出版社,2010：240.

〔7〕中华人民共和国教育部教育督导团.国家教育督导团关于加强基础教育督导工作的意见〔EB/OL〕.〔2012-04-27〕.http://www.moe.gov.cn.

〔8〕〔10〕秦行音.学校自主中的国家监督:评王璐教授的《英国教育督导制度》〔J〕.比较教育研究,2012,(2):89.

〔9〕英国议会.Childcare Act 2006〔EB/OL〕.〔2012-05-02〕.http://www.legislation.gov.uk.

〔11〕王璐.英国督学的权威性与专业性及其对我国督导制度的思考〔J〕.外国教育研究,2008,(12):67-72.

〔12〕中华人民共和国国家教育督导办公室.当代中国教育督导重要法规经典文献〔M〕.北京:人民教育出版社,2007:2-9.

On Chinese and British Preschool Education Inspection System: Comparison and Enlightenment

Wang Honglei, Sun Meihong

(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing,100875)

【Abstract】Education inspection is an effective mechanism and useful method for the instruction and supervision of education. However, preschool education inspection has long been neglected in China. Britain, with one of the oldest preschool education inspection system in the world, has something to offer in this aspect. Based on a comparison of the inspection system of China and Britain, the researchers hold that efforts need to be made in the following aspect for the sake of perfecting the preschool education inspection system: (1) recognizing the importance of preschool education inspection; (2)enhancing the construction of preschool education inspection system; (3) defining the setup of inspection organization and its responsibility; (4) improving the inspection and evaluation system with combination of administrative and educational inspection; (5) optimizing inspection team to raise the inspection quality.

9.幼儿园学前班出游安全预案 篇九

一、指导思想

为了能够有效保障整个出游活动期间的安全，使大家能够愉快地度过每一天。

二、适用范围

本预案适用范围为XXXXXXX出游活动。

三、组织领导机构 组长： 副组长： 组员：

四、领导机构职责

1、外出活动前周密筹划，详细制定方案，尽量充分考虑到活动路途及目的地的安全因素，做好突发事件的应急准备。

2、做好事前安全教育工作；准备所需常备药品；做好后勤保障工作；对食物、水源、车辆等采取安全检查。

3、突发事件时，领导小组要在最短的时间做出决策，采取相应措施。

4、突发事件后，及时向上级部门汇报并作好各项善后工作。

5、出发前要对相关教师和责任人做相关安全培训。

五、安全措施

1、每次活动前，领导小组应制定详细的活动计划，职责要分工到人，认真做好各项准备工作。

2、加强宣传教育，利用集合、讲座空闲进行教育，增强学生的安全意识，加强自我保护技能培训，使他们牢固树立集体主义观念，培养他们守纪律、讲秩序的良好习惯。

3、每次出游活动要指定专人带队负责安全工作，加强对带队教师进行责任意识的教育，要求带队教师把严格管理贯穿于本次集体活动的全过程。

4、需要车辆的活动，相关责任人要制定周密的路线出行和返程计划，车辆停放位置要明确。要求车辆单位选派能自觉遵守交通法规、驾驶经验丰富、技术熟练的驾驶员和车容、车况、安全性能好的车辆为在校学生校外集体活动服务。

5、集体按时就餐，不拥挤，不争抢，相互礼让，文明就餐，用餐时，注意安全，避免烫伤。相关责任教师要保证现场秩序，分批就餐。保证孩子不出现跑动、跳跃，文明就餐。

6、按时就寝，文明礼让，正确使用电器，不使用违规电器，贵重物品，妥善保管。

7、参观过程中自觉遵守秩序，注意乘车安全，不得擅自离队，杜绝掉队现象发生。

六、事故处理预案

1、一旦发生意外伤害事故，事故现场主要负责人立即向领导小组汇报，组长应立即汇报学校、110指挥中心，并在第一时间赶赴现场，组织抢救工作。

2、领导小组必须在12小时内写一份事故书面报告。报告内容：事故发生的时间、地点、伤亡人数、事故的简要经过、事故发生的原因、事故发生后所采取的措施。

3、事故补报：根据事故现场情况发生变化、伤亡人员发生变化时，由领导小组及时向上级部门进行补报。

4、及时联系学生家长及其所在院校，并告之学生的情况、已采取的措施和现送往的医院。

5、如遇学生中暑现象，现场教师一边给学生防暑降温，一边以最快速度将学生事故的信息传递领导小组。

6、如遇偶发事件，学生及老师应及时与相关负责人，从而真正杜绝安全事故发生。

10.幼儿园学前班食品安全教育教案 篇十

1、掌握什么是“垃圾食品”、“三无食品”、“腐烂变质食品”，掌握吃了这些食品会危害健康。

2、通过看一看、摸一摸、闻一闻等多种感官活动，掌握辨别“垃圾食品”、“三无食品”、“腐烂变质食品”的具体方法。

3、增强对安全食品的自我意识，拒绝“垃圾食品”、“三无食品”、“腐烂变质食品”，提高自我保护能力。

二、活动准备

1、在家长的配合下，让幼儿简单了解食品安全方面的知识。

2、课件、垃圾食品、腐烂变质食品、“三无”食品若干包和其他安全食品若干包、装食品的篮子若干个。

三、活动过程

(一)应邀做客，激发兴趣小朋友们，在你们平时吃的食品中，你们有没有注意过它的外包装呢?知不知道它是关于什么的食品?今天我收到了小熊寄来的邀请函，它邀请我跟你们一起去他家做客，它要把它最喜欢的食品分给我们吃，那我们就一起去看看吧!

(二)观察讨论，分析讲解，什么是“垃圾食品”、“三无食品”、“腐烂变质食品”和“安全食品”

1、观看视频课件画面一，认识垃圾食品。

师：小熊为我们准备了很多好吃的东西，我们看看有什么?请幼儿观察并说说食品的名称。接着播放分析讲解有关垃圾食品知识的视频后让幼儿根据讲解说说生活中还有那些食品是垃圾食品?

2、观看视频课件画面二，引导幼儿观察食品外包装，认识“三无”食品。

教师分发一些食品给幼儿，并提醒幼儿认真观察食品的外包装，并进行对比，再引导幼儿观察卫生条件极差的食品生产小作坊后告诉幼儿在这种环境下生产出来的食品就是“三无”食品。再由喜洋洋通过讲解进行小结，进而使幼儿明确什么是合格和“三无”食品。

3、观察视频课件画面三，认识腐烂变质食品。

小熊又拿出它最喜欢的水果、鸡蛋(其中有些开始腐烂变质)请客人吃。再一次提出问题：“这些食物有何不同?”幼儿进行观察后讨论，然后进行总结：像这种开始腐烂有异味颜色不鲜艳的食品就是腐烂变质食品，上面有大量有害细菌，不能食用。

4、观察视频课件画面四，认识健康的食品。

教师出示健康食品的图片及标志，告诉幼儿什么样的食品是健康的。

(三)采购食品，游戏巩固创设超市货架情境。食品架上混合放着垃圾食品、三无食品、腐烂变质食品和一些安全食品，幼儿分成三个小组进行食品分类采购比赛，看哪一组采购的食品又多又安全。教师以食品检验员的身份参与游戏。

四、活动延伸

11.学前班安全管理制度 篇十一

截至2014年底，全市共有公办幼儿园32所（含附属幼儿园17所），在园幼儿3589人，教职工179人；民办幼儿园19所，在园幼儿5681人，教职工419人；在农村小学及教学点开设学前班66班，在班幼儿2449人。学前一年毛入园率为95%，学前三年毛入园率为68.68%。

一、科学规划布局，努力扩大学前教育资源

根据省里的相关要求，芒市认真研究制定学前教育改革和发展规划，积极申报学前教育改造项目，2011-2013年共下达芒市学前教育校舍改建类项目——闲置校舍改建幼儿园项日20所，农村小学及教学点增设附属幼儿园项目59所，下达中央和省级资金共1758.5万元；2014年追加下达2013年学前教育校舍改建类项目中央和省级资金共273万元，其中闲置校舍改建幼儿园项目1所，投入资金183万元，农村小学及教学点增设附属幼儿园项日4所，投入资金90万元。2011-2014年积极争取到中央、省、州扶持和发展公、民办幼儿园专项资金共325.28万元，用于改善幼儿园办园条件。2011-2014年新增民办幼儿园4所。

二、多措并举，加强幼儿师资队伍建设

芒市教育局高度重视学前教育师资队伍建设。2011-2014年全市共招聘学前、幼儿专业教师75人。市教育局安排幼教专干负责学前教育管理工作，市教育科学研究中心安排专职学前教研员，从事学前教育研究、指导等工作，并会同师训部门抓好学前教育教师培训工作。

积极组织教师参加各种培训。2011年以来，参加国培计划幼儿园教师培训项日128人次；参加省、州组织的其他培训共计500余人次；每学期定期组织开展幼儿园联片教研和课堂教学竞赛活动，以研代训、以赛代训。通过建立幼儿教师在职培训体系和优秀园长、骨干教师培养机制，以及民办幼儿教师社会保障机制，不断优化教师队伍结构，提高学前教育管理水平和保教质量。

三、强化管理，规范幼儿园办园行为

教育局每学期开学前都要组织一次学校管理工作会，放假前组织一次学校管理工作总结会，每学期定期、不定期组织人员深入幼儿园开展常规管理督查，要求学前教育教研员经常深入幼儿园进行业务指导。制定了《芒市乡镇公办幼儿园、民办幼儿园年检评估标准（试行）》，从2003年起，每年对乡镇公办幼儿园和民办幼儿园进行年度检查评估，检查评估结果向社会公布，对年检优秀的幼儿园进行表彰奖励，年检为基本合格和不合格的幼儿园进行限期整改。

通过平时督查和年检评估，切实加强对各幼儿园贯彻落实《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等文件精神的监督、指导，积极开展幼儿园教学内容、方式、手段的改革，全面实施素质教育，防止和纠正学前教育小学化，促进幼儿健康、语言、社会、科学和艺术五大领域全面发展，全面规范幼儿园办园行为。

四、发挥示范辐射作用，提升学前教育保教质量

芒市幼儿园是芒市唯一一所市级公办幼儿园，属省一级二等示范幼儿园。幼儿园在园务管理、保育工作、队伍建设、家庭指导、教育科研、社区早期教育等方面都充分发挥了示范辐射作用，成为芒市学前教育保教改革、教育研究和师资培训的重要基地。

教育局充分利用这一有利条件，通过组织开展联片教研、送课下乡、顶岗培训、挂职锻炼、对口支援等方式，促进乡镇幼儿园和民办幼儿园队伍建设、科研能力、管理水平和保育质量等方面的提高。同时主动争取将风平镇幼儿园、遮放镇幼儿园与州幼儿园结成对口支援单位，充分利用州幼儿园的有利条件，带动乡镇幼儿园的发展。

12.学前班安全管理制度 篇十二

中国学前教育研究会是唯一直接由教育部业务指导的学前教育群众性学术组织, 长期以来, 我们以带领广大会员开展群众性的教育教学研究为使命, 开展了内容丰富多彩、形式生动活泼的学术活动, 深受广大会员的欢迎。中国幼儿园园长大会是中国学前教育研究会最有影响、最有特色的品牌活动之一, 一直受到广大园长们的关注, 大家参与园长大会的热情一直非常高涨。中国幼儿园园长大会的基本宗旨就是学习和领会我国学前教育的政策方针, 学习世界学前教育的先进理念, 明确学前教育改革和发展的基本方向, 提升和总结我国学前教育尤其是幼儿园管理的先进经验, 不断提升我国幼儿园管理的水平, 不断提升学前教育的质量和成效。

本次园长大会是在我国学前教育取得令人瞩目的成就并正在走向更加制度化、规范化的关键时刻召开的, 对于广大幼儿园园长来说, 在积极支持、配合国家扩资源、调结构和建机制的大政策的同时, 要深入研究幼儿园管理的过程, 探寻幼儿园管理的规律, 真正让幼儿园管理科学化、规范化、有效化。与会的很多园长都是我国幼儿园园长队伍中的精英, 是当地幼儿园科学管理的典范, 在幼儿园科学管理和质量提升方面有很多宝贵的经验, 相信你们的成功经验对大家一定会有很多启发。我想借这个机会, 对幼儿园科学管理和质量提升谈几点想法:

第一, 切实加强幼儿园专业伦理和行业自律的教育和实践。

我们在呼 唤政府重 视学前教育, 呼唤全社会重视学前教育, 呼唤不断加大对学前教育投入的同时, 必须加强幼儿园专业伦理和行业自律的教育和实践。必须真正把儿童放在第一位, 维护儿童的尊严和权利, 保护儿童的生命安全和身心健康。我们一定要知道维护儿童的尊严、保护儿童权利是教师尊严的根本来源, 一个无视儿童尊严的人是不可能得到尊严的, 是不可能得到别人的尊重的;也只有尽力维护儿童的尊严、保护儿童的生命, 我们才能真正配得上幼儿教师和园长这个神圣的称号, 幼儿园才能赢得社会的信任, 幼儿教师的地位才能得到提高和稳固。必须正确处理利益与道义、利欲与伦理的关系, 用专业良知和专业伦理塑造学前教育的专业形象, 维护广大学前教育工作者的尊严和信誉, 让学前教育工作真正成为让人敬重的职业, 让幼儿园真正成为人们心目中神圣的地方。我们希望, 广大学前教育工作者从我们自己做起, 严肃专业伦理和职业操守, 让儿童更幸福, 让教育更科学, 让伪科学、反科学的污泥浊水在幼儿园没有容身之处, 还学前教育一片净土、一片乐土、一片蓝天。

第二, 切实关注幼儿园教育质量, 真正把提高质量作为幼儿园的中心工作。

幼儿园的 本质使命 就是促进 儿童健康 快乐成长。这就要求我们把教育质量放在首位, 真正树立以质量为核心的教育发展观, 从根本上清理与质量无关甚至有碍于幼儿园教育质量的各种事务和制度, 切实在制度上为提升教育质量保驾护航。我们在呼吁教育行政和教研部门对幼儿园管理更加科学化、民主化和有效化的同时, 也呼吁广大幼儿园树立科学的质量观, 切实从学前儿童身心发展的规律和学习特点出发, 正确看待、认真处理和积极引导幼儿园的质量建设问题。真正形成科学合理的、专业化的房舍结构和场院结构, 让幼儿园环境真正崇尚自然, 亲近生命, 富含活动和发展的机会;真正形成以探究、交往、体验、表达为特征的动态的课程结构, 关注生活, 注重游戏, 凸显儿童的主体意识, 真正让儿童不断的获得新经验;真正打造积极向上、专业素养扎实的教师队伍, 要把对教师的专业水准衡量的重心放在观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力和评价能力上;真正形成有利于儿童经受挑战、不断获得有益经验的材料结构, 避免把幼儿园课程当作书本 , 避免小学 化、超前化 , 避免人为制造特色, 要从现实生活中寻找多样化的、多功能、富含想象和挑战的 课程资源。教育质量的关键是教师, 教师的关键是观念, 观念不是背诵就能形成的, 要在实践探索和反思中形成和理解观念。

第三, 切实倡导和践行幼儿园管理的民主原则。

民主原则是管理工作的核心原则, 民主意味着尊重和理解, 意味着调动各方面的积极性, 意味着延伸管理者的个人智慧, 意味着在意一线教师的首创精神, 民主也意味着防止可能的失误。今天之所以强调民主意识, 主要是因为学前教育事业越来越需要公共智慧、公共参与、公共行动, 社会动员、家庭和幼儿园联合是发展学前教育的重要手段。同时, “百园一面、千师同为”的现实引发我们深思, 教师的自主性和创造性到哪里去了?很多明明知道干了不如不干的事情大家还在违心地干, 很多显然是违背科学规律、背离《指南》精神的潮头大家还在赶, 不是教师想这么做, 而是教师觉得反对也没有用, 这就是幼儿园民主的失落, 当然, 原因可能不只在幼儿园。在某些幼儿园, 教师的主体精神, 教师的发言权, 教师的创新意识没有得到充分的尊重。要让一个本身就没有得到充分尊重的教师去尊重儿童是很难的, 这样的教师也是很难创造出班级民主的。教师应该民主对待儿童, 让儿童参与班级事务, 参与活动规划, 参与环境创设, 参与规则制定。幼儿园应该让教师积极参与幼儿园的管理, 把教师的积极性充分调动起来。历史经验表明, 一个靠园长一人振臂呐喊的幼儿园能赢得了一时外在的“声誉”, 但经不起内在的、过程性的检验。民主对园长来说, 不是束缚, 而是财富, 不是负担, 而是机遇。让民主意识渗透到幼儿园的每一个角落, 让幼儿园真正成为一个人人参与、人人发展、人人快乐生活的地方。今天的教育倡导教师和儿童共同愉快地生活, 相信园长们一定会快乐地参与其中。

本次园长大会, 安排了一些专家讲座、经验交流、现场观摩、沙龙研讨, 内容丰富, 形式多样, 相信大家一定会感悟真知、感受经验、开阔视野、激发灵感、增强斗志。

13.学前班安全管理制度 篇十三

尊敬的孩子之家长：

关爱孩子的身心健康，保证孩子的人身安全，是学校和家长的共同责任，为达到学校一致的效果，特制定如下安全接送协议，望家长理解配合。

一、每天上午8:00---8:10送子女到学校交给老师，放早学10:05到校接子女回家吃午餐和午睡至下午1:50送到学校上课（除在校就中餐外的孩子），下午3:40放晚学家长到校接子女回家过夜。（如遇酷暑、雷雨、雪雨、凝冻等天气，请家长根据情况提前与校长、老师、安保管理员联系）。

二、送孩子入校时，必须把孩子亲自送进教室，防止意外事故发生，在孩子未进入教室之前，一切安全问题由家长负责。

三、孩子不得以任何理由无故缺席、迟到，如果身体不适应及时打电话或亲自向本班老师请假。

四、接送孩子入校或离校时，原则上由监护人接送，如有困难委托他人接送时，请将委托人的姓名、年龄、特征及孩子之间的关系告诉本班老师或安保管理员，方可履行接送手续，安全责任由家长和被委托人负责。被委托人在法律上不具备完全行为能力的由家长负责。

五、孩子来校、离校路上及在校外的一切安全责任由家长负责。

六、家长应嘱咐好自己的孩子，不经老师的同意不得出学校大门。如果不经老师同意私自出校门所发生的一切安全事故，由家长负责。

七、本协议（一试两份），家校各持一份。协议自2014年9月1日至2015年1月10日止。

家长（签名）：校长：班主任：

电话：电话：电话：

沙坝小学

2014年9月1日

重新镇沙坝小学2014-2015学年第一学期学前班安全接送协议书（家存）

尊敬的孩子之家长：

关爱孩子的身心健康，保证孩子的人身安全，是学校和家长的共同责任，为达到学校一致的效果，特制定如下安全接送协议，望家长理解配合。

一、每天上午8:00---8:10送子女到学校交给老师，放早学10:05到校接子女回家吃午餐和午睡至下午1:50送到学校上课（除在校就中餐外的孩子），下午3:40放晚学家长到校接子女回家过夜。（如遇酷暑、雷雨、雪雨、凝冻等天气，请家长根据情况提前与校长、老师、安保管理员联系）。

二、送孩子入校时，必须把孩子亲自送进教室，防止意外事故发生，在孩子未进入教室之前，一切安全问题由家长负责。

三、孩子不得以任何理由无故缺席、迟到，如果身体不适应及时打电话或亲自向本班老师请假。

四、接送孩子入校或离校时，原则上由监护人接送，如有困难委托他人接送时，请将委托人的姓名、年龄、特征及孩子之间的关系告诉本班老师或安保管理员，方可履行接送手续，安全责任由家长和被委托人负责。被委托人在法律上不具备完全行为能力的由家长负责。

五、孩子来校、离校路上及在校外的一切安全责任由家长负责。

六、家长应嘱咐好自己的孩子，不经老师的同意不得出学校大门。如果不经老师同意私自出校门所发生的一切安全事故，由家长负责。

七、本协议（一试两份），家校各持一份。协议自2014年9月1日至2015年1月10日止。

家长（签名）：校长：班主任：

电话：电话：电话：

沙坝小学

14.幼儿园、学前班教师目标管理制度 篇十四

一、思想作风：(10分)

1、敬业爱岗，服从工作分配，团结协作精神好。自觉遵守学校各项规章制度，组织纪律性强。在学校闹纠纷、和同事之间发生争吵不听劝告、影响正常教学秩序，或在社会上说三道四，影响学校的荣誉和形象的，扣30-100元，情节严重者将不予聘用。

2、勤奋好学，责任心强，对幼儿关心爱护。对幼儿不热情，态度粗暴，体罚或变相体罚幼儿一次扣5-20元。

3、勤俭办公，爱护集体，能即时关水、电、门窗，由于工作失职，造成公物损坏或丢失，按物价赔偿，及时检查发现安全引患并上报。

4、在工作时间必须坚持说普通话，违反一次扣5元。

二、考勤请假制度：(10分)

1、凡请事假一天扣30元。

2、病假每天扣20元，有医院证明的，每天扣10元。

3、上班迟到一次扣5元，旷工一天扣80元，旷课一节扣40元，私自调课50元。

三、教学常规制度：(30分)

1、按幼教纲要，运用启发性、教育性、直观性教学。一日生活组织有序，不随便打乱作息时间。按课程规定开展各项活动。

2、面向全体幼儿，注重个体差异，为幼儿提供较充分 的动手、动脑、动口的机会。每月每班1-5日交2-5个：个案记录、观察记录。

3、注意动静交替，保证充足的户外活动及室内游戏时间。按时备课、准备教具、教学计划、教学笔记等，不能按质按量完成者第一次批评教育，第二次开始一次扣20元。

4、每月同事间相互听课两节，作好记录及评价。不断提高自己的业务水平。准时参加园务会议、业务学习，并做好记录，月初1—5日上交记录。

5、活动前做好准备(场地安排、材料等)，教具提前一天准备好，不得拿书或教案照本宣读。

6、主动在教室门口和小朋友及家长打招呼，进行晨间检查并做好记录，（认真观察幼儿的精神面貌及情绪表现有无异常，妥善处理好异常情况，仔细观察幼儿有无携带不安全物品，如有携带，及时进行教育并妥善保管，在下午离园时与家长做好交接。）无记录一次扣5元。早上学生到校后需组织学生，不能放任学生打闹，可适当组织晨间游戏。

午睡起床接班老师做好午检记录。

7、上课不能接打手机，发现每次扣5元。擅离工作岗位20分钟内扣20元，超过20分钟做旷工处理。上每节课之前该节课老师都要清点好本班人数，如有异常及时上班主任报告。

8、上班时间做私事，如打毛衣、洗衣、洗澡、吃零食、聊天、带自己小孩等，发现一次扣10元。

9、上班时间，仪表要端庄，不得穿吊带背心、拖鞋、尖高跟鞋。与家长争吵、对幼儿与家长不热情等，无论双方有何理由，一次扣除20元。

10、及时让家长了解幼儿的教学情况，每天公布教学内容。向幼儿进行安全教育，无出走事故。如幼儿离校出走，必须向学校及时报告，幼儿出走后，由学校工作人员协助找到，取消当月津贴的50％；由家长找到，取消当月津贴。如不及时报告，并造成严重后果，加倍处罚。

11、工作不负责任，放任不管，造成家长投诉，一次扣10元。造成幼儿捧伤、碰伤、抓伤严重的，一切由老师负责，如需要上医院的，医药费由保险公司和当班老师负责。

12、关心爱护学生。幼儿拉大小便在身上未发现和未及时处理干净各扣5元(包括衣裤、鞋袜被一切未处理干净)。

13、下课时间上5分钟本节老师看管学生，下5分钟由下节课老师看管学生。下课时本节课老师记得带幼儿上厕所。每位老师上课时间最好不让幼儿上厕所、喝水（特殊情况除外）。每班学生上厕所必须有老师带队，避免出安全事故。

四、进餐方面：

1、组织幼儿洗手，提醒正确顺序方法。

2、进餐前安排安静的游戏如听音乐、讲故事等。

3、要求幼儿安静进餐，不挑食、不浪费。

4、创造愉快安静的进餐气氛，餐前餐中不处理问题。

5、班主任看管每位吃完饭的幼儿上好厕所并要求每位幼儿到寝室睡好并和值寝室班的教师交接好每班幼儿人数。

五、学生行为习惯

1、懂文明，讲礼貌。能有礼貌的向老师、小朋友问好，向家长再见。与同伴之间能做到友好交往。

2、讲卫生。饭前便后洗手，学习自己擦屁股。擦鼻涕。

3、学会简单的自理能力，能自己穿衣服，叠被子。正确使用餐具，文明进餐，餐后自己放餐具，擦嘴漱口。

4、学习正确看书握笔姿势，坐姿自然端正。活动能听从老师口令，遵守规则。

5、爱护公物，不破坏学校花草树木。

6、学习自理自律，不离开集体，学习自我防范，不做危险动作，不带不利于安全的东西。

7、能安静的进入寝室，按顺序脱衣服，叠好放在固定位置，不带小玩物上床，养成良好的睡姿与习惯。

六、喝水方面

1、知道提醒幼儿用自己的水杯接水,并把水杯放在规定的地方。

2、允许幼儿按需要喝水。

七、入厕方面：

1、饭前、外出、集体活动，睡眠前要定时安排幼儿入厕。

2、允许幼儿按需要随时大小便，提醒帮助幼儿便后洗手。

3、上厕所时不跑、不拥挤、不推拉、有秩序。

八、午睡方面：

1、培养幼儿良好的就寝习惯，安静入睡，睡姿好(右侧)，衣裤、鞋、袜放一定位置。

2、穿脱衣服不能自理的幼儿，应帮忙穿脱，春、秋季幼儿只穿内衣入睡，冬季幼儿必须脱掉棉衣、裤并盖好被子入睡。

3、守睡时不能睡觉(躺在床上就算睡觉)或做其他事，如看杂志、打电话等，不锁门，不闲聊，保持清醒，不断巡视，照顾好幼儿、为孩子盖被子。发现睡觉一次扣10元，不值午班教师必须2：15分照顾幼儿起床。

4、适时提醒幼儿小便，避免弄湿床铺，如有发生，又不采取处理措施，一次扣lO元。5.午睡起床，值班老师应叫醒每位幼儿，清点床铺，并打扫好寝室卫生。

5、起床时班主任和配班老师都要到位，安排幼儿上好厕所、梳好头。

九、交接班方面

1、交清幼儿出缺席人数。

2、交清幼儿健康情况(打针、服药、情绪及特殊问题)。

3、交清个别幼儿情况与家长联系(教育、衣服退送等)。

十、内务与环境卫生：

1、教室清洁，无明显灰尘纸屑，课桌椅摆放整齐，走廊无纸屑杂物。

2、工作桌面整洁，门窗干净。

3、上述两项违反第一次批评教育，第二次违反扣l0元。

十一、离校方面：

1．检查幼儿穿戴是否整齐，春秋冬季幼儿衣服必须扎在裤子里，一人未扎扣5元，以此类推。