上海大学经管类专业怎么样

上海大学经管类专业怎么样（14篇）

1.上海大学经管类专业怎么样 篇一

仿真实习软硬设施配备

软件方面，因为业务、环境、规则流程等都是通过软件设计出来的，是仿真实习成败的决定性因素，可谓仿真实习的CPU。相关软件必须具备实用性、可操作性、灵活性等特点，以利于整个仿真实习的高效实现。硬件方面，包括场地、设备、辅助工具等因素。仿真实习地块通常要求有专门的教室，规划的原则是以实习主题对应的模拟机构为核心，其他关联性机构围绕核心机构，充分考虑核心机构的场所的大小和与周边机构往来的便捷性。仿真实习设施包括计算机及网络环境、打印设备、电话传真设备及扩音设备等。辅助工具主要包括进行企业经营的各类仿真业务单据、模拟流通货币、沙盘等辅助业务处理的工具。

仿真实习教学过程组织

1)学生组织。学生既是模拟市场环境的构造者,又是模拟企业的行为人;既是学习的主体，又是学习活动的组织者。需打破自然班级界限，将来自不同专业的学生按每组7～15人混合编组，每个小组代表一个公司。其成员按专业背景分别担任仿真公司或相关服务机构的不同角色，由此构建起仿真体系。 2)教师组织。为满足跨专业仿真实习的要求，需组建完备的教师团队共同承担仿真实习指导任务。一是将来自不同专业、不同课程的教师组成指导教师，负责实习内容的专业指导;二是来自实验室教学中心的教师，负责教学活动的组织;三是来自技术服务部门的教师，为仿真实习的运转维护提供技术支持。

3)实习内容。按照现实企业业务，实习内容设置应包括企业经营模拟对抗系统、工商局窗口业务模拟系统、税务局窗口业务模拟系统、银行窗口业务模拟系统、会计师事务所业务模拟系统、招投标中心业务模拟系统、国际货代公司业务模拟系统、咨询网系统等方面，每方面都有具体的业务规则流程。

4)实习方法。仿真实习将沙盘演练法、博弈对抗法、团队学习法、项目驱动法、自主互动法、网上答疑法、专题讨论法、点评法等多种方法引入教学过程。教师从以讲授知识为主，转变为以策划教学内容、创设学习情景、配置学习资源、引导学习方向、解答学习疑难、监控学习过程、评估学习效果为主;学生从知识的被动接受者，转变为知识的积极探究者，他们学习的内容不仅来自课堂和教师，也来自图书馆、网络和其他实验团队成员。

仿真实习教学效果评价

考核内容上，应实现团队业绩考核和个人业绩考核相结合。团队业绩考核内容主要包括团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或者公司经营报告等;个人业绩考核内容主要包括实习日记、实习报告、提交书面材料、业务处理情况、出勤率、所在公司综合评价等。

考核方式上，应以教师考核与学生考核相结合、学生团队考核与学生个人考核相结合。考评的`指标包括个人实训学习累计成绩、团队经营共同获得的成绩、完成各项任务得分以及特殊情况加分等指标并在考核的过程中采用系统激励、小组激励和个人激励方法对实习进行激励。以仿真公司或机构为单位，学生团队和个人进行自评，教师再根据实习报告、实习日记、考勤情况等资料，按业务类型、业务完成情况给学生综合评分。

2.上海大学经管类专业怎么样 篇二

关键词：经管类专业,创新能力,模糊综合评价

21世纪的知识经济时代是一个崭新的时代, 在这个时代知识成为了推动经济发展的源动力, 创新成为了知识经济时代最显著的特征。知识的创新依赖于具有创新能力的人才, 而创新型人才的培养离不开高等学校的教育。因此, 在高等学校教育教学过程中将创新意识和创新能力的培养融入进去, 是时代和社会发展的必然要求。经济管理类大学生是高级经济管理人才的主要来源, 其具有的创新能力和水平对提高国家经济管理水平具有重要意义。但是, 现行教育体系培养的经管类大学生知识面较窄, 学生创新意识不强, 创新能力较低, 在实际的管理工作中很难运用所学知识去解决实际问题。虽然目前很多高校已经意识到学生创新能力的重要性, 而且开展了大量的学生创新活动, 但是对学生在这些活动中取得的创新能力还没有科学合理的评价指标体系。因此, 笔者一方面尝试设计了经管类大学生创新能力评价的指标体系, 尽量能够全面反映经管类大学生的创新能力水平;另一方面采用模糊综合评价法对经管类大学生的创新能力进行综合评价, 为提高经管类大学生的创新能力提供依据。

一、经管类专业大学生创新能力评价指标体系构建

由于经管类专业大学生创新能力评价的内容广泛, 程序复杂, 涉及到的影响因素有多个, 所以要求建立的指标体系必须能全面反映影响经管类大学生创新能力评价的各个方面, 选取的指标不但要最能体现出经管类大学生创新本质和创新能力, 还要容易进行统计。笔者通过查阅其他专业大学生创新能力评价的研究资料以及结合经管类专业大学生创新的特点, 构建了比较完善合理的经管类专业大学生创新能力评价的指标体系。该指标体系包括创新教育基础平台、创新活动参与、科技创新成果、科技竞赛获奖、科技项目立项等5个一级指标, 包括13个二级指标, 具体指标体系如表1所示。 (表1)

二、经管类专业大学生创新能力评价方法

对于经管类专业大学生创新能力评价的方法有多种, 本文采用层次分析法和模糊综合评价法对学生的创新能力进行科学、客观地评价。模糊综合评价法是应用模糊关系合成的原理, 从多个因素对被评价对象隶属等级状况进行综合性评判的一种方法。

1、层次分析法 (AHP) 。目前, 层次分析法 (AHP) 的应用领域广泛, 层次分析法的核心就是要把一个复杂的问题进行分解, 分解成若干个组成因素, 再将这些组成因素之间进行两两比较, 进而确定这些因素之间的相对重要性, 然后再综合专家的判断决定各因素相对总目标层的重要性的总排序。本文采用层次分析法计算评价指标之间的权重以解决传统评价因素制定不客观的问题。计算步骤如下:

第一步:构造判断矩阵。本文采用1~9标度的专家赋值法对同一层中的各个元素进行两两比较, 分别构造出其判断矩阵。

第二步:确定各指标的权重。首先计算判断矩阵中每行所有元素的几何平均值, 随后计算各元素的权重, 接着计算判断矩阵的最大特征值, 最后对计算出来的判断矩阵最大特征值对应的特征向量进行一致性检验。

2、模糊综合评价法。模糊综合评价法是模糊决策分析的基本方法, 其特点是按照多项模糊的准则参数对备选方案进行综合评判, 再根据综合评判结果对各备选方案进行比较排序, 选出最好的方案。与综合评价有关的有限论域有两个:准则域和评语等级论域。其中, 评语等级论域由专家评判法给出各指标的模糊评语, 计算步骤如下:

第一步:确定评价对象的因素集U。U={u1, u2, …, un}

第二步:确定评价等级论语V。V={v1, v2, …, vn}

第三步:确定评价指标的权重向量A。A={a1, a2, …, an}

第四步:计算单因素模糊综合评价矩阵R, 其中rij表示U中指标ui对应V中的vj隶属关系, 它构成了模糊综合评价方法的基础。这里主要由专家打分法确定模糊综合评价矩阵R。

第五步:确定合成算子, 将A与R模糊合成, 从而最终得到评价对象与评价集的模糊关系B。B=A·B

第六步:对评价向量B做分析并得出结论。根据最大隶属度原则, 将B中最大值所对应的评价等级作为评价对象的评价结果。

三、经管类专业大学生创新能力评价实证研究

1、评价指标体系的构建。通过前面的分析构建了包括创新教育基础平台、创新活动参与、科技创新成果、科技竞赛获奖、科技项目立项等5个一级指标, 13个二级指标的指标体系。

2、评价指标权重的确定。通过组织学校专家对本学校的经管类专业大学生创新能力评价指标体系的各个因素所占比重进行打分, 经过多轮评价, 构造了两两比较判断矩阵并采用层次分析法软件计算出各因素的权重如下:

W1= (0.3407, 0.2865, 0.2026, 0.1702)

W2= (0.5, 0.5)

W3= (0.3333, 0.3333, 0.3334)

W4= (0.5, 0.5)

W5= (0.5, 0.5)

W= (0.3333, 0.1667, 0.1667, 0.1667, 0.1666)

3、模糊综合评价。针对上述构建的高校教师教学质量评价指标体系, 选择某高校经管类专业的大学生作为评价对象进行评价, 记Vi (i=1, 2, 3, 4, 5) 表示经管类专业大学生创新能力的水平, V1、V2、V3、V4、V5分别表示高、较高、中、较低、低。采用调查方式请10个评定专家对被评学生创新能力的各个因素进行评价, 然后对评价结果进行统计计算, 得到模糊关系矩阵。

以创新教育基础平台为例, 通过模糊统计方法, 得到指标B1的模糊隶属度矩阵R1:

判断矩阵B1-C的权重为W1= (0.3407, 0.2865, 0.2026, 0.1702) , 所以B1综合评价的结果M1:

同理, 可以计算出其他指标的评价结果, 并在此基础上计算出第一层次因素集的评价结果M, M=[0.51960.37620.08740.01678 0]。根据最大隶属度原则, 可以得到评价对象对应的评价等级, 该评价结果与该校经管类专业大学生创新能力的实际结果相一致。这表明本文构建的经管类专业大学生创新能力评价的指标体系能够科学、合理地反映出大学生创新能力的水平。用此评价体系计算学生的创新能力, 既可以给出定性的结论, 又能给出定量的结果, 有利于对经管类学生的创新能力进行准确的排序, 为学院确定重点培养学生的名单提供了有力的依据。

四、结束语

本文构建了经管类专业学生创新能力的评价指标体系, 综合考虑了创新教育基础平台、创新活动参与、科技创新成果、科技竞赛获奖、科技项目立项等五个方面, 采用层次分析法和模糊综合评价法对经管类专业大学生的创新能力进行综合评价, 提高了评价的科学性和准确性, 能够比较全面有效地评价各经管类专业学生的创新能力, 为学校其他专业评价学生创新能力提供了参考依据。

参考文献

[1]雪明, 程书强, 张建宁.经济管理类大学生创新能力培养体系构建探索[J].渭南师范学院学报, 2012.4.

[2]刘然慧, 张序萍, 边平勇.大学生科技创新能力的模糊综合评价研究[J].山东省青年管理干部学院学报, 2010.1.

3.经管类本科专业大类培养模式探析 篇三

【关键词】大类培养；专业分流；人才培养

在经济快速发展和科技不断更新的21世纪，人才是经济发展和科技进步的重要推动力量。高校是培养人才的聚宝盆，传统的人才培养模式已越来越被创新型的人才培养模式所取代，大类培养是人才培养模式革新的产物，国内越来越多的高校已开始实施大类培养，作为高等院校中的一员，大类培养模式也是我们的必然选择之一。

1.两种大类培养模式介绍

目前，大类培养模式分两种，一种是“专业招生、大类培养”，另外一种是“大类招生、大类培养”。纵观国内各大高校的大类培养模式，这两种新型的大类培养模式都有所运用和实施。

“专业招生、大类培养”是指采用传统的按专业或专业方向来确定招生计划，新生入校时有明确的专业，但同一大类专业或相近专业在1年级或1到2年级设置相同的基础课程，1年级末或2年级末再根据学生个人兴趣、专业认知、就业方向、学生成绩和学校（学院）教学规划进行第二次专业选择，符合二次专业选择条件和要求的学生下一年可到新专业进行相应的专业学习和培养。

“大类招生、大类培养”是指高校将相同或相近学科门类专业合并招生，在这种招生的基础上，入校1年或2年的学生在学科 （学院） 的范围内共同学习基础课程，1年或2年后，学生通过对学科、专业的进一步了解，在取得规定的学分后，结合自己的兴趣和特长，进行第二次专业的选择、学习和培养的一种过程。

2.国内外大类培养模式概况

现在，这两种大类培养模式在国内不少高校中都已实施。像复旦大学、北京科技大学，中国地质大学等，都采用“专业招生、大类培养”的人才培养模式。而像北京大学、清华大学等，都采用“大类招生、大类培养”的人才培养模式。其中，实施“大类招生、大类培养”的高校相对较多一些，尤其是综合性大学占的比例较多一些。

“大类招生，大类培养”人才培养模式在国外大学也实行，如斯坦福大学、耶鲁大学等，也实行不按专业招生的办法。

无论是国内，还是国外，高等教育学科和专业的改革和发展的趋势越来越明显，一是学科相互交叉、渗透，向综合化方向发展，专业与专业之间的界限不是很明显。二是学科建设的内涵向加深基础，向高新技术领域扩展。如今国际上普遍认为，高等教育教学改革的方向是：加强基础、通识教育和课程综合，这是改革人才培养的基本途径。

3.我校大类培养模式的实施情况

塔里木大学经济与管理学院按照“宽口径，厚基础”的人才培养模式，以经管类2011级本科生开始做为实施试点，接受学院整体人才培养模式进行“专业招生、大类培养”。经管类新生在校完成一年半学业和取得所修课程学分后，根据学生的个人兴趣、专业认知、学业成绩等并结合学院教学实际，确定学生第二次专业选择。

塔里木大学经济与管理学院大类培养涉及到6个本科专业：农林经济管理、工商管理、人力资源管理、旅游管理、财务管理、国际经济与贸易。

学生调整专业的条件及要求主要为经管类各本科班级学生入校后综合前三个学期平均课业成绩排名前15%的同学，可以按照个人意愿任意选报1-2个专业。同时，规定学生前三个学期课程成绩有挂科现象者、违纪处分者不在调整之列，各专业班级调整后，原则上班级人数不得超过40人。

大类培养的学生在前三个学期需修完11门通识课程和8门基础课程的学分。符合第二次专业选择的学生在第四学期开始到新专业进行学习。在后续的几学期中，还将学习部分统一的通识课程和基础课程。

从经管类2011级本科生实施大类培养情况开看，较传统的入校后直接在学院内进行专业调整而言，大类培养后的二次专业调整，即修完19门统一课程后，了解了原专业的人才培养，反而缩小了二次选专业的学生人数比例。其他优势还有：第一，通过三个学期的大类培养的学生，比入校时，对各专业有了更深的认识，避免了选择专业的盲目性。第二，通过一年半的学习，大类培养的学生对自己的兴趣、特长和专业定位有了进一步的明确，有利于二次专业的调整或不调整。第三，大类培养的学生较入校时而言，避免了随大流跟风式选择专业的随意性。

对于教师而言，也有受益的方面。第一，较“专业招生、大类培养”之前的教师教学工作量，实施大类培养之后的多数教师的教学工作量有所减少，从而减轻了多数教师的教学任务负担。第二，实施大类培养之后，对于统一的通识课程和基础课程，在教室容纳人数的最大范围内，实行的是大合班集中上课制，充分利用了大教室资源。同时，也减少了部分教师授课门数。第三，由于大类培养之后多数教师教学工作量的减少，给多数教师提供了更大空间在科研上进行突破。同时，也有利于教师利用更多时间在授课方法、授课手段上提高自己。

总体来讲，大类培养有助于满足社会对创新性人才、多元化人才的需求，顺应高校对人才培养改革的需要。

4.我校大类培养中存在的主要问题

“大类培养、专业分流”的人才培养模式在我校才初步实施，虽然实现了多学科交叉，通识课程+基础课程的“宽口径、厚基础”的人才培养目标，也有利于学校学科的综合化发展，但也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

4.1通识课程+基础课程的分布不合理，导致了师资紧缺，加大了个别教师的教学工作量

由于“大类培养、专业分流”人才培养模式的需要，对通识课程+基础课程的课程名称、总学时、理论学时、实践学时、开设学期等都做了统一的规定。总的构建方向是正确的，但面对经管类师资相对紧缺的现状，一方面，对师资情况是一个考验，另外一方面，加大了在校个别教师的教学工作量，对此类教师从事科研工作也有产生一定的影响，毕竟一个人的时间和精力是有限的。再者，对管理人员协调授课安排的难度也有所增加。因为对大类培养的课程的开设学期都做了统一的规定，必须在同一学期完成大类培养的教学任务。

4.2通识课程+基础课程教育的时间过多，影响了本专业知识学习的系统化

高校本科学生在校学习的时间一般是四年，像本校，本科生须修完180学分左右2700学时左右的课程。“大类培养、专业分流”的学生毕业学习年限没有改变，取得毕业资格学分的规定也没有改变。但人才培养模式改革以后，通识课程基本没有增加，但基础课程有所增加，总的来看，基础课程增加了，必然带来专业课程门数的减少或专业课程学时的减少。这样看来，学生的基础是打扎实了，但专业课程的减少或专业课程学时的减少，势必会影响学生本专业知识学习的系统性、深入性。尤其对以后走上工作岗位从事相关专业研究的学生来说，专业知识的相对匮乏对所研究的领域也会产生消极的影响。

5.改进和完善我校大类培养的措施

针对我校“大类培养、专业分流”人才培养模式存在的主要问题，笔者认为，可以从以下几方面着手，加以改进。

5.1引进新教师，加强师资队伍建设

在未实施“大类培养、专业分流”人才培养模式之前，经济与管理学院管理类教师人数虽然有所紧缺，但表现的不是很突出。自从2011年实施“大类培养、专业分流”人才培养模式改革之后，经管类个别专业的授课教师显得较为紧缺，主要是统一了基础课程以后，专业班级基础课程增加、授课门次增加，加之经管类本科专业又在统一学期开设相关课程，几个方面的因素导致本来紧缺的教师显得越发明显。因此，引进新教师，充实师资队伍，一方面，可以减少个别专业授课教师的教学工作量，另一方面，可以提高“大类培养、专业分流”的人才培养质量。

5.2优化“大类培养、专业分流”课序

经管类本科专业自实施“大类培养、专业分流”人才培养模式以来，个别教师反映教学工作任务加重，每天都有整天的授课任务，一方面是师资紧缺导致教学工作量增加，另一方面也从侧面反映出，经管类本科专业“大类培养、专业分流”人才培养模式也存在一定的问题。考虑到大类培养模式本身的培养目标要求，必须在1或2年内完成所有大类培养的课程。因此，学院在制定大类培养方案时，统一了所有大类培养的通识课程和基础课程，而且开设学期也做了统一，从目前实施情况来看，还有待调整。大类培养课程的课序不一定全部统一在同一学期开设，同一门课程可以分散在不同学期开设，只要在1或2年内完成即可，尤其对个别专业面临师资不是很充足的现状，可以采取这种方式解决。一方面可以缓解师资相对紧缺的问题，另一方面，也是对优化大类培养模式做出的有益探索。

5.3减少大类培养基础课程的开设门数，加强专业课程的系统化、深入性学习

大类培养模式强调的是通识教育+基础教育+专业教育，这本身没有什么问题。在课程总学时不变的情况下，过多的利用课堂时间加强基础课程的学习势必会影响专业课程学习的时间以及专业的深度和广度。基础课程增多了，相对而言，专业课程必然减少。对于大类培养模式的经管类本科专业学生来说，可以采取适量减少基础课程的开设门数，适当增加专业课程的开设门数或学时。减少基础课程门数并不是说不学习减少的基础课程，学院在修订大类培养模式时，可以对减少的基础课程做一个统筹安排。一种情况是减少的基础课程可以作为选修课进行开设，觉得感兴趣的同学可以在选修课程的时候可以进行进一步的学习。另外一种情况是由学生自己决定是否在课外时间自主学习。两种选择皆可。采取这样的方式处理，也是考虑到基础课程相对专业课程来说，学习较易一些，学生可以采取灵活自主选择的方式。专业课较基础课程而言，较难一些，可以由教师进行引导、指导进而深入、系统的学习。

【参考文献】

4.上海大学经管类专业怎么样 篇四

高校经管类商务礼仪实践教学不被重视的现象是普遍存在的，要把学生培养成高素质的经管类应用人才就必须改变错误的观念，提高教师的业务水平，采用以就业为向导指导思想，以任务为驱动的实践教学法，并建立较为完善的评价体系，只有这样才可以取得良好的教学效果。

一、高校经管类专业商务礼仪实践教学存在的问题

经济管理类专业教学目标是把学生培养成一个高素质的应用型人才。目前，高校有关经管类专业商务礼仪教学多停留在理论教学层面，尽管国内有相当多的商务礼仪实践教学研究，但是就商务礼仪实践教学实际情况而言，高校比高职院校存在的问题多。

1.高校经管类专业对商务礼仪实践教学不够重视是普遍存在的。我国高校并非所有的经管类专业都设有商务礼仪课程，有些也仅将商务礼仪作为选修课。有些人认为商务礼仪实训、实践、实验和设计是高职院校的事，因而高校的商务礼仪课重理论讲授轻能力素养培养。

2.高校商务礼仪教学手段比高职院校更单一，缺乏多样性。目前许多高校商务礼仪教学法仍较落后，有的实践教学改革仅仅是增加多媒体放映，有的实践教学则放任自流。

3.现在的一些商务礼仪实践教学存在不足。教学研究多不是以学生就业为导向，与专业特点结合不紧密，大而全，可操作性差。同时，有些商务礼仪教学改革方案细节考虑不周，学生在实践教学中自发的创造性不强，其实践教学改革效果仍待提高。

二、高校经管类专业商务礼仪实践教学改革的要点

1.转变高校教师对商务礼仪课程不正确的思想观念。高校毕业生就业现实情况告诉我们必须彻底转变高校教师对商务礼仪课程的不正确观念。高校教师要认识到商务礼仪课程是学生能否顺利就业的第一门实用课程，学生的顺利就业与之后的进步很大程度上取决于他们对工作的理解、态度、责任心、敬业精神和团队合作精神以及良好的人际关系，而这些都是要以礼仪文化教育为基础的。因此高校经管类专业都应开设商务礼仪必修课，而不是选修课。由于商务礼仪理论本身不是什么深奥的知识，对商务礼仪的讲授以点评为主引导，大量的时间应该是商务礼仪实训或实践或策划设计课。

2.提高高校商务礼仪教师的业务水平。高校经管类商务礼仪实践教学不能开展或开展效果不佳的一个重要原因是高校商务礼仪教师本身对商务礼仪践行能力不足。高校许多教师并没有经历过社会商务活动，真实商务礼仪经验不够，甚至对学生就业面试过程不甚了解。因此要提高商务礼仪实践教学质量，首先要提高商务礼仪教师的业务水平。商务礼仪是一门感性特强的课程，学生对老师的感官认知度非常重要，因此担任商务礼仪课的教师最好是那些思想活跃、性格开朗、注重个人形象、人际关系良好的老师。提高高校商务礼仪教师业务水平的途径除了他们能多参与学校日常的礼仪性活动的设计与实施，更重要的是让他们有机会参与专业的商务礼仪培训，到企事业单位亲身经历一些有关商务礼仪活动，让他们参与学生就业的某些活动，这样才能使老师们了解现代的商务礼仪实情，进而有效地提高商务礼仪教学效果。

3.高校商务礼仪实践教学改革必须以学生就业为向导。检验高校办学质量高低的最简单有效方法就是看高校培养出来的学生是否能顺利就业并为社会做出贡献。学生毕业顺利就业不仅取决于他们对专业技能的掌握，也取决他们对企业文化的理解与践行，这正是商务礼仪教学目的所在。所以高校商务礼仪教学改革必须以学生就业为向导，商务礼仪教学内容、方法、任务都应该围绕各自专业未来就业的实际需要而定，教学效果必须对学生未来就业与事业进步有提升作用。

三、高校经管类专业商务礼仪实践教学改革的重点和难点是设计

多年的实践教学告诉我们，实训、实验、课程设计必须以任务为驱动才能取得良好的教学效果。所谓的任务驱动主要是指在教学过程中，根据教材内容、社会需求和实际教学条件等因素，为各种实践教学设置相应的可操作的情景任务来推动教学进程。商务礼仪实践教学的重点和难点是商务礼仪任务设计。教学实践任务可激发学生自主学习的兴趣，教学内容不再是死的理论，更多的是多个可检验和可评价的具体实践任务。学生通过对这些任务的完成达到对课程理论的理解和能力的掌握，从而提高教学质量。

1. 适用于以任务为驱动的商务礼仪实践教学类型。(1)理论课中的参与式教学。参与式教学法可分为案例分析教学法和示范教学法。商务礼仪案例可以是文字案例、图片案例、视频案例。选择典型案例并设置让学生分析评价的任务，通过学生的观察、分析与评价强化学生对具体商务礼仪特点要领的理解。示范教学可以在教学的不同阶段设计一些操作性强的礼仪任务，任务可繁可简。例如某种毕业生面试场合的着装、站姿、对话等等，再例如某个国家或地区商务用餐或见面仪式等等。示范教学必须让学生提前明白示范任务目的要求并做好理论知识的储备，学生一旦完成示范操作，老师和学生立即给予分析和评价。示范教学法大大增加了学生的学习兴趣和礼仪意识，可达到事半功倍的教学效果。

(2)商务礼仪实训课。要较全面提高学生商务礼仪的实际践行能力，理论课堂上的参与式教学还不能完全满足这一要求。商务礼仪实训课可以较全面地培养和提升学生的商务礼仪素养。商务礼仪实训课比较好的方法是采用小品式模拟法(也叫模拟现场教学法)，商务礼仪实训具体任务可以是以下几个方面。①个人形象礼仪：男女化妆、男女着装、站姿、行走、言谈;②社交礼仪(又可细分为国别社交礼仪、地区社交礼仪、民族社交礼仪)：谋面礼仪、接待礼仪、音乐舞会礼仪、公共场所交谈礼仪;③电话礼仪：打电话礼仪、接电话礼仪等等。

小品式教学法非常适合商务礼仪中的交際礼仪及商务专题活动的教学，实训项目任务要设置多种不同的情境，编写前期脚本，由单个或多个学生扮演剧本中的角色再现任务情境，真实的展示学生对某些商务礼仪的理解与掌握，然后组织师生对模拟的情景进行析评价。小品式教学法教师只是编剧，可组织引导但不必导演;学生是“主角儿”，自我导演自我创新与展示;师生集体分析评价，较客观公正，参与者和观看者都会有所收获。

(3)商务礼仪实习课。尽管小品式教学法可以模拟商务礼仪绝大部分情景，但仍旧是“模拟”。为了让学生更深刻理解和掌握商务礼仪知识，真正做到理论和实践相结合，学校和教师尽可能地创造条件让学生参与商务礼仪实践实习。例如在学校让学生顶岗“工作”，或参加社会上的开业、剪彩、交接、新闻发布会等等，或者义务为当地政府及企事业单位大型活动担任接待工作，在实践中锻炼和培养学生的礼仪素质，提高学生接人待物的礼仪技巧，这样为大学生步入社会奠定良好的礼仪基础。

(4)商务礼仪项目策划课。如果硬要说高校和一般高职院校在商务礼仪教学上有层次区别，那就是高校更应该重视商务礼仪项目策划设计。商务礼仪项目策划课是学生综合使用商务礼仪知识和市场营销等专业知识为某些专业的`商务活动设计整套商务礼仪实施计划书的实践课。教师要根据教学内容与实际要求提前公布相当数量的项目，一般1-5人完成一个项目策划，当然学生也可以自拟项目。它主要包括以下内容：①总体策划：商务项目名、项目背景、主題目的、目标公众、时间地点、活动内容;②信息媒介传播策划：电视电台、网络、报纸报刊等媒体宣传策划;③主次会场布置：舞台背景设置、灯光设置、音乐布置、主席台布置和座次、观众席的布置、节目及演员的安排;④宴会礼仪策划：档次与标准、宴会布置、车队礼仪、席位安排、讲话安排;工作程序策划又分为：前期准备工作：活动批文的申报和办理、活动请谏的设计、印刷和寄发 、活动场所的落实、设计和布置、接待人员的组织和培训、活动新闻资料和有关新闻统发稿的编写;活动现场工作 ：全程接待礼仪的细化操作和资料发放、全过程监控和具体事物协调、摄影和摄像安排及现场调度;应急预案、善后事务处理等等礼仪。

商务礼仪项目内容要根据不同项目任务而设计，既要符合大致规范性的体式，又要符合项目具体实际要求。

2.商务礼仪实践教学任务设计应注意的问题。(1)任务设计一定要科学与合理，实践任务设计要系列化系统化，任务设计要与专业特点、社会热点和未来就业紧密结合，同时要结合学校实际教学条件。(2)商务礼仪实践教学任务设计应该综合经管类专业其他课程的知识来设计，例如应当将商务谈判、商务英语、市场营销等专业课知识渗透到商务礼仪实践教学中。(3)任务设计要有防作弊设置。实训、实验和策划设计的任务设置一定要考虑学生作弊的可能性，以确保评价的成绩的真实公正。实践教学的防作弊设置主要通过任务的多样性、任务领取的随机性、任务完成过程的可查性和任务细节记录的唯一性来实现。(4)任务设计要构建一套合理的教学成绩评价体系。商务礼仪教学成绩体系总体上由以下几个方面组成：平时考勤成绩、作业任务成绩、理论成绩、实训实践或课程设计操作成绩。关键是任务操作成绩必须再次细化，要细化考察实际操作过程中的具体步骤或考察点，即要制定出操作过程中的具体环节的指标权重及其相应的定性定量考核标准，同时要及时记录这些成绩，最后汇总出学生总成绩。

四、结束语

5.上海大学经管类专业怎么样 篇五

200920432151 国贸（2）班 姚航

今天2012年9月12日，我们结束了为期三天的现代服务业跨专业综合实训——核心业务也。在实训的第一天老师首先为我们讲解了这个模拟训练的目的，实训软件模拟的流程，出现各种问题时处理问题的注意事项。

这个软件模拟的是几家卖手机的公司相互竞争的一个业务模拟，内设银行，工商局，税务局，审计局，物流公司，招标公司，还有个什么出口部门。这些部门都是学生参与的，办理相关事项需要到相关的部门办理，总得来说挺真实的，就是中间的环节很多，很繁琐.虽然是一只小麻雀，但却切实体会到了企业运营的基本规律和根本问题，看到了以往没有过的视角。在我们小组中我荣幸的扮演了CEO的角色，通过实践我发现；企业中面临的最大问题就是财务问题，企业的经营活动、破产危险都取决于企业的现金流活动，要最大限度提高企业效益同时避免坍塌危险，就必须有准确的财务分析和预测；其二是竞争的不确定性，由于招标投标都是独立完成，而且7个小组完全独立竞争一个市场，所以其竞争是一种互动关系，竞争参与者的决策往往取决于环境的变化和竞争对手与对招标公司分析的结果。通过这个游戏，确实发现自己确实缺乏企业整体运作的思路和工具。今后的学习中，在了解各种管理工作具体方法和内容的同时，也注意思考部分工作在企业整体运作中的位置和影响，站在全局的高度思考具体工作的方向。研发产品的方向，不一定只有市场最广的，可能市场小的产品竞争者少，效益更好。

跟随型公司策略：市场（品牌）领先者地位的取得需要付出非常大的成本，尽管这个地位可以给企业营销带来很大好处，但巨大的成本也可能把企业拖垮，有些央视标王就因为高估这个领先地位能给企业带来的营销帮助，同时忽略了企业财务状况实际，导致失败。因此，有时候，采用跟随者战略，往往可能企业投入的性价比更好。

市场竞争中，相互间信息情报的了解非常重要，了解了对手的财务状况对于了解对手的竞争实力和决策倾向，具有极大帮助。对于信息的捕捉要迅速并且全面。所以我们对于市场销量预测分析，原材料库存状况，订单完成动态，固定资产汇总走势，产品需求比例，产成品销售价格波动，现金库存量走势，人力资金投入分析等指标应进行综合分析，树立长远的思想，全局观念，对相关数据进行实时观测。

6.上海大学经管类专业怎么样 篇六

严志丹

（塔里木大学信息工程学院

新疆阿拉尔

843300）

摘要： 本文分析了经管类专业学生的特点，结合概率论与数理统计课程的现状，基于工作实践，对概率论与数理统计教学过程中，如何运用好的教学方法与教学手段提高教学效果进行了探讨并提出自己的几点心得体会。

关键词： 经管类 概率论与数理统计 教学方法 中图分类号：Ｇ６４２

［文献标识码］C 引言

概率论与数理统计是工科院校一门重要且应用性很强的公共基础课．它是从数量方面研究随机现象的规律性的一门学科，其基本概念、思想以及研究不确定现象的方法在人的思维模式中日益重要，随着经济、管理、金融、保险、工科所有专业及人文科学诸多分支的迅速发展，用随机数学来度量其变化发展规律已显得十分必要，该门课程的思维方式不同于几何、代数、分析，具有其独特性[1]。近二十年来，随着计算机的发展以及各种统计软件的开发，概率统计方法在金融、保险、生物、医学、经济、运筹管理和工程技术等领域得到了广泛应用[2]。我国高等院校的大部分本科专业都开设此课程，在研究生入学考试中有许多专业也作为其考试的一部分。目前现行的中学课本里也安排了一定的概率统计知识，其难度也在一点点的加大[3]。特别是经管类专业学生的专业课程如统计学，证券投资学，计量经济学等也是将概率论与数理统计作为前期课程，尤其是很多经管类专业毕业生从事涉外经济贸易、银行、证券、保险、金融管理等工作，都少不了要用到概率论与数理统计的知识进行统计分析。因此，学好概率论与数理统计就显得非常重要，但这门课程又被公认为是一门极难学的课程，该课程涉及的知识面广，同时还需要高等数学和线性代数的知识作为基础。在实际教学中我们发现，学生们初学时普遍感到该课程的概念多，内容多，而教学学时是有限的48个学时。再加上概率论与数理统计是一门应用性很强的课程，对学生的分析、解决实际问题的能力要求相对较高，学生在解题过程中也常常因为入手困难而产生畏难情绪，特别是在实践中遇到概率统计问题时往往束手无策，无法建立概率统计模型，不会用概率统计的方法分析问题、解决问题。由于这门课程思想方法不同于分析、代数等以确定性思维为基础的数学学科，思维独特，应用广泛，普遍反映学生难学，教师难教。如何使大学生对这门课程有一个比较深的理解，让学生在较短的时间内迅速掌握概率论与数理统计的核心思想及知识结构，并能够很好的利用统计学这个有用的工具呢[4]?下面结合本人几年来的实际教学工作，通过分析经管类专业学生的特点，针对概率论与数理统计教学方法，谈谈几点心得体会及认识。

1针对学生实际情况，及时补讲预备知识

由于经管类的专业招生很多都是理科与文科混合的，而在高中时期理科和文科的所学的基础是不一样的，这就造成了概率论的已有的基础知识点，文科生从来没有学过，而理科学生就已经有所了解。而概率论数理统计的学习需要良好的高等数学基础和完善的中学数学知识。这就要求任课教师在授课时，尽量用较短的时间，用不同于高中课本的方法，站在更高的起点，补讲重要基础知识点，使文科生能迅速理解掌握这些知识点，以此同时让理科生复习已经学过的知识点，并尝试从不同的视角来理解它们。由于该门课程随机规律的难以掌握 基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目“问题式教学模式的探索—以大学数学课程为例”（TDGJ1413）;作者简介：严志丹（1983—），女，硕士，讲师，现主要从事应用数学的教学与研究工作。E-mail: yanzhidan.math@gmail.com 投稿日期：2014-5-14

性，针对经管类学生掌握的数学基础知识，在教学中不应过分强调其理论知识的推导过程，而应突出该门学科在其专业背景下的实际应用。有了良好的知识储备及推导过程的详略得当，就让学习，理解，掌握概率论与数理统计中的基本概念、性质，完成基本计算成为可能，也能使经管类的学生克服学习这门课的畏难情绪。注重还原概念产生背景，激发学生学习兴趣

概率论与数理统计是数学的一个有特色的分支,从它的产生和发展过程都有着耐人寻味、引人入胜的情节,这就为激发学生认知动因提供了良好的环境和条件[5]。譬如，在概率的定义这一内容的讲述时，通过引入Passcle 和费马对 De·Mere 提出的掷色子及赌资分配问 题以及蒲丰抛针的研究史实，帮助任课教师加深学生对概率问题处理中应用组合数学知识的理解和认识。在讲授古典概型时引入有趣的各种问题，如生日巧合、掷骰子游戏等等。在讲授贝叶斯公式和全概率公式的使用时，引入癌症诊断问题；在讲授几何概型时引入“约会问题”等等。同时借助形象、生动的演示实验来讲解某些抽象的概念和定理。例如通过随机频数逼近概率的演示实验来讲解概率的统计学定义;通过高尔顿钉板实验来讲解正态分布[6]。目前，概率论与数理统计所研究问题渗透到我们生活的方方面面，每一个理论都有其直观背景。因此，在课堂教学中，教师如果把握好每个概念，挖掘教材的内在魅力，从每个概念的直观背景入手，精心选择一个个有趣的实例，将课堂教学进行的妙趣横生，让学生在趣味中掌握概率论与数理统计的基本思想和方法，那就一定能调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的学习的主体地位，在教学过程中取得了很好的效果。结合经管类专业的特色，精心组织案例

由于经管类专业中大量存在着系统可靠性问题、航空满座率问题、产品检验问题、保险品种保费与索赔计算、投资组合风险问题、社会经济调查等等与生活息息相关的实际问题。而这些问题的圆满解决有赖于概率论与数理统计中的二项试验以及二项分布、泊松分布、正态分布、随机变量的数字特征、参数估计、假设检验、方差分析、回归分析以及时间序列分析这些相关内容[6]。任课教师可结合所教专业实际，在授课时选择贴近学生专业的案例。如平时注意收集经济生活中的实例，并根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学，针对经管类专业，有意识的增加抽样调查，保险投资等经济方面的实例。通过大量相应的案例教学，引导学生运用所学的概率论与数理统计的理论和方法解决与本专业有关的实际问题，将理论教学与实际案例有机的融合起来，使得课堂讲解生动清晰，真正做到“从实际中来到实际中去”。这也会让学生认识到概率论与数理统计的重要性，进一步激发和树立学生学好，用好概率论与数理统计的兴趣和信心。注重联系实际的教学方法，培养学生解决实际问题的能力

在概率论与数理统计教学中，教师在注重传授课程内容、思想方法和应用背景的同时，应充分调动学生学习的主动性，布置一些灵活的题目，让学生亲自实践,亲自收集和处理数据，利用概率论与数理统计方法解决一些实际的小问题[4]。教师在日常生活中观察，搜集与生活贴近的问题，给学生布置小组协作的实践大作业，学生可以分组并结合自己的专业，运用所学概率论与数理统计的理论和方法自主选题如：让学生设计一种彩票的玩法,达到一定的中奖率；统计某门课程期末成绩是否具有正态分布，并求出得到优秀、良好各等级的概率，以此评价此次考试的合理性；同学的年龄分布；任课教师的学源地分布；调查身边同学每月伙食费用的分布情况、平均消费等等，给出一定信度的置信区间；也可调查同学当中某种用品的拥有比率，如全校学生中自行车的拥有率等等问题。最终要求小组按所选实际问题写出调查报告或小论文等，教师再组织同学们进行认真讨论和总结。真正使学生走出课堂，走向社会，使理论知识与社会实践相结合，充分发掘他们的创造潜能，提高他们应用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题、团结协作的综合能力，提高学生对该门课程内容的理解和应用的能力。任课教师可再进一步鼓励学生积极参加各类兴趣小组，特别是数学建模竞

赛活动，使得学生能够用概率统计方法，处理分析工程实验数据或社会经济等领域的随机数据，从而为顺利完成毕业论文的研究课题打下基础。结合现代教学手段，引入概率统计软件

在数理统计中使用计算机工具能更好更快地学习和使用统计公式，完成统计分析工作。概率论与数理统计中很多公式的计算相当复杂，在以前只能利用手工计算，因此在数据量较多时费时费力且往往不够准确。而计算机技术和统计软件的出现打破了这一瓶颈，使得通过借助计算机技术和统计软件分析、处理海量数据成为可能。同时也由于计算机的发展进一步推动了概率论与数理统计的发展，使以前不能做的变为可以做的，如大型的模拟计算，多元回归等等。即便是教材中的数理统计问题，利用计算机工具来操作也会显得格外方便。可以说，计算机技术及统计软件是学习概率论与数理统计的必不可少的工具，也是目前各行业进行数据统计和分析的主流。经管类的学生掌握好相应的统计软件是十分必要的。否则在将来的工作中无法使所学的概率论与数理统计方法得到真正应用。因此在我们的教学内容中有计划地安排一部分课时来介绍计算机在统计中的应用以及一些常见的统计软件,如 SPSS、SAS，也让同学们利用 Excel软件的一些功能进行统计。这样克服了学生对复杂计算的恐惧心里，增强了学生的实际应用能力。另外，也增强了学生利用信息技术判断、分析、处理问题的能力，为适应信息社会的工作和生活打下了良好的基础[6]。这些措施开阔了学生的视野，也锻炼了他们使用计算机解决实际问题的能力，也使他们认识到统计的可操作性，而不必太过拘泥于复杂公式的记忆与推导。

结语

在整个概率论与数理统计的教学过程中，我们应该掌握经管类学生的特点，尝试把数学建模思维和方法融入其中，紧扣实际应用，精选与其专业对应的案例，结合统计软件的介绍与使用，简化推导证明，激发学生的学习兴趣，提高学生的应用概率论与数理统计知识的能力，增强学生的创新意识。在优化知识结构的同时，在实际教学环节中培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为提高经管类学生的高等教育教学质量服务。

参考文献：

[1] 焦万堂，李俊海，曹建莉.科学思维、科学方法在概率论与数理统计教学中的应用研究[J].大学数学，2013（1）：152-155.[2]汪雄良，王春玲.浅谈工科概率统计的教学方法[J].大学数学，2010（5）：12-14.[3]游学民.经管类《概率论与数理统计》课程改革与探索[J].今日南国，2010（10）：14-1.[4] 李学京.大学数学课程“概率论与数理统计”教学的实践与认识[J].大学数学，2010（6）：122-125.[5]党玮.关于概率论与数理统计教学的几点认识[J]，数学教学研究，2006（1）：12-14.[6] 卢金梅，汪远征，徐雅静等.利用现代教育技术实现《概率统计》立体化教学模式的探讨[J].大学数学，2012（2）：20-23.Reflections on Probability & Mathematical Statistics Teaching of the Students Specializing

in Economy and Management

Yan Zhidan(College of Information Engineering, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300)

Abstract: According to characteristic of students specialized in economic and management, combined with the current situation for probability & mathematical statistics teaching, on the basis of the practices of working, in this paper, how to use good teaching means to enhance teaching efficient during the process of teaching the probability & mathematical statistics teaching has

7.上海大学经管类专业怎么样 篇七

为了落实大学计算机课程教学中计算思维能力培养的目标,教师应充分考虑学科专业特色,针对不同类别的专业,制定不同的教学内容和教学方案[3]。作者认为,对于面向经管类专业的本课程教学,EXCEL对计算思维能力的培养,以及对满足创新实践型人才的培养起到了重要作用,但它反而越来越被视为一种工具和手段。因此,经管类专业的Excel教学改革研究是十分必要的,也会对大学计算机教学和后续专业知识教学起到很好的促进作用。

1Excel教学对经管类专业学生的重要性

在当今时代,掌握以计算机为核心的现代信息技术已经成为现代经济管理人才的基本素质。当前Excel已广泛应用于管理、统计、金融等众多经济领域,这种最流行的办公软件被公认为是最有效的数据信息分析和处理软件[4]。Excel教学能够帮助学生将计算机科学与经济管理的基本理论、方法和技术进行融合,为更好地应用计算机手段进行专业问题求解和创新创造了有利条件。其重要性主要具体表现在以下方面:

1) 应用Excel进行数据处理时,只需要理解和掌握方法,就能够快速、便捷和准确地解决实际问题。让经管类学生亲身感受到计算手段的作用及其实用性,增强学习自信心和主动性。

2) 经管类学生在后续专业课学习中,将系统学习财务管理、统计学、投资学等核心课程,其中牵涉到的经济指标和管理模型较多,数据运算的过程复杂且繁琐。Excel的运用有助于学生掌握专业课程知识,提高实践能力。

3) 高等教育的最终目的在于培养学生发现、研究和解决问题的实践能力。运用Excel解决经济管理中复杂的动态性问题,需要学生具有系统思维、数据建模等能力。Excel教学能够帮助学生提高计算思维意识和创新实践能力。

2Excel教学存在的问题

在较长时间里,大学计算机课程教学思路以“狭义工具论”为主流,认为就是要教学生如何使用计算机这种工具。在Excel教学中主要具体表现为:教师上课时直接介绍Excel内容,不同专业的教学内容相同,且教师关注于Excel操作细节的描述和讲授。学生则是知识的被动接受者,主要是“遵从、记忆和模仿”。这样的教学不仅使学生逐渐失去了兴趣,也难以让学生得到思维和实践能力的发展。

直到最近,大学计算机教学形成了以计算思维为导向的课程改革共识,但尚未形成一套完整而清晰的方法体系,特别是仍然存在一些有争议的认识,如Excel的应用和操作技能不需要“计算思维”。实际上,一方面各非计算机专业对计算思维能力具有个性化的需求,另一方面不同专业的学生还存在个体间的差异。

因此,我们有必要重新思考Excel在各专业教学中的定位、方向等问题。对经管类专业学生而言,鉴于Excel对他们学习和工作的重要性,以及该专业文科生居多的特点,作者认为,Excel教学会是培养学生计算思维能力的重要手段,有必要据此开展Excel教学的研究与改革。

3面向经管类专业的Excel教学设计

在面向经管类专业的Excel教学改革思路上,我们应从以往单纯的操作技能型知识讲解为主,转变为面向本专业的计算机应用需求,培养学生基本的计算思维能力为核心的教学方式上来。

3.1理论教学内容组织

考虑Excel在经济管理中的应用主要在于其函数的应用性,例如统计函数:SUM( )、MAX( )、MIN( )、COUNT( )、IPMT( )等;表处理函数:IF( )、VLOOKUP( )、INDEX( )、INDIRECT( )等;财务函数:FV( )、NPV( )、IRR( )等,因此,在Excel理论教学内容的组织上,将函数的运用贯穿于各知识模块,梳理应用和解决专业问题所涉及的方法和思想,进而从理论知识、专业和学生兴趣点出发,精心设计出既具有针对性、专业性和启发性又贴近生活的经典案例。这就需要教师改变传统的单程知识讲述的教学方法。在实际教学中中,应该以案例为驱动,以问题为基础引出思考点,开展研讨和互动,将知识传授转变为基于知识的思维传授。

例如,针对数据计算这一知识模块可设计一个投资决策问题的案例。案例描述如下:某人想存入一笔金额为10万元的款项,银行A、B、C的年利率均为8%,银行A每季度计息一次;银行B每半年计息一次;银行C每月计息一次。那么该人把款项存在哪家银行比较合算?

在实际教学中,教师要提出问题。例如该投资决策问题本质上是一个什么问题?要通过什么数学公式来解决?数据和公式怎样输入?是否存在更简便的方法,如运用函数?学生根据教师提出的问题开展讨论,分析出解决问题的相关思路,判断哪些方法能有效解决问题,进而形成问题求解的思路和方法。特别要设计好师生互动环节,给学生提出问题的机会。然后还要善于引导学生积极有效地思考,鼓励学生积极回答,探索求解方法。

在这样的教学过程中,学生成为主体,教师起指导和帮助的作用。一旦做到学生积极主动的参与其中,教师的知识点讲解就不需要面面俱到,只需要做到重点突出,画龙点睛;而学生通过学习能够做到举一反三,不仅掌握相关理论知识,如上例中的公式、单元格引用和函数,还掌握运用Excel解决经济管理中实际问题的思路和方法,亲身感受到Excel能更好地满足实际工作中高效决策的需要,激发学生进一步学习计算机知识的兴趣和热情。

在这里,案例及其问题应在上课前提前给出。这样做的目的,一是引导学生更有兴趣的进入到新知识学习;二是让学生通过教材或网络平台去查询相应的知识,如上例中的年利率,Effect函数,进行预先的自主学习和思考,使学生更积极有效地参与教学互动。

3.2 实验内容设计

在面向经管类学生的Excel教学中,要提高实践教学比例,为学生所掌握的理论知识内化为计算思维能力创造有利条件。传统教学策略在设计Excel实践内容时,偏重于提高学生的操作技能,忽视了计算思维和实际应用能力的培养。因此,实验内容设计应注重专业性、实用性和探索性,给学生留出创新思维的空间,着重设计实验、综合实验等多层次的实验内容的设计。

设计实验,旨在培养学生应用Excel解决本专业问题的基本思维能力和创新能力,例如用Excel设计“迷你记账本”等。这种设计实验只要能完成预定的功能,没有统一的标准答案,每个学生都可自由发挥,不仅有利于拓展学生的知识面,也有利于培养学生动手和创新的能力。

综合实验,意在培养学生综合应用Excel和VBA编程解决问题的能力,激发学生深入学习计算机知识的兴趣和热情,培养学生的计算思维能力。可以设计一些具有实用价值的课题,如“住房贷款计算器”等,要求学有余力的同学以组为单位完成,并给予适应的指导。同时,网络教学平台还给出与课题相关的教学资料,鼓励学生自主学习。

3.3 网络教学平台建设

对于经管类专业的学生,Excel的应用需求具有个性化的特点,在课堂教学中需要将Excel与本专业的基本理论、方法进行融合,而此时学生还不具备专业知识,需要进行必要的专业知识补充。同时,学生在学习上又存在个体差异。此外,基于计算思维的Excel教学已弱化了操作细节,重视思维能力的培养、具体的操作技巧和面向较高水平思维培养,如VBA程序设计的铺垫性知识就需要学生自主学习。在这样的情况下,迫切需要好的网络教学平台,为学生高效自主学习与教学改革实施提供支撑。

建立起科学、高效和便利的网络教学平台,能够为学生提供更全面的学习支持系统。当前,正迅速发展的开放教育,如MOOC能为Excel网络教学平台建设提供思路。在Excel教学过程中,通过开放平台向学生发布教学信息,提供丰富的教学资源和学习机会。学生通过轻松访问这些资源,不仅可以解决Excel学习中的问题,还可以进行其他知识的拓展和扩充,提高自主学习的效率,满足个性化学习的需要。

4结束语

8.上海大学经管类专业怎么样 篇八

【关键词】独立学院;实践教学

当前,高校毕业生就业难已成为中国一个比较突出的社会问题。去年年末以来席卷全球的金融危机,无疑又给国内的大学生就业市场雪上加霜。上海公共行政与人力资源研究所副研究员汪怿指出造成大学生就业难的一个原因,是就业市场供需脱节问题,即高校培养模式与市场需求不配套,毕业生在动手能力和知识储备等很多方面,都没有达到用人单位的要求[1]。教育部教高[2007]2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出,要大力加强实验等实践教学环节,推进实验内容和实验模式改革和创新,培养学生的实际动手能力、分析问题和解决问题能力[2]。独立学院是市场经济对人才多样化需求的产物,服务社会是独立学院的主要使命,满足社会对人才的需求成为独立学院最重要的职能,以就业为导向成为独立学院人才培养的基本目标,培养应用型人才成为独立学院人才培养的基本定位。一般来讲,应用型人才最基本的特征是“后劲足、上手快”,他们要有较好的理论基础、较宽的专业口径,特别是要有很强的实践应用能力和创新精神。因此,对独立院校来说如何提升学生的实践能力意义重大。

1.独立院校经管类专业实践教学的现状及意义

目前,大部分独立学院是依托公办高校来开展教学活动的,在利用公办高校的优质教育资源的同时,也存在一些问题,即独立学院的本科应用型培养目标和学生的素质基础与公办高校有许多差异,如果完全照搬老大学的教学体系、教学内容、教学模式与教学方法,就会影响独立学院培养目标的实现。

目前我国高校培养经济管理类专业本科生时所普遍采用的教学模式主要存在以下问题:第一,不能妥善处理理论与实践的矛盾。教学仅仅停留在理论层面上,学生的动手能力较差。经济专业的学生在经过几年的理论课程学习后,不知道实际工作时如何使用。第二,不能妥善处理教与学的关系。目前高校教学活动的设计与组织过于强调以教师的“教”为中心,而不是真正以学生的“学”为中心。

经管专业的人才塑造目标是培养具有企业管理、经济、法律等方面的专业知识和能力,能够分析和解决实际管理问题,具有适应能力和创新能力的高层次人才。要实现这个目标,实践教学担负着重要角色。实践教学是理论教学的有力支撑,是与理论教学相对应的一种教学形式,是理论教学的一种延续和发展。它不是简单地验证教材上已学的理论知识,而是要通过实践活动提升学生的动手能力,激发其创新意识和创新精神,最终培养出具有独立分析问题、解决问题和善于创新的人才。可见,实践教学在创造性人才的培养中,具有课堂理论教学和其它教学环节不可替代的作用,主要表现在以下两个方面:

①具有加深理解理论知识,提高实践能力的作用。理论知识的掌握与实践能力的提高是相互促进的。当学生的理论知识积累到一定程度后,就能做一些具有综合性、设计性和探索性的实验,从而起到加深学生对已学理论知识的认知和理解以及提高实践能力的作用。

②具有挖掘潜能,培养创新能力的作用。实践教学可以根据心理学原理,积极发挥学生的主动性和主体性,充分利用他们的学习兴趣和求知欲,鼓励他们积极自我创新、自我设计。也就是说,通过实践教学,不仅可以开发学生的内在潜能,还可以培养他们的创新能力、创新精神和创造意识。

2.独立院校经管类应用型人才培养存在的问题

随着市场机制的成熟化和规范化,大学生就业市场也呈现出一些新特点,用人单位对毕业生的要求更加倾向于注重实践能力、沟通协调能力等方面的考察,强调其实践经验,而毕业生却明显暴露出在这些方面的欠缺,这就说明高校在对应用型人才的培养方面存在不足之处。

2.1 实践教学环节难以组织,往往流于形式

经管专业的学生要想把学到的知识在实践中锻炼一下,去企业实习是一个不错的办法,但是让学生去企业实习比较困难:一是企业担心接受实习生会影响自身的正常工作,增加人力和财力消耗,将实习看作一种负担;二是要保守商业机密,学生无法深入、完整地接触企业的运作过程,通常从事外围、简单的工作,在专业知识运用与专业技能锻炼方面收获甚少。

2.2 实践教学体系的专业特色不明显,实践教学环节在整个教学体系中的位置不突出

我校在经管类专业中安排了学年论文、毕业实习、毕业设计(论文)以及公共性的实践项目如军训、社会实践、劳动周、计算机训练等集中性的环节,这些设置与市场需求之间产生了脱节现象,尤其是与实际需求联系紧密的如市场营销、管理信息系统、生产管理等课程所设置的实践学时少,不能突出专业特点。实践性教学环节在整个教学方案中所占的学分比例偏小,这与经管类专业强调其实践性特色不相符合。

2.3 实践教学的评价指标体系缺乏科学性与合理性

实践教学的各个环节要求不具体,缺乏规范标准,学生实习成绩的考核较为简单,如果采用分散实习的方式,学生常常找个单位签个字、盖上章,就可以通过实习,实习总结是否属实难以验证。指导教师究竟花费了多少精力在学生的实习上,难以核定。

2.4 实践型专业教师数量不足且动手能力欠缺

随着高校学生规模的扩大,教师队伍也迅速膨胀,高校经管类专业的教师,主要是从学校直接毕业的博士生和硕士生,从理论到理论,从学校到学校,其本身就缺乏实战性的专业锻炼,因此在提高学生实践能力方面缺乏丰富的经验。再加上刚刚走上工作岗位,在教学上又没有经过教师职业技能的专门训练,其教学方法比较单一,对教学内容、课堂气氛的驾驭能力偏弱,教学效果不好,严重束缚了对学生实践能力、创新思维的开发。

基于上述经济管理实用型人才培养的困难与存在的问题,反映出在经济管理人才培养教育中,经管类专业培养目标与企业实际管理人才应具备的能力需要的不相适应性或差距。

3.独立院校经管类专业实践教学的建议

3.1 广泛运用计算机进行模拟实践教学

计算机模拟实践教学是在信息技术基础上搭建的一个培养复合型人才的平台,使经管类专业实践教学活动突破时间、空间的局限,有助于解决学校实训基地不足的困难。合理利用计算机网络系统和一些商业平台,如阿里巴巴,以及一些如ERP、物流仿真、企业管理模拟系统等专业软件,在实验室给学生提供企业经营管理的模拟实践环境,以达到实践的目的。

3.2 增加综合性、设计性实验项目的开设

现代社会需要具有较强创新精神和实践能力的高素质人才,这就要求现代的实验教学在传统的演示性、验证性实验的基础上,开设更多综合性、设计性实验项目。例如目前广泛应用于高校经管类实验教学的企业沙盘课程,它让参与者自行设计发展方案,模拟经营自己的公司。这种综合性课程,可由会计、市场营销、工商管理等各专业的学生参与,都能在其中找到适合自己的领域;还可以把不同专业课程的知识点融汇贯通,掌握企业运作和市场竞争的规律,获得对经济管理活动的宏观理解与系统认识。这为高校经管专业实验教学提供了一种新方法,对提高教学水平、增加学生的就业竞争力很有帮助。

3.3 加强师资的培训,鼓励教师走出去

定期选派教师去企业和学校进行学习培训。如兰州交大经管学院安排实验教师和技术人员到浙江大学、北京大学、北方交大、人民大学进修,还派往用友公司培训学习,参与一些企业应用ERP系统的实施项目,获得实施顾问证书,从而提高实践能力和教学技能,在学校开设出高水平的实践教学课程[4]。

3.4 加快观念和体制更新

随着我国社会经济发展和教育改革的需要,应当在教育观念上充分认识实验教学在高等教育中的地位。没有一流的实验室就没有一流的大学,而没有一支高水平的实验教师队伍,建设一流实验室是不可能的。目前主管部门大多将实验工作当成单纯的教学辅助对待,对其缺乏科学合理的检查、考核、评比,对实验教研成果的申报、立项、评奖没有规范化、制度化。学校和院系应当制定相关激励政策,鼓励实验教师和技术人员进行创新性研究,对教学内容、方法进行改进,使其成果得到合理的评价、肯定;应当尊重实验教师的工作,改善其待遇、地位,给予各种培训、发展机会;增加实验室自主管理权和各项资源支持,使之在教学实践工作中做出更好的成绩。

3.5 提高实验室的兼容性和利用率

开放性和研究性是专业实验室建设的发展方向,应合理安排其结构与布局,以学科或学科群为基础建设实验室,形成规模效益,发挥综合优势,拓宽工作范围,增强创新能力。除了教学计划规定的实验课程外,对教师科研、学生课外科技活动、毕业设计等开放;也对合作企业开放,联合举办培训、研究开发等。同时在教师指导下,以实验室为依托,建立一些学生自我管理的学习型社团,如信息技术中心、电子商务协会、ERP研究社等,举办各类培训、实习和竞赛活动,鼓励学生积极参与,并互相交流、分享经验。扩大实验室开放范围、延长开放时间,提高软硬件设备的利用率。

4.结束语

总之,人才培养模式改革是一项十分艰巨而又充满挑战的课题。独立学院的专业设置要以就业为导向,人才培养目标是培养出更受社会欢迎的具有创新精神和开拓进取精神的专业人才。结合市场需求,不仅要进行理论课程体系的改革,同时也要进行实践教学方法、体系的改革,最终目的是提高学生的综合素质,从而实现独立学院人才培养、科学研究与社会服务职能的协调统一发展,为社会输送有用的人才。

参考文献

[1]佚名.中国大学生在金融危机中遭遇最为严峻就业压力[EB/OL].http://www.xinhua.com.cn,2009.

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[4]顾文勇.经济管理类专业实验教学的研究与探讨[J].华南农业大学学报(社会科学版)[N]. 2006,(3):154.

9.上海大学经管类专业怎么样 篇九

首先，有利于提高教学工作者的教学水平。针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的应用，首先要求教学工作者针对教学过程中需要的相关案例和社会事件进行整体规范和教学备课工作，以满足在教学过程中的运用，客观上对教学工作者组织课堂和施教能力都有严格的要求，从而提高教学工作者的教学水平。其次，有利于提高学生的思考能力。案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体运用，对学生来说，更有利于提高学生的思考能力和学习效果。学生在案例教学法的学习中，针对相关理论与社会事件的有效结合，有利于提高学生对理论基础知识的了解，也有利于学生在案例法的教学过程中，在教学工作者的引导下，增加对理论基础知识的理解。最后，有利于活跃教学氛围。案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用，运用理论知识和社会事件结合的方式，进行教学讲解，这种将抽象的理论知识转化为生动的社会事件，变抽象为具体的新型教学组织方法，更能吸引学生的学习兴趣和思考能力。

2.案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作应用中受限因素

针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中作用发挥不明显，存在的受限因素：案例和知识没有有效结合和教学能力有限等。案例教学法在实际的运用中，需要教学工作者针对实际的教学内容，进行相关的社会事件搜索进而利用，合理进行备课工作，才能确保社会事件的运用在理论讲解的过程中起到补充完善作用，如果社会事件引用不当或者与理论基础知识结合不够密切，容易造成分歧或者给学生思考造成误区的引导。这是案例法在实际的经济法授课中经常遇到的问题，需要教学工作者注意。针对教学工作者教学组织能力对案例法造成的直接影响，主要是指教学工作者由于自身教学组织能力和教学水平有限，不能对案例法在实际的教学组织工作中充分利用，对教学质量起着反作用，这点是教学工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保证案例教学法在教学工作中起积极作用的前提。

三、案例教学法在经管类专业经济法教学工作中的改进措施

(一)提高教学工作者的教学组织能力

针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体应用，应首先提高教学工作者的教学组织能力，提高教学组织能力包括完善教学方法、提高教学质量和提高教学过程中的组织学习能力等。教学工作者的能力直接决定案例教学法在经济法教学工作中的发挥作用程度，因此提高教学工作者的教学组织能力是确保正确运用案例教学法的前提和基础。教学工作者应不断加强教学理论体系学习，通过听讲专家授课和与优秀教学工作者的交流，提高教学理念，进而针对实际的教学需要，进行有效的结合。其次教学工作者也可以通过社会实践和参观调研中的学习，进行具体运用到教学工作中，有效提高教学质量。

(二)完善对案例教学法的认识

案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的.具体应用，不仅得益于建立教学法先进的教学法，最基本的是案例教学法是对教学理论的补充和完善，针对理论基础知识的理解，起到辅助和完善作用。因此针对案例教学法在高职院校经济法教学工作中的应用，教学工作者对案例教学法应有全面系统的认识，便于在实际的教学工作中合理利用案例教学法，达到提高教学质量和活跃教学课堂氛围的效果。高职院校应加强案例教学法的应用，在其他专业课程中进行相关应用，不仅局限于经济法教学工作中，以便教学工作者对案例教学法都有系统的认识，便于在教学经验交流中有效沟通教学心得，为案例教学法的应用营造教学氛围。其次，教学工作者应对案例教学法有全面的认识，认识到对基础理论的补充突完善作用，针对实际的教学工作要适当引用案例教学法，不能过度依赖案例教学法，针对案例教学法的利用应进行合理安排。

(三)坚持实事求是的原则，丰富教学内容

针对案例教学法在高职经济专业教学工作中的应用，教学工作者应坚持实事求是的原则，合理利用相关案例，严禁错用或者滥用案例。同时针对经济法内容，应有效结合教学资源加以利用，如新媒体形象的画面展示和多媒体教学优点，应加大对多媒体的利用，注重对案例教学法的形象补充，进而达到丰富教学形式的效果。教学工作者通过多种方法丰富教学内容，有利于提高学生的学习兴趣和活跃教学氛围，也有利于提高教学质量。

四、结束语

10.上海大学经管类专业怎么样 篇十

关键词　中医药　经管专业　创业能力　培养途径

中图分类号：G46 文献标识码：A

创业，指的是创立基业或创办事业，也就是自主地开拓和创造业绩与成就，它具有增加就业、促进创新、创造价值等功能。而创业能力，指的是自主开拓和创造业绩与成就的能力，是人们为了实现理想而从事承担风险的开拓性活动应具备的本领，包括完成活动的具体方式以及顺利完成活动所必须的个性心理特征。培养学生创业能力，鼓励学生自主创业，已经成为各大高等院校适应就业新形势的需要，是解决社会问题的有效途径。本文通过对浙江中医药大学经管类学生创业现状的了解，分析中医院校经管类学生创业的特点，并在此基础上对中医院校经管类学生的创业能力培养途径进行探索。

1　中医院校经管类专业学生的特征

1.1　相对于医学类学生，思维较为活跃

在中医院校中，相比于学习医科类的学生而言，经济管理类的同学思维更加活跃，头脑更加灵活。喜欢接触各类新鲜的事物，对社会各方面的信息获取度和接受能力都比较高。能够很好地利用所学知识和所获取的信息，思维很少受条框的约束，可塑性强。

1.2　对专业认知度不高，缺乏学习动力

由于近年来中医院校扩招，也逐渐设立了许多经管类等非医学类的专业。此类专业办学成本低，收益回报大，对报考学生的要求也不高，且大多数经管类学生都是由于服从专业调剂才选择的中医院校的经管类专业。相比于较专业的商科类大学，从专业开设的年限、科研水平来说，中医院校的经管类专业并不占优势。学生普遍对专业的就业前景比较担心和迷茫。

2　中医院校经管类专业学生创业能力现状

2.1　学生创业人数少，积极性不高

从往届学生的就业情况的数据显示，从2002年起到2008年止，完成自主创业的学生只有18位，就业人数将近1600余人，自主创业人数仅占到了0.1%。大部分同学对创业并不排斥，但是对创业的积极性并不高。主要有以下两方面的原因：大部分同学对创业的前景比较担忧，不愿做大胆的尝试；也有一部分同学认为，原始创业需要大量的资金投入，加之对国家的创业扶持政策没有很好的了解，对创业没有信心。

2.2　缺乏应有的创业素质和技能

大多数同学表示对创业所需具备的素质和技能了解并不多，获取创业知识的来源也非常有限，主要通过学校里开设的就业指导课和平时网络平台的利用。

2.3　创业项目缺乏技术含量，多为服务型项目，缺乏竞争力

在18家学生自主创业的项目中，多以服务培训及服装行业为主，占了将近50%的比例。此类行业对准入门槛要求较低，且为非技术性行业，对专业要求不高，在社会上的竞争压力相对也比较大。

2.4　缺乏创业平台，创业氛围不浓厚

学生普遍反映在校学习过程中，由于现阶段中医院校还未开设创业教育必修课，学校所能提供的创业实践平台较少，还不能给学生提供一个较为具体系统的创业培训课程。学生只能通过听讲座、听报告等非常有限的形式获取创业教育的知识。学生们普遍比较认可实践教学的方式，如实地考察走访企业、参加创业实训课程等。

2.5　专业知识、创业知识与实际应用不匹配

经管类学生相较于医学类专业学生，他们具有更加系统的经济管理知识，但是学生们普遍反映，在平时的实践中，很难将所学的专业知识和创业知识有效地结合，在实际运用中发挥效果并不明显。

3　中医院校经管类专业学生创业能力培养途径

通过以上对经管类专业学生的创业特点以及影响创业的因素分析，针对现阶段中医院校经管类学生创业的现实状况，中医院校的管理学子要充分利用好中医药特色的这个得天独厚的优势，努力挖掘具有中医特色的创意点子，形成一套具有中医特色从而不同于普通高校经管类学生的创业能力培养途径。

（1）结合经济管理专业、中医药专业教学，搭建经济管理、中医药、创业教育相结合的教学课程体系。经管类学生除了在本学院学习经管类学生必修的网络营销、市场营销、财务管理等专业性课程培养自身的专业管理素质外，学校还应向经管类学生开设具有本校特色的中医药类的选修或者必修课程，如中医学、中药学等，让学生在扎实专业基础的同时，可以掌握一些中医药类的知识，为将来创业储备能量。专业老师在授课的过程中，也应适当多容纳些创业的知识，引导所有学生关注创业。在此基础上，面向经管类学生开设创业教育必修课程，将专业教育、创业教育有效地结合起来，形成全面的创业教育课程体系，普及创业教育。

（2）利用团学组织平台，搭建创新创业教育活动载体。经管学院可利用各大团学组织平台，为学生提供充分的第二课堂渠道，开展形式多样的创业教育活动，营造良好的创业文化氛围。经管学院可依托学院专业特色，成立创新创业类社团，如创新创业协会、就业协会等，通过开展一系列的创业交流、营销策划大赛、SYB培训班等活动，让学生们在参与的过程中，学习体会创业过程，激发创业积极性；开展创业项目训练计划，学生可在老师的指导下完成项目创新创业的研究，学院负责给予一定的经费支持，此类项目可有效启发学生的创新创业意识，给学生营造较为浓厚的创业研究氛围。

（3）利用校友资源，搭建校企合作基地。经管学院由于其自身专业的特点，与知名企业家或知名人士联系较为紧密。学院可举办创新创业论坛，定期邀请创业企业家、社会知名人士举办论坛讲座，向学生传授专业知识和经验，用企业家的亲身经历激发学生们的创新创业热情；鼓励学生组织开展创业类的社会实践活动，通过走进企业，学习调研，积累经验，提高学生自身的实践能力和创新创业能力。

参考文献

[1]　李燕，陈莉.浙江省医学院校大学生创业能力现状与培养研究[J].医学与社会，2011.24（12）：90-92.

[2]　肖红伟.论创业型人才的内涵特征及其培养策略[J].企业经济，2009.7（347）：56-58.

11.上海大学经管类专业怎么样 篇十一

1 团队设置特色

1.1 坚持行业特色

市场营销教学团队设置上, 不仅注重团队成员的学科背景, 而且一直坚持行业特色。团队大部分成员曾有过在邮电系统内挂职、工作、兼职、实习或短期培训的经历。多年来, 团队一直坚持与行业内的企业进行良好的交流与合作, 共同完成了很多横向合作课题的研究, 如2005年完成的西安电信战略转型和精细管理研究, 为西安电信分公司成功转型提供了重要的战略决策依据。团队长期承担陕西移动、陕西电信、陕西联通及下属分公司的咨询与培训工作。团队成员在科学研究方面一直坚持信息产业的研究方向, 关心行业的发展, 争取为行业发展献计献策, 为地方经济和区域经济发展服务。团队成员多年来一直坚持信息产业的规划与发展、电信发展规划与项目商务策划方面的研究, 取得了一系列丰硕的研究成果。从2006年至今, 承担了十多项省部级以上的与信息产业相关的纵向课题和横向研究课题。不仅如此, 坚持要求学生过“行业关”, 利用课堂教学, 集中实践环节和课外实习等机会, 引导学生认识电信行业, 熟悉邮电类企业的生产运作和服务流程, 培养学生的行业意识和行业技能。

1.2 注重学科交叉

人才培养上, 团队坚持管理科学、经济科学与信息技术科学的有机结合, 设计合理的市场营销专业人才知识、能力培养体系。对市场营销专业学生, 除要求必修的经济与管理科学专业基础课程、营销专业课程和通识教育课程外, 在专业课程讲授和实践技能训练中, 注重通过对电信营销案例的分析, 提高学生分析和解决实际问题能力, 培养既懂一般市场营销理论、又懂电信市场和信息产品营销的复合型人才.团队形成了以学科交叉为特色的人才培养模式, 2010年, 面向信息化的经管类应用型人才培养模式创新实验区被评为陕西省人才培养模式创新实验区。

科学研究上, 充分发挥我校信息产业方面的优势, 运用经济管理与营销方面的相关理论和研究方法, 在通信经济学、网络营销等领域开展跨学科交叉研究, 取得了大量有影响的研究成果, 并逐步形成了团队研究特色和优势。团队2008年被评为陕西省优秀市场营销教学团队。

1.3 加强青年教师培养

长期实行青年教师导师制和多项青年教师培养计划。对青年教师开展“导师德、导教学、导科研”三导工作, 5年来有多名青年教师接受“一对一”指导;目前团队青年教师大多数具有博士学位, 其他成员正在攻读博士学位或准备考博;80%以上青年教师都已经成功申请校级以上教改项目、课程建设项、中青年基金项目或作为主要成员参加其他教师的省部级以上课题;青年教师教学评分都位列全院教师的前列, 其中有1名老师获得校级青年教师讲课比赛三等奖, 1名老师获得院级讲课比赛优胜奖。在加强青年教师培养方面, 比较特色的举措是“请进来、走出去”, 为了加强和提高青年教师自身素质和教学水平, 我们通过采取“请进来、走出去”鼓励青年教师参与各种学术交流活动。

2 课程体系特色

在课程体系设置方面, 坚持宏观与微观、抽象与具体、理论与实务相结合, 建立内容环环相扣、循序渐进的课程体系。

2.1 宏观与微观的结合

信息产业的营销与管理, 既需要从宏观的角度全面把握, 也需要从微观的角度缜密思考。通信经济学和网络营销体现了这一结合。通信经济学着眼于从宏观角度研究信息产业市场的一般规律, 而市场营销学和网络营销则更多地从企业角度研究如何制定营销战略和策略。

2.2 抽象与具体的结合

作为市场营销应用型人才, 既要掌握市场与流通的一般规律, 更要理解这些抽象、一般的规律在信息行业这一特定领域中的具体表现。市场营销学、通信经济学着重分析市场与营销的一般理论和规律, 而网络营销则运用这些一般理论重点分析市场流通领域中的具体、特殊问题。

2.3 理论与实务的结合

在课程体系中, 不同课程在理论与实务上侧重不同。既有通信经济学、市场营销学等侧重理论分析的课程, 也有网络营销和销售管理等侧重实务的课程, 在大多数课程教学中, 都安排了课内理论学习和课外实践技能训练两方面内容。

通过课程体系中宏观与微观、抽象与具体、理论与实务的有机衔接, 实现了教学内容环环相扣、循序渐进, 有利于开拓学生视野, 丰富学生知识背景, 提高学生实践能力, 实现知识学习与能力培养有机结合。

3 创新性改革特色

3.1 国际化视野

团队注重把握学科发展动态, 紧密跟踪学科发展前沿, 不断吸取学科研究的新成果、新观点, 使教学内容贴近国际学术前沿。采取的主要措施是:

(1) 使用世界高水平的原版教材。3门课程直接使用英文原版教材, 其余课程基本使用国家规划教材或面向21世纪课程教材; (2) 定期邀请国外相关专业教师来校授课。近3年来每年均有2位以上外籍教师在我院开设市场营销方面的讲座与短期课程; (3) 定期选派教师去海外进修。近5年来派出了至少3名以上的市场营销方面的教师去海内外知名大学进行过短期的交流与培训;目前正在进行赴美“1+2+1”教师计划, 团队有3名教师进行了申请。 (4) 开展中外学生学术交流。从2009年起, 我校与美国和德国的相关大学开展了一系列学生学术交流与人才相互培养计划。如赴美“1+2+1”学生计划, 与德国大学开展的“国际营销”培训班等。这些措施使团队教学得以立足于市场营销教学和学术的国际前沿。

3.2 实践性导向

市场营销是实践性很强的课程。团队注重培养学生实践能力, 强化他们开展市场营销方面的动手能力。具体方式包括:

(1) 依托我校众多的研究机构与教学实习基地, 开展实践教学。经济与管理学院自成立起, 建立起了14个教学实习基地, 5个研究机构, 学生学习期间到基地参观学习, 锤炼经营管理实际操作能力。

(2) 挂靠信息产业部、中国通信学会和西安高新技术产业开发区开展管理实践, 并建立了长期稳定的科研和产业开发合作关系。学生参与产业链和高新科技区的管理实践, 从而获得丰富通信企业管理与信息产品营销的经验。

(3) 案例式教学:归纳出“说明类案例”和“决策类案例”等2中不同案例形式, 供学生学习思考。另外, 还学习美国哈佛大学商学院的经验, 鼓励教师和学生自己动手采集和整理案例。通过这些具有代表性的通信产品营销案例使理论知识鲜活化、生动化、简明化。

3.3 研究性教学

通过改革教学方法、鼓励学生参与教师相关科研课题、承担大学生创新基金项目、成立兴趣研究小组活动, 形成以兴趣为纽带、以课题为支撑、以创新为目的的研究性教学机制, 培养学生创新能力。团队设计出“导引课程”+“创业竞赛”+“企业实习”相结合的学生创新创业能力培养方案, 取得良好教学效果。在研究性教学具体教学方式方法上, 主要有:第一, 四段式教学法:即采用“小案例导入—理论分析—学生讲评—教师总结”四段式教学模式, 该模式目前已经成为同学们系统了解贸易与营销学理论与实践的最受欢迎的教学方法之一;第二, 参与式教学:主要针对传统灌输式教学形式只重视教师教学积极性而忽略学生学习积极性缺陷, 强调同时调动教师和学生两方面的积极性, 通过学生全程参与教学过程激发学生的学习热情。

4 实践性教学特色

4.1“两段式”、“双平台”和“双师制”教学体系

团队经过多年摸索, 建立了学生综合能力培养的“两段式”教学培养过程和“双平台, 多方向”本科应用型人才培养模式, 即课堂教学分为两段式:教学段和实习段。能力培养分为双平台:以学校为主的教学平台和以企业为主的实践平台。能力培养提倡多方向:针对社会需要和学生兴趣实行个性化教学, 培养不同能力的农产品贸易和营销管理人才。

在实习教学上, 采取团队老师和企业导师的双师制, 有效地提高了学生的学术能力和实践操作能力。

4.2“课堂教学、课外科技活动、社会实践三位一体”实践创新教育体系

在课堂教学上, 注重学生学习方法和科学精神培养。广泛运用启发式、讨论式、案例式等教学方法, 努力引导学生积极思考、主动学习, 着力培养学生科学学习方法, 引导学生从记忆型、模仿型学习向思考型、研究型学习转变。在课外, 通过开展课外学术、科技竞赛活动、创建各类创新创业基地、吸收学生参加教师科研等多种形式, 引导、组织本科生参加各种创新创业类的实践活动, 提升学生创新精神和实践能力。结合课程内容, 带领学生深入通信类企业, 指导学生实际从事企业调研、市场调研、营销策划等活动, 有效提高了学生的实践动手能力和创新意识。

5 资源建设特色

构建了“资料数据库+实验室+实习基地”三位一体的教学资源。

5.1 资料数据库

收集了大量研究成果与教学资料, 制作了多媒体课件, 建立起资料丰富市场营销系列课程资源库, 包括图书、期刊、多媒体课件、研究报告、数据光盘、实物媒介等, 其中, 累积了大量电子文件形式高质量学术论文, 购买了教学类电子音像制品上百套。

5.2 实验室

已经建成由现代商务实验室、电话调查系统实验室、信息产业系统仿真实验室和ERP实验中心组成的信息产品营销与商务实验中心。实验中心面积1720多平方米, 拥有12个实验室和多套用于模拟实战教学的市场营销管理及贸易模拟软件, 如SIM-MARKETING、SIM-TRADE、ERP、SPSS和金融模拟与北森人力资源测评系统等专业教学软件和沙盘。

(1) 具有行业应用特色的“信息产业经济系统仿真实验室”; (2) 专业实验室, 包括:现代商务实验室;电话调查系统实验室;人力资源管理实验室;现代物流实验室;会计手工实验室等。 (3) ERP实验中心, 下辖“ERP沙盘实验室”、“ERP软件实验室”; (4) SAP大学联盟实验室; (5) 管理信息系统实验中心, 下辖“管理信息系统实验室”、“统计分析与建模实验室”。

5.3 实习基地

在陕西移动公司、西安市邮政局、陕西省电信分公司、陕西联通分公司、陕西网通公司、陕西省邮政局、山西邮政局、西安高新技术产业开发区管委会、用友软件公司西北分公司、西安科特勒管理咨询有限公司、陕西合力大学生实训基地、金堆城钼业公司进出口公司、大学生创新创业实习基地 (校内) 建立了课程教学和课外实践的校内外基地。实习基地建设中, 重视对实习基地的案例研究并将这些研究制成案例供学生学习和参考。

摘要：本文以省级市场营销优秀教学团队建设为背景, 秉承“以特色求发展, 以质量求生存”的团队建设理念, 主要从团队设置、课程体系、实践教学、创新改革和资源建设五个方面阐述了西安邮电大学市场营销教学团队建设方面的创新特色, 以期对其他同类院校的教学团队建设有所借鉴和启迪。

关键词：市场营销,团队建设,特色,专业教学团队

参考文献

[1]欧晓华, 王慧, 张鸿.基于社会实践的市场营销专业人才培养模式研究[J].西安财经学院学报, 2007 (10) .

[2]欧晓华, 王慧, 张鸿.项目管理在市场营销教学中的应用[J].管理工程学报, 2005 (10) .

12.经管类自荐书 篇十二

尊敬的领导：

您好!

感谢您在百忙中抽出宝贵的时间来垂读我的自荐信，在面对现代激烈竞争的情况下，我怀着对事业的执着于追求真诚地推荐尊敬。

我名叫***，即将毕业于****职业学院，专修于经管类系。在大学期间我努力地学习，成绩也较为优秀，学习的理论知识与实践知识，积极的参与社会实践工作，锻炼了自己的心理素质和人际关系的交往能力。培养了我的责任心与吃苦耐劳的精神，学会了更多的做人的道理。

我十分珍惜在校的学习机会，专业知识的掌握及待人的热度、面对自己的过错用于的承担等，我认为这将是我面对社会一大财富。我会用我拿双真诚而有力的双手、带着我的财富脚踏实地的一步一步的勇往直前发挥工作的实质性、锐意进取，开拓属于我的`一片天地。

在这个激烈的竞争时代里，不缺乏人才，我虽不是最优秀的，但我一定是最脚踏实地的一个。我有自信：‘天行健君子以自强不息’。

只要给我一个舞台，一定会还你一出不可估计的好戏。这是我的承诺也是我的决心。

13.河海大学法学专业怎么样 篇十三

法理学、中国法制史、宪法学、民法总论、物权法、债权法、刑法学总论、刑法学各论、行政法学、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、国际公法、国际私法、商法总论、公司法、知识产权法、国际经济法、劳动法与社会保障法、环境法学、法律工作实务。

主要实践性教学环节：课程实践(法理学、法律实务、民事诉讼法、刑事诉讼法、证据法、行政法实务等)，专业认知(审判、检察、代理与辩护、非诉讼业务、立法等)，专业技能训练(演讲与辩论、模拟法庭等)，科学研究能力训练(课程论文、读书报告、资料检索、科学道德与学术规范)，毕业实习及毕业论文，此外还包括军训、暑假社会实践、“思想政治理论课”实践等。

学生继续深造方向

法学理论、宪法学与行政法学、民商法学、环境与资源保护法学等专业的硕士研究生。

学生就业情况

14.上海大学经管类专业怎么样 篇十四

应用型本科人才培养的定位为应用型、复合型、技能型,这种培养的规格和需求必然要求实践教学遵循人才培养成长规律,注重教学内容和职业工作岗位的对接,注重学生职业素质、操作技能和实践能力的提高。

工科类专业要有实验课,经管类专业要有实训课。虚实结合,加强实训“。虚”为理论:培养学生的理论功底和学习能力,体现于课程设置等“;实”为专长:训练学生的专业技能和工作能力,体现于技能培训、素质拓展等。由“传授知识为中心”向“知识能力并重”型转变。

2 华南理工大学广州学院经管类大规模跨专业综合实训教学特征

跨专业仿真实训,是以供应链为核心,通过专业的实训软件模拟仿真的商业运营环境,把来自不同专业的学生按专业背景配置组成仿真生产企业、贸易企业、原材料供应企业、物流企业、工商管理局、税务局、金融机构、人才交流中心、会计师事务所机构,让学生在仿真环境中结合专业知识来进行模拟运营,更好地了解企业运作流程与规划,学会团队沟通与协作,从而提高学生的岗位适应能力和管理决策能力。

2.1 经管类大规模跨专业综合实训教学实现了“规模性”

华南理工大学广州学院经管类大规模跨专业实训教学实践已有两年,2014年完成大四学生902人、三个批次、合计288学时的跨专业仿真实习;2015年实习有1209名学生参加,分成三个批次参与实习,每个批次为期两周。其中管理学院参与学生为1036名,经济学院参与学生为173名;6名经管实验中心老师全程参与“经营监控”和“后勤保障”;62位专任教师轮流值班指导学生,这些数字都创下了历年跨专业综合仿真实习的新高。

2.2 经管类大规模跨专业综合实训教学实现了“体验性”

经管类大规模跨专业综合实训以体验式培训的方式组织教学,在教师的指引下,打破了原有的专业界限,自主地组建模拟经营团队,根据软件提供的仿真运营环境进行模拟运营。在实训过程中,通过学生之间专业知识的互补和经营过程的互动、头脑风暴,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的沟通表达能力和团队协作能力。

2.3 经管类大规模跨专业综合实训教学实现了“资源共享性”

经管类大规模跨专业综合实训教学组织过程需要学生、老师和场地的协调配合。经管类大规模跨专业综合实训平台在确保优质教学资源多样性的前提下,打破了学科专业间的壁垒,满足了不同专业师生对相关学科专业的教学资源共享,节约了建设成本,促进以学生职业能力形成和提高为中心的实训教学模式的转变。

3 华南理工大学广州学院经管类大规模跨专业综合实训教学流程

(1)实训准备阶段:确定公司组织架构、招聘成员、组建经营团队,完成系统注册。经管类学生按专业背景和能力专长,公开竞选制造类企业、服务型类企业及相应的服务机构的CEO,然后各个CEO按照企业或机构的组织架构招聘合适的人选,进行业务分工和确定职责范围、工作流程和协作关系。

(2)企业设立阶段:筹建公司,完成公司注册和发展规划。各个团队在老师的指导下,完成系统CEO和团队成员注册,参照现实企业注册流程,在软件系统上完成仿真企业的注册步骤,并填写上报相应的纸质材料,完成企业营业执照、税务登记证明、组织机构代码证和企业社保证明的存档。

(3)企业经营与服务业协同阶段:模拟经营仿真企业,完成岗位任务。对于制造型企业,主要任务是制定企业计划,进行广告订单、材料采购、生产管理、产品研发、企业信息化、人力资源管理、物流外包和财务核算等岗位的综合模拟操作,充分锻炼学生专业知识应用能力、交际沟通能力和组织协调能力。

对于服务型机构,如商业银行、会计事务所、工商局、税务局、物流公司,通过体验仿真政务服务、金融服务和公共服务的业务流程,结合专业理论知识拓展自己的职业素质和业务技能。

(4)实训考评及总结阶段:制定考评机制、实施考评过程;学生进行心得和经验分享。实训考评采取过程考核和结果考核相结合,由软件系统、团队、指导老师进行全方位的考评。在实训最后一次课,进行实训心得和经验分享并进行成果展示,由实训师资团队进行本次实训教学的汇报总结。

4 华南理工大学广州学院经管类大规模跨专业综合实训教学初见成效

经管类大规模跨专业实训教学实践需要“计划、环境、场所、师资、考评”全方位的支持和协调。通过华南理工大学广州学院两年的教学实践探索和总结,已经完善了经管类大规模跨专业综合实训教学平台。

4.1 经管类大规模跨专业综合实训课程体系初步形成

经管类跨专业采用集中实训的形式,分成三个批次参与实习,每个批次为期两周,每次课为4学时,以其中一个批次为例。

第一周实训教学内容及学时如下。

星期一:实训动员、性格测试、公开竞选CEO(4学时);制定组织结构、招聘团队成员(4学时)。

星期二:软件规则解读、软件系统登录及企业注册示范操作(4学时);个人注册和企业注册并提交纸质材料(4学时)。

星期三:初始年试营运操作(4学时);试运营第一年试运营操作,完成手工做账和财务报表(4学时)。

星期四:海报设计及评选大赛(4学时);创业沙龙(4学时)。

星期五:试运营存在的问题剖析,正式运营初始年操作(4学时);正式运营第一年操作,完成手工做账和财务报表(4学时)。

第二周实训教学内容及学时如下。

星期一:正式运营第二年第一、第二季度操作(4学时);正式运营第二年第三、第四季度操作,完成手工做账和财务报表(4学时)。

星期二:正式运营第三年第一、第二季度操作(4学时);正式运营第三年第三、第四季度操作,完成手工做账和财务报表(4学时)。

星期三:正式运营第四年第一、第二季度操作(4学时);正式运营第四年第三、第四季度操作,完成手工做账和财务报表(4学时)。

星期四:户外素质拓展活动,穿插专业技能比赛(创业金点子头脑风暴、趣味点钞大赛、职来职往模拟面试)(4学时);与企业面对面交流(4学时)。

星期五:实训总体考评,由系统、小组、指导老师进行全方位的考评(4学时);进行心得和经验分享;实训总结大会(4学时)。

4.2 经管类大规模跨专业综合实训软件和实训基地建设逐步加强

学院已经安装“方宇”“、金蝶”支撑实习的“专业实训软件”。由这两个软件划分出来的“方宇环境”和“金蝶环境”两个仿真实训环境,让学生结合专业知识来进行模拟运营,培养学生对所学专业知识的综合运用。

学院经管实训楼为A9整栋楼,共5层,面积为7800m²。依据创新创业管理模拟分为创业园区、工商业区和金融业区。一楼主要为创业园区、工商业区和金融业区+远程视频报告厅;二楼为手工沙盘实训+虚拟仿真体验厅;三楼为电子沙盘实训室、学生创新实验室(73.6m2)和精益工作站(73.6m2);四楼为电子沙盘实训和新增8间硬软件配置的跨专业综合实习实训室;五楼为模拟公司/跨专业综合实习。设施齐全、功能完善、优质资源共享的设备和实训场所能够支持学生大规模高质量跨专业实训过程中的实训动员、组建团队、仿真运营、专业技能大赛、素质拓展以及汇报总结等活动。目前经管实验中心获批2013年广东省高等学校实验教学示范中心立项建设。

4.3 经管类大规模跨专业综合实训配套师资进一步完善

学院实训师资团队由1名企业技术人员、6名经管实验中心老师、62位专业课老师共同组成,企业技术人员主要负责规则解读和软件技术调试;经管实验中心老师主要负责全程参与“经营监控”和“后勤保障”;专任教师在整个经营过程中指导学生,负责专业知识答疑、经营过程指导、经营过程反馈和实训考评及总结。同时引进一些有丰富实践经验的企业、行业专家,给学生提供“面对面的企业经营管理指导及创业沙龙讲座”。

4.4 经管类大规模跨专业综合实训教学的考评机制和考评方法多元化

实训考评采取过程考核和结果考核相结合、教师考核和学生自我考核相结合、团队考核和个人考核相结合、个人态度考核与系统业绩考核相结合、岗位职责考核与特别贡献考核相结合。

考评机制采用综合指标法,主要考评学时领导能力、专业能力、协调能力及勤奋指数四个方面。考评的分数由个人实训学习累计成绩(考勤表现、过程参与、岗位职责完成表现)、团队经营成绩(企业计划制定、经营过程团队协调配合、系统经营分数)、完成各项任务得分(专业技能比赛、素质拓展活动)以及奖励分数(海报设计评比、经营业绩领先)等加权而成,在整个考核的过程中,同时还可以实施奖品激励、加分激励、荣誉证书激励等多种手段并用,鼓励学生参与并享受跨专业实训的过程。

4.5 经管类大规模跨专业综合实训教学人才培养模式得到一定程度的创新

2012年,教育部联合宣传部、财政部等部委颁布《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号),指出各高校要加强综合实践科目设计和应用,激发学生参与实践的自觉性和积极性。

经管类大规模跨专业综合实训平台重视“以学生为主体,以教师为指导,以现代企业经营为核心”的原则,开展多专业、立体式的校内跨专业综合实训,使学生既是学习者又是经营者和组织者,考核重点放在学生在实训过程中综合实践能力的考核。通过企业业务流程模拟竞争、知识构建与反馈,使学生所学的专业知识得以融会贯通,为走向社会做好知识和技能准备,从而提升就业及创业能力。

摘要：经管类跨专业综合实训平台对改革传统实训教学方式、促进实训师资高效利用及培养学生综合能力有着极其重要的意义。兴建高水平的经管实验中心,开展经管类大规模跨专业综合实训是培养应用型、创新型经管人才的出路、生路和必由之路。本文以华南理工大学广州学院经管类跨专业实训为例,介绍了经管类大规模跨专业综合实训的教学理念、教学特征、教学流程,并进行了实训教学实践效果的总结。

关键词：应用型本科,经管类跨专业,综合实训

参考文献

[1]曹远明.应用型本科经管类跨专业综合实训模式研究——以湖南信息学院为例[J].经营管理者,2015(11).