初中化学课堂中

初中化学课堂中（13篇）

1.初中化学课堂中 篇一

如何在初中化学教学中打造高效课堂

温县番田镇杨垒中学 王 韦华

摘要：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。打造高效课堂提出了具体的标准要求：关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测。关键词：高效课堂 目标 评价 激励

从刚刚参加工作的时候起，我们的校长就给我们说，要向45分钟要质量，要在课堂上完成教学任务，让学生学会该学的，不要在课下给学生增加额外的负担。

不知从何时起，这一点被我们遗忘了。现在加班加点成了“时尚”，各种各样的补习班多如牛毛，似乎不参加补习班“out”了。原因何在呢？就在于我们的课堂没有完成应该完成的教学任务，学生或者学生家长，甚至我们的老师都认为，补习班是非常“必须”的，换句话说，我们的课堂是不高效的。所以打造高效课堂，提高教学效率是非常必要的。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。我是初中化学教师，那么在化学教学中如何打造高效课堂呢？

根据高效课堂的有关理论，“高效课堂”必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

《焦作市教育局关于在全市打造高效课堂工作的指导意见（试行）》提出：推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。据此，在化学教学中，为了实现化学教学中的高效课堂，我主要教师和学生两个方面去做，因为教学的两个方面一方面是教师，另一方面就是学生。教师方面改革课堂教学方法，学生方法改革传统的学习方式，实现课堂教学的高效，提高教学效率，实现高质量。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？ 《《焦作市教育局关于在全市打造高效课堂工作的指导意见（试行）》中给我们说明了打造高效课堂必须遵循的基本原则是：教育性原则、科学性原则、主体性原则、差异性原则。并且，指导意见中对我们打造高效课堂提出了具体的标准要求：关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测。这些为我们打造高效课堂指明了道路，也是打造高效课堂的依据。

1、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。新的《初中化学课程标准》）对学教学目标作出了科学而具体的规定，有的是认知性学习目标，有的是机能性学习目标，有的则是体验性学习目标。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行，要按照学习目标的要求设定不同的水平层次。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

《指导意见》要求我们，要充分激发学生的学习兴趣，因材施教，实现教学的有效互动，并达成目标，进行当堂检测。所以，课堂教学的气氛要活跃，要让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

《课程标准》指出，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这就要求我们在化学课堂教学中，要把科学探究作为基本的学习方法教给学生，要鼓励学生多动手，多进行科学探究，要敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。在化学教学中，要鼓励学生动手操作，改变这就要求我们老师的教学方法。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制 《课程标准》不光提出了教学方面的要求，还对改革课堂评价体系提出了要求：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。特别强调了，要强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，要实现常态课堂的高效，必须首先从观念上改变自己，然后从具体操作上掌握科学的方法，只要这样不断的努力，就可以打造高效的课堂，实现教学的高效益。

2.初中化学课堂中 篇二

关键词：问题建构,科学探究,创设情景,动态生成

随着教改的深入发展, 新课程设置、课标、教材的修订、教学方式都经历了翻天覆地的变化, 但在实际教学中仍存在一些问题, 主要表现在:教学目标的确定和实施不够全面;学生主体地位不够突出;对学生学法指导不够重视。有的课堂教学还或多或少地停留在“一言堂”上, 教学设计没有真正体现学生的主体作用, 没能让学生爱学、会学;教学中也没有建构真实、有趣的问题情境, 教学过程不符合学生的认知规律。我认为:要实现并优化化学课堂的问题建构, 教师必须精心创设问题情境, 要设置一系列的“问题链”, 不断激发学生的求知欲和创造欲, 真正唤起学生的主体意识, 促进学生由学会向会学转化, 实现初中化学学科的情感、态度与价值观的培养目标。

一、以实验达成直观的“问题”建构

问题建构的核心思想是通过问题的解决来学习。这种学习观念使学生不再盲目地接受和被动地记忆教材或教师所讲授的知识, 而能主动地进行自我探索与学习, 将学习过程变成积极参与各种问题的形成和解决的建构过程。化学实验特别适合学习中“问题链”的建构。在传统实验教学中, 教师做示范实验, 学生做模仿实验, 这种实验教学就是典型的“照方抓药”, 它扼杀了学生的创造性, 放纵了学生的依赖性。由于初中化学内容多、课时紧, 学生理解和接受得慢, 许多教师宁愿把实验结果和方法告诉学生, 手把手地教学生该做什么、注意什么、有什么现象、如何记忆等, 殊不知课堂是学生“学”的课堂, 不是教师“演” 的课堂。例如, 在“氧气的制取”一课教学中, 许多教师就直接告诉学生实验原理、步骤、收集方法。特别在演示实验中, 教师对步骤的讲授就是应试的翻版。在教学中, 教师应呵护学生形成的“问题链”, 这不仅包含了教师在知识传授过程中所呈现的问题, 更体现了学生在学习过程中所存在的问题, 应以实验手段来培养学生的整体思维能力。对于本节课的教学内容, 教师可建构如下探究问题:

第一环节:

(1) 空气中含有丰富的氧气, 为什么还要制取它呢? (联系空气中氧气的含量)

(2) 制取氧气的物质必须满足什么条件? (渗透元素守恒的思想)

该环节是对实验原理的准入, 为学生后续的气体制取实验打下了坚实基础。

第二环节:观察活动。

教师可以让学生认真阅读实验的相关内容。在学生实验或教师演示之后, 适时地向学生提出“问题链”, 让学生思考和解决。

(1) 过氧化氢溶液在常温下为什么检测不出分解生成的氧气? (认识反应条件, 氧气浓度是重要的实验因素)

(2) 为什么要实验?试管内会不会有气泡生成? (物质的量, 反应完全与否, 现象描述能力的培养)

(3) 过氧化氢分解后的物质是什么? (守恒思想和推理能力的培养)

以上“问题链”的建构依据了教材实验方案设计中的思维节点, 通过设置不同于教材的问题, 让学生的思维 “盲点”充分暴露。教师可让学生通过直观实验, 在解决问题的过程中实现对氧气制取原理的初步理解。

在第二课时教学时, 教师可放手让学生自己去体验实验步骤, 完成实验, 但不必强求实验过程的完美性。在实验过程中, 教师仍需对学生进行“问题”式的指导: (1) 本实验需要哪些仪器? (2) 这些仪器到手后, 先做什么?再做什么? (3) 实验结束后要注意什么?学生应带着这些问题在实验中进行思考、尝试、讨论和反思。由小组学生共同合作完成对实验步骤的小结与归纳, 有利于培养学生形成良好的实验思维、和谐的合作精神、勇于质疑的探究意识, 把实验教学的意义发挥到极致。教师不能为了追求进度而限制学生能力的发展, 而要让课堂真正成为学生 “学”的课堂, “动”起来的课堂。

二、以生活情景达成应用的“问题”建构

化学和生活息息相关, 正所谓“生活即化学”“化学即生活”。生活中的资源是实施问题探究教学的重要载体之一, 学生通过对生活现象的观察和总结, 与其他学生进行讨论与交流, 并在已有经验的基础上, 在教师的指导下, 发现科学方法的要素和关键, 在潜移默化中内化为科学方法, 提升和发展自身的能力。以下是“化合价”内容教学中的“问题”建构片断:

问题1: (创设情境) 假设一位同学带一百元去超市买商品, 商品价格是五十元, 他能买几件商品?如果价格是一百元呢? (学生笑翻了, 心想:“老师, 您以为我们弱智呀!”)

问题2: (延伸情境) 我们与商品之间构成的买卖关系之比是多少? (1∶2或1∶1, 肯定与赞赏)

问题3:钠原子与氯原子最外层各有几个电子?钠的 “钱”有多少?氯的“价格”是多少? (各一百块?)

通过联系生活实际, 树立头脑中的生活具象, 开启化学学科思维, 为抽象概念的学习打开形象之门, 既通俗易懂, 避免了教师冗长、枯燥的讲解, 又启动了学生已有的知识, 使之快速迁移、突破难点。“知识问题化, 难点生活化”, 这是初中化学教学的原则之一。通过精心设计生活情境, 想方设法促使学生动口、动手、动脑, 让学生积极参与课堂教学, 真正把课堂还给学生, 使他们真正成为课堂的主人。

身边的例子是取之不尽、用之不竭的。对于与现实生活联系紧密的化学学科来说, 用生活中的例子来解释和引入化学原理与规律, 让学生从熟悉的现象入手, 学起知识来就容易多了。这既丰富了课堂内容, 活跃了课堂气氛, 又简化了教学过程, 激发了学生的学习兴趣。

三、以追问实现“生成”的问题建构

问题建构的终极目标是实现课堂的动态生成。因为动态生成反映了学生在课堂上的学习心路过程, 是最真实的学习情境。另外, 也从另一角度反映了教师教学的实效性。对一系列“问题链”的设置仅仅实现了教师教的活动, 而“生成”则体现了学生学的质量, 体现了课堂教学是否真正促进了学生思维能力的飞跃。如果没有“生成”, 问题便只停留在教师的教上, 就不是新课改的目的了。 追问, 可以促进师生互动与生生互动, 实现动态生成, 有利于学生能力的提升与创新思维的培养。例如, 在“饱和溶液与不饱和溶液”的教学时, 在综合复习中引入“问题链”讨论, 在实验结束后, 学生对饱和溶液的概念已有了初步理解, 借此时机, 教师可继续向学生追问:

(1) 溶液为什么会达到饱和呢?

(2) 你们什么时候吃饱呀?

生:吃到不能再吃。

(教师用手指到喉咙这里, 学生笑)

(3) 为什么会饱呀?

生:没有空间再装了。

(4) 教师在黑板上画了一个烧杯及水分子的模型, 问道:“为什么食盐溶液会形成饱和这种极限状态呢?”

生:水分子的间隔被占满了。

(教师伸出了大拇指)

以上问题在教师的追问下, 学生能够主动思考、勇于猜想、大胆质疑, 充分体现了学生的主体地位。因此, 教师要让学生真正动起来, 绝不能用自己的思维代替学生的探索过程, 学生能想到的尽可能让学生先说, 学生能做的尽量让学生去做, 让学生在积极互动中提高其思维能力, 体验成功的喜悦。

总之, 课堂中问题建构教学实践表明:它符合现代教学规律, 符合学生的认知心理特征, 它能很好地调整教与学的关系, 充分发挥学生的主体作用, 极大地调动学生学习的积极性, 提高学生的学习兴趣, 优化课堂教学活动, 让学生在解决问题的过程中获得知识, 收获成功体验, 增强学生学习的自信心, 达到优化教学质量的根本目的。

参考文献

3.初中化学课堂中 篇三

【关键词】翻转课堂 初中化学 实践研究 制取二氧化碳

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0170-02

前言

随着科技的发展，平板电脑、智能手机、电子书包等等不断地呈现各种各样的应用，人们逐渐将其与基础教育联系在一起，推动着翻转课堂的发展。

一、国内翻转课堂的发展

国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模式的探讨；再到山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转；以及2013年9月“C20慕课联盟”（C即China，中国；20即20余所国内知名高中/初中/小学）的组建[1]。翻转课堂已逐步被认可为课堂的一种模式，我校化学组在2015年9月开始尝试将翻转课堂的理念和形式引入到课堂中，已成功开展过两次校、区级公开课：二氧化碳制取的研究、金属的化学性质。

二、案例

本文以“二氧化碳制取的研究”为例，具体介绍“翻转课堂”在化学教学中的实践过程。新课程标准在“科学探究——学习基本的实验技能”中要求学生初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体；在“身边的化学物质——我们周围的空气”中要求学生初步学习二氧化碳的实验室制取方法。

翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。

1.课前微课录制与准备

1.1微课录制

根据九年级学生视觉驻留时间的特点，将单个视频的长度控制在5-10分钟。本次微课内容包括：比较固体加热型与固液不加热型两种发生装置、比较排水法与向上（向下）排空法。

根据课堂需要拍摄：分别用过氧化氢制氧气（排水法）、高锰酸钾制氧气（向上排空法）。同时要注意实验操作规范；拍摄的画面要清晰、不能晃动；实验装置要有近镜头，便于学生观察比较不同装置。

1.2学习任务单准备

学习任务单包括：学习目标、学习内容、学习讨论、学习检测四方面。学习目标：通过比较过氧化氢、高锰酸钾两种方法制氧气的发生装置，选择实验室制二氧化碳的发生装置。通过比较排水法、向上排空法两种收集气体的方法，选择实验室收集二氧化碳的装置。学习内容：比较实验室制取气体的不同装置。学习讨论：如何在固液不加热型装置中随时添加液体？学习检测：针对制取气体的装置的一些习题。

2.课堂教学

“翻转课堂”将传统的教师讲、学生听的模式转变为通过学生小组讨论、实验探究、教师解惑的形式来解决问题，加深知识点的理解并促进知识内化。

2.1确定问题

通过课前自学，学生已经有一些疑惑。笔者将学生的疑惑归类后列出：（1）哪些装置可以作为实验室制二氧化碳的发生装置？各有什么优点？（2）只能用向上排空法收集二氧化碳吗，排水法行不行？（3）如何验满？如何检验二氧化碳？列出的问题要与本节课的教学重难点相吻合，不能偏离教学目标。

2.2学习总结

在“翻转课堂”这种教学模式下，用学习总结方式代替课堂作业。笔者先是自己总结一般情况下实验室制取二氧化碳的发生装置，目的是抛砖引玉，让更多的学生来发言总结。在本次翻转课堂实践过程中，笔者发现学困生也举手发言，不得不说这种课堂模式也调动了他们的积极性。

3.课后巩固

不管是传统课堂还是翻转课堂，学生都要进行课后巩固，只是巩固的方式有些不同。翻转课堂的课后巩固除了习题检测，还可以对上课不明白的问题通过观看微课加以解决，可以反复观看，不断思考，直至理解。

三、“翻转课堂”教学反思

笔者在“翻转课堂”的教学实践中发现：第一，该模式的实现对学生的要求很高，主要体现在学生的自觉性、求知欲、家庭经济条件等等。我校有一部分学生由于家庭条件的限制，只能在网吧观看课前微课视频。试想当学生处在网吧里，周围的大部分人都在热衷于网络游戏或是看电影之类的，一个正值爱玩年纪的青少年要有多大的自制力和求知欲才能摆脱诱惑，专注于学习类视频。第二，该模式的实现对教师的要求也很高，主要体现在教师制作微课视频的能力、调控课堂的能力、考核学生的能力。录制的微课既要符合化学课程的需要，又要让学生有兴趣的观看，因此我们要适应时代的需要，成为一个全能型的新型教师。“翻转课堂”的形式下，教师要根据学生的提问情况将问题连成串，并引导学生自主解决，课堂上大多为小组活动：小组实验、小组探究、小组交流等等，所以课堂上教师看到的绝大部分是小组行为，这样就对个人的考核设置了障碍，教师不能在课堂上全面了解学生的个人学习情况。第三，该模式不是适用于所有的初中化学课堂，笔者认为翻转课堂在实验类课堂中运用更好。

结语

“翻转课堂”作为一种打破传统的教学模式，是教学中的革命。如何让其深入到课堂，让它成为一种习惯模式，还需要我们一线教师不断摸索，不断改进。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，06：66.

作者简介：

4.初中化学课堂中 篇四

摘 要：课堂纪律问题长期以来一直困扰着广大初中教师，在班级授课制的教学过程中，课堂纪律起着至关重要的作用，它左右着教师是否能够顺利完成既定教学任务，关系着学生是否能够顺利达成学习目标。本人结合自己的多年的化学教学经验，针对初中化学课堂上存在的一些纪律问题，提出的一些思考和建议，以此和大家一起共同探讨有效教学之道。

关键词：初中；化学；课堂纪律；问题；思考

初中的课堂，无论是化学学科，还是别的学科都普遍存在着难以维持良好课堂纪律的问题。究其原因主要有三方面，一方面是学生的问题，第二个方面是老师的问题，再有就是学科特点问题。下面我就围绕这三方面谈谈我的所思所想。

一、学生方面的问题

初中生较之小学生虽然说已经懂事了很多，但是其自制力相对于高中生或成年人来说还是相去甚远。加之初中生大多处在12～15岁的青春发育期，无论是心理还是生理上都发生着剧烈的变化，这个年龄段的学生正处于青春萌动期，大多比较敏感，甚或有点叛逆，对新思想、新事物都充满了好奇心，自尊心强，情感上容易激动，心理承受能力比较脆弱，大多数时候处理起事情来是感性思维战胜理性思维。因此，似乎大多数学生在课堂上都表现出天然的好动性、多问题、爱吵闹等。

对于学生方面的问题，老师应当提高认识，从客观事实出发，尊重学生。要理解学生的各种表现其实都是他们人生成长过程中所做出的各种探索和追求，作为老师，我们无法替代他们成长更不能抹杀他们的成长行为，正所谓“无幼稚不少年”。对待全体学生我们都应当“爱”字当头，做到能够包容这些天真烂漫的初中生，就像我们别无选择的必须包容当初一样懵懂的“曾经的你”一样，谁叫我们选择了教师这个行当了呢。照这么说是不是课堂上就由着学生去了，他们爱怎么折腾就怎么折腾呢？当然不行。前面也说了，这个年龄段的学生缺乏自制力，很多时候他们也想好好表现，想学好，我想没有哪个小孩真正愿意成为反面教材的，但是很多时候他们可以说是出于本能就是控制不住自己，这个时候老师的作用就显得非常重要了。老师在课堂上要时刻注意全体学生的动向，并实时加以引导，做到课堂氛围张弛有度，在发现有学生“刹不住车”、要偏离既定方向的时候赶紧加以制止，转移他的注意力，让他把心思重新回归课堂。我相信，在老师的反复引导下以及学生的逐渐成长适应下，班级的课堂纪律总体趋势会是越来越好的。这也就是为什么整体上看来高年级的班级大多数要比低年级的班级课堂纪律要好的原因。

二、教师方面的问题

同样一个教学班，有的老师能够将课堂管理得井井有条，有的老师却是经常被学生闹得讲不了课、下不了台。同样的班级，新来的教师往往课堂上问题频出，疲于应付，而大多数老教师在课堂上却怡然自得，游刃有余。这说明课堂纪律跟教师的个人素养和教学经验有很大的关系。教师个人素养包括专业素养、道德修养、外表形象、言谈举止等方面。在专业素养方面，教师要精通教学内容，吃透教学重难点，尽量保证自己不被学生问倒。在道德修养方面，正所谓“德高为范”，一个教师的人格魅力有多大主要取决于他的道德修为高低。很多时候我们的言谈举止甚至是相貌都受我们内心道德的影响。人们常说的“相由心生”也许就是这个道理。道德高尚的人，他的言谈举止自然落落大方、坦坦荡荡，在他周围就会形成一股难以抗拒的“气场”，吸引着学生向他靠拢。而道德低俗的人大多举止不雅、相貌猥琐、谈吐粗俗，若这样的人成为教师，我想很多学生是敬而远之的，更谈不上爱上他的课了，顶多是迫于他的淫威在他的课堂上装出一副听话的样子，内心指不定有多讨厌这样的老师。要想让学生在课堂上愿意听课，至少要保证学生不讨厌任课教师，学生不要和老师有对立情绪，所以，要想有好的课堂纪律，老师首先要做到受学生欢迎和爱戴，要有感召力。

三、学科特点的问题

大家也许都有这样的感触，那就是平日里在教室沉默寡言、无心听讲的一些老师眼中所谓的“差生”，一到上体育课、音乐课、信息技术课等课堂上就跟换了一个人似的，变得非常活跃甚至成了班上的“领袖人物”。这反映的就是学科问题，有的学科因为需要学生动起来、积极参与，并能够让学生自由发挥，所以普遍受到学生的欢迎；而传统的理论讲授课学生从小就已经习以为常，毫无新鲜感，为此难以焕发激情。从这点上来说，化学课即可以说是“传统课”，要讲很多理论知识要做很多练习，更可以说是新课，新在哪里？一是它对于初三生来说确实是新开设的一门课程，二是它具有很强的学科特点，很多章节的课程都要伴随着实验。所以，作为化学老师，一定要发挥学科特点，创造条件多做实验，要是学校有实验室那就尽量多带学生去实验室操作、自主探究学习，让学生做学习的主人。

另外，化学学科具有很强的实用性原则，可以让学生很好地学以致用，从而激发学生的学习兴趣。例如我们在讲到酸的时候，我们可以给大家讲生活中喉咙里卡了鱼刺可以喝点醋来化解的例子；我们在讲到碱的时候，可以举石灰水的例子，告诉学生家里用石灰盖房子的背后所蕴含的化学知识，以及石灰墙返潮的原因。在讲到盐的时候，我们可以举厨房里的例子，告诉学生菜里为什么要放食盐，盛放油盐酱醋的容器有什么讲究等等，应该说生活中处处都有化学，我们不但要做教材上的实验，更要让学生回家利用所学自己动手做实验，去探究生活，追求真知。

5.初中化学高效课堂 篇五

当阳市实验中学

夏红

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅为学生升入高一级学校继续学习奠定基础，也为毕业生参加工作解决处理一些实际问题提供帮助。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中入门抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从教给学生有效的学习方法，提高课堂教学效率做起。如何优化初中化学教学呢？

一、培养学习化学的兴趣

学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。若教师不设法使学生产生兴趣，就急于传授知识，那只能给脑力带来疲劳，因此教师备课重点应放在激发学生学习兴趣、挖掘发挥学生主体作用这一切入点上，通过创设问题情景、采用恰当的教学方法等达到更好地发挥学生的主体性的目的。

二、分散难点、趣味记忆，加强化学用语教学

因为化学是初三新开设的科目，开始时绝大部分的学生都会很感兴趣，但当学到元素符号、化学式、化学方程式和基本概念时，常会感到枯燥乏味、抽象难懂，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？这就需要老师对教材作适当的处理，将难点分散。

（一）分散难点，消除畏难情绪

化学用语是化学的第一个知识分化点，为了减轻学生的记忆负担，我们要适当的将化学用语分批分期的布置给学生。例如，教材第四单元第二节，一下子就出现了27种要求学生必须记住的元素符号，如果一次性的要求学生将它们背过，就会使学生产生畏难情绪，并且在心理上留下阴影，甚至对化学学科产生反感。为了避免这种现象的出现，从上第一节化学课开始，我们就可以将化学用语中的元素符号、化学式分批分期地布置给学生，并经常提问检查。利用课前1～2分钟的时间让学生复习、记忆，每节课凡是涉及到常见物质时，都在名称下面写出对应的化学式。由于不断重复出现，日积月累，学生在不知不觉中已经记住了常见的元素符号及常见物质的化学式。另外，讲化学式、化学方程式时，教师应适当放慢授课速度，想方设法让学生及时掌握这部分的知识，不能赶进度。

（二）趣味记忆，提高学习兴趣

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，我们可以采用编顺口溜的方式把重点内容写成韵语，使学生在朗朗上口的诵读中更快更好的记住。例如，把化合价编成顺口溜：“钾，钠，氢，银+1价；钙、镁、钡、锌、汞+2；铜一

二、铁二三；铝

三、硅四是正价。氧、硫-2，氯-1，都是常见化合价。”再如化合物化学式的书写我们归纳为“正价前，负价后，标价约减定个数”，化学方程式的书写我们结合课本介绍的方法归纳为 “左反应，右生成，条件箭头要标明，左右两边要配平”等。这样在正确方法指导下，反复训练，学生就不会再害怕化学用语了。

（三）变换考查方式，提高学习积极性

随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻；有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟。如果总是师问、生答或者是默写的单一方式，势必会让学生感到厌烦。为此，可利用各种形式加强练习，如采用游戏、抢答、竞赛、教师抽查等形式，及时给予评价，并适当的进行一点小小的精神奖励或物质奖励，对提高学生的学习积极性很有帮助的。通过及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正。

总之，对化学用语的教学，教师要精心组织，采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧。

三、加强化学观念教学，提高学生化学素养

初中化学是启蒙化学教育，要帮助学生从自己的生活实际走向化学，从化学走向社会，让学生了解化学家对世界是怎样想的，化学能回答那些问题。向学生展示在他们的日常生活中化学的重要性，使学生认识化学在促进社会文明和改善人们生活质量所做的巨大贡献，以及化学面临的种种责任。从而形成能从化学的视角观察和分析问题的能力和意识，具备一些化学基本观念。

6.如何构建初中化学高效课堂 篇六

【摘要】随着教学改革的不断加深，那种仅凭增加课堂课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，增加了学生的课业负担，不利于学生的全面发展。因此，构造充满生命互动的课堂必然成为初中化学课堂教学的一个发展趋势。

【关键词】初中化学；高效课堂；喜欢化学；学生兴趣

一、让学生喜欢化学

生成高效课堂的前提化学是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。要把化学与学生的生活紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、对胃酸的治疗、对水污染的防治、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、构建师生自由对话互动平台

由于各种原因，学生的学习水平和能力是不同的，在课堂上，老师往往喜欢和成绩优异的学生进行互动，因为老师觉得和这些学生进行互动是有效果的，优秀学生的领悟能力强，能够对老师所讲的内容快速反应，能够和老师积极配合，活跃课堂气氛；但是教学应该一视同仁，应该照顾到所有学生，学生整体进步了才是真正的进步。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学习者通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展的过程。教学过程是师生双边的活动，它既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学的统一体。这就要求我们在教学过程中努力构筑自由对话的平台，这样可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，消除了师生间人为的界限，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界，师生的生命价值得以展现。

三、高效课堂要求教师在备课上下功夫

高效课堂需要教师做好备课工作，既要备教材，更要备学生。要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点，怎样突破难点，教学过程的设计。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。

四、要注重激发并保持学生学习化学的兴趣，促进学生积极主动的发展

“兴趣是最好的老师”，教师可以通过趣味实验教学、化学魔术表演、化学家的故事来激发学生的兴趣，如演示玻璃棒点灯、清水变牛奶、烧不坏的手帕、鸡蛋潜水、水火相容等实验。也可以通过创设问题情境、采用恰当的教学方法把学生的学习兴趣激发起来，这样学生就会主动去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程，从而更好地发挥学生的主体性。如在进行《人类重要的营养物质》教学时，笔者首先问学生一个很简单的问题：“同学们会吃饭吗？”这一个很简单的问题就把学生的注意力集中起来了，谁不会吃饭啊，接着又问：“你吃的饭健康合理吗？”学生就有点迷茫了，是啊，健康合理吗？这样就激起了学生迫切知道自己每天吃的饭是不是合理的欲望，在这样一个求知欲的驱使下，这堂课就很容易达到教学目标了。

五、做好达标检测，及时反馈信息

课堂达标检测是高效课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的达标检测，是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。

课堂达标检测要注重抓住重点，注重双基知识，不能出过偏过难的检测题，要让学生依据本节课的学习内容能轻松解答，从而使学生产生成功的喜悦，同时还要有延伸训练，拔高学生应用化学的能力，从而不断巩固学生的学习兴趣。

六、优化课堂教学

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背教学规律，不利学生全面发展的。要减轻学生的课业负担，提高教学质量，就必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

教师要上好一节课，就必须根据教材和学生实际，确定具体、明确、全面、恰当的教学目标和任务。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，在能力品德方面，通过什么内容、活动或训练培养哪些能力和品德，在教学过程中，教师要随时注意学生反馈的信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止教学的盲目性和随意性。

课堂教学要注意知识教学的优化，要突出重点，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，要注意为以后学习作好铺垫，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要学生熟练掌握，形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

参考文献：

[1]黄图伦.初中化学高效课堂策略探索.《中国校外教育：下旬》，2014(1)

7.刍议初中化学课堂中的问题化教学 篇七

关键词：初中化学,课堂教学,问题化教学

问题化教学是一种以问题为中心的教学方法, 旨在通过一系列问题, 培养学生自主探究精神和思维创新能力。[1为此, 本文就问题化教学在初中化学中的应用作如下分析。

一、问题化教学概念

问题化教学是指通过有目的、有计划地设计各种有效的课堂教学问题, 并使其贯穿于整个教学过程, 以达到培养学生思维能力、自主学习能力、创新能力等目的, 最终提高课堂教学效率。问题化教学主要是将教学过程中所遇到的难题引入有意义的教学环节中, 并结合学生身边的真实事件进行对比分析, 得出问题内蕴含的科学原理, 并掌握问题的解决技巧, 最终提高学生独立自主的学习能力。

二、初中化学课堂教学中问题化教学的应用方法

1. 创设问题情境

初中化学知识具有一定的抽象性, 却与实际生活息息相关。因此, 化学教学在课堂教学过程中, 应创设与实际生活相关的问题情境, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生思考、解决问题的主动性和积极性, 引导学生探求知识原理, 促使学生养成自主解决问题的习惯和培养其创新精神。这要求化学教师在设置问题时, 全面掌握教学内容, 熟悉每一个教学环节的重点和难点, 并具体了解学生不同的个性特点和化学学习情况, 设计贴近真实情景的化学问题, 注意问题的科学性、层次性及递进性, 以确保学生在学习过程中收获成功的喜悦。

2. 积极提出问题

问题化教学离不开“问题”, 化学教师在教学过程中, 不仅要多提问, 同时还应鼓励学生在课堂教学过程中积极提出问题, 通过提问题, 一方面能够激发学生的学习兴趣, 培养学生的逻辑思维能力和创新能力, 另一方面, 能够帮助学生复习和巩固所学知识, 并使教师能够在学生回答和提出问题的过程中掌握学生的学习情况, 有利于教师对教学方法进行有效调节。

例如, 在学习“最轻的气体”一课时, 在进入课题学习之前, 化学教师可以向学生提出问题:“有哪位同学知道什么气体最轻?并举例。”学生可能会回答“最轻的气体是氢气, [2]如氢气球”等, 或提出其他答案。此时, 教师可以继续提问, 如“氢气为什么是最轻的气体?”等。通过教师与学生之间互相问答, 既能够激发学生的学习激情, 也能锻炼学生的思维能力和想象能力, 有利于课堂教学效率的提高。

3. 注重学生的主体地位

问题化教学强调学生的积极性和主动性, 化学教学更需要学生提高自主对化学问题的分析和处理能力, 以培养学生形成专业的化学素质, 学会运用化学知识和原理去解决化学问题。同时, 问题化教学学习的任务也不完全是教师和教材既定的教学内容, 而是更注重学生自身的学习积累经验及自主探究精神。所以, 在初中化学教学过程中, 教师应注重学生的主体地位, 并充分发挥自身的引导作用, 将学生带入自主探究、合作学习的化学氛围中。

例如, 在问题化课堂教学过程中, 教师可采取分小组的形式进行问题化教学。首先将学生根据不同的个性特征和学习能力进行分组, 把课前设计的化学问题分配给各个小组的成员, 并要求每一个小组成员均能分配到任务。其次小组根据所得到的问题进行独立思考、自主探究、合作讨论, 最后解决问题。在此期间, 化学教师应扮演引导者的角色, 主动引导遇到难题的小组, 以利于学生得到启发, 积极探究和解决问题。在小组解决问题后, 即进行大班集体讨论, 让各个小组分别派代表说出问题的答案, 并简单概括小组解决问题过程的方式。这不仅有利于培养学生积极探索的精神, 同时还能使学生互相借鉴解决问题的方法, 获得解决问题的技巧和捷径。最后, 教师应对本次教学过程进行总结性评价, 并肯定学生积极、主动探究的精神, 从而达到提高学生自我认知的目的, 促进学生进步。

三、讨论

总之, 问题化教学注重培养学生自主思考、合作探讨、思维创新的精神, 初中化学教师在课堂教学过程中, 应加强问题化教学的有效应用, 以提高学生独立自主解决问题的能力, 培养其创新思维能力, 促进化学课堂教学质量的提高。

参考文献

[1]陈冲.问题化教学在初中化学课堂中的应用探讨[J].教师, 2014 (18) :39.

8.科普知识在初中化学课堂中的渗透 篇八

对此，我们不妨尝试一下“跨界”，在课堂教学中既传播讲解化学学科知识，也同时担当一名科普工作者，随着时代的发展不断积累，更新知识库。将课程教育和科技知识传播结合起来。可以采用的主要手段有以下几种。

一、联系结合书本知识

教师可以就书本上讲授的基础知识点和当前科技发展的新知识、新成果相结合，渗透、丰富和充实课堂内容。如讲解碳族元素和新型材料时介绍最新的碳纤维材料知识。当前化学课本教材中对新型材料介绍了其化学成分，物理属性和应用。对碳纤维材料没有详细介绍，也缺少这类新型材料在国家战略，经济上的影响和地位的介绍。实际上碳纤维材料属于军民两用材料，国外在这方面技术领先的日韩等国对我国碳纤维技术和制品出口一直保持谨慎态度。我国对碳纤维复合材料的研究始于上世纪后期。经过40多年的研究发展，取得了长足的进步。在航空航天技术产品以及民用的体育休闲用品上有广泛的应用。大到火箭卫星，小至一只球拍都能见到这种新型复合材料的身影。目前的情况教育学生，只有自力更生才能谋求在科技上的发展，才能在国际竞争中立于不败之地。教师还可以展示一下球拍比较实物，从木质到铝合金到碳纤维复合材料，使学生有更感性的体会。

如在学习硅元素时，教师还可以就硅作为半导体材料讲述半导体技术和材料的发展，包括讲讲美国的硅谷这个新兴的高科技高技术城市。向学生介绍著名的摩尔定律，即集成电路上的晶体管数目每18个月增加一倍，性能也提升一倍。让学生联系身边电子产品更新的速度体验科学技术发展的迅速和竞争的激烈。

二、结合身边的生活和社会热点问题

新课标要为学生设立更多的体验化学、生活、社会环境相互联系的学习情境，让学生了解化学与人类生活的密不可分的关系。所以在课堂教学中联系生活，阐述各种知识，帮助学生判断认识各种现象。

如水资源的保护和利用。淡水是地球上宝贵的资源，我们身边经常有各种各样水污染的事故发生，这些污染的成因，对我们生活的影响有哪些？化工，造纸排水污染的成分，后果是什么？如何处理才能保证经济和生活的共同发展。包括如何进行高效廉价的海水淡化等等。如我们身边经常喝的电解质饮料是什么?能不能自己配置运动后喝的电解质饮料？食品安全中我们常说的添加剂，防腐剂成分还对我们生活的影响有哪些。这些话题都会引起学生热烈的反应和讨论，产生浓厚的学习兴趣，让学生主动的参与进来，从化学的角度认识和理解人与社会，人与自然的关系，帮助学生形成正确的价值观和科学的物质观。

三、结合化学学科发展的历史

课本基本按照元素编排章节，但是教师在教学过程中可以结合各个知识点向学生展现化学发展历程中的一些重要大事件、逸闻趣事等，这些化学史的内容和科普知识结合起来，能使学更清晰看到学科发展的来龙去脉，帮助学生全面系统的在一个新的高度看待化学这个学科和它对当今科技发展的贡献。

如从1869年门捷列夫编排出第一张元素周期表，揭示了化学元素的内在联系。到如今随着科技的发展，元素周期表也在发展，从按照相对原子量排序到按照原子核中原子核数目排序，周期表中的未知元素空位逐一被填满，到人工合成元素等等。人们再从简单的认识元素到核能的利用，认识越多，改造的手段和能力就越强。对气体的认识过程也充满了励志的故事，氧气氮气的发现到惰性气体的发现，科学家们的努力历程就是最好的教育材料。而惰性气体在现在的应用也说明了科技改变人类的生活。

四、结合课外科普读物

科普读物是课本的有益外延，尤其在现在这个网络高速发展的世界。课外读物不局限于书本，纪录片，网络资源都是有益的补充。只要教师仔细的加以筛选和推荐，就能扩展学生的视野。同时其更新速度快，通俗易懂也更加容易为学生所接受。好的课外资料不亚于一个好老师，时刻传递新鲜的科普知识。

初中的化学教学也要跟上时代，能在课堂上体现出科技的发展，人与自然的平衡。当然在把科普知识引入到化学课堂中的时候也要注意度的问题，要把握内容深度和在何时选择切入点。不用刻意追求难度深度，但是要重点突出，精选求新。抓住学生的视线，帮他们认识课本外广阔的世界，开启他们探索的愿望，培养他们的实践能力。做到新课标所提出的引导学生学会学习，学会生存，以更好适应现代生活。

9.初中化学课堂有效教学探析 篇九

【摘 要】 初中课堂一节课是45分钟左右，而如何利用好这45分钟，提高教学有效性，让学生能够主动的参与到学习活动中，自主吸取知识，发展能力，培养兴趣，是每一位教师共同的研究课题。本文就针对当前初中化学课堂中的教学情况进行了分析，并提出了笔者的几点研究体会。

【关键词】 初中课堂；化学；有效性教学

【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

学生是教学活动的主体，这已经是不争的事实。教师作为学生学习的引导者需要鼓励学生积极主动的思考，主动的参与到学习活动中去，自主的获得并体验知识的形式和发展。初中化学是中学化学的启蒙，学生初次接触一门全新的学科，如何让学生快速熟悉并掌握化学课堂的教学要点，如何提高初中化学课堂的教学有效性，成为了每一位初中化学教师所面临的重要课题。

那么何谓课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是指，通过先进的教学理念，使用科学的教学方法，让学生通过合理的途径，高效的获得知识，提升能力，实现教学目标的过程。从学生的角度来说就是学习效率得到了提高，学习体验得到了强化，学习结果更好。

下面笔者从教师的角度出发，就如何提高初中化学课堂教学有效性从进行了简单的分析。

一、认真做好课前准备

1、掌握学生的情况

我们知道教学的主体是学生，教学效率的高低并不是看教师在一节课讲了多少内容，而是看学生吸收了多少内容。因此为了保证课堂的教学有效性，教师一定要提前对学生的情况有一定的了解，做到心中有数。同时在课堂上要把控好全局，譬如在做讨论发言的时候，教师一定要把控好发言的内容，把问题设置到位，让学生能够在自由回答问题的过程中，获得能力和知识上的提升。教师对学生已有的能力、经验和知识储备有一定的了解之后，再谈教学方式和手段，才会有的放矢，不至于纸上谈兵。

2、明确教学目标

新课改要求教师要能够突破教材的限制，创造性的使用教材，而不是照本宣科的传授教材上的知识。所以我们教师首先需要做的就是明确教学目标。只有目标明确了，才不会在教学的过程中走弯路。教学目标明确后，就是我们对“教材”的料理了。既然需要我们创造性的使用教材，我们就无需按部就班的照本宣科，可以结合教学实际情况和教师、?W生的教学习惯，对教学内容进行适当的处理，如章节之间的教学顺序的变换，教学内容上的扩展延伸。对不同教学章节有也可以有不同的要求。然后根据不同的要求，制定不同的教学过程和方法，分清楚重点和难点，有意识的进行强化训练。把教学目标的达成进行具体标准化，只要达到什么样的条件，就算是完成了基本的教学目标。

3、预见学生学习情况

要对课堂中会出现的问题和状况进行事先模拟。对一些可能出现的情况和问题要实现发现并解决。预见学生可能会出现的学习情况，并针对这些情况进行相对应的处理。这样才能节省学生的学习时间，提高学生的学习效率。有时候，学生关注的地方可能会和教师关注的地方完全不同，如果我们教师能够在实现就做好准备，那么在出现这种情况之后就能够有效地对学生关注的兴趣点，进行适当的延伸和扩散，让学生获得较好的学习体验。这样学生才会在课堂上更加积极的思考和参与。获得的教学效果也必然是较好的。

二、优化课堂教学

1、精心组织教学

教学过程的组织，无论通过何种精妙的方式其主要目的就是要能够达成教学目标。而教学目标的达成与否就成为了课堂有效性高低的一个决定性标准。通过精心的组织课堂教学，可以提高学生的学习兴趣和意愿，并能够维持学生的学习行为，让学生能够更投入的开展学习，可以说教师只要下了功夫去精心组织教学，学生一定能够看到，教学效果也一定不会太差。

如在《用微粒的观点看物质》的教学过程中，真正的教学难点是怎样把抽象的微粒进行具体化和形象化。创设情景来激发学生学习兴趣的成败就会影响这节课的效果。本节课如果以学生的生活经验创设情景会产生很好的效果，用闻到各种香味、各种饮料的味道、搜救犬在各种自然灾害中的作用等等作为情景材料，让学生去思考、去讨论，为这节课的所有教学作铺垫，对教学难点的突破是行之有效的一种方法。另外，问题的设计也是维持兴趣的一种方法。在对学生有所了解的情况下设计一围绕重难点的问题，按一定的梯度让所有的学生都能参与解决问题的活动，让学生从解决问题中获得成就感，学生的兴趣就能得到进一步的维持，课堂教学的有效性也得到了保证。也可以引导学生关注近几年来中考就这个知识点所出现的题目，让学生体会学习本课内容知识点的目的，达成教学目标要求，这样的课堂教学就有效了。

2、有效处理突发问题

一个教师再有本领，他都有意料不到的课堂突发问题，如果处理不当就会影响整节课的教学效果。就象《司马光为什么要砸缸》一样，由于课堂教学的无效，可能让教师的威信和尊严受损，影响教学目标的达成。在“空气中氧气体积含量的测定”实验中，教师引导学生分析实验结果偏小的原因时，一位胆大的学生质疑，说他观察到的实验结果是偏大，引发学生们哄笑。教师再次仔细观察，事实确是如此，学生们脸上疑云重重。教师及时表扬这位同学观察仔细，敢于提问题。然后，引导学生阅读书上的实验步骤，讨论到底是什么原因导致这种情况的出现。学生们积极讨论并找到了答案：红磷点燃后，燃烧匙插入集气瓶的动作不够迅速，导致瓶内空气受热膨胀逸出太多。学生们用实验验证，结果果然如此，学生们兴趣盎然，这样的课堂就有效了。

课堂是师生互动最多的地方，是传输知识的主阵地，但由于新时代的学生知识面广，个性强，问题更多，应注意处理学生出现的突发问题，矫正学生的错误思维，让学生针对教学目标展开联想，用科学的方法和态度解决问题，这样的课堂教学才谈得上是有效的教学。

3、关注学习有困难的学生

在一般农村中学，学习有困难的学生不少。上课过程要经常注意这些学生的情绪，多同他们交流。教师可以按能力差异对这些学生进行隐性分组，把学习有困难的学生分散到各学习小组中，与能力强的学生搭配为宜。同时为他们安排难度适当的学习任务，按学习进度差异安排教学，让学习有困难的学生按自己的学习速度、阶段循序渐进。同时，在课堂教学的评价上也应有所区分对待，教师不要基于相同的标准进行评价，要体现差异性、多元性的特点，让不同的学生在各自不同的基础上有不同程度的发展。要基于评价以激励为主的原则，当发现学生表现不佳时，不要马上下定论。否则，会引发这些学生的畏难、焦虑、自卑等不良情绪体验。教师应当把一些有助于这些学生改进学习的信息及时反馈，在学生有了满意表现后，教师再给予肯定评价。课堂教学中，要留下充足的时间让这些学生思考问题，他们才会参与到教学活动中来，这样课堂教学有效性才能充分展示出来。

综上所述，教学的方法千千万，但是殊途同归，我们的目标是一样的，就是要提高课堂的教学有效性。我认为提高课堂的教学有效性，首先就应该要让课堂活分起来，让学生参与进来。让学生真正成为课堂的教学主体。我们教师在教学的过程中一定要时刻牢记这一点。通过我们自己的努力，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，让学生能够全积极主动的学习。学习的过程其实就是学生探索新知识的过程。教师要改变自己的传统观念和思维，在传授知识的过程中多下功夫。让学生能够在学习中主动的去发现问题，提出问题，解决问题，这才是学生可持续发展之路。

参考文献：

10.初中化学课堂中 篇十

一、课堂导入的作用

良好的开端是成功的一半，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”新课导入是教学的第一环节，也是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础。精彩的新课导入能使学生明确本节课所要学习的主要内容，或承前启后建立知识联系，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂效率。正如瑞士作家温克勒所说：“开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。”

1、融洽师生关系，营造和谐气氛

课堂教学任务的完成，需要学生的密切配合，而适当的导入能拉近师生关系，营造和谐的气氛。特别是在上公开课、优质课时，学生有较大的心理压力，这就需要教师在导入中下功夫，让精彩的导入使紧张的气氛缓和下来。

2、引发兴趣，激发表现欲

大多数学生都有表现欲，总想在教师、同学面前表现自己，以引起老师的注意和同学的赞叹。教师可利用学生的这一天性，在上新课之前，用启发性的导入来激发学生、引导学生的表现欲，使学生很快进入角色，积极思考教师提出的问题，以备在教师需要他们回答时表现出来，从而让导入为课堂教学任务的完成作出更大的贡献。

3、集中注意力，激发求知欲

赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”学生集中注意力并主动参与到课堂探究过程当中来是教学成功的关键。新课的导入如果能有意识的设置悬念，那就能激发学生的强烈求知欲，让他们在教师的指导下勤学、好学、乐学。

4、画龙点睛，突出重点

每节课都有教学目标，教学的重难点，教师的课前导入如果能有意识、提纲挈领地加以突出、强化，使学生明确学习要求，开动脑筋，全身心的投入到教师所预设的问题情景中，便于抓住重点、突破难点，从而圆满完成教学任务。

5、承上启下，新旧过渡

教师设计导入时能兼顾已有知识与新学知识的内在联系，设计出能联系旧知识、挈领新内容，承上启下地导入新课，则会大大提高学生的学习效率，使新旧知识更好地融会贯通。

二、设计导入时应注意问题

1、要有目的性

导入要根据教学内容和所教学生的认知结构来确定，且有助于学生了解与掌握本节课的教学目标，明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的作用。导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。

2、要有启发性

导入要做到直观化，又要富于启发性，引起学生的积极思维。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。

3、要有趣味性

兴趣是最好的老师。充满情趣的导入能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态，有 1 效地激发学生的学习兴趣。各种典故、故事比喻、甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等都可引起学生极大的兴趣，只要教师精心组织安排，它们都可以成为沟通师生感情的桥梁，会缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离。切记导入趣味实验及讲述故事时，要及时将学生的兴趣，注意力转移到新课学习上。

4、要适度

导入时间不宜过长。导入过程要流畅、自然，不宜做作，不是说花哨就不好，但是一定要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有一个初步了解，有兴趣有欲望学习本节课的内容，更有信心掌握本节课的内容。

三、课堂导入方法举例：

1、温故知新导入法

化学中有些内容和前面知识有很强的连贯性，可在检查学生已学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。这种导入方法使用率较高。

2、化学故事导入法

教师讲述一段与所授新课有密切关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用来导入新课。这一导入方式既可集中学生的注意，又可引起学生学习的兴趣，但教师要控制好时间，避免学生单纯听故事，而喧宾夺主。例如《化学能与电能的转化》导入：以前，在伦敦的上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了一颗牙齿。为了显示她的富有，格林太太特意装上了一颗假牙。不料，自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢？它是世界上绝无仅有的处方——“换掉一颗假牙”。为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太的痛苦呢？今天我们带着问题学习《化学能转化为电能》。

3、“趣味”导入法

这种导入法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。例如《化学能与电能的转化》这节课的导入：老师拿出一张漂亮的生日卡，学生立刻被其所吸引，他们感到奇怪，老师为什么给我们展示生日卡？打开生日卡传来了动听的音乐，学生陶醉于音乐之中。这时老师问到：什么使生日卡有这么好听的声音？同学们不约而同的答道：有电池。为什么电池就能够使生日卡唱歌呢？今天我们要学习的原电池的工作原理就能够回答这个问题。这样的导入既生动又直观，有利于激发学生对原电池的学习兴趣。

4、联系生活导入法

新课标要求“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学和日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”因此在化学教学中要联系生活中的问题，挖掘化学知识的生活内涵，让化学更多的联系实际，贴近生活。教师要善于结合课堂教学内容，去收集生活化学实例，为课堂教学服务。

11.初中化学课堂中 篇十一

一、以趣味性的化学魔术作为课堂导入

化学可以说是一门神奇的学科，一些实验现象是非常有趣的，并且值得学生进行思考和探究。化学教学的开始阶段是比较重要的，有好的开始才能够顺利的进行接下来的教学，如果单靠教师的语言导入就会显得比较单一，形式上的单一不能够很好的吸引学生的注意力。要想从一开始就抓住学生的眼球，激发学生的兴趣，那么在课堂导入阶段就需要多下功夫，以更加新颖的方式来开始课堂教学。有一些化学实验想象可以称得上神奇，教师可以利用这一特点来给学生“变魔术”，教师可以让学生配合自己完成“魔术”过程，让学生能够观察到魔术最终的现象，学生参与到整个过程中来，切实的体验实验的过程，这样一来学生能够充满学习的兴趣，激发学生的求知欲望。比如，在学习“钠的性质”的时候，教师可以给学生表演“水点酒精灯”的魔术，首先教师可以提出疑问“水能够将酒精灯点燃吗？”答案肯定是否定的，学生都会感到疑惑水怎么会将酒精灯点燃呢？在印象中，水通常都是用来灭火的，怎么可能支持燃烧呢？这时教师可以拿出事先准备好的酒精灯，然后进行魔术演示，接着学生会观察到水真的将酒精灯点燃了，这样的现象马上就会吸引全体学生的注意，被这样的魔术现象所吸引，并且急切的想要知道出现这样现象的真正原因是什么。然后教师可以进行课堂导入，想要知道真正的原因，那么就开始接下来的学习内容，了解钠的化学性质，就会得到想要的答案。

二、根据实际情况，制定教学计划

对于初中的学生来说，刚刚接触化学知识，可能对一些化学现象和学习内容并不是很了解，甚至对于化学这门学科来说都不是很清楚。学生需要一定的时间去适应，一些化学研究方法都需要教师在教学中逐渐渗透，根据学生的实际情况，可以制定一些教学计划。为了能够让学生在实践活动当中更加具体的学习化学知识，从中收获知识，教师需要在举行实践活动之前制定一份详细的计划，按照学习计划来开展教学内容，这样才能够帮助学生有计划的完成学习内容。比如，在学习“自然界的水”的时候，教师可以首先让学生了解一下目前我国的水资源的状况，并且借助多媒体给学生展示一些水资源浪费或是污染的画面，首先就是让学生对于水资源有进一步的了解。接下来的教学计划可以设计成带领学生走出课堂，教师可以带领学生到附近的化学工厂周围进行观察，寻找附近的河流，观察一些化学工厂附近的水流情况，水资源是否受到了污染，根据学生观察了解到的现象，教师可以进一步的讲解水资源保护以及净化等相关方面的知识，通过从理论到实际的教学计划，逐渐的带领学生深入的学习，让学生能够掌握更加实际化的问题，这样的教学计划不仅能够帮助教师顺利的完成教学内容，同时还能够提升学生观察和分析问题的能力，使得综合实践课程能够顺利的开展。

三、开展综合实践活动，提高学生的参与积极性

实验可以说是化学的灵魂，在教学的过程中，实验和理论知识之间是相互依存的，二者之间有着密不可分的关系。传统的化学教学一般都是以教师的讲解为主，学生进行机械的学习或是简单的记录一些笔记，这样的教学形式对于学生来说是非常不利的，不利于学生能力的发展和教学质量的提升。所以说，教师应该探索和创新全新的教学形式，让学生能够获得能力上的提升，开展综合实践活动的形式不仅能够活跃课堂的气氛，还能够让学生从真实的活动中获得乐趣，同时体验到化学学习的快乐。开展综合实践活动，教师要让学生首先明确实验的目的以及实验的步骤，按照正确的步骤完成实验内容之后，教师再给学生揭示实验的原理，这样能够加深学生的印象，让学生能够有更深刻的了解。比如，教师可以开展“水的净化”这样一个实践活动，本次实验的目的就是要用一些方法对水进行净化，可以采用明矾、活性炭吸附、沉淀、过滤等方法综合运用的形式来进行水的净化，学生要掌握实验的目的，同时了解实验步骤。接下来的实验步骤，首先用烧杯取一定量的水样，然后进行观察，然后向杯中加入少量的明矾，用玻璃棒搅拌，并且加入少量的活性炭进行搅拌，通过最终的过滤，然后观察最后的水样，完成净化过程。那么这一实验的原理又是什么呢，主要是因为明矾到了水中可以电离出两张金属离子，其中的铝离子又很容易水解，生成了氢氧化铝胶体，最终的反应原理也就是，根据这一原理可以实现明矾净水。

12.初中化学课堂中 篇十二

一、初中化学教学中存在的问题

1. 传统的化学教学中存在的问题

传统的教学在初中化学的课程上, 问题的设置很简单, 教师主要学生把教材上的理论公式勾画然后熟背[4]. 并且与学生的互动就更加的少, 使得原本应该是一门很轻松、活泼、高效的课堂氛围变得枯燥不堪. 化学本来就是一门与生活精密联系的学科, 可以有效的培养出学生的逻辑思维能力. 通过课堂上的互动, 结合实验中的现象最后找出问题的解决办法.

2. 学生对化学的兴趣的不够

受到小学的印象, 在初中化学属于一门新的学科, 有些学生存在偏科甚至对化学有抵触心理. 普遍学生都会觉得课堂上很枯燥乏味, 只有教师在做实验的时候才会激发他们在课堂上的兴趣和积极性. 初中化学是一门理论与实践相结合的学科, 运用学科的知识通过化学实验的结合, 让学生对理论知识的掌握.

3. 教师对实验探讨教学的不重视

很多教师也积极的对知识的探讨和实验内容的研究, 但是对学生的效果并没有太大的变化. 主要是探讨的过程中学生没能够带着问题漫无目的的开展研究, 这就直接的影响着学生对研究实验的体验和认识的不足.

二、问题化教学在化学课堂中的实施

1. 首先提出问题, 带着问题去学习新的知识

在初中课堂上, 首先教师在课前做好课堂准备. 在上课时提出贯穿课堂内容的的问题, 激起学生课堂上的兴趣和积极性. 首先这些问题能够引导学生往正确的方向去研究, 要根据学生所了解的知识和认知能力范围, 问题具有递进的效果. 问题的设计者要考虑好学生的学习能力及接受能力, 并且对课堂上内容知道的贯穿, 来搭建问题, 让学生能够通过课堂上的学习后找到问题的解决办法.

2. 提倡学生提出问题

问题化教学主要是以问题为核心, 通过提问有效的对知识的学习及巩固, 在问题中提高学生的逻辑思维并对所学习的知识有检测的效果. 学生提起的问题也很具有创新能力, 能够很好开动学生的想像空间. 教师可以在上课时, 利用三五分钟的时间, 对之前所学的知识进行提问, 主要是为之前所学习知识的回顾, 同时也能够了解学生对知识的一个掌握情况有了一个初步的了解. 给学生思考的时间, 不能因为思考而耽误了课程的进度, 急于给出答案, 学生就没有了思考的空间.

3. 课堂上以学生为主, 教师为辅

以问题化教学在初中化学中强调的是学生在课堂上的积极性与主动性. 学习的任务不是教师安排的被动的任务. 学生通过平时的积累而形成的自主探讨合作的学习方式. 同时教师们也不能够过度的放手去完全让学生自己去学习, 要积极参加到学生的讨论中, 并能够及时的解答学生遇到的问题. 要多鼓励学生发现和解决问题, 通过不断的发现问题并解决问题, 对课本上的知识也就能够很好的掌握.

4. 课堂上尽量多的用实验去解答书本上的问题

初中化学才让很多学生第一次的接触到了实验, 与电视中的科学家样去通过一些现象去发现和理解产生的理论. 通过实验中观察变化和实验结果的对比. 在回想课前教师提出的问题, 在实验中, 学生对理论的理解远远要高于书本上文字表述出来的效果要高的多. 在条件允许的情况下, 让学生自己去做实验, 学生通过实验亲身感受到的变化, 加强化学了理论知识.

5. 不戴“有色眼镜”

现在的教育制度, 很多教师在课堂上会戴“有色眼镜”, 根据学生成绩的差异来划分优等生与差生. 在课堂中, 提到的问题始终在优等生中抽选, 面对这差生不管不问, 也导致了很多差生对教师的抵触甚至对这门学科的抵触. 学生的能力、智力水平都较差的, 有些学生他们只是没有表现的机会, 加上教师的“有色眼镜”, 导致学生对化学的不重视, 也是影响学生学习成绩的一个原因. 在平时的教学中, 多注意下差生, 使他们能有了更好的展示机会, 也会慢慢的使他们对化学改变了观点, 变的积极主动起来.

参考文献

[1]刁海生.浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J].中国西部科技, 2010, 9 (9) :92-93.

[2]张茶茶.浅谈初中化学有效课堂的建立[J].新课程改革与实践, 2011, 6 (11) :75-79.

[3]除海玉.农村初中化学高效课堂初探[J].中学教学参考, 2011, 5 (13) :87-67.

13.初中化学高效课堂教学模式 篇十三

——“五步导学式”教学模式

为了全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》，结合化学科的学科特点，我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》，让每一节化学课都成为高效课堂。

一、“五步导学式”教学模式理念

“五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。

二、“五步导学式”教学模式结构

“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。“五步导学式”教学模式的结构如下：

引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。

三、“五步导学式”教学模式的释意

（一）引导激发情趣（2--3分钟）

“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。

当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。

（二）自主探索学习（5—10分钟）

自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问，把困难的问题集中起来，为下步的学习打基础。

（三）展示交流（10—15分钟）

该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程，通过学生分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习，每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生 的语言表达能力，也可以让学生在展示中体现个性特色；（3）在小组内由于合作学习，逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。

（四）智慧引领（5—8分钟）

在学生自主学习和展示的过程中，对于学生们个别的困惑或集体的疑问给予点拔、讲解、归纳、小结等，但是教师要尽量的不重复书上的内容，充分发挥学生组与组之间的竟争，最大限度的调动每个学生参与。在此过程中教师还要给予适当的评价。

（五）知识的迁移、拓展、提高（10—14分钟）

在该教学模式中，通过引导设计练习、家庭实验；改进实验装置；解决实际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展。设计此步骤是为了将新旧知识、理论和实际之间衔接在一起，形成知识的联接，强化学生的技能、提高学生的科学素养。

“五步导学式”模式是在教师的引导下，由学生去自主协作，合作交流等方式去学习，经过评价和迁移、拓展，去获得知识、获得学习的方法，从而成为课堂学习真正的主体，提升学习能力，达到高效课堂实现的目的。

丹林中学初中化学复习课教学模式

丹林中学 陈明芬

复习的类型一般包括：章节复习、单元复习、专题复习、综合复习、实验复习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环，对复习课的要求是要着眼“双基”，做到“三个到位”。一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点，广到边。为此，我们推出章节复习课的课堂教学一般模式，具体教学程序及要求是：

一、揭示复习目标（约1分钟）

[目的]使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。[步骤] ① 板书课题。②讲述复习目标。

二、指导学生学习——学法指导（约1分钟）

【目的】使学生知道复习的内容、方法、及复习的要求。{步骤}（1）布置复习的内容：让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。（2）明确复习的方法：对照复习题纲边看书边找答案；或对照复习提纲进行回忆，回忆不起来的，看书找答案。对不能回忆的内容或模糊的知识点进行强化记忆，反复巩固。

（3）提出自学的要求。告诉学生自学的时间，学习的目标，做相关的练习，如何检测等

三、先学（10分钟 左右）“读”，这是教学的起始阶段。目地 ：

（1）通过复习使学生对本节知识形成一个体系，加深对知识的再认识。

（2）通过动手、动脑、动口、动眼，使学生成为学习的主体，使学生的学习能力得到锻炼和提高。

（3）通过口答、默写、板演等形式，检查学生的学习效果，并将学生学习中所暴露的问题，进行归类整理，以确定后教的内容和形式。

步骤：

（1）出示复习提纲，学生根据复习提纲看书，对知识进行归纳总结。

（2）教师巡回辅导。

例如；小苏打的用途有那些？不如：小苏打为什么有这些用途？溶解度的概念，可这样提问，你对20度时硝酸钾的溶解度是31.6克是如何理解的？

d、问题的提出要有利于培养学生学习化学的兴趣，激发学生的智力活动。e、利用化学学科特点，结合社会热点，提出一些与生产、生活、科技、环保等有联系的问题，以培养学生运用化学知识、化学手段解决生活实际问题的能力。

f、问题的形式要多样化，填空、选择、比较、判断、问答等，特别要注意培养学生用化学学科语言回答问题的能力。

g、教师要与学生积极互动，共同发展，深入学生中间，及时发现学生学习过程中的困难，最大限度的发现学习过程中暴露出的不足，为后教作准备。提问、板演的对象以中下学生为主，因为他们的错误具有代表性。

今后的要求：备课中要有学生学法方面的备课，要体现出学生的学习过程。如果仍然是知识罗列的备课，一票否决。

四、后教———“点”（10分钟）

目的：

（1）通过教师的点拨、补充、更正，使学生所学的知识进一步条理化和深化。

（2）通过引导学生归纳总结，培养学生归纳总结能力。

（3）通过理清思路、分析原理，找出规律，让学生掌握解决问题的方法和规律。

步骤：

（1）学生评定、讨论、更正。

（2）教师点拨、补充、更正、归纳。

（3）课堂小结。

五、当堂完成作业—练（10分钟）

目的：通过独立完成练习，巩固本章的知识，达到复习目标。

步骤：（1）出示或发放练习题。

（2）学生做题，教师巡视。

练是学生巩固知识提高能力的主要途径

六、作业点评

让学生们互相评价，师再给予一些适当的点拔。丹林中学初中化学试卷评讲课的模式

丹林中学 陈明芬

试卷评讲课是一种重要的课型，评讲课的目的是帮助学生纠正错误，弥补缺漏；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律，总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。但评讲课时常被广大教师所忽视，使试卷评讲成为教学过程中最薄弱的环节之一。为此，笔者进行了关于探索试卷评讲课的教学观摩和研讨活动,尝试摸索出一套高效、实用的化学试卷评讲教学模式。介绍如下：

一、操作模式和流程

该模式的基本操作流程是 “小组讨论——重点讲评——归纳整理”。1．课前准备工作 1．1 试卷统计分析 1．2 确定主讲内容

教师准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：

①

全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； ②

具有典型性、针对性和综合性的题目；

③

在以往教学中已多次接触，矫正过但学生仍未掌握的难点； ④

平时教学中疏忽的“教学盲区”。2．课堂教学过程

第一步：教师简要介绍本次考试的情况，明确老师讲评的题目和学生讨论的题目。

第二步：小组讨论

课堂讨论提纲基本有两条：

(1)本题出错的原因是什么？今后如何避免？(2)本题的解法是什么？有没有更好的解法？

主要是引导学生讨论，通过交流解题心得，互助订正，共同探究。具体做法是：让所有学习小组（好、中、差各层次学生都有，人数5—6人）用 15分钟左右的时间进行自主订正、互助讨论，完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师进入各小组现场指导。（教师在组间巡视，对小组中出现 的问题进行有效的指导，包括必要的检查、鼓励和指点。）

第三步 错题检查

在自我订正、互助讨论的基础上检查和点评相结合，要求各小组上报未解决题目，结合课前批卷情况请同学说明错误原因，检查小组讨论的学习效果。

第四步 重点讲评

根据考试中答题的情况和课堂讨论的情况，老师有选择地进行重点讲评。第一，讲透错误率最高的题目。一道题有三分之一以上的学生做错，就应引起警觉，要剖析原因，讲深讲透；第二，讲清试卷中拔高题、能力题。这类题，要突出重点，点拨思路，找准思维障碍，重点突破。第三，拓展讲评内容，注意“三向”综合：向学科内综合方向延伸拓展；向学科间综合方向延伸拓展；向现实生活方向延伸拓展。