转专业书面申请书

转专业书面申请书（11篇）

1.转专业书面申请书 篇一

转专业申请书范文

尊敬的校院领导：

您好！我是文学与艺术传媒学院XX级广告系广告设计专业的学生张浩。现在郑重提出转专业申请，希望从广告设计专业转入环境艺术设计专业。

开学之初，我怀着欣喜走进了广告设计专业开始了我的大学生活。设计是我梦想从事的职业，但设计分的方向有很多，有立体、有平面等等。我更能接受的是学习立体方面的设计，每当看到3dmax做出的房屋模型，公园规划效果图时我都会特别羡慕从事这方面工作的人。

随着生活的渐渐稳定，对周边环境的渐渐熟悉，我得知我们学校也有环境艺术设计专业，那时我便萌发了转专业的想法。

通过对学生手册的学习，我知道转专业的条件要求特别严。在上过了专业导论后，我也了解到环境艺术设计专业开设的很多专业基础课和广告设计专业大同小异。因此我意识到，虽然现在在平面设计方向专业，但由于才入门，专业知识涉及的并不多。要想真正实现转专业，必须要把设计的理论知识学踏实。

通过一个学期的学习，在学习方面我达到了学校的要求。请校园领导批准我的申请，如果得到的批准，我会怀着更多的热情投入到环境艺术设计的课程学习中去，努力表现的更加出色！

以上便是我申请转专业要说的话，敬请各位校院领导予以考虑。

2.转专业书面申请书 篇二

【关键词】 态度与偏好 教师书面反馈 英语写作一、引言

英语写作是大学英语学习者必须掌握的重要技能之一，尤其是对于英语专业学习而言。而写作过程中涉及诸多复杂的社会因素与认知因素使教师在教的过程往往比在教授其他三项技能中增加了难度，就像杨苗所说的“写作教学经常是一项费力的工作”（杨苗，2006）。Nunan也指出：在英语学习的四项技能中，写出一篇意思连贯并且流利的文章可能是英语学习中最难的一件事情，甚至很多以英语为母语的人也没有掌握这项技能（Numan，2001：271）。教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节， 有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平， 而学生对所接受的书面反馈的态度及偏好反过来又会影响书面反馈的有效性（Schulz，1996）。因此，探究学习者对教师反馈的态度与偏好十分必要。Arndt（1993：91）认为“教师的反馈能够增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足。”在国外， 学习者对教师书面反馈的态度及偏好的研究始于20世纪90年代，且绝大多数的研究都是在英语作为第二语言的背景下进行的，国内的研究相对较少且调查的内容不够全面。因此本文作者旨在探讨在中国背景下英语专业学生在过程写作法当中对教师书面反馈的态度与偏好。

二、研究方法

被调查的大学生为广东某本科学院外语学院的200名大三英语专业学生，这200名学生分别来自于6个平行班，并且6个班级都在上学期每周有一次过程写作法课程，并且每次写完的作文都有收到教师对其初稿与定稿进行的书面反馈。有11为同学没有很好地完成问卷，所以收回有效问卷189份。

本研究采用问卷调查与当面访谈。问卷调查包括包括两部分。第一部分是关于学生的一个基本信息，第二部分是问卷的主体，关于学生的教师书面反馈的态度与偏好。依据自愿原则对其中的12名具有不同程度的写作水平的学生进行了访谈，并做了及时的记录。

收集的定量数据均通过SPSS17.0进行统计和相关分析，对访谈记录进行了分类与汇总，并结合定量结果进行了比较和分析。

三、调查结果与讨论

（一）学生对教师反馈在初稿与定稿中的总体态度与偏好

表1学生对教师反馈在初稿与定稿中的总体态度与偏好的配对T检验

我认为老师应该经常在我作文的…方面给予我反馈 N Mean Std.

Deviation t P

内容 初稿 189 4.222 0.781 3.400 0.001

定稿 189 4.026 0.908

结构 初稿 189 4.333 0.772 2.4760.014

定稿 189 4.169 0.871

写作风格 初稿 189 4.011 0.875 0.226 0.821

定稿 189 3.984 0.953

词汇使用 初稿 189 3.905 0.940 1.486 0.139

定稿 189 3.794 1.003

语法运用 初稿 189 4.079 0.899 -3.574 0.034

定稿 189 4.399 0.949

拼写，标点错误 初稿 189 3.545 1.02331 -2.1 0.228

定稿 189 3.640 0.99342

修改符号的使用 初稿 189 3.519 0.98171 -0.965 0.336

定稿 189 3.804 4.08146

用红笔修改 初稿 189 4.269 0.848152.388 0.018

定稿 189 4.101 1.00289

表1中显示的是学生对教师在对他们作文的初稿和定稿中的总体态度与偏好。在表中我们可以看到学生对教师对他们作文的书面反馈还是持积极态度的，无论是在初稿中的反馈还是在定稿中的反馈。并且他们认为在初稿中，相对于在写作风格（M=4.011）， 词汇使用（M=3.905）和拼写，标点错误（M=3.545）方面，教师应该在文章的结构（M=4.333），内容（M=4.222），语法（M=4.079）给予他们更多的反馈。在他们的定稿中，相对于在写作风格（M=3.984），词汇使用（M=3.794）和拼写，标点错误（M=3.640）方面的反馈，学生更希望教师在语法（M=4.399），结构（M=4.169），内容（M=4.026）方面给予他们更多的反馈。从表1中我们可以看出，在对初稿于定稿的书面反馈中，学生支持教师使用修改符号，但愿望也不是很强烈（M=3.519/3.804），他们也更喜欢老师在修改他们作文的过程中使用红色笔修改。

同样，我们也可以从表1中看出学生对教师在初稿与定稿中作出的各种书面反馈的态度还是有所不同的，如在对他们作文的内容上的反馈（t=3.4，P＜0.05），作文结构上的反馈（t=2.476，P＜0.05），语法方面的反馈（t=3.574，P＜0.05）和使用红笔修改方面（t=2.388，P＜0.05）。而在对写作风格 （t=-0.226，P＞0.05），词汇使用（t=1.486，P＞0.05），拼写，标点错误（t=-1.21，P＞0.05），和使用修改符号（t=-0.965，P＞0.05）等反馈方面，学生在初稿与定稿的态度与看法是没什么不同的。

从以上数据我们可以得出一个结论，那就是学生总体上来说学生虽然都希望教师在初稿与定稿中对作文内容，作文结构与语法方面给予更多的反馈。而在初稿中，相对于在语法方面，他们更希望教师在作文结构与内容上面给出更多的反馈，在定稿中，相对于作文的结构与内容，他们更希望教师在语法使用方面给出更多的反馈。

（二）英语写作水平高学生与英语写作水平低学生对教师书面反馈在初稿与定稿中的总体态度与偏好

2.1英语写作水平高学生与英语写作水平低学生对教师书面反馈在初稿中的总体态度与偏好

表2英语写作水平高学生与英语写作水平低学生对教师书面反馈在初稿中的总体态度与偏好的独立样本T检验

在初稿的反馈中，我认为老师应该经常在我作文的……方面给予我反馈英语写

作学习

水平 N Mean Std.

Deviation t P

内容 低 304.133 0.860 -0.644 0.522

高 304.267 0.739

结构 低 304.167 0.834 -1.191 0.238

高 304.400 0.675

写作风格 低 30 3.833 0.949 -0.409 0.684

高 30 3.933 0.944

词汇使用 低 30 3.800 1.095 0.000 1.000

endprint

高 30 3.800 0.847

语法运用 低 30 3.867 0.937 -1.478 0.145

高 30 4.200 0.805

拼写，标点错误 低 30 3.567 0.935 0.124 0.902

高 30 3.533 1.137

修改符号的使用 低 30 3.433 1.104 0.128 0.898

高 30 3.400 0.894

使用红笔 低 30 4.300 1.022 -0.469 0.641

高 30 4.400 0.563

表2中显示的是高水平的英语学生与低水平的英语学生对教师书面反馈在初稿中的总体看法与态度。从表中我们可以看出，高水平的英语学生与低水平的英语学生对教师在作文内容（t=-0.644，P>0.05）， 作文结构（t=-1.191， P>0.05），写作风格（t=-0.409，P>0.05）， 词汇使用 （t=0， P>0.05），语法运用（t=-1.478，P>0.05）和拼写，标点错误（t=0.124，P>0.05）方面的反馈是持基本相同的态度的，同样在对教师在初稿中使用修改符号（t=0.128，P>0.05）与使用红笔修改（t=-0.469，P>0.05）方面也是持相同的看法的。所以，从本表中我们可以看出高水平的英语学生与低水平的英语学生对教师书面反馈在初稿中的总体看法与态度是基本一致的，没有较大的分歧。

2.2英语水平高学生与英语水平低学生对教师书面反馈在定稿中的总体态度与偏好

表3 英语写作水平高学生与英语写作水平低学生对教师书面反馈在定稿中的总体态度与偏好的独立样本T检验

在定稿的反馈中，我认为老师应该经常在我作文的……方面给予我反馈英语写作学习水平 N Mean Std.

Deviation t P

内容 低 30 3.867 1.00801 0.479 0.634

高 30 3.733 1.14269

结构 低 30 4.100 0.84486 0.501 0.618

高 30 3.967 1.18855

写作风格 低 30 4.000 1.1447 0.114 0.910

高 30 3.967 1.12903

词汇使用 低 30 3.733 0.98027 -0.529 0.599

高 30 3.867 0.9732

语法运用 低 30 3.833 1.05318 0.264 0.793

高 30 3.767 0.89763

拼写，标点错误 低 30 3.5000.97379 -1.082 0.284

高 30 3.7670.93526

修改符号的使用 低 30 3.533 1.10589 0.000 1.000

高 30 3.533 0.9732

使用红笔 低 30 4.100 1.124950.471 0.639

高 30 3.9671.0662

表2中显示的是高写作水平的学生与低写作水平的学生对教师书面反馈在定稿中的总体态度与偏好。从表中我们可以看出，高写作水平的学生与低写作水平的学生对教师在作文内容（t=0.479，P>0.05）， 作文结构（t=0.501，P>0.05），写作风格（t=0.114，P>0.05）， 词汇使用（t=-0.529， P>0.05），语法运用（t=0.264，P>0.05）和拼写，标点错误（t=-1.082，P>0.05）方面的反馈是持基本相同的态度的，同样在对教师在定稿中使用修改符号（t=0，P=1>0.05）与使用红笔修改（t=0.471，P=0.639>0.05）方面也是持相同的看法与态度的。所以，从本表中我们可以看出高写作水平的学生与低写作水平的学生对教师书面反馈在定稿中的总体看法与态度是基本一样的。

四、结语与启示

本文研究了英语专业学生对教师在他们的作文中书面反馈的总体态度与偏好，然后研究了高写作水平的学生与低写作水平学生之间对教师在他们的写作中的书面反馈是否存在不同的态度与偏好。经本研究发现。总体来看，无论是在他们的作文初稿中还是定稿中，相对于在词汇使用与拼写，标点错误方面的反馈，他们都更喜欢教师对他们的作文内容，作文结构与语法使用方面给予更多的反馈。在对他们的作文初稿进行反馈时，相对于教师在语法上给予他们的反馈，学生更希望在内容与结构方面得到更多的反馈。而在对他们作文定稿的反馈中，相对于教师在内容与结构上给予他们的反馈，学生又更希望教师在语法使用方面给予他们更多的反馈。在初稿与定稿中，学生都喜欢教师在修改他们文章的时候使用修改符号并使用红笔修改。通过对高写作水平的学生与低写作水平之间对教师在他们的写作中的书面反馈的态度，我们可以看出两者的态度并没有什么不同，基本上都是持相同的看法。因此，我们可以得出，教师对学生的做饭反馈是很有必要的，同时教师应该深入地去了解学生对其反馈的态度与看法，这样更有助于教师调整自己的反馈策略。就像Master（1995）所说的“教师应发现学生真正在乎的东西，帮助他们找到恰当的写作模式，在他们的写作当中给予及时的反馈，促使学生发现自己的能力并在此能力上提高自己的写作水平”。

【参考文献】

［1］Arndt， V. Response to writing： using feedback to inform the writing process. In M. N. Brock and L. Walters （Eds.），Teaching Composition around the Pacific Rim： Politics and pedagogy. UK： Multilingual Matters，1993：90-116.

［2］Master， P. Consciousness raining and article pedagogy. In D. Belcher & G. Braine （Eds.），Academic writing in a second language： Essays on research and Pedagogy. Norwood， NJ： Ablex，1995：183-204.

［3］Nunan D. Second Language Teaching and Learning. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［4］Sehulz，R.A. Focus on form in the foreign language classroom： Students and teachers views on error correction and the role of grammar. Foreign Language Annals，1996（29）：343-364.

endprint

［5］王燕， 丁文英. 大学英语写作中学生对教师书面反馈的看法和需求[J]. 四川教育学院学报，2011（1）： 77-80.

［6］杨苗. 中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究[J]. 现代外语， 2006（8）： 293-301.

附：

【调查问卷】

同学：您好，谢谢您花时间填写这份问卷，请尽量真实填写！

本调查纯属研究需要，其目的是为了给大学英语作文评阅提供借鉴和科学依据，而不用于评价老师的教学或学生的学习情况。

在回答1~16题之前，请先参看下列数字所代表的意思，然后在每题后选择一个能如实反映您实际情况与想法的数字并打钩。

1=完全不同意（Strongly Disagree）；2=不同意（Disagree）；3=中立（Neutral）；4=同意（Agree）；5=完全同意（Strongly Agree）

第一部分 个人信息

姓名： 性别：

作为英语学习者，评价您的英语写作水平（结合平时老师的评价，自己对自己的评价与各次考试中作文的情况）请如实填写，对此次的研究很重要。

优秀 □良 □一般 □差 □

第二部分 学生对教师在英语作文的初稿与定稿中各种反馈行为的总体态度与反应

1~8 在作文初稿中（初稿的意思是根据修改您至少还要重新再写一遍），您觉得老师应该怎样评价您的作文？

1.多指出作文的思想内容方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

2.多指出作文在结构安排与逻辑方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

3.多在如何表达思想与观点方面（即写作风格）提出建议。1□2□3□4□5□

4.多在词汇的使用方面给予评价并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

5.多纠正我的语法错误。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

6.多纠正我的标点符号，大小写错误，拼写错误等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

7.多使用一些改错和纠正符号和标志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

8.使用红笔修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

9~16. 在作文的定稿中（定稿的意思是这篇作文您不需要再重写了，您将会得到最后的一个分数），您觉得老师应该怎样评价您的作文？

9.多指出作文的思想内容方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

10.多指出作文在结构安排与逻辑方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

11.多在如何表达思想与观点方面（即写作风格）提出建议。1□2□3□4□5□

12.多在词汇的使用方面给予评价并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

13.多纠正我的语法错误。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

14.多纠正我的标点符号，大小写错误，拼写错误等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

15.多使用一些改错和纠正符号和标志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

16.使用红笔修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

endprint

［5］王燕， 丁文英. 大学英语写作中学生对教师书面反馈的看法和需求[J]. 四川教育学院学报，2011（1）： 77-80.

［6］杨苗. 中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究[J]. 现代外语， 2006（8）： 293-301.

附：

【调查问卷】

同学：您好，谢谢您花时间填写这份问卷，请尽量真实填写！

本调查纯属研究需要，其目的是为了给大学英语作文评阅提供借鉴和科学依据，而不用于评价老师的教学或学生的学习情况。

在回答1~16题之前，请先参看下列数字所代表的意思，然后在每题后选择一个能如实反映您实际情况与想法的数字并打钩。

1=完全不同意（Strongly Disagree）；2=不同意（Disagree）；3=中立（Neutral）；4=同意（Agree）；5=完全同意（Strongly Agree）

第一部分 个人信息

姓名： 性别：

作为英语学习者，评价您的英语写作水平（结合平时老师的评价，自己对自己的评价与各次考试中作文的情况）请如实填写，对此次的研究很重要。

优秀 □良 □一般 □差 □

第二部分 学生对教师在英语作文的初稿与定稿中各种反馈行为的总体态度与反应

1~8 在作文初稿中（初稿的意思是根据修改您至少还要重新再写一遍），您觉得老师应该怎样评价您的作文？

1.多指出作文的思想内容方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

2.多指出作文在结构安排与逻辑方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

3.多在如何表达思想与观点方面（即写作风格）提出建议。1□2□3□4□5□

4.多在词汇的使用方面给予评价并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

5.多纠正我的语法错误。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

6.多纠正我的标点符号，大小写错误，拼写错误等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

7.多使用一些改错和纠正符号和标志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

8.使用红笔修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

9~16. 在作文的定稿中（定稿的意思是这篇作文您不需要再重写了，您将会得到最后的一个分数），您觉得老师应该怎样评价您的作文？

9.多指出作文的思想内容方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

10.多指出作文在结构安排与逻辑方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

11.多在如何表达思想与观点方面（即写作风格）提出建议。1□2□3□4□5□

12.多在词汇的使用方面给予评价并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

13.多纠正我的语法错误。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

14.多纠正我的标点符号，大小写错误，拼写错误等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

15.多使用一些改错和纠正符号和标志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

16.使用红笔修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

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［5］王燕， 丁文英. 大学英语写作中学生对教师书面反馈的看法和需求[J]. 四川教育学院学报，2011（1）： 77-80.

［6］杨苗. 中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究[J]. 现代外语， 2006（8）： 293-301.

附：

【调查问卷】

同学：您好，谢谢您花时间填写这份问卷，请尽量真实填写！

本调查纯属研究需要，其目的是为了给大学英语作文评阅提供借鉴和科学依据，而不用于评价老师的教学或学生的学习情况。

在回答1~16题之前，请先参看下列数字所代表的意思，然后在每题后选择一个能如实反映您实际情况与想法的数字并打钩。

1=完全不同意（Strongly Disagree）；2=不同意（Disagree）；3=中立（Neutral）；4=同意（Agree）；5=完全同意（Strongly Agree）

第一部分 个人信息

姓名： 性别：

作为英语学习者，评价您的英语写作水平（结合平时老师的评价，自己对自己的评价与各次考试中作文的情况）请如实填写，对此次的研究很重要。

优秀 □良 □一般 □差 □

第二部分 学生对教师在英语作文的初稿与定稿中各种反馈行为的总体态度与反应

1~8 在作文初稿中（初稿的意思是根据修改您至少还要重新再写一遍），您觉得老师应该怎样评价您的作文？

1.多指出作文的思想内容方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

2.多指出作文在结构安排与逻辑方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

3.多在如何表达思想与观点方面（即写作风格）提出建议。1□2□3□4□5□

4.多在词汇的使用方面给予评价并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

5.多纠正我的语法错误。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

6.多纠正我的标点符号，大小写错误，拼写错误等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

7.多使用一些改错和纠正符号和标志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

8.使用红笔修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

9~16. 在作文的定稿中（定稿的意思是这篇作文您不需要再重写了，您将会得到最后的一个分数），您觉得老师应该怎样评价您的作文？

9.多指出作文的思想内容方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

10.多指出作文在结构安排与逻辑方面的长处与不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

11.多在如何表达思想与观点方面（即写作风格）提出建议。1□2□3□4□5□

12.多在词汇的使用方面给予评价并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

13.多纠正我的语法错误。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

14.多纠正我的标点符号，大小写错误，拼写错误等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

15.多使用一些改错和纠正符号和标志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

16.使用红笔修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

3.转专业申请书 篇三

尊敬的学校领导：

您好！

本人系学校2015级建筑工程施工专业103班学生廖Ｘ，因入校报名时考虑不周，盲目选择专业，入学至今，通过对建筑工程施工专业的初步了解，深感就业压力较大，尤其个人对该专业不感兴趣。结合个人实际情况，本人未来更希望能从事建筑设备安装专业相关工作。

因此，我向学校申请转入建筑设备安装专业，望学校领导能考虑本人实际情况，给予批准为盼！

此致

敬礼

4.转专业申请书 篇四

你们好!

我是x学院x级xx专业的学生xxx。我现在诚恳的提交转专业申请书，希望从x学院xx专业转到xx学院xx专业。通过快一学年的学习，这期间通过老师与同学们的了解和自己的接触，觉得自己不适合学xx学这个专业。其实高考志愿时是因为看到了“应用”二字在前面和自己也比较喜欢xx学才选的现在的专业，而事实上这个专业非工科那样多的动手实践。而xx在通过和一个学这个专业的研究生学长交流后，觉得非常适合我自己的特点。

通过对这个专业的了解，知道这个专业主要从事建筑地基处理、建筑工程勘查等，像师兄给我说的“就是搞清楚地下的地层情况，为一切上层建筑构造物提供技术支持。”勘探是个艰苦专业，常跑野外，而这些正是我作为一个农村男子所喜欢又敢于接受挑战的。

我的数学与物理都学得都很好，很喜欢那些理性的逻辑思维。特别是我是一个来自农村的学生，对这个专业的野外作业特别喜欢，对吃苦更是一种无所畏惧的态度。我是那种特愿意与大自然接触的人，当然也是希望在贵学院强大的办学实力上学到东西，能够有本事在未来通过自己的能力肩负起一个农村的家，能够在学有所成为国家的发展尽一点自己的力量。

我是真心希望能转入勘察技术与工程专业。若有幸进入，必定会更加努力，珍惜机会，好好探究自己兴趣所在的这门专业，心存深深责任之心，不懈地追求自己的梦想，好好活，做一个有用的好人。

请老师相信，转专业并不是我一时的冲动，而是长久思考请教老师和学长及听取父母意见之后做的决定。我在寻求自己内心的方向，我希望自己能更有实力，我也希望自己能在此一生能在自己所爱所能的方面能有所贡献。敬请各位领导以父母慈爱心怀，能够给我一个我渴望站上去舞蹈的舞台。

敬希批准，特此申请。

此致

敬礼!

申请人：xxx

5.剖析高等院校转专业工作 篇五

【关键词】转专业 现状 弊端 措施

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0214-02

《普通高等学校学生管理规定》对大学生转专业提出明确规定：学生转专业由所在高校批准，学生可以根据学校的规定申请转专业。因此越来越多的学生根据自己的学习兴趣和职业生涯选择合适的专业，但很多本科生在转专业实施过程中受到制约。如何根据学生自身的发展需求，更好的开展转专业工作，成为了高校教育管理者不得不深人思考和探讨的问题。

一、高校本科生转专业现状

随着各大高校学分制的实施，在校生转专业一直是高校关注的焦点，越来越多的高校逐步放松对学生转专业的限制，扩大学生选择专业的空间。在学校规定的申请时间内，给学生获得重新申报其他专业的机会。就目前看，高校转专业实施现状普遍有以下四点：

1.许多学生转专业，不是为了个人兴趣和爱好，而是考虑走向工作岗位后的自身发展，因此一些就业形势好的热门专业成为学生转专业关注的焦点和首要选择，导致部分冷门专业的优秀学生大批流失。

2.由于学校转专业政策放松及其它原因，转专业学生的数量逐渐增加，申请转专业的学生数量逐年增加。

3.因盲目性而转专业的学生不占少数，原因有二：首先是受家长、同学等外界因素的影响；其次是对于新专业的培养目标没有正确的认识，对于自身的特长和爱好兴趣没有足够的认知。

4.转专业学生对新专业的满意度不高，所抱期望值过高。

二、转专业工作的弊端

转专业制度的实施对于激发学生的积极性，开发学生的潜能，深化高校教学管理的改革，起到了一定推进作用。但是在实施过程中，也碰到很多问题，总结出有以下几点：

1.学生转专业一定程度上造成教学资源浪费，给教学管理工作带来诸多不便。转专业工作一般是在下学期末进行，但是转专业手续却是在学期初办理，部分班级学生人数有所增减，导致教室座位或者实验仪器出现不足以及资源闲置，最后需要调整课表，加大了教学管理人员的工作量，造成教育资源的浪费；

2.加重学生的心理及学业负担。不少学生盲目从众地选择转专业，导致学习压力大，跟不上进度，甚至最终退学；其次转专业后面对全新的班级集体，真正适应并融入新环境需要时间和精力，间接地增加了学习的压力；

3.在教学资源、教学条件等原因的限制下，学生转专业仍受到诸多限制，如时间和配额限制、在校成绩和高考单科成绩的要求等等，最终能够顺利实现转专业的学生比例都非常低；

4.学生转专业将导致专业结构发展的不平衡[1]。为数不少的学生是根据目前的社会就业需求选择新专业，从而导致专业结构极端发展，越来越多的学生选择一些热门专业、就业形势较好的专业，而另外一些专业学生数逐渐萎缩，导致高校专业结构发展的不平衡。

三、完善大学生转专业制度的相应措施

转专业的因素繁多复杂，成为许多高校的“心病”。为了提高学生的兴趣和综合能力，减少不足和弊端，需要高校进行多方面教育体制改革。

1.端正专业学习态度，拓展知识面。随着社会快速发展，对学生多学科综合知识有很高的要求；

2.加强学生的专业观教育。很多大学生特别是大一新生对专业的认识是相当模糊的，成为转专业的一个重要因素。高校应多做宣传，让冷门专业的学生对所学专业有更深刻的认识，激发学生潜在的专业兴趣及学习热情。

3.高校建立辅修、双学位的培养模式。有能力的学生可以根据兴趣爱好申请辅修专业，也可以根据实际情况选择第二专业学习。该方式同样可以拓宽学生的专业视野，争取最大限度地挖掘学生的学习兴趣及专业潜能。

4.提升教学质量，激励学习热情。高校应加强教师之间的交流，取长补短，相互促进，并定期组织教师进行执教能力方面的再教育，激励学生的学习热情。

5.增设交叉学科和边缘学科，增大选修课的跨学科范围，打通同类学科之间的课程，进行统一的基础课教育；

6.制定合理的转专业制度。首先在条件允许的情况下高校可将转专业比重提高；其次对于仍然达不到转专业申请条件但确实有特长的学生，可以特殊对待；第三加强对转专业工作的管理，每学年在规定的时间内完成学生转专业工作，便于转专业学生的教学安排和学籍变更管理；加强对转专业后学生学习新专业的指导和反馈，根据转专业学生的学习、就业等情况进一步完善转专业制度。

总之，大学生转专业是一项复杂的工作，学校应结合现有的教学资源，公平公开的开展转专业工作，最大限度地满足学生的兴趣和需要，最终全面实现自主选择专业制度。

参考文献：

6.大学转专业申请书 篇六

大学转专业申请书尊敬的院领导

您辛苦了！

我是**院**班的学生，我叫**。根据学校的规定，我在本学期郑重地向所在院系提出申请，由我院的教育学专业转到我院的心理学专业。

我从高中时起就对心理学有着浓厚的兴趣，经常搜集与心理学有关的各种资料，在高考填报志愿时也一心想要学习心理学，但因父亲的干涉未能如愿。

如今，经过半年的学校生活，我对教育学已经有了很多了解，发现自己确实不喜欢这个专业，根本无法用心学习。如果一定要我学习这个专业，最终也就只能像是在戈壁上掘井，掘的再深也掘不出水；即使偶然加碰巧有了一点，到那时所付出的代价也已远远超过了水的价值。

而对于心理学，经过进一步的了解，我更加热爱它了！这半年，我大致通读了《心理学史导论》，也浏览了一些心理学家的著作，在读这些书时，我总能做到专心致志，能够自然而然地投入进去，思维也会变得很活跃。我认为自己颇具学习心理学的特质。我喜欢观察周围的一切，对事物有着比较敏锐的洞察力，善于独立思考，更重要的是，我有毅力，能够执着于自己的追求，甘愿为理想付出汗水。

我希望自己的四年大学生活能够充实和有意义，而不是被白白浪费在一个我不喜欢的专业上。我愿把自己的青春献给挚爱的心理学，为了自己的梦想，也为了心理学的明天！

以上便是我申请转专业要说的话，敬请院领导以长辈的身份，慈爱地给予考虑。

学生一定会铭记您的关心和培养！

敬希批准

特此申请

篇二：大学转专业申请书

尊敬的*老师：

我是***学院数学系08级3班的学生，因入校时学校专业自动调配进入数学系，通过一学期的学习发现自己学习本专业难以入门，尽管我已经努力，但我各科专业成绩都不是很理想，因为我从小对英语有着强烈的热情，特申请转入外语系进一步学习，当然外语系绝不允许一个后进生转入该系，而我相信自己转入外语系凭着自己的努力与热情一定会有一翻作为，鉴于为自己负责的同时，特作出以下承诺：

一。在学习期间不旷任何一节课。

二。在学习期间热爱班级与同学。

三。在期末考试中，不挂任何一门科目。

上面三点如有任何一点自己没有办到，我自愿退学。

特此申请，愿**老师能够批准。

申请人：***

**年*月*日

篇三：大学转专业申请书

尊敬的院领导们：

你们好！

我是10级广告系三班的学生孙梦萍。来我校一年以来，在对广告设计专业有一定了解后，发现此专业有众多名师，学校也给予高度重视，就业前景、发展前途十分光明。能就学于此，实在是很荣幸。

但是，就我本人而言，也逐渐发现对此专业的种种不适应。广告设计专业并非我所喜爱的，我对广告设计专业课程的热情和对自身学习本专业的信心存在很大缺失。在这种不喜爱与不自信下，我很难全身心投入对广告设计专业的学习中。

而相比较之下，我更喜欢绘画专业，一直以来对此专业也很关注。对于将来的就业，我也想从事有关于绘画方面的工作。我也相信，我会报以最大的热情全身心的投入到绘画专业的学习中。

因此，我想申请转系。由我广告设计专业转向绘画专业。希望领导能予以批准。

此致

7.大学转专业申请书 篇七

我是xx院xx班的学生，我叫xx。根据学校的规定，我在本学期郑重地向所在院系提出申请，由我院的教育学专业转到我院的心理学专业。

我从高中时起就对心理学有着浓厚的爱好，经常搜集与心理学有关的各种资料，在高考填报志愿时也一心想要学习心理学，但因父亲的干涉未能如愿。

如今，经过半年的学校生活，我对教育学已经有了很多了解，发明自己的确不喜爱这个专业，根本无法专心学习。假如一定要我学习这个专业，最终也就只能像是在戈壁上掘井，掘的再深也掘不出水;即使偶然加碰巧有了一点，到那时所付出的代价也已远远超过了水的价值。

而对于心理学，经过进一步的了解，我更加热爱它了!这半年，我大致通读了[心理学史导论]，也扫瞄了一些心理学家的著作，在读这些书时，我总能做到专心致志，能够自然而然地投入进去，思维也会变得很活跃。我认为自己颇具学习心理学的特质。我喜爱观察四面的一切，对事物有着比较敏锐的洞察力，善于独立思量，更重要的是，我有毅力，能够执着于自己的追求，甘愿为理想付出汗水。

我期望自己的四年大学生活能够充实和有意义，而不是被白白浪费在一个我不喜爱的专业上。我愿把自己的时代青春献给挚爱的心理学，为了自己的梦想，也为了心理学的明天!

以上便是我申请转专业要说的话，敬请院领导以长辈的身份，慈祥地赋予考虑。

申请人：xxx

8.实用大学转专业申请书 篇八

尊敬的院系领导：

您们好!

我是XX级XX系XX班的学生XX。因入校时服从调剂进入XX工程专业，经过几个月的学习，发现自己在学习这个专业时，存在难度。经过对本校各专业的了解，我认为XX专业更适合自己。

入校5月以来，在对XX工程专业有一定了解后，发现此专业是我校有影响力的专业，师资力量很强，实验室设备在国内属于一流，就业前景、发展前途光明。

但是，通过本学期专业课程的学习及未来专业课程的了解，我发现自己对本专业的重点专业课程缺少学习兴趣，XX工程专业并非我所喜爱的专业;同时，尽管我在上课时努力学习，课后积极复习，完成实验与作业，取得专业课程成绩排名班级第10名的成果，但这并未达到我的理想。

相比较之下，我更喜欢XX专业，高考时，因对此专业的兴趣而把本校当做高考的目标，本校的XX专业在行业中，也排名较前。入学后，我一直关注XX专业，并自学了此专业的一些专业课程，通过这些课程的学习，相信如果转专业成功，得到XX专业老师的指点，我一定能够在本专业取得较好的成绩，不辜负院系领导的培养。

对于将来的就业，我希望从事有关于XX专业方面的工作。请领导相信，我会报以最大的热情全身心的投入到XX专业的学习中。

范文网【】

因此，我向院系领导申请从XX工程专业转至XX专业。希望领导能予以批准。

此致

敬礼!

9.学生转专业的申请书 篇九

在此，我先道一声：“对不起”因为转专业会给您带来不便。本人xxx目前在外语×班学习。

半年前，高考填报志愿时，我考虑再三最终决定填报本校国贸专业。并且满怀期待的准备着。但是，当录取通知书在我手中打开的那刻我愣住了。我被录取的专业竟然是毫无但是，就我本人而言，也逐渐发现对此专业的种种不适应。服装设计专业并非我所喜爱的.，我对服装设计专业课程的热情和对自身学习本专业的信心存在很大缺失。在这种不喜爱与不自信下，我很难全身心投入对服装设计专业的学习中。

而相比较之下，我更喜欢美术教育专业，一直以来对此专业也很关注。对于将来的就业，我也想从事有关于教育方面的工作。我也相信，我会报以最大的热情全身心的投入到美术教育专业的学习中。

因此，我想申请转专业。由我校服装设计专业转向美术教育专业。希望领导能予以批准。

申请人：xx

10.计算机转专业申请书 篇十

尊敬的院领导们：

你们好!

我是11级计算机工程系1班的学生xxx。来我校一个学期以来，在对计算机专业有一定了解后，发现此专业有众多名师，学校也给予高度重视，就业前景、发展前途十分光明。能就学于此，实在是很荣幸。

但是，就我本人而言，也逐渐发现对此专业的种种不适应。计算机专业并非我所喜爱的，我对计算机专业课程的热情和对自身学习本专业的信心存在很大缺失。在这种不喜爱与不自信下，我很难全身心投入对计算机专业的学习中。

而相比较之下，我更喜欢土建专业，一直以来对此专业也很关注。因为其中有我喜欢的物理，有我喜欢的手工动作。对于将来的就业，我也想从事有关于建筑方面的工作。就算我知道以后工作中会很艰辛，但是我也很快乐。我也相信，我会报以最大的热情全身心的.投入到土建专业的学习中。

人的发自内心的情感是无法驱策的，人能支配的只有行动。虽然我们进大学都是为了学习，以期达到提升自我的目的，但是学习不是任务，它是人要走的路。经过这一个学期的学习历程，渐渐明白并最终了解了自己，计算机工程不是我的所好，亦不是我的所长。如同在戈壁上掘井，掘得再深也掘不出水。即使偶然加碰巧有了一点，到那时所付出的代价已经远远超过了水的价值。就算我付出的四年花样的青春年华，使我成为计算机工程系的优秀份子，但犹如燃烧在灿烂的阳光下的蜡烛，发光了发热了，但是照明黑暗驱逐寒冷的价值却永远消失了。

以上便是我申请转专业要说的话，敬请各位领导以长辈的身份，慈爱地给与考虑。

因此，我想申请转系。由我校计算机专业转向土建专业。希望领导能予以批准。

此致

敬礼!

申请人：

11.大学转专业申请书 篇十一

尊敬的校领导、老师： 我叫XX，籍贯，是我校(大专)XX班学生。在入校的三个月多时间里，我逐步地完成了由一个高中生到专科生的转变。在本系学习的这几个月里，辅导员和老师都给了我们莫大的关怀，给了我学习与锻炼的机会。不过随着本专业系统的学习和深入，我感受到了前所未有的压力，来自理想与现实的，还有更多的。我承认XX专业是一个有发展前景专业，并且其就业率在我校也在高水平。因种种原因，现向学校提出从校(大专)XX班转为(大专)XX班 因此和冒昧的向辅导员老师提出申请，希望能够转入XX系XX班，使学生能够更顺利的逆转我偏离的航向，以最优的姿态，迎接机遇和挑战。并且我保证：在以后坚决刻苦学习。遵守校纪校规与认真学习专业内容.此致 敬礼