图形创意中的直觉思维

图形创意中的直觉思维（13篇）

1.图形创意中的直觉思维 篇一

直觉经验在语文研究性学习中的思维支架作用论文

【摘要】在语文研究性学习中，学生潜意识状态里经由长期学习生活体验与阅读审美体验所建构的生活经验、认知经验、审美经验、表象记忆及情绪记忆模式等作为直觉经验，能够为问题探究与问题解决提供良好的思维方向、路径、媒介和线索，提供问题定义、问题识别、问题表征、认知资源分配与认知策略选择、元认知监控与元认知评价矫正的思维力量和思维触媒，起着积极的“思维支架作用”。

【关键词】直觉感知;直觉体验;语文研究性学习;思维支架

语文研究性学习，其文本情境与文本材料不同于其他知性学科(如数学、物理等)之处在于，知性学科按逻辑理性结构建构知识或认知系统，语文更的则按审美的感性心理结构建构自己的审美感知与审美体验，经由审美感知与审美体验升华为知性理解或知性观点。学生接触言语作品，既有的直觉经验被瞬间激活，所获得的问题解决所需的情绪、情感、色彩、语义、画面、形象等思维情境及思维线索，为问题定义、问题识别、问题表征、认知资源分配与认知策略选择、元认知监控与元认知评价矫正提供积极的思维力量和思维触媒，起着良好的“思维支架作用”。

在语文研究性学习中，学生对言语作品既有的“形象感受”的直觉经验也起着“思维支架”作用。英国心理学家维克斯认为：理智通过两条道路认识现实，其一与逻辑推理、演算和图解描述直接有关;其二与形象感受，与了解事件的前因后果并由“背景”中区分出“形象”的能力有关。第一条道路称为理性的道路，第二条道路称之为直觉的道路。“它们的基本区别在于前者对理性过程可以做出完整的描述”。黑格尔认为：“在艺术里不象在哲学里，创造的材料不是思想而是现实的外在形象。”高尔基说过：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”文学作品中，文学言语构造出文学形象，文学形象是具有审美倾向的具体可感的形象或情景(或人物、或景象、或氛围，或情感意绪等)，是具有客观生活的审美再现、主观情意的审美表现与艺术表现形式的审美再现的三元结构。

语文研究性学习，首先就是学生对言语作品的文学形象的直觉感知与直觉体验，没有对文学形象的直觉感知就不可能产生积极的审美体验，就缺乏积极有效的思维活动。因此，对文学形象直觉感知时既有的情意、心境或心理状态，为语文研究性学习中的问题探究提供了思维的方向、路径、媒介和线索。如“西风”一词，原本表征着一种自然现象，但由于它多出现在秋季，而秋季又是万木凋零的肃杀季节。欧阳修说：“盖夫秋之为壮也：其色惨淡，烟霏云敛;其容清明，天高日晶;其气栗冽，砭人肌骨;其意萧条，山川寂廖;故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。”所以“西风”就有了一种冷落萧索的“文学审美形象”。

学生对此既有直接的生活体验又有一定的阅读审美体验，以此感知“昨夜西风凋碧树”、“古道西风瘦马”、“西风紧、北雁南飞”、“帘卷西风，人比黄花瘦”、“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗”、“西风吹渭水，落叶满长安”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“飒飒西风满院裁，蕊寒香冷蝶难来”，总会看到一幅惨淡秋景，顿生悲凉寂寥之感，以此探究“中国古诗中的西风意象解读”等研究性学习问题，便有了良好的形象感知及情意感知的“思维支架”。 在语文研究性学习中，既有的直觉经验能让学生快捷而有效地找到解决问题的关键、本质、核心及线索，在问题探究的初始阶段，能直接删除不必要的逻辑思考、逻辑判断和逻辑推理等思维活动。直觉既是某些思维程序的“节约”，又是对本质的快速而准确的洞察，它直指思维的目标。正如德布罗意所指出的：“直觉则在与繁琐的三段论方法没有任何共同之处的某种内在的豁然顿悟中，突然给我们点破”，“当出现了摆脱旧式推论的牢固束缚的能力时，在原理和方法上均为合理的.科学仅借助于智慧和冒险的突然飞跃之途径，就可以取得最出色的成果。人们称这些能力为想象力、直觉和敏感”。由于直觉是对中间环节和逻辑程序的“省略”，这使我们走捷径成为可能，从而也就会大大推动认识与探究活动的运行。学生直接感知文本，无需努力分析推断，会突然获得某种意象、形象、情意、语义及语境的内在特点或内在本质。诚如钱学森所说：“潜意识当酝酿成熟，却突然沟通，涌现于意识，成为灵感。”学生接触言语作品，感知问题情景，建构于潜意识状态里的社会生活经验与阅读审美经验作为直觉经验，会突然发挥作用，使学生可以不假思考地悟出问题的实质、线索、方向和路径等。爱因斯坦认为：直觉是感觉经验和概念、命题系统的“联系”通道。潜意识里的“这个通道”(直觉经验)便有着“思维支架”作用，学生会在一瞬间由言语作品的形象感知、由问题情景、由客体的感性世界直接进入理性世界，而不需借助于概念、判断和推理。

不同的作家笔下，作品会带上互不相同的“味”。严羽在《沧浪诗话》中曾炫耀自己辨别诗词风格意味的这种能力，说把几十首不同诗人的作品放在一起，他能一读就辨认出它们的体制与作家来，当然这是一种较高的艺术直觉能力。但学生要研究文学作品，探究文学作品中某方面的问题，也能体会到作家在语言运用上的不同风格与特色。这种对不同风格与特色的直觉辨认，就有着积极的“思维支架”作用。作为诗佛的王维，其作品语言的清新自然、对自然之景的亲近回归、对禅境的向往和禅意禅机的体悟表达，就会作为直觉经验建构于学生的潜意识深处，当学生要探究“王维诗歌的自然倾向与自然表达”这一问题时，这些直觉经验便起着“思维支架”的作用。

在语文研究性学习中，直觉经验对问题探究的“思维支架”作用最突出的还表现在对表象记忆和情绪记忆的激活。学生在过去的生活、学习、阅读与审美体验中，通过感觉、知觉等活动贮存和积累了大量由客观事物、文学感知、审美体验、艺术表现和社会情景的形象所形成的“印象”，这些“印象”就以表象的形式储存于学生的大脑中。学生面对问题情景与问题材料，其中的言语符号或言语“形象”就激活了他们潜意识里的直觉经验，这些直觉经验又激活了埋藏于记忆深处的表象，表象的纷至沓来，便打开了问题探究的思维之门。黑格尔在论述这种表象记忆能力时说：“属于这种创造活动的首先是掌握现实及其形象的资禀和敏感，这种资禀和敏感通过时常注意的听觉和视觉把现实世界丰富多彩的图形印入心灵里。此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样的图形的花花世界记住。”

学生在过去的学习生活与广泛的阅读审美活动中，各种学习生活情景、阅读审美体验能够激起相应的情绪冲动，而这些情绪冲动也会作为记忆因子贮存于大脑皮层下各部位之中，情绪记忆有助于对问题的深刻感知，对问题的探究有着良好的“思维支架作用”。读李益的《喜见外弟又言别》：“十年离乱后，长大一相逢。问姓惊初见，称名忆旧容。别来沧海事，语罢暮天钟。明日巴陵道，秋山又几重。”十年离乱，一遭相逢，虽系外弟，但似曾相识又不敢相认的情景鲜明地浮现眼前，特别是“问姓惊初见，称名忆旧容”是很有生活情景的表象记忆，同时脑中更涌现一种久别重逢、惊喜相认的情绪冲动，这种从外周感官和内脏组织传来的情绪冲动通过传入神经纤维的旁支，进入脑干的网状结构，并在下丘脑被整合与扩散，使间脑的觉醒中枢产生兴奋，从而激活大脑皮层，产生唤醒的效果，相应的表象和情绪霎时涌现出来，这种鲜明的表象记忆和情绪记忆被激活，有助于问题探究时由感性体验迅速进入理性认知，经由深切的情感体验，感同身受地把握全诗的主旨，特别是对作品创作背景与创作主旨的社会性理解与批判，便成为研究性学习时的问题升华与理性提升，其中被激活的表象记忆与情绪记忆所起的“思维支架作用”是显而易见的。

2.图形创意中的直觉思维 篇二

关键词：直觉思维,数学,创造性思维

引言

直觉是一种与知觉和思维有关的直接觉察事物的心理活动。知觉思维是指中间阶段, 从整体上考虑问题, 迅速接触到问题答案的一种思维。直觉思维是一种有意思维和无意思维的结合, 它并不受已有的理论框架和逻辑规则的约束, 但它又是从多次反复的逻辑思维的基础上脱胎成长起来的, 数学直觉思维又和数学逻辑思维不同, 数学直觉思维有直觉观念、直觉推理、直觉判断和直觉启发四种基本形式。直觉思维是数学发现的重要方法[1,2]。

1 直觉思维的特点

直觉思维作为非逻辑思维具有明显的特点, 它突出地表现在以下几个方面:

1.1 思维过程的非逻辑性

直觉思维的非逻辑性, 是它的本质特性, 直觉思维并不是根据一定的规则按部就班地进行, 它不是归纳式的概括也不是演绎式的推理。

1.2 思维产生的突发性

直觉的产生具有偶然性和突发性。猛然的顿悟什么时候到来, 什么因素除法, 往往带有很大的偶然性。直觉的过程十分短暂, 突如其来, 稍纵即逝, 在极短的时间内实现认识过程的突变和智力的飞跃。

1.3 思维对象的整体性

直觉往往表现为对问题的整体洞察。为了从总体上把握问题, 可以暂时忽略问题的细节。整体的确定性及细节上的模糊性是直觉思维的一个特点, 它往往以单刀直入的方式, 力求一次接触问题的本质, 把握住问题的要害, 因此, 有人认为直觉思维是“概略思维”、“模糊思维”。

1.4 思维结果的创造性和超前性

直觉思维是一种创造性思维。由于直觉活动不受任何严格的模式的限制, 它的结果既具有随机性, 能产生新的认识的发现。直觉在科学发现中的作用已日益为人们所确认。

直觉思维的结果形成猜想, 猜想出现与证明以前, 这就是直觉结果的超前性。正是这种超前性, 使直觉成为提出和发现问题的重要工具, 而问题又可以成为逻辑思维的动力和指针, 使逻辑思维受到激励并明确展开的方向。

2 直觉思维的价值

2.1 科学理论的发生、发展离不开直觉思维

数学的生命在于思维。而直觉思维广泛地存在于实际的思维活动中, 乎每个人都有过依靠直觉、“灵感”、“预感”解决问题的经历。多数科学家都表示在他们的科学生涯中受到过直觉的启示, 有不少科学家还具体地叙述了直觉促使他们做出科学发现的具体经历。

直觉同样是促使数学家作出数学发现的重要因素。法国数学家彭加勒多次谈到他是如何通过直觉思维解决了富克斯 (Fuchs) 函数的变换方法同非欧几何的变换方法一样以及不定三元二次型的算术变换和非欧几何的变换方法完全一样的的论证[3]。

2.2 直觉思维与逻辑思维的转换就是理解的深化

以思维过程是否遵循一定的逻辑规则为标准, 可以将抽象思维划分为逻辑思维与直觉思维两大类。它们是两种互补的思维形式。逻辑思维在数学思维中始终占据着主导的地位, 而直觉思维又是思维中最活跃、最积极、最具有创造性的成分。两种思维形成了辨证互补的关系, 它们的辨证运动够成了完整的数学思维过程[4]。

2.3 培养学生直觉思维能力是非常必要的

从直觉思维的价值, 我们可以清楚地了解培养学生直觉思维能力的意义。特别对于数学这门具有高度抽象的科学, 若能在向学生揭示演绎和证明这种正式的方法之前, 让学生对材料有直觉的理解, 对数学效果的改进是极有意义的。

3 直觉思维能力培养方法

3.1 通过对整体观察的训练, 培养学生的直觉思维能力

这种方法需要教师根据情况提供丰富的背景材料, 恰当地设置教学情境, 促进学生做整体思考。数学直觉思维的重要特征之一, 就是思维形式的整体性。对问题做局部的考察的环节。人们常常遇到这种情况:拘泥于一部分的研究往往不得要领, 而返回头来做整体考察则豁然开朗。因此, 着眼于从整体上揭示出事物的本质与内在联系, 往往可以激发直觉思维, 从而导致思维的创新。

有了一定的直觉思维和创造性思维能力, 通过观察判断, 问题就迎刃而解了。为了提高观察能力, 由以下一些问题要注意:

(1) 要观察得仔细、精确;

(2) 要注意观察的系统性与条理性;

(3) 要以一定的知识做基础, 知识越丰富观察也越深刻;

(4) 观察时, 要具有敏锐性;

(5) 要养成勤于观察的习惯;

(6) 要善于从被观察的对象和观察者本身两个方面进行分析, 制定出观察的最佳方案。

3.2 通过对压缩、简化思维的训练, 培养学生的直觉思维能力

数学思维从思维活动总体规律的角度考察可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型, 其中直觉思维是以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质的思维, 它的主要特征是能在一瞬间迅速解决问题, 其基本形式是直觉与灵感。直觉思维就是在已有的理性基础上, 模糊认识与直观感性认识相融合而爆发的火花, 它往往迅速接近问题核心, 解决问题, 活跃学习气氛, 激发学习动机。它弥补了逻辑思维“循序渐进的过程推导占据了大部分时间, 条件与结论之间相距太远, 学生不能很快地掌握问题核心”这一弱点[5]。课堂教学中, 重视和加强直觉思维训练, 能有效地促进智力的发展, 培养学生的创新能力, 让学生步入思维的新天地。

3.3 通过综合考察训练, 培养学生的直觉思维能力

引导学生寻找和发现事物的内在联系。数学直觉思维的另一个重要特征, 是思维方向的综合性。在数学教学中, 引导学生从复杂地寻找隐蔽的内在联系, 进而进行各种综合考察, 并做出直觉想象和判断, 这是激发直觉思维的重要途径。

4 结论

布鲁纳其所著《教育过程》中十分强调直觉思维的价值。他主张“从最早年级起便开发学生的直觉天赋”。他指出“直觉好的人可能生来有点特殊, 但他的效果有赖于对科学知识的巩固, 熟悉科学知识, 能使直觉有所作为”[2]。爱因斯坦也是非常重视直觉思维的。他认为, 科学研究“真正可贵的因素是直觉思维”。因此, 教学中经常注意这方面的培养, 对提高学生的解题能力、培养学生的创新精神是大有裨益的。

参考文献

[1]余洛珍.数学直觉思维及其培养[J].南昌高等学报, 2005, 1 (27) :77-78.[1]余洛珍.数学直觉思维及其培养[J].南昌高等学报, 2005, 1 (27) :77-78.

[2]布鲁纳.教育过程[M].上海:上海教育出版社, 1960:112-120.[2]布鲁纳.教育过程[M].上海:上海教育出版社, 1960:112-120.

[3]林夏水.数学哲学译文集[M].北京:知识出版社, 1986:55-82.[3]林夏水.数学哲学译文集[M].北京:知识出版社, 1986:55-82.

[4]卢东平.在数学教学中应重视直觉思维的培养[J].福建教育学院学报, 2004, 12 (29) :65-66.[4]卢东平.在数学教学中应重视直觉思维的培养[J].福建教育学院学报, 2004, 12 (29) :65-66.

3.浅析科学创造中的直觉思维 篇三

【关键词】直觉思维；科技创造；科学家

一、直觉思维的涵义

在人类文明史上，直觉一直是个热衷的话题。随着人类科学发展水平的不断提高，直觉在人类科学活动中的重要作用不容忽视。直觉作为一种心理现象，一种思维方式，贯穿在人类生活的各个方面，延伸于創造活动的所有领域。直觉的最广泛的含义是指人的主观意识对客观事物及其关系的直接的理解和认识，是主观对客观存在现象的接受。这种接受是通过人们的视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉等器官输入大脑，形成一种表象的感知。在科学研究中，直觉是人们经常体验到的一种非逻辑思维方法，其最重要的特征就是结论获得的直接性，即认识结论的获得不是通过从其他命题推理而得出的，缺乏思维的逻辑论证，缺乏对其产生原因的自觉意识。

二、直觉思维的作用

作为创造性思维的重要形式，直觉思维在科学研究中具有重要的方法论意义，是科学发现中产生新思想的基本途径之一。在创造性活动中，直觉思维具有以下主要作用：

第一，直觉可以帮助科学家在科学发现活动中作出预见。在科学研究活动中，要在大量实验事实或信息所提供的各种可能性中作出选择，往往不是单纯运用逻辑思维就可以完成的。科学家在纷繁复杂的事实材料面前，凭借卓越的直觉能力敏锐地察觉到某一类现象的本质，预见到将来在这方面会产生重大的科学发现或科学成果，由直觉作出的大胆的预言就常常决定了某一科学研究领域的发展战略。因而这种直觉也可称作“战略直觉能力”。

第二，直觉可以帮助科学家在科学发现中产生新思想。直觉对科学创造和发现具有直接的推动与促进作用。新科学发现的提出的初期阶段主要是以科学假说和科学猜想为主要形式的，后期再经过一定的逻辑分析才能够成为科学理论。直觉思维所起的作用主要在科学发现的初期阶段，它可以帮助人们模糊估量研究前景，大胆提出假说和猜想。科学发现的过程本身是一个创造性活动的过程，人们往往在已有的经验和知识的基础上，凭直觉预计研究所能得出的结果，根据估量的结果大致的选择研究方案；同时人们还会根据直觉来推测科学研究的发展方向，大胆的提出假说和猜想。

第三，直觉可以帮助科学家从关键环节上获得事物的本质。科学发现的过程中会遇到许许多多的事情，不可能每件事情都按照严格的推理程序，需要确凿的理由之后才能进行，而直觉正有利于人们迅速而快捷的处理各种事物。如数学家直觉到科研过程中的重点，化学家直觉两种物质能够发生反应产生新物质，医生对于病人病情的初步判断等等，都体现着直觉思维的积极活动而迅速地能从关键环节上获得事物的本质。

三、如何处理直觉思维

在获得科学研究成果的过程中， 正确地培育和利用直觉思维， 有助于科学工作者把握科学创造过程的规律， 推动科学的发展。

一、不断地培育自己的直觉思维。直觉思维的产生需要必要的知识储备，离不开多元化的知识体系。没有知识的人，也无从产生直觉。直觉是人自动加工知识和信息的结果，没有知识和信息，再好的机器也不会有任何的产出。凯库勒在1850年之所以能够在睡梦中发现苯的环形结构式，原因是多方面的。一方面他通过自己的刻苦学习掌握了当时的化学理论和知识；另一方面与他的多元化知识也有密不可分的关系。他学过建筑，有着比较丰富的空间结构的想象力；他还担任过法庭陪审员，曾经看到过不少炼金术的象征物——首尾相接的蛇形手镯。正因为如此，他才能在睡梦中将各种素材顺利地联系在一起，成功设计了苯的化学结构式，一举成名。不仅要通过努力学习获得丰富的知识和经验，还要有创造性思维的目的和坚忍不拔的钻研探索精神。

二、要有对通常思维方式和传统问题处理方法的质疑，重视每一个直觉。直觉是我们判断事物的最直接的感受，不经过思考，它往往意识到的可能就是本质，因此，当我们遇到自己没有办法解释的直觉判断，一定不能轻易的放弃。但是在大多数情况下，我们可能做得相反，尽管我们可能意识到了我们直觉是某个结论，但是很快就用自己的所谓知识或者别人的观点对其进行否定。长此以往，我们的直觉将慢慢退化，直到彻底消失。我们最好的做法就是，重视每一个直觉，不断地验证直觉。直觉告诉了我们一个结论，在没有经过实证的情况下，不要轻易用另一套理论来否定，因为所有的理论都有其缺点。

四、在直觉的动态成长中建立自己的信心，拥有跟随内心和直觉的勇气

我们每个人都需要成长和生活，在这个过程中我们每个人又都需要信心，但是当我们的直觉和别人的直觉发生冲突的时候，我们的信心往往会发生动摇。这种时候要跟随我们的内心和直觉，知道自己要作出什么样的选择，任何其他的事物都是次要的。

总之，直觉并不是神秘莫测的，它是一种无意识的思维，是思维的“感觉”，同时也是大脑特有的机能，是思维主体对事物发展变化的一种洞察力，是以实践为基础的。直觉思维在科学发现活动中所起的作用是很重要的。我们在日常实践活动中，要积极主动地、有意识地培养直觉思维，必须要重视它，不要放过每一个直觉，但是也不能由着自己的直觉蔓延，直觉需要靠严密的逻辑进行进一步的论证才能够成为真正可靠的结论。我们还要增强知识体系的多元化，培养直觉思维能力，发扬质疑冒险精神，培养广泛的科学兴趣。在不断培育自己直觉思维能力的过程中，不断地建立和保持自信。当然，人的思维是无止尽的，对直觉思维在科学发现中的重要作用的研究也将逐渐地深入，从完全弄清楚直觉思维机制这个目标来说，迄今所取得的成果还只是初步的，还有待于研究者进一步的研究和探讨。

参考文献

[1]雷瑞鹏.科学创造中的直觉[J].广西教育学院学报，2001，（2） ： 27-30.

4.直觉思维的特点是什么 篇四

直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养直觉思维的必要性来看，笔者以为直觉思维有以下三个主要特点：

简约性

直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰地触及到事物的“本质”。

创造性

现代社会需要创造性的人才，中国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。

伊恩·斯图加特说：“直觉是真正的数学家赖以生存的东西”，许多重大的发现都是基于直觉。欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦;哈密顿在散步的路上进发了构造四元素的火花;阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法;凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。

自信力

学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自数学本身的魅力。不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是，兴趣更多来自数学本身。成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。

高斯在小学时就能解决问题“1+2+ ……+99+100=?”，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。而现在的中学生极少具有直觉意识，对有限的直觉也半信半疑，不能从整体上驾驭问题，也就无法形成自信。

直觉思维与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思·斯图尔特曾经说过这样一句话，“数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。”受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。

直觉思维的功能作用

直觉出现的时机，是在大脑功能处于最佳状态的时候，形成大脑皮层的优势兴奋中心，使出现的种种自然联想顺利而迅速地接通，因此，直觉在创造活动中有着非常积极的作用。其功能体现在下面两个方面：

1、帮助人们迅速作出优化选择

创造都要从问题开始，而问题的解决，往往有许多种可能性，能否从中作出正确的抉择就成了解决问题的关键。法国数学家庞卡莱说：“所谓发明，实际上就是鉴别，简单说来，也就是抉择，怎样从多种可能中作出优化的抉择呢?经验表明，单单运用逻辑思维，就是按逻辑规则进行推理是没法完成的，而必须依靠直觉。”直觉往往偏爱知识渊博、经验丰富的

人，只有他们才能够在很难分清各种可能性优劣的情况下作出优化抉择。例如，当普朗克提出能量子假说以后，物理学就出现了问题，究竟是通过修改来维护经典物理理论，还是进行革命，另创新的量子物理呢?爱因斯坦凭借他非凡的直觉能力，选择了一条革命的道路，创立“光量子假说”，对量子论作出了重大的贡献。

2、帮助人们作出创造性的预见

17世纪法国著名哲学家笛卡儿认为：通过直觉可以发现作为推理的起点。亚里士多德干脆说：“直觉就是科学知识的创始性根源”。英国物理学家卢瑟福在其非凡的直觉帮助下，在原子物理学和原子核物理学方面做出了一系列重大的开创性贡献。他曾非常诚挚地表示，他感到大惑不解的是，为什么其他物理学家没有发现应当去研究原子核。他凭借直觉发现原子核的存在，提出了原子结构的行星模型，并沿着这条道路，在最短时间内做出了大量重要的发现。

直觉思维的产生原理

5.对学生直觉思维能力的培养论文 篇五

摘要：文中从直觉思维在创新思维中的重要性;直觉思维培养的可操作性;直觉思维可作为培养发散思维及集中思维的方法;直觉思维是培养创造性人格和习惯的最佳手段四个方面阐述了对学生进行直觉思维能力培养的重要性。

关键词：直觉思维能力培养

0引言

学生思维能力的培养，其培养的切入点，就是直觉思维。笔者执教以来，一直重视对学生直觉思维的培养，在教学实践中收到了良好效果。现将对学生直觉思维的培养作一浅论如下：

1直觉思维在创新思维中的重要性

基于无数次自然或社会实践而掌握的认识的基础上，简缩的思维过程而产生的有一定跳跃性的推测、猜想、假设及判断，这就是直觉思维。它是创新思维的基石(亦是它的一部分)，是人类意识与动物意识的原始区分，是人类认识自然规律、法则和利用规律、法则的起点。

有人曾把人类杰出的具有非凡创新思维能力的科学家爱因斯坦的思维模式拟为：经验―直觉―概念或假设―逻辑推理―理论。可见直觉在科学创新中起着选择、预见的作用。通过直觉提出新成果的概念或假设，经过实验(践)检验确定后，成为建立科学论点的出发点。如果没有牛顿在苹果树下对苹果从树上落下的直觉判断、思考，就不会有“万有引力”定律的产生，牛顿力学体系的大厦就将无法建立，而现代文明就回复于中世纪的黑暗中。

2直觉思维培养的可操作性

由于直觉思维在教学中体现出它的直观性，并对映于我们文明社会的各种成就，就可以举出许多事例来启发，引导学生进入创新思维的培养中。教学中可遵循如下操作模式：现象―直觉判断(思维)―概括、推理、求证―结论(完成)。

我在讲授《建筑力学》中的几何不变体系时，联系现实生活中电线杆用一钢缆固定于地面这一现象，直觉判断电杆、钢缆、地面组成一个三角形，根据学生在初中平面几何中所学到的“三角形的稳定性”原理，可得出它们三者构成了一个牢固的`稳定体系，进而推出几何不变体系的三个组成规则：二元体规则、两刚片规则及三刚片规则。这样，以往教学中不易于学生理解的授课难点，通过我对学生直觉思维的启发以及深入浅出的讲解，使学生变得易于接受起来，收到良好的教学效果。

一切思维都是由直觉开始，一切都是由已知的结论而进行的教学操作，学生的思维模式转换就容易而自然，因而达到了思维训练的目的，而且对知识的学习、加深、乃至拓宽都能得到多方面的受益。

3可作为培养发散思维及集中思维的方法

一个创造性活动的全过程，伴随其思维过程要经过发散思维―集中思维―发散思维，并需多次循环才能指导活动的完成。在教学活动中培养学生抽象、概括、判断和推理等集中思维的能力的同时，更为重要的是对发散思维的启发，笔者认为非逻辑性的发散思维及引发它的直觉思维，是创造性活动的土壤和关键。

如前所述，由于直觉思维具有直观可操作的特点，且教学的主要职责是对学生进行引导与启发，我便在教学中通过培养学生的直觉思维，对学生进行“发散思维―集中思维―发散思维”模式的针对性训练。我在指导学生进行沿程阻力系数测定的实验时，有一组学生测出的“”值与实际值相差较大。我检查他们的实验数据时，发现测压管读数有误，但并不急于向他们说明原因，而是要求学生对此进行非逻辑性地寻找原因。归结起来，通过直觉可判断有如下几个原因：实验操作有误，读数有误，甚至可能是因为上游水箱里的水位不恒定，造成管内水流为非恒定流等原因。经过学生认真计算、查找、判断，并与其他组同学的数据相比较，最后找到了真正原因：测压管读数有误。

虽然学生还仅限于用自己现有的知识进行直觉判断及创新思考，但所有的培训对以后的创新工作影响深远。而直觉思维在整个过程中起到了贯穿作用。

4是培养创造性人格、习惯的最佳手段

法国生理学家、诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾说：“所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能”。在教学中，教师的教学思维方法，直接影响学生思维模式的形成。有这样一个例子：上物理课关于磁铁南北极的教学中，一个学生举手向老师提问：“如果从磁铁的中间剖开，那么是否南北极可分开?”听毕教师哈哈大笑：“××同学提出了一个愚蠢的问题，任何磁铁分开后，仍形成二个各有N、S极的磁铁。”满面通红的学生在同学们的讪笑中坐下。暂且不论教师这种回答是否真正科学(现代科学一直未放弃寻求发明单极磁铁的努力，它将给工业带来一场革命)，起码这位同学的思维在形成创造性人格上遭受的是打击而非鼓励。

直觉思维的培养，其教学实质就是启发、引导学生的独立性、冲动性、幻想性，并不仅仅受认识因素的影响。在指导水工专业的毕业设计时，有一学生问我：“可不可以把溢洪道和泄水隧洞合二为一，这样可减少程量，节约资金。”我当众表扬该同学肯动脑筋，肯定了他的想法，但同时指出“任何工程设计方案的提出，必须经过周密的研究，进行细致的技术、经济比较工作，只有这样才能做出一个技术上可行，经济上合理的优秀设计方案。”虽然以该同学现有的知识还不能对它们进行全面的技术经济比较工作，但至少该同学的创造性思维得到了肯定。在我的鼓励下，该同学不仅以积极良好的态度对待以后的设计，而且还不断突破有限的教材知识，使之创造力得到了充分发挥。

教师要积极鼓励学生对问题进行推测和猜想，培养他们良好的“直觉”习惯，并引导学生对问题作出正确的证明。同时教师也应带头示范动用直觉思维提出多种不带结论的设想，使学生受到熏陶，产生潜移默化的效果。从而达到培养创造性人格、习惯的目的。

综上所述，直觉思维的培养是启发式教学要求中的一个重要步骤，而学生思维习惯的形成对教学会起到事半功倍的促进效果，学生对学习知识也会从被动变成好奇、兴趣和主动。这正是我们教育工作者所愿看到的。

参考文献：

[1]李世芬.大学生创造性思维能力培养方法与探讨.长春大学学报..05.

[2]贾红文，贾海红.论大学生创新思维能力的培养.河北农业大学学报.03.

6.图形创意中的直觉思维 篇六

内容摘要：在中职语文教学中，教师若要提高语文教学的效率，就要培养学生的直觉思维和语言语感。本次研究提出了语文觉思维能力和语言语感的培养范围及培养策略。中直语文教师如果应用本次研究提出的教学策略，就能有效的培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。

关键词：中职语文 直觉思维 语感培养

部分中职语文教师在开展教学的时候，发现部分学生的语文知识吸收能力不强，他们的学习态度非常被动。这些中职教师这样形容这些学生的学习状态：“叫他们去学什么，他们才知道去学什么;不叫他们去学习，他们拿着文本就不知道该怎么办。”学生的这种学习状态使中职语文教师的教学效率低下。笔者认为中职语文教师要改变这一教学现状，必须在教学时开展直觉思维训练与语感的培养。

一.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的意义

在中职的语文教学中，语文教师会发现部分学生在阅读文本的时候能迅速的理解一篇文章的章架结构，理解这篇文章蕴含的思想，这些学生理解语文文本就如同不假思索一般的迅速;而另一些学生阅读了语文文本以后，不能理解这篇语文文本的意思及表现手法，必须教师加以引导才能理解文本的内容。学生的这种差异性就是语文直觉的差异性，那些语文直觉性强的学生已经形成了一套语文语感，他们凭直观的感受就能体会到语文文本要描述的意思。那么，有些语文教师可能会提出一个问题：“既然语文的直觉思维能力强，语文语感好的学生能够迅速的吸收语文知识，那么学生的直觉思维能力和语文语感是先天具备的，还是后天培养形成的呢？”笔者认为，语文的直觉思维与语言语感与学生的天赋有关，然而却也能够通过训练和培养形成直觉思维和语言语感。古人曾说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话说的就是只要通过训练和培养，所有的学生都能具备一定的语文直觉思维与语言语感。在中职语文教学中，教师若要提高语文教学的效率，就要培养学生的直觉思维和语言语感。

二.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的范围

1.语言的直觉性

谈到语言的直觉性，有些语文教师可能会提出什么叫语言的直觉性呢？以一名学生写的一句语病为例：“听了老师的报告，使我受到了极大的鼓舞。”部分学生阅读这句话的时候，会觉得这句话没问题啊？它哪儿有问题了？语言直觉性比较好的学生阅读完这个句子，立刻会觉得这句话读得不通顺，细思之下，他们就会发现这句话存在缺少主语的问题。学生的语文直觉思维和语言语感不是平空产生的，这是学生拥有了一定的语言积累以后形成的一种能力。

2.语言的逻辑性

语言的逻辑性，是指学生在应用语文知识的时候，能够把文本的内容归纳得条理清新，描述事物的时候能够表达得主次分明。比如有些学生阅读了一篇文章以后，能够很快的叙述出这篇文章的要点及要表达的思想;而另一些学生阅读完一篇文章以后，要思考很久才能明白这篇文章要表达哪些内容，或者学生的领悟与作者要表达的内容存在很大的偏差。这就是语言逻辑性的差异。

3.语言的整体性

语言的整体性是一种综合性的说法。举一个例子来说，有些学生在描述一件事情的时候，其他的人会愿意聚精会神的听他说什么，这些学生的语言表达具有感染力强、说服力强的特点，人们会觉得这些学生非常“能说会道”;而另一些学生描述一件事物的时候，显得词汇贫乏、词不达义，这就说明这些学生的语言表的整体性不强。学生的语言整体性是语文综合素养的体现。

4.语言的艺术性

学生的语言艺术性越强，其鉴赏能力越强;反之，其鉴赏力越弱。比如部分中职的学生不愿意看网络小说，他们认为目前的网络小说思想性不强、章架结构随意、语言语病多，常看这类网络小说只会给他们带来负面的影响，于是这类学生会挑选艺术性较强的经典名著阅读;另一些学生的鉴赏能力不强，他们不觉得网络小说与经典名著之间有哪些差异，这些学生常年看网络小说以后，语文应用能力不仅没有提高，还学会了一些错误的语言应用方法。

三.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的方法

1.引导学生广泛阅读，积累语言知识

部分中直语文教师提出一个问题。学生拥有语文直觉思维与语言语感有非常重要的意义，那么这种语文直觉思维与语言语感又该如何培养呢？笔者认为引导学生广泛的阅读，引导学生积累语言知识，是培养学生语文直觉思维与语言语感的重要途径。

以中职语文教师引导学生学习《窦娥冤》为例，过去曾有学生写作文的时候，写到形容发愁时，只会写“皱着眉头”、“愁得饭也吃不下，觉也睡不着”，由于学生的语言词汇不够丰富，因此学生的表达不具有感染力。教师可引导学生观察关汉卿是如何描写发愁的。学生通过观察以后，发现关汉卿用催人泪的是……断人肠的是……长则是……闷沉沉……这一系列排比句全方位的说明一个人发愁时的心情。关汉卿还应用“锦烂漫花枝横绣送”、“剔团?K月色挂妆楼”等来对比心中发愁的心情、应用“情怀冗冗”、“心缅悠悠”来形容心中焦急的心情。学生积累了这些词汇以后，以后遇到形容发愁的心情时，可以借用这些现有的词汇来形容当时的心情;学生亦可借用这些表达手法，即时应景创作出新的词汇，形容发愁的心情。

中职语文教师如果要培养学生的语文直觉思维和语言语感，就要引导学生阅读大文的语言文本，引导学生逐渐的积累语文知识。

2.鼓励学生积极思考，发现语言问题

学生在应用语文知识的时候，如果具有深厚的语言功底，那么学生在思考语文知识的时候，有时会用条件反射的方法展现这种语言功底，这就是语文直觉思维与语言语感的表现。部分中职语文教师提出，他们都知道在语文教学中引导学生学好语言知识非常重要，可是很多学生觉得学习语言知识非常枯燥。特别是教师引导学生学习词汇知识、语法知识的时候，学生的学习态度非常消极。这些教师要意识到，如果教师以抽象的方式引导学生学习词汇知识和语法知识，学生会觉得这些知识很无趣，从而不愿意学习;然而语文教师把语文游戏、语言文化与词汇教学、语法教学结合起来的时候，学生会感受到语文知识的趣味性。

中职教师如果要培养学生的语文直觉思维和语言语感，就要用趣味教学法引导学生自主的吸收语言知识，使学生具备一定的语言功底。

3.培养学生审美情趣，感受文本内容

部分语文教师在开展语文教学的时候，用过于理性的态度引导学生学习语文知识，而忽略了让学生把语文知识与丰富的情感结合在一起，语文教师应用这种方法无法使学生与语文文本产生共鸣，学生便不愿意自主的学习语文知识，更不愿意自主的鉴赏语言文本。语文教师要引导学生学会鉴赏文本，就要引导学生结合自身的生活经验去感受文本，与语文文本产生情感的共鸣。

部分中职语文教师会提出一个问题，如何才能引导学生与文本产生共鸣呢？笔者现用《雷雨》这一课的教学为例，说明中职语文教师引导学生与文本产生共鸣的方法。有一名中职语文教师在教学的时候，将学生分成数个学习小组，引导学生以小组为单位用舞台剧的形式表演《雷雨》这一出戏，这些学生在表演的时候，与文本产生了共鸣。比如有一名学生饰演周朴园的时候，说到他认为朴园这个角色最重要的特质为虚伪。周朴园貌似在回忆的时候，好像很喜欢鲁侍萍的样子，但是他的感情仅仅只给虚拟的那个人，幻想中的鲁侍萍;如果鲁侍萍站在他眼前，构成他事业障碍的时候，他会毫不犹豫的、非常冷酷的对待鲁侍萍。从这名学生的描述可以看到，他结合自身的生活经验，与文本产生了共鸣。

中职语文教师在开展教学的时候，可用引导学生实践的方法、写读后感的方法、开展角色扮演游戏的方法引导学生与文本产生共鸣。当学生学会用情感共鸣的方式来阅读语文文本的时候，学生将能最大限度的调动直觉思维与语言语感。

四.总结：

学生的语文直觉思维能力越强，语言语感越强，学生的语文知识吸收能力就会越强，其听、说、读、写等应用能力就会越强，中职语文教师在开展教学的时候，要培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。本次研究提出了语文觉思维能力和语言语感的培养范围及培养策略。中直语文教师如果应用本次研究提出的教学策略，就能有效的培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。

参考文献：

[1]林波.中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[J].攀枝花学院学报.2004（06）

[2] 姚湘仁，杨步安，朱正标.布点教学法：推进新课程改革的课堂教学新方法[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2003（01）

[3]熊成钢.中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[J].天津师大学报（社会科学版）.1997（04）

[4]李宇明.语感简论[J].语文教学与研究.1996（06）

[5]李海林.论语感的心理特征[J].南京师大学报（社会科学版）.1996（01）

7.图形创意中的直觉思维 篇七

在数学教学中, 学生在学习、思考、解决数学问题时, 直觉思维的应用往往会起到意想不到的效果。首先直觉思维可以简明直接地指向事物本质, 可以优化选择;其次直觉是思维智慧的火花, 是创新的起点;最后是直觉的感觉优势, 可以培养强大的自信心。总之, 直觉思维的培养对于人的一生都很重要, 以我们熟知的数学家高斯为例, 其在解决“1+2+…+99+100=?”的问题时的创新解法, 正是基于他对数字的超常直觉, 而且这次经历对他一生的成功都有着不可替代的作用。

一个人直觉思维就像肌肉一样, 虽然每个人的天赋不同, 但是却可以通过培养锻炼的。尤其是对于初中生来说, 他们有着一定的知识和经验基础, 有着活泼好动的天性, 正是培养直觉思维的好时机。数学作为培养思维能力最强的学科, 自然当仁不让地承担起主要任务, 我们在教学时要注意以下几点。

一、夯实基础, 直觉青睐知识渊博的人

直觉的出现如同机遇一样, 都是留给有准备的人的。直觉虽然有偶然性, 但决不是毫无依据的臆想, 而是基于扎实知识和丰富的经验上的。若没有深厚的底蕴, 没有经过深入地思考, 是不会迸发出思维智慧的火花的。而且我们在数学上的直觉思维, 也并不是单纯意义上的原始直觉, 而是经过不断地学习、培养、锻炼得出的一种更为准确的直觉, 这更是建立在夯实的基础产生的。所以我们在培养直觉思维时, 首先要做的就是夯实基础知识。我们在教学中, 要注重数学公式、定理、概念的讲解, 把相类似、相联系、相对应的公式、概念等, 进行模块化打包整理, 让学生们牢牢掌握这些基础知识, 理解他们之间的联系, 为解题时展开思路打下坚实的基础。

二、及时鼓励, 自信是培养直觉的动力

直觉是人的自我意识的延伸, 由直觉带来的成功, 可以给人带来巨大的成就感和自信心。而这种自信也可以反过来作用于直觉的培养, 是直觉培养的主要动力。而现在的初中生很少具有直觉意识, 尤其在学习逻辑性较强的数学时, 即使出现了直觉, 也不敢表达, 甚至自我否定了这种感觉。所以, 我们在数学教学中, 要给予学生充分发挥的空间, 鼓励学生进行各种假设和推测。我们教师要因势利导, 针对他们的推测和假设, 提出适当的建议和解释, 帮助他们解决疑惑, 让其对自己的直觉产生成就感, 一点点建立自信心。

例如, 初中几何中合理的辅助线, 可以简化整个解题过程, 而在试探辅助线位置的时候, 老师就应该积极鼓励学生根据自己的直觉去尝试各种辅助线, 可能由学生的直觉作出的辅助线并不是最佳辅助线, 但是只有给学生尝试的空间, 再加以老师的引导, 学生就会在以后的辅助线构造中的直观感觉会更加准确, 学生做题的效率也会得到很大的提高, 从而增强学生的自信心, 使学生勇于解决学习上的困难, 提高学生的学习能力和效率。

三、美感引路, 直觉具有美学特征

直觉是有“感”而发的, 我们在教学中掺杂美学、哲学等观点教学时, 往往会得到意外的收获。数学是美丽的, 纵观整个数学史, 许多发现和创造无不遵循美的创造规律。所以, 我们在培养直觉时, 也要注意美感的培养, 以完全平方和公式为例, 即使没学过的人也会通过对称美来判断其真伪。也难怪有人说:“如果一个物理方程在数学上看上去不美, 那么这个方程的正确性是可疑的。”

四、实例应用, 直觉思维来自数学实践

数学教学中的实例讲解非常重要, 不仅仅是教学的主要手段, 更是培养和考查学生直觉思维的重要手段。例如, 在讲解某些选择题时, 我们可以省略解题过程, 允许合理地猜想, 有利于直觉思维的发展。而图形演算则是遵循“由形思数, 由数想形”的数学思维理论, 通过观察、联想利用图形的直观诱发直觉, 全面培养直觉思维。

8.直觉思维培养在数学教学中的应用 篇八

关键词：直觉思维；教学质量；学习欲望

所谓直觉是不经过逻辑和意识的推理而了解事物的能力，而对于学生而言，其自身感觉细胞较为敏感，想象力较为丰富，对此，在日常教学中培养学生的直觉思维能够有效地提升学生的创造能力和创新能力。正如，阿基米德在进入洗澡缸的时候，发现溢出的水同自身体积一样，由此而得出了阿基米德定律，这正是直觉的成果。数学直觉是从感性到理性的过程，是培养学生分析思维能力的重要基础。

一、直觉思维的发展特征

数学是不同于其他学科的，其具有严格的逻辑性，而直觉思维又不是严格意义上的逻辑思维，看似这两者之间是矛盾的，但其中却蕴含着千丝万缕的联系。

1.直觉思维的偶然性

直觉思维的偶然性，是指在数学直觉思维中，其是一种潜意识的思维活动，并不是自觉自发的。直觉思维的一种表现则是灵感，让学生能够在偶然的情况下受到一定的启发，诸如：牛顿在偶然中发现了地心引力。正是这样直觉思维的偶然性能够更好地发挥学生的想象力和创造能力。

2.直觉思维的简约性

数学范畴中的直觉思维是对整体的把握，舍弃部分的细节，通过自身的想象力来从已知的范畴中达到解决问题的效果，其中间的过程是模糊的，对整体的完美把握和对部分的不确定认知的结合正是直觉思维的一大特征。例如，等腰三角形和直角三角形在学生学习的过程中，在没有进行严格推理的过程前，学生能够直观地得出等腰三角形的两腰相等，直角三角形则有一个直角。

二、数学的直觉思维培养措施

培養学生的直觉思维能力，是需要教师在日常教学中进行潜移默化渗透的，因此教师需要长时间的努力，不断地改变传统的数学教学模式，不断地创设民主的教学氛围，更好地提升学生的主观能动性，完美地激发学生的创新创造能力。

1.加强知识储备

对数学的直觉思维的认知不是对事物问题的一种表面认知，而是通过对数学对象的抽象思考，所得出的一种直接的感悟，这样的感悟是需要有一定数学知识积累的，并且能够逐渐地在提升数学素养的同时形成一种全新的思维能力，由此可知，数学直觉思维是可以通过后天培养所形成的，人们的数学直觉是能够不断提高的。

2.举一反三

正如前文所述，直觉并不是凭空臆想出来的，是需要具有一定的扎实的数学基础知识的，正是这些扎实的数学基础产生直觉的源泉。知识储备越是丰富，越是能够产生更加独特的见解。为此，在日常的数学教学中，教师在进行解决问题的过程中，应当学习举一反三，学会解答一道题应该要达到能够解答一类题的效果，经过这样长时间的训练，不仅能够更好地培养学生的解决问题的能力，而且能够更好地转变学生的思维能力。

3.学生尝试成功的体验

对于学生而言，体验成功的喜悦，便是促使学生不断追求意识和成功的重要力量。所以，教师应当在课堂教学中，积极地激发学生强烈的成功意愿，适当地给予学生创造成功的机会，让学生在日常生活中体会到成功的喜悦，使得学生获取更加强烈的学习欲望，并以此来培养学生的直觉思维能力。除此之外，教师更应当积极地运用自身幽默的语言和各种形态来激发学生的直觉思维能力。例如：教师可以为学生营造这样的问题情境：几个球队在进行足球比赛，两两队伍都要进行比赛，一共进行了90场比赛，请问共有多少支队伍参加比赛呢？为了解决这一问题，教师可以让20位学生站在前面，两两进行握手，计算总共握手多少次，然后让学生自行设计握手的方式，这样的设计易于计算，直觉告诉我们，每次一位学生同剩下的19位学生进行握手，一共进行了9次，但是A和B握手同B和A握手是一样的，通过这样的实践，能够更好地让学生体会到成功的喜悦。

综上所述，在现代数学教学中，教师应当重视对学生直觉思维能力的培养，所谓的直觉思维是指不经过详细分析而直接得出的直观感受。为此，在数学教学中，教师应当强化学生的数学知识储备，鼓励学生举一反三，逐渐让学生体会成功的喜悦，以此来更好地培养学生的直觉思维能力，提升数学教学质量。

参考文献：

[1]周佳燕，王献忠.多种“读”法培养直觉思维 提高学生语文素养[J].才智，2015（1）.

[2]赵花丽.探究直觉思维的培养 提高学生的创新能力[J].新课程研究（中旬刊），2012（12）.

9.图形创意中的直觉思维 篇九

关键词：直觉思维数学直觉创新思维

正文：

在阅读五年级数学期中考试的试卷时，我的视线一下子就落在“小时=()分”这道题上。从表面上看，这道题似乎超出学生的学习范围，因为按照一般的、常规的解题模式，高级单位的名数化成低级单位的名数，必须用进率进行计算，即：用与进率60相乘得到答案。可是分数乘整数是六年级才开始学习的新内容，因此，在一般情况下，五年级学生是没办法用×60这个方法来完成解题的。不过转念一想，这并非无计可施，如果学生能够透过事物的现象，深入思索，抓住事物的本质，充分运用直觉思维--从分数的意义这一思路上去思考，小时表示把1小时(转化为60分)看做单位“1”，平均分成4份，表示这样的1份是多少分--把题目转化为简单的求平均数的问题，就不难得出“小时=15分”。我以期盼的心情翻阅了每一张试卷，结果大大出乎我的意料，在五花八门的答案中，大多数学生填写了“小时=240分”，错得离谱。我问学生怎么会这么填写?很多学生说“我没学过这种题型的题目”。我说1小时才60分钟啊!小时怎么有240分钟?学生一下子懵了……我也懵了--这么简单的“直觉”，学生怎么都没有?这使我陷入深深地思索中。

学生的直觉思维到哪里去了?为什么不能打破常规模式，换个角度思考问题?为什么如此简单的问题到了学生手里就变得那样的扑朔迷离?是学生的脑筋不够灵活，还是教师的分析不够透彻?……想了又想，其原因有很大的成分出在教师身上。“授人以鱼，不如授之以渔”才是教学的正道。知识容易忘记，但是技能是忘不了的，而比技能更为重要的，是数学思维方法，它可以让学生受用终生。

那么，什么是直觉思维呢?直觉思维是人们根据对事物的生动知觉印象，直接把握事物本质和规律的思维方法，是一种高度省略与缩减了的思维方式，也是一种非逻辑的、抽象的、跳跃式的思维形式。法国数学家庞加勒早就指出：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具”。“数学王子”高斯也曾经反复强调，他的数学发现主要来自经验，“证明只是补行的手续”。爱因斯坦也说过：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉”。由此可见，直觉思维对提高学生学习能力的作用非常之大。然而，教师在数学教学中，往往过于注重学生数学逻辑思维能力的培养，要求学生“按部就班，有理有据，言之凿凿”;忽略了对学生数学直觉思维能力的培养，缺少让学生去感觉、去猜测的机会。其实，数学直觉思维也是一种很重要的思维方式，是创造性思维活动的基础和源泉，它是学生学习素养的一个重要组成部分，必须加以重视和培养。

徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”因为潜意识可以通过显意识的各种活动对它施加影响，从而间接地改变潜意识思维。因此，数学直觉是可以通过训练而得到培养和提高的。如何在教学中培养小学生具有初步的直觉思维能力，让它朝着有利于创造性学习的方向发展?以下是我的粗浅见解：

一、不通则变，渗透转化思想

教师在教学中要大胆地鼓励和引导学生跳出常规解题模式，勇于标新立异，想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门，寻找最佳解题捷径，形成直觉思维意识;要有意识地设计问题情境去发展学生的直觉思维，充分利用原型启发、类比和逆向思维，使学生获得新的“闪念”;当一般的解题思路受阻时，应有意识地引导学生破除解题中的固有模式和常规想法，对题目、计算公式进行变式思考。如前面提到的小时=()分的问题，当无法用“×60”这个方法来解答的时候，就应该换个角度，转化成已学的知识来解决问题。又如图所示，问涂阴影的部分占全图的几分之几?学生凭借自己已有的经验和知识(转化为：等底等高的三角形的面积相等)以及敏锐的观察力和迅速的判断力，很快得出。学生在探求新知或遇到新问题时，一般都是将其转化为旧知识加以解决的，因此在训练学生的“直觉”的同时，渗透转化的思想尤为重要，转化是“直觉”成为现实的基础和保证。“跟着感觉走”是人们经常讲的一句话，其实这句话里就蕴涵着直觉思维的含义，只不过没有把它上升为一种思维概念而已。作为数学教师，要把直觉思维堂而皇之的在课堂教学中明确的提出，并重视数学思维方法的教学，诸如：等量代换、数形结合、归纳猜想、反证法等，它对渗透“直觉”观念与发展思维能力有着极大的好处。

二、通则求异，优化解题途径

寻找解决问题途径的最优化，是必须强调的创新意识。求异思维是创造性思维的核心，直觉思维是创造性思维的一种表现。直接思维是一种“闪念”，稍纵即逝。教学中要鼓励学生善于抓住自己的“闪念”，引导学生凭借自己的智慧和能力，用不同的知识去剖析数量关系，纵横沟通扩展学生的解题思路，在求异中创新，培养他们的直觉思维能力。例如“少先队第一小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵，实际栽树时有1人没来，其他人仍然完成了小队计划。这样实际平均每人多栽了几棵树?”按常规列式是10×6÷(6-1)-10=2(棵)。如果引导学生认识“6人的任务实际上是由5人来完成，人数少了1人，这1个人的任务是10棵，必须平均分给5个人来完成”这一实质，就得到新颖解法：10÷(6-1)=2(棵)。这样缩短了条件和问题的距离，把繁琐的思维提高到直觉思维，达到化繁为简的效果。又如比较和的大小，按照常规需要先通分再比较，如果换一角度用“同分子分数比大小”，>，则1-<1-，所以<，那就巧妙多了。经常对学生进行求异训练，从多角度、多方位、多层次地大胆打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的解题途径，可以使学生的潜能得到发挥、受到创新精神的熏陶，更富有创造力。

三、夯实基础，建立数学直觉

“万丈高楼平地起”，若没有深厚的功底，是不会迸发出思维火花的。“直觉”并不是凭空臆想、想当然、胡乱猜测，数学直觉是以扎实的知识为基础建立起来的。比如前面所说的“小时=()分”，学生必须明白的含义、必须知道单位“1”在这个式子里是指多少、必须知道“1时=60分”、必须会算“平均分”，这些知识点一个也不能缺少。因此，知识储备越丰富、越广泛，那么逻辑思维能力就越强，做出正确猜想的几率也就越大，“没有丰富的知识积累，也就不会有灵机一动”。

总之，培养学生的直觉思维就要夯实知识基础、创设多种机会，让学生进行反复的试探和训练。在试探过程中，允许学生失败，一旦失败，要及时鼓励学生从别的角度做新的试探，让学生在多维试探的智力活动中，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感，渐渐地产生乐于试探的动机愿望，让学生的思维在广度、深度、独立性、灵活性等方面得到全面发展。

参考文献：

1、(法)昂利彭加勒《科学与方法》商务印书馆12月第1版

2、顾明远《我的教育探索──顾明远教育论文集》，10月，人民教育出版社

3、冯忠良等的《教育心理学》人民教育出版社12月第1版

10.图形创意中的直觉思维 篇十

1 直觉思维的内容

(1)内涵。直觉思维，是一种比较抽象的思维方式，在心理学界，很多人认为直觉思维是一种思维的跳跃，它并没有经过比较缜密的分析，它是一种突然迸发的灵感。就像是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这样的感觉。科学家在进行科学研究，以及创造时，就需要这样直觉思维作为保障。而在现实中确实是有很多这样的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡时，突然发现的;万有引力定律是牛顿在被苹果砸到之后发现的等等。可见直觉思维对于创新是十分必要的。

(2)表现方式。直觉思维的表现形式，从小的方面来讲，有的是提出一些比较奇怪的问题;有的是对于一些既有的定律提出怀疑，甚至会想出一些奇怪的办法去解决;还有的是做一些比较大胆的、打破常规的假设等等。总之，直觉思维出现在我们思维最为活跃的时候，在我们学习生活中，遇到问题时吗，总会有一些突然出现的想法、认识，这些思维对于我们解决问题是很有帮助的。

11.设计师的直觉创意 篇十一

便携式组合餐具

￥：28元

产地：中国

拒绝一次性，环保又健康

人体工学应用，尺寸，厚度，大小更加便于携带、更加符合人群使用习惯

功能配置、满足更多用餐功能需求环保ABS材质、耐高温、易清洗

提供：+86(朝阳大悦城店)

010-85528386

奶油枪

￥：388元

外形简洁美观

配有两种不同的挤花嘴，能够满足餐厅和家庭的需要

特别适合搅打鲜奶油，蛋密乳，慕斯和酱料等，省时又省事

提供：Pantry Magic

010-52086001

多彩平底汤勺

￥：138元

品牌：Plus d

产地：日本

可以直立的汤勺

它是根据材质本身的比重而平衡自立的，更有效地利用了厨房狭小的空间

不管是在厨房还是在餐桌上用，都非常方便

提供：+86(798艺术区店)

010-57623086

人腿造型封口夹

￥：25元

品牌：ALESSI

产地：意大利

活灵活现的人腿造型

适应于各种塑料软袋和已开过口的食品袋，可以循环利用，节约又方便

借助封口夹，是保存食物的最佳方法之一

提供：+86(尚8店)

010-52083986

坚果夹

￥：860元

品牌：ALESSI

产地：意大利

人性化的设计，顶级18／10不锈钢，两手柄可180度的任意放置

配合3种尺寸的咬台面，各式大小坚果：核桃，板栗、开心果……自然都不在话下

提供：LIFEMENU

010-66220141

沙拉组碗

￥：306元

品牌：kedo

产地：台湾

吃沙拉是一种轻松愉快的饮食经验，但往往只局限在餐桌上使用

针对个人的饮食容量，使用方式，设计出专属食用沙拉的盘身跟叉子

让使用者在用餐时轻易叉取想要的食物，轻松愉快地享受用餐过程

提供：+86(朝阳大悦城店)

010-85528386

软性小调料罐

￥：80元

品牌：Kedo

硅胶材质，柔软易用

在不借用外力的条件下，开口将自动密封省去了用盖子密封的烦恼

更有黑色、白色，紫色，黄色，半透明四种颜色可选

提供：+86(尚8店)

010-52083886

夹蛋器

￥：240元

品牌：ALESSI

产地：意大利

树脂结构，可随蛋的大小而变化简单的架构，变成了名副其实的鸡蛋塔

提供：LIFEMENU

010-66220141

管状酒架

￥：1380元

品牌：ROSENDAHL

管形酒架打破传统的酒架只能看见酒瓶口的设计

相反，管形酒架可以使酒的标签显而易见

让您的酒收藏一目了然

提供：+86(尚8店)

010-52083886

跷跷板筷子

￥：98元

品牌：Plus d

产地：日本

设计师用一种很禅意的方法，让所有的筷子都不再需要筷子托这款筷子的前端是飘浮设计，让筷子尖不会触碰到桌面节省了制造筷子托的麻烦

提供：+86(798艺术区店)

12.图形创意中的直觉思维 篇十二

从2003年4月教育部颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》不难发现,“注重提高学生的数学思维能力”是数学教育的基本目标之一。在具体能力上,直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括都与直觉思维息息相关,远远超过了对“演绎证明”的要求,足可见直觉思维在数学学习中的重要地位。

一、直觉思维及其在数学学习中的重要作用

直觉思维亦称顿悟思维,是一种人们没有意识到的信息加工活动,是在潜意识中对问题进行酝酿,沟通,分析并瞬间得到问题的答案的过程,而具体的过程我们则没有意识到(钱学森语),是数学思维的两种形式之一,其不受逻辑思维中数学概念和逻辑演绎的规则的约束,更多的是跳跃式的预见,是思维活动中最活跃,也最有创造性的思维,其没有清晰的步骤,以感性认识居主,侧重于对整体问题的感知和把握,是一种对隐匿于数学表象之后的深层的数学事物关联的和谐性与规律性的感受,具有个体经验性、突发性、偶然性等特点。科学史上的许多重大发现都基于直觉,欧几里得几何学的五个公式,笛卡尔受发明解析几何,都是对对数学的直觉感悟,这就验证了伊恩·斯图加特的“直觉是真正的数学家赖以生存的东西”的说法。

总的来说,在高职阶段加强学生直觉思维的培养,有利于学生对抽象问题的理解,发展学生思维能力,强化数学思想方法的渗透,提升学生的学习兴趣,树立信心,拓宽解题的途径,有助于学生数学审美情趣的提高和学生综合素质的全面发展。因此,笔者认为在高职数学教学中强化学生直觉思维的培养具有十分重要的现实意义。

二、直觉思维培养的具体途径

当然,直觉思维不是凭空生产的,也不是学生头脑中固有的,更不是也没来由的凭空臆想,它的形成需要教师为学生提供足够的生成条件,用科学方法加以引导。

1. 扎实的基础是产生直觉的源泉

直觉的获取的确具有一定的偶然性,但还是以丰富的知识储备,扎实的学科基础为前提的,是在对研究对象整体把握基础上的高屋建瓴,这就需要学生有扎实的数学基础,需要学生形成一定的数学知识积累和数学素养。以前文的举例来讲,若学生对一元二次方程的解的定义比较陌生,使用不熟练,就不容易发现两个方程的类似性,那在此基础上就更无法将两个方程归类为一个方程,直接运用有关知识得出两个根的积就无从谈起了。

2. 良好的氛围是培养直觉的沃土

3. 科学的方法是直觉思维养成的推进剂

若想在解题训练中发挥直觉思维的功效,教师除了给学生灌输直觉思维要与逻辑思维相结合的思想,明确的将直觉思维作为课程目标贯穿于数学教学的始终外,还要注意多样化的方法训练。(1)观察,观察是直觉的前哨,利用观察这个知觉过程,从整体的角度、结构、功能来完成有目的、有意识的感知活动,触发直觉思维,寻求解题的最佳方案。(2)联想,联想是直觉的先导,是从已知对象连接未知对象的活动过程,通过联想可以进行迁移、顿悟,产生新颖的解决方法。(3)类比,类比是直觉的指引,对新旧情境进行类比,求同存异,并作出直觉判断,可以帮助学生发现新命题和新规律。

三、结语

总之,培养学生的直觉思维是非常有必要,也是非常紧迫的教学任务。但值得注意发展学生直觉思维固然重要,但也不能忘记加强学生比较、分析、综合能力的训练。这样才能杜绝学生毫无根据的天马行空,更重要的是可以使思维结果成为科学的结论,真正实现对学生全面思维能力的提高。

摘要：本文以具体实例讨论了直觉在高职数学学习中的重要作用,并以此为出发点,探讨了培养学生直觉思维的具体途径。

关键词：直觉思维,高职数学,作用,途径

参考文献

[1]郑君文,张恩华.数学学习论[M].广西教育出版社,2003.

13.创意设计与思维体验 篇十三

一、20创意图片分析 图片1.这是一附带泡茶包功能的水杯，打破传统的被子泡茶包时候总是容易把整条茶包的绳子带进杯里很不雅观卫生和方便，这个设计可以很有趣地解决这个问题，这是两个小人举着钓鱼竿坐在杯子的柄部，做一个钓鱼的景观，杯子像池塘，茶水的颜色就像是池塘的水。把茶包上的纸中的绳刚好可以挂到钓鱼杆上，这样既有了这个有趣的钓鱼景观有能防止整个绳子掉入杯子中。方便了使用者又很美观。另外，我对这个杯子的使用性提出一点质疑：首先不是每个品牌茶包都在绳端留有一个圈套，这个对于这个设计的无效的，其次，杯口向前正好是圈挂在钓鱼竿上的位置，倒茶时容易脱落。还有，绳的长度很重要，绳子太长，没有力压在钓鱼竿上，是在容易脱落或贴在钓鱼人的手上位置不美观达不到这个效果。

图片二

这个一个雪糕与善意提醒的产品设计，打破原来传统的雪糕棒的单一承载雪糕的功能。没吃雪糕的时候雪糕并无异样，这里的雪糕棒做成一把牙刷的形状，在吃的时候突然发现雪糕棒并不是传统的样子，形状有点奇怪，很新奇想要知道这个是什么。最后把整个吃完发现是把牙刷。这是在该使用者新奇的感受又提醒使用者食用完雪糕刷牙对牙齿会好哦，使用者感到新奇就会分享给周围其他人，使该雪糕销量增加，也是是对食用者的一种关怀，体现人该品牌的人文情怀，让一种本身不太健康不太有益的产品——雪糕，变得有那么一些更健康一些的方法。

图片3

这是一个勺子和放勺子的架子的设计产品。首先是勺子架，这里的勺子的摆放方式的悬挂式，优点是让使用者轻松拿取，给人很清爽的感觉，勺子挂着更容易让水往下流，干的更快更卫生。架子简单时尚。勺子采用金属材质，厚重有手感，反光的质地让人感觉时尚利落优雅。勺子柄部做成小鸟样式，一个事装饰作用四肢不用的形态的小鸟，对应四只不同大小的勺子方便主人选取，刻意做大一下方便架在架子上，整体看上去就像是一排小鸟站在一条树枝上，小鸟神态各异，生动活泼，即装饰家居又有很实际方便的用途，非常美观实用有创意。

图片4

把杠杆和书架以及装饰植物结合。可以通过自己手动去改变的设计总是给人新奇的感觉，让拥有者参与这个书架的形态设计有专属感。有时候书架装不满书时候书总是倒来倒去的不好看，打破传统书架固定死和平放的特点，充分考虑使用者的感受和心态，倾斜的书架可以解决这个问题，连带的装饰物花瓶也可以经常的变换位置，让主人有时常改变环境的心得到满足。采用金属质地，给人简洁清爽的感觉，很有质感也很美观。把书籍可以分成很多的类别，看书架的状态便可知道那个类别的书比较多呢。

图片5

这是一个有趣的名片夹，有种整蛊的意味。它的每一版即使两页纸背景都是一张照片，由于书的装帧，这两页会有个中缝，而每张名片就夹在这些这两页的中缝中，即夹得稳有可以做标记，很方便。而这些图片恰可以利用这个中缝来做文章。于是富有无限创意的设计者就将这个图片设定为屁股，让中缝刚好对应于屁股缝，当把名片夹在中缝中的时候就形成了一个这样的效果就好像是一个屁股在夹着这个名片，有一种很搞笑的感觉，给自己有个对名片夹上的人一个不用的影响吧，每当想到这个人的时候总是第一影响想到了夹在屁股里的谁谁谁。

图片6

这是一个创意的门把手，做成了一个人手的形状。主要像是用于外来人敲门时的后把活动的门把手拿起来用力敲击下方的做成扭转式门把手的物件，发出的声响以便让主人听见而来开门。独特之处在于这个人手的想法。每个拉到这个门把手的人都感觉上的握着一只人手，手和手的握和是相当和谐和自然的一件事，平时很少有机会去握一下别人的手，这时可以尝试去摆弄这个手了，不是很新奇有趣么？作为主人，这个也有握手欢迎来客的意味吧，就好像想要表达这样一种热情：来客还没见到主人，就在门口得到一种握手礼的接待，是不是显得很好客呢?很有创意和人性化的设计呢。图片7

这是一个特殊的回形针，只在普通回形针上改动了小小的一点，但是这个改动却能够改变很多东西，获得很大的使用价值。传统回形针也是利用铁丝进行弯折成一个错开的回字，让纸张或是其他东西能够很好得夹在两层铁丝之间，非常方便，轻松操作分类整理。这个回形针在这个基础上多加了几圈回字，由于空间限制回字会越来越小，形成了很多层的可以夹纸片的部分，这图片的会性质能夹3层的纸片，而且每层夹的位置都不一样，让纸在这个回形针上形成层次，并且很好得分类，让工作拿取变得非常方便，然而这只是在原来常见的回形针上做了一个很小的改变，这个真的是难能可贵的设计。

图片8

这是一个番茄酱的宣传广告，这里做了一个很有创意的乘番茄酱的杯子。传统番茄酱都用普通是碟子装承，而这里用了一个朔料地材质做成一个番茄样子的器皿装，让观者觉得很新鲜，认为原本的番茄里切开就应该像是有这样的番茄汁，并且该品牌的番茄汁是真真实实的出自于真实的番茄，最纯净无其他添加直接是从番茄内提取送到使用者眼前的样子，让本身的这个品牌的番茄汁非常有吸引力，非常诱人另外，这个广告给观者一种很细腻的感觉，放在最显要位置是番茄和里面的番茄汁，把自己的产品静静得放在了左下角，似乎主次不分，实则声东击西，在人们观看这个独特的番茄的时候一定会想知道这个什么来得于是就注意到了这个产品。

图片9

这是一个富有美感的巧妙地利用折线的书架。这个书架巧妙地避免了长书架放很少书的时候书容易倾斜倒下的现象，而且高的书和稍矮的书通过放在不同的地方搭配起来，能够形成有美感的波浪，或者平，或者波浪形，随心所欲。还有书本容易归类区分出来，通常一套书只是少数的几本，这个时候放在一起很容易就能够区分出来，因为这个书架的高低起伏区分度还是比较大的，也可以说有很多的分界线。总的来说，这个书架没书的时候好看，有书的时候也好看，比一般直直的书架美观实用，是一个很有创意且实用的书架。

图片10

唔，这个东西第一眼让人感觉像是一个蜂巢，还没打开先给人一个里面装着好东西，很甜蜜的东西的感觉。结构上这个“蜂巢”每层间用绳子拉紧，这就意味着它每级都相对独立，一定范围内可以分离出来，这样使用条件就大大放宽了，就是瓶子的高度不再受到限制，只要直径合适这个“蜂巢”都适用。效果上，这个“蜂巢”采用木塞子，可以很大限度地和外界隔绝，达到很好的隔离效果，除此，这个“蜂巢”的隔阳光效果和散热效果肯定一流，不再担心找不到阴凉干燥的地方来保存食物或药品了。总的来说,这个设计美观巧妙,使用者不用再到处找地方保存少量食物或药品,而且它本身是一件饰物,还可以为家添几分色彩.图片11

这是一个创意的想象，想象着宇宙究竟是怎么个样子。也许就是一个打破的鸡蛋，蛋黄就是最大的太阳，又大又黄，蛋清黏黏稠稠就像是宇宙的内容物。生物学上说，生命起源于海，起源于液体，也有这样的意味吧。鸡蛋的确也是一只小鸡的雏形，也是生命的孕育，用来形容宇宙再合适不过。而其他星球零零散散地分布在这粘稠的宇宙中，按着自己的轨道绕着太阳转，这个作品想必也是别有一番韵味，宇宙就在身边。也许是某个嘱咐不小心把鸡蛋打到了地上，突发奇想而把整个世界的想象都放进去了。想必这应该是个很不错的生活小创意的吧。

图片12

这是一个香蕉造型的茶壶，与传统的茶壶相当不一样，传统茶壶优雅古朴，而这个茶壶十分可爱。像是两个香蕉剥了一半的皮，剥开的皮又形成了壶把手。给使用的想象是倒出来的没准是美味的香蕉汁，又或者一定是很美味浆果的汁液吧，这个设计还很细腻，把香蕉的质感从表皮到果肉表现得特别真实，给人很想要摸的感觉。壶盖是个可爱的地方，就像是冰激凌上淋上了巧克力酱，那种丝滑的慢慢地流淌下来的感觉，极大刺激观者的味蕾。本产品使用对象上偏向与小朋友，小朋友会爱上吃水果的呢。

图片13

这是一个钟，有趣而简洁。具有故事性。时针分针和秒针分别是可爱的兔子，老实的乌龟和终点指示牌的样式。当这些指针动起来的时候像是在演绎龟兔赛跑这一经典的童话故事。在不同时刻，这三支指针有不同的状态，观者在看时间的同时一定会在心里想象着这个故事进行到哪个进程了，然后会心一笑继续工作。这个设计的表盘十分简洁，没有数字标记，只有三支指针，把故事突出出来。小孩子应该会很喜欢这样的钟表吧，妈妈们也可以在把故事讲给还孩子听的时候引导小孩子去学习钟表要怎么看。

图片14

这是一款果汁的外包装设计。六种水果，葡萄草莓橙子柠檬哈密瓜等水果，原本形状各异却都被标准的做成了正方体，能让人想象到每个水果像压缩纸皮一样压缩。正方体给人安定有趣感觉，颜色鲜艳让人心情愉快，有时尚感。打破了传统每个果汁瓶子都一样，都是瓶子原本的样式，换一种体验也不错呢。色彩缤纷的设计总让人心情愉快，总想着集齐一套的感觉。在国外已培育出了方形西瓜，人人都很想尝尝看看这可爱的方形西瓜，觉得很新鲜有趣。还便于存放节省空间。

图片15

这是一款创意脚垫的设计。在某些场合比如拜访别人的家的时候，需要进门脱鞋防止弄脏地板，而穿惯了鞋子的脚却不适应冷冰冰的地板，深怕地板上有些垃圾或是水之类弄到脚。这是就需要一个很好的脚垫器提供一次性脚垫了。这是一个很好的设计点，真真实实有考虑到人的需求。这个脚垫器前部向内倾斜后方开放，脚即使碰到前方鞋头处自然滑下到达底部与底下的一次性鞋垫相粘合，非常方便不伤脚。这种设计让使用者只是做一个像穿拖鞋的动作便可以穿上一次性脚垫了。而只要把脚垫轻松撕下来，脚依旧保持干净。

图片16

这是一副具有寓意的合成画面，图中有4朵蒲公英，其中一朵的花瓣被风吹散飘向四方，只留下了画梗，而另外三朵看着这一朵蒲公英的样子，都带上头盔，不愿让自己的花瓣飘向远方。我们知道，蒲公英的美在于她的自由，她的花瓣搭着风的便车自由地飞向自己想要去的地方，那个场景非常美。然而另外的3株蒲公英因为怕失去自己的美丽而用头盔保护自己的花瓣，然而蒲公英的最美不在花瓣的存在，而是花瓣的飞翔与自由。这张图片稍带些讽刺意味，预示着是蒲公英就该放手的随风飞向，不要缩手缩脚，人本该有的属性特征也该任其发挥出来。

图片17

这是一个饼干品牌的包装。外形是一个西方的卡通娃娃的样子，嘴巴张得大大的，好像有特别多话要说的话唠，不断发出blablabla这样的说话声，所以他的主人为他贴上了封口贴，不让他吵，然而当主人想要打开封口贴的时候发现，小卡通人物嘴里原来里面有好多美味可口的饼干，让人有种惊喜感。这个设计很有童真的感觉，很有故事性，让小朋友会心一笑然后爱上了这个饼干。饼干开口方向很特别打破了传统的上方开口的倒取不方便的方式，采用腰部开口，打开后可以随意选取任何一块想要的饼干，十分方便。

图片18

这是一个药品的包装，与传统的药品包装有很大的不一样。传统药品包装都是用塑料然后封上一层锡纸，药片是什么形态凹的的塑料盒就是什么形态。这里的设计很不同，全部做成了三棱锥的样子，棱角之间很有时尚的感觉，特别是用了不同深浅的的粉色来区分，这里的每个药片都标记上了星期一到星期日，每个星期都用不同深浅的粉色标记出来，绝对不会弄乱了那一天该吃哪些药。非常方便了使用者区分。此外该包装非常有时尚感设计感，感觉上市一个个的糖果很诱人，棱角分明让人无比清爽。

图片19.这是一个麦片的立体宣传的广告。图片上那盒巨型的麦片倒在地上，有些麦片倾倒了出来，而从里面出来的还有一辆小汽车，对比于整个麦片的尺度，这个小汽车应该在视觉效果是一台小孩子的玩具汽车。这就给了我们这样的想象场景。小孩在吃麦片的时候一边玩着玩具小车，小车进入了麦片盒子，随着小车的行驶又从麦片盒子出来，小孩玩得不亦乐乎。多么温馨的可爱的画面啊。这样有趣夸张的宣传方式往往容易达到吸引人眼球的效果。特别是小孩一定会被这个超级大的麦片盒子吸引，举得特别新奇，进而引起媒体注意，口口相传中品牌便流传开来了。

图片20

这是一个有很特别造型的洗手台。打破传统洗手台的圆盘式，采用一个流线性。排水方式打破了打孔，使用隐藏的管道通向下水道，而是直接将排水的渠道展露出来，形成一道不一样的景观。这里把水槽做成了流水瀑布的形式，当把简洁的水龙头打开，倾斜的面板会防止水从另外连个方向流走而弄湿自己的脚，水流通过洗手，快速顺着水槽流向下方，想瀑布一样倾斜而下，是不是特别有趣呢，没有一点藏污纳垢的地方，没有需要隐藏的地方，全部都是景观，很有趣的景观。此外，这个设计唯一的不好可能是洗手台无法储存住水。

五羊设计。

图中线稿画中隐藏有五只羊的羊头，是羊的不同画风的表达，有的很像亚运会的标志，有的又挺像动画片里喜羊羊的形象还有可爱的亚运吉祥物。这幅画还融合岭南元素，在图画中依次是岭南特色的建筑，荔枝，鸡公榄和舞狮。