浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养

浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养（共17篇）

1.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇一

浅谈初中生古诗词鉴赏能力的培养

初中生古诗词鉴赏能力，是指初中生对古诗词的内容、形式、风格的鉴别与欣赏的能力，是初中生语文知识、语文能力和人文修养水平的综合反映。《全日制九年制义务教育语文学科课程标准》的阅读目标明确规定初中生要“初步具有鉴赏一般文学作品的能力”，一般文学作品自然包含古典诗词。在九年制义务教育H版六至九年级语文教材中收入的古诗词有近130首，它们大多是历代著名诗人、词人的代表作或成名作，那些“经过千百年淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华„„这些作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”（钱梦龙语）所以无论从数量还是质量上都奠定了这一文学样式在初中语文教育教学中举足轻重的地位。

但是综观当前初中语文教科研现状和初中语文教学实际，古典诗词在初中语文教学中的理论研究和实践探索尚未引起足够重视。这种古诗词教学现状与当前倡导的以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育大环境格格不入，与1999年以来中国青少年发展基金会在我国青少年中发起的着眼于新世纪文化建设的希望之花——“中华古诗文经典诵读工程”的初衷是相悖的。

也正是基于这样的认识，我们才立足初中语文教材中的近130首古诗词，在激发初中生学习古诗词兴趣和培养古诗词鉴赏能力方面作了一些尝试性的探索与实践。

一、初中生古诗词鉴赏能力培养的内容

我认为，初中生古诗词鉴赏能力的培养主要包括诵读能力、赏析能力和迁移能力的培养三个方面。其中诵读是基础，赏析是核心，迁移是赏析的进一步深化，是鉴赏能力的最高阶梯。叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”只有诵读、赏析能力达到一定的高度，才能上升到迁移的阶段，这样博闻强记烂熟于心，才有可能“出神入化”，借鉴引用、化用古诗词名句；才能得心应手“意随情牵”，“缘事”或“有感”而发地尝试古诗词或新诗的创作。

二、初中生古诗词鉴赏能力培养的途径和方法

初中生古诗词鉴赏能力的培养主要植根于语文课的诵读，辅以选修课活动课的知识讲座，依托课外的借鉴和创作。具体说来，主要是：

1． 课内指导学法，读读背背。

一般来说，在鉴赏古诗词的过程中，我们始终把朗读和背诵放到所有环节的中心位置上来，用读来带动并加深领悟，逐步形成语感。当然语感的形成则需要一定的背诵量作为前提，教育部最近制定的《全日制九年制义务教育语文学科课程标准》明确规定初中古诗词背诵量为50首，我想这是对初中生古诗词背诵量要求的最权威的诠释。那么如何来指导和落实背诵呢？

首先，教师一定要向学生讲清背诵、积累的重要性，帮助学生树立自信。

其次，要揭示背诵记忆的方法，尽可能理解记忆，可以运用分析、比较、揣摩等方式来帮助学生把握语言文字的规律、含义、情味。有时还要在古诗词的韵律、对仗、情境等方面作一些有针对性的概括归纳。

第三，根据心理学记忆与遗忘的规律来指导学生掌握读、背的时间间隔，达到长时牢固记忆的目的。

第四，背诵的检查措施一定要到位。常用的检查手段不外乎两种——背和默，但背和默是有技巧的。背诵一般以组为单位，责任到人，各司其职；默写，一般在上新课前用5分钟时间进行“局部”默写，即教师读出上句（下句），要求学生写出下句（上句）；或在根据古诗词的中心意思按要求默写，这既能检测学生对古诗词的背诵情况，又能管窥到学生对古诗词的内化程度。

第五，在古诗词的背诵中，教师的以身作则，“下水背诵”即当堂进行示范背诵，会收到奇特的示范效应。

2． 选修课、活动课开设古诗词系列知识讲座。

陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，为了巩固古诗词课堂教学中读读背背的成果，除了学生课外要花时间和精力去温故知新，我们还通过先后开设《古典诗词的基本知识》、《唐诗介绍》、《宋词概略》、《对联趣谈》等专题知识讲座来激发初中生关注古诗词、鉴赏古诗词的兴趣，同时也使他们明白我们初中阶段学习的古诗词知识，背诵的古诗词篇目还只是沧海一粟，要真正继承和发展中华民族这一优秀文化遗产，我们还有很长的路要走。

读古典诗词，往往会接触到一些历史内容，这时候依托图书资料指导学生做一些扩展阅读工作，创设一些研究性课题，指导学生写点探究心得型或赏析型的小文章，指导他们赏析结合，帮助他们克服时

代差异，借助形象思维，设身处地理解诗词意境，从对语言文字的析中引出对艺术形象的赏，从对艺术形式的析中挖掘出对思想内容的赏。大部分学生能从中得到一种认同感和成就感。

3．课外指导学生整理编辑《初中生古诗词读本》。

现行的初中七至九年级语文教材中近130首古诗词的编排，基本遵循先易后难，先浅后深的原则。分散插入初中三年六本教材的每个单元之中，美其名曰“每周一诗”，但这对古诗词鉴赏中学生的举一反

三、融会贯通是不利的。因此在学生系统学完初中三年的古诗词进行总复习前，我要求有兴趣的同学在充分吃透课本上选辑的古诗词的情况下，按照自己的设想编一本《初中生古诗词读本》。我原以为大部分同学只会把初中三年八本语文教材的古诗词辑录成册就算交差了。结果“大跌眼镜”，有的同学对近130首古诗词按时间朝代的先后重新归类编排；有的按诗人词人名气的大小、影响的深浅、数量的多少重新排序辑录；有的把古诗词的辑录同练习书法、美术结合起来；有的不仅有辑录的文字材料，还配上音乐自己朗读制成配套录音带；有的还把小学学过的古诗词也一块选进去„„大部分同学都用电脑打字，图文并茂，装订成册，美观大方，既展示了同学们对初中四年所学古诗词的理解，又尝试了一回做编辑的辛劳，锻炼了各自的动手能力。

4． 指导学生借鉴与创作古诗词。

巧妙地引用、化用脍炙人口的古诗词名句，往往能借古说今，实现历史感和时代感的巧妙融合，既意存高远，又能增添文采，引起读者强烈的阅读兴趣。鉴赏古诗词的终极目的是为了“古为今用”。在这方面，教师要鼓励学生大胆地继承，相信只要持之以恒、养成诵读、借鉴的习惯，终能达到清代唐彪说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”借助古诗词教学来发掘学生的想象力的捷径是注重古诗词作品的再创造，可以在欣赏完原诗词作品后，利用诗人创设的情境把古诗词改写、续写成散文作品，辅以适当的表达方式和艺术形象。这种再创造无疑是学生对古诗词作品阅读感受的一种展示，我们应指导学生、鼓励学生在创造中朝思维多元化、阅读感受多元化方向进行大胆的探索。

文学教育说到底是情感教育，古诗词就更是如此。没有生命的张扬，就不会有灵性和创造力，也就更谈不出真正意义上的诗情画意。

古诗词的语言最具灵性，中学生的年龄特征和心理特征决定了他们是最富浪漫情怀、最富生命激情的“写诗族”。在古诗词鉴赏过程中，引导学生借鉴古诗词语言运用技巧、写景状物托物言志的风格，提高观察生活、感悟生活的本领，尝试诗词写作，这不仅对学生语言表达能力的培养和文学修养水平的提高大有裨益，而且对学生创新精神和实践能力的培养也很有帮助。

三、初中生古诗词鉴赏能力培养的几点体会

几年来的古诗词教学探索实践，我们深深地感受到我国古典诗词的源远流长和博大精深。一种强烈的民族自豪感和对诗人的崇敬之情往往在一首首古诗词的教学中油然而生。利用古诗词这一文学样式来探索培养初中生初步的鉴赏能力，我想是找对了路。

1．它激发了学生阅读古诗词的兴趣，夯实了语文功底，提高了文学素养。

2．它拓宽了学生的知识面，提高了综合分析和思辨能力。培养了学生一种兼收并蓄、海纳百川的胸怀和意识。

3．它陶冶了情操，加强了修养，丰富了思想。古诗词中许多充满哲理而且闪耀着品德光芒的内容对学生正确的真善美的评判标准的树立和健康人格的造就、发展有着重要的现实意义。

初中生古诗词鉴赏能力的培养，只是初中语文能力培养的一部分，它是一个基础工程，也是一个系统工程，相信它对学生的成长发展有着不可估量的正面引导作用。让我们大家都来珍视这个工程，从中获得情感的归宿和生命的安顿，迎来二十一世纪祖国文化建设的新希望。

2.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇二

一、古诗词“先学后教”的重要作用

“先学”是指学生在教师的指导下,明确目标,明确方向,自主学习。“后教”不是传统意义上的教授法,而是教师根据学生展示交流的情况加以点拨,只有学生面对难度大的知识不好解答时,教师才集中讲授。

(1)我国的古代文化需要弘扬。我们国家是个文化大国,具有五千年优秀灿烂的文化。当今的中国经济在腾飞,随着中国的国际地位的提高,越来越多的外国人渴望了解我们的文化。文化教育要从孩子抓起,尤其是小学生,要继承和弘扬我国的传统文化,就要学习古代文化,而古诗词的学习和鉴赏是帮助学生了解和学习古代文化的一个很好的平台。

(2)学生的文化修养需要陶冶。小学语文课本中的古诗词很多,古诗词的学习不但可以提高小学生的文化素质,还可以提高他们的内在修养。如从“儿童相见不相识,笑问客从何处来”中小学生学到了待人要热情有礼;从“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景中学到了要热爱美好的大自然;从“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”中学到了友情的美好;从“王师北定中原日,家祭勿忘告乃翁”中学到了孝心和爱国的情操……

(3)学生的诗词鉴赏能力需要提高。要说背诗,小学生或许都会一些,但要让他们鉴赏诗歌,说出作者写作的主题是什么,用了什么手法来写的,文中最欣赏哪几句,好在哪里……他们或许说不出所以然来。这说明什么问题,很明显小学生的古诗词鉴赏能力不高。小学语文教师就要想办法通过“先学后教”,来提高他们鉴赏古诗词的能力。最先可以先扶后放,然后边扶边放,最后达到自主鉴赏、全面提高鉴赏古代诗歌的能力。

二、古诗词课堂“先学后教”的策略应用

(1)创设情境,激发学生进入诗境。小学生注意力不能集中很长时间,教师在指导小学生学习古诗文时要善于创造情境,激发学生学习古诗文的兴趣,快速进入诗词情境。小学课本景物描写和叙事类诗歌多一些,学习景物描写的诗歌时,可以投放图片,如学习杨万里的《宿新市徐公店》,可以投影“稀疏的篱笆、幽深的小径、凋零的花枝、金黄的油菜地、追蝶的小孩”等图片,学生很容易走进图片中的境界,从中得到很多信息,再学习诗歌时理解就深刻多了。学习叙事式的诗歌时,可以做成漫画或视频,激发学生的学习积极性。如学习胡令能的《小儿垂钓》,可以投影漫画“一个小孩在池塘边的草丛中钓鱼,忽然旁边来了一个人东张西望,他向小孩远远地招手问路,小孩怕鱼受惊吓跑了,远远冲路人摆手不回答。”这样的漫画,贴近孩子生活,学生非常喜欢,对诗歌的情境很快就明白了。教师还可以用美妙的语言讲给学生听,带着他们走进诗歌情境……

(2)自主先学,调动学生的积极性。小学生思维活跃,善于表现自己,喜欢被别人关注,被别人欣赏。教师就要让学生表现,让自主学习成为学生充分发挥自己的舞台。如学习《清平乐·村居》一课,我们让学生自己介绍作者,自己读诗歌,自己译文,自己提出问题来鉴赏诗歌,能让他们自主学习的尽量让他们做,即使做得不尽人意,主要以鼓励、肯定为主,教师稍作补充。整堂课学生的积极性得到了极大的激发,热情高涨。小学生喜欢表现自己,我们就要给他们搭建一个平台,敢于放手,调动他们的学习积极性。

(3)明确方向,保障学生学习的高效。小学生理解古诗歌难度大点,语文教师要做好“导演”这个角色,毕竟学生不能很好地把握诗歌的重难点,这个目标的确立还靠教师把握,教师要给他们指明学习的方向。如学习《墨梅》一课,教师要在学生自主学习时密切关注,他们翻译怎样了,重点词语会翻译吗?了解作者王冕及写作背景了吗?提出问题时要和学生一起挑选有探究意义的问题,教会学生提出怎样的问题才是古诗词鉴赏的问题,关注学生组内的讨论情况,讨论是否按照规定时间来,讨论是否到位,展示时人员的确立,尤其不能让机会被几个优秀生瓜分……

(4)精心设计,实现先学后教。古诗词由于远离学生的生活,教师除了在创设情境上吸引学生的注意力外,还要注意根据每个诗词的特点,精心设计导学,从而实现先学后教。如有的诗歌从题目就可以看出它的主题,我们可以从题目入手。像杜甫的《春夜喜雨》,题目中蕴含了季节“春”,时间“夜”,事件“雨”,情感“喜”。我们就可以让学生在诗歌中自主找到关于春天的景物,哪些词语表现夜晚,哪些词语表现下雨,最后感受作者的“喜”在何处。教师可以在学生理解有难处时稍作点拨,重点理解杜甫的思想感情,可以集中讲授,理解杜甫诗歌中忧国忧民的情怀,但也不乏在遇到喜事时候的欢欣鼓舞,本诗就是这样的情感。

三、结束语

3.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇三

关键词：语文教学；古诗词；鉴赏能力；培养

我国是诗的国度，古诗词也是我国传统文化最宝贵的一部分，作为中国传统文化的继承者和发扬者，广大的学生们应该培养阅读古代诗歌的兴趣，不断提高对古诗词的鉴赏能力，进一步提高自我本身的审美感受能力，陶冶美好的情操。这也需要高中老师的帮助，引导学生走进古诗词的殿堂，激发他们继承和发扬中国古诗词的热情，高中语文教师应该探究出如何让学生们对这笔丰厚的文化遗产寄予足够的重视的道路，让学生发自内心去热爱古诗词。

一、高中语文古诗词教学现状

1、学生准备不足、认识偏下。一些高中生对古代文史知识储备不够，缺少古典文学底蕴，不了解古诗词在言语、形式、韵律、技法等方面的特征，认为古诗词缺少时代特征，特别是长一点的诗词，学起来费时费力，又难懂难记。还有些学生受当下流行的快餐阅读文化的冲击，阅读空间狭小，阅读品位降低，认为学古典诗词落伍了，不够现代，因而对阅读和学习古诗词持一种冷淡态度。

2、学生的动机单纯，为考而学。多数同学学习诗词的目的主要是为了应付考试，纯粹是为了应付高考试卷里的诗歌鉴赏题，而不是为了鉴赏美，不是为了更好地体验人生和社会、陶冶情操、提高修养。因此，这种学习不会带来精神的愉悦，只会成为学生沉重的外在压力。

二、中国古诗词的特点

我国的古诗词有着漫长且丰盈的发展历史，这些光彩夺目的古诗词是我国文化的瑰宝，也是古人留给我们的宝贵遗产，只有全面认识古诗词的特点，才能让同学们对它感觉不再那么陌生。中国的古诗词具有抒情性，就是以抒发作者内心情感为主，更侧重于主观情绪的表达；古诗词的形象性是它第二个特征，就是说通过一点的形象来表达作者内心的感悟和态度，这些形象可以是物也可以是景，都寄予着作者的思想和感情，古诗词的含蓄性和跳跃性也给其增添了一抹神秘高深的色彩，只有掌握了这些主要的特征，才能更好的进入古诗词的意境，理解其中隐含的道理和文化。

三、提升高中学生对古诗词鉴赏能力的培养的必要性

古诗词是中国传统文化的一种特殊的载体，蕴含着博大的中华民族精神，传承着悠久的中华文化。然而面对当今快餐文化、网络文学以及浮躁气氛对学生们的冲击，学习中国古典文学责无旁贷。通过学习古诗词而得到的帮助，会让学生们一生都受益匪浅。而且这也是当代学生的责任与任务。

四、字面理解联系时代背景，感知诗词感情

意象融入了诗人的主观意识，但是仍来源于实际生活。因此，对意象的理解要将字面意思与诗人的生活背景以及当时的历史背景进行联系，准确理解。如在对辛弃疾的“永遇乐.京口北固亭怀古”进行鉴赏，要对辛弃疾其人以及生活的时代、写作背景要有所了解，基本对诗人的理解再对其诗词进行鉴赏，能够做好事半功倍。辛弃疾，南宋豪放派词人，具有强烈的爱国主义精神。在词中，“风”、“雨”均非实指自然界中的风雨，而是人为的打击、受挫，“烽火”指的是战争，“扬州”也非实际的扬州，而是被金朝攻陷的大宋国土，上述意象均包含着当时的时代信息。从字面延伸到诗人的时代背景，有利于学生了解诗词，了解诗人的创作意图。

五、古诗词鉴赏教学策略

1、提升高中语文教师的素质。作为学生们古典文学的引路人，首先就要提高教师的古典文学修养，增强教师对古诗词的审美，不断进行自我完善和补充。一个教师只有不断为自己充电，不断提升自己，不局限于教科书上，才能让自己的课堂充满活力，吸引学生们的注意，让他们充分享受知识。除了课本之外，要多了解文学典籍、文学作品以及有关于美学方面的书籍，增加自己文学底蕴，这样才能把古诗词讲透，从而让学生们感受到古诗词的魅力。增强激情的迸发，增强课堂的感染力。古诗词大都表达了古人对事物和社会的一种情感，抓住情感就是抓住诗歌的内涵所在。在有限的课堂上，老师必须带领学生一起进入角色，把含蓄的诗词变得生动、易于理解。把诗歌的想象空间无限放大，让每一个学生参与其中，切身体会古诗词表达的情感思想。

2、更新教学观念。要改变传统古诗词教学中以教师教授为主的方式，因为这种枯燥乏味的教学方式很难带动起学生的学习热情，也不会去的明显的成效，应该凸显学生的主体地位，不止是单纯的做一个知识的传递者，而是要更多的引导学生，启发学生，充分调动学生们对学习古诗词的积极性和热情。

3、借助类已于多媒体等现代教学手段。古诗词需要学生们掌握及其丰富的内容，为了可以让学生们更好的接受这些知识，是课堂教学得到更好的效果，教师们可以借助多媒体在课堂上的运用，利用丰富的网络资源，储备相关的各种知识，可以让学生节得到超大容量的知识，也可以将枯燥单一的文字与图片、动画生动的结合起来，吸引学生们注意力，还可以加深印象。利用多媒体其图文声并茂的特点，充分的调动学生们的好奇心，激发他们的学习积极性，最大程度上给课堂增添活力，也为学生们学习提供一个自足学习的平台，变以往的被动接受知识为主动学习知识，增强他们对学习的热爱。

六、结语

古诗词鉴赏一直是教学的重点和难点，在现代高中语文古诗词的教学中，应主要培养学生的审美能力，陶冶他们的情操，让他们够有能力负担起继承和发扬中国传统文化的艰巨任务，这既是时代发展的需要，也是高中生建立完美人格的需要，因为它既可以发展其个性，又能培养其独特的审美能力，一举多得。

参考文献

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[2] 刘诗.诗歌鉴赏试题分析及其教学建议——以高考语文湖北卷（2005-2014年）为例[J].基础教育研究，2015（03）.

[3] 彭丽娜.浅谈新课标下高中语文古诗词鉴赏教学[J].才智，2015（18）.

[4] 沙莎.新课改下的高中语文阅读教学与鉴赏探究能力的培养[J].科技资讯，2010（12）.

4.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇四

实验中学

王喜凤

高中音乐教学内容广泛，其中主要涵盖音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演六大大模块。虽然各模块的教育作用有不同的侧重点，但鉴于“音乐鉴赏”在增进学生基本音乐素养方面的重要作用，它在普通高中音乐课程中应首先得到突出和强调。

一、音乐鉴赏教学的重要性

《高中音乐课程标准》强调“音乐鉴赏是培养学生感受能力和审美能力的重要途径，是高中音乐教学的重要内容。具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。”

音乐鉴赏教学是以培养学生健康的审美情趣和鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念为目标。

在音乐鉴赏教学中，不仅可以培养学生的音乐感觉，更是对学生音乐素养的提高以及社会责任感的提高。培养鉴赏能力，使学生的情感世界受到感染和熏陶，增进学生对中国音乐文化的了解，对祖国音乐艺术的热爱，培养学生的社会责任感，民族精神的学习情怀。音乐鉴赏学习是中学音乐学习中的重要内容之一，也是学生接触音乐、学习音乐最直接的途径。学生对音乐的鉴定和赏析，它是人们通过特定媒介获得对音乐作品的具体感受、体验、鉴赏和鉴别的精神活动。从受到欣赏再到鉴赏是从初浅到深层、感性到理性、被动到主动的一个变化过程。这样有利于学生思想的升华，形成更深刻、正确是世界观、人生观。

有必要强调一下音乐鉴赏与音乐欣赏的差别，以更好的在教学中将音乐鉴赏课上的更加生动、贴近课程标准的要求。音乐欣赏是享受美好的事物并领略其中的趣味。而音乐鉴赏是通过特定媒介获得对艺术作品的具体感受、体验、鉴赏和鉴别的精神活动。鉴赏与欣赏相比意义更深一层次，不仅是感受、鉴赏的概括，更增加了鉴别精神和创造性。鉴赏既受到作品本身特性的规范，又调动人们的想象力，而这种想象力本身就具有创造的性质。这更有利于培养学生的创造、反思与评价艺术的能力。

二、培养学生音乐鉴赏能力的必要性

1.有助于学生陶冶情操、提升道德素养

音乐是人类的另一种语言，它以潜移默化的方式作用于人的情感，使人接受艺术所表现出来的某种精神品质的熏陶渗透，从而使人们达到一定思想境界。高中音乐鉴赏能力的培养便重点强调学生在音乐中宣泄消极因素、提高积极因素，从而使自身的情操得到加强、道德素养得到提升。就如不同的音乐欣赏下给人不同的心境一样。抒情优美的乐曲如《春江花月夜》，可以缓解神经、让人愉悦；深情柔和的音乐，如巴乌独奏《渔歌》可以使人心平气和；欢快雄壮的乐曲如《拉德斯基进行曲》则可以振奋精神。总之，品味优秀的音乐作品对促进人的身心健康、有助于提高人的审美趣味。

2.有助于学生音乐审美能力的提高

中学音乐教育把“以音乐审美为核心”作为最基本的教育理念，决定了音乐教学应“以情感人，以美育人。”而在音乐鉴赏能力的培养过程中，教学应注重帮助学生提高其审美水平。而主要是通过培养学生正确的人生态度和高尚的价值观来完成的。音乐具有重要的审美功能，被音乐所表现出来的真善美所陶醉，产生强烈情感共鸣，从而净化心灵，形成一种道德美。通过在音乐鉴赏中所感受的音乐艺术意象的感染力、震撼力，而使学生在获得审美愉悦，改善审美文化心理结构，拓展艺术鉴赏视野。

3.有助于学生创造思维能力的培养

音乐教育具有其他科目所没有的独特特点，其旋律、节奏、调式等对丰富人的想象力、促进创新具有不可替代的作用。优美的旋律、悦耳的和声，对人的情感形成强烈的冲击，在感情的体验中，激发学生自身的想象力与创造力。音乐富有感染力的情感语言，也促使学生充满激情和幻想，促进学生思维活跃，引起诸多创造灵感。音乐鉴赏启迪学生敢于想象和创造，是实现学生全面发展的重要途径，使学生在潜移默化的音乐鉴赏中受到教育。

三、提高学生音乐鉴赏能力的有效途径

1.树立“以人为本”的教育理念，提倡学生的全面发展

音乐鉴赏教学中以培养学生对音乐的兴趣爱好和具有一定音乐鉴赏能力为核心，但在鉴赏课的教学中不仅仅局限于音乐的专门性学习，而是以培养学生的全面发展作为教育的理念。新的音乐课程标准强调通过音乐教育培养全面、和谐、充分发展的学生个体。这就要求以培养学生的音乐兴趣、提高学生的音乐鉴赏能力的全面教育方式。高中音乐教师的教学目标是通过教音乐这门艺术课程，来丰富学生的美学思想、关注学生的独立音乐感受与见解。在音乐鉴赏教学中，教师要关注学生的全面发展，关注每个学生个体的发展。善于观察学生在学校音乐鉴赏中的每一个表现，善于发现学生思维的闪光点。教师应当鼓励学生积极参与听赏活动，多多发表对所听音乐的独立感受与独特见解。在教学中对学生思维上的引导要采用“求同”与“求异”并存的方法，鼓励学生思考与发表不同的意见。教师的赏识会让每一个学生的个性获得充分发展。只有在教学观念和教学模式上实行深刻变革，才能改变那种把音乐教育当成传授知识与技能的狭隘眼界，才能改变那种一味从教师的主观感受出发而不考虑学生的求异思维及具体体验的单向方式，才有可能鼓励和引导学生自身的体验。

2.重塑现代教育观念，构建新型师生关系

在音乐鉴赏的教学中，教师角色的塑造对于成功教学具有重要作用。只有良好的师生关系才能有效地激发学生的参与热情和创造激情，获得理想的教学效果。教师的角色必须由“传授知识者”转变为学生学习的“引导者、参与者和合作者”。教师作为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教学中应突出学生的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，为学生提供资助学习和探究式学习方式，充分发掘学生的音乐潜能。教师要爱护和尊重学生，教师应在教学过程中应建立民主、平等的师生交流互动关系。教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。”它对教师的角色提出了新要求：在师生交往、共同发展的互动教学过程中，教师是学生音乐兴趣的激发者、音乐生活的指导者、学习过程的交流者、音乐活动的组织者、音乐表现的欣赏者。

3.开展探究式教学、运用灵活的教学手段

在音乐鉴赏教学过程中，教师可以让学生采用多种形式进行感受美的体验，比如节奏、律动、线条、色彩、绘画来表达对音乐的理解。还可以通过自填歌词，创编故事丰富多彩的创造实践来引导学生有意识的进行创造。教师精心设计提问问题是启发学生、培养学生的重要过程。教师的提问不仅在于激发学生的疑问，更重要的是在提问中散发学生的思维。所以，教学过程中教师要注重提问的技巧。同时，良好情境的创设是进行有效教学的另一种方式，也是探究性学习的一个方面。创设情境可以使学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感言，激发他们学习的兴趣与激情。音乐鉴赏教学中，教师应根据需要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程。通过音乐体验情感，使他们具有足够的思想准备去面将来可能经受的一切情感考验。这样的师生互动活动，既活跃了课堂气氛，又可以让学生畅所欲言、主动参与，更重要的是激发了学生的创造意识，培养了学生创造性思维的能力，对学生音乐鉴赏能力的培养也是很有帮助的。

总之，高中音乐鉴赏的教学对于培养学生的审美价值、提升学生的道德素养以及提高创造性思维能力起着重要的作用。高中音乐教师要严格按照课程标准的要求，“以音乐审美为核心”，注重学生的主体地位、注重学生对音乐的感受与鉴赏以及在此基础上的全面发展。同时，高中音乐教师在鉴赏的教学中树立正确的教育理念、转变教师角色、运用灵活的教学方法培养学生的音乐鉴赏能力，从而使学生获得美的感受。

浅论高中音乐教学中学生音乐鉴赏能力的培养 实 验 中王

学 音 乐 组

喜

5.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇五

[摘 要]语文教学要落实审美层面的核心素养，就要重视学生审美鉴赏能力的培养。语文教学培养学生审美鉴赏能力的途径主要有品词析句、深度探究、比较鉴赏、重视审“丑”，并应鼓励个性化解读，追求审美鉴赏创新。

[关键词]核心素养；语文；审美鉴赏；审“丑”；比较

对于语文学科的核心素养，学界已初步达成共识，即语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解。其中审美鉴赏和创造包括“鉴赏”和“创造”两个层面。这两个层面是互相联系、互相依存的。鉴赏是创造的起点和基础，创造是鉴赏的归宿和目的。对美缺乏鉴赏能力的人，是难以创造美的。因此，要落实审美层面的核心素养，就要重视学生审美鉴赏能力的培养。

一、品词析句，夯实审美鉴赏的基础

语言是文本的载体和存在形式，自然也是文本中各种美的要素的载体和存在形式。所以，通过语文教学培养学生的审美能力，必须以语言为抓手，通过语言这个媒介来实施。培养学生品词析句赏析语言的能力，是语文教学发展学生审美能力的起点。

所谓品词析句赏析语言，是指对文本中的词语、句子和标点符号等进行品味、揣摩，体会其丰富内涵、感情色彩和表达效果，感受语言的无穷魅力。例如鲁迅的《祝福》，有两处叙述祥林嫂讲述阿毛的故事。一处是：“我叫阿毛，没有应。” 另一处是：“我叫，‘阿毛！’没有应。”文字没有任何变化，只是加了一个标点，换了一个标点，变了一下语气，却把祥林嫂的心情巧妙地传达出来。前一处是请求旧主人鲁四奶奶收留自己，她强压悲痛，努力克制自己，以平静的语气陈述事实。后一处是在她饱受世人冷眼，精神备受折磨，极度想念阿毛的情况下脱口喊出的。“我叫，‘阿毛！’”她完全沉浸在当时的情境中，情不自禁地呼唤爱子。标点和语气的变化，惟妙惟肖地刻画出一个母亲紧张、急切地寻觅孩子的情景。品析语言的方法主要是比较，通过删、换、改来与原文进行比较：删一词语比比看，删一标点比比看，删掉辞格比比看；换个词语比比看，换个句式比比看，换个语气比比看；改变词序比比看，改变句序比比看，改变人称比比看„„教师要引导学生通过删、换、改的比较，领悟作者遣词造句、写情绘态的艺术匠心，领悟语言之美，夯实发展学生审美鉴赏能力的基础。

二、深度探究，升华对文本的审美理解

在语文审美教学中，感知美主要是对审美对象文本的一种直观的、外部的、整体性的认识，而鉴赏美则是在此基础上对文本由表及里、由浅入深、由宏观到微观的细致考察。它需要走进文本深处，也需要跳出具体文本。为此，审美鉴赏要做到以下三点。

一是“入乎其内”。鉴赏美不仅要从审美视角对已经感知和初步理解的文本从整体到局部进行推敲，体察作家遣词造句之匠心、布局谋篇之巧妙；而且要对文本的深层结构进行探究，把握其深层意蕴。如苏轼的《赤壁赋》，从表面看，抒?l了旷达洒脱、寄情山水的情怀。但透过文本的表层结构会发现，在旷达洒脱的背后其实是一种深刻的人生苦痛和由此而生的深沉苦闷与悲凉。尽管苏轼努力让自己寄情于眼前的清风明月，但残酷的现实和壮志难酬的苦闷都使他无法真正解脱。所以，苦闷和悲凉才是《赤壁赋》的情感内核。

二是“出乎其外”。鉴赏者要能够由此及彼、由具体到抽象、由个别到一般，探究文本所表现出的更丰富、更广阔、更深远的内容和意义。人教版《教师教学用书》认为，巴金《小狗包弟》的主要价值在于它从一个侧面反映了十年**的社会现实和特殊时代造成的人性的扭曲[1]。这种理解缺乏审美高度。教师应引导学生跳出文本所反映的具体时代和具体事件，进入对社会、人生和人性的深层思考。《小狗包弟》固然是对特殊时代现实人生的观照，但它更是对人性的反思，对人类良知的拷问。

三是“知其然，知其所以然”。朱光潜先生说：“对一个作品，我们只能感觉到它好还不够，还应该能说出它好在哪里，为什么好。[2]” 一般来说，在审美感知阶段，审美主体往往只能直觉美是什么，而在审美鉴赏阶段，审美主体则要明了美之为美的原因，认识美的本质，把握美的规律。如《再别康桥》的审美鉴赏，在反复诵读中，学生能感受到这首诗很美，美到让人沉醉，但多数学生对于它美在哪里不甚了了。教师应引导学生深入品味揣摩，明白这首诗美在语言、美在意象、美在意境、美在诗情。

三、比较鉴赏，培养审美思维的广阔性和深刻性

比较是人们认识事物的一种行之有效的方法。有比较才会有鉴别，有鉴别才能辨真伪、分优劣、明异同。在语文审美鉴赏教学中，比较能激发学生思考和探究，培养审美思维的广阔性和深刻性。

一是求同比较。求同比较是探求不同文本共同特征的鉴赏方法。比如贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》，虽然一为政论，一为文赋，但内容上却有重要相似点，可以进行比较鉴赏。通过比较可以看出，两个文本都是考察秦王朝灭亡的原因，都是借古讽今。

二是求异比较。求异比较是探求文本之间不同之处的鉴赏方法。通过比较，可以发现差异，了解和把握文本独特的个性美。如柳宗元的《小石潭记》和欧阳修的《醉翁亭记》，都是作者在官场失意后写出的千古美文。文中都多次写到“乐”。通过比较可以发现，《小石潭记》中的“乐”饱含着压抑和苦涩，而《醉翁亭记》中的“乐”才是一种怡然自得之乐。

三是求同辨异比较。求同辨异比较是一种既探求不同文本的共同之处，又探求其相异之处的鉴赏方法。例如，将毛泽东的《沁园春?长沙》与柳永的《雨霖铃》放在一起比较，可以发现它们的共同之处：都是写秋景，都是借景抒情。它们的不同之处主要体现在意境和感情基调上：从意境上看，《沁园春?长沙》是一幅色彩绚丽、境界开阔、充满生机的湘江秋景图；而《雨霖铃》则是一幅色调暗淡、笼罩着凄清氛围的深秋别离图。在感情基调上，《沁园春?长沙》积极向上、豪迈奔放；而《雨霖铃》则低沉感伤。

四、重视审“丑”，增强辨别美丑的能力

美与丑既相互对立，又相互依存。描绘美、歌颂美，固然能够激起人们对美的追求，但暴露丑、鞭挞丑，通过对丑的否定和批判，同样能够体现审美理想，引起人们对美的热爱和追求。审美鉴赏不仅不排除丑，甚至其本身就包含了丑。中学语文教材中，就有许多鲜明生动的丑的形象。如《孔雀东南飞》中自私冷酷、一意孤行的焦母；《孔乙己》中自恃清高、穷酸迂腐的孔乙己；《变色龙》中恃强凌弱、谄媚无耻、见风使舵的奥楚蔑洛夫；《皇帝的新装》中愚蠢的皇帝、虚伪的官员、狡猾的骗子；《范进中举》中前倨后恭的胡屠户、阿谀逢迎的张乡绅、深受封建科举制度毒害的范进„„文本通过对“丑”的生动刻画，讽刺和鞭挞了现实中各种各样的丑恶嘴脸和行径，表达了对真善美的追求以及对人性的呼唤。在语文教学中，鉴赏“丑”主要从以下几个方面进行。

一是从人物肖像上分析。文学作品常用夸张手法描写“丑”的肖像，以突出人物特征。如《装在套子里的人》描写别里科夫在晴朗的日子里带雨伞、穿雨鞋、用棉花堵住耳朵„„这幅肖像突出了别里科夫害怕一切新生事物的特征。又如鲁迅在《故乡》一文中，用“凸颧骨”“薄嘴唇”“两手搭在髀间”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，活脱脱地“画”出了豆腐西施杨二嫂的丑陋形象。

二是从人物言行上分析。作家往往用人物语言和行为的前后矛盾来暴露“丑”的嘴脸。如《雷雨》中的周朴园，他在言行举止中处处表现对侍萍的一往情深，称侍萍“贤惠”“规矩”，要为侍萍修墓，保留当年的旧衬衫，侍萍当年住过的房子不让人进等。但当侍萍就站在眼前，对他的利益、地位、名誉可能造成巨大威胁时，他立刻撕下伪装，软硬兼施，威逼利诱，声色俱变，伪君子的本性暴露无遗。

三是从人物形象的对比中分析。为了突出“丑”形象的特征，作家还常常拿美的形象与之对比。如《装在套子里的人》中阳光活泼、追求新生活的华连卡与保守顽固、害怕并压制新生事物的别里科夫，《皇帝的新装》里说真话的纯真无邪的孩子?c自欺欺人、愚蠢虚伪的皇帝和大臣。

五、鼓励个性化解读，追求审美鉴赏创新

语文课程标准要求学生“对文本的内容能够有自己的心得，能提出自己的见解”。高中语文新课标强调“要鼓励学生对文本进行个性化解读，引导学生通过积极主动的思维活动，从文本中获得独特的感受和体验”。因此，审美鉴赏教学要注重培养学生的自主意识和批判精神，引导学生对文本进行个性化、创造性的解读。如《诗经?蒹葭》，教材中把“伊人”注释为：“那人，指所爱的人。[3]” 这就把《蒹葭》局限为一首爱情诗。“美是抽象的诗意。”《蒹葭》之美，正是其意蕴的抽象朦胧，把它仅仅定性为爱情诗是武断的。因此，教师应鼓励和启发学生突破教材的束缚，提出自己的见解。比如，“伊人”可以是“我”求之若渴的贤达之人；“伊人”也可以不是一个人，而是一种象征，象征人们想要追求的世间所有美好的事物。

综上所述，培养学生的审美鉴赏能力是语文审美教育的核心，对提高学生的审美能力具有十分重要的作用，必须高度重视。

参考文献

6.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇六

首先应将音乐鉴赏课程纳入学校的培养方案，开设必修课程，课程的学时至少应每学年34节课，每周两节课。课程的内容可以包括初级基本乐理、简单的中西音乐史、中国戏曲音乐作品结构及艺术风格分析等内容。同时开设更多内容的全院性选修课程，使学生全面了解音乐的历史和演变过程，了解不同国家地区的音乐特点。如：开设古典音乐赏析和流行音乐赏析、戏曲赏析等课程，合格者获得相应的学分。目前我校已进行了这方面的尝试，大学生选修这方面课程的热情非常高涨，这个现象充分体现了当代大学生对音乐知识的渴求。当前我校正处在提高素质教育教学改革阶段，针对如何提高大学生音乐素质，正在积极努力的进行尝试和探索，并取得了可喜的效果。

其次，有条件的学校图书馆可开设古典音乐欣赏数字教室。因音乐会的门票价格比较高，大多数学生不能经常出入音乐厅。数字教室为学生提供资源，定期播放和下载一些影音资料。对音乐了解的越多，欣赏水平才会逐渐提高。

4 结语

总之，提高音乐鉴赏能力是现代大学生知识结构的重要组成部分。各类高校应该注重学生音乐艺术的培养，使学生在实践过程中不断深入了解音乐，做到能够欣赏音乐和理解音乐作品，从中得到艺术的享受。在这里我想引用音乐家约瑟夫·海顿的一句名言“艺术真正的意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量”。

7.浅谈对大学生音乐鉴赏能力的培养 篇七

关键词：大学生,音乐鉴赏,能力培养

一、鉴赏与欣赏

“欣赏是指对人或物的满意和赞同。鉴赏与欣赏不同,它是对文物、艺术品的鉴定和欣赏,放在音乐这里,是指依据音乐的真理或美的本身来判断艺术的能力。”(摘自百度文库)因此不难看出,鉴赏就欣赏而言,又上升了一个层次,不光要爱听音乐,还要懂得如何去听音乐。

二、大学生与音乐

要谈培养大学生的音乐鉴赏能力,首先要弄清楚处于大学阶段学生的年龄特点、心理特点及生理特点。

大学生的逻辑思维能力已经发展到一个较高的水平,同时,他们的情绪、情感也日益丰富,并且自我意识比较强,喜欢树立自己独特鲜明的个性。随着他们生活接触面的扩大,他们接触音乐的机会也越来越多,内容更加广泛,但是由于自身缺乏鉴赏能力,又十分容易受到社会环境的影响,所以对于音乐的认识相对比较肤浅。大学生认为好听的就是美的,究竟什么音乐是好的,他们并不清楚。另外选秀节目的兴起,快男超女的走红,让大学生对音乐的欣赏浮于表面,与歌手的外貌紧密联系,对许多通俗歌曲津津乐道,大加赞扬,由此可见大学生对音乐的认识具有片面性。

三、鉴赏音乐的角度

音乐鉴赏能力的培养不是一朝一夕的,它需要经过长期的积累,人们会从自身的需要和兴趣出发去欣赏音乐,一般有如下几个方面:

1.从音乐角度欣赏,欣赏者想要了解的是音乐乐派和不同时期音乐作品的个性和共性;

2.从音乐特征角度欣赏,欣赏者想要了解的是音乐语言要素;

3.从表演形式角度欣赏,欣赏者想要了解的是某种器乐;

4.从音乐题材角度欣赏,欣赏者想要了解的是篇幅较大、结构完整、音域宽广、技巧复杂、极富抒情性或戏剧性的唱段;

5.综合性欣赏,欣赏者结合以上几个方面来综合欣赏。

四、如何培养大学生的音乐鉴赏力

马克思在《1844年经济学手稿》中曾经指出:“对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义”。现实生活中不难看到,一首动听的曲子会令无数人为之倾倒,但还有一些却对此无动于衷,除了环境、心情等因素影响外,不得不说每个人对音乐的感受力是千差万别的。

决定这种差异的因素大部分来自遗传,但与人的其他能力一样,人的音乐能力也可以通过后天来逐渐培养,且不说音乐的创作和演奏需要一定的技能,即使是鉴赏音乐的能力也需要在长期的锻炼和熏陶下逐渐形成。虽然人的天资不同,但可以通过后天的培养,进一步得到改善和提高。对于培养大学生的音乐鉴赏力来说,客观环境和主观上的努力都是至关重要的。

(一)引导大学生多欣赏不同风格、不同类型的音乐作品

1.音乐是时间的艺术,一份创作极佳的乐谱、一个锻造精美的乐器,都不足以让人感受到音乐的真正魅力,唯有打开按钮,让真实的音乐缓缓流出,真正地去聆听、去感受,这才是音乐最令人为之倾倒的地方。

2.多听多感受,既然音乐鉴赏能力的培养是一个漫长的过程,那么多积累必然是这一过程中十分重要的环节。我们要大学生去领略一部音乐作品的美,前提就是要熟悉它。虽然好的作品在第一次被听到的时候就能够打动人心,但越是好的作品就越需要多听几遍,因为每一次聆听都会给人们带来不同的感受,并能够从中体会到一些新的东西。教师可以引导学生先从一些结构短小、简单的乐曲开始,由小渐大、由浅入深地反复聆听一些乐曲,使学生掌握旋律、节奏、和声等一些基本要素。同时还要引导学生广泛涉猎各种类型的音乐作品,不断扩展音乐的范围。正如同一个偏食者不能成为美食家一样,要提高学生的音乐鉴赏能力,只习惯于欣赏同一类型的音乐作品是远远不够的。结合大学生的年龄和心理特征来看,他们必然有所偏爱,必然会按照自己的兴趣爱好来选择欣赏的对象,教师可以从中选择一部分优秀作品来与同学们共同欣赏。当然在不同的历史时期,不同的文化领域内,都产生了大量有价值的音乐作品,西方古典音乐、流行音乐、通俗音乐都是人类的精神财富,它们的文化价值都不可忽视。此外,我们的民族传统音乐作品也十分丰富,民歌、说唱、戏曲、歌舞以及各种形式的器乐作品,都是提高大学生音乐鉴赏能力的精神食粮。为了使大学生真正拥有一副“有音乐感的耳朵”,我们就必须经常地、广泛地吸取一切音乐文化成果中的精华,不断拓展他们的感受领域,在欣赏中不断提高他们的音乐鉴赏力。

(二)学习有关音乐的知识,多思考、多实践

为了更好地鉴赏音乐,学习相关理论知识是十分必要且有益的。学校可以增设一些艺术社团,让有兴趣的同学一起交流和学习,还可以增设音乐鉴赏方面的选修课,让专业的教师进行系统的讲授,让同学们不光知其然,还要知其所以然,更加热爱学习音乐,可以从更加专业的角度去鉴赏音乐作品。当然,实践是检验真理的唯一标准,学校可以实行各系与音乐系联合学习的平台,感兴趣的同学可以在这一平台中学习一些乐器,结识更多的好友,大家共同成长。

(三)提高文化修养,丰富生活阅历

虽然音乐在本质上属于一种感性体验活动,但实际上音乐欣赏能力往往是一个人文化艺术修养的具体体现,如果能让学生在欣赏音乐的瞬间获得美的感受,必须经过长期的训练与积累。

教师可以在欣赏音乐的同时,介绍音乐作品的相关背景知识,包括:音乐作品所产生的历史时代,音乐作品所属的风格和流派,作曲家的生活经历和创作意图等。对音乐理论知识掌握的越多,全面理解音乐的可能性就越大,还可以让学生通过学习一些音乐演奏或演唱方面的技能,来培养他们的鉴赏能力。

除了在课堂上对学生加强各种艺术形式的兴趣和欣赏力,在同学们的思想方面、知识水平和生活体验上也可以入手,因此教师可以在音乐教学中把理性知识与感性体验融会贯通,进一步提高学生的鉴赏能力。

(四)注重观察生活,鼓励创新

生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛,同理,生活中不是缺少动听的乐曲,而是缺少善于发现和感受音乐的双耳。如今的大学生有着诸多的压力,如学业压力、毕业压力、就业压力等,以至于他们每天的生活变得枯燥无比,学习学习再学习,看书看书再看书……没有时间和心思去感受生活,发现生活的美好,内心体验极度单调,那么,他们就不可能在听到一曲美妙的音乐时,会有心灵一震的感受,因为没有足够的生活阅历来让他们感同身受。

为了培养大学生的音乐鉴赏力,学校应该多多组织一些接触大自然的机会,让同学们走出封闭教室,走出拥挤的宿舍,走出单调的校园,让同学们能够有更多的机会拥抱自然,呼吸新鲜的空气,回望来路,学会反思,学会感恩,一个“有血有肉”的大学生,一个热情饱满的大学生,怎么可能在听到音乐时无动于衷,他们一定会就乐曲而展开丰富的联想,联系自己的生活经历,对乐曲表达自己精妙独特的见解,这就是观察生活带来的神奇之处。

另外,对于大学生这一特殊的群体而言,他们经历了十几年中国的应试教育,严重缺乏创新精神,针对这一实际情况,教师更不可以强制性地灌输给学生一大堆的理论知识,而要激发同学们的创造性。鉴赏音乐本身就是一个主观性极强的活动,它没有严格的对错之分,只是一个各抒己见的过程。因此教师可以让同学们大胆地评判音乐,大胆地想象音乐,亲身感受和表达通过聆听音乐获得的美得享受,精神的愉悦。教师亦可鼓励有一定音乐基础的学生大胆地进行音乐创作,说不定某间教室里就坐着一位将来的“贝多芬”呢。

8.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇八

识记，指识别和记忆，识别在前，记忆在后。说到识记能力的培养，很多人首先会关注一些记忆的方法和技巧，但笔者认为对识记内容的识别和确认，恰恰是第一位的。只有明确识记的对象和任务，才能集中精力、全神贯注，从而达到良好的记忆效果。所以，教师要对识记内容进行识别和确认，并在此基础上指导学生掌握记忆的方法。

一、古诗鉴赏教学中识记内容的确认

笔者根据多年的教学经验，认为以下几个方面是古诗鉴赏评价前必须识记的知识点。

（一）识记古代诗歌文学常识

学生应该积极做好古代诗歌、文学常识的积累与准备。相关知识涉及诗歌的特点、分类，诗、词、曲的有关知识，古代诗歌流派和文学运动，等等。高考对文学常识的考查，不再单独设题，但在文学类文本阅读和古代诗文阅读中时有涉及。2008年浙江高考诗歌鉴赏两小题涉及专有名词“颔联”“首联”，考生如果连律诗的首联、颔联、颈联和尾联都不知道的话，鉴赏就无从谈起了。所以，要做好鉴赏与评价，最基本的是做好与鉴赏、与评价相关的知识准备。

（二）识记古代著名诗人的生平或典型时代的特点

诗歌创作，是特定的“人”在特定的“时间”、特定的“地点”、特定的“心境”下完成的。准确把握这四个“特定”，解读诗歌时就能事半功倍。这种方法即知人论世，是诗歌鉴赏最常用的方法。知人，指了解作者生平、思想、创作道路、艺术风格等；论世，指了解作品产生的时代背景、作者写作时的心境及同时代其他作者的同类作品等。浙江省近五年高考的古诗鉴赏，五首中有三首诗后有注释，多数是对作者及背景进行注解，目的不言而喻，就是降低难度，帮助学生理解。但是，学生不能只寄希望于“诗后有注”，而应积极做些准备。高考常考一些著名诗人的不常见诗歌和不著名诗人的不常见诗歌。对于前一类，学生要结合教材识记一些著名诗人的生平、思想、创作道路、艺术风格等；对于后一类，学生要结合史料识记一些典型时代的社会特点和文学特点。

（三）识记常见的诗歌形象、语言风格、表达技巧、诗歌主旨

诗歌形象、语言风格、表达技巧、诗歌主旨是诗歌鉴赏的重点和难点。纵观浙江省多年的高考诗歌鉴赏题不难发现，考查内容不是侧重于四点中的一点，就是多点兼而有之。因此，学生对这一内容需要高度重视。诗歌鉴赏不是分析形象，就是品味语言；不是赏析技巧，就是挖掘主旨。方法层出不穷，技巧五花八门，可是教学效果总是寥寥。究其原因，就是教学的舍本（识记）逐末（方法）。方法、技巧的传授固然重要，但不能离开识记这个根基。古人曾说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的便是识记的功效。作诗须先读诗，同样道理，分析形象、品味语言、赏析技巧、挖掘主旨，须先识记常见的诗歌形象、语言风格、表达技巧、诗歌主旨。这样，鉴赏才不会成为无根之木、无源之水。

（四）识记典型的鉴赏题型及答题模式

《高中语文新课程标准（实验）》指出，“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩”，“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊型，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。说的是文学鉴赏是一种个性化的审美再造活动，最怕落入标准答案、参考答案的公论之中。但这种活动一旦进入高考，并以一种形式呈现时，个性便会大打折扣。虽然近几年鉴赏题的设置有一定的开放性，鼓励考生有创意地答题，能言之有理，都可给分。但因判分时众多因素的影响，很难真正做到公平、公正。“言之有理”的尺度对大多数考生来说，看似“个性”“自由”，实则挖了一个低分的陷阱。要克服此类矛盾，笔者认为只要给“个性”“戴上枷锁”即可，即“戴着镣铐跳舞”。此处的镣铐指的是规范的答题模式。识记古诗词鉴赏的常见题型及答题模式，对培养学生答题的规范性和提高答题的准确率，都是极有帮助的。

二、识记古诗鉴赏相关知识的方法

完成对诗歌鉴赏识记内容的识别和确认，接下去便要把识别和确认的内容储存起来，成为知识储备，以备鉴赏时的不时之需。这就涉及到记忆的方法。在学习活动中，人们常提到的两种记忆方法是机械记忆和理解记忆。机械记忆法常用于记忆没有意义的材料，理解记忆法常用于记忆有意义的材料。从个体心理发展的角度看，随着年龄增长，机械记忆的效果逐渐减小，而理解记忆的效果逐渐增强。根据诗歌鉴赏识记内容的特点和高中生心理发展的特点，笔者力推理解记忆法。下面介绍几种与理解记忆法有关的记忆技巧。

（一）形象记忆法

诗歌鉴赏涉及的识记内容一般较为抽象，就拿称之为“形象”的诗歌意象来说，因为寄寓了诗人的主观情感而不再像客观景物那样具体可感。这就需要学生将识记的东西与具体的事物联系起来，化抽象为形象。这里所说的形象，可以是具体可感的事物表象，也可以是识记者在长期的积累中已经熟知，并能灵活运用的一些知识。例如我们在分析古诗词意境时，经常会碰到诸如“雄浑壮阔”“清静幽深”的概念，如果以“大漠孤烟直，长河落日圆”“空山不见人，但闻人语响”来帮助理解，就会降低识记的难度。再如在分析诗歌的语言风格时，很多学生会依据晚唐司空图所列的二十四品，列出一些常见的风格，如“平淡”“工丽”“雄奇”“沉郁”等等，理解识记时如能联系风格相应的诗人及诗句，可能会事半功倍。

（二）比较记忆法

在进行诗歌鉴赏时，学生经常会混淆一些概念，如“意象”与“意境”，“借景抒情”与“托物言志”，“比拟”与“比喻”，“正衬”与“反衬”，等等。正确识记此类概念，可用比较记忆法。比较是一种确定客观事物彼此之间的相同点和不同点的思维方法。通过比较，学生就能精确认识事物的固有特点，也能认识同类事物的共同特点。而精确地认识各种事物的相同点和不同点，是有效记忆的重要条件之一。

（三）归类记忆法

9.浅谈体育教学中学生能力的培养 篇九

霍林郭勒市第五中 张晓静

浅谈体育教学中学生能力的培养

长期以来，由于受应试教育思想的制约，体育教学中往往忽视了学生能力的培养和个性发展。

在推行素质教育、深化教育改革的今天，体育教学不仅是简单的传授技术动作，更应该通过体育教学在“看、听、想、练”的过程中来全面锻炼学生身体，促进学生身心和谐发展，增强学生的体育学习能力、体育运动能力、创新能力、锻炼能力、交际能力、自我评价能力及适应能力和心理承受能力等。

一、注重培养学生体育学习能力

一节成功的体育课要着眼于促进学生身体素质的提高，同时要通过学生“看、听、想、练”来提高学生体育学习能力。例如：在新知识的讲授过程中，体育教师要通过精彩科学的语言讲解，标准正确的示范，指导学生基本听懂、看懂新授课的教学内容。并能让学生正确地运用自己的身体进行模仿和练习，使学生能正确地完成规定动作和每节课的教学任务；顺利的运用语言和动作表达出自己学习新知识的观点和主张，而且能在练习的过程中创新技术动作。这些体育学习能力的取得，要求体育教师在教学过程中坚持不懈，持之以恒地对学生进行培养。只要学生掌握并具有了体育学习的能力，体育教师在上课时就会感到得心应手。学生的学习也就会越来越感到轻松自如，从而更进一步提高学生的体育学习能力。

二、注重培养学生体育运动能力

在体育教学过程中应该培养学生对游戏和体育活动的兴趣，养成锻炼身体的习惯，培养学生体育学习能力意识。要做到这一点，体育教师要不断运用多种（重复练习、循环练习）的教学方式；身体练习的组合或进行练习时的外部环境要合理，器械的高度和运动负荷要适当，采取一切方法和手段为学生营造好的学习和练习环境。例如：在体育教学过程中，积极主动采用体育游戏法（体育教师组织学生按一定规则进行的一种有象征性内容和情节的综合性身体练习方法）。运用体育游戏法可以激发学生的积极思维，增强练习效果，使学生在体育游戏中掌握跑、跳、投的技术动作，增强体育运动能力。

三、注重培养学生创新能力

探索和想象是创新的源泉，没有探索、想象，就没有创新，每位学生都有创新的潜能，自己动手、动脑参与实践是学生创新能力培养的前提。体育教师要摆脱应试教育的羁绊，根据体育学科教学的特点，引导学生在某些内容、技能上进行无拘无束的创造性想象，同时要根据每位学生的不同特点发挥学生的创新能力。

由于大纲的选修内容有所增强，所以在培养学生探索和想象能力时具有较大的空间，但要强调在教师指导的前提下，由学生独立自主，亲自动手、动脑去完成，突出学生的主体意识。例如：利用所学的知识，要求学生创编体育游戏。学生热情很高，对学习中出现的问题能及时向教师请教或相互讨论。并能根据自己的想法大胆的创新，学生在大胆而丰富的想象中互相启发，开阔思路，感受到了创新的快乐。使学生尝到了学习的乐趣，成功的喜悦，会学习的更主动，自然就会有信心去追求十次、百次的成功，学生的创新能力就会得到培养并使创新能力随之得到提高。

四、注重培养学生自我锻炼能力

为了达到学生在力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等多方面的自我锻炼能力，体育教学中多采用让学生重复练习某一种动作的练习方法。但是，练习次数越多，并不意味着练习效果好，多练习固然可以使学生更好的识记和保持，但效果不是随着练习的次数增加而增强的，实践证明，学生的锻炼效果

并不好，有时甚至会起反作用，因此不能盲目练习，无故增加学生的学习负担。

因此，为了达到锻炼的效果，提高锻炼的效率，体育教师要适当安排好练习的次数和运动负荷。例如：我利用每周一节课的前十分钟，引导学生自我锻炼，虽然有个别学生效果不好，但大部分学生都能达到要求。因此，体育教师在体育教学过程中要指导学生苦练和技巧相结合，使学生体验到成功的喜悦，提高学生对体育项目的兴趣，培养学生自我锻炼的能力，促进素质教育的落实。

五、注重培养学生的交际能力

多年的教学工作使我发现，学生有一个共同的个性特点：相似的兴趣和爱好。一个只会啃书本而没有自己个性的学生是很难找到自己的社会交际活动范围的。只有不断扩大知识面，有一定的爱好，才能具有广泛的交际，同时获得社交活动的自动性，使学生的兴趣爱好持久的发展下去，形成自己某一方面的特长。

由于教学是教师和学生的双边活动，所以教师和学生之间就有了双向反馈，同时就有了相互调整教和学的机会。而鼓励教师和学生之间，学生和学生之间在正常的基础上进行交往、交流，相互学习，交际效果很好。

体育教师在集体中是参加者，鼓励在集体中的所有学生积极交往，使学生在集体间打开更多的交际渠道，为培养学生的交际能力打下坚实基础。

六、注重培养学生自我评价能力

体育教学大纲规定：学生体育课的考核与评估要重视学生的自我评价，同时这也是体育教学的目的之一；因此，在体育教学过程中，要注重培养学生的自我评价能力。例如：在体育教学过程中，每一单元的教学内容学完以后，就可以组织学生对本单元的学习展开自我评价，通过自我评价，让学生

了解学习的效果。包括动作练习的正误，学习成绩、练习达标合格的好坏和应用所学知识、动作的成效等；同时体育教师也要对学生进行评价，使学生知道体育教师对自己的评价及学生对自己的评价，这有助于提高学习的热情和兴趣，增强努力程度，激发学生学习动机，增进学习的效率；同时又能使学生看到自己的缺点和不足，激发学生的上进心，克服缺点，改正错误，更有利于学生学习的提高和课堂教学。

七、注重培养学生适应能力和心理承受能力

当前，独生子女在学生中所占比例相当大。由于家庭环境和社会因素的影响，致使独生子女学生在身心发展方面存在着一定的缺陷和不足，并且具有一定的攻击性；因此，在体育教学中注重培养学生的适应和心理承受能力，引导学生身心健康发展致关重要。

在日常的学习生活中，学生通过真挚的交往，使各自的情感走向成熟的同时，道德品质的成熟也接踵而来。例如：足球运动有利于培养学生的道德观，使人的意志得到锻炼和增强，同时也会因为成败而产生失调心理。因此，体育教学过程中体育教师要正确引导学生学习相关的调整心理的有关知识和技能，形成正确的理念，促进学生完整人格特征的培养，提高学生的适应能力和心理承受能力。

10.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇十

摘要：在初中数学教学中，教师应该积极的改变传统观念、注重教学创新，树立良好的创新意识，通过激发学生的好奇心理，构建良好创新情景来激发学生的创新兴趣，充分发挥学生主体，培养学生综合能力，以此来促进学生创新能力的提高。

关键词：初中数学；课堂教学；创新能力

随着课程改革的深入，素质教育成为社会各界关注的重点，在素质教育中，培养中学生的创新能力是十分重要的一项任务。特别是在初中数学这门学科中，不仅要培养学生良好的数学逻辑思维，还需要全面培养学生的创新意识。在以往的初中数学教学中，教师过于注重讲解推理证明、函数图像，导致学生对数学充满了厌倦，丧失了学习数学的兴趣。为有效改善这种现象，教师必须在教学过程中加入创新元素，引导学生进行创新，这样才能在提高学生学习初中数学的基础上，提高学生的创新能力。

一、初中数学教学中学生创新能力培养现状分析

（一）教师的教学思想落后

教师的教学思想，指导着自己的教学行为.教师本身具有创新思维，才能使其开展的教学活动具有创新性，从而服务于学生的创新能力培养.当代初中教师的创新教学意识不足现象仍然十分普遍，落后的教学思想使初中数学教学改革存在困难.受到传统教育体制与教学模式的影响，一部分初中数学教师不能适应社会与教育事业的发展，也认识不到教学改革的必要性.教师仍然将学生中考成绩的提高作为自己的主要教学目标，一切从成绩出发，无视学生各项能力的培养.更有教师持有创新无用论，认为学生通过数学学习可以正确解题才是王道.诸多的落实教学思想，使数学教学中学生创新能力的培养效果不佳.（二）学生的创新意识不足

初中学生本身所具有的创新意识，对于学生创新能力的发展起着基础性作用.在初中数学教学中，笔者发现，许多学生趋向于等待答案，而并非探索答案.在传统教学模式的影响下，学生普遍认为，教师是提供答案的重要人物，当教师提出一个问题，不管自己是否可以回答，教师都可给予正确的答案，并为学生讲解解题的过程.久而久之，学生的头脑越来越懒惰，不愿意自主进行数学问题的思考，也不期待自己可以从其它角度对数学问题进行解答.创新的源泉被扼杀，学生的创新意识不足，让初中数学教学中培养学生创新能力的难度再一次提高.二、初中数学教学中学生创新能力培养对策

（一）教师要具备创新意识，培养学生创新能力

要培养学生的创新能力，教师首先要树立创新意识.教师的创造性对培养学生的创新能力有着非常重要的作用.因此，教师必须转变教学观念，树立创新意识.主要体现在教师要走出以教师为中心的传统做法，在教学活动中以学生为主体，教师主要起主导作用；教师要走出以传授课本知识为主要内容的做法，在教学活动中重点培养学生的数学素养；教师要走出过于强调课程的系统性、完整性的做法，在有限的课堂时间内，发挥学生的积极主动性，给学生留出充足的思考空间，进而培养学生的创新能力.如教学“点到圆的距离”时，教师可以先让学生总结两点之间的距离是连接两点之间的线段长度，点到直线的距离是点到直线的垂线段的长度，由此引出问题：点到一个圆的距离是什么呢？学生第一反应会说：点到圆心的距离.教师接着问学生：圆心是?A的一部分吗？学生又说：过这一点的切线长度.教师提示：距离都是最短的.学生很容易就能得出答案了.这样引导学生，有助于激发学生的创新潜能，而前提在于教师要具备创新意识.其次克服对创新认识上的偏见.说起创新，很多教师认为就是脱离教材，让学生随意想，想法离奇的就是创新，这是对创新认识的偏见.其实，只要是学生的新发现、新角度，都可以看成创新.创新不是说这个问题及其解决方法别人是否提过，而在于这个问题及其解决方法对这名学生来说是否新颖，如果是新颖的那就是创新。

（二）构建良好的创新场景

受以往的教学观念影响，教师往往给人一种严肃、古板的形象，而课堂也显得十分僵硬，这就对学生创新能力的全面发展造成极大的影响，因此，在新环境下，教师应该积极的改善这种现象，构建良好的氛围，为学生打造一个轻松的创新场景，这样才会促进学生创新能力的培养。首先教师要用平等的眼光去看待每一个学生，不能单纯依靠成绩来评价一个学生的好坏，当学生对知识点有所疑惑时，教师应该耐心的去引导学生，告诉学生应该怎么做，怎么去总结，这样学生才能对知识点有深入的理解。例如对于内接三角形的概念，有的学生很容易理解错，这时教师可以给出学生这样一个例题：在圆O上，任意选择A、B、C三个点，将这三个点依次连接起来，能得到一个什么图形？对于这一问题，学生往往会先画出一个圆，然后选择三点，连接起来，这时学生会容易发现得出的图形是个三角形，此时教师将内接三角形的概念引入其中，这样学生通过实例探究，就会加深对其的理解。对学生创新能力培养而言，仅仅是构建良好的学习氛围是不够的，教师还需要根据教学内容及学生的心理特点，设置相应的情景，以此来激发学生的创新意识。例如在讲解“角的认识”的相关知识时，教师可以事先设置一个小游戏，让学生分别用2、3、4、5根火柴拼出一个图形，并且让学生尽可能多的拼出一些图形，这时有的学生会考虑将火柴折断，分成好几节，进行图形拼凑，有的学生会考虑和其他学生合作拼接出更多的图形，这无形中就激发了学生的创新意识。当学生拼出图形后，教师可以用两根火柴组成一个角，问学生这是个什么图形？与其他图形有什么区别？在学生仔细的观察中，教师将角的知识引入其中，这样学生就能通过实践理解角的知识。

（三）在解题过程中培养学生的创造性思维能力

数学是一门基础性的课程，但因为涉及面较广，同样也具有开发性。在课堂教学中的复习课、练习课等课堂环节中，教师要善于针对同一种题型对所学知识点进行归纳总结，帮助学生在头脑中形成系统的学科知识，促使学生掌握多种解题思路，或者在这一过程中还能够激发学生潜在的创新能力，达到做题中举一反三的教学效果。在这一环节中，大部分学生往往只能提供课本教材中给出的答题思路，只有极少数学生能够另辟蹊径给出不同答案，这就需要教师的积极引导与鼓励了。

参考文献：

[1]覃海兰.初中数学教学与学生创新能力的培养[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（7）

11.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇十一

[关键词]高中音乐 课堂教学 音乐鉴赏 能力培养

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300065

音乐课程标准明确提出，着重发展学生创新能力与创造性，而高中正是学生创新能力以及创造性提高的关键时期。高中音乐虽不是主要学科，但它更能激发与培养学生的发散性思维，在培养与提升学生的创造性以及创新能力等方面发挥着重要作用，是其他学科所不能比拟的。首先，这主要由音乐的模糊性以及自由性所决定，它传递的是一种听觉上的抽象信息，学生对其聆听与理解的过程正是发挥其想象力的过程。其次，在音乐教学中，教师应当让学生倾听优秀经典的音乐作品，并要求对音乐所传递与表达的内容进行客观评价，对其创造意境展开想象，对其表达的情感加以分析。最后，模仿、创新出新作品，从而提高学生的创造力与想象力。

一、转变传统教学观念，发挥学生主体地位

新课程标准“以人为本”的教学理念着重强调了学生主体地位的发挥，认为只有这样才能更好地实现素质教育和培养高素质、高质量的综合性人才的要求。因此，在高中音乐课堂教学中，为了更好地培养学生的鉴赏能力，教师应当彻底转变传统的教学观念，在教学中注重学生主体性的发挥。想要发挥学生的主体地位，首先，应当转变应试教育下教师主宰的现状，将课堂重新归还学生，让学生做学习的主人而非旁观者。教师的作用是在进行授课的同时，有效地对学生的学习进行引导，这样才能使学生在积极参与课堂教学的同时更加主动地去吸收与消化教学知识，而不只是被动式地接受。比方说传统的音乐鉴赏课，教师想要带领学生对一首音乐作品进行鉴赏时，只将这首作品的名字、作者以及内容告诉学生，不询问学生听完这首作品的感受以及体验，这样不仅遏制了学生想象力的发挥，更妨碍了学生对音乐内容以及情感传达的直接感受，失去了音乐的神秘性。新课改以后，音乐鉴赏更加注重学生主体地位的发挥，让学生倾听音乐，并主动感受音乐内容与情感，能促使学生多角度、多方位地去思考问题。

二、合理调整作品难度，培养学生鉴赏能力

由于每一位学生的学习能力以及鉴赏能力各有不同，为了能促进全体学生共同进步与发展，教师要合理调整音乐作品难度，尽量选择一些结构短小、鲜明的音乐作品。在学生有了一定的文学素养、鉴赏能力后，再去尝试与欣赏那些大型音乐作品。对于部分感知能力与鉴赏能力低的学生，如果硬要他们去尝试欣赏大师的经典之作，无疑是让小学生阅读《红楼梦》，其教学效果可想而知。其次，对于那些演唱能力以及识谱能力较弱，甚至有的连基本音阶都唱不完的学生，如果教师再挑选一些高难度的音乐作品，他们连基本的合唱都不能完成，又如何能够实现鉴赏能力的提升？因此，在高中音乐鉴赏教学中，教师应当充分考虑学生自身的能力，合理调整音乐作品难度，如此，才能有效帮助学生培养与提升音乐鉴赏能力。例如，让学生鉴赏《第五交响曲》时，教师不可能要求学生感受与掌握贝多芬演奏时的情绪以及情感等，因为大部分学生在刚接触交响乐时，很难摆脱其他音乐模式对其的影响。所以，需要教师从交响乐的基本题材特征以及发展历程等诸多方面开始，让学生对这一音乐模式形成一定的定向认识与了解，如此，才能促进其鉴赏能力的提升。

三、结合学生生活实际，加强学生情感体验

高中音乐教学与初中有差异。高中阶段的学生已经有了一定的生活阅历，能够自行对音乐所表达的情感进行感知，但是却不能对作品进行深入的分析与鉴赏，这就需要音乐教师在教学过程中对学生进行正确的引导。首先，教师应当熟悉通俗音乐所传达的意境，如《献给爱丽丝》这首音乐作品创作源自于德国音乐家贝多芬的一段恋情。教师在讲授之前，可将作者的创造背景、创作动机一一做介绍，告诉学生在鉴赏音乐的过程中一定要用心去感受贝多芬与其学生间的美好纯真爱情。引导学生在鉴赏这首经典作品时，感受来自于我们生活的真实情感，教育学生艺术来源于生活，又归于生活。而且，高中阶段的学生正处于青春期，其感情丰富、心思细腻、思想敏锐，在音乐鉴赏教学中，教师可引导学生在鉴赏作品时，结合自己的生活体验、自身情感以及思想感受，将切身经历融入鉴赏教学中，有感情地进行鉴赏，相信学生能够更好、更快地掌握与领悟音乐鉴赏的方法。

小结：总之，音乐鉴赏是高中音乐课堂教学中不可或缺的一部分，在音乐教学中发挥着重要作用。想要培养学生的音乐鉴赏能力，就需从学生的角度出发，发挥学生主体性，合理调整作品难度，并联系生活实际将学生置身于音乐鉴赏的具体意境中，体会音乐、感受音乐、欣赏音乐。

12.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇十二

说到古诗词鉴赏, 从近几年来的高考可以看出, 古诗词在考试的比重上存在着一定的上升趋势, 而恰恰这一块内容也是学生失分率比较高的地方, 而之所以出现这个现象, 就是由于很多学生缺乏必要的古诗词鉴赏能力。作为一名高中语文教师, 我们应当怎样培养学生的古诗词鉴赏能力呢?下面我分别从三个层面进行剖析, 期望能给学生提供借鉴。

一、激发学生的学习兴趣

如今, 很少有学生会对古诗词这种艺术形式感兴趣, 更不用说古诗词鉴赏能力了。很多学生一看到古诗词就感觉云里雾里地看不明白, 长此以往, 就对于古诗词丧失了兴趣, 那么怎样才能够让学生对古诗词产生兴趣呢?

其实, 大部分的学生对古诗词缺乏兴趣, 除了古诗词本身的一些知识特征所决定的以外, 还有一个主要的原因就是教师在开展古诗词教学工作的时候, 教学方法过于单一枯燥。为此, 教师一定要多动些脑筋, 想办法调动学生的积极性。现如今, 很多的学生对于一些流行歌曲往往比较感兴趣, 而现在的很多流行歌曲也会把一些古代的诗词拿来谱曲, 像是苏轼的《水调歌头明月几时有》、李白的《静夜思》都被很多人拿过来谱曲, 然后制作成流行歌曲广为传唱, 这个时候, 我们就可以利用这个条件, 在讲到古诗词的时候, 可以用这些流行歌曲作为课堂导入, 这样会让学生立即产生不一样的感觉, 并借助于优美的曲调来更好地体味诗词中蕴含的美感。除此以外, 我们也可以利用一些诗词中的美好意境和画面, 把古诗词用图画的形式展现给学生, 这种直观的方法会让学生觉得既新鲜又有趣。

二、重视古诗词基础知识的讲授

要想提高学生的古诗词鉴赏能力, 具备一定的古诗词基础知识是必不可少的条件。首先, 要重视一定的文体知识的积累。我们要想对古诗词进行鉴赏, 首先就要了解一些基本的古诗词的文体知识, 像是古诗词的两大基本派别现实主义和浪漫主义, 我们要对它有一个最初的判断, 又或者诗词中的格律知识, 像是用韵、对仗、词牌、曲牌等, 我们也要有一个基本的了解, 只有在我们的学生掌握了这些基础的知识以后, 才能以这些知识为基础来对古诗词进行鉴赏。其次, 要对诗词的分类有大致的了解, 例如, 在古诗词中, 我们按照内容的不同可以把古诗词分为山水田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗等, 按照语言又可以把诗词分为四言、五言、七言、杂言等, 这些根据不同的标准把诗词分为不同的类别, 可以帮助学生从总体上理解诗词, 帮助他们来对诗词进行鉴赏理解。最后, 要积累一些诗人风格方面的知识。每个作家无论自己的生活经历、艺术修养、思想情感等有多么不同, 他们都具有自己的一些特点, 而这些特点往往会反映到自己的作品中, 并形成了一定的风格。而如果我们对诗人的风格有一定的了解的话, 会有利于我们对其作品的理解。

三、要传授给学生一定的诗词鉴赏技巧

1. 要学会阅读标题

诗词的标题往往就是整首诗词的“眼睛”, 我们在对诗词进行鉴赏的时候一定不能忽视诗词的标题。一般来说, 诗词的标题主要包含这样几种信息, 一是解释诗词的基本内容, 像是张九龄的《湖口望庐山瀑布水》就属于这种情况;二是点明作者想要表达的思想情感, 如王维的《相思》、杜牧的《叹花》等;三是交代写作的目的, 如王勃的《送杜少府之任蜀州》;四是指出诗词描述的对象, 如崔颢的《黄鹤楼》、杜甫的《蜀相》等。由此可以看出, 小小的标题其中蕴含着大量的信息, 一旦我们在鉴赏诗词的时候能够抓住标题的内涵, 往往就可能触及到诗词的核心内容。

2. 要重视诗词的注解

很多学生在鉴赏诗词的过程中往往容易忽略诗词的注解内容。事实上, 注解是命题人对于诗词内容的一种提示, 其中往往会交代一些诗词的写作背景、作者简介以及相关典故等, 而这些信息对于我们准确地把握诗词的灵魂具有十分重要的作用。

3. 注意规范鉴赏诗词的表达技巧

知识是我们进行古诗词鉴赏的基础, 而一些鉴赏表达技巧就是我们进行古诗词鉴赏的工具, 因此, 教师要传授给学生一定的诗词鉴赏的表达技巧, 以帮助学生更好地鉴赏古诗词。例如, 我们可以让学生记住一些常用的鉴赏表达语言, 如准确、形象、生动、简洁、明快、清新、质朴等, 还可以让学生熟悉一些常用的表达方式, 这些技巧性的东西一旦掌握, 学生在对古诗词进行鉴赏的时候就不会觉得无从下手, 而能够做到心中有数了。

总之, 古诗词鉴赏能力不仅仅利于我们继承优秀的古代文化, 更是学生语文综合素质的体现。作为教师, 一定要在日常的教学过程中有意识地培养学生的诗词鉴赏能力, 以便不断地提升学生的综合素质。

摘要：古诗词鉴赏能力是语文综合能力的重要组成部分, 作为一名高中生, 具备一定的古诗词鉴赏能力也是一个最基本的要求。本文分别从学习兴趣的激发、知识的累积和表达技巧的运用等几个方面对于古诗词能力鉴赏的培养进行了一些简单的论述, 希望能够为学生的古诗词鉴赏能力的提高有所裨益。

关键词：古诗词鉴赏,兴趣,文体知识,鉴赏技巧

参考文献

[l].薛镇芬, 钟发全《追求与众不同的课堂》天津教育出版社2009.6.1

[2].林巨《教育的智慧》中国妇女出版社2010.1.1

13.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇十三

现在知识日新月异，只有终身学习，主动学习，不断学习，方可适应社会的激烈竞争；再加上人的一生中接受教师教育的时间毕竟是有限的，可以说人的学习绝大部分是来自吸取外界的信息进行自学。我国杰出的教育家陶行知先生明确指出：“教师的责任不在教，而在于教学，在于教会学生学。”“教会学生学习”的核心问题就是教给学生学习的方法和培养学生的自学能力。无数事实证明，授人以“鱼”只能管一阵子，授人以“渔”即管用一辈子。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握适应自己的学习方法。那么，在教学中应如何培养学生的自学能力呢？下面，我就结合自己的教学实践浅谈几点：

1、“引”。

在课堂上学生能否积极主动地学习，关键在于教师是否引导得当，教师要遵循因势诱导的原则，适时提出问题，如：在新知识出现时提出问题；在知识的关键处设问；在学生不理解的地方设问，在探索知识的过程中设问，创设一个有助于学生积极参与的问题情境。这是培养学生自学能力重要的一方面。并且创设的问题要注意如下几个方面：（1）问题要适合不同能力水平的学生，跨度适当，不能太难，当然也不能太简单。（2）所设问题要遵循知识发生、发展过程和学生思维的一般规律，由浅入深，循序渐进。（3）所设问题要体现数学思想方法，并且应具有一定的代表性和启发性，有利于调动学生的积极性。只有做到这些才能更好地培养学生的自学能力。培养小学生的数学自学能力，特别是农村小学生的数学自学能力，离开教师的“引”是不可能的。“引”的方法一般有这么几种：①教师的启发性语言；②一些富有思考性的自学思考题；③一些思维性较强的练习题，④创设情境，使学生有自学的兴趣进入自学的境地。

2、“放”。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”，“整个教学过程就是不断地把教师的作用转化为学生的学习能力，„„随着学生学习能力的增长，教师的作用在量上也就从大变小，最后消失”。因此，要把培养学生自学能力作为教学的重要目标，在一年级开学初就要明确地把这一宗旨告诉学生，让每一位学生明白，每个人都具有独立学习的巨大潜能，以得到学生的理解、支持和配合。并在具体的教学中经常性地了解学生的学习情况，并引导学生有目的、有选择地学习，要能创造性地把所学知识运用于具体的问题，还要研究学生的学习学习方法，认真设计教案、学案，充分重视知识的发生、发展过程，思维的暴露过程，把教学的重点放在过程的呈现、方法的引导和知识的形成规律上，从而潜移默化地引导学生怎样自学。要想培奍小学生的数学自学能力，课堂教学要大胆地放。这就涉及到一个教学指导思想和教学方法的问题。如果你相信学生能学好，你就不会讲到底。实践也证明，放得越好，学生学得越主动，学习数学的兴趣越浓。课堂教学上的放，是培养学生创造性思维的基础，否则，就束缚了学生的思维，使学生的个性无法得到充分发展。

3、“活”。

课堂教学大胆放了，学生的思维便能逐步“活”起来。要想培养学生自学数学的能力，课堂上要让学生多质疑问难，相互讨论，多进行发散性的思维训练。

例如，小学生在组合图形的学习中，识图困难，特别是对阴影部分面积的计算，更是搞不清楚。我在课堂教学实践中，上了一堂通过实际橾作的自学辅导课，让每个学生都分别带一个用纸做的圆和边长与圆直径相等的正方形.圆和正方形一面是白的，―面是阴影的。课上，让学生根据这两张图形，摆出若干种求组合图形阴影部分面积的图，摆一种，列一式，学生可高兴了。都想着与别人摆得不问，课堂气氛活跃，全班共摆出20多种不同的图形，有的图形连教师也没有想到。课堂教学上把小学生的思维搞活，使他们在每个问題上大都有自己独特的见解，这就是小学数学培养学生自学能力和创造性思维的目的。

4、“多”。

多渠道培养小学生自学数学能力。趣味数学课是培养小学生自学数学能力的一种好办法。学生在学完长方体、正方体和圆柱体体积的计箕方法后，教师可上一堂计算“土豆”等不规则物体的体积计算方法的趣味课，让学生自己琢磨，如何通过已学的知识来解决这个问题，学生进感兴趣的，而且也增强了学生的自学能力。当然，当然培养小学生良好的自学习惯和方法并非容易的问题。要求学生养成“课前要预习，课后要复习，作业要独立”和“先预习后听课，先复习后作业”的良好学习方式。教师可根据学生的自学能力，教给学生自学的方法。教师还可以通过指导学生阅读课外数学书籍和报刊，开展课外数学学习活动来培养和发展学生的自学能力。

14.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇十四

一、激发学生学习美术的热情，培养绘画兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是培养学生思维能力的强大驱动力，进而转化成直接的学习动机和学习主动性。学生一旦对所学知识感兴趣，他就会全身心投入其中，积极思考，主动去发现和探索新的知识。因此，激发学生学习美术的热情、培养绘画兴趣，是培养学生创新能力的有效途径，是美术教育的重要组成部分。教师在实际教学中，应将激发学生的学习热情、培养绘画兴趣作为教学的首要任务。根据学生的不同情况，制订合理的教学方案并不断充实教学内容，采用教具、游戏等方式，营造轻松愉快的学习氛围，从而使学生集中全部精力投入学习。

一方面，使用教具激发学生的兴趣。教师在教学过程中，根据教学的.需要，合理使用教学工具。学生一般以具体形象思维为主，教师可以自己在黑板上范画示意图，或者通过幻灯片等直观教学工具进行教学，让学生在学习绘画的过程中不感到枯燥无味，并产生浓厚的学习兴趣。这样既完成了教学任务，又在一定程度上吸引了学生的注意力，使其对美术课产生了兴趣，在娱乐中学习。另一方面，以游戏的方式激发学生的兴趣。课堂上做一些必要的小游戏既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的兴趣，会收到很好的教学效果。

二、扩大学生的欣赏范围，开阔学生的视野

扩大学生的欣赏范围，开阔学生的视野是培养学生创新能力的基础，只有视野达到了一定程度，才能从不同角度多方面了解自然界的各种事物，才能不断创新。美术学科是一门涉及多门课程的综合性学科，不仅仅是一门普通的学科，体现的更是一种艺术。纵观国内外的美术发展史，有着多样的绘画风格和艺术表现形式，因此，艺术欣赏在开阔学生视野方面显得至关重要，是培养学生创新能力的有效途径。教师在了解各大美术学派的基础上，深入研究美术教学的每个环节，让学生在潜移默化中接触多种艺术形式、艺术风格、艺术流派等，从而体验不同的艺术形式带来的艺术感受，并产生深远而持久的影响，为提升创新能力奠定良好的基础。

例如，在课堂教学中，教师可以向学生展示几张出自不同国家大师笔下的艺术作品，让学生在课堂现场进行分析比较，找出艺术作品之间的共性与差异性，开拓学生分析作品的思维，提高其欣赏能力。此外，教师应安排学生多接触一些不同形式、风格的作品，从中领悟创作的技巧，然后根据自己的领悟创作出具有自己风格和特色的作品，体会创作的乐趣。这样长期下来，会在不知不觉中开阔学生的视野，拓展其创作思路，进而提高其创新能力。

三、培养学生的创新思维

创新思维是培养创新能力的思想基础，只有拥有一定的创新思维，才能不断提升创新能力。在美术教学中，培养学生的创新思维，激活学生的创新思路是至关重要的。下面将从学生创作的实际出发，浅析如何培养学生的创新思维，并不断提升创新思维

能力。

1.创设问题情境，引发学生的思考

记得学者巴尔扎克曾说过：“问题是开启一门科学的钥匙。”科学合理地设置问题，可以激发学生的求知欲，在一定程度上促使学生深入研究和思考，以寻求问题的答案。创设问题情境，是培养学生的求知欲，主动钻研，提升思维能力的有效途径，从而提升自身的创新能力。因此，教师在美术课堂教学前，必须做好备课工作，制订合理的教学方案，以教材为基础，深入研究，设置出科学、合理又不乏一定难度的问题;在课堂教学的过程中，将问题提出，并要求学生独立思考，在规定的时间内找出问题的答案，然后以提问的方式学生举手回答;最后提出问题，要求学生课下分组讨论，一方面，可以培养学生的创新思维，另一方面还可以培养学生的团队合作精神，让学生体会到探索性自主学习的乐趣和感受成功的喜悦。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”可见，积极主动的探究对于培养学生的创新思维的重要性。这就需要教师在美术教学中，给学生提供更多的自主探究与学习的机会，使他们成为教学中的主体，在探究与学习的同时，感受成功带来的喜悦，进而更加努力地去探索和创新，在学习中乃至美术界取得成功。

2.走进自然，在写生中培养学生的创新思维

近年来，随着教育体制的不断改革与发展，美术作为一门课程引入课堂教学，并得到越来越多的关注与重视，但其更多的是理论教育，很少有学校开设实践课程，引导教师带领学生走进自然进行写生。一方面，是考虑学生的个人安全问题，另一方面，是学校领导忽视了实践的重要性。美术教学与其他课程教学不同，其更加注重实践性，走进自然，在实践中写生不仅能锻炼学生的绘画技巧和能力，而且能陶冶情操，激发学生的创作灵感和创作欲望，从而提升作品的立意和思想。所以，在新课标不断改革的今天，应督促学校开设美术实践写生课，教师带领学生走进自然，让学生在感受美好自然风光的同时，翱翔在想象的思维空间里，走出对事物本身的认识，重新构建自己对自然、对生命独特的感悟，将对自然界万物的感性认识提升至理性认识，从而创作出极具想象力又不乏生命意义的优秀美术作品。

四、提高教师的美术素养

“师者，所传道授业解惑也。”教师，在培养学生创新能力的整个过程中扮演着重要的引领角色，不仅要传道、授业、解惑，更肩负着开发学生潜在的创新思维与创新能力的重任。因此，教师必须从根本上提高自己的美术素养以及综合素质，成为一名有能力的创造者。深入实践，不断探求新的教学方法，制订出独特而新颖的教学方案，利用课余时间创造独具特色的作品，不断提升自身的美术素养。这样一方面可以培养教师自身的创新能力，另一方面可以很大程度上提升课堂教学的质量和效果。

综上所述，创新能力作为学生综合能力的重要组成部分，对学生的全面发展产生重要影响。随着美术课程的不断改革与完善，在美术教学中培养并不断提升学生的创新能力，是美术教学的重要内容。因此，教师必须高度重视学生创新能力的培养，帮助学生从小培养绘画兴趣，扩大学生欣赏范围，开阔学生的视野，培养创新思维，并不断提升自身的美术素养，从而提高学生的创新能力，从总体上提升教学质量与效果。

参考文献：

[1]宋春花。浅谈在美术教学中培养学生的创新能力[J]。成才之路，(02)。

[2]许渊智。美术教学中如何培养学生的创造性能力[J]。小学时代：教师版，2010(02)。

[3]张明亮，李玉玲。谈谈美术课如何培养学生的创造力[J]。科教文汇，.

15.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇十五

一、培养学生的音乐兴趣是培养其鉴赏能力的提前

对音乐的鉴赏能力必须以学生对音乐产生浓厚的兴趣为基础, 这是提高学生鉴赏能力的前提, 所以平时的教学中, 应首先从激发学生音乐兴趣这一关键问题入手。通过调研发现, 高中生大部分都喜爱通俗音乐、流行歌曲, 根据这一特点, 我首先选了几首大家较为熟悉的中国歌 (乐) 曲进行听辨测试, 但测试结果表明, 部分学生不能准确说出曲名、旋律特点等。根据这一现状, 我首先引导学生从曲名、作者、演唱者、旋律等方面进行分析, 让学生真正理解歌曲的内涵, 把握每首歌曲的不同特点, 然后因势利导, 将欣赏通俗歌曲与教材中的经典名曲结合起来, 通过比较, 培养学生从喜爱通俗到古典等不同题材风格的歌曲。

通过以上分析使学生不仅能体会通俗与流行的特点, 还能进一步理解经典名曲的经典所在, 引导学生能够准确把握不同类型音乐审美的不同尺度, 激发他们喜爱不同类型的歌曲。此外, 在教学实践中, 引导学生发现美、感受美、欣赏美, 从而体验每首歌的内在思想感情, 激发他们从体验和需要出发, 真正喜爱上音乐, 各方位和多层次地认识、探究、理解音乐。通过这样的课堂引导, 很多学生都积极主动地参与听、想、唱、评, 我们能取得较好的教学效果。

二、利用生活中的感悟与体会欣赏音乐, 是培养学生鉴赏能力的基础

教师需要充分认识到学生熟悉的生活世界是音乐创作的基础, 引导学生从生活中感悟、体验音乐作品, 分析创造者的生活经历, 体会创作时的感情, 对培养学生鉴赏能力起到很大的促进作用。教材编写中每一部音乐作品的诞生往往都是生活和情感的一种体现、高度升华和凝结, 对于高中生探索积极向上的人生观、价值观有很大作用。教师在上音乐鉴赏课的过程中, 引领学生结合创作者的生活经历和思想感受、情感体会来欣赏音乐作品, 并将自己的生活感悟结合起来, 学生会更容易领略和掌握音乐鉴赏的方法, 对自己的学习与生活有积极的指导价值。

三、灵活处理教材并采用多样化的课堂教学方式, 是培养学生鉴赏能力的重要手段

1.从欣赏通俗音乐、流行音乐到民间音乐、西方音乐, 多角度培养学生的鉴赏能力

学生最喜欢的是通俗音乐、流行音乐, 其次是反映各个民族不同特色的民间音乐, 但他们对西方音乐缺乏一定的理解。虽然音乐家们说音乐是人类共同的语言, 但每个民族、东方与西方有着不同的审美观点, 这给学生理解不同的民间音乐、东西方音乐带来一定的困惑。要求教师能够灵活处理教材、变换教法, 比如将这些作品放置在反映不同民族特点、不同文化背景的视频中, 让学生边看民族的习俗文化, 边感受音乐反映的主题, 会使学生感觉亲切、自然, 更容易理解和接受音乐作品欣赏。这样会使学生对于音乐语言有一个逐步适应的过程, 从而吸引学生的鉴赏兴趣, 培养学生的鉴赏能力。

2.由声乐曲过渡到器乐曲、交响乐, 全方位培养学生的鉴赏能力

由于高中生的理解、接受能力有限, 他们在音乐欣赏过程中, 最易于接受的是声乐作品。这些声乐作品结构简单, 有歌词, 学生朗朗上口, 但他们对于器乐曲以及交响乐显得兴趣不足。这要求教师在课堂教学时, 应当首先由讲解声乐作品入手, 逐步过渡到对器乐作品、交响乐的欣赏。在欣赏声乐作品时, 首先要了解作品的创作背景和歌词的含义, 抓住这些音乐的本质内容, 锻炼学生在脱离歌词的基础上, 依然能够欣赏歌曲的旋律, 然后逐步过渡到器乐曲、交响乐的鉴赏中, 这样的自然过渡会使学生在进入器乐、交响乐作品欣赏部分时不致感到不知所云或无所适从。

四、欣赏经典的优秀作品是培养学生音乐鉴赏能力的重要途径

优秀经典的音乐作品, 是培养学生鉴赏能力的重要载体, 这些作品往往易于演唱, 情感表达明显, 比如《梁山伯与祝英台》、《欢乐颂》等, 这些作品学生百听不厌, 往往在聆听时就会不由自主地跟唱。教师要充分利用这些经典的优秀作品, 让学生通过感受音乐的旋律、节奏等要素, 体会作品的表现力, 加深对作品的理解, 通过积累丰富的优秀音乐作品, 从而培养音乐鉴赏能力。

16.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇十六

一、掌握不同的艺术语言，读懂特定的艺术作品

其实一切艺术门类都有其特殊的语言，就像我們的谈话和演讲用口语进行交流、表达一样。我们知道文学创作用语言文字进行表述，舞蹈表演运用肢体的动作，音乐运用音符节奏，电影画面运用蒙太奇即镜头转换来完成。这些都是其特定的艺术语言，而美术作品的艺术语言更是多样的，高中学生只有了解了更全面的美术语言，才能进而读懂美术作品。

1.了解西方美术的基础性语言并运用其解读美术作品

西方美术语言的基本语素包含点、线、面，进而构成了形体结构。透视、明暗、冷暖、色调等多种因素，通过带领学生学习这些语言的特点，并用其分析在具体的美术作品中的运用，从而更好地解读作品，比如让学生对达·芬奇的油画《蒙娜丽莎》进行欣赏时，首先引导学生认识该作品的画种样式，即西方寫实油画肖像，然后分析其运用了哪些具象写实艺术的基本语言，构图上采用近景人物半身像的饱满构图，背景表现由近及远的田园风光，主体人物与背景形成强烈的近大远小的透视变化，把整个人物的像向前推出，形成大空间的立体效果，利用不同的线条表现了人物的头发、衣着、手及人物轮廓的不同形态和质感。这里尤其强调学生观察蒙娜丽莎双手的细腻而深入的刻画，是运用流畅而富有强性的线条，立体感较强的明暗过渡，自然而生动的肌肤色彩等写实的艺术语言，表现出视觉上的美感。

2.引导学生体会中国画特有的艺术语言，感知东方神韵

中国画是中国传统绘画，中国画的工具和材料是中国特有的笔、墨、纸、砚、中国画颜料。中国画的用笔方式讲究中锋、侧锋、顺峰、逆锋等，用笔技法包含皴、擦、点染、勾等，用墨讲究浓淡、干湿、轻重等，这些都是中国画具备的独特的艺术语言。教师在引领学生对中国画作品进行鉴赏时，就需运用这些艺术语言对其进行解读和体会。如，欣赏齐白石的《虾》时，首先引领学生去找出该作品的笔墨特点：用笔讲究简约、凝练，尤其双钳采用中锋表现虾的骨感和力量，长须勾画遒劲，短足点写灵动，用墨更是层次丰富、变化多样，尤其介绍白石老人于八十多岁笔耕不辍创造出浓墨一笔画肠骨的破墨法，把草虾的透明质感跃然纸上，真可谓神来之笔，似与非似之间，凸显东方神韵。

二、联系人文知识。发掘艺术作品的内涵

在欣赏课上，我经常遇到这样的情况：当让学生欣赏一幅作品时，他们大多数只看到作品内容上的人物或景物，并能对人物或景物的形式特点进行大略的描述，至于作者的创作意图，也就是要传递给人们哪些信息或何种思想却知之甚少或干脆不明其意。遇到这样的问题，教师就应该引导学生联系历史、地理、政治等人文方面的知识来作指导，对作品的内容和内涵进行认识和解读。如，领导学生欣赏19世纪法国画家米勒的油画《拾穗者》，从作者的样式和内容人手，分析该画的人物环境及发生的故事。然后教师就应该引导学生把该作品和作者与当时的时代背景及其价值趋向联系起来，分析在19世纪法国的人物画，基本上取材于宗教神学人物和宫廷权贵的形象。通过联系法国19世纪历史政治的现状及西方人物油画的发展，我们才能更深入地了解《拾穗者》这幅批判现实主义风格的作品，从而透过画面本身更深层次地挖掘该作品的丰富内涵，这也是作者想要表达的创作意图。

三、让想象生出梦的翅膀

我们在欣赏意象艺术和抽象艺术方面，想象力发挥着至关重要的作用，在意象艺术中，作者艺术真实与客观真实是有较大区别的。艺术家所表现的艺术真实是对客观真实的抽象概括，并加入自身独特感受而形成的艺术形象，也就是说艺术家本身的创作过程就有很多的想象因素，那么让学生进行欣赏时，就必须对作品的内容和内涵展开大胆而丰富的想象。但是这种大胆的想象绝不同于平时我们的胡思乱想，这里的想象是建立在学生本身已掌握的美术欣赏的基本知识和基本技能并能够联系相关人文知识进行分析推理的基础上，大胆加入自身感受，这种想象就是创造性思维。

由于人的想象是建立在人的生理和心理的不断成熟的过程中的，情感经历的不同阶段的基础之上，又受到人的不同的独特性格、气质及审美趋向制约，所以看作品先了解作者，就需要主动想象作者的人生经历、个性特点及作者所生活的时代背景，并加入自身的认识感受去分析作品，展开自己想象的翅膀进行大胆而自由的尝试性欣赏，最终也培养了学生的创作思维和审美情趣。

17.浅谈古诗文教学中学生鉴赏能力的培养 篇十七

一、英语教学与培养创新能力间的关系

英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。

1、英语的发展是一个不断创新的过程。

英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的`发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。

2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。

人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。

3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。

我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批象严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)家和文学家。而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。

二、充分发掘初中