家长学校课堂教学结构

家长学校课堂教学结构（共12篇）

1.家长学校课堂教学结构 篇一

学校结构工资方案

为建立新的内部管理体制和高效运作机制，进一步启动学校内部活力，充分调动聘用教师工作积极性、主动性和创造性，实行多劳多得、少劳少得、不劳不得、优劳优酬的分配原则，特制定本方案。

一、实施原则

1.按劳分配原则。

2.公正性原则。

3.激励性原则。

二、实行结构工资对象：

学校现有教工21人，其中女53岁2人，男58岁1人，实际实行结构工资的教师为18人（53.58人员除外）。

三、结构工资的经费来源：（以月计算）每位教师每月拿出50元做为结构工资机动资金。

四、结构工资发放办法

学校结构工资按综合量化考核的办法进行，分别从成绩、业务检查、考勤、民主评议、奖励证书等方面进行综合量化考核，总分120分，每分为0.5元。

五、具体量化评估细则

1)成绩（40分）

教学成绩以2005--2006镇组织的统考成绩为准，共分为四档，分别为40、35、30、25。

2)考勤（30分）

教师考勤以2005年9月1日到2006年7月15日教师出勤记录为准，按考勤中签到次数最多的教师考勤为全勤，其他教师的积分用满勤教师的一次考勤积分与自己的考勤数相乘即可。

3)业务检查（30分）

以学校组织的教案、作业、试卷检查记录为准打分。

4)奖励证书

奖励证书按2005年8月至2006年8月的为准，积分采用累计计算的办法，有几个算几个。其

中国家级10分，省级8分，市级6分，区级4分，镇级2分。

5)民主评议（10分）

民主评议由全体教师参与，按照客观，公正的原则，结合每位同志一年来的思想政治表现、工作态度等，对每位教师进行民主评议。

六、结构工资发放的有关规定：

1、结构工资每半年统计发放一次。

2、结构工资在各项考核的基础上由校长审定，总务造表发放。力求做到公正、公平、公开，张榜公布，接受教师监督。

3.公假不扣结构工资，三天内的公假要求自己调课上课，三天以上由教导处统一安排；脱产学习一个月以上者，学习期间不享受结构工资，只拿档案工资；参加结构工资的人员为本受聘教师，女53岁、男58岁除外。

4、有下列情况之一者，扣发当月全部奖励工资。（须经教师会议集体讨论）

（1）工作失职造成重大事故者。

（2）不讲师德，言行粗暴，影响恶劣者。

（3）对学生体罚和变相体罚，造成严重后果者。

（4）违反劳动纪律，工作时间干私活，赚外快，屡教不改者。

（5）违背师德，以权谋私，以生谋私，假公济私，严重影响学校信誉者。

（6）无故让学生停课，剥夺学生受教育权利者。

（7）自由主义严重，无事生非，影响团结者。

（8）旷工半天以上者。

（9）违纪违法，受到社会执法部门处罚者。

4、本方案从2006年4月开始至2006年8月结束。自2006年9月学校重新制定方案。

2.家长学校课堂教学结构 篇二

关键词：高等学校,教学质量,数据库,框架结构

0 引言

优秀人才的培养需要充分的教学资源和有效的保障机制，这些资源和机制构成了完整的教学质量保证体系。教学质量保证体系对于学校的长期可持续发展具有重要的指导意义，对于教学过程的具体实施则具有严格的约束作用[1]。

建立教学质量数据库不仅可以实现教学管理过程的标准化、规范化，而且还可以对教学质量进行量化分析和评估。经过长期的积累，可获得大量具有重要价值的教学质量数据，通过这些数据可获得一些有益的规律和启示，既可供有关人员在教学活动中参考，又可用于修正教学质量保证体系的评估和评价标准。这些宝贵的信息资源还会为学校制定发展和建设的方针、政策及标准提供有力的支持。

1 教学质量数据库建设的依据和内容

国家和各级政府教育管理机构根据我国高等教育发展的总体规划，结合我国的国情制定了各种教育规范和教学质量标准，指导各类学校的教学工作，评估各类学校的教学质量，为推动我国高等教育的健康发展提供了原则指导框架。各高等学校则根据国家和各级政府教育管理机构制定的教育指导原则，结合本校的实际发展规划和办学思想制定了各种具有本校特色的教学质量标准，以指导本校教学活动的实施，衡量教学活动的质量、评价教学活动的效果。

高等学校的教学质量保证体系内容丰富、覆盖面大，既包括发展战略、教学组织、师资队伍、教学设施、规章制度等教学资源标准，又包括教学管理、教学研究、教学建设、教学实施、教学评价等教学活动标准。高等学校教学质量保证体系的内容一般以书面文件或电子文档的形式存放在各级教学单位中，作为教学活动实施和检查的依据。显而易见，大量信息的这种保存方式不利于所有教学活动参与者参照执行，某些教学活动参与者由于无法及时获得或不完全了解相应教学活动的质量标准要求，在执行教学任务时难免会出现各种差错，不同程度上影响了教学质量的保证。因此，教学质量数据库中应保存各级教育领导机构和学校制定的质量标准，供所有教学活动参与者参考。

在教学工作的实施过程中，会逐渐积累大量的质量数据，这些数据作为一种重要的资源是高等学校的宝贵财富。这些资源中蕴涵着许多重要的信息，而这些信息揭示了本校教育教学发展战略目标和当前教学过程实施中的某些规律和存在的问题。将这些质量数据妥善保存、科学管理，参照相应的质量标准进行分析、评估，既可评价学校教学质量的状态，又可找出教学活动实际实施的质量与标准质量的偏差，以便及时调整或纠正。建立教学质量状态数据库，存放收集到的教学质量量化数据，可以为分析和评价提供十分重要的依据[2]。

2 教学质量数据库系统的框架结构

教学质量数据库系统由四个数据库和一个对数据进行管理和分析的程序组成，其逻辑结构如图1所示。

2.1 政府质量标准库

该数据库存放国家和各级政府教育管理机构制定的适合于各类学校的各种教学质量标准文件，供教学参与者执行或参考，是其在教学活动中的指导准则。

2.2 学校质量标准库

该数据库存放学校制定的教学质量标准。学校从国家和各级政府教育管理机构制定的教学质量标准中进行适当的裁剪，提取适合本校特点的数据，结合本校的具体情况制定能体现本校教学质量特色、满足培养符合本校培养目标要求的教学质量标准。为了系统自动评估的需要，将学校教学质量标准进行合理的分解和量化，并将每一个可评价的指标定义为一个质量标准条目。

学校教学质量标准数据库的内容用于约束教学活动，并作为教学质量评估的依据。各高校质量标准数据库的内容还可以用于政府教育主管机构在修订质量标准时参考。

2.3 学校教学状态库

该数据库用于存放在教学活动中收集到的具体质量数据[3,4]。这些数据是分析、评价教学质量的原始依据，能反映本校教学质量的具体情况。将在教学活动中收集到的状态数据按照学校教学质量标准库的条目进行量化整理，以便与学校质量标准库中相应的条目进行匹配分析比较。

该数据库的数据是学校教学活动数据的真实反映，既可用于分析和评估当前教学质量，也可以在一个区间内分析教学质量规律。

2.4 教学质量评估库

对学校质量状态库中收集到的数据，按照学校质量标准库的相应质量标准条目进行统计汇总，存放到教学质量评估库中。评估时按照同条目指标匹配的原则进行量化分析比较，统计各项指标的综合量化数据，并将统计结果存放到教学质量评估库中。

评估获得的量化数据能科学有效地反映学校教学质量及存在的问题，为教学管理者制订决策提供可靠的依据。

3 教学质量数据库系统的应用

提高教学质量既要实现教学工作的目标管理，又要重视教学工作的过程管理和质量保证。教学质量保证体系要体现教学活动的质量标准、教学工作执行的过程监督、教学活动执行的评审质量，以及教学质量标准的改进。因此，本系统主要设计三个方面的主要功能：

(1)教学质量保证

教学质量是保证教学工作达到培养目标要求的程度的一种度量。每项教学工作都是由一系列有序的教学活动组成。教学活动的每一个环节都可能会影响到教学的质量和效果，因此所有教学活动都要依据学校的教学质量数据库定义的质量标准执行。在执行过程中及时报告教学工作的状态，以便教学管理人员准确定位问题源，采取相应的措施及时做出调整，以保证整体教学工作的质量。

(2)教学质量评估

根据学校教学质量库中的相应标准，对教学质量评估库中的数据进行定量评估，并将评估结果保存到教学质量评估库中。通过定量评估，可以获得一些有价值的质量数据，例如：哪些质量指标达到了预定的标准、哪些指标没有达到预定的标准。对于达到质量标准的指标，可以总结经验，推广发扬;而对于未达到质量标准的指标，则可回溯到问题的根源，进行具体分析处理。从宏观上分析问题，从微观上解决问题，应该是教学质量保证的基本策略。

(3)教学质量标准变更

随着国家的发展和社会的进步，高等学校的教学质量标准也应不断改进和完善。这就要求学校要定期或不定期地修订教学质量标准。教学质量评估的结果将会为学校修订教学质量标准提供重要的参考数据。

4 结束语

教学质量保证体系为高等学校改善教学过程管理、提高教学质量，培养高质量人才提供了基本保证，而教学质量数据库系统则可以收集教学信息，分析和评估教学质量，为教学质量保证体系有效实施提供有价值的理论依据。在教学质量保证活动中，持续地收集教学过程数据，不断丰富教学质量数据库的内容、改进教学质量分析的处理方法，为学校积累宝贵的教学质量信息资源，使学校的各项教学规范更加科学、合理，不断提高学校的教学质量和办学效益，使学校进入良性的发展轨道。

参考文献

[1]王劲峰.教学研究型大学本科教学质量保障体系的构建[J].电子科技大学学报(社会科学版),2005(3):47-50.

[2]沈玉顺.高校教学质量保障体系建设的组织策略初探[J].复旦教育论坛,2004(4):27-30.

[3]陈恒忍.高校教学基本状态数据库系统的研究与实现[D].北京:北京交通大学,2009.

3.论学校心理教育的理论结构 篇三

学校心理教育的理论研究是在心理教育实践探索的基础上，将实验研究的主要结论进行理论抽象，并借助于相关学科，如教育学、心理学、教育心理学及教育社会学的基本理论和方法，进行构建和整合的结果。

学校心理教育是指以开发学生的心理潜能，提高学生的心理素质，培养具有开创型个性的社会主义建设者和接班人为目标的教育，是学校深化德育工作，全面落实素质教育的重要体现。学校心理教育的理论体系是一种反映学校心理教育的一般特点和总体操作的抽象图式，集中体现了心理教育系统中的主要因素、基本结构及相互关系。这个理论体系与学校心理教育的目标和任务密切相关，是在目标制约下构成的多层次、多种类的三维系统。根据实践探索，笔者认为，它应包括心理教育的学校目标系统、个体目标系统和学校组织系统三个方面。

一、心理教育的学校目标系统

学校目标系统是在实践探索基础上形成的理论结构(如图1)，它是从学校整体结构上思考的，是以学校实施心理素质教育应确定的目标为主线，对实现目标应调动哪些因素、采取哪些方式及其相互关系进行分析。

1．学校心理教育的目标

学校心理教育的目标是实施素质教育和全面落实党的教育方针的具体要求，它确定了学校实施心理教育应达到的目标体系(详见图1)。心理教育的目标决定了在特定的时空范围内和领域中实施心理教育的价值取向和最终目的，为学校开展心理素质教育提供了理论依据。心理教育的目标由低向高分为三个层次，它既表明了学校中存在这样三项相对独立并相互影响的工作，又可以看出心理教育在实现这三层目标中的重要作用。为了实现这个目标体系，学校必须确定心理教育的对象及具体操作方式，形成一个在目标体系指导下的结构系统。在这个系统中，心理教育的目标体系是体现心理教育特殊性质和内在规律的首要因素。

2．学校心理教育的对象

心理教育作为学校教育工作的组成部分，面向对象并非仅仅学生本身。因为个体的心理活动除了与自我意识有关外，还与学生所处的环境，特别是特定环境下的人际交往有关。交往中的人际关系直接影响学生的心理变化。比如，学生在学习上的成功与失败，除了自我感觉，还有家长干涉、教师评价等影响因素，成人与学生的认识一致与否，常对学生的心理产生不同的作用。另外，教师、家长的心理素质水平也与学生心理的产生与发展密切相关。他们若有良好的心理素质，会潜移默化地影响学生，相反，他们若心理素质水平不高，常常也会促成学生出现情绪烦恼和认知失调，甚至引起某些心理问题。因此，心理教育的对象应该是学生、教师和家长。其中，学生是心理教育的主体，应该发挥学生的主动性和自觉性，让他们积极主动参与活动，并在活动中自觉地改造自己、完善自己，提高自我调控能力，增强自身免疫力。教师和家长也作为心理教育的对象，是因为他们与学生交往最密切，是直接影响学生心理发展的十分重要的可控制变量。

3．学校心理教育的方式

心理教育的方式可以有多种，学校应根据现有条件来确定心理教育的可行方式。就目前来看，学校通过心理教育辅导讲座，面向全体学生、教师及家长，向他们普及心理学知识是简便易行的。心理教育深入课堂教学是当前课程改革的趋势，也是主体性教育的要求。换言之，作为学校德育课程的内容，不能不包括心理教育。学科渗透学生心理素质培养是素质教育的要求，也是学生各项素质协调发展规律的客观要求。在人的素质结构中，任何一种素质都不能孤立地存在，都要受到其它素质发展的制约。心理素质从中不仅起到内化社会要求的作用，而且对调动人的潜能、促进其他素质向社会化发展，起着中介和桥梁作用。因此，学科渗透心理素质教育是教学规律所决定的，是不以人的主观意志为转移的。在教学活动中，教师只有认识它、利用它，教学才能成功，才能符合素质教育的要求。心理测量与咨询及学生心理档案的管理是学校完备心理素质教育不可缺少的形式，对学生中的个别问题要及时咨询、辅导，给予矫正，采取相应的有效措施。通过这一方式可以及时发现问题，有的放矢地做好个别咨询，促进学生心理健康发展。

二、心理教育的个体目标系统

心理教育的个体目标系统是根据学生个体设置的心理素质理论结构，也就是说，学校要完成心理教育任务，应培养学生哪些基本心理素质，这些素质之间是什么关系，培养学生这些素质在教育方式确定的前提下，应选择哪些内容和途径。这些相关问题构成了心理教育的个体目标系统(如图2)。

1．学校心理教育的个体目标

心理教育的个体目标最终是要使学生形成良好的个性心理素质，这是以人的心理素质协调、完善、高水平的发展为特征的，它是学校心理教育的核心内容，是学校目标系统得以实现的基础。目前，人们对心理素质的界定虽然还未实现统一，但是都倾向于心理素质是在遗传的基础上，在教育、环境及主体实践的综合影响下，个体所具有的心理品质和心理能力的综合表现。这里的心理能力指的是智力以外的、与自我发展和社会适应相关的自我心理调控能力。作为个性心理素质结构应包括以下内容。

良好的个性心理素质是一种综合的、较高层次的心理素质，它区别于一般的基础素质(一般的心理品质和心理能力)，又植根于一般的基础素质。它以一般心理品质得到充分发展为基础，并需要心理能力趋于高水平的发展，否则就不会形成人的良好的个性心理素质。

2．学校心理教育的内容

学校心理教育的内容既受心理教育目标的制约，也受学生生活实际的制约，特别是处在生理、心理迅速发展时期的青少年，面对不断变化的现实，常常出现心理矛盾或冲突。从心理教育的主体性特征来讲，心理教育是要帮助学生解决自身面临的心理问题。所以心理教育的内容确定必须从学生实际出发，选择与学生学习活动、交往活动、青春期发展、自我意识及升学就业指导等有关的问题开展工作。有针对性才能使学生做到自觉、自主、自愿接受教育，这样心理教育才能做到有的放矢，才会有实效。

3．学校心理教育的途径

心理教育的方法和途径是学校心理教育的实施载体。它既是心理教育目标与内容的物质化、外显化、操作化、行为化的过程，又是实现心理教育目标与内容的重要工具和手段。心理教育决不是学校单方面的孤军奋战，需要家庭教育的配合，特别是提高家长的心理素质和教育能力，将直接推动学校心理教育工作的进展。另外，学生自我教育是实现学校心理教育功能的关键因素，学校教育与家庭教育在某种程度上对学生提供的都是一种帮助，只有当这种帮助转化为自助的时候，才可能生效。

三、心理教育的学校组织系统

学校心理教育工作从整体上说是一项科学性、技术性和艺术性高度整合和极其复杂的工作，在实践中又是多层次、多侧面、多渠道的基层具体工作，因此，进行科学有效地组织与管理极为重要。

在学校工作中，心理教育的组织结构是多层次的，是在校长领导下全员发动和全面配合完成的，同时也是以学校教育为主导，以家庭教育为辅助的全方位的合作。根据各方面所承担的任务和在心理教育中所起作用的不同，列出下表。

1.心理教育以学校为主

开展学生心理教育以学校为主，这是由学校内部各因素所承担的责任及其在这项工作中所起的作用决定的。在学校内部，教师的主导作用与学生的主体作用是教育活动的基本规律，心理教育同样如此。学校开展心理教育要分工明确、责任到位，每个人都要根据各自职责完成任务(参见表2)，这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在学校心理教育的各个因素中，心理教师的主导作用最为突出。他不同于一般的执行者，学校心理教育工作主要由他来具体操作，他与学生之间的作用也最直接。他通过上课或心理讲座向学生传授必要的心理学基础知识和心理调适的方法，学生的心理问题也主要由他来帮助解决。学校利用广播、板报等媒体宣传及组织知识竞赛或演讲等活动，都由心理教师具体策划完成。因此，学校的心理教师要经过专业培训，不仅要有心理学专业知识，还应有从事学校心理教育工作的基本技能和敬业精神。

2.心理教育以家庭为辅

家庭教育的辅助作用主要是家长与子女实现心灵沟通，避免由于家庭矛盾引起学生的不良心理。当学生在学校出现问题需要家长给予心理疏导或理解安慰时，有的家长常常是火上浇油，使原本平和、温馨的家庭变得气氛紧张，因此，提高家长素质也是心理教育的内容。办家长学校在许多发达国家早已是政府行为，目前在我国由于条件所限，家长学校成了校中之校，由各学校承担了此项任务。家长通过参加家长学校了解学生心理特点，学会家庭教育方法，提高家教意识和能力。家长素质的提高不仅有利于与子女沟通，而且可以使家长学会做心理医生，及时有效地给予学生心理疏导，起到家庭对心理教育的辅助作用。

3．学生是心理教育的主体

充分发挥学生的主体作用在各项教育教学活动中都是不可缺少的，心理教育是一种回归人性的教育，更加强调学生的主体作用。首先，主体心理获得健康发展是心理教育的目标。教育要遵循学生心理发展规律，促进学生完成从“生物人”向“社会人”的转化。其次，学生始终是心理教育过程的主体。无论是课堂教学，还是咨询、辅导，都要重视启发学生自身的心理力量，激发学生的自我潜能，引导和激励学生了解自我、改善自我，成为适应社会要求的人。最后，主体发展变化是心理教育的最终体现。教育者启发、帮助、引导、激励作用的最终目的是使学生真正认识自我、完善自我，积极主动地克服自身的不良情绪和心理偏差，提高自己的心理品质和心理能力，形成良好的个性心理素质。

4.中职学校学生会组织结构 篇四

学生会副主席2名 秘书部：部长1名； 副部长1---2名；干事4名

组织部：部长1名；

副部长1名；干事1名；

纪律部：部长1名； 副部长2名；干事6名 生活卫生劳动部：部长1名； 副部长2名；干事12名

学习宣传部：部长1名； 副部长1名；干事5名

文艺体育部：部长1名； 副部长1名；干事8名 宿管部：部长1名 副部长2名；干事6名

护校队：队长1名；副队长2名；队员20名

学生会主席职责

1、在学生科的指导下，抓好本部的全面工作，指导学生会开展日常工作，及时传达上级的任务和精神；

2、组织实施检查、总结学生会日常工作，创造性的开展学生工作，负责各部门日常管理及活动开展；

3、定期召开例会，安排好学生会工作；

4、建立健全的组织机构，协助学校、社团，大力促进校风建设；

5、协助学校、社团组织开展好升旗、主题课、文艺、卫生、学生心理健康教育等活动；

6、先进集体、个人的评选推荐工作；

7、负责深入广大同学，了解同学心声，调查本部具体工作情况；

8、负责加强学生会干部队伍建设，提高自身素质；

9、积极协助外联工作开展，负责对外交流；

10、指导各部开展工作，监督、检查各部工作，协调各部工作关系；

11、主持制定学生会工作计划，做好工作总结，并负责向学生科汇报工作；

12、负责对学生干部的日常考核与管理工作，对各部负责人有任免建议权；

13、汇总学生会经费并负责管理；

学生会副主席职责

1、协助学生会主席主持日常工作；

2、负责内部建设，配合主席共同管理学生会；

3、按照分工认真负责好专项工作；

4、主席不在时代理主席主持工作；

5、负责学生会内部的档案管理；

6、负责学生会内部工作的制度和章程的制定及修改完善；

7、负责对各部的工作进行管理和考核；

8、协调解决各部的具体问题与工作遇到的困难，加强交流与合作；

秘书部职责

1、负责协助学生会主席处理学生会日常事务；

2、负责学生会文件归档、全校德育考核工作和干部日常考勤等；

3、详细做好每次学生会例会的记录，负责学生会通讯稿、发言稿的撰写；

4、做好每学期及学年学生会的计划和总结工作；

5、促进做好学生会主席与分部的沟通交流工作；

6、对学生会经费的账目进行管理；

7、负责活动反思以及总结报告的汇总和整理工作；

8、负责学生会每次例会的内容记录，建立、保存档案资料；

9、负责校内大型活动的接待工作，对外联系及接待工作；

纪律部职责

1、了解全校青年积极分子的情况，并对其进行培养、考察；

2、组织干部学习理论及对全体干部工作情况加以考核、记载、监督；

4、制定工作计划，组织好民主生活会和各种团内活动；

5、组织筹备学生会换届选举工作，指导学生会换届选举工作；

6、负责检查同学们的早操晚修纪律，负责监督同学们校园不文明现象；

7、协助学生会主席，抓好学生会工作，具体负责学生纪律工作；

8、建立和健全学生纪律检查组织机构，做好有关人员的培训工作，负责常规检查工作；

9、对学校组织、纪律工作提出建设性的意见，能够大胆合理地进行开创性的工作；

生活卫生劳动部职责

1、负责学生会活动场地申请、物品准备等后勤工作；

2、开展贴近同学们日常生活的活动，丰富同学们的校园生活；

3、以为广大同学服务为宗旨，以校园、宿舍卫生、夜间巡查、寝室学生安全保卫为主要服务项目；

4、负责全校学生日常生活、宿舍卫生检查、监督和管理等工作；

5、开展全校性创建文明寝室为主要内容的竞赛活动，进行卫生分担区、教室及寝室卫生评比；

6、协助配合值班老师做好值班执勤工作；

7、负责协助学校安排各项迎检卫生工作；

8、负责开展各种卫生宣传及促进交流活动；

宿管部职责

1、贯彻落实有关规定和要求，深入调查研究，收集广大同学对公寓内的合理建议，向学生科反映同学意见和对宿管工作的建议，发挥学生和学校管理部门之间的桥梁作用；

2、结合宿舍管理工作的情况，认真组织开展宣传教育工作，通过开展寝室文化节、文明寝室评比、征文比赛、手抄报等活动作好宣传教育工作；

3、配合学校对学生公寓进行的全面管理和服务，协助学校分配、调整寝室，以及寝室的各项检查工作，并公布结果，以监督宿舍情况建设；

学习宣传部职责

1、负责加强学校文化建设，创造学术氛围；

2、开展一系列丰富的文化活动，如考前辅导、答疑等，充实同学们的课余文化生活，发扬学校优良的学风；

3、围绕学风建设，激发学习兴趣，有计划的开展活动，创建良好的学习氛围；

4、经常了解学生的学习情况，召开学生座谈会，交流学习经验；

5、组织各类学习竞赛、学习讲座、读书报告会等活动和文化学术活动，活跃校园文化学术气氛；

6、定期了解掌握广大学生对学校教学方面的改革有哪些好的建议和意见，及时向学校反馈；

7、负责提高同学的学习意识，营造校园内良好的学习氛围，举办各级各类学习交流活动；

8、及时向学校教务部门反映学生学习情况，包括对查堂工作的监督，教学信息的反馈等，促进学校教育教学的改革和发展；

9、及时与学校联系，协助职业技能考证的相关工作；

10、通过多种方式即时报导学校的重要活动；

11、营造校园文化艺术氛围；

12、绘制各种活动的主题海报和活动现场的板报；

13、负责学生会工作的宣传、报道，对广大团员青年进行思想政治教育、形势教育、素质教育工作；

14、制定宣传工作计划；

15、协助各部及时做好宣传报道，配合各部进行大型活动的策划、宣传工作；

16、每学期独立开展本部门的特色活动；

17、负责重要活动的场地布置、背景设计等工作；

18、负责学生会所有活动的摄影工作；

19、负责活动所需的宣传单的设计，ppt以及视频的制作； 20、负责学生会网络平台的管理；

文艺体育部职责

1、丰富同学的业余生活，发动和组织同学积极参加各种健康有益的文娱乐活动、演出、联欢活动等；

2、发现和培养文娱积极分子，协助学校加强对学生文艺能力的培训；

3、制定文艺部工作计划，组织并开展丰富多彩的文艺活动，丰富校园文化生活；

4、活跃学校文化气氛、组织文艺活动；

5、负责每次活动的主持工作；

6、开展各类体育活动和竞赛，普及体育知识，丰富同学的课余生活；

7、为提高全校同学的身体素质，满足广大同学爱好体育活动的需求；

8、协助学校开展运动会及体育锻炼；

9、制定各项体育竞赛及活动的工作计划；

10、负责各类体育竞赛和体育活动的筹备、组织；

11、负责协助学校体育教学部的工作；

12、以早操为重点，提高同学早操的积极性，达到锻炼目的；

13、帮助那些平时不参加体育活动的同学，提高他们对体育的认识；

14、经常向学校汇报工作，听取意见按时完成学校交办的各项工作；

护校队职责

1、负责协助学校保卫科做好各项安全保卫工作；

2、负责维护大型活动的秩序，并对护校队进行统一管理；

3、负责协助后勤服务部门做好学生宿舍安全管理工作；

4、解决学校的突发性情况，加强学生的安全知识、维护同学的人身安全；

5、负责全校的失物招领；

学生会组织部职责

学生会组织部是协助团委加强全院共青团思想建设、组织建设及共青团干部培养和管理的重要职能部门。

（一）熟悉掌握全院团组织的基本情况，了解基层团组织的活动、组织生活、团总支委员情况；

（二）严格做好团员的发展工作，团员证的注册和管理工作，做好团员登记、团费收缴、团员组织关系转接等工作；

（三）负责业余团校、学生干部培训班的组织工作；

（四）督促检查系部团总支、团支部组织生活开展情况；协助团委做好“五四”奖先工作和团总支平时考核工作；

（五）推荐优秀团员作为党员发展对象，并协助做好具体考查工作；

（六）做好团组织、团员的档案建立和管理工作，做好组织工作的各种数据统计和材料收集工作；

（七）完成学生会交办的其他任务。

组织副部长职责

1.协助部长工作，受部长委托主持本部工作和召开部务会议、干部大会及办理其他事宜。2.根据学生会的规章制度，在部长领导下，制定本会干部建设长远规划和计划以及目标责任制。

3.按照分工，对分管工作负有直接的领导责任，对重大问题要及时研究，提出意见、并提交部长或部长会议、部务会议研究决定；准确及时地答复、处理职权范围内的问题；向部长或部长会议、部务会议提出分管干部的培养、选拔、配备和奖惩的意见。4.关心干部的学习、思想和生活，认真做好思想政治工作。

5.了解和掌握分管工作情况，不断总结经验，指导工作的开展。6.承办部长及本会领导交办的其他事项。

学

生

科

5.家长学校课堂教学结构 篇五

各位老师：

随着教育教学改革的不断深入，我们学校发展所面临的的问题，也不断凸显。为了更好地适应时代发展的需要，让我们学校更加适合未来教育发展的导向，进一步优化领导班子结构，提高班子运行效率，经长期酝酿和慎重考虑，又经党政联席会议、校长办公会议研究，并报理事会同意，现决定对学校领导班子结构进行优化调整，并向大家征求意见。

参加我们今天会议的，有党支部书记xxx同志、支部委员会的同志、全体中层干部、教研组长和教师代表，共计40余人。下面我就这次班子结构优化调整和人员配备的相关问题，做以下五点说明。

一、现代学校运行的根本指导思想，是从班子结构优化着手，来提高运行效率。

所谓的结构不够优化用制度来弥补，制度落实不够到位用会议来弥补，倒推着来理解，一个单位会议过多，在很大程度上来说，是制度落实不到位，而制度落实不到位，根源就是班子结构有问题。我们学校的领导班子结构，虽然也经过了一些调整，但大体上还是基于历史遗留班底，受制于多种历史原因的制约，进行的细枝末节的调整，这也在某种程度上影响和制约了班子成员的工作。因此，结合学校实际，参照现代学校运行机制，对我们学校的领导结构进行适当调整，是非常有必要的。

二、凸显教学工作的核心地位，是这一次进行班子结构优化的根本指导思想。

由于历史的原因和领导干部调整的历史循迹，教导处承担了过多的职责，导致中心职责不能得到很好的保障。为此，我们成立教研中心，专门负责学校的教研规划、教研实施、教研评价考核。这是现代学校，尤其是疫情后，南方很多发达地区学校普遍的做法，通过提高教研质量，提升教师的专业素养；通过提高教研质量，提高课堂改革效率；通过提高教研质量，提高课堂效率，从而从根本上实现“提质减负”。

目前我们所面临的“三学四动”课堂教学改革，“双减”政策下作业的设计、管理、评价，各专业教研组组长队伍的培养，专题教研的顶层设计，盐湖区教育局教研沙龙龙头校等工作，都仅仅停留在规划阶段或者浅表性的实验阶段，亟待深耕、提升，形成我们的软实力。为了凸显教研中心的核心位置，我们将原来教导处的工作中事务性、日常性、常规性的工作，全部归到新成立的教务处，将管理和研究分开，将设计和执行分开，将规划和评价分开。

三、着力构建学习型、服务型的领导班子，是我们多年来一直秉承的理念，但是囿于种种客观和主观的限制，我们落实得并不好。

这次班子结构调整的一个很重要的目的，就是进一步提升对班子成员的培养和培训工作。我们要通过专业的引领、跨界的资源，提升班子成员的个人素养、管理水平、综合能力。而要做到这一点，明确的责任和职责划分是前提。我们希望通过这次班子结构优化调整后，经过合理的规划和实施，能够达到提升整个班子队伍素质的目的。

四、同样是奔着凸显教育教学改革的重要性的目的，我们将原来归教导处负责的教师成长中心，调整到政教处。

教师成长中心除了要承担起师德师风建设工作，还要承担起教师考核、教师成长档案的建立、教学业务之外的教师管理工作。教研中心、教务处分别负责教师专业考核，包括过程性评价和诊断性结果评价，同时协助教师成长中心建立起完整的教师成长档案。

五、严格遵循“因岗设人”的原则，不是为了安排人而安排岗位，而是根据学校工作需要，先设置岗位，再考虑人选，是我们这一次班子结构优化所遵循的一条政治原则。

在确定了班子结构以后，配备管理人员方面，我们遵循以下三个原则。一是不再额外增加新的中层干部，因为我们的中层干部队伍已经不小了；二是打破只上不下的潜规则，我们要倡导一种纵向上能上能下、横向上能跨科室的灵活机动的用人机制，当然这只是一次尝试，也是一种导向；三是尽量发挥每一个人的长处、给每一个人留下提升的空间。从整体上来说，是奔着整个班子结构优化的目的去的，具体到某一个人，难免有考虑不周的地方，但是这也在所难免，还是要看到大的方向、好的方面。有的人没有动，并不见得就是一种否定；有的人往上动了，需要更加谦虚谨慎、积极进取；有的人为了服从大局，做了横向调整，也有很大的发展空间。

各位老师，同志们，学校领导班子建设，对每一个人来说，都是一件大事情，往小了说，可能会影响到大家的日常工作状态和效率，影响到工作的心情和效率，往大了说，会影响学校的发展。请大家谨慎思考，拿出你们诚恳的意见和建议。我相信在学校严谨的顶层设计的基础上，在充分考虑大家的意见和建议的基础上，我们优化班子结构的目的一定可以达到。

6.家长学校课堂教学结构 篇六

关于对《周口市中小学教师中高级专业技术职务任职资格申报推荐量化赋分细则》的讨论意见

根据上级安排，我们XX中心学校于2013年8月21日上午组织辖区内各中小学校教师对《周口市中小学教师中高级专业技术职务任职资格申报推荐量化赋分细则》进行了学习和讨论。整个讨论过程热烈积极，大家畅所欲言，纷纷发表了自己的观点、见解和主张，现将有关情况汇报如下：

一、赋分内容和标准客观全面、准确具体，导向明确。本细则从专业技术人员的学历（15分）、从事教学工作年限（15分）、任专业技术工作年限（15分）、考核（15分）、任现职教育教学水平和工作业绩（240）等五项指标进行量化赋分，共300分。细则涵盖了教师教育教学工作的各个层面，突出导向，赋分内容和标准客观、全面、具体，有效规避了人为因素的干扰和影响，教师比较满意。

二、细则具有较强的实用性和可操作性，更加科学合理，更加公平、公正。

7.无锡国际学校体育馆结构设计 篇七

无锡国际学校体育馆位于无锡国际学校景观中轴线的北侧, 由篮球馆和羽毛球馆两部分组成, 东西长约84m, 南北宽约62m, 建筑面积为9896m2。篮球馆建筑高度为21.3m, 羽毛球馆建筑高度12m。体育馆半地下室为机动车停车库, 层高3.6m, 建筑面积为4423m2, 停车112辆。

2 地质概况

层素填土:灰色~黄灰色, 上部0.3~0.5m为常年耕土, 含少量植物根茎, 中下部以软塑的粘性土为主。厚度:0.8~4.9m;层底标高:-0.89~2.82m。

(2-1) :灰黄色, 可塑, 含少量铁锰质结核及氧化物, 夹兰灰色粘土条纹, 絮状结构。切面光滑, 有光泽, 韧性高, 干强度高。厚度:0.8~2.5m;层底标高:0.24~0.78m。承载力特征值fak=180k Pa。

(2-2) 层粉质粘土:灰黄色, 硬~可塑, 含少量铁锰质结核, 絮状结构, 夹兰灰色粘土条纹, 切面光滑, 有光泽, 韧性高, 干强度高。厚度:1.1~2.9m;层底标高:-2.55~1.46m。承载力特征值fak=220k Pa。

(3-1) 层粉土:灰黄色, 中密, 湿, 含云母碎屑。韧性低, 干强度低, 摇震反应中等。厚度:2.3~4.2m;层底标高:-5.79~3.92m。承载力特征值fak=140k Pa。

3 基础形式

勘察结果表明, 拟建场地土层基本呈水平层状产出, 横向土层变化不大, 纵向呈韵律沉积, 属同一工程地质单元, 因而本场地地基土均匀性较好。选用 (2-1) 层粉质粘土作为基础持力层, 地基持力层底面及相邻基底标高的坡度小于10%, 基础形式选用独基加防水板基础。基础计算采用手算与电算相结合的方式。

电算主要控制整体模型的沉降量和相邻柱下沉降差, 本工程由于内外荷载差距较大, 因此验算沉降差也是十分必要的。

因为持力层及下卧层土质条件较好, 整体沉降量不大, 基础平均沉降为8mm。取差值最大两相邻柱进行沉降差验算, 以G-6与F-6柱下沉降为例:沉降差22-10=12mm, 柱距为8.4m, (2-1) 层粉质粘土为中压缩性土根据《建筑地基处理技术规范》表5.3.4允许沉降差为:0.0021=0.002×8400=16.8mm>12mm。故沉降差满足规范要求。

手算主要解决计算独立基础和防水板的设计。在独立基础加防水板中, 防水板只用来抵抗水浮力, 上部荷载全部由独立基础承担并考虑水浮力的影响。当水浮力小于基础自重时, 防水板及其上部重量直接传给地基土, 独立基础对其不起支撑作用;当水浮力大于基础自重时, 防水板会将净水浮力传给独立基础, 独立基础起支撑作用, 受力情况可以简化成无梁楼盖中的柱帽。取最不利板跨计算书作为说明。

计算过程:

a.抗浮承载力计算:取最不利板跨8-9轴与D-E轴进行验算;水压力:高水位H=1.9m;防水板单位面积上的水浮力:fw=rwH=19k N/m2

防水板自重:300mm的防水板加上300mm的建筑面层q1=0.3×20+0.3×25=13.5k N/m2

上部建筑传下的恒荷载:220mm楼层板+20mm水泥砂浆找平。

q2=0.22×25+0.02×20=5.9k N/m2;q=q1+q2=19.4k N/m2>19k N/m2。

综上, 抗浮满足要求。

b.防水板计算:防水板自重:q1=13.5k N/m2

防水板单位面积上的水浮力:fw=19k N/m2

在地下水浮力控制的内力组合时, 防水板的荷载设计值为:

qwj=1.4×19-1.0×13.5=13.1k N/m2

防水板的配筋计算:bce=2.8m;lx=ly=8.4m;q=qwj=13.1k N/m2

Mx=My=qlx (ly-2bce/3) 2/8=13.1×8.4× (8.4-2×2.8/3) 2/8=587.13k N.m (设计取588)

综上, 实配双层双向ΦR12@100 (As=1131mm2) 满足计算要求。

4 上部结构

体育馆上部结构采用现浇混凝土框架结构, 屋面采用大跨度桁架。

混凝土部分计算是将桁架模拟成为钢梁使用中国建筑科学研究院PKPM软件进行整体建模计算, 然后对支撑钢桁架的部分梁柱节点进行补充计算, 从而保证结构的安全性。钢结构建模的时候也充分考虑了屋盖一与下部结构的协同作用, 使用同济大学的3D3S进行整体模型计算。

模型参数选取的特别说明:抗震设防烈度:6度, 设计基本地震加速度值0.05g, 设计地震分组为第一组。根据中震防发[2009]49号文件《关于学校、医院等人员密集场所建设工程抗震设防要求确定原则的通知》, 学校主要建筑包括中学的教学用房, 以国家标准《中国地震动参数区划图》为基础, 适当提高地震动峰值加速度取值, 特征周期分区值不作调整, 作为此类建设工程的抗震设防要求。位于地震动峰值加速度0.05g分区的, 地震动峰值加速度提高至0.10g。所以抗震设防标准为7度, 框架抗震等级为二级。

屋盖一在计算过程中因部分节点对混凝土构件产生的剪力过大, 对其节点进行了释放, 将产生的力传递到其他节点上使得屋盖的整体性更好, 对混凝土结构产生的影响更小, 节点更牢固。

屋盖二方案的比选, 屋盖二可近似看成Y方向 (长边) 远大于X方向 (短边) 的不等边矩形, 同时只能在短边设置支点, 杆件沿Y方向为主受力方向, Y方向的杆件受力远大于X方向, 同时钢屋盖整体造型为弧形下滑曲面, 杆件长短不一, 采用利于双向受力的网架结构体系而言势必造成材料的浪费和加工困难。故最终选用了单方向受力的大跨度桁架结构。

按建筑造型的要求该桁架设计成为一曲形桁架, 上高下低, 受力十分不利, 除对桁架自身进行了空间建模分析以外, 对混凝土梁柱节点进行了验算。设计通过计算对梁加配了抗扭和抗剪的箍筋, 扭筋和吊筋, 柱的箍筋也全长加密并进行放大。

结语

本工程建筑立面要求比较高, 结构需配合幕墙造型进行设计。在施工配合时需要重视节点处理, 不应遗漏埋件的预埋。这种大跨度的工程概念设计是十分必要的, 结构方案的选定决定了工程的造价, 明确传力途径保证整体结构的安全性, 注重重点部位的加强。

摘要：本文对无锡国际学校体育馆结构设计进行简单介绍, 对该工程中遇到的问题及解决方法进行了分析和说明。

关键词：独基加防水板基础,大跨度桁架,结构设计

参考文献

8.家长学校课堂教学结构 篇八

关键词：学校体育 课程结构 探幽

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0194-01

课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。课程结构可分为课程的横向结构和纵向结构。

學校体育课程的改革是围绕着《体育教学大纲》进行的，《体育教学大纲》从1956年的第一套《大纲》的制订，到2001年《体育与健康课程》的颁布实施，先后进行了八次修改。改革开放30年来，特别是党中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确的把“调整和改革体育课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系作为全面推进素质教育的重要举措”。这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择，是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现，有力地促进了课程资源的开发，促进了课程的改革和发展。针对学校体育课程结构的改革，学校体育教育的指导思想发生了较大转变，由单一的体质教育向多维度发展，即由过去的单纯的生物体育观向生物、心理、社会三维体育观转变。强调增强学生体质，重视学生终身体育教育，全面发展和培养学生个性。同时，学校体育的课程目标、课程内容、课程的考核与评价体系等内容也发生了相应变化。

体育课程结构是指在学校体育课程的设计与开发过程中将所有课程类型或运动项目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成是以体育课程的目标和锻炼价值为依据，以此确立各种体育课程类型以及课时比例关系。体育课程的一般结构包括课程计划、课程标准、教科书。她是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。

改革开放完善了学校体育课程结构的人格教育和情感教育内容，体现了“以人为本”教育思想。在体育运动实践中要关注和发掘每一个学生人格上的闪光点，去鼓励他们勇于实践，树立信心，激励他们竞相学习，创建一种和谐的学习环境。情感教育是体育课程重要组成部分。在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。应该由知识教育内容、人格教育内容、情感教育内容、创新教育内容、体质教育内容、技能教育内容和自我发展教育内容等7个方面内容构成。我国普通高校体育课程质的结构，是以自我发展教育内容为灵魂和归宿，以知识教育内容、人格教育内容、情感教育内容、创新教育内容、体质教育内容、技能教育内容为载体和支点，七方面内容各自发挥自己的功能，并且彼此之间互相联系、互相作用，共同构成一个立体的网状结构，从而实现体育育人的目的。课程类的结构是指课程结构在课程组织形式上的特征。根据体育课程设计的指导思想，体育课程的结构要改变以往课程设置单一化、简单化、规范化、固定化的模式，以现代化的思想、观念、价值来统摄课程结构，更好地解决社会需求、知识体系、全面发展三者的关系，改革传统的用体育课教学代替体育课程的误区，改革体育课教学的单一、固定模式，并将原来的群体活动、代表队训练一并融入完整的体育课程设计之中，使中学体育课程类的结构在系统联系中体现其整体功能效应。

改革开放完善了体育课程结构的体育知识教育内容，传统体育知识含量低，基本上是传授技术动作或技能，对运动项目的历史和发展没有系统的认识和全面的了解，不会欣赏体育竞赛，不了解运动项目的竞赛规则。加强体育知识的学习，不仅要了解运动项目的起源和发展过程，而且还要了解运动项目的健身方法和竞技规则要求，全面掌握运动项目的知识内容。

改革开放重视了体育课程结构的体质教育内容。体质教育是学校体育课程结构中重要组成内容。从社会发展的总体趋势看，国民体质的改善和增强是国家经济发展的结果，同时也是社会发展的动力。体质的范围甚广，涵盖了运动能力、身体素质、生存能力等方面的内容。当前，学生的体质有所下降，青少年耐力、力量、速度等体能指标持续下降，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加，部分农村青少年营养状况亟待改善。这些问题如不切实加以解决，将严重影响青少年的健康成长，乃至影响国家和民族的未来。因此，体育课程中应加强体质教育内容，在体育课教学过程中要强化与学生体质和身体素质相关的教学项目和内容，加强学生耐力、力量、速度等素质发展，坚持学校体育工作“两课、两操”传统。

改革开放拓展与延伸了学校体育课程结构的自我发展内容。根据新世纪社会发展对人才的需要，体育课程在面向全体学生，全面发展学生的身体素质，培养学生个性的基础上，注重培养学生终身体育思想，养成自我体育锻炼的健身习惯。推动学校体育课程结构自我发展教育的拓展与延伸，不断完善体育课程结构内容，促进了学校体育课程结构改革的进一步发展。

参考文献

[1]汪晓赞，李浏，金燕.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查[J].上海体育学院学报，2007（6）：62-67.

[2]胡庆山，孙岩，王健.体育课程实施的研究意义及本质[J].上海体育学院学报，2007（2）：78-83.

9.课堂教学模式的结构 篇九

世界上一切事物和过程都有自己的结构.课堂教学当然有自身的结构.所谓结构是指在某个系统范围内元素联系的内部形式,它包含着元素之间的相互作用,活动和信息往来.课的结构,就是指一节课的各个要素联系的内部形式,它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织.一堂课的结构是否优化,直接关系到课堂教学效益的高低.然而,人们对课堂教学结构的研究还不从分.教育史上有过两种影响深远的结构模式,即德国教育家J.F赫尔巴特的“四短论”和苏联教育家N.A凯洛尔的“五环节”。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程：“明了—联合—概括—应用”，视为教学过程的四个阶段，凯洛夫则把教师的施教程序：“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知识—布置作业”五个环节取代教学活动是学生在教师的组织指导下，对人类已有知识经验的认知活动和改造主观世界形成发展个性的实践活动着一本质。也没有反映课堂教学结构的整体性特点。而凡是结构是一种整体的存在，对课堂结构的分析，如果不表现出它的整体性，就不可能揭示出课堂教育的基本规律，自然，也就不能从本质上说明它自身。事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要。

任何教学模式都有其内在的结构。教学模式的结构是由教学模式包括的诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包括如下因素：（1）主题

教学模式的主题因素指教学模式来意成立的教学思想或理论。主题因素在教学模式结构中即自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据主题因素而建立的。例如国外的信息加工教学模式结构包括的主题因素就是信息加工的理论，无指导者教学模式结构包含的主题因素就人本注意教学思想。（2）目标

任何教育模式都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学目标而创立的。目标是教学目标结构的核心因素是通过科学探索的逻辑分析，培养解决社会问题的能力，无指导者教学模式结构的目标因素是培养自我认识，自我实现，自我教育的能力。

（3）条件（或称手段）

条件因素指完成一定的教学目标，从而使教学模式发挥效力的各种条件。任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。条件因素包括的内容很多，又教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等。（4）程序

任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑骤、个步骤完成的任务等。例如赫尔巴特教学模式的操作程序分为明了、联想、系统、方法四个阶段或步骤，杜威提出的实用主义教学模式结构操作程序分为情景、问题、假设、解决、验证五个阶段或步骤。（5）评价

评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准等。由于不同教学模式完成的教学目标，使用的程序和条件不同，因而评价方法和标准也就不同。所以一个教学模式一般要规定自己的评价方法和标准。例如美国布鲁牧的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，它的标准是效标参照性的。主题、目标、条件、程序和评价这五个因素互相依存、互相作用，构成一个完整的教学模式。一般地来说，任何教学模式都要包含着五个因素，至于个因素的具体内容，则教学模式的不同而不同。1．心理结构

目前，在这方面已有人作了尝试。入维纳—马克思模式就是其中之一。维纳Winner（和马克思（R.W.Marx）用信息论的观点来描绘教学系统的心理结构模式.(见上图)这一模式是有一定道理的.它把复杂的教学过程划分为三个部分(过程前变量、过程内变量、过程后变量)，并分析了教师和学生在过程内的信息处理和互相作用。但作为教学的纵向模式则似太笼统。如稍加改造，使之成为教学的横剖模式，择优独到之处，也可弥补这方面的缺陷。2．阶段结构

人类的实践活动一般可分为计划、执行、检查和总结四个基本环节。因而教学过程也可相应地划分为下述四个阶段，即：在计划或规划（第一阶段）的基础上，进行教学（执行），使学生形成新概念,掌握新方法(第二阶段),再通过应用等方式,检查知识掌握的情况(第三阶段),并作总结,提供总结性反馈信息(第四阶段),以便在教学过程中的下一个周期中加以考虑.至此,教学活动咱搞一个段落.这四个阶段就是教学的一般模式,或称教学论模式.这四个阶段是互相依存、不可分割的，只有迁移阶段的任务成了，才能进入下个阶段。他们的基本顺序是稳定的。

但是，教学活动，是一种特殊的实践活动，具有自己的特殊性。这就是统一教学活动中有两个主体—教师和学生。教学一教师和学生在过程中的相互作用为基础。在教学过程中，教和学各有自己的独立的活动，不能相互替代。因此,教学的这一般模式(规划、执行、检查、亚总结)需在教授模式和学习亚模式中展开具体化。

教学的教授亚模式就是教师的活动顺序，它包括备课、讲课、检查和小结四个基本环节。这四个环节也是相对稳定的。而备课、讲课等具体由哪些要素或几个小节组成，即该如何教，则是可变的。事实上也不可能提供一个适用于所有学科和所有类型的教授统一图式。教授亚模式的顺序，是由教师根据教学的一般教学论模式、学生的特点、教师自身的特点及各种类型教学的具体情况（一句话就是教学系统的特点）决定的。正是在此，铁系体现了教师创造性地组织教学的艺术和技巧，也即体现了教师的教学水平。

学生的学习亚模式，是反映学生学习（思维）过程的。它具有预习、听课、巩固运用（自我检查）和小结等四个基本环节。这四个环节的顺序也是基本稳定的。心理学家已查明，知识的学习过程是从动机阶段开始，经过注意选择性知觉（感觉），然后进行同化或顺应等操作理解和领悟新知识（获得阶段），再到保持、概括（迁移）、作业（反映）、反馈。至此，学习过程告一段落。这是一般的掌握知识的学习过程模式。问题教学的学习模式则与有别，它一般由情况、问题、提出假设、对假设进行推演、验证等五个环节组成。而掌握技能、技巧的过程与这两者又有不同，它更重实际操作（练习）。总之，学习亚模式也是可变的，它应依据教学的一般模式、教师的特点和学生自己的特点（即教学系统的特点）等决定。在此要求学生发挥主动性、创造性、积极性。

如果把教学模式的内涵与系统的内涵作一比较，便可发现教学模式的结构和特点与系统的结构和特点在一些方面是相似的。系统论的创始人贝塔朗菲给系统下了这样的定义，即系统是“处在一定相互联系中与环境发生关系的各组成部分的整体”。该定义强调两点：（1）系统是由相互的要素够构成的；（2）系统与环境发生关系。因此，教学模式的要素，是各种教学方法。教学活动过程便是教学环境。教学模式是在教学活动过程中产生、发展、完善、并在教学活动过程中发挥其作用。这说明，教学模式与教学环境发生关系。系统在动态状态下不发生结构变化，这就形成了系统的稳态和平衡特点。而教学模式一旦形成后，会在结构上保持相对稳定；系统中的要素，需要一定的组织规则和形式，这些组织规则和形式便是结构。而教学模式中的结构，则表现为教师在教学活动过程中协调应用多种教学方法的规则和相应的教学组织形式。这种情况可以从德国教育家赫尔巴特提出的四阶段教学模式得到验证。赫尔巴特依据对儿童心理发展规律和教学规律的理解，提出把教学划分为“明了”、“联想”、“系统”、“方法”四个阶段，并且给教师规定了在一定的教学阶段应采用的相应的教学方法。

这一模式后经赫尔巴特的信徒们即赫尔巴特学派发展完善,比较形成了有名的五段教学模式.即“预备”、“提示”、“联想”、“总结”、“应用”。与这五段教学模式相应的教学组织形式，是历史悠久的班级上课制。这就是说，教学模式不应该是也不可能是单由教学方法组成的，这是显而易见的。教学方法只是构成教学模式的要素之一。

３．横剖结构

探讨教学过程中某一时刻教师和学生的相互作用模式。在教学系统中的活动实际上都是信息活动：信息的接受（接收）、转换、输入、加工、储存和输出。这些信息活动在任何教学系统计教学活动的任何一个阶段中都是普遍存在的、能发现的。因此，用信息来描绘教学系统中教师和学生的相互作用使可行的。

关于这一模式图，说明如下：

（１）教学活动是一种信息活动过程。教学系统中的信息传递是双向的。教师和学生双方都是信息源，又都是信细接受器。师生双方所接受的信息不是和双方输出的信息完全一样的，它经过了各自的选择处理（过滤）。

（２）在教学系统的信息活动中，包含这各种错综复杂的相互作用。我们可以认为有两个亚系统或子系统：一是教师的信息处理和行为的相互作用，一是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个子系统之间无时无刻的互相作用着。但这两类相互作用的方式是不同的，仔系统内部的相互作用是平形式的，属统一主体的。子系统之间的作用市交差式的，属不同主体的。这种错综复杂的相互作用，时非常活跃的。师生的行为既是反应，又是信息。

（３）教学系统的信息传递活动是通过反馈来进行调节和控制的。教学系统中的反馈主要有两种形式，一种是教师和学生两亚系统之间的反馈联系。它由教师和学生一同来实现。学生从教师的评价和态度反映中获得反馈信息，来调控自己的学习；教师则通过多观察学生的表现、提问（确切的说是学生的回答）等，及时获得反馈信息，对教学过程进行调控。教学系统中的另一种反馈形式是教师和学生两亚系统内部的反馈联系，可称为“超短反馈”或“自我反馈”。它是教师和学生各自自己实现的。这一反馈主要表现为教师和学生各自对自己的信息加工处理和行为表现进行自我“检测”。在教学过程的信息活动中，自我反馈对于调控教师和学生自身的活动具有重要的意义。

４．阶段—方法结构

可以把教学模式看作是教师根据数学亩的和教学仍无在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。

10.中职数学课堂教学结构探究 篇十

一、当前中职数学教学中存在的问题

1.课堂教学过于注重效率

这里所说的效率，指的是投入与产出的比率，是更倾向于经济效益的概念，即教师将教学内容进行量化，在同样的时间内，教师投入多少对知识的有效教学时间，而学生在总的教学时间内又获得了多少知识。对于这种效率的追求，使教师在课堂教学中更加注重学生知道了多少，而不是学生了解了多少又能够应用多少。

简单而刻板的灌输式教学，让学生对原本就枯燥无味的数学更没有兴趣，在只能被动地接受知识的灌输的情况下，学生更多的是被当作了一种接受知识的机器，就如同教师在电脑上输入知识，而电脑接受并储存这些知识一样，此时的数学教学已完全忽视了学生作为人的`需求。

2.教学的方式方法过于形式化

如今的中职数学课堂上，教师的教学方法往往因循守旧，大都是按照传统模式进行备课、授课，而教学内容也是随着教学大纲亦步亦趋，这种传统的教学模式完全制约了教师在教学上的潜能发展，这就造成了教师一直在忙、学生也一直在忙的假象，可是教师忙的没有新意没有激情，学生忙的没有效率没有收获。

3.教学内容设置不合理

现在的中职数学教学内容，基本上与普通高校的教学内容相同，只是在学习内容的要求上没有那么严格。而这些教学内容中的知识过于理论化，而且逻辑性也很强，这就使得原本就数学基础不好的中职学生，在接触到这样的内容时很难接受，再加上教学内容与学生所学的专业课缺少实际的联系，让学生在无从下手的同时也更加不重视对数学的学习。

二、课堂教学结构的革新

1.合理安排教学时间

在教学时间的安排上，教师不能将全部的时间都用于自己在讲台上讲，学生在下面听，这样的话一节课下来，教师讲了很多也很累，而学生呢虽然听的多，但是接受的少理解的就更少。所以在教学时间上，教师应该将一部分时间还给学生，即用一部分时间进行对教学内容的讲述，然后留出一部分时间给学生进行提问和讨论，让学生可以参与到学习中来，而不是只充当一个接受者。由于学生的课业较重，而中职学校重视的又是专业课，所以很少有学生会在下课后对所学过的数学内容进行思考和深入了解，所以教师让学生参与到课堂中来是很必要的，当堂学过的问题当堂解决，学生不但会因此而将知识掌握好，同时也会因为有参与感而对数学的学习产生兴趣。

2.整合教学内容

在教学内容的安排上，教师不能完全依照课本内容走，上文已经说过，中职学校的数学与专业课的关联性不强，同时又过于枯燥乏味，学生对此没有多少热情。而要改变这种状况，就需要教师在教学大纲的基础上，对数学教学内容进行合理的整合，加强数学与专业课的关联性，如，将数学中的分段函数问题与财会专业的个人所得税税率问题联系到一起进行讲解，让学生明白，数学的学习对于更好地学习专业课是有很大帮助的，从根本上让学生对数学重视起来。

3.优化教学过程

针对教学模式过于传统呆板的问题，教师应该对教学的过程进行优化。改变以往的纯讲述式教学，在教学过程中，加入一些新的元素，如，上文提到的分段函数问题，可以创设一个情境将这个问题嵌入其中，让每一个学生都参与进来，在问题中扮演不同角色，这样不但能引起学生的兴趣，同时还能有效地帮助学生记住所学的知识。

综上所述，对于我国中职数学教学水平如何提高这一问题，我们要多方面地去思考、去寻找原因，然后有针对性地找出解决方法。笔者对于问题的解决，是从课堂教学结构的革新这一方面进行考虑的，并在此根据个人经验提出了一些并不是很成熟的想法，希望可以引起中职数学教育中同仁的重视，一同在课堂教学结构上找到一个突破口，真正地解决中职数学教学中存在的各种问题。

11.家长学校课堂教学结构 篇十一

关键词：中职;卫生专业;教师;知识结构;优化

近年来，随着新课程改革的进一步深入，人们对学校及教师的要求也越来越高。作为中职教育的关键组成部分，中职卫生教育教学受到了越来越多的关注。为了更好地推动中职卫生教育事业的发展，应该积极优化中职卫生专业课教师的知识结构。

一、中职卫生学校专业课教师知识构成现状研究

1.教师知识构成现状

纵观国内中职卫生教育专业，大部分教师的知识结构单一：即仅熟悉与卫生相关的专业知识及与教育相关的基础文化知识，至于教学过程中所需的其他知识，如教育学、心理学等学科相关知识，没有太多涉猎。通过对国内多所中职卫生院校专业课教师的调查，笔者发现：对于卫生学校专业课教师是否需要掌握教育学等其他学课知识，绝大多数教师觉得此举没有必要。此外，在实际教学中，很多中职卫生学校专业课教师因为对教育学、心理学等交叉性学科不了解，所以他们在传授知识时很少提到与之相关的知识。

2.教师构成现状

为了更好地了解国内中职卫生教育的教师构成现状，笔者对国内多所中职院校展开了调查，结果发现：在所有中职卫生院校教专业课师中，获得与卫生相关技能证书的教师比例特别小。提到是否利用闲暇时间参加社会实践时，仅两成教师给出的答案是经常参加，约七成教师表示偶尔参加，而近一成教师则表示从未参加过此类活动。

二、促进中职卫生学校专业课教师知识结构优化的措施

1.重视理论知识，促进自身专业水平的提升

理论知识是中职卫生学校专业课教师知识构成的关键组成部分之一，它不仅可以让教师对卫生行业有一个全方位的了解，同时还可以为其学习与卫生学校专业相关的技能打下坚实的基础。此处，还有一点是必须注意的：中职卫生学校专业课教师对于理论知识的掌握绝不能只局限于卫生这一科学。知识应融会贯通，教师应站在一定的高度分析教学知识，并进行举一反三。绝大多数中职卫生学校专业课教师认为，自己无需掌握与卫生专业无关的其他课程知识。我们应该明白：教师所掌握的知识不仅包括教学概念体系，同时还应了解概念体系是怎样建立起来的。而对于中职卫生学校专业课教师来说，他们不但应对卫生学科知识及导向有一个充分的了解，同时还应对卫生学科的历史了如指掌，这样才能更好地提升卫生学校专业课程的教学效率。

2.注重实践，提高所教知识的实用性

对于中职卫生学校教育而言，理论与实践缺一不可。为了更好地促进中职卫生学校专业教学的发展，教师应积极参与社会实践，努力学习理论知识，使自己成为理论教学研究者及社会实践活动参与者。理论联系实际教育理论推动中职卫生教育事业发展，主要表现为以下三个方面：其一，如果教师对理论知识所涉及的实际场景特别了解，那他便可以得出与“书斋式”分析不同的实践知识;其二，具有丰富经验的教师，看待问题的角度会更合理，在教学过程中所使用的经验性教学方式则能够更好地完成教学任务;其三，教师研究者的定位是自我赋权对卫生专业发展使命感的集中体现。教师进行理论研究这一行为让我们明白了这样一个道理：教师不但是理论知识的传播者，也是实践性知识的创造者。对于专业课教师而言，与实践紧密联系的卫生理论知识教学比纯理论教学更有说服力，更具实用性。所以，各中职卫生学校专业课教师应将理论教学与实践教学有机地结合起来，以更好地提高所教知识的实用性。

3.重视合作，实现优势互补

交流是教师获得知识的关键途径之一。对于中职卫生学校专业课教师而言，同事间的交流对其知识结构优化起到特别有力的作用。其一，教师是一个能够实现合作及分享的群体，中职卫生学校专业课教师可以借助分析他人的经验及成果，结合自己的实际情况，达到优化知识结构的目的;其二，借助指导年轻教师及与其共同合作的方式，资深教师能够更好地了解自身已知知识，实现“双赢”;其三，通过合作，达到个体优势互补及团队共同发展的目的，最终实现中职卫生专业教学的良性循环。

综上所述，中职卫生学校专业课教师的知识结构优化是一个长期发展的过程，教师应在实际教学中不断实践、研究及总结，优化知识结构优化，以促进自身教学水平的提升。鉴于当前新课改对教师提出日益严格的要求，各中职卫生学校专业课教师应具有发展的眼光，坚持教育不止、发展不息的态度，以新课改标准严格要求自己，优化知识结构，提高教学水平，以更好地适应教育的发展及时代的进步。

参考文献：

[1]张萌，孙景全.中等职业学校文化课与专业课教师合作教学探析[J].职教通讯，2010（3）.

[2]刘振华.关于高职专业课教师应具备的职业生涯发展知识[J].职业教育研究，2011（6）.

12.互联网时代的学校组织结构转型 篇十二

但目前,现实的教育体系还处在流水线时代,学生在集中的地点接受统一模式、 统一内容、统一进度的教学,没有多少选择性,像是在流水线上锻造的一个产品, 是学生用泯灭自己的个性来适应固化的学校体系。这种流水线式的教育是难以让人接受的。打个比喻,假设我们到餐馆吃饭, 餐馆老板说到这儿吃饭可以,一吃必须吃三年、四年或六年,不能到别的地方去, 干不干?估计没有一个人愿意,哪怕是五星级餐馆,大家也不愿意去,我们都希望有自己的选择。但现在学校就是这样,所有学生的教育是一个打包套餐,安排固定的路径和固定的流程,没有根据个体特征的可选择性和适应性。那未来的学校,是选择合适的课程和学习以适应儿童的发展, 还是让儿童适应固化的学校?这个问题现在看起来有点儿荒诞不经,但却是未来学校变革的关键所在。

传统学校教育赖以存在的两个经典假设正在发生变化。以前我们认为教育必须把学生集中到一个叫学校的地方,让他们学习一个固定的时间长度,而学校会采用基于年龄和学科的学习组织模式,对同一学习内容采用相同的教学方式。而在信息时代,这个基本假设正在受到挑战,互联网所具有的实时多媒体通信功能,完全有可能打破学习组织的地域限制,互联网所能提供的针对性和个性化的反馈与服务, 使学习者采用个性化学习方式和个性化学习路径成为可能。21世纪中后期,将会出现一些从根本上进行重新设计的学校,互联网将展示一系列重组教育的可能性。其中,包括学校根据学生能力、个性或其他因素来组织学习,为学生提供更为灵活的、 适应他们自身个性特征和价值观的教学, 而不是按照传统学期或固定课程节奏来学习,为学生提供更多的选择性和适应性。

以互联网为代表的新一代信息技术在教育领域的跨界融合为我们重组学校教育提供一种新的可能。互联网建立云、网、 端一体化的智能化技术设施,网络正覆盖我们每个人、每个角落甚至每个物体。计算智能无处不在,信息获取也无处不在, 使得学习也无处不在。教育云平台通过互联网连接各种智能教育终端,汇聚海量教育大数据,可以让我们精确地了解学生个性化的学习需求。互联网的即时通信与网络协同,可使学习者得到更好的支持和反馈,实现跨班级、跨学校甚至跨区域的协同。

此外,互联网还衍生出全新的虚实结合社会空间和融合业态,可以构建线上线下融合的教育空间,实现线上线下的双重服务供给。由此可见,以互联网为代表的新一代信息技术,既可以实现传统教育所关注的规模,又可以实现优质教育关注的个性化,解决教育中的一对永恒矛盾,即规模和质量。以前,我们要想实现规模覆盖,就无法实现很高的质量,要实现很好的质量就做不成很大的规模。而现在互联网 + 教育跨界融合之后,既可以解决大规模教育覆盖的问题,又可以实现个性化优质教育的问题;既可以实现每个人都有的公平,又可以解决与每个人能力相匹配的质量。或许未来的教育,将会被互联网所颠覆,互联网技术将会提供新的可能,学生和他们的家长就可以形成个性化的课程计划和个性化的学习活动,以反映儿童的个性、兴趣、家长的目标和价值观。或许今后学生上学,学籍在北京四中,而有些课在中国人民大学附属中学上,有些课还会在北京师范大学附属中学上,甚至有些课可能会在科技馆学。通过课程的选择与组合,可以反映学生的个性、兴趣及家长的目标和价值观。

未来的学校教育或许是自组织的,学校形态或许是一个自组织的智慧学习环境, 支持完全的个性化学习,不仅能补齐学习者薄弱的知识结构,还能增强学习者的优势与特长发展。在全面采集学生全学习过程数据的基础上,按照心理学、学习科学等原理与模型,进行教育大数据分析,可以精确地了解他们的认知结构、知识结构、 情感结构、能力倾向和个性特征。在此基础上,自组织课程的结构、自组织学习的路径和自组织学习的内容都将出现。

在未来,数据将成为学校中的最重要资产,可能比学校建筑物值钱得多,变成学校最有价值和最需要进行资源投入的地方。学校会像现在重视校园文化建设一样, 建设网络学习空间,推动学生带着自己的电子设备上学,这将成为一种流行趋势。 学校也会开始重新设计并制定网络开放政策,建设网络校园文化和网络学习空间, 实现线上线下融合的校园育人环境。面对学生越来越多的电脑、手机和平板,不能一味地只是以影响教学秩序、分散学习注意力为由禁止,而要转换思维方式,让学生利用移动设备获取个性化的学习资源, 创造丰富的教学环境,优化教学效果。而且,在开放校园空间后,还可以大大降低学校配置设备的成本。

很多人认为互联网会取代学校。例如, 比尔·盖茨说过 :“五年后,你将可以在网上免费获取世界上最好的课程,而这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好,到那时候,无论是在麻省理工学院学到的知识还是在网络课程中学到的知识, 都应该被人们所认可。”这代表了相当一部分人的观点,但在这里,我可以肯定地说, 互联网永远不可能替代学校。教育包括两个方面,一是教知识,一是育人,教知识的功能完全有可能被互联网所替代,但是育人,人的社会性成长永远不可能被电脑替代,所以我们不用担心学校会消亡。但这不意味着学校可以按照传统的模式运转下去。互联网时代,学校的基本功能、基本运作规则、基本运作模式和基本办学形态都会发生根本性的改变,互联网将会改变学校的基因,互联网 + 教育就是教育的转基因工程。

学校围墙正在被打破,通过线上线下融合来促进学校开放,将是大势所趋。就像学校后勤社会化一样,目前由学校提供后勤服务开始慢慢被剥离,实现社会化。 未来,会有很多的教育性活动也开始由社会机构提供,传统学校中的内容传递、师生交流、学习考核、学生文凭和认证等都将出现一些新的竞争者。整个教育体系的核心要素在重构的过程中,学习消费者、 内容提供者、教学服务者、资金提供者、 考试提供者和证书提供者等都有可能来自社会机构,企业、专业化的公益组织、专门的科研院所、互联网教育公司等社会机构将成为优质教育供给的重要来源,互联网时代开放的教育生态系统正在形成。

互联网 + 教育的变革会重构学校教育的生态系统。首先,学习环境的智慧化重构,将从数字校园转型为智慧校园,通过大数据支持的学习系统、无缝获取学习服务的移动终端和丰富的知识建构工具等构建起系统互通互联、信息无缝流转的智慧学习空间。其次,教育内容供给的重构。 教师和教材将不是教学内容的唯一来源, 在线课程将成为学校的常规配置,社会性的学习指导和服务将融入学校常态教学中, 校外真实环境下的学习体验将会越来越重要。再次,教与学方式的重构。学生将在学习过程中拥有自由的时空选择、丰富的教学策略、充分的社会交互及实时的远程协作与协同,在享受技术支持的个性化的学习服务的同时,能够生成优质资源,既是学习的消费者,又是学习资源的贡献者。 最后,管理与评价的重构。以学习者为中心的适应性管理与适应性评价将会变得重要, 基于大数据的教育分析与决策可以实时进行教育运行状况的监控预警,通过学习全过程数据的采集与分析,支持真正面向学习过程的发展性评估。

以互联网为代表的新一代信息技术学校在各种主流业务中扩散与应用,将实现信息共享、数据融合、业务协同、智能服务,推动教育服务业态转型升级,推动整个学校的运作流程发生变化,创造出新的教学方式、教育模式和教育服务业务,构建出灵活、开放、终身的个性化教育的新生态体系,这就是互联网 + 教育的变革, 这就是互联网对教育的转基因工程。