如何有效地进行作文教学培训方案

如何有效地进行作文教学培训方案（精选18篇）

1.如何有效地进行作文教学培训方案 篇一

如何有效地进行音标教学 周矶中学

黄晗

*** 在英语中，有48个国际音标，学生要想熟练掌握英语这门语言，必须先学好音标。就好比刚入学的小学学生，在语文课堂上学的第一个知识就是识记及拼读拼音；我本人作为英语专业的学生，第二外语修的是日语，而在学习这门语言前，将日语的“拼音”—平假名，片假名—背的滚瓜烂熟。48个国际音标就好比英语的“拼音”，学生要想学好英语，熟练识记并拼读音标是第一步。

但是受到母语—汉语的影响，学生们学习起音标来其实是有一定难度的，甚至在读字母的时候会习惯性地读成汉语里字母的发音。所以音标教学仅用传统的教学方式不能取得好效果，我们得采取多样的教学方式。

1，善于归纳总结。

对于每个音标的发音位置及发音规律的掌握是进一步学习音标的前提，所以教师在教授音标时，这两点是必须跟学生讲明的。但是过多的强调爆破音，摩擦音等概念，只会给学生学习音标增加难度。其实我们可以根据音标的发音位置及规律，将音标分成小组学习，从而弱化概念。例如，辅音/p/, /b/分别是清辅音和浊辅音，但是发这两个音时的嘴型是一样的，因此教师可以把这两个音分成一组进行学习，学生不仅可同时掌握两个辅音，而且还能区分清辅音和浊辅音。学习元音时，教师就可以将发元音时口腔位置接近的元音分成一组学习，例如短元音/I/ 和长元音/i:/。当然，音标教学不能一蹴而就，必须贯穿始终，直到学生真正熟练掌握。因此在系统地学习完音标后，教师可制作一张音标挂图挂在黑板旁，方便学生平时复习。

2，游戏教学，寓教于乐。

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动机，促使他们努力学习。采用游戏教学能紧扣学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学寓教于乐，极大地提高他们学习的兴趣。对教师来说，让学生在游戏中接受知识，是十分愿意做的事。

如果音标教学只是停留在第一步，这个过程对于学生来说会比较枯燥。教师在备课时应该充分分析学情，从学生们的心理及年龄特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性。因此教师在教学中可安排一些趣味活泼的游戏，通过生动有趣的游戏形式来加快认读，促进记忆。

例如，在第一步学习音标发音后，教师可设计“小鸭子回家”的游戏。将辅音与元音贴在小鸭子身上，然后画一座房子写上元音，让学生们将元音鸭子带回家，谁找的最多谁就赢。通过这样一个PK游戏环节，学生巩固了音标的学习。

进一步学习音标拼读后，教师可设计“找朋友”的游戏环节，比如将 [u]、[k]、[g]等音标贴在几个小朋友身上，再将book、ruler、bike、good等单词分别贴在另外几个小朋友身上，然后各小组派队员将好朋友连线：看他们身上单词划线部分读音与哪个音标相同，就用连线的方式将两个好朋友连在一起，找得又快又准的小组就成为优胜者。通过这样一个练习，学生们的积极性就被极大调动起来，他们也在愉快又紧张的气氛中将所学的音标复习了一遍，取得良好的学习效果。

3，歌曲教学

曾经有位在教学上取得不凡成就的音乐教师告诉我，他的儿子作为新机制教师被聘到一所乡镇小学教书，刚过去是接手的5年级，可是班里大部分学生连26个英文字母都认不全，于是他给他儿子出主意，将26个英文字母用《两只老虎》的曲调改成儿歌，教给学生唱。这个方法还真不错，教师教授音标的时候也可以借鉴这种方法，将音标改成儿歌，使得枯燥无味的音标学习变得生动活泼起来。例如，《两只老虎》这首歌，曲调简单易学。教师可利用其曲调改为音标歌。如:/ai，lai，fai，nai/tai，kai，bai,gai/，/ai，lai，fai/, tai，kai，bai/,I like /ai/，you like /ai/，we like /ai/, we like /ai/.既学习了音标/ai/，又提高了学生的学习积极性，这首歌也可以用其他元音进行替换练习，一举多得。

4，词汇教学中渗透音标教学

我在上文中提到过，音标的学习不能一蹴而就。一个班级里，可能有部分学生在音标的集中教学过程中已经掌握，但是仍有一些学生可能还不会读。可是一个学期有规定的任务量，教师不可能花更多的时间进行音标的集中教学，因此在平常的词汇教学中就可以渗透音标教学。例如，将班里的学生分成几个学习小组，每个学习小组安排1个或2个英语成绩优秀的学生为小组长。学习新课文之前，让学生们以小组为单位自主预习新单词，自己拼读，然后读给小组长听，小组长检查并纠正发音。这样既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，充分体现了以学生为主体教师为指导的教学原则。

学好音标可以为学生之后的英语学习打好基础，方便学生们自主预习。学习英语就好比砌一座房子，单词与词组是砖块，语法就是水泥，可见单词对于学习英语多么重要。学生如果熟练掌握英语音标的发音规律，记背单词时可做到见其形读其音，听其音写其形，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。所以在学生开始初中英语学习之初，教师帮助学生掌握英语音标很有必要。

2.如何有效地进行作文教学培训方案 篇二

一、评中求真

一些教师写评语, 往往是语言通顺、标点正确、结构完整、突出中心之类, 虽然放之四海而皆准, 但不免笼统空洞, 而且使学生找不到症结所在, 摸不着头脑, 长此以往, 作文训练的目的就无从谈起, 学生写作水平的提高就成为一句空话。其实, 写评语就如同开药方, 教师应该抱着治病救文、指导写作的宗旨, 不仅要以欣赏的眼光看待学生作文中的优点和进步, 还要明确准确地指出学生作文中存在的问题, 切中肯綮, 让其口服心服, 更要对症下药, 提出有针对性的建议。有位老师给一篇作文《真情》下的评语是:“本文优点有三点, 一是通过心理描写, 真切感人;二是开头点明时间和地点, 造成悬念的写法;三是中心突出。但用词不够妥帖, 人物感情的表露不够细致等。建议反复读读朱自清的《背影》, 体味作者是如何从背影和几个简单的动作细节感受到父亲细腻的爱子情怀。”这样的评语, 对作文的优点给予了充分的肯定, 流露出表扬之意, 但也不文过饰非, 而是态诚恳真切地提出解决之法, 学生看了, 自然乐意接受。再来作文, 不仅不会重蹈覆辙, 反而因为吃一堑长一智, 行文有道, 自然成功可待。

二、评中求励

教师在面对学生的略显稚嫩的文笔时, 要有一颗宽容心, 平常心, 要以发展的眼光看待今天的不足。要知道我们的学生, 他们的生理和心理方面还发展得不够健全, 他们的人生阅历还不够丰富, 看待和分析事物的能力还不强, 但这并不是他们将来能否写出好文章的决定因素。所以教师的评语, 不应该是简单的罗列问题和错误, 更不应该是全盘否定, 而应该评中求励, 尽可能地去挖掘文中的闪光点, 用充满激情的鼓励, 充分调动学生写作的兴趣, 让学生尝到成功的甜头。写作文评语注重鼓励, 但并不排斥批评, 只是应注意用语委婉、亲切, 不能直接指责, 更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动, 保护他们脆弱的写作自尊心。叶圣陶先生说:“教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生去考虑, 去决定, 学生不就处于主动地位了吗?”此话就是指批改中要善于启发、诱导。

三、评中求美

优秀的评语往往是形质兼美, 令人爱不释手, 它不仅能使学生从心底里佩服和赞叹老师的才华, 无形中树立起学习的榜样, 激发起学生争取创作优美文字的内在动力, 而且吸引他们在反复咀嚼中品味深刻的哲理, 感悟到人生的真谛。例如有的同学在学习上刻苦踏实, 作文进步很大, 我就引用了一副对联:“有志者事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴”;有的同学, 虽然也下过工夫, 但未曾收到预期的效果, 很是苦恼, 我就写到:“立志欲坚不欲锐, 成功在久不在速”;还有的同学的评语我是这样写的:“榕树因为扎根于深厚的土壤, 生命的绿荫才会越长越茂盛.稗子享受着禾苗一样的待遇, 结出的却不是谷穗。请关注生活, 从生活中发掘真善美, 这样你的作文一定会变得充实, 一定会吸引人打动人感染人……”实践证明, 这些评语都收到了良好的效果。相反, 那种千篇一律, 干瘪无味的点评, 不仅与教师为人师表的形象极不相称, 而且会让学生产生厌倦和反感, 写作的兴趣只会与日俱减。

四、评中求情

心理学中有一种“自己人”效应, 它告诉我们要使对方接受你的观点与评价, 你必须同对方保持“同体观”关系。也即在对方看来, 你和他是“自己人”, 这样一来彼此的心理距离就拉近了。教育心理也表明:师生之间的心理越是沟通, 它的教育效果也就越高。作文评语是师生情感交流的一种途径, 通过作文, 教师可以清楚地察知学生的思想状态, 透视学生的心灵, 而学生则会努力地从评语中窥察教师对自己的态度, 是热情还是冷漠, 是帮助还是厌弃……我们的许多语文老师在写作评语时, 常常以尊者自居, 带着一种训人的口吻在给学生说教, 面目可憎。久而久之, 学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。

教师在评语中应该充分施用情感因素, 动之以情, 最终达到师生情感的共鸣。记得一位学生写母亲为了供养自己上学, 顶着骄阳在熙来攘往的街头卖着水果, 虽然声音沙哑, 满面灰尘, 却不知疲倦。读来真是感人。感动之余, 我这样写到:“亲情, 永远是那么感人。感谢普天下所有在默默劳作的母亲们!也许她们很普通、很平凡, 但正是从她们身上, 我们懂得了什么是爱, 什么是美, 什么是奉献, 让我们真诚地说一声——妈妈, 您辛苦了!”像这样的评语, 如温馨的春风, 带着教师真诚的情感, 吹进学生的心田, 拨动着学生的心弦, 怎能不让他为之激动, 为之奋进呢?

3.如何有效地进行教学反思 篇三

教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认知对象而进行的全面、深入、冷静的思考,从而使自己的教学状态更优化,使学生得到更充分发展。在青年教师专业化成长的三个途径(学历提高、培训学习、教学反思)中,教学反思是教师自我发展最有效、最主动、最直接的途径,因为教学反思是教师内源的自觉行为。反思对于教师自己的专业成长、自身的主体性和创造性的提高有着十分重要的价值。

二、要把握反思的内容

1.思成功之处。将教学过程中对教材创造性的处理,瞬间的教学机智,教法改进的体会,巧妙的临场应变措施,精彩的师生辩论片段等成功得意之处记录下来,供日后教学借鉴,有助于教师不断改进教学方法,提高自身教学能力。

2.思失误之处。教学是门遗憾的艺术,教师认真面对教学实践过程的失误和不足之处,积极反思,可提高教学智慧。

3.思学生的体验。学生是学习的主体,学生在学习过程中的体验是值得教师关注的。学生遇到的困难和问题,有些是教师意料不到的,及时反思这些,可以对症下药;个别学生的独特见解和新问题,教师应给予肯定和正确引导,好的学习方法和思路更值得向其他同学推广;教育最大的使命是尊重学生个性差异,成功的课堂教学要求多层次、多维度开展活动,考虑学情,避免出现基础好的学生“吃不饱”,学困生又“吃不了”的情况。

三、要了解常用的反思方法

1.反思笔记。以教学后记的形式对教学过程全面反思,写下课前、课中、课后的灵感、教训、困惑、感想及得意之处,对它们进行回顾、梳理、分析和提升,以不断提高教学效果。

2.教学摄像。把自己的课堂教学过程用录像机录制下来,这样,我们观看教学录像就像观摩别人上课一样。通过课后观看、分析、推敲录像,有时会对自己的教学表现感到震惊,会清晰地了解自己的教学语言是否生动,知晓自己是怎样对待同学的不同观点和意见的,了解自己的教学时间分配是否合理。

3.同伴观察。“三人同行,必有我师”。每个人都有着自己独特的经验和想法,邀请同事到课堂观察自己的教学思路和教学过程,让他们指出教学实践中存在的问题,这样可以找出自我反思与他人评价的差距,以便改进。

4.行动研究。行动研究(我们平时所说的课题立项研究)就是教师以研究者的心态置身于教育情境中,以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题,并以研究者的精神不断发现问题、解决问题,求得自身的反思意识和能力得到发展。教师在工作实践中确立研究的问题后,围绕问题广泛收集资料,在此基础上提出假设,制定解决问题的行动方案,展开研究活动,并根据实际需要对方案作出适当调整,最后撰写研究报告。

5.观摩学习。通过观摩其他教师的公开课,分析他们是怎样处理教材的、怎样组织教学的、如何处置偶发事件以及取得了怎样的教学效果等。

6.质量分析。每次考试之后进行质量分析,自我反思,权衡得失。通过分析,发现自己在教学工作中存在的问题,发现学生在学习过程中遇到的困难,检查自己的教学效果。◆(作者单位:江西省余干县大溪中心小学)

4.如何有效地使用多媒体进行教学 篇四

现代教学媒体能够为学生提供色彩艳丽、音质纯正和画面清晰的教学情境，能够生动形象地把一些抽象的、学生难于理解的知识，利用教育技术通过现代教学媒体向学生形象直观地展示出来。这些都是现代媒体特有的优势，同时也是传统教学媒体可望不可及的。我们绝对不能因为现代教学媒体独特的优势而逐渐或甚至把传统的教学媒体淡化或抛弃。随着科技和社会的进步和发展，多媒体教学设备已经逐渐步入了农村中小学校园，农村的教师和学生真正与信息技术进行了零距离的接触，以往只有城市师生才能够体验多媒体教学已经成为历史。那么在实际教学中，我们农村教师该如何来使用现代的教学媒体，才能够增强教学的实效性呢？

1、低年级（尤其是小学低年级）课堂可适当多用。因为低年级学生的抽象思维能力和记忆能力都不强，教师可利用现代多媒体资源，把所授知识具体化、形象化的呈现给学生，这样会收到良好的教学效果。

2、难于讲解并且传统的教具、模型、挂图等不能更好实现教学目的的，可以使用现代多媒体来优化教学。

3、现代教学媒体要适时使用。选择媒体需要根据教学内容，实际上我认为：是否使用多媒体也应该根据教学内容而定。不要一味地为了课堂生动、活跃而每节课都在使用现代教学媒体进行教学。我们都知道，人喜好某件事物也会“多而不鲜”的。我在平时听课时，容易发现某些教师使用多媒体进行教学时，纯粹是为了减轻自己的“负担”，按照自己准备的课件“一播到底”，课件演示完毕教学任务也结束了，可是学生学到了什么呢？学生头脑一片空白，因为他们就像看电影一样，课堂中缺少交流、互动，知识不能在学生的头脑中留下深刻的记忆，很显然这样的多媒体教学是极为失败的。

4、使用现代媒体进行教学时，老师必须对课堂教学情况适时掌控。教师要根据学生的学习情况，适时对媒体进行控制，不要出现播放某一节课的课堂实录，让学生跟着录像学习，老师不再与学生进行互动、交流是大错特错的。学生的学习需要老师面对面的指导，他们在学习过程中产生的问题，老师要随时做答，这种互动的教学模式才会促进学生的学习。千万不要认为现代多媒体是完全代替传统媒体特别是老师的，否则全国的中小学乃至其他学校的教学，直接在电视这种媒体上按时直播不是更省事、省力、省资源了吗？这样，我们这些老师还要来干什么呢？显然这是一种很幼稚的想法和做法。

5、使用多媒体课件进行教学，要注意突出教学重点、突破教学难点。在开始利用多媒体课件进行教学时，老师们往往只注重课件的制作和使用，而忽视了教学目标是否能够有效的达成。整个课堂是教师在演示，学生在观看，缺少了学生的阅读、练习、讨论等，甚至有些教师整堂课都没有在黑板上写一个字，从而就“误导”了学生没有什么可以或者需要记忆的东西。这样的做法是过高地估量信息技术在教学中的作用，而忽视传统媒体的作用而造成的。

6、多媒体课件的制作要讲究实用性、准确性。不难发现，部分教师开始使用多媒体设备进行教学时，往往把重点放在课件的制作上和多媒体设备的使用上，忽视了课件的实用性和准确性。有的课件主题不鲜明，有的课件内容与教学内容没有必然的联系，这些都不能够很好地为教学服务；有些教师在制作课件时插入的音频不合适，有的插入的视频没有经过剪切、加工，既浪费了时间又没有起到真正的效果；有的老师制作的幻灯片插入了动画，而这个动画一直在闪动着，学生一直都在看动画而忘记了学习，分散了学生的注意，直接影响教学效果。课件制作美观没有什么坏处，但是过于“华丽”了，反而会影响教学效果。课件的制作一定充分考虑它的实用性和准确性。课件的使用要能够充分地服务于教学，才是我们使用信息技术的目的所在。

总之，多媒体设备能够在农村学校使用了是可喜可贺的，信息技术将给课堂教学带来极大的便利，多媒体有传统媒体不可比拟的优点。但是一定要认识到：多媒体只能够辅助教学，信息技术只能优化课堂教学，而不能够完全取代传统的教学模式。

5.如何有效地进行作文教学培训方案 篇五

[摘要]在新课标背景下进行高中数学教学工作，需要我们的教师付出耐心和细心。这主要是因为我们需要首先仔细研究新课标中提出的相关教学思路和模式，对新教材、新课标有一个全新的认识和定位，然后才能有效开展日常的教学工作。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

[关键词]新课程背景;高中数学教学;探究;

新课程已经实施了几年，在近几年的教学中我们也开始逐步适应新课程下的新教材。对于新课程中提出的相关教学理念也在进行吸收和借鉴，但是，究竟新课程中的教育思想和教育理念是否与我们的日常教学活动相衔接，我想这是我们每一位教育工作者都在积极思考的问题。教育教学工作始终是我们整个社会都在积极关注的话题，教学改革的成果历来也受到社会各界的重视。而衡量教学改革功过的最主要因素还是我们教师本人，所以，在这个过程中我们每一位教师就要认识到自己的重要性。在根据新课标进行日常的高中数学教学的过程中，就要积极思考其中的优缺点，从而全面地提高我们整体的课堂教学效果。在现阶段的高中数学教学中，由于很多学生面对数学这门学科都有一定的畏难情绪，因此，我们在教学的过程中就要牢固把握学生的学习心理，为学生的学习活动营造一种轻松愉悦的氛围，让我们的学生可以在轻松愉悦的环境下接受高中数学学科的知识点，学习解决一些重点类型问题的方法，从而全面地提高学生的学习能力，为学生综合素质的提升打下坚实的基础。对于学生在学习中出现的问题，我们的教师也要善于用自己的方法对他们进行疏导，让学生在学习的过程中可以感受到教师给与的关怀，从而有效地提高我们的高中数学课堂教学效率。这对于我们每一位高中数学教师来说也都是梦寐以求的事情。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

任何一种指导思想的下发都是结合我们当前的实际提出的，因此，可以有效的指导我们当前的各项工作。但是，在运用这些指导思想的过程中，我们要首先对这些指导思想有自己的认识和思考，只有这样，我们才可以在实施的过程中更加的得心应手。针对高中数学新课标、新教材的出现，我们在接触的时候首先要进行认真的研读，区别其与旧教材、旧课标之间的不同，找出他们之间的联系，从而切实把握新课标和新教材的本质。这对于我们开展今后的教学工作也是很有帮助的。所以，我们每一位教师都要认真地完成这项工作，这不仅是为自己今后的教学工作提供便利，也是衡量一位教师是否熟悉我们的教材的标志之一。当然，我们在这个过程中也可以发现新课程对于学生的学习、教师的教学方面的一些指导性意见，特别是新课标中提出的“在课堂教学过程中，要把学生作为课堂教学活动的主体，教师起主导作用”这就是要求我们的教师把学习的主动权还给学生本人，那样，我们才可以更好地促进今后整体的教学过程的开展。特别是对于高中数学这门学科的教学，学生的主动学习更是起着决定性的作用。因为绝大多数数学知识点是需要学生本人通过课堂练习来进行巩固的，而教师不可能代替学生去思考。

相比传统的教学模式，新课标下的教学给我们的日常课堂教学活动的开展带来了很多新鲜的气息和活力。在这种情况下，我们的教师就要积极地转变自己的教学思路和教学风格，为学生更加全面地掌握高中数学这门学科的知识点想方法，为学生的学习作出方法上的正确指导。只有这样，我们才可以在日益更新的社会中求得生存和发展。我们的教学活动也才可以在这个过程中得到顺利的实施和开展。关于新课标中提出的新型教学策略，不外乎合作式教学、启发式教学、情境教学等，我们在学习的过程中就要善于向学生作出思想上的指导，要让我们的学生可以在这个过程中感受到教师为我们的高中数学教学工作做出的努力，从而激发学生的学习热情。针对高中数学这门学科的学习，很多时候我们都会发现学生存在极大的畏难情绪，有些学生即使记住了知识点，但是在做题的过程中还是一窍不通。这也是困扰很多学生的`难题。特别是高中数学中的三角函数应用题以及数列求和题。面对这种情况，我们的教师就要在日常的教学过程中积极地给予学生指导和帮助，让学生通过多加练习，最终做到举一反三。

任何一个新的指导理论的诞生都不是神话，我们要有敢于质疑、善于质疑的精神，从而有效地指导我们开展日常的高中数学教学工作。在学习新课标的指导理念的过程中，我们的教师一定要积极地加入个人的思考，也可以及时和其他任课教师进行探讨，最终确定新课标中某些教学指导思想是否全面、深刻，能否为我们的教学活动的有效实施和开展带来帮助。这也是我们当前教学工作中必须要进行的一项工作，希望每一位任课教师都要本着为自己负责、为学生负责的态度来开展工作。那样，我们也就可以全面地促进我们高中数学课堂教学效率的提高了。

除此之外，新课标的实施为我们的教学带来了新的指导方向，在这种便利之下，我们教师本人的教学特色仍旧要保留，而不是照抄照搬新课标，要有自己的一套教学思路和完善的教学风格。生命因不同而丰富多彩，世界也因不同而充满生机和活力。作为教育工作者，我们从事的是一门艺术性的工作，教学内容是一样的，但是我们每一个人对于教学内容的思考可以是不一样的，只有这样，我们才可以更加全面、深刻地认识所学知识。我们的高中数学知识点的学习也就轻而易举了。

6.如何进行有效地自我暗示 篇六

积极的自我暗示，须遵循以下四条原则：

1.简单。不能用复杂语言进行描述，因为潜意识不懂逻辑。

2.正面。负面的暗示同样会有效，但没有意义。因此永远不要对自己说：我很笨，我不行，我很穷，麻烦了，完蛋了，不可能，失败，我会遭拒绝等消极、负面字眼。

3.肯定。不要用否定、模糊的字眼，如我不会生病，我不会失败，我大概做得到。应该改为：我会成功、我很健康，我一定做得到。

4.重复。刺激潜意识一次是不够的，需不断重复，并形成稳定的习惯。

关于视觉暗示，在此要特别提到。视觉化对潜意识的暗示力量，远胜于其他的暗示方式。因此，凡是重要的信念，请视觉化。一条一条写下来贴在显眼处，凡是目标，都请视觉化。写下来很好，变成图像或立体的更好，然后将它贴在或放在你每天都能数次看得见的地方。善用潜意识的力量，成功会比你想象得更快、更轻松。

最后，推荐一套“积极的自我谈话”给大家。它能很好地帮助自己将显意识及潜意识集中到积极的意焦上。

自我激励：我是最棒的，我一定行。

自我期望：我是肯定能考上理想的大学。

自我要求：我一定要努力，加油干。

自我表扬：我真是好样的。

自我欣赏：我真行。

自我关心：我要注意身体。

自我奖励：祝贺你，这份礼物送给你啦！

自我批评：不该这样。

自我惩罚：这件事是我不对，去做好事，补偿一下。

自我提醒：成功者是不会轻言放弃的。

自我开导：想开点！何必计较这些小节。

自我安慰：没有失败，只是暂时还没有成功而已。

自我总结：做得对，继续干。

7.如何有效地进行初中英语阅读教学 篇七

一、认识阅读的重要性

我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例, 不难看出这是社会发展的必然, 也是新时代对中学生提出的要求。新教材的不断改进, 英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。然而, 阅读能力的提高又不是朝夕就能解决的, 贵在平时。

二、英语阅读教学存在的一些问题

1. 师生对英语阅读的重要性认识不足

2. 英语阅读学习缺乏积极性

3. 课堂教学方式单调, 学生学习依赖性强欠主动

4. 英语阅读学习质量不高

5. 英语阅读延伸不够、未养成良好的阅读习惯

6. 英语阅读注重现实忽略了发展

三、及时发现解决问题, 有效进行英语阅读教学

1.“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点, 也是教学难点。必须改变观念, 在教学过程中以教师为主导, 确立学生的学习主体地位, 加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼, 不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说:“教师之为师, 不在于全盘授予, 而在于相机诱导, 必令学生运其才智, 勤其练, 领悟之源光开, 纯熟之功弥深, 乃为善教者。”

2. 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽, 从而调动学生学习英语的主动性和积极性。同时更激发了学生学习英语的兴趣。老师精心设计部分“小问题”, 成为新的语言知识的展现, 学生通过快速阅读 (或听力训练) , 了解材料内容, 很快找到问题的答案, 有成功感, 提高了他们参与的积极性, 激发他们阅读的兴趣。当发觉学生注意力开始分散时, 应注意形式和内容的适当变换或穿插其他活动, 使阅读教学经常保持新鲜的感觉, 学生乐于接受。教师还应经常鼓励和表扬学生, 使他们看到自己的进步, 增强信心, 愿为取得阅读学习的好成绩而继续努力。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂, 只有激发了学生潜力的老师也才是成功的教师。

3.在阅读教学过程中, 学生应始终是学习的主体, 而教师则只扮演一个引导者的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础, 学生的理解是保证, 学生运用能力是关键, 学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用, 才能提高课堂效率和质量, 真正达到阅读教学的目的。因文而异讲究阅读方法, 对话法、自读法、问答法、复述法、填空法、语法分析法等方法可在教学中选择使用, 师生互动共同提高教学效率。鼓励学生预习课文时适当地使用工具书、找主题句、猜测词义以及进行掠读和略读, 也可以使教学活动更加轻松。

教师可以根据阅读材料的不同设计不同的教学活动。如八年级下册Unit1Doyouthinkyouwillhaveyour ownrobot?通过看标题和图片预测阅读内容;Unit4She said helping others changed her life.则是通过填空来完成阅读, 整体了解文章内容掌握大意;Unit8 Why don’t you learn to sing English songs?阅读的时候通过回答“谁, 什么, 哪里, 为什么”等来总结理解文章的重要观点。要全面大幅度提高学生阅读理解能力, 需要不断地锻炼学生的思维及想象力, 提高总的文化素质。

4. 老师阅读提高自己的业务知识水平, 充分利用教材中的课文进行阅读训练, 合理安排教学步骤, 有层次地引导学生阅读, 注意阅读反馈与检查评估, 改革课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力。

5. 教师必须了解学生的具体情况, 针对学生的特点进行必要的帮助, 使学生注意改变慢速阅读的习惯, 逐渐提高阅读速度。应该鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读。要按年级和学生的具体情况, 有计划、有步骤地指导学生在课外阅读一定数量的读物, 让他们开阔视野, 培养其阅读的能力。扩大课外阅读的方式有很多, 如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到, 甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。科学指导、激发兴趣、学会读书。指点学生养成正确的阅读习惯。歌德说过这样一句话:“把一个信念播种下去, 收获的将是一个行动;把一个行动播种下去, 收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去, 收获的将是一种性格。”

6.在教学中一定要正确看待, 把考试与学生能力的培养紧密结合。阅读后检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。阅读材料可以作为听力材料, 可以改为完型填空, 可以作为讨论的话题, 还可以当作书面表达就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。阅读理解答题时要紧紧围绕五个Wh-questions, 即when, where, what, who, how来解决某些特定的问题, 迅速地查找需要了解的信息。现代信息技术的应用对学校英语教学起到了很大的改革和推动作用。要努力尝试着将英语教学和现代信息技术完美结合。

常言道:“厚积薄发, 熟能生巧。”阅读是一个循序渐进的过程, 只有通过大量阅读积累才能实现阅读能力的质变。学无止境, 阅读理解也无止境。“读万卷书, 行万里路。”英语阅读教学只有在不断反思与实践中, 让学生沿着科学正确且有效的方向前行, 才会开出灿烂无比的智慧之花。

摘要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分, 作为语言输入的主要环节之一, 在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。现在必须通过情境教学、趣味阅读、兴趣小组等活动来体现“一切以学生出发, 以学生为主体”的新课程理念, 最大地调动了学生学习英语的主动性和积极性, 激发学生学习英语的兴趣。我们在教学中一定要从学生的实际出发, 力求找到一种适合他们的课堂教学方法和手段阅读学习是一项终身的活动, 教师应注意满足不同水平学生的特殊需要, 使每个学生都能相应地发展阅读技能, 同时要为学生的终身发展创造条件。

8.如何有效地进行美术课堂教学 篇八

【关键词】美术教学 课堂教学

一、什么是“有效”或“无效”教学

那么，在具体的教学活动中哪些是“有效”活动？哪些则是无效的呢？比如在我执教一堂中学美术课，课题《校园里的平面设计—小队标志设计》，教学对象是初中二年级学生。在上课之前我准备了大量资料，包括上网查阅、图书馆查阅等，为准备这堂课我做了充分而细致的课前准备。但是，在上完这节课后，学生反映收获不大，我自身也不满意，这是为什么呢？在课后我反复思考这个问题。

回顾自己整个教学过程，本课介绍了各种标志，学生得到了一大堆关于标志的各种信息：有交通标志、指示标志、公司标志等等，最常见的、最具代表性的，林林总总都有。但是在实际教学中，我只关注了教学设计的完整性，却没考虑到教学过程的随机性，只考虑自己准备的内容是不是讲全面了，而没有考虑学生是不是真正接受了，以至于标志的造型特点与审美特点没有深入了解，学生也对整节课的内容都似过眼云烟。我想这就是无效的因素吧。所以如何在教学中有针对性的提问，使问题设置科学而合理，从而提高教学的有效性，是值得我去不断探索的。

二、有效教学的基本含義

首先，中学课堂中教师的有效教学行为必须是符合教育教学规律和学生身心发展规律的，这一点非常明显。违背教育教学规律和学生身心发展规律的教学行为一定是无效或负效的，这些教学行为甚至会给学生的生长和发展带来不好的后果，造成无法挽回的影响。其次，中学课堂中教师的有效教学行为是有目的的，主要包括两个目的：一是为了引起、维持以及促进学生的美术学习；二是为了促进自身专业的快速发展。再次，中学课堂中教师的有效教学行为是有效果、有效率、有效益的。效果与目的是紧密相连的，所以也有两方面的效果，一方面促进了学生的学习；另一方面促进了教师自身专业快速发展。而获取后，一种效果的最终目的还是为了更好的取得前一种效果。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获？教学有没有效益，要看学生有没有学到什么，或者学得好不好。我们应该努力去追求有效的课堂教学。

那么，我们应该如何使课堂教学更“有效”？具体应该怎么做呢？

三、如何实施有效教学

1. 运用美术形式创设有效的教学情境

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。能让学生真正感受到学习的快乐、知识的价值，才是教学活动的根本之所在。因此，精心创设情境，激发学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的一项重要教学途径。

比如在柳斌老师的一节《画梅》课上，在我们走进教室时，发现墙面上挂有许多的国画作品，一下子把我们听课的老师还有学生一起带入到了国画的世界。他设置了优美的情景引发学生美的联想，并用中国古典民乐以及优美的传世名画营造优美的艺术气氛，使之心情愉悦。将文学、音乐、诗词、历史及生活等诸多知识融入其中，加深学生对意境的感受，这充分体现出知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，能利用多媒体技术对文本、声音、图形、影像、动画等的综合处理或在教室中展示作品，充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达平台，能有效地减轻学生学习负担，激发学习兴趣，真正地改变单调的传统教育模式，使乐学落到实处，从而产生有效的教学效果。

2. 强化教学重点，围绕重点开展有效提问，提高学生美术素质

教学的成功与否，学生所获的富瘠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。如何围绕教学重点展开提问，巧妙而有效的引导学生、激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维是提高学生美术素质的重要方法。首先，提问要有针对性，教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。且教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。

3. 随时记录教学随笔，勇于反思，提高课堂质量

实践证明：只有不断进行教学反思，才能发现问题所在，促使我们不断矫正教学行为，提高课堂教学效果。在我平时上的每一节课中，都写好反思。比如在《绘画中的色彩》这一课中，我发现学生对条件色彩、装饰性色彩理解环节存在疑问，是什么原因呢，经过思考我发现：是由于自己给学生看的图片不够典型。由此可见，一堂课并不是一堆有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的、有序的、充满活力的活动序列，这些活动相互作用和激励，从而使教学活动朝着正确而有效的方向发展。

综上所述，教育必须是从学习者本人出发的，要做到这点教师首先要不断提高自己。课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园丝丝甘泉的发源地。让美术课堂教学从“表里不一”走向“表里合一”，让学生把身上那些有意识的东西成为自觉意识到的东西，以人的发展为教育理论重新诠释教育的本质，真正做到从实际出发，真正使学生达到“学有所获”，从而激励我不断去追求真实、有效的美术课堂教学的新境界。

【参考文献】

［1］中国美术教育. 南京师范大学出版社.

9.浅谈如何进行有效地课堂评价 篇九

您在工作实际中是怎样进行有效课堂评价操作的，有哪些成功的经验或失败的教训，或者困惑，写出来与大家分享与探讨。（字数不得少于800字，字数过多，可采用附件上传并确定上传成功。）

我认为课堂评价，是指评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。课堂评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。课堂评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。教学中我通过有效的课堂评价，使学生“青睐”政治。有位教育专家这样说：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”

下面就自己就怎样进行有效课堂教学评价总结出以下几点，希望和老师们共同探讨：

一、表扬要适度、有效，批评要幽默

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。也就是说，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。当然，批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好：一是幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。比如，有的学生对布置的任务不好好完成，人数又较多，这时我学着《天下无贼》里葛优扮演的黎叔口吻说：“老师很生气，效果很严重„„”即达到对他们评价批评的目的，又没伤及面子，学生很容易接受。二是自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

二、注重评价方式的多元化。

评价的方式有很多，并不仅是教师对学生的评价。可以是学生之间的相互评价，也可以是小组间的评价，还可以是学生对教师的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性，才可能保证达到一节课的教学目标。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上

缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。此时，教师就应为学生提供一些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力。

三、评价语言要生动、巧妙

在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

四、适度的肢体语言评价

即用特定的身体态势来支持、修饰或者否定言语行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面对微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价，实践证明这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。

10.如何有效地进行警察权力的规制？ 篇十

10交通 陈夷康 1004217

如何有效的进行警察权力的规制，是司法机关和各有关部门积极稳妥地推进司法体制和工作机制改革的重中之重。之所以要对警察的权利进行制约，是因为现代的警察明显存在着权利泛滥的情况。

举个简单的例子，在一些基层派出所，有很多的案子都堆着不去理会，但是一旦有案子牵扯到有权有势的人，那么派出所将会竭尽全力去破案，甚至可以说是“不惜一切代价”。尽管这些案子只是一些鸡毛蒜皮的小事情。但是往往一些大案子都放着不管，唯独对这些鸡毛蒜皮确实相当上心，没几天就能破案。这就从侧面反映出了现代社会警察的权利确实泛滥了。

那么，有什么方法能够有效的限制警察的权利呢？我认为媒体的监督可以促进警察权力依法行使。

首先，媒体监督警察权力在法理上具有正当性。一般而言，媒体对警察权力的监督有着特别的“偏好”。这是因为，警察权力是国家权力的重要组成部分，涉及社会生活的范围广、程度深，具有直接强制性、单向性等特点，一方面是对公民人身和财产安全等合法权益的有力保障，另一方面由于权力主体理性不足等人性固有的缺点而极易侵犯公民权益。

其次，媒体监督警察权力经实践检验具有有效性。近年来，在媒体监督下党政部门对警察执法不公不廉现象“知错纠错”的案例不断增多。实践中，媒体监督的影响力和实效性往往按照这样的路径展开:“媒体报道有关案件——公安机关公布的事实失真或用权不公、不廉——公众质疑形成舆论压力——上级领导重视、职能部门介入调查——公布事实真相——对责任人实施问责——事件平息。”由此，媒体通过报道和评论警察权力滥用行为，引发公众关注，满足公民的知情权、表达权;促请职能部门介入，监督调查处理过程，跟踪整改情况，达到纠错的目的，维护了法制的尊严。

11.如何有效地进行小学英语字母教学 篇十一

一、重视字母发音教学

字母发音不准，学生的单词发音就不准，形成错误发音后还很难纠正。因此，在教学中，教师应该让学生保持安静，反复听老师的发音，一边听一边细心观察老师发音时的口型，并做无声的口型模仿。为使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生演示正确的口型并范读字母。

教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正自己错误的字母读音。为学生做示范时，必须要标准、清晰、速度适中。让学生跟磁带读，观察学生的发音口形，让模仿到位的学生在全班示范，并让其作为老师的小助手，帮助纠正发音不准确的同学。根据学生好动的年龄特点，有时我把录音的声音调得很响亮，学生很快跟读。有时我会把录音内容调低声，学生在不由自主中安静下来，屏息聆听。

让学生根据每个字母的发音用手和嘴做动作。比如A，H，J，k，用两只手放到嘴角像是把嘴往上提着微笑。B，C，D，E，G，P，T，V这几个字母中都有／i：／，我告诉学生像是从嘴里把一根细细的丝拉出来。F，L，M，N，S，X，Z则用手做出转折的感觉……这样提高了学生对于单调的字母的学习兴趣。由于受本地区方言的干扰，学生对有些读音相近或相似的字母在发音上存在着混淆和错误的情况，可个别教学，多方位反复练习。

二、重视字母书写教学

字母书写是英语教学的基础内容，对小学生以后的英文书写会产生较大的影响，同时，也是小学生学习英语的薄弱环节。因为与汉语拼音相似，但是又有所区别，学生往往会与之相混，所以，教师必须对英语字母的书写教学足够重视，重视基础、讲究规范，要求学生按照课本要求一笔一画地写。那么，如何培养学生良好的书写习惯，让学生写出漂亮的字母呢?

在教学之前，老师先向学生说明英语单词是由26个字母组成，而且都有大写和小写之分。书写前，应该先让学生认识四线三格，知道每个字母在四线三格中占有的固定位置。书写时要注意笔顺正确。当然，教师不必拘泥于字母的笔画、笔顺，也不用将此作为考查学生的内容。字母在书写时注意占满格，要饱满。教师应边说边示范。

在写字母时，我们不仅能在黑板上画出四线格范写，同时也能充分利用投影，请学生演示，并把写得比较好的作业在投影上展示。书写字母要讲究步骤：先观其形，再研究字母的书写笔顺和在四线格中的位置，然后闭上眼睛书空、在头脑中想象，并在抄写本上描红，最后模仿书写。由于学生在此之前有写汉语拼音的基础，并在二年级学过字母表，所以学生写起来比较好。有一些写法相似的字母，教师要多下工夫，精讲细练，还可以根据字母特点编一些儿歌帮助学生强化记忆。

小写a字像脸蛋，写时注意中间站，大写A字像铁塔，一撇一捺横中间；大写B字像耳朵，一竖旁边站着3；大写H像梯子，两竖之间加一横；小写h像座椅，位置占在上两格；大写K字像剪刀，开口来把东西剪；小写k字像人跑；小写n像扇门等等，用形象直观的语言加深学生对初学字母读音和形状的记忆与区分。

猜谜是帮助学生记忆字母形状特点的另一个好方法。如一轮弯月(C)、盘山公路(s)、两座山峰紧相连(M)，1加3等于B等。这些谜语能帮助学生把单调的字母教学转移为有趣又便于记忆的活动。还可以让学生自编谜语，如大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离，充分发挥学生的想象能力。在拼读单词时，引导学生边拼读边用手空写，既帮助他们记忆字母形状，也让好动的孩子有事可做。

三、重视字母的操练

字母操练一般以机械操练为主，为了使操练不枯燥，我们可以采用各种形式的游戏方法。如采用“摘苹果…找邻居”的游戏，争抢读字母、大小写互找、开火车字母传递比赛等，将学生充分调动起来，使字母学习趣味性十足，使学生不由自主地受到吸引，在轻松愉快的环境中学习字母。

四.重视字母的运用

学习字母的目的是为了更好地使用。教学中，教师要让学生弄清楚两个问题：学习字母的目的是什么?字母有什么作用?在学习完26个字母后，让学生到生活中收集英语字母，了解字母在生活中的使用，把一些常用的单词缩写交给学生。如：PRC、UFO、MTV、UK、USA、NBA等。字母的用法可以让学生自己去寻找，如衣服上的“s、M、L、XL”的标识，数学中的“kg、g、m g”等常用单位缩写。这既可以扩大学生的知识面，又可以激发学生学习字母的兴趣，使字母学习成为一件有趣的事。

12.如何有效地进行作文教学培训方案 篇十二

营造积极的讨论氛围, 是组织好课堂讨论的前提, 也是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。著名心理学家罗杰斯强调, 在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系, 营造一种民主、愉快的教学氛围, 使师生双方以对话、包容、平等的关系相处, 积极主动配合, 达到和谐、融洽、一致, 学生才会感到心情舒畅, 求知欲旺盛, 思维也活跃、流畅。

二、精心准备课堂讨论的内容

有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋, 并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动, 学习过程往往会变得主动而富有生气, 学生的积极性也被调动起来。而课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟, 但这段时间的成效如何, 很大程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值, 什么样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论, 这两个问题至关重要。

因此教师在组织学生进行课堂讨论时, 首先必须选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点, 越是教材的核心问题, 越要让学生去主动学习, 只有学生积极参与, 进入角色, 才学有成效。其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度, 这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析, 作出恰当安排。

三、把握课堂讨论的契机

课堂讨论的成败及作用的大小, 在很大程度取决于讨论时机的选择与把握。过早讨论, 学生的认知水平还未达到, 学生找不到解决问题的切入点, 白白地浪费时间而一无所获;过迟讨论, 学生对问题已基本弄懂, 讨论的意义不大。教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要, 把握好学生思维的高潮, 及时提出问题让学生讨论, 以激发学生思维的火花。

例如在讲授“不等式”一节时, 提出一个有趣的问题:“一群小孩结伴在苹果园玩, 老师出一道分苹果题, 如果每个同学分了4个, 那么还剩48个;如果每个同学分了6个, 就都能分得苹果, 但剩下一个同学分得的苹果不够6个, 你能求出有几位同学、几个苹果吗?”面对问题, 学生产生了对新知的渴求心态。在这种心态的作用下, 学生往往也对自己的想法产生怀疑, 希望从别人的想法或别人对自己的评价中得到验证, 更希望从别人的发言中得到启发。所以, 这时恰如其分地组织讨论效果最佳。

四、加强课堂讨论的指导

组织学生讨论时, 教师不能袖手旁观, 要花费更大的精力加以指导。在小组讨论的过程中, 教师要加强巡视, 重视学生人格素质的培养。教育学生要虚心倾听同学的发言, 特别要认真地去思考与自己的想法不完全一致的意见, 善于吸取其正确的部分, 补充、修正自己的认识。在发表意见时, 要做到以理服人, 使讨论的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象, 当个别学生胆小或有自卑心理, 羞于启齿时, 则要教育他们大胆地说出自己的想法, 鼓励他们不要怕说错。当个别学生过分争强好胜, 唯恐自己落在他人的后面, 以至于还没有经过认真的思考, 就抢先发表意见时, 则要教育他们学会照顾和尊重他人。小组讨论也是学习, 只有作好准备, 才能做出负责任的发言。通过讨论达到相互学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的, 在讨论中求得认识的统一, 在讨论中求得智能的发展。教师在巡视过程中, 要了解各小组讨论的情况, 做到心中有数, 以便及时点拨, 适时调控, 这也是防止小组讨论走过场的重要保证。

为了有效地体现学生是学习的主体, 教师除了认真组织好小组讨论外, 还必须做好小组讨论的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的这种方式, 既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力, 又有利于组与组之间的相互学习、补充与交流, 以达到巩固和扩大小组讨论的效果, 这无疑对今后进一步开展小组讨论起着积极作用。教师在听取小组汇报时, 要配合适当的板书, 在重视采纳不同的意见上为学生作出榜样, 这既是对讨论本身的尊重, 也是对学生人格的尊重, 使小组讨论成为学生交流信息、互相合作、主动获取知识的重要渠道。

总而言之, 精心设计课堂讨论中的每一个环节, 让全体学生都积极自由地交流讨论, 有助于创造一个生动活泼、主动探索的数学学习环境, 对挖掘学生个人内在潜能, 增强互助、团结协作、创新的意识大有益处。

摘要：《数学课程标准》提出:动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。因此, 在数学教学中不仅要给予学生充分的操作、探索的时间, 还要给学生充分的交流合作的机会和方法。讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。课堂讨论不仅能调动全体学生投入到自我探索的过程中, 而且有利于培养全体学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。

13.如何有效地进行作文教学培训方案 篇十三

宝城街道中心幼儿园

董萌萌

一、小班幼儿区域活动特点

小班幼儿常常以自我为中心，他们喜欢独自操作、平行活动，常常是一个人独自在角落摆弄材料，不与人闲谈，也很少与同伴交流有关问题。小班幼儿的交往范围小，活动中只关注自己，对别人做些什么没有特别的反应，但在教师的引导下，他们也开始关注别人的语言和行动，并作出简单的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的，但这种交往常常是以负面的形式出现，如玩具被别人拿走而发生争执。小班幼儿在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、材料常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复，扩展性的操作较少出现，只把材料作为随意摆弄的玩具。小班幼儿由于自我中心意识强，能力有限，他们缺乏耐心，容易放弃活动，或改换材料，进行其他活动。对于突如其来的困难不知所措，有畏难情绪，较少采用积极的态度面对困难。小班幼儿的自主性有一定程度的发展，但是部分孩子完成一项操作后，往往不能自主地进入下一项操作，而是出现观望或停止的现象。他们经常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。

二、区域活动的指导策略 1.促进幼儿间的交往。小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的，因此教师的引导和介入非常重要。一方面教师在活动前应向他们提出交往的要求，使他们从无意识的交流逐步转向有意识的交流。另一方面应引导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。同时，还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具，让他们在共同玩耍的过程中进行互动和交流。另外，教师应注意及时地解决他们在活动过程中出现的问题，以推动他们游戏和交往的顺利进行。

2.发展幼儿的创造性。培养小班幼儿的创造性，首先应理解和接纳他们不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程，为创造打下基础。

3.引导幼儿解决问题。创设良好的游戏环境，明确游戏的规则；巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验；采用适当的讲解示范的方法，给幼儿以技术上的支持。

14.如何有效地进行作文教学培训方案 篇十四

——班主任工作的一点心得

金无足赤，人无完人，每个人都会有这样或那样的缺点和不足，学生也如是，所以班主任在教学中经常遇到学生犯错误也就是正常现象了，而对犯了错误的学生进行批评教育也是每一个做教师义不容辞的责任和义务。但自从普及九年义务教育以后，特别是《中小学教师职业道德规范》和《未成年人保护法》出台后，许多学生都认定了老师不能体罚或变相体罚学生，并且因为普九，不管学生成绩好坏都可以升级，所以有些学生便渐渐放肆起来。加之现在的独生子女多，很多学生在家里被宠坏了，所以有时教师批评重了，学生或学生家长还会找老师算账。有一位教师就曾经因为在课堂上批评了一名学生，后来那学生竟纠集了一帮社会小混混在学校门口把老师拦住打了一顿。正是因为这些，造成了现在不是学生怕老师而是老师不敢批评学生的怪现象。所以，怎样对小学生们进行批评教育就成为教师非常头痛的问题了，一些老师不敢管学生，许多老师不肯当班主任。怎样才能改变这种怪现象呢？

本人自认为在教书之前脾气还算是温和的，但自从教书后感觉自己脾气越来越大了，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，并且我发现这种方法批评学生，实际上学生只是摄于你做班主任的威严而妥协，心里却是不服气的。于是经过不断的反思和探索，我慢慢摸索出了其中的一些道理，并对如何批评教育犯错的小学生有了一些心得体会。

一、注意批评的原则

一是要端正态度。因为批评本来就是一种惩罚的手段，是用它来教育学生、帮助学生提高认识的一种手段。不能因教师的生气程度而说过火的话，做过头事，这样反而伤害了学生的身体和心灵。

二是要把握心理。由于学生时期正处于心理的成长期，他们的自尊心很强，也十分重视自己在同龄群体中的形象，十分重视同学、父母、师长甚至是异性朋友对他们的态度、评价，这都是处在青春期的学生普遍存在的一种特殊心理现象。因此，教师要根据学生的认识基础和情感，采取相应的批评方式。如有的学生可以采取公开和热烈的方式，但有的学生就需要采取委婉含蓄的方式。

三是要公正合理。教师在批评学生时不能带有偏见，不能有优等生、差等生之分，批评的程度应该一视同仁，对学生的缺点、错误、过失情节、性质和后果要同等看待。

四是要真诚关爱。批评学生并不是一味地指出错误，同时还要从关爱学生、理解学生的角度进行亲情教育，用自己的真心来感动他们，让他们吸取教训，提高认识。

二、注意批评的方法

一是口头批评。这是教师和学生之间一种最直接、最有效也是最常用的交流方法。在学生犯错的时候用严厉的语言口头呵斥等方法及时进行批评教育，制止学生进一步犯错。但切忌用挖苦、嘲讽的态度。

二是书面批评。针对学生犯错时可能还没真正认识到自己的错误时，我们可以采取书面提醒的方式进行批评教育，指出错在什么地方，有什么危害，让他意识到自己犯错的事实，并提出改正的措施。

三是谈心批评。通过与学生面对面交谈，进行和风细雨式的批评，回避了在大庭广众下对学生进行批评，不致产生逆反心理的对抗意识。在谈话中，教师要态度温和、说理充分、不包庇不护短。

三、注意批评的尺度

一是要防止批评过头。要防止在批评学生时不能控制自己情绪一断乱批，把学生的缺点和错误夸张、渲染，这样脱离了实际情况，反而会使学生产生反感，带来消极作用。

二是要控制批评频率。不能不管错误大小，带着偏见经常对一些差生或纪律不好的学生进行批评，或者对某些学生身上存在的固有缺点常常进行批评，久而久之形成了一种心理定式，产生惯性批评。

15.如何有效地进行作文教学培训方案 篇十五

阅读,对于一个正常的当代人来说,是生活的重要组成部分。“民以食为天”,“食”便成了生存的第一要义。一个人食不果腹、饥肠辘辘,除了只想吃饱之外,或许不会有其他精神需求。一旦物质上的问题得到解决,精神需求便接踵而来。人们在谋求生理需要之食,并创造物质财富的同时,又在谋求精神需要之食、创造精神财富。因为人是有精神的,人不仅有生理之需,亦有精神之求。社会财富仅有物质财富是不完整的财富,物质财富加精神财富才构成了完整的社会财富。社会财富和精神财富都需要交流,社会财富交流的方式是经济,精神财富即文化财富也需要交流、需要传承、需要载体。于是便有了语言,先是口头语言,口头语言作为文化、思想、情感的交流、传承的载体或形式,有它的局限性,受时空的限制,于是便有了文字,有了书面语言,也就有了文章,便有了阅读。“文章者经国之大业,不朽之盛事”也。写文章最直接、最简单的目的是让人读,读文章虽然是吃饱饭才能做的事情,虽不如吃饭那样重要,但经曹子桓这样一说,和吃饭这样人生第一大事也差不了哪去。吃饭可以养活肌体,读书则可以养活精神,由此观之,读书也是人生大事。

阅读是语文教学的重中之重,是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量,增强学生的阅读水平。确实,现在的学生甚至于老师阅读量太少,阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析,不能解答一些简单的问题,那是十分可悲的,也是十分令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到,农村学生的阅读水平急待提高。在农村由于各种条件和因素的制约,农村学生的阅读量不可能比城里的学生多,可如果学生在有限的阅读条件下却不能好好的阅读,提高自己的阅读水平,那我们的语文教学将是失败的,这也将会成为学生的悲哀。笔者根据自己几年的小学语文教学经验在文中例举出几条小学语文阅读教学的肤浅看法,供大家参考、讨论。

一、利用情境,提高学生阅读兴趣

情境教学是指在教学过程中,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点,在学习课文时,可以让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作表演,以提高他们准确把握重点字词的能力。教师要了解课文“写什么”,这是提高低年级学生阅读兴趣,使学生尽快进入阅读角色中,掌握阅读的方法,提高阅读质量的关键。比如,设计《乌鸦喝水》一课的教案时,课前可以先制作一个乌鸦的模型,准备一个瓶子和水,另外可以准备一些石子,这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程,在演示的同时可以提出问题:乌鸦为什么喝不到水?乌鸦是用什么方法喝到水的?让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下节课可以让学生分成小组,讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事,让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题,自己是怎样解决的?这样充分调动了学生的学习兴趣。

二、引导提问,激发学生求知愿望

在小学生阅读教学中,在学生不能完全自学的情况下,教师对学生阅读的引导起着关键的作用,教师的引导主要是靠提问来体现的。小学低年级学生的思维特点是具有形象性,具有进行初步抽象概括的可能性。也就是说,儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行,并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解,而是凭借概念、判断和推理来进行。此时,教师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为学生容易理解的问题,学生思考了,回答了这些问题,目标也就达到了。低年级应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯,从而激发学生强烈的求知愿望,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,达到激发学生的求异思维和创造思维。对学生提出的问题,教师应及时、积极地反馈,对不敢提问的学生可通过引导和鼓励,让学生大胆提问。传统教学“重结果,轻过程”,有意无意间忽视了学生学习新知思维过程,学生能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程,注重向学生能力的培养、情操的陶冶、智力的开发、良好个性和健全人格的形成方面转变。

三、重视朗读,培养学生阅读能力

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位,让学生认识到朗读是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法,又是积累词语,训练语感的有效手段。因此,提高朗读质量,必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位,掌握基本的朗读技巧,加强朗读指导,明确朗读细则,搞好朗读评价,努力达到《课程标准》中对朗读的要求。当然,我们所说的语感是对低年级学生而言。教师进行朗读指导时,要较多地给予扶持,较多地安排扶读时间。可以先让学生尝试着自读,特别难读的句子,老师可领读、范读、跟录音读,这些方法看似简单,可对低年级学生来说非常有效。低年级的阅读教学要结合对少量词和句的理解,体现读正确——读通顺——读流利——读出感情的指导过程和学生练读的过程。

四、提高阅读兴趣,拓展学生的阅读面

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸,是学生获取“精神食粮”的重要途径。小学生除了学好教材以外,再阅读一些其他书籍,既可以丰富词语,又可以广泛地学习语言表达方法,提高读写能力,养成自学的习惯。那么,如何提高学生的阅读兴趣呢?首先,在平时的阅读教学中,我将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。通过讲故事的形式,调动学生的兴趣。其次,组织读书活动,检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动,有利于促进课外阅读深入持久地开展。

16.如何更好地进行教学反思 篇十六

成长的点滴从反思中来，有位学者说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”经常反思自己的教学理念、教学过程、教学行为、教学效果等，从而更好地改进教学方法，用以指导自己今后的教学，现在就这些年自己的.反思经验来谈谈自己的观点：

一、及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计。

作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天这节课上得怎么样?哪些比较成功，哪些方面处理得不好?原因是什么?将问题归类整理，以便下次备课使用。

二、反思课堂亮点，加强经验积累。

对于一节课，教师一定有自己感觉成功的地方，因此应该及时捕捉这些闪光点，并记录下来，以便在今后的教学中继续保持。这些闪光点既有来自分享课堂成功的喜悦，又有来自转化学困生的深刻体会。

三、反思课堂待改进之处，正视自己的不足。

教学是一种有缺憾的艺术，没有失误的课堂是不完美的课堂。作为教师来说，失误在所难免，失误并不可怕，但我们需要有一双善于发现失误的慧眼，尽量列出自己在本节课中的失误点，如果自己不能发现，可以请同仁多听自己的课，给自己多提一些建议，然后认真地加以反思，并分析造成这些失误的原因。前车之鉴，后车之覆，尽量在今后的教学中最大限度地减少失误。

17.如何有效地进行初中化学复习 篇十七

作者： 王志艳(初中化学贵州黔西南化学一班)评论数/浏览数： 0 /

147发表日期： 2010-12-11 14:45:24

人们常说：“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话充分说明了复习的重要性。所以上好化学复习课，有利于提高学生的解题技能、学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而有效地提高化学教学的效率。

人们常说：“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话充分说明了复习的重要性。初中化学复习课也不例外。上好化学复习课，可以使学生对初中阶段所学的化学知识进行归纳整理，使之条理化，系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的解题技能、学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而有效地提高化学教学的效率。因此，进行化学复习教学要做到以下几点：

一、以“新课程标准”和《考试说明》为依据，正确处理好“纲”与“本”的关系

在复习期间，认真对照化学学科《考试说明》的内容和课本的重点知识，正确处理好“新课程标准”和《考试说明》与课本之间的关系。

华罗庚说我们要将书越读越薄，意思是只有抓住书中问题的主干和脉络，才能对全书内容有一个清晰的认识，才能统览全局，高屋建瓴地认识问题。初中学生刚刚接触化学，因此，就初中化学内容来说，都是比较基础的知识，所以复习的任务之一就是要将这基础知识进行归纳整理，建立起各知识点之间的联系，形成知识体系和网络。那么，我们应该做到：

1、建立知识网络首先立足于章节或单元知识。各章节的知识有其自身的结构，同一章节的知识联系相对而言更紧密一些，具有一定程度的独立性。在第一轮复习中，同学们应在弄清各章节的基本概念、基本规律的基础上，掌握本章节的基本方法和基本技能，理解知识方法之间的内在联系，建立起本章节的知识网络。

2、在形成章节知识网络的基础上，形成跨越章节的内容之间的联系，建立学科内某些板块知识的网络结构。当我们复习了多个章节或第一轮复习结束的时候，就可以

将书中多个章节整合为一个板块，这一板块可以以某个物理量，也可以以某一重要规律作为纽带进行联系。

3、从不同的角度建立贯穿全部内容的规律、技巧和方法上的联系。随着同学们对复习内容的深入理解，逐步掌握概念规律、方法和技巧之间的内在联系，我们就可以从不同角度梳理这些联系，形成学科思维，提高自己的科学素质。

二、必须保证复习时间，制定复习计划

新课教学时间不能太长，必须留出充足的复习时间。一直以来我的做法是：初三上期除了完成上册教材内容的教学外，还要把下册的前两章（即金属、溶液）提到上期来教，下册就只剩三章，可以用一个月时间把教材内容结束。这样复习时间就较为充足了，可以密切联系学生实际，制定切实可行的复习计划。

三、注重基础，发展能力

学生只打下坚实的基础基础，才有可能得到提高，就好比建造高楼大厦那样基础一定要扎实，才能使建造的高楼永远不到。学习应该也是这样，一定要有坚实的基础。

1、注重基础知识的理解和掌握。基础知识是构建科学素质的砖瓦，脱离基础知识奢谈发展能力无异于无本之木，无源之水，因此在第一轮复习过程中，要扎扎实实地将基本概念、规律、方法、技巧落到实处，认真阅读教材，听老师的讲解，作好课堂笔记，结合复习资料，对基础知识加深理解，准确掌握知识的内涵和外延，融会贯通，力求做到基本概念、规律、方法和技巧“烂熟于心”，任何时候需要，都能快速准确地反映出来。

2、正确处理好教材与资料的关系。教材是《教学大纲》和《考试说明》的具体体现，在总复习中的重要地位是其它任何资料无法替代的。复习的过程中，建议同学们按照复习的进度，认真阅读教材，全面准确地把握本章节的基本概念和基本规律，然后根据教师的讲解，结合复习资料，通过阅读和适当的练习，对概念规律进行深入理

解，在练习的过程中遇到概念不清、规律理解困难的时候，要返回教材，认真阅读相关部分的叙述，反复揣摸，解决遇到的困难。

3、注意拓展延伸，培养学科思维能力。根据中考命题以“知识立意”向以“能力立意”转换的特点。在抓好基础知识的前提下，培养解决问题的能力就显得尤为重要了，各个学科考查的能力有共同的，也有这一学科特有的。因此，复习中首先要对问题本身所涉及的研究对象做细致入微的分析，弄清初始状态以及发展演变的过程，同时判断研究对象在各个过程中的特点和遵从的规律。此外还要将问题拓展延伸，推广到与本问题知识点相似、思维特点相似或相反的问题，然后归纳总结解答这些相似或相反问题的基本途径和基本技能，从而培养起解决问题的学科思维。

四、设计综合专题进行复习。

为适应中考化学学科的试题特点，根据中考常见题型设计综合专题进行复习，提高应用知识分析问题、解决问题的能力。根据试题特点综合专题可分为气体的制取、收集、净化，基本实验操作的简单综合，实验设计和评价，金属活动性顺序及溶液pH值的确定，守恒思想的应用，常见酸、碱、盐及其与单质、氧化物的关系，物质的鉴别与推断，化学图象、图表专题。„„

近几年中考进一步加强了对化学实验技能考查的力度。复习时可采用两种方法复习：

首先，是分散复习，在各章节复习中，注意认识实验装置要点、实验成败关键、重要现象，理解操作的注意事项等。要特别重视对演示实验的再现、升华，采用“串一串，挖一挖”的策略，培养自己的创新能力。

其次，是以理解掌握实验知识，最终形成整个实验知识的框架和网络。由于近年中考更注重考综合实验，因此不仅要复习单个实验，还要进行实验的组合、变形，即综合实验的复习，培养综合解决实验问题的能力；对于实验的评价与设计，要多搜集此类试题并进行分析和研究，把握思考和处理问题的切入点和方法；对于探究性实验题，要知道探究问题的一般流程和方法；对于开放性实验题，要从不同的角度、用不同的方法去思考，善于提出不同的问题并解决问题。

最后，是进行专项训练，人人过关。必须熟记元素符号、物质的化合价，并且反复听写，掌握了元素符号和化合价的基础上进行化学式的书写练习，要形式多样，必须达到人人过关，有了上述知识的情况下进行方程式的书写就简单了，最后必须训练与溶液和酸碱盐有关的、综合性较高的计算题，这类计算我是把它放在中考前半个月左右进行，因为它综合性强，要有较过硬的基础知识效果才会更好，同时也是对不同层次学生心理训练的一种方式，学生只有在经历了较难的题后，上考场后不会有太大的心理压力，总感觉这些题没有平时的训练难。

18.如何有效地进行作文教学培训方案 篇十八

钱理群教授说：“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子。”因此，中学语文教学中一个非常重要的任务就是构建丰富的精神世界，陶冶学生的高尚情操。显然要完成这个任务必须有效地发挥经典阅读的积极作用。然而，随着时代思想的发展和阅读手段的多样化，经典阅读越来越陷入低迷。学生阅读中，高雅与低俗并存，深刻与肤浅同在，经典文化让位于通俗文化。如何提高学生阅读经典的兴趣，并且在阅读中传递经典的文化底蕴和思想光芒，构建现代中学生的精神支点，成为语文教师必须面对的重要问题。所以，我们要优化语文课堂，切实提高语文阅读教学的有效性，充分发挥语文学科在经典阅读中的主阵地作用。

教师在阅读教学中必须运用多种方式，拓展视野，着力提高学生的阅读水平，使学生能够通过阅读学会理解生活，认识社会，不断提升自我思想境界。

提高学生的阅读水平是需要循序渐进的，它是一个不断积累、不断重复、从量变到质变的一个过程。首先，读要有序、广泛。教师对学生阅读的内容要进行必要的规划。除了教材之外，教师要充分利用语文读本，因为读本所选的篇目都是经典篇目，是经过时间淘洗的优秀作品；教师选择课外书目要兼顾不同风格、古今中外，同时要根据学生不同的个性需求；对学生阅读的形式以及时间等，教师也要做出有计划的规划，无论是在阅读时间还是在阅读方式等方面都要以提高有效性为主要目标；要做好写和读的有效结合，引导学生按照自己的喜好，选择合适的方式做好读书笔记，让学生养成通过阅读经典著作积累知识的良好习惯。

要使经典阅读的作用得到有效发挥，提高学生的思想境界，就必须寓思于读，在阅读的过程中学会思考，积极思考。思考是对阅读的总结，是对自我思想激发的最有效手段，学而不思则罔，在构建学生精神世界的历程中，教师要激发学生思考的勇气，培养学生思考的习惯，要通过多种手段引导着学生们进行多角度、多层面的深度思考，让他们能够养成善于思考、敢于提问的良好习惯。思考是总结，评价是发挥，是自我思想的表达，因此，教师要通过一些激励性措施来指导学生学生进行读书评价，比如写读书笔记、参加语文活动等，使学生的思想有释放的途径，使他们的情感得到积极的表达。

教师要充分利用多种阅读资源，运用多种阅读方式和手段，激发学生阅读兴趣，拓展阅读空间。当前学生不能有效阅读经典著作的原因体现在几个方面：缺少足够的阅读时间；对经典作品有一种莫名其妙的畏惧心理，感觉阅读难度大；学生书籍资源贫乏、单一。因此，作为教师一定要面对现实情况，为学生创造阅读的有利条件，并从多渠道开发阅读资源，让学生们更好的阅读环境，这是经典阅读能够有效进行的前提和基础。教师可以把社会、个人、学校以及班级等各方面的阅读资源进行有效的整合利用，让老师和学生按照自己的需求来进行借阅和交换，从而营造出相互协作的阅读氛围。

为了切实保证学生阅读经典顺利有效地进行，一定要有时间保证。语文教师要合理安排教学时间，争取每一周都能安排出适量的阅读课，并在教学中加大阅读力度，让学生们按照自己的喜好进行自由的阅读。对于学生在阅读中提出的疑问，教师要及时、恰当的加以解疑、引导。教师不要过多地干涉学生的阅读活动，让学生在自我阅读欣赏中潜移默化地去自我感悟，自我陶冶。当然，老师可以有目的地组织学生进行同一主题来进行集体阅读，然后进行佳篇点评、方法引领、阅读心得、佳作推荐等交流方式相互结合，使学生能够自由地徜徉在经典文字的海洋之中，沉浸在经典文化的洗礼中，自我思索、品味其精髓，涵咏思想情感的精髓。