美术馆设计任务书

美术馆设计任务书（精选8篇）

1.美术馆设计任务书 篇一

一、设计题目：现代美术观

为丰富市民的文化生活，提高群众美学素养，美化城市环境，合肥市政府拟在环城公园建造一座文化建筑------“现代美术馆”。

二、基地：

该工程拟建于合肥市环城公园包河景区，地势呈南高北低的缓坡，与“浮庄”遥相呼应，树木茂密，风景秀丽；东连马鞍山路，交通便利。

三、设计内容：（总建筑面积控制在2500㎡以下）1． 陈列部分：

基本陈列室： 800㎡ 专题陈列室： 400㎡ 室外陈列雕塑院： 陈列临时贮藏室： 40㎡ 报告厅（100座）： 80㎡ 接待室： 40㎡ 2． 藏品库部分： 藏品库房： 200㎡ 工具贮藏室： 40㎡ 3． 技术与办公用房部分

摄影室 20㎡

制作室（3间）60㎡

管理办公室（4间）70～80㎡

配电间 20㎡ 4． 其他部分：

售品部： 16㎡ 售票室：

停车场： 10辆 绿化率： 30%以上

四、设计要求及教学目的

1． 功能组织合理，流线通畅，建筑造型表现文化建筑特点。2． 合理解决陈列展示的采光要求。

3． 处理好建筑与城市环境，自然环境的关系，重视室内外环境设计。

五、图纸要求：

1． 总平面图 1：500 2． 各层平面图 1：200 3． 立面图（4个）1：200 4． 剖面图 1：200 5． 设计说明、分析图 6． 彩色效果图

7． 图幅要求：1#标准图纸

六、设计进度：

第3周：讲课，收集资料。第4、5周：第一轮草图，发散构思，多方案比较。

第6、7周：第二轮草图，平面布置，空间组织，建筑造型。第8、9、10周：第三轮草图，整合技术要素，细部推敲。第11周： 定稿，包括正图所有内容。第12周：设计周，正图绘制，交图。

七、参考资料：

《建筑设计资料集》（博物馆、美术馆部分）建筑工业出版社 《展览建筑》 武汉理工大学出版社 《建筑：形式、空间和秩序》 天津大学出版社 《世界建筑造型与平面设计典例大观》文化建筑类 其它相关书籍

八、评分标准

1、设计方法、步骤的正确性 10%

2、方案构思、分析、解决问题、方案的合理性、综合评价 40%

3、艺术处理（空间、形体、构成）20%

4、结构、构造的合理性 10%

5、快速设计 20% 附：地形图 1：1000

2.美术馆设计任务书 篇二

一、激发、培养学生学习美术的兴趣

兴趣是最好的老师，是学好任何学科的基础，所以我们要在教学中始终把激发与培养学生的学习兴趣放在首位。我在美术课堂上常用讲故事、猜谜语、比赛、游戏、实验、欣赏名作等教学方法，使学生在玩中学，在学中玩，激发了学生的兴趣。

传统的课堂教学强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。我们在美术教学中应利用多种形式和方法进行辅助教学，如将挂图、模仿、音乐、讲故事等教学手段运用于课堂教学，精心设计美术课堂教学的外在形式，充分达到调动学生的视觉、听觉的感受，创设情感教学的氛围，从而激发学生的好奇心、求知欲，切实提高课堂教学效率。我们在每一节课都要使学生有新的惊喜、新的发现、新的思路、新的问题，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，因势利导地教会学生发现学习、探究学习和研究学习。

二、不断为培养创造性思维能力提供环境

美术课灵活多样、丰富多彩，我们要把握住教材，采取灵活多样且适合学生心理生理的教学方法。传统的美术教学模式是灌注式的，这样很容易限制学生创造力的发展。我认为在美术教学中处处可培养学生的创新能力。如在写生课中培养学生的创造性思维，让学生用自己的思维、眼光去观察事物并创造出有自己个性、见解的美术作品;在手工制作课中让学生根据自己的构思、创意去制作一件手工艺品;在作品欣赏中展示一些名作和优秀的教师美术作品，对学生进行一些“假设、假想、假如”，或提问：如果要你去画这个主题，你会怎样画?这些都能给学生创造性思维的发展创设提供一个良好的环境。

1. 美术的学科特点决定了美术教学应比其他学科更充满活力。

教师、学生的相互促进作用和学生的自主发展在教学过程中都应得到充分的体现。因此，美术教学应以人的发展为核心，尊重学生，发展学生的主体性。在美术教学过程中，我们应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。只有学生真正成为学习的主人，学习才能成为真正意义上的个体的内在需要和追求，学生的潜能才能得到挖掘和发挥。

2. 中学阶段是思维和认识活动最活跃的时期，学生善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢做敢为。

不同个性的学生，他们在观察事物时的感受是不一样的，绘画表现也不一样，因此我们要有意识地保护和培养学生的独特个性，并给予学生发挥个性的自由。做作业时，个性非常突出的学生，其作业经常与众不同，他们的想法和思考问题的角度总是别出心裁，闪耀着创造的智慧，我们要及时地给予表扬，对于存在的不足应给予耐心的疏导和帮助。这种民主、温馨、平等的环境，将有利于学生创造意识的培养，为形成健康的心理素质、完善其个性奠定良好的基础。

三、在美术教学中用发散思维的方式去施教

每个学生都有潜在的创造性思维能力，我们要善于挖掘出学生的这些潜在的创造性思维。我们在教学中要充分引导学生的美术学习，在具体的美术教学中可采用“一问多思”，一个主题多种画法。在讲授小学美术课《水果》一课时，我利用一段电视节目，让学生看到各种水果的摄像，引导学生在作画时可表现水果的不同造型，也可表现水果所处的环境，充分调动学生的想象力，让他们自由地想、自由地画。有的学生画出了他在超市跟妈妈购买水果的画面，琳琅满目的水果摆放得整齐有序;有的学生画出了家里水果篮里的水果，加上了水果刀、果盘等物品，让家里的一个角落看上去非常亲切;有的学生画出了果园里看到的水果，高高的苹果树、石榴树、香蕉树和椰子树，矮矮的草莓和菠萝，一个生气盎然的果园既让我称奇，又让很多没有见过果树的孩子长了见识;有的学生把自己喜欢的水果变成了一张漂亮的花布，并拿这个布做成了一个可爱的小挎包;有的学生拿橡皮泥做出了各种漂亮的水果，然后把这些水果做成了小女孩最喜欢的小头饰。这都是在新课标下创新教学可以得到的不同学习成果，因为我们现在更重视的不是学生会不会动笔，而是学生能否发现生活中的美，能否把这些美好的事物运用到生活中去。

在教学中，我们应清醒地意识到自己不仅是知识的传授者和管理者，还是学生发展的促进者和引导者。因此，在美术课堂教学中，我们应由教学中的主角转向“平等中的首席”，必须强调学生的主体性，以发展学生的能力为本，教学生学会学习，促进学生从“学会”向“会学”转化。我们应着眼于教给学生思路、方法，让学生自主学练、合作探究、自行总结。

四、教师自身素质对学生创造性思维能力的影响

教学中教师是起主导因素的。教师自身的素质是决定教学效果的关键。教学是双边活动，是学生与教师相互的融洽与沟通。现代教育需要每个教师都要具有创新的现代教育教学理念，教师在教学中要有包容性、开拓性和超前性。我们应深挖学生的潜在性创造性思维;又要像一个引路人，不断引导学生的思维、学习方法，使他们的创造性思维能力得到更大的开发和提高。教师有一桶水才能给学生一杯水，所以教师要有不断更新学习的理念。

比如欣赏课《向日葵》，学生第一次欣赏该画感觉很难，因为梵高的绘画作品不是按常规绘画方法来绘制，他那流动的线条和绚丽的色彩，在他活着的时候并不被周围的艺术家所接受。要了解他，就要根据梵高的生活和学习绘画的经历来体会，才能感受到画家在作品中所倾注的满腔热情，和他对生命的热爱与无奈。为了教好这一课，我在上课前几周叫学生通过网络和图书，查阅梵高的生平。在课堂上，我首先让学生分别介绍自己所了解到的梵高的生活经历，然后展示梵高的几幅优秀作品，并让学生分析为何梵高的作品在他活着的时候一幅也卖不出，而现在却受到大家的推崇?学生利用自己对梵高的了解，从不同角度分析了他作品的特点，从而更加深刻地了解了这位画家和他的作品。

3.美术馆设计任务书 篇三

关键词：幼师；美术课；任务驱动

学生学习发展及其与学校教学的关系问题已经逐渐成为各领域学者关注的焦点，但是在这一问题的具体研究上，极少学者对幼师生的美术学习情况进行研究。本文针对幼师美术课课程教学效率低，阻碍学生发展的现状，探讨并提出运用“任务驱动”教学法应注意的几个方面。使其在幼师中专层次的美术教学中，有效克服低层次教学，提高教学效率，促使学生在学习过程中， 提高自主探究学习能力，更有效地构建教与学的良性循环，使教学有效促进学生发展，全面提升综合能力。

一、幼师美术课教学的现状

幼师美术课课时少，内容多，学习任务繁重，因此学生的学习积极性很重要。但很多学生没有良好的学习习惯，很多原有的教学管理不奏效，致使美术课堂教学难以进行较深入的学习研究。经常是以教师讲解、示范为中心，课堂常常只是解决基本概念、简单步骤及技法，很难培养学生更深入学习、研究、拓展和创新等方面的能力，从而使教学成为罗列教材内容。学习内容多数停留在学生现有发展水平，教学层次低，阻碍学生的发展。如何有效地因材施教，使每个学生都学有所成呢？笔者认为首先有必要重塑学生对自我的认可度，激发学生学习主动性及积极性，构建教与学的良性循环。笔者在教学实践的过程中发现运用“任务驱动”教学方法能较有效优化教与学，达到好的教学效果。

二、“任务驱动”教学法的积极作用

从学生的角度说，任务驱动是一种学习方法，是实施探究式教学模式的一种教学方法。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合中职生特点，使教与学生动有趣，学生容易接受。学生完成任务后能重新树立起自信心，并在这一自主探究的学习过程中感受到学习的乐趣，体验成功感，从而激发了学生的学习主动性，调动学生的积极性。比如，在有效教学课题的研究实践中，笔者从教材中选择了“装饰水粉创意技法——肌理”一课（以下简称肌理课），本课以瓷瓶为载体，肌理制作为学习内容，尝试运用“任务驱动”教学法开展教学实践研究。从教材十几种肌理制作技法中选择六种常用的、符合学生最近发展区学习的肌理表现技法，如蜡笔排水法、玻璃转印法等，分别分派给六个小组进行课前预习、讨论。以具体任务为线索，突出学生学习的主体地位，“任务”贯穿课前、课堂、课后。学生在学习过程中分层次、分阶段地完成学习任务，感受学习成果，从中体验到成就乐趣，重拾自信心。

三、任务驱动教学法的具体应用

（一）注意任务驱动教学法的适用性及任务的具体化。

任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，对学习者来说是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习美术基础技能、手工应用方面等的知识和技能，不适宜技能难度大的。不能把任务驱动教学法当“万金油”，如果不根据内容、课型、学生程度、实际条件等随意布置任务，将起到反作用。学生可能由于完成不了任务而感到沮丧，失去信心。比如幼师一年级第一学期的学生应以学习基本观察方法、造型能力等美术基础为学习任务。要根据课时、设备、学生实际用好教材，不可被教材章节牵着走。综合考虑方法的适用性，明确哪些教学内容适合运用任务驱动的教学法，哪些教学内容在哪个环节适合运用任务驱动，学生完成任务的过程学校哪些教学资源用得上，哪些教学资源缺失等。具体地说就是要根据教学内容及实际情况设置、布置任务，综合考虑教材、课时、设备、学生的个体实际学习情况、自学的能力、学校资源可利用情况等因素。把选择好的内容细化为具体任务，分别有课前预习任务、课堂的探究任务、课后的拓展、创新任务等。任务要符合学生的实际水平及学校现有条件，这样任务的完成就有了保障，才能使教学得以较深入地开展。

（二）任务设置及布置要结合分层理念。

目前我校幼师女生入学程度参差不齐，美术基础及个体认知能力差异很大，因此学习任务的设置及布置要充分考虑这种差异，要结合分层教学的理念，才能有效引导每个学生自主探索，使他们感受学习的快乐。

任务分层就是根据学生学习可能达到的水平和客观差异性，把教学内容和教学目标层次化，并抓住教学各个环节，开展有序到位的教学与管理。布置的任务应有可行性，且有大有小。把教学内容根据学生的水平分解成符合各类学生现有发展区自学的部分，符合学生最近发展区学习的部分以及适合学生探索，拓展部分等多个层次的内容。一方面针对不同层次水平的学生布置相适应的任务，并对整体任务的学习结果有一定的预测能力，使学生能根据要求完成任务。另一方面，对学习的过程要分层推进，由浅入深。课前准备立足于学生现有发展区，要准备到位；课堂针对学生最近发展区的问题来展开，要导学到位；课后侧重拓展、自主探索并完成作业，要激励、评价到位。使层次化的教学内容通过任务层层推进，使教学形成良性循环，学生的知识与技能渐进，师生共同构建适合幼师校本的有效美术课堂教学活动，全面地促进学生发展。例如，肌理课例中，笔者通过分组布置不同层次任务的方法，使美术学习能力较强的小组学习难度大的学习任务，学习能力一般的小组学习难度一般的学习任务……并以小组代表汇报的形式检查学生课前预习任务的情况，发现学生掌握新知识存在的问题，给予及时的指导与修正。并针对各组任务进行分组实践、分层指导，师生互动、生生互动的方式学习重点，突破肌理制作的难点，使学生的知识与技能得到发展，并有效地提高了课堂学习研究效果。这种任务分层的教与学的方式，最大程度地鼓励了学习能力一般及较差的学生，使她们更强烈地感受到成就的快乐，激发了学习的积极性。

另外，围绕任务展开教学，任务的设计、编写还要注重方法和知识体系，要融进美术学科的综合文化、探索与创新等多方面内容，重视处理好教学过程中的预设及生成的关系。这样学生才能奠定坚实的基础，获得发展的可能。

(三)进行有效的评价与管理。

开展探究式学习，建立有效的教学管理使教与学最优化，引导学生学会自学、探究，促进学生良好学习习惯的养成，才是学生有效完成任务、获得发展的基础。虽然中职生源素质不断下降，参差不齐，学习态度各异，很多原有的教学管理不奏效，但是我们也要看到十五岁左右的幼师女生，是多梦的年龄，也是很受激励的年龄。因此首先要构建以学生为本，适合幼师的美术学科有效教学管理， 强调对学生情感、兴趣、思想和经验充分关注，鼓励学生自由表达，对学生的潜能给予无条件的积极关注。因此可以通过合理评价及管理激发学生学习热情，对学生的表现及作业，以肯定、鼓励为主，要鼓励学生大胆表现、探索、创造性地完成作业。可以把学生学习表现作为学生成绩组成部分；也可以通过及时的作业互评、自评、点评、优秀作业展示等作法来激励学生，促使学生养成良好的学习习惯，保障教学活动有效进行。这样开展教学管理能更好更有效地促进教学、促进学生学习主动性和积极性。在这种管理中，学生是管理的出发点，学生的发展是课堂管理的根本宗旨……学生不仅仅是被管理者，也是管理的主体；在这种管理中，学生创造力得以开发，个性得以张扬，情感得以熏陶，人格得以培养。学生的良好学习习惯才得以养成，才能积极做好准备，朝气蓬勃地投入到教学活动中。

（四）重视任务的拓展与生成，使学生获得发展的潜力。

学生完成任务的过程中，教师要不断循环地检查、引导、启发、生成等，使学生在学习与完成任务的过程中知识与能力不断得到巩固与拓展，从而能不断生发，不断提出新的问题，继而在教师的引导下不断解决新的问题，完成新的任务。例如肌理一课，由于肌理制作表现技巧的无限性的特点，使得教学只有引导学生掌握肌理制作思维方法及创新意识、探究精神，才是真正意义上使学生掌握了本课的内容，学生的能力才得到真正的发展。因此本课通过观看一段玩水的视频引导启发学生，使学生认识到肌理制作中水分、力度、方向、材料及分量等多种因素对肌理制作的影响，思维得到启迪，获得真正的发展潜力。

（作者单位：广州市幼儿师范学校）

参考文献：

[1]余文森．有效教学十讲[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．

[2]吴松年．有效教学艺术[M]．北京：教育科学出版社，2008.

[3]杜萍．有效教学课堂管理方法与策略[M]．北京：教育科学出版社，2009．

责任编辑 赖俊辰

4.美术馆设计任务书 篇四

课程名称:《JAVA 程序设计》课程设计 学时:1周 学分:1学分

二.课程设计目的与要求

1.教学目的:本课程是学习《 Java 程序设计》后的综合实践课,使学生能够比较深入的理解 Java 语言的特征及体系;熟练的掌握并会运用 Java 语言与面向对象程序设计的思想和方法设计应用程序解 决应用问题,积累程序设计的实践经验,为培养软件技术高技能人才奠定基础。

本课程是培养计划中综合性较强的实践教学环节之一, 帮助学生掌握教学内容、培养学生运用知识 解决应用问题的实际动手能力、提高学生综合素质有很重要的意义。

2.教学要求:本课程设计以设计一个或多个实际应用系统为目的,通过课程设计让学生较全面的 掌握 Java 语法基础知识、面向对象程序设计方法, 尤其是基于 Java 的应用程序设计的方法与技术, 能 够运用 J2SE平台,结合相应的数据库系统开发应用程序,理论联系实际,达到培养实践操作技能的目 的。

学生要了解 Java 程序开发的一般过程,特别掌握系统分析与设计的基本方法,写出系统分析与设 计报告,并能设计真实可用的应用系统。

三.课程设计内容与安排

根据老师提供的设计题目, 写出系统分析与设计报告, 并建立原型系统。题目可以由教师与学生根 据实际情况商定,可参考的题目:图书借阅管理系统、产品管理

系统、学生成绩管理、学生信息管理、人事管理、人力资源管理系统、物流信息管理系统等。

1.主要设计内容如下:(1系统设计:包括系统需求分析、总体设计和功能设计,必要时使用图表说明。(2数据库设计与实现:包括数据库的需求分析、数据库的概念结构设计和数据库的逻辑设计。

(3系统各模块设计:包括用户界面及相应功能算法等程序设计。2.教学安排

总课时 30课时,其中需求分析与系统设计、数据库设计与实现、系统各模块实现所以及系统集成 调试运行用时间建议各占 15%,15%,40%,20%的课时, 学生可根据具体情况调整, 利用 10%的时间完成课 程设计报告。

四.课程设计教学建议及要求

1.要求学生有一定的程序设计和数据库基础知识,由老师指定或学生自行组织形成项目小组,必 要时由多人开发一个项目, 其中需要指定负责项目的小组长控制项目进度。每个小组的项目开发过程应 该遵从项目管理规范。

2.严格要求每个学生按照规定时间进行设计,禁止无故迟到和旷课。3.要求学生有自我学习的能力,遇到问题要学会自我解决。

4.要求设计的界面美观、合理、便于操作等,功能与实际应用系统紧密联系,系统结构合理构思 巧妙、模块化程度高等。

五.课程设计成绩评定

课程设计成绩由学生的出勤情况和程序设计情况各分别占 10%和 90%组成。程序的考核从界面、功 能实现、创新性、问题回答和课程设计报告等几方面进行。

考核内容和比重表(参考

考核内容 出勤 界面 功能实现 创新 问题回答 设计报告 比重 10%15%30%15%10%20% 六.课程设计报告撰写与提交

1.课程设计报告格式见本文后面所附 “课程设计报告模板” , 课程设计报告最终以电子稿形式提交, 如需打印另行通知。在课程设计正文中使用图表时, 所有的图必须有图号和图题, 所有的表必须有表的 名称和编号。

2.对课程设计报告正文内容的提示说明如下:(1摘要(100-150个字: 主要包括设计内容、方法和结果,最后列出报告中用到关键字。(2课程设计介绍(要求 400-600个字: 对课程设计内容做综述,介绍课程设计的目的和要求等内容。同时对课程设计小组成员构成 进行介绍,并说明自己在整个课程设计中将承担的任务。

(3系统设计(要求 600-800个字: 主要介绍完成系统需求分析、总体设计和功能设计。必要时利用图表说明。(4数据库设计与实现: 主要介绍数据库的需求分析、数据库的概念结构设计和数据库的逻辑设计。数据库设计应利 用图表说明。

(5系统各功能模块设计(字数根据实际情况而定 : 主要介绍系统各功能模块的界面设计及相应的功能程序设计。对于界面设计应的描述界面中所

使用的相应的组件列表,包括组件类别、组件 ID 值、组件作用等。同时应附相应界面设计状 态的界面截图和相应的运行界面截图。如果涉及多个功能模块,则应分别描

述。

(6课程设计总结和体会

主要对课程设计所做的工作进行总结, 同时描述课程设计后的体会, 包括专业技术方面的体会 和职业能力和职业意识方面的体会。另外对课程设计内容中存在的不足和改进意见进行阐述。(7致谢

在课程设计过程中,如果得到他人的帮助,则不要忘记致谢。(8参考文献

要列出在课程设计过程中用到的主要参考文献和站点。虽然看过, 但没有用到的文献或站点则 不必列出。参考文献要与报告正文关联,要不少于 4项。

(9附录:带注释的程序清单

源程序清单只写关键程序要有注释。注释是功能性的注释,而不须要对语句或命令本身进行 注释。

Java 课程设计参考题目

1、编写一个记事本程序 要求:

用图形用户界面实现。

能实现编辑、保存、另存为、查找替换等功能。提示:使用文件输入输出流。

2、模拟龟兔赛跑 要求: 用图形用户界面实现。

能设置比赛时间,马匹的数量等等。在任意时间段内马匹的速度是随机的。开始比赛之后以动画显示赛马过程。提示:使用多线程

3、学生信息管理系统 要求: 使用图形用户界面

用数据库建立 1或 2个学生信息表。(可以使用 txt 文件代替数据库 能连接数据库并实现查询、增、删、改等功能。

4、聊天小程序 要求: 使用图形用户界面。

能实现一个聊天室中多人聊天。

可以两人私聊。提示:使用 socket 通信

5、ATM 柜员机模拟程序

要求:使用图形用户界面。当输入给定的卡号和密码(初始卡号和密码为 123456 时, 系统能登录 ATM 柜员机系统,用户可以按照以下规则进行:

1、查询余额:初始余额为 10000元

2、ATM 取款:每次取款金额为 100的倍数,总额不超过 5000元,支取金额不允许透支。

3、ATM 存款:不能出现负存款。

4、修改密码:新密码长度不小于 6位,不允许出现 6位完全相同的情况,只有旧密码正确,新密码符 合要求,且两次输入相同的情况下才可以成功修改密码。

6、实现数据结构中二叉树的遍历演示过程 要求:使用图形用户界面

实现二叉树的前序遍历、中序遍历、后续遍历、按层遍历的算法的演示过程。动画演示尽量与程序执行 同步,人机交互、适于教学。

7、超市收银系统 要求:使用图形用户界面。

由收银员输入顾客的会员卡卡号(若有卡、所购商品的货号等。从数据库中取出有关价格信息,再把

这些信息返回给收银台。同时把该收银台的销售总量和有关种类商品的剩余量以及该持卡顾客的消费情 况交数据库存储以供查询。

另外,对没有卡的消费情况不记录该顾客的消费情况等个人信息。如果一个未持卡顾客一次购物满 200元,可为其发放一张会员卡,以后在该商场购物可向 9折优惠。

8、万年历

要求:使用图形用户界面。

实现日期与星期的查询,其他功能自定义。

9、五子棋游戏 要求:使用图形用户界面 实现两人游戏,能够判断输赢

有 “ 开始 ” 按钮,当选择完棋盘大小后,按此按钮进入对战状态。当有胜利者(垂直、水平、对角线连续 5子 ,显示对话框,提示谁(黑还是白胜利了。若当棋盘满了还无胜利者,显示平局对话框。界面 上还要有 “ 复盘 ” 按钮,可对完成的棋局进行复盘,例如每 3秒走一步。

10、日历记事本

要求:带有日程提醒功能的日历。

1、显示信息:用户可以向前翻页查询前一个月的日期,也可以向后翻页查询下一个月的日期。

2、定时提醒:用户可以针对某一天来添加,删除和编辑这一天的日程提醒信息,当系统时间和提醒时 间相吻合时,给出具有提示信息的对话框。

3、查询信息:用户可以查询到某个月的所有的提示信息。

11、电子英汉词典

要求: 能够编辑词典库中的信息

能够实现英译汉,汉译英。(要考虑一词多义

12、计算器小程序 要求:使用图形用户界面

能在键盘或鼠标上读入数据,并完成加。减。乘。除计算。在屏幕上显示一个主菜单。提示用户输入 相应的数字键,分辨执行加。减。乘。除计算功能和结束程序的功能。

13、图的最小生成树算法过程演示 要求:使用图形用户界面

使用菜单显示普利姆和克鲁斯卡尔最小生成树的动画实现过程, 动画与算法的实现尽量同步实现, 便于 人机交互和教学。

14、加密与解密 要求:采用图形用户界面

1、给定任意一个文本文件,进行加密,生成另一个文件。

2、对加密后的文件还原。

15、小游戏 要求:。

程序随机产生 20— 50根火柴,由人与计算机轮流拿,每次拿的数量不超过 3根,拿到最后一根为胜。(使用图形界面

16、敏感词汇分析 要求: 任意选择一个文本文件,分析该文件,如果存在敏感词汇(这些词汇保存在 sentive.txt 文件中,每个词 占一行 ,报告每个词出现的次数。

17、基数排序过程动画演示 要求:使用图形用户界面

基数排序算法的实现过程参照《数据结构》教材,动画效果强。可以采用最高位优先算法实现,也可以 采用最低位优先算法实现,人机交互、便于教学。

课程设计时间安排 序 号

时 间 实习主要内容 实习地点 指导教师

1星期一 上午 概要设计:确定项目的实施方案、设 计程序模块连接图、完成模块功能描 述

实训室 刘延岭

2星期一 下午 总体设计:设计程序流程图,完成数 据库设计、方法设计

实训室 刘延岭 3星期二 上午 详细设计:实现系统功能 实训室 刘延岭 4星期二 下午 详细设计:实现系统功能 实训室 刘延岭 5星期三 上午 详细设计:实现系统功能

实训室 刘延岭 6星期三 下午 详细设计:实现系统功能 实训室 刘延岭 7星期四 上午 系统功能完善,整合测试 实训室 刘延岭 8星期四 下午 撰写设计文档 实训室 刘延岭 9星期五 上午 撰写设计文档 实训室 刘延岭 10星期五 下午 检查验收 实训室 刘延岭

计算机与信息工程系

《 JAVA 程序设计》课程设计(字为黑体四号粗 课程设计题目(黑体二号粗 专业 计算机 班级 1001班 学号 02 姓名;刘腾帅 E-Mail 电话 *** 时间

(字为黑体四号粗 承德石油高等专科学校(字为楷体四号粗

(报告正文为宋体,多倍行间距:1.25倍 摘要:(四号粗

内容(小四号字

关键字:(小四号粗 内容(小四号字 1.课程设计介绍(四号粗

对课程设计内容做综述,介绍课程设计的目的和要求等内容。同时对课程设计小组成 员构成进行介绍,并说明自己在整个课程设计中将承担的任务。2.系统设计(四号粗 内容(小四 2.1需求分析 2.2总体设计 2.3功能设计

3.系统各功能模块设计(四号粗(注:必要时应分模块(页面描述 内容(小四

4.1界面设计(必要时使用用户组件 4.2功能实现

4.课程设计总结和体会(小四号粗 内容(小四 5.致谢(四号粗 参考文献(四号粗

内容(小四内容如下例所示:

小四

（[1]博彦科技.编程高手 J2EE.北京大学出版社,2000.94-97 [2]http:///learning/lesson/xinxi/20030401/lesson.asp 附录(注:另起一页

1.xx 功能模块(页面相关事件或方法程序清单(1 xx 事件或方法(2 xxxxxxxxxxxx 2.xx 功能模块(页面相关事件或方法程序清单(1xx 事件或方法(2 xxxxxxxxxxxx 成绩评定

出勤情况(10分 界面设计(15分 功能实现(30分 创新点(15分 答辩情况(10分 设计报告(20分 设计评语

5.室内设计技术专业毕业设计任务书 篇五

毕业设计总说明：

1、毕业设计的目的，使同学在教师指导下，通过单项设计，综合运用所学过的基础理论和专业知识，以提高分析和解决实际问题的能力，熟悉室内设计的内容和程序。

2、毕业设计主题可从以下部分任选一个，根据需要选择合适的课题展开设计。

3、选定课题后应经过市场调查、资料查阅分析、初步构思方案、草图绘制、方案确定、精细加工、装裱成册等过程。

4、所有设计要求电脑制图（部分效果图可手绘），并附详细设计说明，一律电脑打印稿。

5、设计完成后，把设计方案制作成PPT，以备答辩之用；

6、指导教师有敦促学生对不足之处进行必要修改权力和义务，学生应规定时间完成设计。

进度安排：（时间共10周）

1、方案设计及扩初图纸绘制 4周

2、结构布置、计算及细部设计 5周

3、整理出图及毕业答辩 1周

毕业设计题目

一、居住空间室内设计

1、题目内容

（1）自行设定业主背景情况（包括职业、年龄、家庭组成、家庭喜好、特殊要求等），合理分配使用空间，满足业主日常生活起居及特殊喜好要求；

（2）合理完成内部空间组织和界面处理，安排布置家具和设施，综合考虑色彩、材质、灯光照明，塑造内部空间环境特色；

（3）不少于3处有特色的细部设计（家具细部、设施细部、构造细部等）。

2、图纸要求

（1）平面图、顶面图、铺地图（可与平面图结合）、水路布置图、强弱电布置图、开关布置图，比例1：100；

（2）主要立面图，比例1：50；

（3）主要空间室内透视图（彩色，不少于4张，表现方式不限）；

（4）细部设计图（表达方式自定）；

（5）设计说明（包括住宅业主背景、室内设计特点、风格等，字数200字以内）；

（6）图纸规格为A4（可根据实际情况跟导师商量调整）。

2、设计要求

针对老年人或儿童的生理、心理特点，设计符合该年龄层次人群使用的通用家具系列产品，包括卧房家具（老年、儿童）、书房家具（老年）系列，要求在风格倾向、材料选用、尺寸结构、色彩等方面均有细致的考虑。

3、图纸要求

（1）三视图：两套，要求标注尺寸、材料、体现特色。

（2）剖面图及详图：要求对重点接合部位及体现特色的构造部位绘制剖面图及详图。

（3）透视图：两张，表达方式自定；

（4）设计说明： 说明设计构思、分析材料的选择。不少于200字；

（5）每张图纸须有统一格式的图名和图标，每张图纸均要求有详细的尺寸、材料、标注；

（6）图纸规格：A4或者A3（可根据实际需要跟导师商量调整）。

五、展位设计

1、设计概况：

某大型企业为宣传企业形象及新产品，租用一大型展场内入口附近空地作为展位，拟在此设计一别具风格的展位，起到宣传企业形象及企业新产品之作用。

2、设计要求：

（1）展位为10*10m正方形四面开口型展位。

（2）展位必须采用一定的空间限定方法合理划分接待区、展示区、洽谈区、休息区、储存区。

（3）根据不同功能区域的性质，使用不同的材料，并注意照明设计。

3、图纸要求：

（1）展位平面图 1：50；

（2）立面图：三张1：50；

（3）展台、展架效果图1：50，剖面图1：20（手绘电脑均可）；

（4）总体彩色效果图：手绘电脑绘均可；

（5）标注尺寸并书写必要文字；

（6）设计说明：包括企业资料分析、设计元素提炼及方案成型；

（7）图纸规格：A3（可根据实际需要跟导师商量调整）。

六、景观设计（某高校平地景观改造）

本次设计为某高校学生公寓与教学楼之间的一块平地的景观改造，其功能是为该校学生在校学习期间创造一个良好、舒适的生活环境，并为他们提供一个人性化的社会交往场所。

1、设计条件

用地规模及周围环境情况见附图。

2、设计要求

6.小学设计任务书 篇六

建筑学专业课程 课程设计任务书

36班小学校园规划及单体建筑设计

（三年级下学期）建筑学专业2008级

合肥工业大学

建筑与艺术学院·建筑学系

一、设计题目：

三十六班小学校园规划及单体建筑设计

二、建设地点：

为促进义务教育均衡发展，全面推进素质教育，某市（南方、北方自定）城市新区为解决本区内学龄儿童入学，拟建三十六班小学，用地面积35553㎡，建筑规模为12000㎡左右。基地条件见地形图（电子版）。

三、教学目的：

1、树立功能与空间，结构与空间整体与局部的空间意识。强调单元设计与组团布局、有特殊要求的教学空间设计与组合。

2、培养调查研究、立论思考，探索多方案的综合设计能力。

3、运用工作模型帮助设计的能力。

4、掌握学校建筑设计的基本原理和基本设计方法。

5、可以合作（不多于两人），培养合作能力。

四、设计内容： 一）教室用房

1、普通教室

每班学生定员45人，普通教室36间，70平方米/间

2、劳动课教室二间；140平方米/间；应附设准备室

3、计算机课教室二间；140平方米/间；应附设准备室

4、自然科学课教室二间；140平方米/间；应附设准备室

5、音乐课教室二间；140平方米/间；应附设准备室

6、舞蹈兼形体室一间；140平方米/间；应附设准备室

7、语音教室二间，140平方米/间

8、美术教室二间；140平方米/间；应附设准备室

9、图书阅览室：1）学生阅览室140平方米

2）教师阅览室70平方米 3）管理用房35平方米

10、阶梯教室二间；140平方米 二）特殊用房

1、报告厅400平方米

2、风雨操场1000平方米，内部有标准篮球场，并有适量其他活动空间。三）办公用房

1、校领导用房三间，30平方米/间

2、接待间一间，60平方米

3、会议室一间，60平方米

4、行政用房六间，30平方米/间

5、器材储存室一间，60平方米

6、医务室一间，30平方米

7、教师办公室 9间，60平方米/间

8、教师休息室，根据需要设置，35平方米/间

9、值班室一间，30平方米 四）辅助用房：

门厅、过厅、卫生间、开水房、配电间、水泵房、杂务、楼梯、连廊、走道、活动平台等辅助用房根据需要设置。

五、设计要求及条件：

1、根据学校教育功能要求，依据建筑功能要求明细，总体布局各功能分区相对独立并交通联系方便。各单项功能，满足教学要求且使用方便。

2、强化学校景观形象设计，充分考虑校园文化建设、绿化、小品、雕塑等合理布局，对重要景观节点进行精心设计，达到良好的视觉效果和环境效果。

3、综合考虑校内道路、广场和教师汽车停车场和摩托车、电瓶车、自行车停车场等交通设施的安排。

4、建筑退南、西道路红线不小于10M，退北道路红线不小于5M，退东地界不小于3M。

5、绿化率不小于30%，建筑密度不大于40%。

6、设250米跑道运动场；100米直跑道。每6个班设置1个篮球场或排球场。

六、设计方法与步骤：

1、分析研究设计任务书，明确目的要求及条件。

2、带着问题学习设计基础知识和任务书上所提参考资料，参观已建成的同类建筑，扩大眼界，广开思路。

3、在学习参观的基础上，对设计要求、具体条件及环境进行功能分析。总体入手，抓住主要矛盾，从功能角度找出各部分、各房间的相互关系及位置。

4、合理布局，块体设计，即将各类房间所占面积粗略地估计平面和空间尺寸，画出初步方案的块体示意。进行块体组合时，多思考，多动手，多修改。

5、块体设计基础上进行单体设计。着眼于空间，从平面入手，划分房间，进一步调整各类房间和细部之间的关系，深入发展成为定稿的平、立、剖面草图。

七、设计成果要求：

总平面规划与教学办公用房单体设计（风雨操场只在总平面图上表达）

1、总平面图 1：500或1:1000 要求：画出准确的屋顶平面并注明层数，注明各建筑出入口的性质和位置；画出室外环境布置正确表现建筑环境与道路的交接关系；注指北针。

2、单体平面图 1：200或1:300 要求：应注明各房间名称（禁用编号表示），首层平面图应表现局部室外环境，画剖切标志。

3、单体立面图（不少于2个）1：200或1:300 要求：制图要求区分粗细线来表达建筑立面各部分的关系。

4、单体剖面图 1：200或1:300 要求：应选在具有代表性之处。

5、设计说明，技术经济指标（总建筑面积、总用地面积、建筑密度、建筑容积率、绿地率等）

6、必要的分析图

7、总体、单体和局部透视

8、图纸要求：

八、设计进度：

1、第14周：讲授学校建筑设计的基本设计原理；参观、调研。

2、第15周：阶段草图一（功能、环境分析与方案初步构思）。正确理解学校设计要求，分析任务书条件；进行多方案构思比较，选出较优良者作出初步方案。

3、第16周：阶段草图二（平面组合与空间构思，造型研究）。

4、第17周：阶段草图三（功能完善，空间造型比例推敲）。

5、第18周：定稿图。

6、第19周：设计周（图纸成果表达）。

九、参考资料：

1、《建筑设计资料集》（3）（第二版）资料集编写组、中国建筑工业出版社

2、《托幼、中小学校建筑设计手册》张宗尧、赵秀兰主编、中国建筑工业出版社

3、《中小学建筑设计》张宗尧、赵秀兰主编、中国建筑工业出版社

4、《公共建筑设计原理》

5、《建筑学报》《新建筑》等杂志相关内容

6、《民用建筑设计通则》JGJ37－87

7、《中小学校建筑设计规范》GBJ99-86

7.美术馆设计任务书 篇七

一、任务型语言教学特点及要点

“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法, 是基于在任务或者以任务为基础的语言教学途径。这种教学法是让学生在做事的过程中学习语言和使用语言。概括地说, 就是“在做中学、在用中学”。这样, 任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来了。与传统教学方法相比, 任务型教学法最显著的特点在于运用了一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机, 促使他们更加积极主动地进行语言的学习和实践。采用任务型语言教学可以带来如下变化:①有助于激发学生的学习兴趣。②有助于课程目标的达成。③有利于发挥学生的主体性作用。④可以更好地面向全体学生进行教学。⑤采用任务型教学途径有助于拓宽学生的知识面。⑥采用任务型教学途径有利于学生的全面发展。⑦有利于帮助学生获得终身学习的能力。

二、任务型翻译教学的任务设计原则

任务型翻译教学模式以学生为中心, 借助完成各种任务的中介作用, 学生需要发挥自身的各种学习能力, 在整个过程中, 学生一直处于一种积极的学习心理状态, 教师通过创设真实或接近真实的情境, 引导学生主动完成任务, 提高语言理解、表达应用的准确性和流畅性, 完成意义和语言的结合, 形成对翻译理论的理解和翻译问题的解决能力。

任务型教学模式比较多, 其中最有代表性的为Willis的三阶段模式:任务前、任务中和任务后三个阶段。其中任务中是核心部分, 设计任务是实施这一教学模式的前提条件。所谓任务是指学习者根据所给信息, 经过思考等过程, 得出结论或结果的活动。完成任务时后, 学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。笔者认为在设计任务时应该遵循以下几个原则:

1.坚持以学生为中心

建构主义认为, 学习不仅仅是知识的转移和传递, 更是学习者自觉建构自己的知识经验的过程。通过新经验与原有知识经验的相互作用, 使自己的原有的知识得到充实、丰富和改进。任务型翻译教学以学生为教学中心, 教师在设计任务时要充分考虑学生实际水平, 创设类似于真实的学习情境, 引导学生利用可以获得的信息资源进行信息输入、输出, 合作学习、自觉主动完成任务, 以顺利实现意义建构, 提高翻译能力。学生是课堂活动的主体, 可以自由选择话题、控制话题的进展, 教师只担当辅助者。学生应该是学习活动的主动参与者, 大部分课堂时间应是他们参与各种活动, 来表达思想和进行交流。翻译课教学中学生的主体意识应该包括产生兴趣、接受信息、质疑、自由表达、逻辑思维、比较判断、合作学习、反馈、归纳总结等相关行为。对于学生主体意识的激发和培养, 也是我们实施任务型教学模式下学生主动性和主导性地位形成的基础。

2.坚持以任务为主线

任务型翻译教学模式最突出的特征就在于强调以各种各样的任务为主线, 给学习者提供一系列交际性的任务, 让学生在完成任务的过程中, 感受、体验并使用语言, 增强对语言的驾驭能力。就翻译课程而言, 任务的内容主要有对比体会语言文化差异, 理解翻译理论和掌握基本的技巧, 积累各种文体的翻译实践经验等。教师要以任务的完成为主线来组织教学, 设计出真实的、开放式的任务, 引导学生通过查阅资料、讨论甚至辩论完成具体任务, 获得和积累相应翻译知识和技巧, 提高翻译能力。学生在学习时首先考虑的是如何完成老师布置的学习任务, 而不是简单地掌握某种语言形式;所谋求的目标不再是机械的语言训练, 而是实际翻译能力的培养。

3.创设真实性原则

任务型语言教学的核心思想是要运用语言模拟现实生活从事各种社会活动, 把理论与实际相结合, 创造类似情境, 培养学生运用语言的能力。而要培养学生在真实生活中运用英语语言的能力, 就应当让学生在教学活动中积极参与和完成一定的真实任务。我们的翻译知识甚至是翻译相关的理论只能在真实或类似于真实的学习情境中才能获得, 对翻译技巧的掌握也必须在真实或类似于真实的学习情境中才能实现。因此, 在任务型翻译教学中, 教师创设适当的学习情境, 有助于学生将翻译理论与实践相结合, 有利于提高学生的鉴赏能力。换言之, 教师应在设计任务时将课堂内的翻译学习与当前的社会文化背景相结合, 在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来。通过完成任务, 学生深刻感受到翻译学习与自己生活实践的紧密联系, 激发自主、协作学习翻译的兴趣和学好翻译的信心, 促使自己提高翻译能力。

4.突出互动性

知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的, 社会性的相互作用同样重要, 甚至更加重要。在语言习得过程中起关键作用的是意义协商过程, 学习者不是简单地接受语言, 然后输出语言, 而是在不间断地输入—反馈—调整—再输入—输出的过程中完成意义的表达。而学习者之间可以通过相互沟通和交流, 甚至相互辩论和讨论, 共同协作完成任务, 共同解决问题, 从而对语言形成更丰富、更灵活的体会与理解。同时, 学习者也可以与教师等展开充分的沟通。语言的互动就为学生创造了大量的信息输入和语言输出的机会, 即在互动过程中, 既关注了语言的输入, 又关注了语言的输出。因此, 在教学中要充分利用学生与学生之间、教师与学生之间的互动。意义是两个或更多人共同努力形成的, 协作学习是意义建构的关键。学习者以已有经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程的最终目的是学习者对意义的建构, 即对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解, 因而学习不仅是学生个人的建构活动, 也是学习共同体合作建构的过程。

5.注意梯度性

任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则, 以适应不同能力学生在前进各阶段中的不同需要。由易到难, 重视个体差异。任务的设计应反映学生的认知规律, 由简单到复杂, 层层深入, 前后相连, 形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环, 使教学呈阶梯式递进。在任务型教学中, 一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向, 同时在内容上相互衔接。在任务型翻译教学中, 教师在设计任务时, 先要对翻译课程的内容有宏观把握, 在任务的布置上, 要充分考虑到任务的难易程度, 把握翻译分析的层次, 从字词、句、段到篇章的任务难度增加, 要求学生在完成任务的过程中, 要逐渐从感想式、经验式的体验过渡升华到本质性的翻译理论, 加深对翻译的本质认识, 更加明确处理翻译过程中遇到的困难及各种语言文化障碍。

三、任务型教学在翻译课程中的应用实例探究

任务型教学法的模式繁多, 比较有典型意义的是Willis的三阶段模式, 即前任务阶段、任务环阶段、语言聚焦阶段, 或者说任务前、任务中、任务后三个阶段。教师在具体实施中应注意各个环节间的联系和衔接。

1.前任务阶段 (Pre-task)

根据学生的知识差异、兴趣爱好把全班分成若干小组, 每组学生数在4～5人, 不宜超过6人, 既能避免人数过少而造成个人任务负担过重, 又不至于人数过多而分工散乱、难以统一。另外, 教师还可对学生的小组分工进行适当指导, 帮助学生切实有效地开展任务。教师在布置任务时应该让学生明确任务的性质、目的和具体要求, 介绍足够的背景知识或者给出相关的信息, 指导学生利用学校资源及网络查找出自己所需要的信息, 为学生完成任务提供知识保障、打好基础。

2.任务环阶段 (Task-cycle)

包括任务 (task) 、计划 (planning) 以及汇报 (reporting) 。学生小组根据承担的任务情况, 分工协作, 制订完成任务的计划, 共同商讨出最佳的方案。学生执行翻译任务过程中, 教师应密切监督, 适当指导, 但不应过分主导, 鼓励以学生自主探索、协作, 以保证各小组学生自主完成翻译任务的积极性和创造性。初步完成任务后小组进行交流探讨并修改, 最终得出最终翻译版本, 并以幻灯片或打印稿等形式在班上进行汇报展示。

3.语言聚焦阶段 (Language focus)

教师点评各组成员翻译中的优点和不足, 从具体的词句到篇章的总体把握上对各组翻译进行点评, 并总结翻译的方法和技巧。教师在点评时应该结合翻译理论, 使学生在前阶段获得的翻译知识和技巧上升到理论层次, 巩固强化学生的翻译思维。

总之, 任务型翻译教学模式要求教师根据学生实际水平, 创设不同的任务活动, 让学生通过协作、主动完成任务学习翻译知识和技巧。作为一种新型的课堂教学途径, “任务型”教学法能使教学过程任务化, 充分确立学生的主体地位, 以任务活动为主要途径, 让学生积极“动”起来, 让英语教学“活”起来。任务型教学法将为翻译教学改革提供一个新的思考方向。这种以过程为取向、以学习者为中心的教学模式将发挥自身的优势, 解决传统翻译课堂中存在的一些问题。

参考文献

[1]曹曦颖.任务型翻译教学模式理论基础研究[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (9) :97—100.

[2]穆雷.中国翻译教学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]岳守国.任务型语言教学法:概要、理据及应用[J].外语教学与研究, 2002 (9) :364—367.

[4]刘传珠.关于翻译教学中的理论与实践相结合[J].湛江师范学院学报, 2002 (8) :95—99.

8.初中英语任务型教学中任务的设计 篇八

浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为,所谓任务,简而言之,就是做事。在做事的过程中,学习者始终处于积极的,主动的学习心理状态,任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。

《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径。任务型学习就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事。简单地说就是“为用而学,在用中学,学以致用”。任务型教学应以任务为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至无意义的语言形式为日的。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,让学生在教师所设计的各种任务能够不断的获得知识或得出结论,从面获得语言运用的能力。

在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当的确定任务的内容和形式,具体说来任务的设计应注意必下几个方面:

一、任务的设计要面向全体学生

每个学生的知识积累和能力水平都有差异,教师所设计的活动应该适合所有的学生参加,而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加,这样任务型教学模式才不会流于形式。如在Go for it教材中的听力训练,对于基础较差的同学要求其选出所听到的词、句子及相关的画面;对于基础一般的同学要求能做True or False练习;对于成绩较好的学生要求能简单的复述所听到的内容;对于性格外向善于表演的同学,要求根据所听到的内容进行对话表演活动。

二、任务的设计要有可操作性

任务型教学活动设计的形式真实性要强,趣味性要浓,极富感染-力:体现出鲜明的时代特点,多彩的现实特征和浓厚的生活气息,能激发起学生的参与兴趣。如:在Go for it七年级Unit2 Where’s the post office?时(本单元的重点就是问路及指路方向?)我画了一张本市的地图,并收集许多本市的标志性建筑物的照片。学生注意力和兴趣立刻被唤起,他们的不仅再次熟悉了家乡,更为家乡的巨变而心生自豪。接着教学方位介词next to , between, across on等。然后,让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游,向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这一真实的情景中高度亢奋,争先恐后的表现自己,增强为人民服务的意识和热爱家乡的荣誉感。任务的设计要有明确的目标,而且学生必须知道通过活动来具体完成什么任务,达到什么目的。所有的教学活动应围绕一定的教学目标来展开。

三、任务的设计要循序渐进

任务的设计应具有连贯性,一连串任务形成一个序列,后面任务的完成有赖于前面任务的完成。形成由简到繁,由易到难,前后相连。层层深入,由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成任务链:在语言技能方面,应当先输人后输出,使教学呈阶梯性层层推进。同时要注意任务韵难易程度,要区分不同层次,使学生在完成前面任务的基础上完成后面的任务。

四、任务的设计要依据教材特点和具有评价性

(新课标的理念之一就是教师用教材而不是教教材,教材只是实现教学目标的手段之一,是课程的一部分。在设计每个单元的任务时,应抓住重点灵活处理。根据教学内容、教学条件、教学者(教师和学生)等因素,对教材提供的任务建议中选择适合的任务。

任务的设计应注重问题的解决,问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中,教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计,它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价,如何对学生的报告(Report)结果进行评价,教师应设计一些具体的评价方法,如编制表格等,从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后,学生应该有一个成果,学生可以展示其成果,让学生体验成功的喜悦。这些成果可以有各种形式,可能是语言性的。