职高数学教学设计

2024-08-17

职高数学教学设计（精选15篇）

1.职高数学教学设计篇一

职高数学教学论文

优化职高作业设计

文/潘洁

摘要：作业是教学的基本环节之一，是教师课堂教学效果的反馈，是课堂教学的延续，精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能，发展学生的思维能力。然而在现实教学中，作业的针对性、实效性较差，未能发挥其积极作用。为了减轻学生负担和提高作业的效果，教师应在平时教学中对作业进行优化设计，主要介绍了优化作业遵循的原则和实施的策略，并作出了具体的分析和示例。

关键词：职高数学;作业设计;优化策略

一、优化作业设计的迫切性

现今高中优质教育资源的稀缺，有很多学生进入了职高，职业高中里又有多种类型，有参加高职高考的升学班，也有直接面临就业的中专班。而在升学班中学生的作业情况也各有不同，大致有这么几个现象：

1.作业设计采取“一刀切”方式，缺少层次性。面对学生不同的个体，导致学生中“吃不饱”“吃不了”的现象发生。

2.作业数量太多，采取题海战术，机械重复，没有精挑细选，精心设计。

3.作业的形式单调，内容乏味，缺少情趣，学生大量的作业只局限于数学运算，纯粹的计算与学生生活联系少，呈现的形式单一，缺少动手实践探索。

4.作业评价注重结果，缺乏情感性，缺乏对学生的理解程度和对学生作业的思路、思考角度以及学生个人体验的关注。

二、优化作业设计应遵循的原则

1.针对性原则。要紧扣教学目标，然后针对目标选择和布置作业，保证总目标的落实。

2.主体性原则。学生是学习的主体，作业要为发展学生的能力服务，给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学习过程，让学生思考、感受知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为学习活动的组织者、合作者。

3.实效性原则。布置作业要适度，要重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。

4.差异性原则。设计作业时要根据不同层次学生对作业量、作业难度、作业方式的接受能力作适当调整，分层布置。

5.探究性原则。在设计作业时，教者要充分挖掘学生的创造潜能，设计开放性作业，为学生提供探究的机会，引导学生观察、体验、思考，鼓励自主探究，培养学生自主探究的意识和能力。探究性作业主要有想象型、操作型等题型。

6.适时鼓励原则。对学生来说，得到老师的表扬是一件非常荣幸的事。教师要适时肯定各个学生的点滴进步，使学生时时受到鼓舞，自信得到提升，热情不断高涨。

三、优化作业设计的实施策略

1.承认差异，因材施教，分层布置作业

每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的个性，承认学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。()如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”,有的`学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”.设计题型可以按照以下的要求进行：

A档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训练。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。

B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练(包括变式、判断比较和一般综合题等)。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。

C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题(它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等)，通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，培养学生自主探究的意识和能力。

2.题目要精选

所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。教师注重题目典型性、易错性，精心设计这些典型练习、易错题，渗透数学思想方法，可以收到事半功倍的效果。

(1)精心选择典型作业

设计所学内容中的一些典型例题，从中去巩固这些例题的基本方法、基本策略、基本思想。通过典型题的解答，学生对知识有了一个再认知的过程，并且对一些常用的数学思想方法、基本策略有了更高的实践体验。

(2)精心选择易错作业

通过易错题的练习，提高学生的审题能力、解题能力，提高题后反思能力和对概念的深入理解，从而能更好地掌握知识。

3.作业要趣味化、生活化，题型要多样化

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机。饶有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容充实。如，选择、填空、解答、作图、探索等题型经常变换;自学类、复习类、巩固类作业互相穿插;知识类、生活类、史料类作业互相渗透。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

4.作业的评价

在作业少而精的基础上，研究性地批阅学生的作业不能只是判断对与错、好与差，要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性;更要“因材而评”,根据学生的个性、学习习惯和数学水平等，给予不同的评价尺度和评价策略，对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些;对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，使其改正缺点，如：“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”这样，一方面不打击其自信，另一方面纠正其不良倾向，培养其严谨的治学态度。我们要充分重视作业评语的作用，教师在对学生进行评价时，要尽量用一些鼓励性的语言，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多做指导性、启发性的批注，体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。

教师合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]占红颖。施分层作业，提高学生数学学习有效性的行动研究。教学月刊：中学版，(12)

[2]张才朝。新课程标准下初中数学分层教学初探。成才之路，(8)。

(作者单位浙江信息工程学校)

2.职高数学教学设计篇二

再观职高学生数学学习现状:职高学生数学学习基础薄弱, 部分学生知识结构断层, 认知理解能力低下, 基本运算、基本技能掌握不扎实, 基本概念、基本性质不理解, 学习无法进入角色;没有正确的学习方法, 对现行的数学教学内容感到枯燥, 对数学的学习兴趣不高;对学习缺乏信心, 意志力薄弱, 行为意识不强。

基于以上两点, 我想若能够让数学文化走进职高数学教学课堂, 生动展示数学的文化价值, 挖掘教材的文化功能, 让课堂多一些文化气氛, 让学生感悟数学, 则可使学生树立正确的数学观, 让学生更有兴趣的投入到数学学习中去, 形成全面的数学素养, 这也符合新课标教学的理念。

一、讲述数学史、数学趣闻, 揭示数学文化

数学的发展从无到有, 从简单到复杂, 数学的发展离不开现实的需要。数学的发展具有悠久的历史, 无数先辈为数学贡献毕生的精力, 国内外出现了很多有名的数学家。讲述数学的发展史可以激发学生的学习兴趣, 讲述数学家们的事迹可以激励学生学习的动力。

案例1.深入了解函数概念的由来

函数始终是贯穿高中数学的一条主线, 学好函数意味着高中数学学习拥有良好的开端。但函数形式抽象、性质较多、纷繁复杂, 往往会让很多学生失去兴趣。因此在函数章节的第一课, 引入函数概念的由来可激发学生学习的兴趣与动力。

函数起源﹙产生﹚于十六、十七世纪, 欧洲资本主义国家为了争夺霸权, 迫切需要发展航海和军火工业, 就需要确定船只在大海中的位置, 在地球上的经纬度;要打仗, 也需知道如何使炮弹打的准确无误等问题, 这就促使了人们对各种“运动”的研究, 对各种运动中的数量关系进行研究, 这就为函数概念的产生提供了客观实际需要的基础。最早提出函数 (function) 概念的, 是17 世纪德国数学家莱布尼茨;18 世纪, 瑞士数学家欧拉也给出了一种函数的符号f (x) , 这个符号我们一直沿用至今;1821 年, 法国数学家柯西从定义变量起给出了定义, 在柯西的定义中, 首先出现了自变量一词, 同时指出对函数来说不一定要有解析表达式。十九世纪七十年代, 德国数学家康托 (G.Cantor) 提出了集合论, 用集合对应关系来定义函数概念就是现在中学课本里用的了。函数的定义通常分为传统定义和近代定义, 函数的两个定义本质是相同的, 只是叙述概念的出发点不同。中文数学书上使用的“函数”一词是转译词, 是我国清代数学家李善兰在翻译《代数学》 (1895 年) 一书时, 把“function”译成“函数”的。

在函数发展的过程中, 出现了函数是否一定有解析式、是否一定有图像、真假函数等的争论。在争论的过程了, 函数概念得到不断的完善。例如:

(1) 可以画出函数图象; (2) 根本画不出图象是不是函数呢?就从刚进入高中的学生认识水平来看, 可能就得不出函数的结论。但这两种函数在数学史上是“有名的函数”。 (1) 参与了“真函数”与“假函数”的讨论:当时人们只将有一个解析式的称为“真函数”, 反之称为“假函数”。其实已经看到“假函数”也是函数的一种, 只是从当时的函数定义来看, 还不是“函数”。很快的随着函数定义的扩充, 这一类“假函数”也成为函数的一员, 没有人再对它的身份产生怀疑了。 (2) 根本就画不出函数的图象, 并非每个函数都具备图象, 才使得今天的函数定义涵盖了更大的范围。今天教材中定义的形成经历了许多年的争论才达成共识, 引入的两个例子正是历史上著名的两个函数; (3) 是利用电脑软件随机画出的一条曲线, 但是很难写出函数的解析式, 通过图象容易理解并非每个函数都可以写出解析式。

向学生介绍数学史上讨论的全过程, 就可以将人类的思考过程再现在学生面前, 数学概念的形成就像是学生自己建构的一样, 从而能更深刻的理解函数概念。

二、培养学生数学语言表达能力

卡尔·萨根曾说过:“宇宙中的技术文明无论差异多大, 都有一种共同的语言——数学语言。”数学语言是数学思维的载体, 数学学习实质上是数学思维活动, 交流是思维活动中重要的环节, 因此《课标》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”。数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体, 包含着多方面的内容;其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言, 其特点是准确、严密、简明。由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统, 因此, 它常成为数学教学的难点。一些学生之所以害怕数学, 一方面在于数学语言难懂难学, 另一方面是教师对数学语言的教学不够重视, 缺少训练, 以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。因此在实际教学中, 要重视对数学语言的教与学生的学。每当学习新知识时, 引导学生提炼数学概念并用数学特有的语言表达数学概念、性质、定理等, 及正确书写数学符号、图形。

数学实践告诉我们, 凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性, 那么他们对概念的理解就深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统, 不适于口头表达, 因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。

三、渗透数学思想, 提升数学素养

数学不仅仅只有计算、求解方程、概念、性质等, 不只有骨架, 还有肌肉, 还有很丰富的数学思想。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识, 通过数学思想的培养, 数学的能力才会有一个大幅度的提高。掌握数学思想, 就是掌握数学的精髓。因此在教学中, 会多渗透数学思想, 如函数方程、数形结合、分类与整合、方程思想、整体思想、转化思想、类比思想、建模思想、归纳推理等。让数学知识变得丰满, 让学生学习数学变得不枯燥、不乏味, 并借此提升学生的数学素养。

案例2.数形结合——事半功倍

例:50 名学生参加体能和智能测验, 已知体能优秀的有40 人, 智能优秀的有31 人, 两项都不优秀的有4 人, 则两项测验都优秀的有多少人?

分析:据已知画出韦恩图, 这种测验都优秀的有40+31+4-50=25。

故答案为25。

四、现实应用, 品尝数学的魅力

数学来源于生活, 数学又应用于生活, 对我们生活的改变起到了巨大的作用。

案例3.黄金分割数0.618

把一条线段分割为两部分, 使其中一部分与全长之比等于另一部分与这部分之比。其比值是一个无理数, 取其前三位数字的近似值是0.618。由于按此比例设计的造型十分美丽, 因此称为黄金分割, 也称为中外比。这是一个十分有趣的数字, 我们以0.618 来近似, 通过简单的计算就可以发现:1/0.618=1.618, (1-0.618) /0.618=0.618。

因为它在造型艺术中具有美学价值, 在工艺美术和日用品的长宽设计中, 采用这一比值能够引起人们的美感, 在实际生活中的应用也非常广泛, 建筑物中某些线段的比就科学采用了黄金分割, 舞台上的报幕员并不是站在舞台的正中央, 而是偏在台上一侧, 以站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观, 声音传播的最好。就连植物界也有采用黄金分割的地方, 如果从一棵嫩枝的顶端向下看, 就会看到叶子是按照黄金分割的规律排列着的。五角星是非常美丽的, 我们的国旗上就有五颗, 还有不少国家的国旗也用五角星, 这是为什么?因为在五角星中可以找到的所有线段之间的长度关系都是符合黄金分割比的。正五边形对角线连满后出现的所有三角形, 都是黄金分割三角形。在很多科学实验中, 选取方案常用一种0.618 法, 即优选法, 它可以使我们合理地安排较少的试验次数找到合理的西方和合适的工艺条件。正因为它在建筑、文艺、工农业生产和科学实验中有着广泛而重要的应用, 所以人们才珍贵地称它为“黄金分割”。

数学文化开始被越来越多的教师和学生所接纳, 数学文化背景下的教与学对职高数学教学有极大的促进作用, 较好改善了学生对数学的看法, 激发学生对数学的学习兴趣。

世界著名数学大师、菲尔茨奖获得者丘成桐说:“目前中国的基础教育有弱化趋势, 过分追求枝节和技巧, 而忽视了基础的培养。我提倡现在学生不要局限于一个发展领域, 多读点文史知识有助于开拓眼界。”

当然, 数学文化完全融入普遍的教育现实有一定难度, 在教学过程中的体现需要广大教师大胆尝试, 耐心改进, 孜孜不倦。

参考文献

[1]傅赢芳.《对数学课程中有关数学文化的思考》, 数学教育学报, 2005

[2]刘薇.《新课程背景下的有效课堂——如何在函数教学中渗透数学文化》, 2012

[3]张维忠.《基于数学文化的教学案例设计述评》, 浙江师范大学学报, 2008

3.浅析职高数学的创新教学篇三

一、学习实用数学

职校生进入职业中学学习的主要目的是学一技之长。他们会潜意识地对学校开设的各门课程依自己的标准分为专业课和副课，专业课多学一些，副科少学或者干脆不学。部分学生认为数学课讲的那些概念、公式、定理没多大的用处，用人单位选人时不会考数学，以后在工作时也不会用，学了没用。

职高数学教材比较大且全，没有根据各个专业学习的需要进行选择和调整，学生认识不到数学学习与专业学习的相互关系，而没有学习数学的耐心和动力。我们教学的时候应根据各个专业的特点选择合理教学内容，不需强调数学知识的系统和完整的特点，关键是要求职业教育数学的实用和服务。

从事职业学校的数学教学工作数年，尽量的了解本校开设的各门专业的一些相关知识，经常保持与专业课老师的联系，各个专业（电子，机电，财会，服装，数控等）的学生也都接触过。专业不同，学生所需要的数学知识不同。在具体教学的时候，我逐步调整了各个专业的数学教学内容，各个专业讲授与他们专业知识相关的部分。这样受到了学生的普遍欢迎，他们感觉到数学不再是空洞的一门学科，而是有实用的。这样也受到了专业老师的好评，觉得数学有力的服务了专业知识的传授，他们不会在进行专业内容的时候因为某一数学问题而停下来讲数学知识，学习专业内容更容易了。

二、培养学生兴趣

职高学生数学基础差，而传统的数学教学方法很枯燥。所以，不少学生对上数学课感到头疼，消极对待甚至非常排斥。怎样使学生不讨厌数学，甚至慢慢喜欢上数学呢？

我们数学组某些老师提出，用游戏、小故事、欣赏数学美的方式将数学思维步步渗透到学生的日常生活中去，或用各种数学知识帮助学生解决生活中的一些难题，或者解释有趣的现象。如：计算每月家里的水电费及生活开资，装修材料、价钱、所需费用，存款的利息和等。在职教数学上，这种以解决生活实际问题为题材的教学方法比较灵活，学后可以马上用，见效快，容易掌握，因此提高了职高学生学习数学的积极性，激发了他们的兴趣。

三、关爱欣赏学生，及时鼓励

欣赏学生，用欣赏的眼光看待每个学生，让学生感到老师的关怀爱护和肯定赞赏。职高学生对学习普遍有自卑心里，而老师的认可会对他们树立学习的信心很有帮助。他们觉得“天生我才必有用”，对于他们走上社会也会有帮助。

对于学生在课堂上的表现，欣赏性总结，鼓励。在教学过程中，教师要观察学生的表情及反应，及时了解学生对所学内容的掌握情况，随时调整课堂教学，强调薄弱环节。有时在讲完一个知识点后，我经常让走神的学生复述，提提他们的神，也可以强调这个知识点，如有错误，让另外的同学纠正；讲完一个例题后，将解答擦掉，请学生黑板版演；尽可能记住学生做错的题目，了解他们已经掌握和未完全掌握的知识点，为新知识的学习打下基础。对于基础差的学生，我对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时根据他们的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们也能热爱数学，学习数学。

我在上课时经常用到的词就是“好”、“很好”、“很正确”、“你做的不错”……这些激励性的话语对培养学生的信心有很大的帮助。班级的学生学习数学的积极性比以前好多了。

四、正确方法引导

职高学生之所以学习成绩落后，没有好的学习方法是很大一部分原因。我在每上一个班的数学课时首先都会强调课堂45分钟的重要性，这些也许在初中小学老师已经说过，但是学生并不是完全理解，在课上，老师讲的都是重点、难点及精华部分。在课堂上，引导他们积极听讲是一个老师成功的做法。其中，所采取的方法因各个班级和不同老师而异。

我谈谈我的做法：①男生班（例如机电、汽修、航海、数控等班）。能够让他们老老实实的坐在位置上已经难得，所以老师讲的内容尽可能的可以少一些，对他们引导养成阅读有关科学报刊和资料的习惯，以充实头脑，拓展视野，引导其独立作业，并分析问题、解决问题。②女生班（例如服装、文财、电子、邮乘、市场营销等）。课堂纪律相对于纯男生班较好，学习比较自觉，引导他们在课上听讲的同时，注意复习和预习，注意作业的正确率。塑造比、学、赶、帮、超的班级学习氛围。

五、关注影响因素

职高学生自制力薄弱，一些周围的影响都会改变他们学习数学的积极性。作为老师要关注学生的变化及影响。影响来自于以下几个方面：

1.家庭原因。学生家里的变化或父母的观点对职高学生的影响很大，例如有些父母觉得上职业高中没什么用，有退学的想法等。

2.自身原因。职高学生对自己未来的规划不明确，甚至觉得很迷茫，或者泄气了，成绩的落后很大。我在教学的时候遇到了不少这样的例子，适时要找这些学生聊天，帮他们树立目标，提高成绩。

3.教师原因。教师的敬业对学生有促进作用，学生会因为其数学教师的态度对数学采取相应的态度。教师混日子，学生会跟着混日子。

4.学校原因。整个学校的良好管理，好的校风校纪和对学生成绩的重视对学生学习的促进很大。如果学校的纪律松弛，管理混乱，其校学生的成绩能好到哪儿去呢？

5.同学原因。学生之间对于成绩好的同学的排挤和嘲笑。在职业高中，成绩落后的学生占了大多数，对成绩好的同学其他同学会有“吃不到葡萄说葡萄酸”的心里。对于这样的情形，数学老师要及时发现，及时调整，压住这种势头，向好的方向引导。

4.职高数学教学的点点滴滴篇四

黔西县职业技术高级中学

杨博

笔者从事职高数学十一年来，给我感受的是职高数学老师最没有成就感。职高数学老师与普高老师相比，职业高中的老师心理承受能力太强了。记得刚开始工作的两三年，每当学期结束时期末评卷后，看着学生的成绩心理太难受了，可以说饭都不想吃，心里特郁闷，自己反思，并不是自己对工作不认真，对学生不负责，怎么考试结果一塌糊涂。一次次沉重的打击，让我不得不向同行请教，同时反思自己的教学方法，教学手段以及教学理念等。通过与老师们的交流得知，教职高都是这个结果，笔者当时怎么能接受现实，就想总得找出造成这个问题根源是什么，应该采取那些有效的措施？通过自己不断分析总结，造成老师难教学生难学，并且考试又考不好的原因：

首先，传统的职高数学教学过分着重于数学知识的系统性，对于数学知识在专业中，应用还没有充分的重视和体现。

其次，读职业高中的学生数学基础、学习能力、求知态度普遍差，甚至弃学。有一部分是学是“混证一族”，是普高落榜后剩下的，有的学生甚至连初中都没有读完。

再次，学校规定的教学任务未能按学生的实际情况。而是安排与普高一样的教学任务。老师为了完成教学任务，顾及不到学生实际接受能力，结果是可想而知。

为了切实有效的解决以上问题，笔者认为可从以下几个方面：

一、明白中职教育的办学理念职业教育是以就业为导向，服务为宗旨，职业教育就是就业教育。职业教育主要培养目标是“应用型”人才，从事职业教育的老师应该从职业教育的特点调整教学内容，突出职高数学的功能，除了突出提高人文素质，开发智力和形成能力的功能，更要突出为专业课服务的功能，实现“ 以应用为目的，以必需，够用为度”的目标。为此，职高数学要走一条与专业知识教学相结合的路子。

二、结合学校学生实际注重教材教法

由于一直以来，职高数学教学沿袭普高的数学教学模式，过于偏重演绎论证的训练，理论性特强。很少结合学生所学专业。因此，学生学起来很吃力，学起来象听“天书”，枯燥无味，从而失去了学习的兴趣。教师教得吃力。要想改变现状，职业高中数学教学必须具有职业教育特色，根据学生所学专业的特点确定教材重点，难点和关键。脱离专业特点，就不可能调动学生学习数学的积极性和主动性。绝大多数职业高中的学生将来从事技术工作，他们不是数学教学工作者，更不是数学教学理论的研究工作者，数学中重要的概念和理论，他们在实际工作中不一定能用得上。在数学教学中，如果让每个专业的学生在学习的同时也了解和涉及本专业的相关知识，不仅增强了他们对数学学习的兴趣，同时及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，从而达到一举两得的目的。

三、教师教学应强调知识与专业的内在联系

1、教师备课要真正做到备大纲，备学生，备教材。认真研读中职数学教学大纲，结合学生所学专业和学生数学基础，认真钻研教材。与专业课教师建立沟通渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到专业所需，对教学内容做灵活的调整，不必过分强调数学知识的完整性，关键是突出职业学校的数学的实用性和服务性。笔者通过调查确定了各专业的侧重点：电子电工专业要以学习三角函数及复数等知识为主；数控专业要以学习立体几何，平面几何，三角函数等知识为主；计算机专业的学习在学习等差数列时，不妨引导他们从算发的最优化说起；旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化规划。

2、教学中注重初中与职高数学教学的衔接。根据职高学生基础差的特点，初中的数学知识不扎实，若丢弃初中相关知识直接学习职高知识，他们接受起来就很难，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。如：一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；抛物线和二次函数等。其中有的是高中的新内容有的是初中的旧知识，根据新旧知识衔接引导学生学习起来更容易更容易接受。

5.职高数学教学设计篇五

浅谈职高数学教学创设情境与激发兴趣

兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向,是推动学生学习的一种最实际的内部动力,创设情境是激发学习兴趣的最佳手段.所以,培养学生的数学学习兴趣,是职高数学教学的.重要内容之一.通过创设美好的数学同题情境教学.培养和发展学生的学习兴趣,是职高数学教学的首要任务.

作者：肖海波作者单位：新邵县工业职业中专,湘南新邵,422900刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G642关键词：创设问题情境激发学生学习兴趣

6.职高数学教学设计篇六

大多数职业高中的学生其认知能力和学习能力与普通高中学生相比稍显逊色，特别是有部分职高学生对学习根本不感兴趣，只希望能够掌握一门职业技能，以期在毕业之后获得一份稳定的工作。因此，数学作为基础科目，教学工作困难重重，而借助于现代教育技术，不仅能够使用生动立体的方式将平面抽象的图形和繁难的解题步骤直观清晰地展现在学生面前，同时利用精彩纷呈的视频动画等能够有效吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。本文将针对现代教育技术在职高数学教学中的应用进行简要探究。

一、现代教育技术的简要概述

1.具体概念。

所谓的现代教育技术，指的就是一种建立在现代教育思想和理论方法的基础之上，将能够被用于教育领域的现代新技术如多媒体技术、网络技术、计算机技术等手段运用在实际教学活动当中的一种教育方法。

2.实际特征。

与传统的教育手段相比，现代教育技术突破了以粉笔、黑板以及教科书为代表的传统“教学老三件”的限制，利用多媒体技术、计算机技术、互联网技术等真正达到了图文并茂、声字统一的效果，使得原本平面静态的知识内容能够借助动态的语音、视频动画等方式展现在学生面前。不仅如此，教学资源也得到了极大开拓，使得学生能够主动对学习产生兴趣。

二、现代教育技术在职高数学教学中的应用

1.创设教学情境。

以函数图像描绘教学为例，创设代入感强的课堂教学情境能够顺利推进数学教学的完成。在现代教育技术的发展之下，教师可以在教学过程中借助多媒体等设备，使用专业的教学软件如几何画板，将不同函数的图像绘制过程以及教材中的相关内容等直观形象地展现在学生面前，在加深学生对函数图像的理解与认知的同时，使其能够熟练掌握绘制函数图像的能力。譬如说在绘制二次函数图像的教学当中，教师通过几何画板绘制出平面直角坐标系并任意取x,y值确定相应坐标点的位置，最后将图像中的点用光滑的曲线连接而成即可得到二次函数的图像,需要明确的是取的点越多则绘制出来的图像越规范。在现代教育教学技术帮助下，绘图方式将变得更加清晰直观，学生能够通过观察二次函数图像了解其具体性质。

2.明确教学重点。

在传统的数学教学当中，只利用单纯的口头讲解很难帮助学生在短时间内明确教学重点，抓住核心知识内容。而在现代教育技术的利用之下，教师能够将文字与图片进行融合，甚至可以利用简短的视频课程帮助学生迅速抓住重点和难点。还是以二次函数为例，鉴于该部分知识较为复杂且变化多端，教师在讲解过程中需要注重培养学生养成数形结合的思维方式，因此利用现代教育技术，教师可以通过视频将二次函数的变化规律以一种动态形象的方式展现在学生面前，并且能够随时对图像进行变换重组，同时可以将变化后的二次函数图像与原来图像进行对比，通过引导学生仔细观察图像，教师能够有效帮助学生快速明确二次函数图像与参数之间的关系，进而顺利完成重点内容教学。

3.增强师生互动。

借助于现代教育技术，教师可以通过制作教学课件，或者在网络上发布相关教学视频，以此突破传统教学模式对于时间和空间的限制，真正帮助学生实现随时随地学习数学。教师可以在网络当中专门开辟教学讨论室，鼓励学生在讨论室中就当天学习的数学内容展开讨论，帮助学生深化对所学知识的理解与记忆;与此同时学生在解题过程中遇到困难也可以在讨论室中进行求助，这样不仅能够积极扩展学生的解题思路引导学生加强动脑思考能力，同时也能够紧密教师与学生之间的关系，但教师需要对学生的.讨论内容进行适当干预，防止学生在聊天室中闲聊。

4.合理布置数学作业。

教师利用现代教育技术中的互联网技术能够搜索到近些年各种数学考试真题、典型例题等，因此教师可以结合学生的实际学习情况以及教学进度，从网络当中适当选取具有典型性和代表性的经典例题，并将其组合成一套试卷作为学生的数学作业。使用现代教育技术布置的数学作业具有明显的针对性和指向性，能够就某一数学问题对学生展开专项训练，同时也避免使用“题海战术”导致学生花费大量的时间与精力完成重复率极高的作业，不仅没有帮助学生夯实数学基础、提高解题能力，反而打击了学生的学习兴趣，增加了学生学习数学的压力和负担。由此可见，使用现代教育技术能够有效帮助职高教师提高数学教学效率和教学质量。总而言之，随着我国现代化程度的不断加深，现代教育技术已经逐渐成为教育教学领域的“新宠儿”，在职高数学教学中运用现代教育技术能够有效激发学生的学习兴趣，利用其图文并茂、动态化的优势帮助学生快速提高分析问题和解决问题的能力，同时能够有效培养学生养成数形结合的思维方式，进一步帮助学生全面提高数学综合能力。

参考文献：

[1]王克顺.浅谈现代教育技术在高职高专数学教学中的应用[A].《现代教育教学探索》组委会.208月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2015:2.

[2]李海燕,张远.试论现代教育技术在职高数学教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015,04:260-262.

7.职高数学教学设计篇七

一、做好入学工作, 打好教学基础

对于高一新生来说, 学习环境是全新的。另外, 进入职业中学的学生, 由于中考的失败, 会产生一些畏惧情绪。再者, 由于高中数学概念一开始就比较抽象, 这样就更增加了学生的心理负担。因此, 在开学初, 就必须摸清班级的学情, 并以此来规划自己的教学和教学要求, 有针对性地进行教学, 同时找出初、高中教学知识的衔接点, 降低教学难度, 让学生感到不生硬、不突然。

二、克服教材差异, 做好内容衔接

初中数学教材内容从表述上通俗易懂, 内容上经常重复出现, 题型单一, 量少而简单, 数量以常量为主, 侧重于定量计算。而高中数学内容较为抽象, 多研究变量、字母, 不但注重定量计算, 而且计算的技巧加强。高中数学还注重理论分析, 强调用数学语言来表达。因此, 在高中数学教学中, 不要急于进行新内容教学, 应先对所需的知识进行查漏补缺。同时, 要求教师要从初中知识开始找准切入点, 由浅入深到高中内容, 引导学生运用数学语言来进行表述, 这样就可以降低学生学习的难度, 为今后有信心学好数学奠定基础。

三、选择教学方法, 保证教学效果

初中数学课时多, 容量小, 教师讲得细, 类型归纳得全, 学生只要记准概念、公式、定理及教师所讲例题类型, 就可以取得好成绩。因此, 初中生独立思考能力较差, 对教师依赖性强。而职业高中由于开设专业课, 课时少, 内容多, 教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细。这就要求学生要勤于思考, 善于归纳总结规律。所以, 教师在教学中必须立足于课标和教材, 根据学生实际多举实例, 增强教材趣味性, 多用教具展示, 借助多媒体辅助教学。同时, 要结合学生所学专业, 有侧重地进行教学, 激发学生学习数学的兴趣。

四、进行学法指导, 提高自学能力

8.职高数学教学设计篇八

江苏省在中职学校实施高职校“注册入学”制度后，由于缺失了职高升学考试的要求，职高学生没有了升学上的压力，加上初中数学学习的良好习惯没有养成，学习能力和成绩偏差，他们怕学数学，厌学数学，有的同学认为数学是一种不可理解的“事物”，学数学就是让人受罪.带着这种心态开始就对数学产生排斥心理，更不要说学好它.本人就我校08级、09级和10级三个单招班的学生进行了调查，统计结果如下：

从以上调查看，学生对数学课不感兴趣的原因是教学内容繁琐和过程难，因而觉得枯燥和乏味.这可能就是这些学生在初中数学学习失败较多，感受不到成功乐趣的原因.而现在的职高课程，教学内容脱离学生实际，教材的理论性、系统性强，加上教师仍以传统的教学方法和途径进行教学，与学生的专业相脱离，因而不要说学生学习没乐趣，即使单独招生考试下的学习责任也荡然无存.这就要求教师在处理教材及在教学过程中，一定要与学生的知识结构、数学基础、心理需求、实际需要相匹配.因此只有改变传统、机械、呆板的教学方法和途径，将数学教学转到尊重学生基础和需求上去，从学生的生活经验和现实生活中探讨数学现象与规律出发，使教学内容真正成为学生感兴趣的内容，让学生自身感到数学是“有趣”的,让学生从心底喜欢数学.陈省身教授在世界数学家大会上提出“数学好玩”的理念激起了大家的共鸣.“还数学以美丽”成了数学界的共同呼声.这也说明了让趣味数学走进职高数学课堂的必要性.

二、趣味数学进职高数学课堂的策略

为了更好地让职高生感受到中职数学课堂学习的趣味性，笔者认为职高的数学教师可以从以下四个方面来组织职高数学课堂教学，让学生更容易理解数学，从而最终达到接受数学的目的.

1. 教学的故事化导入

职高学生不喜欢数学的原因是觉得数学总是在不断地做习题，总是在与单调数字打交道，格式基本相近的演绎原理和做题步骤，使学生觉得做数学习题千篇一律，没有新鲜感，从而感到厌烦，学生数学学习的兴趣便每况愈下，而老师往往心有余而力不足.但如果我们老师在数学课堂上，经常穿插一些数学历史故事，那效果就可能大不一样了.这是因为通过数学史的渗透活动，可以培养学生数学素质，提高学习欲望，激发学习兴趣，从而让学生感到数学是有趣的.

当然这就要求职高教师首先要善于结合课本内容适时导入极富艺术性的、溶知识性、趣味性、启发性和教育性为一体的数学史；其次，适时地进行所授知识内外的渗透，激发学生的学习兴趣，帮助“厌学数学” 的学生重新树立学习数学的信心，增强克服困难和战胜困难的勇气，对数学家们的思想、方法和心智活动逐步模仿与内化，以克服过去厌学，怕学的情绪和思想.

中学数学课本里的韦达定理、球体体积计算的推演、圆锥曲线的发现、二项式定理的杨辉三角、对数的发明、排列与组合的历史、三角函数的起源、倍角公式的发现、函数定义的简史，以及一些数学符号、数学术语的起源等等，在课堂上，让学生了解这些数学史料，学生会有豁然开朗的感觉，心里便会舒坦许多，也知道了本部分数学知识是怎么一回事了.这样的数学史料，有趣而自然，诱发了学生的兴趣、激发了学生的思维、陶冶了学生情操，学生由此便开始觉得数学有点“意思”了.

2. 教学内容的生活化

“数学来源于生活，又应用于生活.”中职数学课程改革的基本思路就是：让学生在专业实践中，在现实生活中学习数学，应用数学，发展数学.尤其在职高数学课堂中，更应注重“生活化”教学，把教材内容与生产实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，从而激起学生对数学的兴趣，改变他们讨厌数学的心理，感受到数学的乐趣，提高学习数学的主动性.

教师充分利用学生已有的生活经验，让学生身边的数学知识走进学生视野，走进课堂，使课堂上的数学知识变得更具体、更生动、更有趣，同时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会其在现实生活中的应用价值，这不仅调动了学生学习数学的积极性，还提高了学习数学的兴趣，也让学生在解决这些问题的过程中体会到了生活也离不开数学，增加了对数学的兴趣，觉得数学“有点用”.

3. 教学过程的游戏化

数学是严谨的事物，游戏是闲暇的娱乐，二者似乎毫不相干.但如果寓游戏于数学中，却能产生良好的效果：一方面，数学因与游戏的结合而不再乏味；另一方面，游戏也因有了数学的参与而不再空乏.数学教学的游戏化有助于提高学生的参与激情，提高课堂教学的效果.

4. 效果检测的多样化

职高学生往往上课能听讲，但不愿意做作业.因为他们觉得作业都是在套公式，应用公式，纯粹是在抄书本……觉得没有实际意义，于是，做作业时，互相抄作业，或是胡乱做一下，应付了事.这就要求老师改变训练和评价方法，比如将练习题内容尽量与他们的实际生活、专业知识挂钩，让他们产生为更好生活，将来更好工作而练习，感觉到作业是就业前练智慧、练本领，不可不做.教师布置的作业，形式不要太单一，可以多样化：

（1）让学生写数学日记.

让学生记录生活中发现与课堂内容相符的生活问题.在日记中，体现他们对数学的发现、应用和理解.如在讲《函数的奇偶性》时，可以布置此类作业：在教室里，找出与黑板对称的实物，并画出示意图.或者是让学生写“数学作文”，题材可以自己选择，也可按照老师的要求来写，如讲y=sinx《图象的性质》时，让感兴趣的同学对某一股票进行追踪调查，绘制出它在一个月内涨跌情况图象，并简单地分析此股票特点,布置此类作业，老师既可以让学生感觉到“新鲜而有趣”，又可以检测他们的知识掌握程度和对知识的实际操作能力.

（2）不一定要求学生当堂完成，可以在生活中演练发现后完成.

一次作业可以是一节课完成，可以是一天完成，也可以是一个礼拜完成,甚至更长的时间.如课本上的练习题，就要求他们在课堂上完成；日记或者作文则要求他们一天或者稍长时间完成.这样可以保障学生有充足的时间来完成自己的作业，尽量让他们交上认为是最满意的作业.

（3）分层作业，让学生都能获得成功.

分层作业时根据学生智能水平，从实际出发，布置各层次水平的作业内容.如智能水平好的学生的作业层次高点，智能水平差的学生，则对他们的要求就低点.

（4）采用无对错校正批改法，激励学生自觉纠正错误.

所谓无对错校正批改法是指教师在学生的平时作业考查以及期中、期末阶段性考试批改时,只用“√”，强调正确部分,不用“×”批改,对错误之处,使用问号、提示批语等方法引导学生思考分析,以激发学生校正错误的思维方法和错误的计算结果.

总之，采取多样化的效果检测方法，不但能培养职高生的数学兴趣，更能提高他们自信心，让他们觉得数学是“可理喻”的.

9.职高学生如何学好数学课篇九

如何学习职高数学，下面我谈谈我的几点心得体会，谈谈我的几点学习建议。

第一：阅读

阅读是我们获取知识的重要环节，人并非生而知之，知识的获取有两个途径，一是阅读，二是经验，知识可以随自身的阅历和社会实践中获取，但目前，我们的年龄还小，从经验和实践中获取知识就少得可怜，所以我们的知识现在主要的获取手段就是从书本中得来，阅读就显得重要了。你是否认真地阅读了吗？我们阅读的时候要注意掌握解决问题的依据和解决问题的方法。

第二：理解

阅读的同时，我们要理解书中的句子，那么对数学而言，我们该理解什么呢？

(1)理解定义概念（2）理解公式定理（3）理解数学常识第三：练习

有了对知识的初步认识，我们要做必要地练习，这也是我们学好数学的关键，如何练习才能达到应该的水平呢？

（1）练习要有目的练习要有针对性（2）练习不要盲目，有同学喜欢做题，觉得题做得越多越好，其实不然，题要做，要少而精，会的熟练地题我们只动脑不动手，理一理解题思路就可以了，不会的、或经常出错的那就得好好练练。

第四：总结

同学们有没有这样的感觉，很多时候老师讲了一个题型，马上出一道类似的或变式题自己做立马又不会了，什么原因呢？在于你没有好好地总结，总结什么呢？

（1）总结各章节的知识点，各章节的典型例题。（2）总结解题思路。（3）总结解题的方法。

10.职高二极管教学设计篇十

绪论第一章第一节电力二极管

课时：

2课时

教学目标：

1、了解什么是电力电子技术

2、电力二极管的结构与伏安特性

3、掌握掌握电力二极管的主要参数和使用

重点、难点：

电力二极管的伏安特性和主要参数

教具：

教材粉笔

教学方法：

讲授法

时间分配：

新授 80分钟小结 15分钟作业布置 5分钟

教学过程：

绪论

11.浅析职高数学中的分层教学篇十一

【关键词】职高数学分层教学方法探讨

一、中职数学分层教学的必要性

(一)职业教育的发展需要

随着教育发展水平的提高,职业教育从过去资源短缺教育走向大众教育,并向普及化发展,这必然导致中职学校生源整体文化基础水平下降和学生差异程度的扩大,数学科的问题尤其为严重,学生的数学程度参差不齐。中职数学教学若无视新情况,仍实行统一规格、统一要求等单一模式教学势必影响职业教育的发展和社会对不同规格、不同层次人才的需求。因此改革数学教学势在必行,分层教学对新形势下的职业教育就显得尤为必要。

(二)尊重学生的个体差异发展的需要

教育理论认为学生的个体差异是客观存在的,有智力性和非智力性差异。它表现在不同学生的同一方向发展的速度和水平是各不相同的,比如对同一数学知识点有些学生老师讲一遍就能领会,而有的学生却难以明了。应该承认学生数学学习基础、学习能力、知商、求知态度、学习习惯和心理倾向等差异。若无视学生个体差异、仍按传统教学方法“一刀切”、“一锅煮”,势必影响学生的个性发展和能力的培养。实施分层教学是满足不同层次学生需要的有效途径。

二、分层教学的实施

分层教学有不同的实施范围,一般可在班组之间进行分类模式,也可在班内进行分层模式,以下我们主要针对班内分层模式进行讨论、分析。

(一)教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划,制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端,最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才,但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此,搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

(二)教学大纲的编写及教材授课结构的设置

要根据国家的指导性教学大纲,结合分层次教学的需要,组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据,是实现人才培养目标的保证。因此,原则上是在分层次教学中分几个层次,每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素中等职业学校培养“技术型”人才,作为职业学校重要基础学科数学的教学要迎合职业教育的特点,一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能,二则突出为专业课服务的功能。构建适用相应专业或相近专业的数学教学新框架,可不必过分强调数学知识的系统性和完整性。这样能使学生学以致用,直接体验到数学知识的应用价值,从而激发学生学习数学的兴趣。

(三)教材的选用

教材是教师教学和学生学习所依据的主要学习资料,教材内容的起点要切合学生的基础情况,内容的递进速度要适应学生的学习能力,内容的难易程度要满足学生理解接受和掌握水平的要求。所以教材的选取要充分考虑学生的实际情况,这就要求数学教师要根据A、B、C各层次教学班的教学目标,同时各层次都得增补一些与经济、科技、专业相关的新的实际应用知识,教给学生最有用的。为了兼顾学生的学习变化动态管理、以利学期调整层次,各层次虽采用不同的教材,但各学期的教学内容模块、期末教学进度要一致。

(四)教师的配备及教师多重职能的“调理”

教学过程是一个“双边”和“多边”过程,学生是主体,教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。因此,中职数学教师职能的多重性,通过有效进行角色变换,角色适应,角色调整对原有的诸多问题进行“调理”,以适应中职数学教学的分层教学,对于提高中职数学教育的效果,更好地完成教书育人的任务,具有重要意义。

(五)教学手段和实习基地建设。

为了适应分层次教学的需要,必须完善教学手段,加强校内外实习基地的建设。根据建立社会主义市场经济体制的要求。按照教育资源配置的最优化原则,结合中等职业学校的实际情况,其校内实习基地应努力实现产业化、商品化、规模化和现代化,建立起自我调节、自负盈亏、自我积累、自求发展的机制,做到农、科、教相结合,产、学、研相结合。要实施开放式办学,探索多途径建设实习基地的路子,实行校企联合、校乡(镇)联合、校区(高科技产业园区)联合、校校联合等等,把校内外实习基地做大、做好、做强,以促进中等职业学校再振雄风,再创辉煌。

总之,分層教学实现了面向全体学生,减轻学生负担的目标,学生的数学知识水平和学习能力在各自原有的基础上得到了不同程度的提高,学生的心智得到了协调发展,真正做到了“求同存异、培优扶差、整体发展”。同时,在具体实践中我们也发现了分层教学并不绝对完美,它的课堂设计较为繁琐,课堂教学中各层次学生的授课时间不易把握,稍不注意就会引起课堂混乱,但我们相信在不断的探索与实践中,分层教学将逐渐趋于完善,成为职业教学中的主导模式。

【参考文献】

[1] 张奠宙.《数学教育研究导引》[M].南京: 江苏教育出版社. 1998年版

[2] 张均.《教育心理学》[M].北京: 人民教育出版社.

[3] 王道俊;王汉澜.《教育学》[M].北京人民教育出版社.

12.职高数学课堂教学新设想篇十二

一、塑造全新的课堂教学

1. 变换数学教学模式

传统的数学教学模式以教师讲解为主，学生被动接受知识，这种模式的教学不利于学生想象力和创造力的培养。正如李政道教授在复旦大学演讲时所指出的：中国古代讲究做“学问”，可现在的学生只会“学答”。因此，在数学课堂教学中，改变传统教学模式，突出学生的主体地位，注重培养学生的创新能力，是增强数学课堂效果的关键所在。

首先，注重生生交往。生生之间的交往是教学中非常重要的因素，而我们长期以来却对其视而不见，弃之不用，甚至当做消极因素。这也是目前职高数学教学效率不高，上课冷漠无聊，师生负担过重的重要因素。课堂中生生之间的交往是在教师组织领导下，学生以同伴形式或以小组形式主动探究课本，讨论问题，互相交流。这包括优等生之间，优等生与后进生之间，后进生之间的多种交往。

其次，注重师生交往。心理学研究表明，师生之间民主平等、亲切和谐的关系，使学生各抒己见，畅所欲言，敢于对教师或课本中的问题大胆提出自己的看法。这时不论数学成绩好的，还是数学基础不够好的学生都能进入这种情景，从而自觉地思考问题，消除对练习的恐惧感，不再以消极的应付态度对待。

2. 改革数学学习方法

对于职高生来说，利用常规的解题方法并不能使学生彻底理解，从而灵活应用。在解题教学中，教师必须增强求新意识，积极引导学生不要过分迷信“权威”，不墨守成规，敢于冲破常规解法、常规思路的束缚。只有这样才能摆脱思维的呆板性，才能有所创新。

3. 改进数学教学方式

在数学课堂教学中，利用多媒体教学使静态的教学内容变为动态的画面，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而有效地调动学生的感官认识主动地参与学习，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

二、增强课堂教学的趣味性

1. 创设问题情境求趣

数学与其他学科相比显得更抽象，逻辑性更强。如何把抽象的东西转变为学生易接受、易理解的知识呢?笔者认为，在教师备课、讲课时要为学生创设问题情境、注入生活情趣，让学生想有可想之物、思有可思之处;要让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理;要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。

2. 结合教材趣事求趣

在讲圆锥曲线时，讲人类最早通过笔算算出行星———海王星的轨道，飞机在高空中翻跟斗的动作(轨迹);讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算1+2+3+…+10=5050的趣事;在讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人锡塔的故事;讲直角坐标系时，讲十万马克悬赏的证明———费尔马大定理……通过讲述这些轶事，趣事，不但能使学生兴趣高涨，情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

3. 渗透数学史料求趣

在数学课堂教学中，适当让学生了解一些相关的数学知识的文化背景和历史背景，无疑对提高数学修养和学习兴趣是有益的。如有借助数学史的渗透，上课时适当地向学生介绍。如我国数学家刘徽最早提出负数的定义和加法法则，祖冲之最早算出圆周率在3.1415926与3.1415927之间，其最佳近似值355/113称为“密率”、“祖率”;杨辉提出“杨辉三角形”比法国“帕斯卡三角形”早三百多年。通过介绍古今数学家所取得的光辉成就，用他们为国争光的爱国热情，激励学生追求真理、努力上进，培养学生的爱国主义情操，使学生从数学家的成功与失败中得到许多启迪，从而产生学习数学的极大热情，使整个课堂形成一个热烈的乐学氛围，使教学富有成效。

三、提高课堂教学的应用性

1. 强调数学的“实在性”

数学的产生和发展经历了实践、理论、再实践的过程。理论是实践的高度概括，许多数学概念的产生都有实际模型作证：为了计算的需要而产生了自然数;为了分配的需要产生了分数;为了明确收入与支出、盈与亏、上升与下降等相反意义的量而产生了负数;为了表示正方形对角线长度而产生了无理数;为了测量土地的面积而产生了几何学，等等。

2. 训练数学的“基本功”

职高学生普遍数学基础不扎实，学习接受能力较弱，应用解题能力较差，因此在数学教学中应重视学生的“基本功”训练。数学语言的口头表达能力、运算能力和分析问题、解决问题的能力是学好数学不可缺少的基本功。

数学课题教学中还要强调“精讲多练”。这主要由职高生这一相对特殊的学习对象决定。职高生学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯;上课注意力不能长时间集中，似听非听，似懂非懂，昏昏欲睡，是常见现象。据调查，职高生上课注意力集中程度是普高学生的二分之一，且兴奋易消退，容易精神疲倦;相当多的学生对数学学习存在畏难情绪。因此，数学课堂教学中更应精讲多练。实践证明，花较少的时间精讲，花较多的时间多练，符合学科特点和学生特点，能收到很好的教学效果。当前有些职校把课堂时间减少为四十分钟，教师讲课控制在十五分钟左右，这样做不无道理。

在职高数学教学中，应该从激发学生的兴趣为出发点，把新的教学理念应用于数学课堂教学，使学生学有所得，并把所学知识应用到实践中，真正达到培养学生综合素质能力的目的。

摘要：本文主要对如何突破传统职高数学教学进行了探讨。针对职高生底子薄、基础差的特点, 在数学课堂教学中应该从激发学生的学习兴趣为出发点, 并且夯实基础, 力求创新。从教学模式的转变, 解题思路的开拓, 教学手段的优化, 以及老师语言的启发性、教学内容的丰富性等诸多方面, 深入思考和总结。

13.职高语文教学感悟篇十三

安乡职业中专学校吴美云

摘要：职高语文教学难以激发学生学习兴趣，有些学生，读书的时间越久，语文学习热情越低，回想这一学年与学生的共同学习，在教学工作中，生出一些感想。

关键词：语文教学清晰的思路快乐感性

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活中、工作中作用更为重要。上学年，我所任教的班级是服装班（238班），回想与238班相处的这三年，内心涌现出很多的情感，有欣慰，有快乐，有感动。他们从进入职高学习，我就担任他们班的语文教学，与他们相处的一朝一夕都记忆犹新，伴随着学生的成长，我看到更多的是成功的喜悦和对未来的希望。

刚接手238班时，这个班也是一个难缠的班级，有着职高生共同的特性，纪律散漫，无学习目标，大部分同学对语文根本无兴趣可言，面对这样的学生群体，我仍然保持着一颗乐观的心态，每一节课我都带着自信的笑容进堂，我感触最深的就是：在课堂上如果老师能够激情满怀，精神抖擞，那么学生对语文的学习将会充满信心，充满生命的活力。学生有了自信，然后就是老师来如何把握课堂，如何来教学，让学生学得开心，很好的达到事半功倍的效果，我最后总结了以下几点：

首先，作为一名语文教师，得心里有谱，有个清晰的思路，知道自己的目标，和每个目标的实行阶段。大的讲，就是这一年我需要做什么，比如，高一时，每个星期，我会花一节课的时间让学生阅读他喜欢的书籍，也会花一节课的时间给学生读好听的文章，目标是让学生喜欢语文，对语文感兴趣，广泛的给学生介绍语文的魅力，让我们一起沉浸在语文奇妙美好的世界里。高二时，渐渐进入正题，/

2但又不能学太难及学生认为的枯燥的知识点，语文学习，阅读理解能力非常重要，要求学生在提升高一阅读能力的同时要学会摘抄，每个学生都准备了摘抄本，摘抄自己喜欢的好词、好句、好段。学生感兴趣，收获也颇多。高三这一年，学生阅读理解能力及写作能力较强，对语文的学习可以说是十分的情松，再就是落实知识点，各个击破，全力拼搏高考。

其次，快乐课堂十分重要。兴趣是最好的老师，但怎样才能对语文学习产生兴趣，课堂是关键。快乐的课堂能吸引学生。在我的课堂上总能听到学生朗朗的读书声，朗读是学生最快乐的一种学习方式，也是最容易让他们有成就感的一种教学方式，每堂课我都会精心设计，让他们在快乐中学习成长。去年参加学校的“快乐课堂”教学比武，我上了一堂关于“人物外貌描写”的作文课，我准备了很多明星图片，学生感兴趣，通过语段欣赏，以抢答的形式，抓住了如何进行人物外貌描写，课堂气氛十分活跃，学生也真正学到了东西，学生现场给班上几个任课老师进行了外貌描写了，语言形象生动，得到了各评委老师的连连好评，并获得了当之无愧的第一名。

最后，我认为语文教师比较感性些，最好和学生走的较近些，心与心的交流更能带动学习的动力。学生写周记，会常常说些心里话，老师不妨多关注一下，更可以和他们谈谈，这样，学生会觉得老师很关心他，从而认真学习。高三这一年级，学生的情绪波动尤为突出，我会每月认真查阅学生周记，发现问题及时与学生交流，有了这样面对面平等的交流，不仅拉近了师生的距离，更重要的是带动了学生学习的动力。

14.职高生物教学论文篇十四

例谈“任务驱动教学法”在职高生物教学中的应用

文/夏正兵

摘要：任务驱动教学法是一种以学生自主探究为主的教学方法，该方法既与职高生的认知心理相契合，也与职高生物学科特点十分贴近。通过教学实例，阐述职高生物教学中合理应用任务驱动教学法的具体过程和实际效果。

关键词：职高生物;任务驱动教学法;实践应用

职高生学习生物的动力来自于两方面，一是希望学有所用，为将来就业打下一定的基础;另一方面是被生物学科本身的魅力所吸引。在职高生物教学中承担主要教学任务的教师，要把握职高生这种学习心理，积极采取多种方法实施教育活动。目前，职高生物教学中较为常见的教学方法有“问题教学法”与“任务驱动教学法”，这两种方法既有关联又有不同，其中任务驱动法虽然也经常以问题来作为任务的主要构建框架，但它更注重任务中教学内容的隐性内涵，更强调学生在任务完成过程中自主学习能力、主动探究能力以及互动合作能力的培养与提高。“任务驱动教学法”与职高生物重于应用与实践的学科特点十分契合，它能够在很大程度上锻炼学生对知识的理解与归纳能力以及逻辑思维能力，本文结合教学实例，对如何在职高生物教学中合理应用“任务驱动教学法”进行了阐述。

一、“任务驱动教学法”的构建

任务驱动教学法是将知识以单个或者多个任务形式呈现在学生面前，让他们在完成任务的过程中，明确任务中隐含的知识，并根据自己的已有经验去巩固旧知，发现新知。在任务驱动教学法模式中，教师始终起到的是引导作用，引导学生如何解决问题，引导学生如何进行互动合作，引导学生如何最快地完成任务，最终让学生通过任务完成实现对知识的重组和构建。任务驱动教学法在职高生物教学中的构建应首先让学生明确完成任务的目的和动机，然后让学生再对任务进行分析，尝试找到完成任务的方法和手段，制订可行的任务计划，最后通过运用自己选择的方法、制订的计划获取各种任务中所需的信息，从而能够使任务顺利完成。

在这个过程中，学生会不断地发现问题，并会主动地去探寻问题的解决方法，从而建立起真正的属于学生的知识和技能。

二、“任务驱动教学法”在职高生物教学中的实践应用

一般来说，任务驱动教学法大致分为四个步骤：()任务提出、自主探究、互动合作、总结评价。本文以“遗传与变异”一课为例，对任务驱动教学法在职高生物教学中的实践与应用进行详细介绍。学习“遗传与变异”的主要目的，是让学生能够利用所学去解决现实中的生物问题，学会如何培育新品种作物。因此，教师要将比较分散的与生物性状有关的内容进行梳理，让学生学会怎样运用基因突变、基因工程等生物原理，来进行优良品种的培育。

1.情境创设，提出任务

对于大部分职高生来说，他们对育种方面的内容都不太了解，为了让学生对任务产生兴趣，激发他们的`主动探究意识，可以通过情境创设将任务引出。利用多媒体呈现两种不同性状的小麦图片，然后问题引出任务“在具体的农业生产过程中，哪种小表更能够符合农业生产需求?怎样运用现有小麦品种培育出与农业生产需求相适应的品种优良的小麦?”

2.分析任务，自主探究

在问题的引导下，学生明确了本节课的任务目标，这时需要学生运用自己的已有知识和经验对任务进行分析。教师在这个过程中进行适当引导，让学生的分析更有方向性和针对性：新品种培育，首先是生物变异，而可遗传变异来源包括染色体变异、基因重组、基因突变。可遗传变异应用于生物实际中，可以进行诱变育种、杂交育种等等，那么如果想完成这些任务，该选择哪种育种手段?学生可以根据下表从几方面进行思考：

3.互动合作，完成任务

学生可以按照教师的建议进行结组，也可以根据座位关系自由结组，分成不同的学习小组，进行互动讨论，合作学习。每个小组应选取一名组长，负责本小组任务完成过程中各个环节的组织协调。

4.作品展示，总结评价

任务完成后，如何对每个小组的任务成果进行合理的总结与评价，是保证任务驱动教学法实效性的关键环节。教师可以运用多媒体将每个小组的作品进行展示，并由每组的组长对小组任务设计、任务完成情况进行详细讲解，其他学生进行交流讨论，并给出客观评价。例如，A组运用生物知识培育出了“ddTT(矮秆抗病小麦)”的新品种，采取的是“杂交育种”的育种方法，运用“基因重组”的原理，选择“杂交―自交―选优―自交”的方法与途径，其优势在于新品种中集各个个体优良性状于一体，而其缺陷在于育种时间较长，优良性状必须做到及时发现，并用“矮秆抗锈病的小麦”作为例子进行分析。很多学生对A小组任务完成情况给出了好评，认为他们计划合理，组织严密，结论科学。同时对照A组任务，很快找到了自己的不足，并进行了及时的自我反思与自我修正。

总之，“任务驱动教学法”是当前职高生物教学中最具教育意义的一种教学方法，它是帮助学生夯实生物知识基础、强化生物学习意识的一种重要策略。教师在广泛应用此方法的同时，也要注重教学方式的合理性和科学性，要因人而异、因教材具体内容而异，构建由教材、教师与学生组成的三位一体的牢固框架，为职高生建立完整而全面的生物知识体系打下良好基础。

参考文献：

[1]解玉嘉。任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用[J]。中学生物学，，28(11)：6-7.

[2]管新芳。任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用初探：以“降低化学反应活化能的酶”一节为例[J]。教师，2012(34)：27-28.

15.谈职高数学概念教学难点的突破篇十五

一些学生数学之所以差, 概念不清往往是最直接的原因, 特别是职业中学的学生, 数学素养差的关键是在对数学概念的理解、应用及转化等方面。因此, 抓好概念教学是提高数学教学质量的带有根本性意义的一环。那么, 作为职高数学教师应如何开展数学概念的教学并针对难点进行突破呢?以下是笔者在教学工作中总结的几个途径。

创设情景, 在探索中理解概念

职高生已具备相当多的生活经验, 对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣, 教师要巧妙地运用学生在生活中的感知, 激发学生强烈的求知欲。因此, 教师在数学教学中, 应根据教学内容, 结合实际, 设计使学生独立探究的情景, 激发学生积极探究的热情, 培养学生兴趣, 使学生在实验探索中逐步理解概念。

案例:函数单调性概念

问题情境引入教师元旦打算出游, 因为只有一天假期, 所以选择了当地的一个旅游景点——四明山 (展示四明山风景图) 。但是担心天气情况 (播放中央电视台天气预报的音乐) , 为了预测元旦四明山当天的天气情况, 我们研究2008年这一天的天气情况, 图1为2008年元旦24小时内气温变化曲线图。问题1:观察图1, 能得到什么信息?归纳:用函数的观点看, 其实这个例子反映的就是随着自变量的变化, 函数值是变大还是在变小。从而引入课题:函数单调性。

归纳探索, 形成概念问题2:分别做出函数y=-x+2, y=x2, 的图像, 并且观察自变量变化时, 函数值的变化规律 (见图2) 。借助图像, 直观感知, 引导学生进行分类描述 (增函数、减函数) , 同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的, 是函数的局部性质。从图像直观感知函数单调性, 完成对函数单调性的第一次认识。

抽象思维, 形成概念问题3:如何从解析式的角度说明f (x) =x2在[0, +∞]上为增函数?如果学生回答错误, 应引导学生分别用图形语言和文字语言进行辨析, 使学生认识到问题的根源在于自变量不可能被穷举, 从而引导学生在给定的区间内任意取两个自变量x1, x2。任取x1, x2∈[0, +∞) , 且x1

提供范例, 在归纳中突破

概念学习的基本方法是:呈现给学习者反映概念关键特征的典型例子, 或者从两个或更多的实际例子中提炼出事物的共同特征。所以, 利用范例能帮助学生在归纳、抽象、概括中突破难点。

案例:函数

函数, 是中学数学的重点内容。为了帮助学生对函数概念的理解, 教学中可采用以下步骤:

提供范例教师应向学生提供足够多的且学生感知过的概念例证, 让学生观察与思考。 (1) 炮弹发射问题:一枚炮弹发射后, 经过26s落地面击中目标, 炮弹的射高为845m且炮弹距地面的高度h随时间变化规律是:h=130t-5t2。高度h和时间t之间的关系; (2) 气温变化问题:某一天的气温与时间之间的关系 (提供醒目的温度曲线) ; (3) 本班学生与最近一次数学考试成绩之间的关系。

找出共同属性通过比较各个刺激模式的属性, 找出它们的共同属性。如: (1) 有两个变量x和y; (2) 变量x可在某一范围内任意取值; (3) 对于该范围内变量x的每个值, 变量y都有唯一确定的值和它对应。

形成概念把共同本质属性类推到其他同类事物中去就形成了概念, 最后用准确精炼的数学符号语言予以表达。

设计实验, 在观察中突破

职高学生具有动手能力强、思维能力差的特点, 针对学生这一特点, 对几何、向量等领域的抽象概念, 可以通过设计实验的方法, 使几何模型不断得以改变和修正, 建构出与概念相异、相近、相同的反例和正例, 从而帮助学生在观察、思考及总结中突破难点。

案例:线面垂直判断定理

在引入“线面垂直的判定定理”的概念时, 教师为帮助学生掌握概念的本质属性, 可设计这样一个实验:折纸试验 (如图3) 。请学生拿出准备好的一块 (任意) 三角形的纸片, 一起来做一个实验:过△ABC的顶点A翻折纸片, 得到折痕AD, 将翻折后的纸片竖起放置在桌面上, (BD、DC与桌面接触) 。观察并思考: (1) 折痕AD与桌面垂直吗? (2) 如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直? (3) 多媒体演示翻折过程。然后开始归纳直线与平面垂直的判定定理: (1) 思考:由折痕AD⊥BC, 翻折之后垂直关系, 即AD⊥CD, AD⊥BD发生变化吗?由此你能得到什么结论? (2) 归纳出直线与平面垂直的判定定理。

安排折纸试验, 讨论交流, 给学生充分活动的时间与空间, 帮助学生从自己的实践中获取知识。使学生更好地参与教学活动, 展开思维, 体验探索的乐趣, 增强学习数学的兴趣。这样通过实验总结出的定义, 学生印象比较深刻。

通过类比, 在顺应中突破

高中数学概念之间有着密切的联系, 对于那些与学生原有认知结构中的概念有关联的概念, 可通过新旧知识的联系, 寻找新知识的“生产点”。概念学习时, 如果有一个与之平等的概念作基础, 就要注意进行类比, 使学生在顺应中突破难点。

案例:二面角 (见图4)

引导1:空间图形的基本组成要素有哪些?

教师展示一铅丝与一张纸, 问学生它们代表什么?

引导2:教师沿一点把铅丝折叠成一角, 请学生说出此图形名称和它的组成要素, 并给出它的定义。

类比引导3:教师在纸中画线, 沿线把纸折成一二面角, 问学生此图形名称, 它的组成要素, 能否给它下一个类似定义。

引导4:如何度量二面角的大小?

回顾:如何度量异面直线所成角?直线与平面所成角?

小结:转化为二条相交直线所成的平面角。

类比:如何在二面角内找一个平面角度量二面角的大小?

引导5:这个平面角的点、边与二面角的棱、面有何联系?这样的平面角唯一吗?

抽象:如何作二面角的平面角?

通过实体模型展示, 使学生从直线折叠形成角迁移至平面折叠形成二面角的概念。类比异面直线所成角、线面角, 明确方向——找平面角, 学生猜想模型中二面角的平面角, 抽象出定义法。通过借助二维平面上角的概念来帮助学生理解和掌握三维空间的度量的有关概念。在类比的过程中学生完全可以通过自己的思维活动, 主动建构对相应并列概念的理解。学生通过自己主动的思维活动得到的结果, 应该更容易理解和掌握。

结合专业, 在实践中突破

数学问题不光来源于生活, 还来源于所学专业知识中, 教师应利用专业知识来设置教学情境, 开展探究、讨论、理解或问题解决等活动, 在专业知识实践中突破难点。

教师展示曲柄连杆机构的模型, 大屏幕展示横截面图示 (见图5) 。结合专业提出曲柄连杆机构的工作原理及组件AB和BC的名称。

问题1:⑴请学生说一说曲柄连杆在运动过程中的动点与定点, 并作了哪几类运动。⑵曲柄连杆机构在运动过程中, 线段AB、BC、CA中, 哪些线段的长度在变化。上课时提出这样的问题。

问题2:如图6所示, 若在三角形ABC中, 已知连杆AB长为340mm, 曲柄CB长为85mm, 曲柄CB与连杆AB互相垂直时, 求AC的长.

问题3:如图6所示, 若在三角形ABC中, 已知连杆AB长为340mm, 曲柄CB长为85mm, 曲柄CB与连杆AB的夹角为80°时, 求AC的长。

问题4:如图6所示, 在ΔABC中, BC、CA、AB所对边分别为a、b、c, 已知b、c及A, 求边a.。该问题是本堂课的核心问题, 从实际问题抽象到数学化的一般问题, 也是学习数学过程中学生最困难的地方。因为在前面已做了相应的铺垫, 提出抽象问题也就水到渠成了。通过这个过程, 能让学生体会到如何把实际问题演变发展成数学问题的思想方法, 领会数学知识应用的广泛性。

通过这样一个情境设计, 将学生的发展要求与专业实际结合起来, 将数学课与专业课同步, 引起了学生高度的关注和兴趣, 随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开, 学生始终怀着极大的兴趣主动地合作、讨论、探究, 将枯燥无味的数学课变成一种乐在其中的有趣活动, 不仅有利于促进理解, 形成解决实际问题的能力, 而且还可以激发联想, 生成创意, 提高职高生的专业技术能力。

加强应用, 在强化中突破

概念学习中要加强应用, 帮助学生在知识深化中突破难点。因为虽然在呈现概念的实例和非实例之后, 我们根据关键属性给概念下了定义, 但是呈现定义并不能保证学生就能学会这一概念。所以, 在呈现定义之后, 还应该注意概念的应用, 以防止学生把概念的外延扩大 (把非实例也归为实例) 或把概念的外延缩小 (把实例也归为非实例) 。

案例:相等向量

揭示相等向量的概念以后, 可以设计一些应用, 以帮助学生深刻掌握。

(1) 判断题

(2) 解答题

O为正六边形ABCDEF的中心, 写出图中与相等的向量。

概念教学中加强应用的原因还在于:实践中运用概念的过程, 实质上是概念具体化的过程, 而概念的具体化有助于学生对概念的深刻理解和牢固掌握。

总之, 能否把数学概念讲好, 直接影响数学的教学效果。只有把概念形成的教学与定理、定律、法则的教学有机地联系起来, 才能使学生比较全面深刻地理解概念, 提高掌握概念的水平和分析问题、解决问题的能力, 才能把数学教学质量提高到一个新的水平。我们要高度重视概念的教学, 只要我们针对职高生的特点认真备课, 深入钻研教材、教法, 一定可以将每一节课上得生动精彩, 取得良好的教学效果。

摘要：概念教学是数学教学中至关重要的一项内容, 是基础知识和基本技能教学的核心, 正确理解概念是学好数学的基础, 学好概念是学好数学最重要的一环。本文从创设情景、提供范例、设计实验、结合专业、加强应用等方面, 对职高数学概念教学的难点提出了突破的方法。

关键词：职高数学,概念教学,难点,突破

参考文献

[1]陈慧文.谈谈怎样上好概念课[J].中学数学研究, 2001, (9) .

[2]李善良.数学概念学习研究综述[J].数学教育学报, 2001, (3) .

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