蒙氏教育03理论

蒙氏教育03理论（共12篇）

1.蒙氏教育03理论 篇一

自由的纪律发展观

“纪律和自由是一件事物不可分的两部分——犹如一枚铜币的两面。”——玛利亚·蒙台梭利

实施纪律教育的目的是为儿童将来参加社会融入自然环境做准备，其重要性是不言

而喻的。

蒙台梭利认为，教育的首要任务是激发儿童的“内在潜力”，是指获得自由的展现和

自然的发展，其目的是培养拥有“独立、自主”精神和善于工作的人。她发现，活动即“工

作”，是培养儿童纪律的基本途径。

蒙台梭利批评指出，传统教育理论把纪律仅仅看做是“维持教育和教学外部秩序的手段”，从而制定出一整套“威胁、监视、惩罚、命令和禁止”的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。

人们往往把纪律与自由对立起来！我们必须注意，蒙氏教育体系中的自由概念并不

是放任自流，或让儿童任意妄为。儿童的自由是有范围和限度的。蒙台梭利明确指出：第一，儿童的自由以不损害集体利益为限度；第二不冒犯或干扰他人，对他人不礼貌或有粗野行为

就应该加以制止；第三，有益于儿童的各种表现和发展，不管是什么行为，无论用什么形式

表现出来，教师不仅允许，而且还必须进行观察。

人们可能不容易理解和接受在0~~6岁儿童教育中，运用“工作“这一相当严肃的概念。蒙台梭利指出，我们必须把儿童的每一项学习都看做是工作，也只有工作才能使儿童

走上纪律之路。儿童喜爱工作，对儿童来说，工作往往比食物还重要。工作是儿童教育赖以

进行的起点和基础，通过工作让儿童自由选择作业，独立操作，聚精会神，克服困难，反复

练习，从而磨练了意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主的精神

2.蒙氏教育03理论 篇二

关键词：蒙特梭利,幼儿音乐教育

玛利亚·蒙台梭利( Maria Motessori,1870———1952) 是继福禄贝尔后的一位杰出的幼儿教育家。创立了闻名于世的蒙台梭利教育体系。她于1896年获医学博士学位,毕业后仅被聘为精神病诊所的助理医师,就是这份工作促使蒙台梭利对教育萌发了热忱,也是她献身儿童教育的起点。1907年,罗马贫民区开办了一所招收3一6岁贫民儿童的幼儿学习的新型学校,命名为 “儿童之家”,蒙台梭利受聘照管这所学校。她制定了一套教材、教具和方法,系统地进行了教育实验,并取得了巨大成功,引起了世人的关注。

一、提供有准备的环境———设置音乐教具区域

蒙台梭利认为,“任何教育计划的施行,首要的是给儿童提供安全、真实且适合儿童大小的环境,以激发儿童发展他自己的进步”,教师要为儿童提供一个有准备的环境: 提供 “实境、实物, 尽可能让孩子使用 ‘真’的东西”。在幼儿音乐教学中,教师也应当为学生提供一个有准备的环境———创设真实自然的音乐教学情境。真实自然贴近生活的幼儿音乐教学情不但有利于诱发儿童的积极思维,唤起学生创造的灵感,而且有助于培养学生的创造力,促进学生发展,达到提高幼儿整体素质的目的。孩子所处的环境必须是一种激发他去感受和理解音乐的环境。郎朗曾说过,他对钢琴的兴趣起源是动画片 《猫和老鼠》中猫的一段弹琴的片段。在幼儿园里,应该尽可能地让孩子接触到音乐,短时期不可能期望他们演奏的很好,或给他们设置简单的乐器,例如奥尔夫乐器中的打击乐器。

二、尊重孩子———摒弃奖惩制度

传统的奖惩制度是成人控制儿童的手段,是利用外在力量控制的方法去抑制儿童的行为。蒙特梭利通过长期观察,发现奖惩对儿童不但无用,反而摧残了儿童萌芽的自尊心。不但无法协助幼儿改善自己的行为,而且会误导幼儿的价值观。因此,蒙特梭利教学采取尊重儿童的方式,培养儿童正在萌芽的自尊感和自控力。蒙特梭利认为: 儿童在完成自己的学习和工作之后,需要老师的肯定,以确保自己努力方向的正确,但自信心主要取决于儿童自己,一旦他对自己的工作有了足够的信心,他感兴趣的就是学习和工作本身而不是是否得到别人的赞扬。

目前我们的幼儿教学总是把奖励和表扬孩子作为一个法宝,许多孩子变得十分在意别人的赞扬和奖励,若是得到赞许就沾粘自喜,受到批评或得不到奖励是就失去意志力和自信心。而根据蒙特梭利的教育理念,真正自信的学生不会把表扬和奖励看成是唯一的前进动力,因为吸引他的是音乐本身和他学习音乐的过程。也只有这样,他才能持久的对音乐学习保持热情。

三、激发兴趣———让教学过程充满趣味性

让音乐课的教学过程充满趣味性,也是调动孩子兴趣的方式。 首先,教师要为孩子选择图文并茂的歌曲,吸引孩子视觉的注意力,还可以让孩子给歌谱里的图画填上美丽的色彩。有时甚至让孩子为歌曲创编简单的舞蹈动作……,总之,让孩子的绘画和创作的才能融入在音乐学习当中,让儿童学习音乐的过程成为一种多元智能发展的途径,孩子们也就不觉得枯燥了。例如,在幼儿音乐课中,当老师播放一段优美的旋律时,孩子们可以边听着音乐,边拿着彩笔给画种涂色; 甚至有些年龄大点的小朋友可以创编一些简单的舞蹈组合。

四、自由创作的最好方式———音乐教育

蒙特梭利认为: 老师应协助孩子获得自由,避免限制孩子自发性的活动受到压抑或干涉,孩子必须自由活动才能真正表现自己。而音乐活动就是孩子自由表现、自由创造的最好方式。让儿童从小接受美好的音乐教育,在敏感期熏陶音乐,培养高情商的儿童,这也就是我们在蒙氏教育背景下开展音乐教育的理念。在蒙氏教育背景下的音乐教育,应以持续发展幼儿的整体性为目标并以情感教育为基本点。

五、敏感期熏陶音乐———培养高情商的儿童

林格在 《改变孩子一生的多元智能》中提到: 3岁至5岁是音乐能力发展的关键期。而蒙特梭利认为,关键期它能使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期他们能愉快地学习所有事务,对所有事情都充满活力和激情。在儿童期,特别是4一6岁处于声音和音调敏感发展的关键期,音乐能力的发展规律具有决定性的作用。在这一时期,我们能给孩子一个丰富的音乐环境能够为今后孩子音乐能力的发展奠定基础。

六、从做中学———音乐教育应开始于做

奥尔夫说过: “音乐教育应开始于做”。这与蒙氏的理念不谋而合,动作表现既能满足幼儿对音乐的参与探究、获得表现和交流的快乐体验,更能促进幼儿身体运动能力和协调性的发展。在蒙氏教育背景下,直接性、体验性、发现性、创造性成为幼儿学习的集中特征,一系列物化操作材料的出现,很大程度上弱化了教师 “教” 的色彩,转而由 “教学具”引领幼儿自主学习,同时也让幼儿能在这种宽松、自由、自主的学习中真正体会到作为独立学习个体的存在感和自豪感,这对于幼儿的人格发展是具有重要意义的。

做中学,这与杜威提出的教育理念也非常相符。蒙特梭利所期望的,是对人类生命本质的更深入的理解,以及通过教育来促使儿童的生命,开放出更加灿烂圆满的花朵。强调做中学习,操作中学习,主张自我学习,主张顺应儿童心理及需求,主要通过对儿童天性的领悟和顺乎天性的教育。

参考文献

[1]蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]蒙台梭利著.发现孩子[M].天津:天津社会科学院出版社,2010.

3.蒙氏教育03理论 篇三

【关键词】蒙台梭利教育；第二语言教学；外籍儿童；课程设计

1.蒙氏汉语教学课程的价值取向

蒙台梭利的语言教学课程是建立在其基本的教育思想和原理之上的。

“自由”是其实施教育的核心理念，蒙台梭利教育法是“以自由为基础的教育法”。这里所谓的自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。”让孩子在自由的氛围中获得语言知识的经验是整个教学中的首要保证。[1]

在教学中，纪律是蒙氏教育中特别强调的一点。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态。积极的纪律是种高尚的教育原则，关键是教育者如何使儿童在活动中理解纪律，由理解纪律转而接受和遵守集体规则，正确区分对错。

环境教学是蒙氏教育中另一个强调的教育要素，蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”她认为环境是儿童在幼儿园需要接受的非常重要的教育内容。儿童只有在适当的环境中才可能正常发展，完善人格。

因此，在蒙氏语言教育的过程中，语言学习的环境被放到了重要地位上，在课程实施过程中，对环境布置的重视要高于其他的教学模式，在适宜的环境中学习语言，也是始终需要遵循的蒙氏教学特点。

自由、纪律和环境三者要做到有机统一，相得益彰。其理念在于：教育不是单方面的、纯学科的，在对语言或第二语言学习中，应当同时促进儿童认知、表达、情感、交际等全方位的发展。

2.蒙氏教育理念下汉语教学课程的目标设置与措施实施

2.1课程目标

蒙台梭利教育模式的总体课程目标是：在对儿童天性、发展和环境的信念下，帮助儿童发展完善人格和养成一种独立、自信、自律、自足和自我管理的生活学习模式。

第二语言教学的实施要以帮助学生“习得双语能力，开发智力潜能，理解多元文化，培养全球意识”为目标。[2]

在蒙氏教学总体目标和第二语言教学目标的指导下，针对外籍儿童汉语教学课程的目标应该是:统筹安排汉语学习活动，使之有效地融入到幼儿园的整体课程中去，在发展幼儿汉语语言能力、知识认知能力、丰富幼儿生活经验的同时，为幼儿创设良好的汉语认知环境，让外籍儿童在学习时将第二语言和母语的概念联系对应起来，逐步扩展幼儿的第二语言即汉语经验。

2.2实施措施

为达到上述课程目标，在对3-6岁的外籍儿童实施汉语教学时应注意以下四个方面：

肌肉练习：蒙台梭利认为肌肉练习有利于灵活儿童的肢体动作，培养其适应周围环境的能力。蒙氏教育认为文字的书写关键在于握笔，应该通过触觉和肌肉的训练循序渐进地过渡到书写练习。具体到汉语，就是要外籍儿童练习握笔画图的能力，从而为文字书写奠定基础。

教具制作：儿童听、读、写等语言教学以感觉训练为基础，教具的使用有利于增加汉语教学的趣味性，使教学活动生动、活跃起来，同时也可以很好地解决一些针对外籍儿童来说的汉语教学难点，如拼音的认读、汉字的书写等，可以更加贴合儿童在游戏中的学习的特点。

环境设置：蒙台梭利认为儿童的发展是有机体和“有准备的环境”相互作用的结果。汉语教学环境的创设必须符合教学内容，保证是有秩序的、对外籍儿童是有吸引力的，并随外籍儿童汉语语言能力的拓展随时更换，以满足其发展的需要。

教师角色：在蒙氏教育中,教师是指导者(directress)。“指导者”是指:首先，教师在儿童学习活动时不能作壁上观，应该是一个积极的观察者。汉语教师在面对外籍儿童时，不应单纯的把外籍儿童汉语知识获得的多少作为衡量自己教学成绩大小的标准，同时要担当起对3-6岁这一特殊年龄阶段儿童的教育和指导的重要使命，为外籍儿童的健康全面发展提供帮助。

2.3蒙氏教育理念下的汉语教学课程的教学组织原则

蒙台梭利的课程组织是以儿童的内在需要作为出发点的。具体到汉语教学课程，既要贯穿蒙氏基本的课程组织原则，又要结合汉语教学和外籍儿童语言学习的实际加以制定，总体来说，应该做到以下几点：

（1）汉语语言教学过程中要给予外籍儿童发展以充分的自由。

在设计汉语语言教学课程时，要给儿童的语言能力的发展提供充分的自由。在设计教学课程时，既要有集体活动的形式，也要有小组活动、个别活动等形式。

（2）在选择汉语课程的教学内容时，既要全面考虑，又要有所侧重。

汉语课程所包含的方面丰富多样，进行教学时，要全面考虑，以利于外籍儿童的发展。要注意从蒙氏儿童语言发展敏感期的要求出发，结合语言能力发展的特定阶段，制定阶段性的汉语课程的教学内容。

（3）将环境作为教育的一个重要因素来把握。

在进行汉语语言课程设计时，要努力创设一个以外籍儿童为本位的“有准备的环境”。创设有规律、有秩序的学习环境，提供有吸引力、实用的设备和用具，在一系列“有准备的环境”中，外籍儿童就会按照自己内在需要、汉语发展速度和节奏来参与汉语学习。

（4）汉语课程学习中教师因素和儿童因素不可忽视。

蒙台梭利认为教师在整个教育过程中的角色是观察者、示范者、支持者、资源提供者和环境维护者。

首先，教师要为外籍儿童提供充分的实物环境，并引导和鼓励他们利用这些资源，从而帮助他们积累经验。

在每个活动案例的最后，还可以组织延伸活动，既可以是园内延伸，又可以是家庭延伸即“生活中的语言”。如上述的这个活动，园内可延伸玩“娃娃家”、“开商店”等游戏，家庭可延伸带孩子逛超市，从而进一步促进外籍儿童汉语语言的丰富性，在实践和实用中锻炼汉语语言能力。

其次，通过实际生活的操作活动，鼓励幼儿探索。我们可以通过一系列的游戏活动，如今天我当小医生、小小美食家、勤劳的小园丁等，将学到的汉语应用到实际场景中，帮助外籍儿童感受汉语应用的乐趣，间接地复习和强化所学的汉语知识。

蒙台梭利语言教学中也提到“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”[3]本课程重视外籍儿童的操作，每个活动有集体演示操作、分组操作和个别操作，不是被动进行指定操作，而是有自主选择的余地，能自主选择操作材料，能自主选择操作方式。

再次，重视外籍儿童汉语学习体验和汉语教育过程。学习的过程远比得出一个学习结果更重要。在活动过程中，要保证儿童有快乐的体验，有深刻的思维活动。

3.蒙氏教育理念下的外籍儿童汉语教学课程的评价标准

对蒙氏教育理念下的汉语教学课程的评价，既要关注外籍儿童汉语知识、技能的感知与理解，更要关注其情感与态度、体验与发展；既要关注汉语语言学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

教师也应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整改进教学工作，提高教育质量。

3.1评价的五个原则

切合蒙氏教学精神，结合外籍儿童语言学习特点，笔者认为汉语教学课程的评价应该遵循以下几个具体原则：

3.1.1教学辅助原则

明确本课程评价的目的是建立在了解外籍儿童发展需要之上，在学习过程中积极为外籍儿童汉语学习提供适宜的帮助和指导。

3.1.2全面发展原则

深入了解外籍儿童心理和生理的发展状况，避免只重汉语知识技能，忽略在情感态度、社会属性和应用能力方面的评价。

3.1.3实践应用原则

日常活动与汉语教学相结合，融合贯通。教师在平时观察中获得的具有典型意义的儿童的汉语行为表现，是评价学习成果的重要依据。

3.1.4评价多样化原则

承认和认真对待外籍儿童学习汉语的个体差异，避免用单一的标准评价不同的儿童。

3.1.5动态发展原则

注重外籍儿童汉语发展的动态评价，用发展的眼光看待外籍儿童的汉语学习，既要了解现有的汉语水平，更要关注其今后汉语学习发展的速度、特点等。

3.2评价的注意事项

汉语教学课程评价除了要遵循以上的五个原则，还应特别在以下几个方面注意反思和观察评价的准确性。

（1）汉语教育活动中的教学目标、教学内容、教学组织与实施方式以及语言学习环境能否满足外籍儿童全面发展的需要。

（2）汉语教育是否适合外籍儿童的兴趣和学习能力，能否保证学习效果。

（3）汉语活动内容、方式是否既适合大多数外籍儿童的发展水平和需要，同时要兼顾个体差异。

（4）教师的评价与指导是否有利于外籍儿童思考、扩展、整理和提升汉语经验。

（5）汉语活动过程是否保证是儿童主动学习过程，是否有充足交流过程。

（7）汉语活动中，外籍儿童对汉语学习是否持续保持好奇心和求知欲。在学习活动中是否有获得成功的体验。

4.蒙氏操作数学课程理论概述 篇四

蒙氏操作数学课程是一个以现代幼儿数学教育理论为基础，吸收了蒙台梭利数学教育的思想和方法，对教育目标、教学内容、教学方法进行了创新的，适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。

蒙氏操作数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分，对今天的数学教育有重大影响的四个观点： 一、一定要把握儿童数学学习的敏感期

童年时代的每一个年龄，每一个阶段都有其特殊的需要，如果这些需要不在最突出的时机得到满足，那么幼儿发展的某些部分将永远受到抑制。这就是幼儿能力的“关键期”。也叫敏感期。西方的教育家管敏感期叫“机会之窗”，他们说在机会之窗开启的时候对幼儿施加相应的外部影响，对幼儿会起到事半功倍的效果。而机会之窗关闭之后再想打开就有困难了。

例：数量经验的敏感期为1—3.5岁，从2.5岁进入数学概念化的敏感期。

例：看到什么都要数。对数字、形状很感兴趣，喜欢做分类、排序、比较等操作活动。也喜欢做一些思考。

二、丰富的感官经验是幼儿学习数学的基础

亚里士多德说：“凡是人的智力无一不是来自感官的学习。”现代的大脑生理学家也清楚告诉我们，幼儿透过感觉与运动，大脑神经的树突与树突之间会产生配线，会增加孩子建立更多对人、事、物的知觉反应。

在我们的现实环境中，每样东西都以一定的形状、大小、数量和单位呈现在幼儿面前，幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识。玛丽亚·蒙台梭利认为幼儿的智力是吸收性的，她提出0－6岁期间是孩子感官经验的敏感期。这个期间，孩子通过看、听、嗅、味、触五种感觉去学习，积累丰富的感知经验。

感觉教育的三种基本操作：分类、排序、对应。帮助幼儿建立经验，是幼儿学习数的组成与分解、数的运算的基础。

三、她认为要提供丰富的材料，通过操作来学习

玛丽亚·蒙台梭利认为，早期数学学习是一种典型的感知经验性学习，而不是抽象的、理性的学习。上面我们已经谈到，她在数学教育这个方面是把感官教育作为算术教育的基础的。她认为感官经验是幼儿智力发展的基础。因此，她相信，幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导幼儿学习数学。具体化的抽象是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。幼儿需要具体的物体来支持幼儿的思维探索，但同时，数学又是一种抽象的经验，是在实践上的抽象，所以蒙台梭利创制了特有的蒙台梭利教具，主张提供给孩子丰富的学习数学的材料，让幼儿通过动手操作这些材料，通过主客体的相互作用，来获得真正的数学经验，熟悉数量。蒙台梭利的教育性材料功能，正如蒙台梭利自己所说的那样 “像梯子一样”，可以让幼儿自己采取主动，向着自我实现挺进。

例：利用数棒学习10的合成。

四、学习成果是爆发性的

我们不能要求孩子的学习效果马上体现出来，我们须尊重幼儿内在需求，让幼儿适时、适性地成长，短期内有些效果（譬如幼儿思维方法的获得）不易察觉，但却会在某一时间爆发出来，显出内在心智的成长。数学教育不仅让幼儿学会计算，更让幼儿学到数学思维的方法。这种思维方法的获得日后会在小学、中学学习阶段显出力量，不断爆发出学习的成果。

例：北京师范大学附属幼儿园有个小男孩，他总是喜欢好几天重复做一件事，比如：擦皮鞋、捡豆子、摆粉红塔等。他妈妈开始很不满意，最后跟踪发现，这个孩子专注力特别强，思维很活跃，到4岁多的时候，几乎就对每件蒙氏教具都很熟练地操作了，能够熟练应用金色珠和邮票游戏做千位数的加减运算。还能够帮助爸爸妈妈记录家庭收支流水帐。有些时候，可能孩子没有从语言上表达出来，但是他们内在的思维方式却有了飞跃。

国外的蒙氏班，不仅是幼儿园有，在小学、中学一样受到欢迎，这是因为据跟踪调查统计结果发现：超过80％接受过蒙氏操作数学教育的孩子思维能力明显强于其它没有接受教育的孩子。这也就是蒙氏教育在全世界经久不衰、风行百年的原因之一。

现代幼儿数学教育前沿的理论

一、皮亚杰的儿童数概念发展理论

皮亚杰的幼儿数学能力的发展理论，对我们有以下两个方面的启迪作用： 幼儿的数学学习离不开对物体的操作

如果我们注意观察，就会发现幼儿在学习数学时，最初总是通过动作进行的。如：让孩子进行计算，孩子总是本能地从掰手指开始，或利用一些实物，进行合并和拿取的操作。在整个幼儿园阶段，孩子的抽象思维能力都是非常弱的，这是因为幼儿园阶段的孩子的思维特点是：直觉行动思维逐渐为具体形象思维所代替，抽象的思维能力刚刚萌芽。而数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在整个幼儿时期，数学概念对于孩子来讲还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系，幼儿的数学学习必须借助于具体的事物和形象，强调“亲历学习”，将抽象的数学概念物化、具体化到教具学具上，让孩子运用全身的所有感官尤其是双手，去看、去摸、去摆、去拼、去搭；调动自己的左右脑去分析、综合、推理，自己发现问题与解决问题，不再是一种“接受学习”，而是一种在与环境材料的相互作用中的“发现学习”。

幼儿数学知识的习得是自己在活动中主动建构的皮亚杰认为，幼儿并不是通过成人的口头教育和解释来理解和学习数学知识的，如果幼儿没有建立主动学习的过程，即使再生动的解释也不能使幼儿达到真正意义上的理解，最根本的是，幼儿学习数学是在自己的经验基础上主动建构与探索的过程。因此，对幼儿的数学学习来说，活动过程比结果更为重要。

二、班图拉的亲历学习理论

我们成年人都知道，学开车，学游泳，哪怕是你请最好的老师讲课，讲了一千遍，如果自己不去试，肯定开不会车，也学不会游泳。而数学知识虽然不是如前的技能性学习，但也一定要幼儿通过活动自己建构，才会真正理解。

美国著名的心理学家班图拉通过长时间的研究，提出了 “亲历学习”理论。是指在人的发展过程当中，有些能力是必须要你亲自接触才能感受到的，如果你不亲自经历就不能真正获得。

蒙氏操作数学课程的特色

一、以感官教育为基础，注重排序、分类、对应等概念的学习，注重发展幼儿数学思维，“感觉是精神的入口，一切的认识先由感觉获得，对外界的精神认识的基础就是感觉认识。收集各种事实加以区别比较，就是形成精神的第一步。”蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。蒙台梭利强调事前准备是必须的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前，先掌握未被数值化的量（即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等），以培养他们的逻辑思考能力。

蒙氏幼儿数学教育注重教育过程中系统的数学感受知经验的积累，遵循“由具体到抽象，由简单到复杂，由低级到高级”的认知发展规律。感觉教育中的“配对”、“序列”、“分类”这三种基本操作是数学教育的预备课程，通过这些基本练习可以培养幼儿明确事物或现象结构的能力。

幼儿由不断地接触“被具体化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对迅速辨别同种属性感受到无穷的乐趣。

二、借助实物化教具，把看似高深的数概念简单化

蒙台梭利创造了一套数学教育的好方法，她把抽象的数学概念的学习“实物化”，即给幼儿提供一套具体形象的实物教具，这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象，能很好的帮助幼儿学习数学。

在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对一个3～6岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。不仅不会让孩子觉得枯燥而厌学，还有利于培养他们专注于工作的习惯。

蒙氏操作数学教育中有大量的蒙氏操作数学教具呈现给孩子，通过动手操作蒙氏教具让孩子去认识理解数的概念，通过科学教学方式帮助孩子培养敏锐的观察力，逻辑思考能力和抽象思考的能力，想象力，判断力，分析能力等，为孩子入学后特数学学习打下坚实的基础，甚至通过教具可以让孩子触及到平面几何图形，图形的构成等这些在传统教学认为深不可及的数学知识，通过我们的环境，教具和老师的引导，把深奥的东西简单化图形化，实物化，由难变易，由繁变简，真正提高孩子的兴趣帮助培养孩子度过数学领域的难关。

因为有实物化的教具，再加上生活游戏的互相配合，很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了。许多人认为蒙氏目标太高，有的甚至是中小学学习的内容提前了，但是事实上，绝大多数幼儿都能够轻轻松松地掌握这些内容，令很多人为之惊叹不已。

蒙氏操作数学活动常规

为了使教学活动顺利实施，更好地指导幼儿操作，让数学教学活动更轻松、有序，我们对教学活动中需要注意的常规作出是建议，共5大常规供教师参考。

一、线上活动常规 走线是教学活动开始前的预备活动，是让幼儿伴随着轻柔舒缓的音乐在线上慢慢行走。目的是让幼儿静下心来，集中精力，提高专注力，为接下来的学习做好准备。

蒙氏线的设定

蒙氏线是一条封闭的的曲线。

走线时，教师带领幼儿站到线上，两手伸开侧平举，后脚脚尖对前脚脚跟，跟随音乐的节奏走。根据幼儿所处的年龄阶段和班级场地的实际情况作适当调整。

线上游戏一般是走线之后进行，让幼儿静心的活动，如让幼儿默想，闻花香等

二、取教具常规

幼儿在进行操作活动前，在教师引导下，听音乐按顺序到指定的位置一一领取学具。幼儿两手持学具两边，平靠在胸前，取到学具后，轻轻地、有序地回到自己的工作毯前或座位前。为了方便幼儿取学具，教师也可将当次活动需要的学具装在托盘里供幼儿取用。如果幼儿人数较多，线上取学具比较困难，教师也可直接在活动前将学具发给幼儿。

三、操作学具常规

操作学具是教学活动的重点环节。直接影响教学活动能否顺利完成。

1、幼儿取到学具袋后，将学具袋轻轻地放在工作毯上、托盘中或桌面的右上角。

2、幼儿双手轻轻地拿起学具袋，两手将密封口拉开，取出需要的学具纸张。

3、幼儿轻轻顶出需要的学具部件，将其放在工作毯、托盘或桌面的中间，学具底板放回左上角。

四、收学具常规

很多教师在教学活动中，往往很重视引导幼儿操作学具，但却忽视了收学具这一环节。其实建立收学具的常规也是非常重要的，它直接关系到后面教学活动的正常开展和幼儿良好习惯的养成。

幼儿将学具各部件轻轻地装入学具分类袋中，装好后，检查一下是否有遗漏部件。

五、分组活动常规

分组活动是为具有不同水平、处于不同发展层次的幼儿所准备的活动。他满足了不同发展层次的幼儿的需求，让幼儿能够依照自己的能力和兴趣，自主选择进行活动。

分组活动的形式：分组活动一般分为3—4个组，每个组提供不同的材料供幼儿操作探索。几组活动由易到难，一般分为实物操作组、符号操作组、纸张练习组。如果人数较多，可将幼儿先分为不同层次的几个大组，然后再分为若干小组，如按不同层次分为三个大组，每个大组再分为几个小组。

分组活动的指导方法：分组活动前教师应对每组的要求进行详细的说明，提醒幼儿仔细地聆听，既让幼儿明确分组活动的内容和操作方法，又让幼儿在不断聆听的过程中养成良好的学习习惯。分组活动中，教师要观察、了解幼儿的个别活动，并及时给予指导。分组活动后，指导幼儿将操作材料收拾整理好。

选择分组活动的建议：教学案例中有一些分组活动加上了灰块，这些灰块的分组活动是供教师在活动时选择进行的。如果教师觉得活动时间不够，可采用以下几种方式：将分组活动放到区角的延伸活动中进行。将分组活动放在自由活动时间中进行。如果集体活动和游戏活动时间过长，也可以不开展分组活动。

课程教育评价

对幼儿数学活动的评价，既要关注幼儿数学知识、技能的感知与理解，更要关注幼儿的情感与态度、体验与发展；既要关注幼儿数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

教师也应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整改进工作，提高教育质量。对数学教育活动的评价，也是教师分析问题、总结经验、自我反思的过程。

一、评价的五个原则

1、明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

2、全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的评价。

3、在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

4、承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向比较。

5、注重动态评价，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

二、评价的十个注意事项

1、数学教育活动的目标、内容、组织与实施方式以及环境能否向幼儿提供与新《纲要》所要求的教育目标相一致的学习经验，满足幼儿全面发展的需要。

2、数学教育内容和活动方式是否适合幼儿的兴趣和学习特点，贴近幼儿的生活，对他们有吸引力。

3、幼儿数学活动内容、方式以及教师的指导是否既适合大多数幼儿的发展水平和需要，又体现了对个体差异的尊重和适应，使每个幼儿都有成功的体验。

4、教育内容、方式、环境条件是否有利于幼儿积极参与活动的主动性，在活动中动手动脑，探索创造

5、教师的评价与指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和提升幼儿的经验。

6、数学活动过程是不是幼儿主动学习的过程，是不是有更多交流的过程。因为，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。幼儿通过交流能够相互理解和解释所学东西，能够相互帮助、理解和实施操作。同时，通过交流，幼儿间能建立起相互信任，并进行有效的沟通。

7、通过数学活动，幼儿对数学活动是否有好奇心和求知欲。在数学学习活动中是否有机会获得成功的体验。教师帮助幼儿锻炼克服困难的意志，建立自信心。

8、幼儿是否初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造的乐趣。

9、通过数学活动，幼儿是否养成诚实的情感态度以及善于提问并养成爱思考的习惯。

10、重视对幼儿数学学习情感与态度评价。如果幼儿有了“数学恐惧症”，就要注意自己对幼儿的评价，注意从正面激励、帮助与鼓励幼儿的活动，及时发现幼儿的点滴进步。

课程配套和教学安排

《蒙氏操作数学》幼儿用书由操作册、作业纸、学具构成。

操作册：每学期15—19个操作活动，有连线、涂色、剪裁、粘贴等幼儿喜欢的活动，操作活动生动有趣，操作材料丰富多彩，让每位幼儿都能体验成功的快乐。

作业纸：每学期提供15—19张作业纸，供家长和幼儿共同完成，提示家长发现生活中的数学，并把数学知识运用到生活中去。

学具：每学期提供11—20张操作卡片，色彩鲜艳、形象鲜明，可操作性强、安全性高，是幼儿操作和探索的好材料。

教师用具由教案、大教具、幼儿操作卡，多媒体课件构成

教案：本教材的核心和龙头，全书包括课程理论概述、教学活动案例和教学评价表三大部分，展开的详细的教学活动案例，使教师更易于开展教学。

大教具：每册为教师提供了根据《操作册》为主题的大挂图，供教师教学示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法，建立感性认识。

多媒体课件：与幼儿用书配套使用，更能激发幼儿学习兴趣。

教学时间安排：

5.蒙氏 日常生活教育 篇五

当孩子能够独立地完成某项工作的同时，孩子的自我尊重和自信就可以得到发展，通过发展他们的日常生活技能——照顾自己和照顾环境，可以培养孩子的责任感。——玛利亚.蒙台梭利

蒙台梭利博士之所以提出要对儿童进行日常生活教育是因为她发现：儿童的玩耍与大人的工作不同，儿童往往喜欢重复而且可以长时间的将注意力集中于某件物品或者事情，如打扫卫生、清洁物品等等，因此蒙台梭利提出了要对儿童进行日常生活教育，以便让儿童更好地适应生活、照顾自己、照顾环境。尤其是在现代社会中，家长过分的溺爱孩子，导致孩子根本无法照顾自己，更不用说照顾他人、照顾环境了，例如孩子不会穿脱衣服等等。因此，必须对儿童进行日常生活教育。

日常生活练习在整个蒙台梭利教育体系中具有起始性和基础性的作用，与蒙台梭利其他领域的教育密不可分。感官教育要求发展的视、触、听、味、嗅的感知觉能力以及运动觉等，很多在日常生活中就得到了训练。如，幼儿用手或工具拿、夹各种不同大小、软硬的物品，在用水的活动中直接感知水温、水性等；又如，在自我服务和为他人服务中需要计数物品的数量、形状，又与数学学习密不可分；在照顾动植物方面与科学学习更是有直接的关系； 又如文明礼貌的学习和习惯的养成更是依赖各国家与民族文化历史的传统与背景教育；幼儿的语言与日常生活练习的关系更是犹如鱼和水的关系，脱离生活实际与实物的语言，对幼儿而言，将是抽象与不可理解的空洞声音和词汇，因此，幼儿需要在丰富的日常生活练习中形成对各种事物的概念。幼儿的日常生活练习绝非孤立于其他领域，相反要密切融合其他领域的练习，重视相关学科的综合价值。

一、日常生活教育的主要内容 基本动作教育：

所谓基本动作教育，即让孩子练习日常生活中的基本运动，它是照顾自己、照顾环境、社交礼仪的基础，它主要包括：走线、走（步行）、坐姿、站姿、拿、搬、放、拧、倒、折、剪、切、贴、缝、编、捏、夹、转、擦、撕、打、敲、卷、削、拉、揉，其他。照顾自己：是指为提高孩子的生活自理能力以适应现实生活而设置，主要包括：携带物品的整理、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、穿衣、脱衣、叠衣服、穿鞋、脱鞋、洗脸、洗手、衣饰框、洗手帕、喝水、吃饭、刷牙、剪指甲、擦汗、洗脚、洗澡、整理书包、入厕、叠被子、擦鞋子、擦嘴巴，其他。照顾环境：是指以人类以外的其它生物、无生命的物体为对象，让孩子学习美化、打扫、整理环境的方法，并掌握照顾、饲养、管理动植物的相关技巧。

（1）清理、整理工作：工作用的地毯的准备及清理、摆放鞋子、衣服、书包、教具、图书、玩具、扫地、桌子、椅子、床铺等。

（2）擦洗：桌子、椅子、窗户、托盘、教具、杯子，以及洒水时用抹布擦等。（3）庭院工作：捡拾落叶、垃圾、拔草、松土、剪枝等。（4）照顾动植物：浇花、晒太阳、施肥、喂金鱼、给金鱼换水等。（5）用餐：清洗餐具、水果削皮等

社交礼仪：社交礼仪作为一种文化，是人们在社会生活中处理人际关系，用来对他人表达友谊和好感的符号。社交礼仪主要分为：

（1）谈话礼仪：打招呼、道别、邀请、感谢、道歉、欢迎、应答、慰问病人、打电话、问路等

（2）动作礼仪：开门、关门、敲门、与他人接触、递交物品、咳嗽、打喷嚏、打哈欠、倒茶、入席等。

二、日常生活教育的意义

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1、促进孩子的社会化，正常化人格。

注：

正常化人格的特征： ü 有旺盛的自发活动力 ü 喜爱反复的集中工作 ü 自由选择工作材料 ü 喜爱工作胜于游戏 ü 爱好秩序,保护秩序 ü 喜欢动静结合 ü 拒绝奖赏 ü 有强烈的求知欲 ü 三思而后行 ü 淳朴.高尚 ü 社会责任感强

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2、学习独立，确立自信，体验自我成长。

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3、培养孩子的独立性、自主性、专注性、秩序感、理解力和意志力。l

4、尽快让幼儿适应园内生活。

三、日常生活教具的操作

（一）教具操作原则：

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每次只演示一种教具，目的性明确。–

精确动作，按照孩子的节奏进行，要缓慢。–

简化动作，使孩子能够看明白。–

拆分动作，做到步骤化和有序化。–

操作时尽量少讲话，语言要简练、准确。

6.按照从易到难、从具体到抽象、从上到下、从左到右顺序进行。7.避免镜面教学，教师要坐在惯用手的右边。8.时刻观察孩子的动作与反应，观察孩子的兴趣点。

9.适时地引入教具操作，当孩子能够独立操作时要离 开并继续进行观察，孩子需要时马上给予帮助。

10.不能打断孩子的操作。

11.在操作之前，教师应确保教具准备的完整。12.努力排除让孩子走神的因素。

13.操作教具时不应超出工作毯的范围，确保工作毯的防水性，颜色不能太花哨，尽量用纯色的。

6.蒙氏教育建构力 篇六

逻辑思维能力是内在空间感，建构力是外在空间感。哲学家是内在空间感很强的人，建筑师是外在空间感很强的人。逻辑思维能力强的人是立体思维模式，建构力强的人是立体设计者，由此可见建构力的重要性。建构力也是需要从小培养的。广而言之，凡是需要动手去做的事都是在训练建构力。蒙氏教育五大领域中，数学教育的数棒操作最有助于建构力培养，而且是逻辑思维能力和建构力的最佳结合，内在空间感和外在空间感都得到了充分训练。

在一次自由选择工作中，蒙氏班的蛋蛋用科学文化领域的“筑形积木”拼摆出一幅非常对称的图形。他拼摆好后，轻轻地走到老师身边，拉拉老师的衣角，压低自己兴奋的声音，请老师去欣赏他的作品。老师看到如此对称的图形后，非常惊讶，并好奇这个杰作是什么？老师问：“请问，这个漂亮的图形是什么呀？”“是一个酒店。”蛋蛋认真地回答。老师更好奇了：“这为什么是一个酒店呢？它的各个部分都代表什么呢？”看到老师的眼里充满好奇，蛋蛋便开始介绍：“这是酒店大门。大门的两边是豪华的服务台。进入大门后，两边是直行车道。车子从大门进入后，沿着车道可以直接开到后门。两个后门都是漂亮的圆形出口。前门和后门都有两个尖尖的标志，是酒店的logo。继续往里面走，我们看到的是两个橘色的缺口圆（可以使圆立起来），是餐厅的位置。两个缺口圆中间有一个大的黄色的三角形，是住宿的地方。第一个缺口圆的两边有两个小三角形，是供电设备。两只小眼睛是供电开关设备。”

听完蛋蛋的介绍，老师惊讶地合不拢嘴。小小年纪的他，竟然有如此发散性思维、丰富的想象力、极强的创造力。老师又问：“请问这个酒店叫什么名字呢？”“凯尔菲斯。”蛋蛋脱口而出。“真的是一个漂亮的酒店！你打算把它建在什么地方呢？”“建在澳洲图书馆旁边。”“为什么选择建在图书馆旁边呢？因为很多外国人来图书馆看书，没有住的地方。”

蛋蛋的这一创意拼摆及系统的讲解，让老师对儿童心理发展规律及儿童潜能有了更新的认识。首先，孩子具有无限的潜能。这也是蒙特梭利教育法的基础理论之一。其次，蒙特梭利认为0-6岁是儿童潜能开发的黄金时期。开发的深度和广度与儿童所处的生活环境、家庭教育和学习环境呈正相关。因此，蒙特梭利博士为儿童设计了一套比较完整、系统的教具（蒙特梭利称之为“工作”）。

跨世纪幼儿园采用蒙特梭利教育，吸收其精髓，并与中国传统教育中的优势资源相融合，进行本土化教学。蒙氏班级中有丰富的教具，供儿童动手操作、探索、建构，进而升华成内在的能力，最终达到能够自我创新的结果。这也是生命生长、发展的自然规律。所以说蒙特梭利教育是最符合儿童生命本能发展规律的综合素质教育。

7.蒙氏教育情景化 篇七

考虑到环境对幼儿产生的重要影响，且幼儿又是心智性吸收者，尤其喜欢在快乐的环境中学习，在此借用了一个艺术词汇，即：情景化。孩子具有模仿的天性及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧，舞剧等，让孩子在其中扮演角色，有主题、情节、对话、音乐等，让孩子在快乐的表演中学习。如英语学习、编一个童话剧，学习效果会非常好。

周一分享是跨世纪幼儿园永恒不变的蒙氏教育教学内容之一。通过不同的分享形式及主题、内容，培养孩子的语言表达力、自信心、表现力、表演力等。本次的分享在形式上有所创新，不是一个班单独进行，而是晓月班和彩虹班联合进行。分享的主题则是耳熟能详的童话故事《白雪公主》。看看这两个班的小精灵们是如何演绎的吧！

上半场的表演由彩虹班承担。首先，扮演白雪公主的李紫菱出场了。只见她惦着脚尖、步履轻盈地走到舞台中间，说：“大家好！我是美丽的白雪公主，我特别喜欢小动物，你们喜欢我吗？”说完便轻轻地下场了。紧接着上场的是气势汹汹的皇后，由罗艺林扮演。她双手叉腰，一摇一摆地走上舞台。她走到魔镜面前，说：“魔镜魔镜，你告诉我，谁才是这个世界上最美丽的女人？”班里最古灵精怪的鑫宝扮演魔镜，他说：“啊！我亲爱的王后，您很美丽，但世界最美丽的女人不是您！”王后听后惊讶地问：“究竟是谁比我还美丽？快告诉我！” 鑫宝故意捏着嗓子说：“她是美丽的白雪公主，就在您的身边啊！”罗艺林掐着腰大声说：“不行！我要杀掉她！我要成为这个世界上最美丽的女人！”说完，脸上露出凶狠的表情。

紧接着，晓月班开始下半场的表演。陈希诺扮演的王后拄着一根魔杖上场了。她怒吼道：“侍卫？侍卫在哪里？”小不点壮壮一阵风一样嗖地跑到陈希诺面前，扑通一声跪在地上：“我尊敬的王后，您有何吩咐啊？”边说边像拜见大王一样做着双手合十的手势。“我要把白雪公主杀掉！”壮壮听后，露出很惊讶的表情，但还是恭敬地说：“好的，女王大人。”

这时，气质优雅的一一扮演白雪公主出场了。她假装在花园里玩。不一会儿，壮壮拿着一把刀出现在她面前。白雪公主看到后，用惊恐的声音说：“啊？你要干什么？”壮壮说：“白雪公主，我不想杀您。您赶快逃跑吧！快逃到森林里去吧！”……

情景化教学可以让孩子身临其境地体验故事情节，了解故事中的角色，感受表演带给自己的乐趣。孩子在体验表演快乐的同时，也提高了语言表达能力和表演能力。这就是跨世纪蒙氏教育情景化教学特点带给孩子的福音。

8.蒙氏教育实训室 篇八

欢迎各位领导参观学前教育实训中心。本中心是学前教育专业的校内实训基地之一，主要为《学前儿童数学教育》等专业课的学习提供幼儿园仿真教学环境，实现理论和实践的结合。

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，他创建的幼儿教育理论享誉全球。蒙氏实训室配有日常生活、感官、数学、语言、科学等全套蒙氏教具1000余件，学生通过实训可以深入理解蒙氏教育的内涵，掌握指导幼儿操作蒙氏教具的教育教学技巧。

9.蒙氏教育心得体会 篇九

对蒙氏教育产生兴趣仅仅是因为一个老师一句话，“孩子不教不会，不是像有些老人说的孩子现在还小，长大了自然就知道了。”就是这句话印象太深刻，因为自身有小孩的原因，家里也是经常有这样的情况，我们在教育孩子的时候，老人总会说这么小的孩子他懂什么呀，大起来自然就知道了。

随着后来越来越多的去了解蒙氏教育，慢慢的接触蒙氏，觉得蒙氏教育的理念真的很好很受用。蒙氏的核心就是用爱心和符合儿童身心发展规律的正确的教育方法使孩子获得心理、智力方面的健康成长和终身受益的习惯性品质，真正实现全面、稳定发展。最主要就是一切以儿童为中心，以儿童为主导，而不是像传统的以老师为主体，蒙氏中老师都是属于环境的一部分。蒙氏更重视的是儿童自我为主的学习活动，也就是自主性的.学习活动、日常生活态度以及习惯养成，因为蒙氏培养的是一个人，是一个健全人格的人，他不能光是拥有知识，他更要懂得怎样做人，怎么样对待自己，怎么样对待他人，怎么样对待社会。

蒙氏教育内容也非常丰富，涵盖以下几个领域：1、日常生活练习2、感觉教育3、语言教育4、数学教育5、科学文化教育6、艺术教育和教具以外的教育内容。

还有就是蒙氏里的正面引导，请不要不停地对孩子说No，不要，要换一个角度方式或者方法来跟孩子讲事情，避免使用"不能"，"不可以"，"不要"，"不准"和"错了"。比如小孩子爬上了桌子，不是对他大吼说不要爬上去，而是要说请你爬下来，语气要坚定温柔。对于一些执拗的孩子，可以给他A或B的选择，例如，有些孩子乱扔玩具，你要他自己收拾好，可不管你怎么说他就是不整理或者直接无视，这是就可以给他两个选择，这种选择呢可以很灵活，你可以说你是自己捡呢还是我帮你一起捡，A或B，有趣点的话也可以说，你是学小兔子跳着过去捡呢还是学小乌龟爬过去捡，给出这样的选择往往孩子会乐意的就去做了。

另外我觉得很重要的是蒙氏里面说的秩序感。家庭环境的布置环境整洁有序，这一点非常重要，蒙氏的孩子们有着非常强烈的秩序感。她所生活的环境中，物品都需要有自己恰当的位置。她希望在她的生活中能存在着一些常规，每天的生活都能有秩序。小孩子可能会因为没有秩序而受到严重的困扰;她甚至会因一些东西不在原先的位置而哭泣，尽管她自己也不知道是什么原因让她如此困扰。孩子需要自由地去探索她的世界，在她的环境中，她需要一些她可以不受成人的干预，可以自由地予以处理与操纵的物品。关于这一点我觉的我自己的小孩做的还可以，我和爸爸一直教他们哪里拿的用过后就放回哪里，无论是玩具或者其他东西。

10.奇妙的蒙氏数学教育 篇十

奇妙的蒙氏数学教育

蒙氏数学课程是以蒙台梭利的数学教育思想和基础，运用当前先进的教育理念和教育方法，南方贝贝早期教育的特色课程。她以蒙台梭利的数学教育理论为基础，是对幼儿早期教育的一种很好的补充。

蒙氏数学班的教学特色表现在以下五个方面： 一 借助实物化教具，把看似高深的数概念简单化

蒙台梭利创造了一套数学教育的好方法，她把抽象的数学概念的学习“实物化”，即给幼儿提供一套具体形象的实物教具，这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象，能很好的帮助幼儿学习数学。例如，金色珠是蒙氏数学高级班的一个教具，是用一个粒珠表示“1”，而将十个粒珠串在一起的一根串珠表示“10”，用十根串珠平铺成一个正方形的片珠表示“100”，用十块串珠垒成立方体块珠表示“1000”，非常形象地表示出数字之间的关系。给幼儿一个数如“2352”，要他拿出相应的金色珠，他就会拿出2个块珠，3个片珠，5个串珠，2个粒珠。在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对一个5、6岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。

因为有实物化的教具，再加上生活中的互相配合，很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了。许多人认为蒙氏目标太高，有的甚至是中小学学习的内容提前了，但是事实上，绝大多数南方贝贝蒙氏数学班的幼儿都能够轻轻松松地掌握这些内容，令很多人为之惊叹不已。

二 注重以10为单位，让幼儿整体认知连续的数

蒙氏数学教育有这样一个特点，无论什么知识，开始都是以10 为单位呈现出来的。一次就呈现给幼儿一组连续数。例如，让幼儿认识10以内的数，不是先让幼儿认识“1”然后到“2”再到“10”，而是一次性地将数棒1—10全部呈现给幼儿，让幼儿看到的是一组连续数。幼儿在摆弄这些数棒时，从短到长排列就会理解1—10的概念。再如塞根板是高级班的一个理解1—99数的连续性的教具，包括两组，第一组由9张写着“10”的数字卡片和9张分别写着1—9的数字卡片组成，第二组有9张分别写着10—90的数字卡片和9张分别写着1—9的数字卡片组成。幼儿通过第一组的操作了解11—19之间数的连续关系后，再依次操作第二组了解21—29之间数的排列规律，最后达到了解11—99之间数的连续关系的目的。在此基础上来操作教具一百数字板，达到认识1—100之间的数字排列规律就不难了。三 运用“从一般到个别”的教学方式，引入

十、百、千位的加法运算

蒙台梭利始终坚持按从一般到特殊的顺序呈现教学内容，也按照这种教学方法进行教学。都是以具体形象的教具为中介。学习加减法之前，先学习十进制，即首先教个、十、百和千的名称及含义，然后再学习逢九进一的原理，之后才开始学习加法。而此时的加法教学不再是如传统的那样只局限于10以内，而是借助教具一下就可以扩大到9999以内的所有加法了。因为无论加数多大，被加数多大，原理都是一样的。例如，“邮票游戏”这个工作，深绿色的数字卡片上面写着“1”表示个位；蓝色的数字卡片上写着“10”表示十位：红色的数字卡片上写着“100”表示百位，浅绿色的数字卡片上写着“1000”表示千位。幼儿通过教具很直观的就能理数位之间的关系。在幼儿已经有数位关系和交换规律的经验的基础上，再来用数字邮票做大数目的加法已经不再是难事了。如要计算出“2350 3520=”，幼儿在操作教具中轻而易举地完成一点也不令人惊叹了。对于幼儿来说，他感觉到进行1000以内的、100以内的加法原来与进行10以的加法是一回事了。

四 注重排序、分类、对应等概念的学习，注重发展幼儿数学思维

蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。蒙台梭利强调事前准备是必须的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前，先掌握未被数值化的量{即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等}，以培养他们的逻辑思考能力。例如：中班有很多教具是用来完成这些目标的，如插座圆柱体、彩色圆柱体都是由四组不同的圆柱体组成，每组圆柱体的大小及高度都有一定的规则变化。第一组粗细不变高度递减；第二组高度不变，粗细递减，第三组粗细和高矮同时递减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列，依高低或粗细排列顺序的操作，能进行物体高度与粗细的渐次性识别。幼儿由不断地接触“被具体化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对迅速辨别同种属性感受到无穷的乐趣。五 注重数学在生活中的运用，注重教幼儿发现生活中的数学

成功的数学教育应让幼儿体会数学是从人类实践中发展起来的，数学存在于现实生活中，让幼儿感知各种数学问题在现实生活中是怎样存在的很重要，因此蒙氏数学教育注重让幼儿从现实生活中学数学，将学到的数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题。

课程在目标上强调生活环境与幼儿数学教育能力发展的价值意义。这里的环境包括现实的生活环境、教学中的情景问题以及幼儿的操作材料。

现实的生活环境指与幼儿数学教育目标、内容相关的生活经验的积累。教学的总目标和每个教学活动目标都要求幼儿结合生活经验感受数学知识。如让幼儿在做“分蛋糕”的游戏中感受等分的概念，用给几个同学平均分苹果的方式感受除法的初步意义。

情景问题是指来自幼儿熟悉的现实生活中的问题。几乎每个教学活动都有体现。例如，学习了排序后让幼儿思考：教室里上课该如何分配座位？是从矮到高？还是从高到矮？哪种方法好？为什么？

11.蒙氏教育培训心得体会 篇十一

蒙氏教育培训心得体会篇一

学习蒙氏教育有一点让我感触颇深的是蒙台梭利强调以孩子为中心，它反对以成人为中心的教育特点，提倡不教的教育，让儿童自发性的主动的学习，自我教育。这时候教师应该做什么呢?教师的角色就是观察者、辅导者、环境准备者。环境准备又包括了物质环境和人文环境。教师提供温馨和谐的环境，不要让孩子有压力。然后是把握好儿童的敏感期，蒙台梭利把儿童的敏感期分析的很详细，儿童共有九大敏感期，都包括：语言敏感期、秩序敏感期、感觉敏感期、细节敏感期、礼仪敏感期、运动敏感期、文化敏感期、数学敏感期和音乐敏感期。根据孩子的敏感期引导孩子学习，掌握在该应该掌的知识。

蒙氏教育不仅可以改变孩子的性格，也可以改变孩子的能力，蒙氏的成果是爆发性的，这也需要一个过程，另外，蒙氏教育的三句话我也是印象非常深刻的：我听到了，但随后就忘记了;我看到了，我就记住了;我做过了，我才理解了。由此可见，操作对儿童的发展起着重要的作用，我们应该的专注力，幼儿只有在专注的状态下，才可以对某种事情产生浓厚的兴趣，才可以产生主动学习和探究的欲望，从而会出现对同一教具反复操作的现象。在反复操作的同时，让幼儿可以通过自己的发现和探究，独立来解决自己所遇到的困难和问题。在蒙氏儿童观里，老师就有讲到儿童具有吸收性心智，这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。

蒙台梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们进一步去挖掘、去延伸的同时真心的希望以后有这样的学习机会，让我有机会更多的了解先进的教育教学理念，这会使我对蒙台梭利教育有更丰富、更深刻、更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间教给孩子，让孩子和家长都能够受益。

最后，我得感谢快学堂，感谢牛老师给我这次学习的机会，让我受益匪浅，相信这次的蒙氏培训会在我今后的教学道路上增添绚丽的光彩。

蒙氏教育培训心得体会篇二

有幸能在这个假期参加陈老师和王静老师的蒙氏教育指导培训，对我来说是一次进一步学习蒙台梭利教学新理念，加深对整个蒙台梭利教学框架的好机会，带着对蒙台梭利教育的热忱我投入到这次紧张而又充实的培训中，一次次的培训虽然让我感到疲惫，但却痛并快乐着，它让我有着沉甸甸的收获。尤其在对感官教育的学习中更让我感触颇深、受益匪浅。

是呀，日常生活教育是蒙台梭利教育的基础。的确，感官教育是蒙氏教育是蒙氏教育的精髓所在，正如书中所提到的“蒙氏教学中所提供的感官教具是开拓孩子探索世界的一把钥匙”。孤立化、精确性、美观、自我控制及具有探索性的感官教具设计极具经典，它对帮助孩子整理感官的印象、扩大孩子的直觉领域、丰富感官经验、引导孩子自发性的自我教育起了举足轻重的作用。虽然我对这些感官教具并不陌生，但通过这次学习更让我深深体会到：

1.强烈的逻辑性

2.灵活地操作

3.创造性地工作

还有对孩子施以礼仪、品格教育，虽然我们不能使每个孩子都能获得成功，但我们能使他们在未来的人生旅途中不会去伤害别人，不会被伤害;我们不能使每个孩子都能成为天才，但我们能使孩子学会尊重他人，同时学会被他人尊重。幼儿园是幼儿主要的社交场所，我们利用幼儿园环境对幼儿进行潜移默化的礼仪教育，鼓励幼儿积极与同伴交往，在日常生活中采用示范的方法，使幼儿学会使用简单的礼貌用语与周围人打招呼;学习如何借他人物品;如何轮流等待;如何观看或参与他人的活动;如何与他人分享食物和玩具等，让幼儿学会如何尊重自我、尊重他人、尊重环境;使幼儿乐于与他人交流、交往、分享、合作。

这是我在蒙氏学习中的点滴感触，希望以后有更多这样的学习机会，使我对蒙台梭利的精髓有更更丰富、更深刻地认识，相信这次的陈老师和王老师的蒙氏培训会在我今后的教学道路上添上灿烂绚丽的一笔，也期待能参加下次的培训!

蒙氏教育培训心得体会篇三

蒙台梭利教育的根本是爱和尊重。爱是教育的核心，爱是教育成功的基础。蒙台梭利的教育就是要放大孩子的优点。只有爱孩子，才能看到孩子身上的优点，才能教育好孩子。我们蒙氏教师要用鼓励的语言满足儿童情感爱的需要;用赞许的微笑满足儿童情感爱的需要;用亲切的拥抱满足儿童情感爱的需要。

蒙台梭利教育成功的核心经验是“教育跟着孩子走”。我们的教育不是死板的，不是一成不变的。我们应该随时根据幼儿的心理和生理发展规律，来制定和改变我们的教学。

我对于蒙氏教育只是刚刚接触，了解和学习的并不很深入和透彻。通过本次学习我就我个人的体会和认识做以下简单的交流：

1、入园哭闹问题。我带的是托班对于这种问题比较的关注，之前我并不能真正的理解孩子为什么在入园的时候会出现哭闹的现象。现在我明白这是因为孩子在两岁半到三岁之间，正处于一个秩序的敏感期，当他所处的环境发生了变化时，就会破坏他原来的秩序，所以孩子就会出现分离焦虑。当孩子建立了新的秩序以后，他就不会再哭闹了，所以在这期间我们在幼儿园的生活环境中添加一些他们认识熟悉的标示，比如自己的照片，来帮助孩子尽快的建立新的秩序。

2、手势问题。之前我对于蒙氏教学中的各种手势只是简单的模仿，机械的学习，生怕会有任何的差错，然后尽量在给孩子示范时做出与之前所学相同的样子。现在我明白手势是一种交流的语言，是教师将自己的思路、想法、眼神的流动等无法表达的内容用手势和简单的肢体动作来向幼儿传递的一种方式。

12.蒙氏教育教具名称 篇十二

2音桶

3构成三角形 4红棒

5棕色梯

6二项式

7色板 8几何图形嵌板

9三项式

10重量板

11几何立体组 12 触觉板 彩色圆柱粉红塔 嗅觉筒 16 铁制几何嵌板 味觉瓶 温觉板 手、眼调节掷圈 20 圆圆板 几何体支柱立体四子棋圆柱体阶梯

二数学教育教具数棒 砂数字板 黄色串珠棒 27 纺棰棒箱 灰色串珠棒 黑白串珠棒 接龙、减龙游戏 31

二倍数 邮票游戏 加,减法板乘,除法板 35

分数小人 立方体 立方珠链及框架平方珠链 39十进位及银行游戏

40彩色串珠棒

411－100连续数板

42塞根板 43 100串珠链

1000

串珠链体积组 三倍数 47

数字与筹码 数字拼板 加减乘除巨阵盘不规则拼盘 51

1

数数棒组 公分方块组彩色小数棒 几何图形板 55

算术尺 称盘组 算术天平组十进位组 59

圆形分数板 几何体阶梯 四方拼盘 组合几何体盘 63分解几何盘

64数数看

语文教育教具

65双字母砂字板 66

活动字母箱 砂笔画 拼音结构练习砂纸字母板 四文化科学教育教具

中国地图嵌板亚洲地图嵌板世界地图嵌板73

活动时钟 太阳系九大行星树叶嵌板柜 植物卡片 77

动物卡片 鸟的嵌板 蚂蚁嵌板 大树叶嵌板 81

鱼嵌板 乌龟嵌板花嵌板 马嵌板 85树嵌板 日常生活教具教具