英语四级写作2014写作模版

英语四级写作2014写作模版（14篇）

1.英语四级写作2014写作模版 篇一

倒装结构中的常见短语：

Strange as it may sound…

Little did I know...

To your right...; and to your left ... as in “To my right is a large a lake, partially hidden behind the hill.

Off we go...

Down with ... as in ”Down with the Gang of Four.“

Happy will be the day...

Reverse the sequence for effect

妙用倒装 www.ExamW.CoM

如果你行文平淡，那就枯燥无味。你需要不时地改变一下你的行文规则，把简单的东西紧缩，放在一起写，有时你得打破你叙述事情的惯用模式。达到语言变化自如的途径之一是颠倒句子的正常顺序。倒装使文章清新，出人意料,富于创造性。

打破词或句子的自然顺序可获得强调的效果，但注意：如果过分使用倒装会使文章矫揉造作，有明显的雕琢痕迹。同时句子次序的变化不应该造成歧义。

例 Wrong: Those who teach rarely get rich.

这个句子含义模糊，分辨不出是 ”teach rarely“ 还是 ”rarely get rich?“

Reversed/ Correct:Rarely do those who teach get rich.

Reversed/Correct:Rarely do people get rich by teaching.

优秀作家一般在句子的一半处引出主语。可是很多学生几乎不用这种写法。应该变换这种主语开头的写法。

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2.英语四级写作2014写作模版 篇二

一、2014年江苏卷书面表达的分析

1.结构新。2014江苏高考英语卷选用了广东卷的高考作文类型, 读写型作文, 先读后写, 这不仅要求学生有写作能力, 而且也要求学生的具有较高的阅读能力和概括能力。

2.要求高。在给学生英语材料时, 在题材的选择上视野要开阔。鼓励学生改变“知识结构”。书面表达部分属于给材料作文的类型, 以汉语中出现英文单词或缩写的现象为话题, 要求考生在概要叙述材料的基础上, 用理由或论据支持某一观点, 属于论说文的文体范畴。

今年高考的书面表达增加了概要写作的任务, 这是近年来英语高考试卷中的新现象。同时, 写作要求具有一定的开放空间, 便于考生写出紧扣主题的个性化内容, 防止考生出现简单翻译写作要求语句的做法。

二、对高中英语写作教学的几点启示

写作路漫漫, 但关键还在于教师平时的“导”, 学生基础知识的夯实。教师在平时的教学工作中要切实加强学生的语言层次、结构层次、写作思维、读写结合等方面的指导, 切实提高写作教学的成效。

1.语言层次方面。 (1) 夯实基础, 强化词汇。词汇是英语学习的基石, 也是英语学习的核心。脱离语境、孤立地呈现单词的传统教学方法费神费力, 最终导致事倍功半。通过对教学的反思和归纳, 我们发现英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构, 这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑, 此种多词组合就叫做词块。词块分为四种类型:单词和短语搭配或以较高频率出现的单词组合如a quantity of , in no case惯用话语, 指形式固定或半固定, 具有固定语用功能的单词组合。如it’s my pleasure.I’ve got it .句子框架和引语, 也是形式和功能固定或半固定的词块, 区别在于此类多用于书面语词汇如: There are manyreasons explaining / to explain the phenomenon/case .for onething , for another ;on one hand , on the other hand , first, second, third last but not least , from my point of view of等。通过对词块的把握, 可以更好的帮助学生记忆单词, 扩大词汇量, 从而为学生的听、说、读、写能力的提高, 打下了良好的基础。 (2) 落实词汇的背诵和听写。如何检查学生的基础?听写和背诵是最见成效的方法和手段, 也可以通过小卷的形式, 限时训练, 及时订正, 强化记忆, 从而使学生对重点词汇知识达到“堂堂清”“周周清”, 但要做到运用熟练, 还有赖于一个较为完善的笔头听写制度。当然老师要根据学生的学情和具体的情况, 制定听写的难度、量和通过的标准作一个恒诵习惯。

2.读写结合方面。 (1) 结合教材中reading板块, 读中学写。教材的reading板块提供了各单元的主要阅读篇。这些语篇体裁多样, 题材广泛新颖, 文化内涵丰富。它们不仅帮助学生学习语言、文化等方面的知识, 更是写作教学的样本。阅读是写作的基础, 阅读为写作提供了语言材料和语言图式。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟, 才能从中或得语言信息, 吸收语言材料, 在阅读教学中, 老师不仅可以指导学生把握篇章结构, 而且可以指导学生分析长难句, 并将其运用到写作中去。教师要充分利用教材, 通过不同形式的操练。如在讲授m5 unit2的reading部分Theeconomy or the environment----must we choose时, 可以先让学生在课堂上进行辩论, 充分用上重要的单词、词组和句式, 然后在以书面的形式写下来。 (2) 结合教材的grammar板块, 用中促写。语法学习的目的是为了更好地进行语言的理解和表达。然而学生在写作中经常讲语言的表达和语法知识的学习割裂开来, 因此经常出现表达错误频繁、词汇枯燥、句式单调等问题。要让学生真正掌握和运用语法, 就必须给这种语法结构的学习烙上语境标识, 也就是在操练的基础上更进一步把这种语法结构融入到恰当的语境中, 用写的形式呈现出来, 让学生在用中学, 学中用。 (3) 结合课外阅读, 坚持写读后感。经常阅读英文报纸、杂志, 不但可以直接了解海外时事, 对于学英语的人来说, 还可以提高自身的英语阅读水平。作为教师我们要为学生选择符合高中生实际语言水平的英语报刊杂志, 如?英语周报? ?双语报?等, 而将这些英语报刊运用于写作教学就是很好的将语言输入和语言输出有机结合在一起。在阅读中, 鼓励学生用自己的语言为阅读文章列写纲要或读后感, 巩固阅读成果, 内容不宜过长, 80-100字即可, 然后在班级里进行交流, 树立学生用英语表达交流的自信心, 进一步提高其积极性。

三、思维训练方面

1.课堂上, 注意问题的的设置。课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要手段。课堂设问的成功与否决定了教学的成败。通过对教学实践的思考, 我们发现, 英语课堂的提问存在着很多的问题, 主要表现为:问题数量过多, 教师提问过于频繁;问题过于泛泛, 模糊, 学生不知所措问题过易或过难, 缺少思维的梯度, 课堂教学问题的设计的关键在于教师的设疑。所以, 课堂教学的推进, 必须有一定的“思维坡度”与“思维的发散度”所谓“坡度”即:提问要有一定的思维含量与思维价值, 需要学生经过一番分析、判断、推理才能回答出来。思维的发散度, 就是指问题能激发学生从不同的角度、不同的层面去思考, 触发学生产生不同的想法和可能性, 鼓励学生进行合理的猜测和预想。

2.从对社会现象或是热点话题的评论入手。教师在进行reading或是project部分教学时, 可以对本单元的话题或是与当今社会热点有关的话题进行多角度思考、多方位的评论, 这也是训练学生思维能力的有效方式。除此之外, 教师在平时的教学中不妨多留意, 通过网络或是读报等各种媒体, 关注社会热点话题, 引导学生通过口头评论表达自己的观点, 最后以书面的形式沉淀下来。

高考写作作为一种考察学生的综合性语言输出的重要途径, 在高中教学中越来越受到关注, 学生写作能力的提高是一个日积月累, 循序渐进的过程, 需要艰苦学习和岁月的感悟, 而作为老师, 应该根据新课标和考试大纲, 从各个层面多方位的引导, 使学生有质的飞越, 达到甚至超越高考的要求。

摘要：高中生英语的书面表达一直是教学的难点, 也是教学环节最薄弱的地方。文章以2014年江苏高考英语书面表达为例加以分析, 并从语言层次、读写结合、思维训练等方面论述了对高中英语写作教学的几点启示, 力求寻找到一条应对高考英语写作的策略。

3.英语四级写作2014写作模版 篇三

什么是“自由写作”

广义上来说，自由写作是一种写作构思技巧。一个人连续书写一段文字，而不在乎拼写、文法或者主题，就称为自由写作。就考试作文来说，“自由写作”不能像定义中描述的那么自由，它受考试要求的限制和约束，但也在某种程度上为考生提供了自由发挥的空间。在考研英语大作文中，适合这种写作方法的作文题目往往具有以下特点：①作文题目的设定范围较为宽泛，无太强的知识背景；②从解析角度而言，命题者给予考生一定的自由，考生对于题目可以有自己的理解，提出不同的主题；③允许考生对同一个主题从不同的角度发表看法。

有些读者可能会产生疑问：无知识背景并允许考生畅所欲言，难道不是所有应试作文题目的出题特点吗？这种提问有一定道理，毕竟命题者在设置作文题目时需考虑到考生的知识结构，并让考生做到有话可说。但是具体到考研英语写作中，在其独特的图画命题设定中，考生有时就未必可以畅所欲言。请看下面两幅图画。

左图为2005年考研英语写作考题“养老‘足球赛’”，图画情景为四个成年子女围着一个老人，将其踢来踢去。文章从批评儿女不孝顺、不尊敬老人、不履行家庭职责等方面论述较为合理，如果从爱心角度写就很牵强。右图为2014年考研英语写作考题“相携”，图画为母亲和女儿彼此扶携，这道题目既可以从子女的角度来论述，写孝顺老人、尊敬老人、履行职责，也可以从爱心的角度写母女的彼此关爱。由此，我们可以得出结论，同样涉及养老话题，2014年考研英语作文题目的自由度略大于2005年。

“自由写作”对考生的影响

笔者认为，允许考生在写作时“自由写作”的出题思路对考生有以下影响。

增加了考生的写作自由度。因为作文题目的主题简单明了，考生看到作文题目后，既不会有陌生感，也不会觉得无话可说。在这种情况下，基础好一些的考生能充分展示自己的写作水平，而基础相对薄弱的考生也能依据题目要求有所发挥。

增加了考生的出错率。命题者这么出题也有其“阴险”的一面。题目看似简单，因此很多考生就会越写越多、越写越乱。最终结果是，写得越多，错误越多；控制不住自己的思想，导致论证层次混乱。这方面需要引起考生的高度重视。

“自由写作”在大作文中的体现

接下来，笔者就以2014年考研英语（一）大作文真题“相携”为例，为考生讲解“自由写作”在写作中的体现。

真题回放

Directions： Write an essay of 160～200 words based on the following drawing. In your essay， you should 1） describe the drawing briefly， 2） interpret its intended meaning， and 3） give your comments. You should write neatly on the ANSWER SHEET. （20 points）

题目图画参13页右栏的右图。

按照“自由写作”的方式来写，“相携”这道题可以有四种不同的写作模式。

写作模式一

考生在首段对图画内容进行描述之后，可以在叙述段从孝心、责任的角度展开论述，指出孝心带给老年人的不仅仅是物质上的支持，实际上它还象征着情感抚慰和精神支撑。比如考生可以这样写：“Filial fidelity endows elders with more than material support. In fact， it also symbolizes mental comfort and spiritual backup.”然后从责任角度强调照顾父母是孩子的义务：“When a child is young， his parents provide him with daily necessities such as food and clothes， guaranteeing him a happy childhood. Eventually， his parents get old， and may suffer from loneliness， depression， and anxiety. So it is the children’s responsibility to extend a helping hand and show their abiding love and genuine sincerity.”

写作模式二

文章的题目为“相携”，考生可以从爱心和关注的角度入手，写两代人彼此的关爱。考生可以在叙述段先强调父母对孩子的爱心和关注，例如可以写成：“Abiding love and intense devotion are mutual and lasting. Because of these feelings， children receive material support and mental security until they grow into their adulthood.”然后转而强调爱心和关注对老人情感世界的积极意义，可以写成：“As they step into maturity， their parents are entering their sunset years. In this situation， the children’s sincere love and deep devotion are like bright sunshine that dispels old people’s solitude， depression， and anxiety.”

值得注意的是，如果从爱心和关注的角度写，一些文学素养较高的考生可以写得“煽情”一些，“唯美”一点，例如可以这样写：“With love and devotion， old people walk through their final years until that inevitable hour comes， and their souls are not in torment in the kingdom of heaven.”考生甚至可以写得诗意一点，比如可以在结尾段这样总结关爱的意义：“The price of love is above rubies， and it is the mightiest of the mighty. For an elder， it is a gentle rain from heaven， blessing those who receive it.”

写作模式三

如果考生的词汇储备有限，是不是就无法写好“相携”这道作文题呢？笔者认为，考生大可不必为此担忧，在“自由写作”的前提下，即使考生拥有的词汇量有限，同样可以用通俗易懂的词汇，以较少的字数完成文章。如下文所示：

In the picture on the left there stands a child and her mother. In the other picture， the child has grown up to be a young woman， taking hold of her mother’s arm. Clearly， she is ready to carry out her duty of taking care of her parents.

True love between parents and children is deep and great. The major reason is that parents pay for their children and raise them. Meanwhile， in this process， the parents give much of their time and energy， so when they are getting old， their children should fully shoulder their family and moral obligation， improve the living standards of the elderly， and give them a happy retirement.

Therefore， it is advised that grown-up children raise their awareness of taking care of their parents. It is important that they pay attention to the mental status of the elderly. By doing this， these children can truly take their responsibility and give their parents a happy life.

写作模式四

考生还可以从批判的角度来写，探讨“相携”在当今社会的可行性，从国家养老和社会养老的角度展开论述。尽管有些考生可能觉得这样写有些“跑题”，但由于图画作文的题目要求为“描述”“阐述”“表达看法”，所以如果考生处理得当，同样可以写出一篇观点新颖的短文，只不过很少有考生敢于冒这样的风险。

考生可以在开篇就指出“相携”在当今社会的不现实性，例如可以这样写：“Behind the seemingly romantic picture， the cartoonist tends to ignore the other side of a social problem； that is， it is unrealistic to leave the health and happiness of the elderly entirely to their children.”然后从子女压力大、无法顾及养老问题展开论述，例如写成：“After all， their sons and daughters take up much of their time and energy on their own work. They also have to cope with intense social competition or support their families.”考生还可以从社会现实入手，从房价飞涨的社会现象展开论述，如：“Or suppose that two generations live under the same roof. In an era of soaring house prices， how could it be possible for the elderly to be better-off than in their youth， especially when people of different ages share a shabby apartment of less than 60 square meters？”在文章结尾处，考生可以表现得“愤青”一点，如可以写成：“In this pleasant and romantic ambience， where is the duty of the government？ Isn’t it the role of that government to provide senior citizens with a social security system， medical insurance， and nursing homes？”

给2015年考生的建议

审题和背诵一样重要。“自由写作”对于考生的有利之处在于，无论考生的英文水平高低，在拿到写作题目后，大都能根据题目暗示写出一些内容。但是对于不爱审题、只爱生搬硬套的考生来说，就很容易出问题。例如题目要求写孝心、责任、关爱，而考生却写“我们社会上就有一些人虐待老人，属于违法现象”，并由此得出结论：“应该对此种现象进行曝光和严惩。”这样的写法看似与话题相关，但和“相携”的主题立意相反、与图画内涵不符，因此会被判定为跑题。从表面上看，似乎是考生范文背得不够，但其实是因为考生背得多，没有仔细看题目的要求就想当然地将背过的内容生搬过来，导致在内容上跑题。其实，考生只要仔细审题，先确认一下主题方向，再确定论述角度和层次，就能选择合理的内容来写。

避重就轻。虽然目前的作文题目有一定的限定范围，不能给予考生完全的写作自由，但依然为考生留出了不少发挥空间。考生如果善于发现这些空间，就可能将自己会写的内容发挥到极致，同时又能避免写自己不擅长的方面。如上述的写作方式所示，如果考生觉得从孝心、责任的角度写有一定难度，那么就可以从关爱的角度写。考生可以在一个设定的范围内，用自己较为熟悉的论证方法展开论述，只要完成题目要求即可。

4.英语应用文写作[模版] 篇四

通知(Notice)

通知有两种，一种是书信方式，寄出或发送，通知有关人员；另一种是布告形式，张贴通知。究竟采用哪种形式，视实际需要而定。如通知的对象为集中的较大范围的人员，例如学生、教师、会员以及读者、观众等，宜采用布告的形式。这里所讲的“通知”正是这一种。

这种通知一般在上方居中处写上“Notice” 或“NOTICE”一词作为标志，正文的下面靠右下角写出通知的单位名称或人名。但也可放在正文上面。有时出通知的单位名称用在本文的开头，这样就不需要另外注明。出通知的日期写在正文的左下角。如有单位负责人署名，可写在右下角。出通知的单位以及被通知的对象一般都用第三人称。如果正文前用了称呼用语，则用第二人称表示通知对象。举办报告会(Notice About A Report Meeting)

Notice

All Are Welcome

Under the Auspices of 1 the Foreign Language Department

a report will be given

on impression of visiting America

by Prof.Wang Yi

in the Room 501 of the Department

on Wednesday, October 15, 2005, at 2:00 p.m.The Department Office

October 12, 2005

注：1.under the auspices of„, 由„主持（或主办）(新P.73)

[译文]

通知

外语系主办报告会

主讲人：王义教授

题目：访美观感

地点：外语系501教室

时间：2005年10月15日星期三下午2:00

欢迎大家届时参加

系办公室

2005年10月12日

2.召开会议(Meeting Notice)

The University Commission of Academic Research

NOTICE

All the members of the University Commission of Academic Research are requested to meet in the University conference room on Monday, April 6 at 3:00 p.m.to discuss questions of inter-collegiate academic exchanges.April 3, 2005

[译文] 兹订于四月六日（星期一）下午三点在校会议室召开校学术委员会全体委员会议，讨论校际学术交流问题，请准时出席。

校学术委员会

2005年4月3日

汇报演出（Notice Announcing A Report Performance）

Notice

The Foreign Language Department takes pleasure in announcing its annual Foreign Language Literary and Artistic Report Performance, which is to be held in the University Auditorium on December 30, 2005, at 2:00 p.m..The program includes chorus, solo, dance, recitation and skit.All the teachers and students are warmly welcome.December 28, 2005

[译文]

通知

我系定于2005年12月30日下午2:00在校大礼堂举行每年一度的外语文艺节目汇报演出。内容包括：合唱、独唱、舞蹈、诗朗诵和小品等。热烈欢迎全体师生莅临指导。

外语系

2005年12月28日

英语应用文写作之便条写法

便条是一种简单的书信。虽然内容简单，但却有其独特的风格。主要目的是为了尽快的把最新的信息、通知、要求或者活动的时间、地点转告给对方。常见的便条有收条、欠条、留言和请假条等。

便条可以有题目，也可以省略题目。

便条开篇须有称呼语，但称呼可以比较随便。

日期部分可写在便条的右上角。

日期的签署通常只需写星期几或星期几的上午、下午，也可只写上午或下午和具体时间。只写日期也可以。

便条结尾须署上留条人的姓名，位置在正文的右下角。

便条的形式和内容简洁，故可以用几句话概括。文内语言尽量通俗口语化，简单扼要，直截了当，无需使用客套语言。便条虽简单，但中心务必突出，更要注明活动的时间及地点。便条不需邮寄，不用信封。通常请人代为转交。有时可写在留言板和留言簿上。基本写作格式

便条内容和类型不尽相同，可以灵活变通。但各类便条必须包括以下几个基本要素；1）Date：便条日期2）Salutation：称呼3）Body：正文4）Signature：署名

样例

收条：即收到钱物之后，给交钱或送物人写张字据，说明已经收到某物，可留作证据。条据上需写明钱物名称和数量、立据人及日期。不得涂改。

Jan.23rd,2003Received from Student, Wang Zihao one hundred yuan only for this months tuition fee.Li ManFor the Finance Office ofForeign Language Institute

欠条；留下字据，表示欠某人某物。条据上需写明钱物名称和数量、立据人及日期。不

得涂改。

Sept.16th, 2002Borrowed from the Foreign Language Department Reference Library three books as follows:A copy of History and Anthology of English Literature by Wu WeirenA copy of A Survey of American Literature by Chang YaoxinA copy of World Literature by Jiang ChengenWu Zhuo

For the Office of

Social Science Department

留言；用书面留下要说的话。留言涉及的方面很多，包括约会，通知，请求等任何可用便条留下的口信。

TuesdayDear Li,As the Spring Festival is drawing near, Im very glad to invite you to come to a dinner party with several other friends of ours.Im sure we will have a very happy time and enjoy ourselves thoroughly.Would you like to come on time at 5:00 p.m.today, to Room 6 of Lijing Hotel?Yours always, Jiayang

请假条：往往指由于生病或特殊情况不能亲自当面请假，用假条的形式告假。所以，请假条大多是病假条。可以自写，也可请他人代写。写假条最重要的是说明原因和请假的期限。

Jan.10thDear Ms.Jiang,I am terribly sorry that I shall be unable to attend this mornings two periods of English Class due to a bad cold and high fever.Enclosed is a certificate from the doctor who said I must stay in bed for a few days.I will go back to school as soon as I recover.Yours respectfully,Tian Ye

常用句子I shall feel obliged if you will favor me with a call at your earliest convenience.如您方便，请早日来电，我将不胜感激。

Delighted!Will call at 2 p.m.tomorrow.来条收悉，定于明天下午两点拜访。

Encl.: Doctors Certificate of Advice.附；医生证明

I shall be bery happy to call at your house at 6:30 this everying.Until then,...我定于今晚6：30去你家，望等候。

Upon receiving this note, please come to my office.见条后，请立即来我办公室。Mr.Li stands in urgent need of your service.李先生急需你的帮助。

I happen to be in urgent need of 200 yuan.我因有急事，需要200元。

Yours note with an admission ticket enclosed is much appreciated.留言和一张入场券均已收到，不胜感激。

I am very grateful to you for your kind invitation, and Im sure to come to see your concert.承蒙邀请观看你们的音乐会，我一定按时到场。

Please accept this little figt as a small token of my esteen for you.奉上这小小的礼物，以表达我对您的崇高敬意。

结束语I trust my absence will not cause you any serious inconvenience.望我的缺席不会给你带来太大的不便。

Please favor me with an early reply.敬请早复。

5.英语四级写作2014写作模版 篇五

工作单位：北京市第六十三中学

姓名：王文雅

一、案例背景

在我们日常英语教学中，英语写作一直是教与学的难点。Swain(2000,转引自曹敏，2010)指出，在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多外语学习者而言是最困难的。尽管教师和学生在写作学习方面作了很多的努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。下面以一节初中英语写作公开课为例，探索在写作教学中取得突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。

二、教学背景

本节课是外研版初一英语下册Revision A的写作部分，复习前六个模块学过的词组和一般将来时的用法。由于学生刚上初中半学期，部分学生对写作还没有头绪，更有甚者，就不会写。所以我在设计时必须是由易到难，由简到繁。

三、案例描述

者是外研版教材七年级下Revision A的写作部分的一节研究课，我所教班级基础一般，大部分学生能跟上，个别同学学习有困难，在日常教学中，我一向注重调动他们的积极性，从兴趣入手。所以我第一次做了这样的一番设计。

1、T：Show some pictures by electronic whiteboard to revise

some phrases.S：Say some phrases by themselves.Match these phrasesand then write them down.2、T：Ask the students several questions

What will she/he do this Sunday?

What will they do next week?

3、T：Give the students some adverbials of time and personal

pronouns.S：Some students come to the blackboard to match thesewords, others write the simple sentences on the paper.4、T： Ask students to write the simple sentences.S：Write a passage using these sentences.5、T：According to their sentences, have the students say

something about their plans this weekend.S：Work in pairs to say something about their plans thisweekend.6、T：Give the students a title and ask them to write.S：Do some writing.7、T：Show two students’ passages to compare which one is

better.Ask students to find the differences between the two

passages.S：Find the differences between the two passages.8、T： Ask the students to pay attention to some linking words

and useful structures.9、T：Ask them to check their passages each other.S：check each other.10、T：Show several students’ writings to the whole class.11、Homework: Write a short passage about what your family

will do next month.四、案例评析

教学的反思:

本节课顺利完成教学任务，基本完成教学目标，在教学中能很好的利用教学资源调动学生积极性，教学设计思路清晰，由浅入深，大部分学生能掌握，应再多关注个别同学，让他们也能积极参与到课堂中来，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。

教学应从话题入手，通过话题开展教学活动，学生更容易参与到课堂中来，在复习词组时用句子的形式会更好，复习一般将来时will和 be going to 都要充分复习，可以再做一张be going to +V 的白板让学生练习，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。

经过反思后，我对本节课的写作环节设计稍加修改，效果比第一次有了明显的提高。

StepIV Writing

1.Give the students a title and ask them to write.S: Do some writing.2.Show a students’ passage to others then give the students an example.S: Find the differences between the two passages.3.Summarize some writing of letters’skills.4.T: Let the students correct their letters.S:correct their letters then check each other.教学反思利用信息技术手段,在复习阶段吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.有利于活跃课堂气氛,拉进师生距离.遵循初中学生的认知规律, 本着循序渐进,逐步深入的原则,紧扣教材内容,让学生运用所学内容进行写作训练,教他们避免写长句,以写正确,通顺为最基本要求.应多关注写作过程,做好写作前的指导工作,引导学生熟悉作文内容,突破长句,难句.注重过渡自然,表达流畅.帮助学生降低初学写作难度,增强学生写作信心,培养学生写作兴趣,从而提高学生的写作能力.通过对本节课的反复推敲探索，我摸索出了写作教学中突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。

一、优化教学环境

利用多媒体技术辅助课堂教学，从根本上改变了传统的教学模式，使用图形、图像、文字、声音、动画可以调动学生的多种感觉，创设良好的学习氛围，这不仅有助于创造学生阅读和思考的环境和气氛，还可以调动学生的积极性，优化并提高学生的思维能力，丰富教学内容，增大课容量，缩短认知过程，节省课堂教学时间，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，促进学生整体素质的提高。兴趣是最好的老师。实践证明：学生对学习科目有兴趣，也就容易激发其学习的积极性，而不感到学习是一种负担。中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是困难的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面和音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境，激发起英语学习的积极性，从而寓教于乐，在玩中学，学中玩。

二、优化教学模式

所谓模式，乃是在一定的教学理念指导下达到特定的教学目标而将教学诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现的一种教学操作形式。本节写作课以多种教学模式相结合方式，很好地完成了教学目标。学生学习拓展与话题有关词块与句群，教师在教材中提炼单元话题中词汇,根据单元内容建构文本(所谓的建构文本指根据单元的元素,按照一定的目标,通过提取,整合,改编成可操作性的任务,使学生在回忆时容易提取),尽量将词块应用在句子中教学,让学生模仿运用精彩句群。学生在有目的的训练中,充分理解新的词汇与句群,在运用中达到初步掌握。同时,教师不断地在教学中渗透写作策略,尽量拓展学生的思维,从而提高学生灵活使用字、词、句,加速知识的内化。为了充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动力,让学生积极参与学习过程,教师在讲授英语写作过程中采用灵活多变的“分模块教学模式”,按照模块进行教学。在“问题导入”模块使用启发式教学方法;在“范文结构分析”模块使用 “小组讨论”和“发现式”等教学方法,让学生以小组为单位讨论、归纳和总结范文所使用的修辞方法和段落发展的方法;在“写作基础知识讲解”模块中,把写作知识在学生自己总结归纳的基础上进一步深化明确;在“课堂演练”模块中,使用“合作式”教学法以口头形式表达出来等等。

总之，在英语写作教学中，提高学生的书面表达能力才是最根本的出发点和最终要达到的目的，其它各种手段或模式都是围绕这个出发点而进行的，其目的在于更好地为写作展开创一些有利的条件，更有效地提高学生的英语表达能力。

三、优化教学过程

俗话说“万事开头难”，如何开好写作教学这个头，走好第一步，还是很值得老师们动动脑筋的。如果起点太低，就达不到写作训练的效果；如果起点太高、难度太大，会使学生感到写作是一件高不可攀的事，从而失去信心和兴趣，结果会更糟糕。因此，我根据自己学生的实际情况，分析教学内容，找准切入点，把好难度关。七年级学生已经有了五、六年的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面谈谈本节课的具体做法。

1.口语训练

以了解同伴要做什么为主题进行Free talk口语训练，两人为一组，其目的是复习所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达做好铺垫。

2.会话表演

学生在观看别人表演时可以取长补短，这时我可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：

(1)What will you do on weekends?

(2)Why ?

(3)Who will go with you ?

„

3.布置写作任务和例文讲解

等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务：请以“My weekends”为题写一篇自己周末的计划。

这时教师应作适当的写前指导：如果你们哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后，再将你的答语写下来，这就是你的计划了。

这个话题既使每位学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力；另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体验，对学生主动学习起到了促进作用。

之后，给学生一篇范文并和学生一起分析结构和重点句型的运用，在先分析的过程中教给学生一些写作技巧。.修改

修改是写作训练中不可缺少的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，一定要认真指导学生养成写后必须修改的良好习惯。修改时我采取的的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小组讨论修改；（4）集体修改等。不同的修改形式各有其优缺点，根据具体情况来定，其中“自己修改”是每位学生在写完草稿之后都必须做到的。然后我指导学生重点从以下几个方面修改：（1）书写格式是否规范、大小写字母是否正确；（2）标点符号是否正确、单词有无拼写错误、句子是否完整正确等。

5.定稿成文、当场上交.家庭作业

上完一堂写作课后，我一般做到趁热打铁，布置与该节课的写作内容相似和相关的练笔作业。如本节课的练笔作业为：以“What your family will do next month”为题写一篇介绍自己家人要做什么的小短文。综上所述，教师要在教学过程中把写作教学贯穿在听、说、读、写的教学中，充分发挥学生的积极性和主动性。且要指导学生去观察、分析和归纳，从而提高学生的书面表达能力。

参考文献：

6.2014年九年级英语写作（共） 篇六

“英语角”杂志上英语测试题，最后一题是英语写作，写一篇自己喜欢的玩具或动物。和中文写作一样，我让再再说我来写，我当他的秘书，这样更能激发他的学习兴趣呢。

I like my toy

My favorite toy is the little pillow.It smells very nice.And it is very soft.It was made of straw and bamboo.。

It has flower perfume.My grandma made it for me, I love it very much.This is my favorite toy, I call it BEST FRIEND.My pillow is better than my mummy.我喜欢的玩具

我最喜欢的玩具是小枕头

它很好闻

它很软

它是用草和竹子做

它有花露水的香味

我的奶奶为我做了这个小枕头，我非常爱它

这是我最喜欢的玩具，我叫它“好朋友”

我的小枕头比我妈妈还好。

这一篇日记90%是再再讲，我写的哟，其实很多单词他就算自己写也可以的呢。这一篇日记里我教了他以下新单词SOFT, STRAW, FLOWER PERFUME, WAS MADE OF.再再的小枕头真的是他最喜欢的“玩偶”，记得再再一岁时，我出差美国七天。

回来就发现他移情别恋上了“小枕头”，每天晚上他都要让小枕头陪他睡觉，亲亲他，搂着他。

怪不得他的作文最后一句竟然是，小枕头比妈妈还好呢。哎，我有一些小嫉妒了呢。

7.强调写作过程,提高英语写作能力 篇七

因此, 笔者认为到了高三第二、第三轮复习阶段, 英文写作训练不仅丝毫不能放松, 而且要继续加强指导。本人在教学中采用注重过程的写作教学模式, 帮助学生积累素材, 进行有针对性的写作训练, 取得了良好的效果。

一强调过程的写作教学模式

过程教学法, 就是将写作视作一个循环往复的过程, 而不是一个线性的过程。在写作教学过程中, 教师的教学重点要放在学生的写作过程上, 而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性写作氛围的同时, 教师通过多样化的写作活动, 如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等, 在写作的不同阶段指导学生的写作练习, 让他们在反复的写作与修改中开拓思路, 完善文章内容, 教师的指导要贯穿于整个写作过程直至成文。

二强调过程的写作教学模式, 在高三英语复习阶段写作教学中的应用

笔者认为, 过程教学法可以从两个方面来理解: (1) 就某一项写作任务而言, 应重视学生的写作过程, 而不仅仅是写作结果。过程教学法的步骤应是:写前活动 (小组讨论、写提纲) , 写初稿, 小组讨论 (内容、语法、拼写) , 改写初稿, 教师反馈, 修改定稿。 (2) 就整个写作教学阶段而言, 应重视写作训练过程, 并将写作训练与学习语言基础知识和培养语言基本技能有机地结合起来。因此, 我将整个写作训练过程分为三个阶段:积累阶段、巩固阶段、提高阶段, 这三个阶段层层递进, 侧重培养学生的认知能力和写作策略的运用能力, 指导学生在完成写作任务的过程中处理好各种问题, 对学生习作进行阶段性的分析, 发现其进步的轨迹, 注重师生之间的互动与交流。

1. 积累阶段

这一阶段是写前准备阶段, 老师作为指导者、组织者, 帮助学生扫除写作中的障碍。

第一, 熟练掌握英语五大基本句型:SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC。让学生口笔头造句, 并扩展句子。这时, 教师可以根据不同学生层次进行分类指导和分层教学, 如对成绩较好的学生可以让其根据某一基本句型造一个简单句, 再将该句扩成多个句子, 教师还可结合所学的课文让学生逐句辨别其属于五个基本句型的哪一种。这一训练的目的主要是让学生写出正确的句子。

第二, 归纳总结出英语中50个常用句型, 印发给学生。让学生每个句型至少造两个正确的句子, 教师认真批改, 直到每个学生弄懂弄透为止, 对于学习有困难的学生, 教师也可直接给出例句, 让其模仿记忆。在这一环节一定要保证人人过关, 并会灵活运用这些句型。句子是文章的基本单位, 学生只有熟练掌握五大基本句型和常用句型, 才能灵活地进行写作。

第三, 为了使句与句之间、段落与段落之间衔接紧凑, 过渡自然, 必须要恰当使用过渡词。教师可帮助学生归纳总结出英语中常用的过渡词, 如表示时间、空间、顺序、递进、列举、比较、因果、总结等关系的连接词。

第四, 点拨写作技巧。积极有效的句子具备统一性、连贯性、简洁性、强调性以及句式多样性等特点, 教师可设计一些改错练习, 帮助学生写出好句子。

好的段落应具备统一性、连贯性以及过渡性三个特点, 高中阶段写作一般首句为主题句, 段与段之间有过渡性短语或句子连接, 使前后浑然一体。

写文章要按一定的顺序, 有时间顺序、空间顺序、比较和对比、因果、先分后总、分类法等, 按一定顺序写出来的文章才显得紧凑连贯, 意思才能表达得清晰明了。

2. 巩固阶段

这一阶段是利用已经获得的知识积累进行大量写作训练的阶段。

第一, 分体裁训练。英文体裁有书信、电子邮件、日记、口笔头通知、看图表作文、开放式作文、缩写、改写、续写等。不同体裁文章常要求不同的习惯表达和行为格式。让学生在考前对不同体裁进行有针对性的训练, 练得多了, 高考时也就能应付自如了。

第二, 限时作文。此时已进入了高三复习阶段, 在规定时间内完成作文, 培养写作速度显得尤为重要。根据过程写作教学模式的原则, 教师先给学生5~8分钟时间集体讨论献计献策, 教师可以把学生提出的重要词汇写在黑板上, 使学生感到有东西可写;在打草稿阶段, 学生需要组织整理思路, 然后写出提纲, 并在提纲的指导下写作。由于时间有限, 可建议学生在心中拟出提纲, 或在草稿上将关键词或短语简单列出, 或仅拟出开头、结尾等关键句子, 此过程需要8~10分钟。“小组讨论——作者修改”这一过程可以反复进行2~3次, 这样, 文章内容渐渐丰富完善, 然后根据小组讨论的意见, 由作者检查语法、拼写等错误, 最后认真誊写定稿。

第三, 及时评价, 发挥评价的激励作用。高三阶段学生训练较多, 如果教师每篇文章必改, 每错必纠, 结果只会是耗时耗力, 却不能及时评讲, 等教师改好了, 学生对写过的作文已生疏, 甚至遗忘, 从而达不到预期效果。因此, 批改、评价学生习作一定要有策略, 可采用学生自评、互评、小组评以及教师评价部分或全部习作等不同形式。这样, 既调动了学生积极性, 鼓励学生参与, 又使学生在参与评价中提高了写作水平。

批改后, 可以口头表扬作文写得好的学生和进步学生, 有时学生习作比参考范文写得更好, 这时教师就可以选学生的习作作为范文, 让其他学生模仿, 所以学生们都尽自己最大的努力写好, 希望自己的文章被选作范文。教师不能只将目光聚焦于写作能力强的学生身上, 其实, 即使写作有困难的学生习作也常常有闪光点, 此时, 一定要及时进行表扬, 激励他们继续写出优美的句子, 增强写作自信心。

第四, 成果展示。教师可以帮助学生以多种形式进行写作成果展示;将优秀作品推荐到校报或市报上发表;每个学生建立写作成长记录袋, 将满意的作品及自评、互评、教师评价的意见收集到自己的成长袋中。

第五, 教师反馈。在过程写作教学中, 教师应将评改作为一个中间环节, 而不是终结环节, 贯穿于学生写作的全过程。教师应向学生提供指导性的反馈, 而不应把学生的初稿当作定稿作出一次性评断, 对于某些典型体裁或学生完成得不尽如人意的文章, 教师可以布置学生写两次、三次, 直到满意为止。学生在重新审读、润色、加工自己以前作品的过程中, 逐步提高写作水平和写作技巧。另外, 教师还可以选择带有一定典型性的学生习作, 全班共同批改纠错, 并从中获得启发;可以设计“小小啄木鸟”活动, 将学生习作中的普遍性错误集中在一起, 让学生当“啄木鸟”, 自行找出最恰当、正确、地道的表达方式。

3. 提高阶段

写作至此阶段, 学生已具备了一定的写作能力和知识储备, 要“百尺竿头, 更进一步”, 与教师的指导、点拨是分不开的。

第一, 归类总结, 背诵记忆。此时, 教师可帮助学生对常写文章进行分类:热点类, 如奥运会、海啸、保护环境等;观点类, 如对某一现象调查讨论后形成不同观点;生活类, 如睡眠缺乏, 拥有手机、汽车带来的问题等;图表类, 俗话说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”教师总结出各种体裁所要求的相关短语和习惯表达让学生记忆, 另外, 学生也可对每种类型文章选两篇典型范文进行背诵, 增强自己对正确表达的掌握, 学英语的方法就是先理解后记忆, 在记忆之后加深理解, 在记忆之后实际运用, 在实际运用中加深记忆和理解。

第二, 正确掌握书面表达的做题方法, 精益求精, 不漏要点。高考书面表达一般为控制性写作或指导性写作, 对体裁、内容、篇幅都有明确的规定, 所以学生平时训练时要琢磨表达的内容及顺序。一般高考书面表达的顺序与所给提示的顺序一致, 不要跳着写, 不能漏掉所给出的要点, 如果遇到不会表达的词句, 可以绕道走, 间接地把意思表达出来, 词数要求为100~120个词, 学生一般要写出9~10个句子。

注意内容的连贯性。句与句之间适当增加一些过渡性词语, 以加强句子之间的内在联系, 要注意紧缩句子, 增强信息量。有的学生所写的句子虽长, 但有效信息不多, 文章显得呆板拖沓。因此, 句子要简洁紧凑, 有语用价值。

追求完美。要想使文章优美, 让人喜欢读, 不但语法要正确, 用词要贴切, 还要尽量使用较高级词汇和较复杂结构, 并且要避免多次重复使用同一单词, 可用同义、近义词替换, 还要注意变换句式, 长短句结合。有的学生作文从头至尾都是简单句, 每句使用的主语基本相同, 这种作文虽然要点齐全, 无语法、词汇错误, 但也难以拿到高分, 所以学生应该变换主语、语态或加上其他成分等方法来改变句子结构, 从而提高得分档次, 为作文增光添彩。

讲究书写。书写工整十分必要, 首先, 写作文要分段, 一般按“总——分——总”的顺序可分为三段, 层次分明的文章总会给人留下好印象;其次, 注意标点符号的使用和字母的正确书写, 字体大小均匀, 字迹清晰。整体美观的答卷应该是单词大小写适当, 字迹清晰秀丽, 文章整体布局合理, 无涂改潦草现象。

三强调过程写作教学模式的效果总结

1. 过程教学法倡导小组合作学习

注重过程的写作教学法倡导学生之间的相互学习和交流。在写作过程中, 学生搜集有关资料, 相互探讨请教;构思时, 3~5人一组, 各抒己见, 集思广益, 取人之长, 补己之短;拟好提纲后, 各人完成自己的文章;写好后, 又可进行小组互评, 提出意见。这不仅有助于提高写作水平, 又促进了学生之间建立良好的人际合作关系, 这种协作精神、团队精神也是学生今后步入社会不可或缺的一种能力。

2. 过程教学法可使学生放松思想, 树立写作自信心

由于有教师指导下的写前准备阶段和小组讨论话题, 学生写作不再依靠单独的个体知识储备, 而是从教师、同学多方面的积累中获取充分素材, 从而降低了写作难度, 增强了学生的写作自信心, 同时也大大提高了写作质量。

3. 过程教学法强调学生的主体地位

随着过程教学法的不断深入, “教学引领者”的角色逐渐转移到学生身上, 教师是学生写作过程中的“助手”, 负责调动学生的积极性, 启发他们的写作灵感, 学生在小组活动中轮流担当“教学引领者”。在写作过程中, 学生主动参与, 积极探索, 唤醒了学生的主体意识, 培养了学生的自主精神。

4. 过程教学法重视教师的主导作用

这一教学法在强调学生自主、探究、合作的新教学理念的同时, 也非常重视教师主导作用的发挥。在写作过程中, 学生通过合作学习解决了不少问题, 但由于语言基础知识和综合能力的局限, 有些问题仍然不能很好地解决, 如在写作的准备阶段、评价阶段和提高阶段, 教师要帮助学生归纳总结, 并指导写作技巧。此时, 教师的主导地位就得以充分的体现。

5. 过程教学法要把握好时间的“度”

在高三复习阶段, 时间较紧迫, 教师在实施该教学法前期, 可以按照“写前小组讨论提纲——写初稿——小组讨论——改写初稿——教师反馈——修改定稿”的步骤。到了教学后期, 学生掌握了一定的写作技巧, 写作水平提高了, 可根据学生实际压缩教学步骤, 提高写作速度, 对学生进行限时训练, 努力使学生习作又快又好。

8.英语四级写作2014写作模版 篇八

一、文字疏漏

众所周知，福建高考作文随着时代的变化而变化，随着社会的开放自由而更加开放自由。 从2010年“格林童话故事”，2011年“袁隆平的梦想”，2012年“冯骥才的赛跑”，到2013年顾城的“忧天”，材料一年比一年精彩，朴实直观，字里行间透露出明显的出题意图，考生很好下笔，标志着福建新材料作文开始走向成熟。2014年大家一致认为福建高考作文仍将会沿着新材料作文的思路走，题材料简洁明了，言简意赅，命题将聚焦社会热点，关注日常生活情境，让高中生们能触景生情，临境生思，轻松提笔，快速选题，人人有话可说，个个真情流露。

然而今年的高考作文题，文字简洁，题面精美，但题材料中的核心词“空谷”，却让学生们一时懵懂无措，无所适从。表面上看这个题目充满人文色彩，实际上却给考生设置了不小的心理障碍：“空谷” ，一般指空旷幽深的山谷，多指贤者隐居的地方，在学生的心目中，这是一个意境优美、内蕴深厚的意象，与“空谷”相关的词语有“空谷足音”“空谷幽兰”， 这在成语词典里有现成的解释；与“空谷”相关的歌曲有许巍的《空谷幽兰》，不少人还能哼唱耳熟能详，“空谷”分明与“悬崖”没有丝毫的联想，题面怎么会联想到悬崖和栈道？那么此时的“空谷”该作何解释？“悬崖峭壁”比喻什么生活现象？“栈道桥梁”有何文化内涵？为什么会有两种不同想法？ 尽管经过较为规范的作文训练、懂得从整体上把握材料寓意的考生，一般不会有审题的障碍，会自然而然的将“空谷”转换成“峡谷”。但我们也要设身处地为大多考生着想，高考“一卷定终身”，置身考场，心里本就忐忑不安、谨小慎微，如今看到题目又超出了自己的知识储备，怎能不紧张、惶恐？又怎么敢轻易转换关键词的蕴意？

叶圣陶先生说：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生能写的，经过选择才能定下来的题目。”笔者以为，只有从“生活情境”角度命题，学生才能自然联想到生活中的点滴记忆，从而自觉冲开思绪的闸门。命题者也许觉得空谷、悬崖峭壁、栈道桥梁等均是学生见过的自然、人文景观，这些自然、人文景观因生活态度以及价值观、世界观、人生观的不同可以赋予不同内涵。“空谷”象征人生道路上的天堑，“悬崖峭壁”象征面对“天堑”手足无措、顿觉无路可走的无奈与绝望；“栈道桥梁”则象征架起飞跃“天堑”的坦途。然而由于材料文字的疏漏，缺少了必要的规定性，美好的愿望因“空谷”而落了个空，以致让学生一上来就迷糊慌神。孙绍振先生说，材料“太过诗意，表面华彩，实际过程也是比较虚的”，“今年的题目，把不同的观感直接置于考生面前，让考生自己去确立主题，但如果考生不能理解（空谷）题意，就会乱写”。 果然，从今年作文评卷组老师反馈回来的信息看，不少考生由于对“空谷”理解不清，只能打打擦边球，将“空谷”扔到一边，将题面泛化成“乐观”与“悲观”、“积极”与“消极”，甚至泛化成“不同人遇到同一事情会产生不同的见解”“不同角度看问题”，不顾情境，无视内蕴，千人一面，千篇一律。

二、无视指向

韩雪屏教授指出：“语文课程的有效教学，需要各种理论体系的指导。”这句话用在作文命题中，也是真理，作文命题本就承载着命题者的意愿意图、情感倾向和语意指向，考生审题立意时自然要认真研读材料，读出命题者的隐藏信息，才能尊重命题者的真正意图，写出人见人爱的好作文来。

“有些人一提到空谷就想起悬崖峭壁，而另有一些人想到的却是栈道桥梁”，材料的主体由两个分句组成，合在一起共同描述了一个客观存在的现象。细致地分析这两个分句，我们会发现它们在语意指向上有两个关键处：一是面对“空谷”的两种心态，二是 “悬崖峭壁”和“栈道桥梁”这两部分的语意关系，不是并列关系而是转折关系——转折关系的表达重点应在后半部分，前者是偏，后者才是正；前者是陪衬，后者是关键所在，即语意关键的重心应在“栈道桥梁”部分。考生只有抓住“栈道桥梁”，才能准确地把握材料的真正主旨，也才契合命题者的真正意愿。“而另一些人……却是……”这些关键词语分明是在起着提示作用，是在引导考生们要在“栈道桥梁”上立足站定，去生发出一系列的问题：比如为什么“却是”，产生“栈道桥梁”联想的原因是什么？这种联想背后蕴藏着的思维品质是什么？比如为什么有的人只能想到“悬崖峭壁”？只能想到“悬崖”而不能想到“栈道桥梁”的问题出在哪儿，如何解决？命题者希望考生关注后半部分，并通过这一系列问题的思考，来很好地完成对考生思维素质的考查。

遗憾的是，大多考生没能体味命题者的良苦用心，忽视了题材料中的命题意图和语意指向。也难怪，目前的高中生心理学、修辞学理论水平普遍不高，对命题者的揣测能力薄弱，对语义学的知识准备不足，大多考生只能无视命题意图和语意指向。这种“无视”最大的危害是写作时关系不明，重心落空，就事论事，只能去图解，去阐述这两句话的字面意义。如有考生写成：面对空谷，有的人用悲观的心态去看待它，有的人以乐观的心态去看；前者不好后者好；既然如此，我们要用乐观心态来看待事物——至于重心“另一些人”为什么他想到的却是“栈道桥梁”，从“悬崖峭壁”想到“栈道桥梁”，这一联想转变的原因是什么，他们是没能想起，没能涉足到的了。

而实际教学中，心理学、修辞学和语言运用的过程相始终，普遍存在于一切言语现象中。我们老师平时教学中如果能将语意修辞的一些规律和方法运用于写作具体过程的指导，学生们能在一定理论和方法指导下，进行有意识的写作活动，必定能有效地提高自己写作能力。

三、思维不足

在教学过程中，我们可以发现，很多学生能够高谈阔论，写一些纵横天下的高调作文，比如，让他写“自信”“心态”等等话题，他能夸夸其谈，但就特定生活情境、特定自然现象让他发表看法表达观点，他要么就空话连篇不知所云，要么就肤浅应付。一方面这是写作脱离了学生生活实际所致，另一方面也是学生思维不足的表现，他们只会顺向思维、惯性思维，说空话，说大话，说套话。而作文是思维的体现，没有活跃、敏捷的思维，写出的东西只能面目可憎，令人乏味。

鉴于此，不少老师预测，今天高考套题作文满天飞，果不其然，原因就在于学生思维不足。顺向思维的结果只能将“悬崖”理解为险境，“栈道桥梁”理解为希望，生成类似于“同样面对半杯水，不同心态有不同想法”之类的观点，甚至于简单粗暴地将此理解成消极悲观与积极乐观的选择。考生们当然也知道，高考提倡议论文写作，强调文章要有思辨性，已经不是一年两年的事情了，这个时候是不可能再出个让考生简单地选择是乐观还是悲观的作文题目来的。

其实除了顺向思维，我们还可以有多种思维方式：

1.反向思维：想到“栈道桥梁”，当然不失为一种积极乐观的态度，不失为一种超越，可一味地认为肯定有“栈道桥梁”，是不是也是一种疏忽大意、过度乐观呢？反过来，想成“悬崖峭壁”的，就不能“居安思危”吗？就不能是一种谨慎态度吗？

2.超常思维：面对“空谷”，为什么只能想到“悬崖峭壁”“栈道桥梁”，这里有没有思维定势的问题？想到“悬崖峭壁”“栈道桥梁”，这里有没有标签效应的倾向？标签效应在日常生活、管理实践中好不好，有没有危害，如何克服这种危害？

学生们为什么不敢如此联想，原因种种，有评卷标准不统一，以致作文指导老师不敢发力的原因，也有学生担心把握不好，不敢尝试的原因。为此，我们呼吁开放高考评分标准，晒晒样文，让全体师生有规可依，有例可循，有样可学；另一方面在议论文说理训练中，我们要引导学生真诚审视内心，让笔触关注内心，多一点叩问，多一点质疑，多一点超越，抓住内心世界的真实感受写看法亮观点，联系生活实际说出自己心里想说的话，拒绝人云亦云，这是“求真”的体现，也是学生有效表达的需要。

9.2014考研英语小作文写作技巧 篇九

----《考研英语大纲》指导下高分写作

根据《考研英语大纲》规定，考研英语作文有两类，一个大作文一个小作文。其中的小作文，多是辞职信、道歉信、感谢信等应用文体，它的形式是给出提示要点，要求考生根据要求表达清楚要点。它的评分重点在于信息点的覆盖，内容的组织，语言的准确性。格式及语域的恰当。鉴于小作文不需要华丽的词藻和吸引阅卷人眼球的文采，只要掌握一定的方法技巧，在格式、语言和要点等方面下足功夫，拿到理想的分数还是不难的。下面就为2014年考研的同学们提供以下小作文写作技巧。

1、格式

称呼：英语应用文称呼有这样的特点，如果是不认识的人，一般称呼为敬词+尊称。例如，Dear Sir or Madam 或者 To Whom It May Concern(需注意每个单词首字母都大写)；如果是写给关系正式的某团体或个人，称呼为敬词+尊称+名。例如，Dear Mr.Xx,或Dear Ms.xx,；对于关系较亲密的人可以直呼其名，即 Dear xx,。需要注意的是：1.称呼要顶格写；2.称呼之后要加逗号或者冒号（推荐大家用逗号，因为历年的高分范文都是用逗号的）。

正文：正文格式一般有两种格式，一是缩进式，即首段开头空四个字母，段落之间不空行;一是齐头式，即每段开头不空格，但是各段之间空一行。跨考教育建议考生采用缩进式，因为如果用齐头式，段间空行的话很可能答题空间不够，导致字数不够。

2、语言

写作用词准确是最基础的要求之一。其次，句型可以多变，例如既有并列句，也有复合句，还有从句，但注意语法运用要正确。此外还要注意，正式语言一般是写给具有正式关系的团体或机构，这种情况不用缩略语和口语用法。除了正式的文体以外，其他的文体皆为非正式文体，像写给朋友的书信等。

一般小作文的考查要求中会体现出写该篇的目的和场合，所以考生在写作时要注意针对不同场合使用不同语言，使交流得以进行。另外，考生也要注意不同的应用文有不同的用语。建议考生对某些应用文的格式和习惯用语，应该加以熟悉和背诵，以便运用自如。

3、其他

考生在考试时注意在看到题目要求后不要忙于动笔，虽说小作文的字数充其量在一百多个单词，但是依旧要在脑子里理清思路。最好能够在仔细审题以后，认真列个提纲，这样更有利于思路清晰。写作时，注意表达清楚以下几个方面：首先交代清楚写信目的；其次为了让阅卷者对你的文章结构及表意一目了然，注意关联词或衔接词的运用；接下来，应该对个人的观点进行阐述(在写作有此必要的时候)。最后，行文间要注意简化描述，用简短的语句代替冗长的语句。在作文完成的时候，应该检查、修改，以免遗漏一些需要表达清楚的要点和细节。

以上就是关于英语小作文的一些复习方法和写作技巧，希望能对2014年的考生有所帮助，祝大家复习顺利!

10.英语四级写作2014写作模版 篇十

王宇歆

一、英语写作教学现状

许多老师在面对应试化教学的考试制度下，把精力都投入到了词汇、语法和阅读的教学上，往往忽视了写作能力的培养。在处理写作任务是总是简单，形式化处理。大多教师都是按照考试模式，给出题目和提示让学生去发挥，临近考试甚至干脆给出范文，让学生熟读或背诵。虽然这样学生在短时间内可以掌握文章结构，但具体表达时往往错误百出。这样的英语写作教学方法单调，乏味，死板不仅使老师写作教学效率底下，质量不高，更使学生丧失了写作的热情和欲望，对写作感到迷茫，无从下手，写不出有新意的短文，写作能力难以提高。

二、初中英语新课程标准的改革重点、任务及对写作提出的要求。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

解读《初中英语新课程标准》，它对初中阶段写作提出的目标要求则是：重视内容，力求使表达的内容生动，有趣，能结合自身实际情况；强调能力的培养，要求学生学会自己收集，整理，加工，输出材料。初中新课程标准依旧倡导任务行教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行真实的写作情境导入和训练策略的设置，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养了学生综合语言运用的输出能力！

三、信息技术与英语写作教学整合的理念

信息技术与课程整合，强调要利用信息技术所提供便捷，高效的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。基于这样的理念，针对学生的写作现状，只有把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上，才能真正提高学生的写作能力。

四、信息技术与英语写作教学整合的实践探索

下面我通过解读一节信息技术下的英语作文优质课（Favorite food)来谈谈，如何有效利用信息技术提高写作能力。

（一）巧用多媒体，增强任务的生动性和趣味性，训练学生的观察能力，记忆能力，做好写作前单词储备热身活动。

步骤1：让学生观看一段有关食物如水果、蔬菜、肉类、主食的小视屏，说说你在视频中都看到了哪些东西？并看看哪组同学观察的最仔细，记住的食物做多。由于图像新奇、生动、搞笑，画面不断出新，不断闪烁，吸引了学生认真观察，及记忆的速度，大大提高了收集信息的效率。教师通过引导性问题如“They can be...?让学生从中又学会了信息的整理能力，把脑海里的图片碎片分类归纳。然后出示PPT，教师给出单词首字母，让学生抢答补全单词。输出的信息，为写作打好砖，瓦。

（二）巧用多媒体，增强任务的挑战性和刺激性，训练学生听和说的能力，做好写作前语句表述准备活动。

在语言学习和教学中，把“听”放在首位被认为是最好的办法之一，可以通过培养听力技能来有效地提高说的能力。尤其是当学生受到激发全身心地投入到听的过程中时，很容易体会到话语的停顿、重音、节奏和语调，把握好语感。

步骤2：让学生听一段有关My favorite food 的听力，补全听力材料。一来检测了刚复习过的有关食物的单词，二来让学生初步感知了语句的整体性。学生全体诵读，通篇把握文章。教师利用多媒体操作的快捷，对文章进行递减挖空，学生诵读的策略，直到只剩标点的形式，实现学生对文章模板的记忆，形成了写作思维的一个构架。在任务形快捷的刺激下，让学生更加积极主动，斗志昂扬，勇于挑战自我，突破极限。在教师的引领下，理出写作的思维导图，掌握写作技巧。

（三）巧用多媒体，增强对新知内容的兴趣和关注度，激发学生主动，积极的学习态度，做好写作内容呈现活动。

好的开始是成功的开端，只有吸引住学生，学生感兴趣，才能激发起他们的写作欲望。学生对新鲜事物的接受能力是比较强的，在这种强烈的求知欲的冲刷下，世上也就无难事了，他们会克服的。步骤3：让学生欣赏了一个老师制作的有关新疆美食的MV，通过欣赏新疆独具特色的歌曲和地方特色的美食，如新疆大盘鸡：Xin Jiang big plate chicken，馓子:Sanzi，烤包子:Baked，烤全羊:roasted whole lamb，抓饭:Hand pilaf等，让学生感知，体验，似乎正在享用着这些美食，从而达到身临其境的状态。老师让学生通过自主学习的形式，完成游戏连连看，把新疆美食的汉语和英语表述形式进行配对连线。学生可以借用工具书，互相商讨等形式完成。增强了学生自主学习的意识，克服困难解决困难的能力，实现了乐学、自学、求学的积极有效机制。老师再为学生写作创设情境。***要来新疆慰问了，在工作之余，给***介绍一下新疆的美食吧！创设了写作情境，大大提高了学生的受关注度。

（四）巧用信息技术，增强作文评价的高效性和实用性，激发了学生自我的认同感，自信心的树立，提供了互相学习的广阔平台。

1、教师利用多媒体投影展示出来具有代表性的学生作文，集体阅 读。让学生自评，让她主动去找出自己习作中精彩的词、句、段，甚至整篇作文同时发现自己作文中存在的问题并改正。学生互评，互相阅读修改，互助商讨找优，改错。教师点评，利用多媒体投影把学生互评中出现的问题展示出来，进行具体的分析，最后再提供范例讲评。，通过学生自评，生生互评，老师点评，大家讨论，相互促进，从而调动了学生的参与意识，也培养了师生协作意识，对提高作文教学质量起到锦上添花的作用。

11.英语四级写作2014写作模版 篇十一

【关键词】英语写作    错误     技能

英语写作是四项基本语言技能之一，是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。近年来，各地中考试题越来越重视对英语书面表达的测试，并逐步提高写作分值。书面表达是试题中能测试学生真实水平和综合能力的主观题，也是决定考生能否取得高分的关键题。但从考试实际情况看，中学生书面表达题的得分率都偏低。本文结合近年来初中生英语写作中出现的错误，认真分析，寻找原因，并提出一些应对策略。

一、学生英语写作中常见错误分析

1. 汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，学生常常按汉语的词序来翻译句子。在學生的作文中常常见到这样的句子：I very like you. I like with you together. In the classroom have a girl. You went out only can take bus or by bike. There are many people come here...

2. 单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，或记忆单词的方法不对，因此在文章中经常出现单词拼写错误、漏字母、字母颠倒、字母混乱等错误。这是初中学生在英语学习时比较容易出现的错误。

3.词汇搭配和运用错误。英语词汇包括音、形、义。学生在学习词汇时，只有了解词汇的引申意义和相应的文化背景，才有可能正确而且恰当地使用词汇。不了解词汇这些方面的知识，不能算真正掌握一个词。由于学生词汇和语法欠牢固，写句子时想当然，常常会出现一些搭配错误，如：He is helpful and often help me on study. Do you agree about what he says？

4. 语法出错，拼写错误。（1）时态错误。如she has lose her key.（2）时态前后不一致。如Wang Mei walks more slowly than others. She wanted…（3）主谓不一致。如You is a good girl。（4）句子结构错误。如Don't nervous./ Her teacher tells she study hard？（5）用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文，这就造成了所谓的中式英语作文。如I very like meat。

5. 人称和数的误用。由于学生对这方面的知识掌握不到位，或做题时不善于思考，常常会出现人称和数的错误。如：I is in the teachers office. They always goes to school very late. Two kilometers are far...

二、如何提高初中生的英语写作能力

1. 强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。课上教师尽量口头多使用学过的单词和短语，并让学生反复操练单词、短语直至扩展成句子。

2. 范例引路，鼓励学生阅读背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，找出差距，及时查找出作业中的错误。

3.归纳语法要点。语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。例如笔者在教学反身代词时，要求学生自己归纳带有反身代词的动词词组，并解释其含义，这样学生既复习了语法知识，又锻炼了写作能力。

4.重视学生基础知识的传授，全面打好语言基础。首先，要求学生掌握一定量的词汇，精通大纲中要求掌握的词法、句法知识。只要基础教学抓得好，并做到卓有成效地训练，准确运用语言是可以做到的。其次，从词与词组入手，训练学生的组句能力，词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子，根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。第三，重视口头表达，为英文写作打好基础。训练口语表达有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为英文写作打下了坚实的基础。

5. 在阅读中培养写作能力。在日常的教学实践中，教师应根据课文内容对学生进行多种写作训练，夯实写作基本功，养成良好的写作习惯。英语新教材的课文题材多样，文体全面，内容新颖，贴近生活，集大量词汇、语法、语音和词意于一身，是词汇和语法应用及写作技巧的典范。我们首先应该从课文教学入手培养学生的阅读能力。在进行课文教学时，教师可采用语篇教学和英汉互译式教学，即先采用语篇教学引导学生了解文体、文章的结构及主要内容。通过对文章结构的分析，再进行改写、缩写练习。这样不仅能使学生理解并分清文章的内容主次，还能培养学生的概括能力，从而提高写作水平。

12.英语四级写作2014写作模版 篇十二

1 建构主义理论

建构主义理论研究认为“认识”是主体对客体进行意义的建构, 生物对环境的适应是主动的而不是被动的。图式是建构主义理论的重要概念, 认知发展的过程受同化、顺应、平衡三个基本过程的影响, 平衡是认知发展中最重要的因素。认知发展的四个阶段有其独特的结构, 各个阶段的出现, 从低到高有一定次序, 前一阶段为后一阶段做准备, 后一阶段与前一阶段相比有质的差异, 两个阶段之间不是截然划分开的, 而是有一定的交叉。由于受到不同环境、教育、文化以及主体的动机等的影响即使整个阶段提前或延后了, 但各阶段的先后次序不变。影响认知发展的主要因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡。建构主义理论还认为认识来源于动作, 知识来源于活动, 活动是人的本性之需求。

2 建构主义理论对公共英语与商务英语写作衔接教学的启示

2.1 对师生角色的定位

不同阶段的学生, 或者同一阶段的不同学生, 尽管他们的认知结构是不同的但是他们都存在着学习的动力, 决定着自身的发展方向和水平。公共英语阶段学习的学生由于长期受应试教育的影响, 偏重于单词和语法的记忆, 词汇量有限, 经常出现拼写错误, 错误原因是对词汇积累的片面理解, 侧重于关注单词的中文意思, 没能把握词汇的内涵、外延和搭配, 致使在写作中频频出错。尽管如此, 作为公共英语教师, 我们也不应该过多干涉学生的学习行为, 而要把学生看成是主动的知识探求者, 充分尊重学生的主体地位, 把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的学习, 充分发挥他们的创造性才能。既要注意培养学生自主学习英语的兴趣, 创造有利于他们积极学习的问题情境;也要帮助学生养成自主学习英语的习惯。一旦学生增强了自主学习能力, 他们自然就会发挥自己的学习主动性, 进行自主性探究学习。在商务英语写作的教学中, 由于学生对专业的定位及国际商务知识的背景知识的了解, 教师可以利用模拟商务情境来训练语言项目, 组织学生分析和讨论案例。教学过程以学生为中心, 教师设计、组织商务模拟活动, 学生通过与他人合作, 掌握特定商务情境下文章的书写方法、行文特点和专业术语。活动结束后, 学生还要对活动内容作出反思。

不论是在公共英语还是商务英语写作阶段, 英语教师都应在教学中注重学生元认知策略的培养, 促使他们在英语写作前能做出合理计划、写作中能进行自我监控、写作后能客观自我评价, 从而培养他们跨文化的商务交际能力。英语教学要重视对学生自主学习能力的培养, 教师在传授经验、知识的同时更要教会学生学习的策略和方法, 使学生能灵活运用基本知识去分析、解决实际问题。同时教师要帮助学生理性认识自己, 指导他们确定英语学习目标, 协助他们对自己进行监控和调节, 善于总结学习过程中的经验教训, 最终改善学习效果。

2.2 对学习准备状态的认识

建构主义理论关于认知发展的四阶段告诉我们, 每个阶段之间都是相互交叉的, 后续的阶段是前一阶段发展的结果。学习准备状态是指学生在从事新的学习时, 他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。从知识水平的适应性来说, 在公共英语写作与商务英语写作教学的衔接过程中, 对于新知识的传授, 教师应该注意知识点之间的关联性, 把握学生的最佳准备状态期。从心理发展水平的适应性来看, 学生应明确这两阶段写作的特点、目的和对象的异同。公共英语写作以英语语言基本知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 教学的最终目标是培养学生的实际综合应用能力, 使他们能在后续的专业学习和社会交往中较为熟练地运用书面英语有效地交流信息, 同时增强其自主学习能力, 提高文化素养。公共英语写作侧重围绕一般主题的应用文写作技能的训练。主要满足日常生活和工作当中书面交际的需求。而商务英语写作是高职高专商务英语、国际贸易专业培养学生运用英语作为工具进行书面商务沟通的主干专业课程, 这门实践性课程综合了外贸知识、商务沟通技巧以及英语基础写作知识。商务英语写作内容的设计依据是与职业岗位相适应的典型工作任务和工作情境, 在各模块教学过程中, 学生应掌握相关商务文书的基本格式及写作技巧;了解他们的文体和社交功能;通过模拟范文, 掌握常用商务专业词汇语块与核心句式;最终能根据实际的商务任务撰写文件, 将写作理论、写作技能与业务实践有机结合。所以说, 公共英语写作是商务英语写作的基础。当教师和学生都对公共英语和商务英语写作的学习有了正确的认识, 做好了公共英语与商务英语写作的衔接工作, 商务英语写作的成功必然是水到渠成的。

2.3 对教学过程的启发

皮亚杰认为图示是认知发展的起点和核心, 认知的发展就是图式的形成和变化过程, 具有自我调节作用的平衡过程在认知发展中起关键作用。教师可以使用认知冲突法教学, 发展学生的探究性思维, 让学生去发现那些与原来所学知识有所不同的新事物, 更新自己的认知结构。从公共英语写作到商务英语写作教学的过程, 就需要不断打破学生已有的平衡状态, 帮助学生建立新的平衡状态。高职学生尽管升入了大学, 但有些学生的写作水平仍然有待加强。在公共英语写作教学阶段教师应重点注重训练学生写出结构完整、无语法错误的简单句。学生要想写好文章首先要掌握好简单句的五种基本句型。教师可以通过让学生翻译课文中的重点词汇和句型来练习简单句的五种基本句型, 教会学生翻译的方法与技巧。为帮助学生夯实语言基础, 教师还可以借助母语的正迁移作用, 设计翻译句子等练习来训练学生写作的核心部分, 也就是重点学习谓语的时态、语态、语气等。在学生掌握了的五种基本的简单句后, 教师应指导学生比较并列句和主从复合句的概念, 接着转入主从复合句的学习, 注重归纳和记忆各种固定句型, 接着用复合句造句或汉译英, 然后尝试用复合句写作。由于学生具有了简单句、并列句和复合句的基本写作图式, 因此在商务英语写作的教学过程中, 教师可以先从学生头脑中已有的句型图式入手, 提供商务英语的长、难句, 让学生分析句间的相互关系, 促使学生将其同化到原有的句型句式认知图式中。教学中教师一方面要复习公共英语中已有的词汇、语法、写作的基本范式, 另一方面又要结合外贸知识、工作岗位, 提供与学生已有经验相矛盾的内容。运用项目教学法、案例教学法与模拟教学法, 综合训练学生的商务英语书面表达和沟通能力。这就使得原有的图式可利用性提高, 充分发挥它在学习新知识中的作用。从字、词、句、段的纯语言渐进式训练到与职业岗位相关的写作技能的培养, 巩固学生原有的图式, 整合新的信息, 吸收原有图式, 然后建构起新的意义。使学生的思维偏离原有的平衡状态, 产生对知识的兴趣, 他们就会利用已有经验, 加工和吸收新知识, 解决新问题, 最终达到新的、更高层次的平衡状态。

2.4 对学生活动的重视

建构主义提倡学习的重要途径是活动。所以即使是在英语写作教学活动中, 教师也要给学生创造动脑、动手、动口的机会, 教师可以采用活动的方法促进信息同化, 通过活动来促进学生写作知识和技能的掌握。不论是公共英语还是商务英语写作, 单凭教师的讲授是远远不够的, 最重要的还是学生的参与实践。只有在实际的交流运用中, 写作能力才能得到更好的发展。例如我们所选用的公共英语教材每个单元都围绕一个话题开展听、说、读、写活动。在听和读输入部分提供综合性的语料和活动, 扩充文化信息, 为学生的写作输出活动创设情境, 提供写作范文, 增强学生综合运用书面语言的能力。在商务英语写作教学中, 选择国际商务一线的真实项目、案例或模拟情景为素材, 让学生收集材料, 在完成写作任务的过程中, 讨论、辨析、选择合适的词汇和套语, 习得语言知识和商务写作技能。在这两阶段的写作活动中, 都要求学生利用听、说、读部分的材料完成特定的写作任务, 提高学生参与度, 避免写作类课程常见的枯燥现象。使学生能综合运用所学的语法, 词汇、句型等知识同化到写作活动中, 丰富该图式的内容。

2.5 对合作学习的理解

建构主义强调与社会文化环境的和谐相处会加速个体认知的发展。为使建构的意义更有效果, 与他人的交流合作应成为学习的重要方式, 因此善于倾听、乐于交流的人会进步得更快。开展合作学习和探究学习, 可以有效地促进学生认知水平的发展。合作学习, 有助于形成良好的师生关系和同学关系, 有利于树立学生的自信心, 培养学生的探究精神, 激发他们对英语学习的热情和动力, 有助于他们的终身学习。

3 结语

在公共英语与商务英语写作教学的衔接研究中, 教师应该尝试运用建构主义理论调动和激发学生进行商务英语写作的积极性, 在意义建构的过程中, 以学生的主动学习为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现, 以对所学知识意义的主动建构作为最终目的。

摘要：本文探讨建构主义理论在公共英语和商务英语写作衔接中的启示。通过重视学生的认知水平, 重视学生的认知机能, 使学生的学习活动与认知结构紧密结合。加强写作训练, 强化实践, 做好公共英语与商务英语写作教学的衔接。

关键词：公共英语,商务英语,写作教学,衔接

参考文献

13.英语四级写作2014写作模版 篇十三

以往的英语一和英语二大纲里都有答题卡1和答题卡2的描述。2014年的大纲里都删除了关于答题卡1和2的话语，由原来的试卷册和答题卡1、2变成了试卷册和1张答题卡。考生可以感受一下新版的答题卡，大家到了考场上，将面对的就是这样一个A3大卡，所有题目，选择，翻译，写作，都在上面进行。考生需要注意的是所有的必填信息不能遗漏，特别是对于“二战”的考生来说，条形码一定要看仔细，不要贴错。

第二、写作评分

去年的大纲取消了摘要写作，今年来说在写作评分标准描述有所变化。以英语一第四档，也就是小作文7-8分，大作文13-16分，合70%-75%水平的这一档，“老”大纲的层次“基本”清晰变成了新大纲的层次“比较”清晰。

第三档，也就是写作A节5-6分，写作B节9-12分，原来的内容“比较”连贯改为了内容“基本”连贯。此外，四、五档作文也提到了“词汇相当有限”属于低分作文。

这也就明确的告诉考生，在考研的写作部分，作文的层次和分差将会拉开差距，这对于惯用所谓的“万能模版”的同学更是“雪上加霜”。

第三、词汇方面

总的大纲词汇表没有调整，但是描述性有细节变化。由原来的“考生应能掌握5500个左右的词汇及相关短语(详见附录1)”改成了“考生应能掌握5500左右的词汇以及相关附表中的内容(详见1、2)”。附表1即使大纲规定的词汇，而附录2则是常用的前缀和后缀，部分国家(或地区)、语言、国民及国籍表，洲名及常见缩写词。

虽然对于词汇的变动是只言片语，但内涵的影响却很大。我们对此的解读是很多大纲内的词汇加了前后缀、一些常见国家(或地区)名、甚至是一些常见缩写都是列入了考查范围之内，这些都是需要我们掌握的。这对于只是死记硬背的同学是一个很大的挑战。

14.英语四级写作2014写作模版 篇十四

大纲对应用文写作的评价目标是：考生应能根据所设情景，写出不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等。写作时。考生应能：

1）做到语法、拼写、标点正确、用词恰当； 2）遵循文章的特定问题格式；

3）合理组织文章结构，使其内容统一、连贯； 4）根据写作目的和特定读者，选用恰当语域。

投诉信是因为对服务、商品等不满而向诸如商店、厂家、消费者协会等相关负责机构写的信件。写此类信件时候，应注意写信的目的不仅仅是表示不满，更重要的是让对方了解并解决你所遇到的问题。因此投诉信的内容可包括：（详细见写作160篇132页）

1)反映问题。比如应具体说明什么质量问题，并提供确切的发票，问题的内容要明确而具体。

2)说明由此问题所带来的不便、比如时间或精神上的损失等，内容要实事求是。

3)提出解决方案，赔偿方法和方式等，所提出的要求要合理。

4)结尾既要提出希望，比如要求对方尽快解决问题，同时又要为对方做出的努力表示感谢，这样对方才可能以积极的态度处理并解决你的问题。

投诉信的语气要坚决，但注意礼貌用词，不宜过分尖锐，叙述问题时用过去时态。其常用套语有：

引言：I am returning...which Ibought from your store in...(time).Imust complain about...发展：This has put us to great inconvenience.Therefore, Iam returning...and would greatly appreciate if you could replace it.结尾：We hope that you will understand our expectation of the compensation for our damaged goods.Iwould be grateful if this matter would have your immediate attention.Having been given your excellent reputation, Iam sure you will do everything possible to...范例：

Directions:

You bought a pair of tennis bats(item #6542951)from website.When you received them, you found they were used with dirt all over around and a small tear in the handle.Write a letter to the customer service manager of the store to

1)tell him about the used bats 2)ask for a refund

Dear Sir or Madam:

I have recently ordered a new pair of tennis bats(item #6542951)from your website on June 21.I received the order on June 26.Unfortunately, when I opened it I saw that the bats were used.They had dirt all over around and there was a small tear in the handle.My order number is AF26168156.To resolve the problem, I would like you to credit my account for the amount charged for my bats, I have already went out and bought a new pair at my local sporting goods store so sending another would result in me having two pairs of the same bats.Thank you for taking the time to read this letter.I have been a satisfied customer of your company for many years and this is the first time I have encountered a problem.If you need to contact me, you can reach me at(555)555-5555.Sincerely，Li Ming