低年级口语交际评价

低年级口语交际评价（12篇）

1.低年级口语交际评价 篇一

初中语文口语交际活动课堂教学及评价

语文作为一门基础性的学科，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，同时也能够提升他们的语言表达能力。在中学教育当中，学生们的语言能力发展比较快，这不仅要求教师们应当根据学生实际需求对课堂的形式进行改变，同时也应该根据社会发展的实际要求，有针对性的提高语文的应用性。具体而言，语文的教学是为了服务社会实际要求的，因而教师在重视学生书面表达能力提高的同时，也应当对学生们的口语交际能力有所重视。这样才能够真正发挥语文教学的作用，也才能够提升学生们人际交往和口语表达的能力。

随着社会发展和对人才适用性和实用性要求的提高，在语文教学的课标当中也相应提出了“口语交际”这种符合时代发展的目标要求。这不仅表明了国家对于学生的口语交际能力的重视，也说明该能力在社会当中的普遍实用性。但是从目前初中语文课堂对于口语交际活动方面的教学和实践情况来看，许多教师并不能够将这种目标的培养落到实处，仍然固守着语言的单向表达和实践方式，这样并不利于学生们口语交际能力的培养。

一、初中语文课堂口语交际活动中存在的问题

（一）重知识传授，轻语言实践

所谓的口语交际能力是需要在实践当中进行培养和提升的，只有在社会和生活当中有意识的培养，这种能力才能够得到有效的提升。但是从我们目前的语文教学来看，许多教师和学生还是习惯于对书本知识的学习和探索，从而出现了师生们都将视野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而对课堂当中师生的口语交际能力却少有重视。这样培养出来的只是一些文章写作精彩、笔头功夫比较出彩的学生。而一旦他们步入社会当中，就会由于语言表达的措辞不当或者是表达的对象和场景不合而引人厌恶，这样是不符合语文教学实用性和实践性发展的。因而在初中阶段学生语言能力发展较快的时期，教师们应当在传授知识的同时，拉近语文课堂口语交际和社会口语交际两者之间的距离，重视学生们的语言实践和发展。

（二）重训练形式，轻训练结果

在大部分语文课堂当中，口语交际活动的开展频率和效果都不甚显著，这不仅仅是因为对于学生口语交际能力的培养是一种新的能力要求，同时也是由于许多教师在安排活动或者是对活动评价时关注更多的是结果，对于其过程和形式安排却没有足够的重视。就目前许多教师所组织的口语交际活动来看，有相当大一部分都仅仅是简单介绍一些口语交际的知识和方法，停留在理论层面上。有的即使进行了实际的训练，也往往会发展成故事会或者是简单辩论会的形式。比如在辩论会这种形式当中，教师只是在旁听学生们互相争辩和争辩结果，对于争辩过程当中学生们语言的使用和学生的参与度并没有足够的重视。这样有可能会导致没有参与到辩论过程当中的学生仍然是处于低口语交际能力的阶段。因而这种只关注课堂训练形式而不重视学生争辩所得的方法也不利于学生口语交际能力的提升。

二、提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径

（一）开设专门的口语交际课

从师生心理方面考虑，如果口语交际是作为一种课堂活动存在于语文教学当中，就会出现师生们都不重视口语交际的现象。这是因为在应试教育的情况下，大多数学生更加关注的是成绩的提升，而口语交际能力并不作为卷面考试的形式出现，因而并不能够引起他们足够的重视，久而久之，口语交际活动和能力的培养仅仅是虚有其名而已，并不能够得到真正的践行和提升。所以不论是出于增加师生们的重视程度，还是出于实际培养学生口语交际能力提升的目的，都应当将口语交际活动作为一门专门的课程。比如在学习《春》的时候，由于学生们经历的不同，教师可以让学生们以小组的形式讨论他们印象和生活中春天该是怎样的。在学生进行语言表达和小组发言的时候，教师可以进行总结和点评。这样在进行文章学习的时候，学生们就会对自己的语言水平有一定的判断。在学生经过一段时间的训练之后，教师就可以定期开设专门的口语交际课来检验学生们上课和生活当中总结的结果，同时也能够更加集中性的提高学生们的口语能力。

（二）重视口语交际活动的评价

如果一项活动的开展没有最终的结果和评价机制，那么学生们即使是在进行了充分准备和实践之后，也会感觉实践的意义不大。这是因为对于初中生来说，他们更需要的是别人的关注和正面鼓励，如果在进行口语交际活动之后，教师不能够进行针对性的评价，这样会使实践流于形式，也会挫伤学生继续努力的积极性。但是从目前口语交际活动的开展来看，教学目标和教学评价之间的统一能够有效促进教学计划的完善和学生能力的提高，因而在设计教学方案时就应当尽量将活动主题与实际生活相联系，这样才能够使学生们真正体会到口语交际活动的重要性。比如针对《咏雪》的学习，教师在学习之前可以与学生进行沟通，了解他们能够想到怎样的词来描述我们常见的雪。每堂课当中都给予学生一定思考和表达思想的时间。在之后教师就需要对本堂课当中学生们的进步和不足进行中肯的点评，或者是将这些评价作为学生成长记录袋当中的一部分。这样才能够真正激发学生们参与的热情，也才能够在锻炼学生口语交际能力的同时，增强他们对于社会实际生活的认识。

三、课堂口语交际活动评价形式

（一）客观性评价

对于口语交际活动来说，有针对性的评价能够提高学生对于该活动的重视度，同时也能够使他们认识到自己的优点和不足之处，从而可以进行相应的训练来提高其能力。从目前我们经常使用的评价方式来看，客观性评价主要是一种基于客观事实来进行分析和探讨的?u价方式。具体到对口语交际活动当中来看，主要是对于学生们在活动当中展现出来的知识面和技能方面进行评价。比如在学习《看云识天气》的时候，可以督促学生用语言表达出当天的天气以及与文章中的相似和相合之处。之后教师可以从中选出语言运用最精准、判断最准确的学生或者小组，给予口头表扬。而对于那些表达不是特别准确的学生，教师需要明确指出他们语言和判断失当之处。由于这种评价形式的效率性比较高，能够在一定的时间之内对学生们进行全方面的考察和评测，因而具有非常大的可信度。

（二）表现性评价

所谓的表现性评价，也就是能够针对学生们在活动当中的实际表现来对其发展性的成就进行点评和说明。相比于客观性评价而言，表现性评价能够对学生复杂化的表现进行评价，能够充分考虑到学生在活动当中非智力因素的应用和发展。但同时由于表现性评价需要教师们在不同的时间和阶段对于学生的表现进行评价，因而是一个比较费时和费力的过程。但是由于目前越来越重视学生的发展性成长，这种评价方式也得到了广泛性的使用。最主要的是体现在两个方面：首先是口头表述，比如辩论或者是演讲的形式，通过这种方式能够充分反映出他们的逻辑思维能力和口头表达能力，因而能够从多个方面展现出学生对于已有知识的理解程度。另外一种则是模拟表现，这种形式主要是一种模拟部分或者是全部的情境。比如在学习《黄河颂》的时候，可以将学生分成小组比赛进行诗朗诵，这种形式不仅仅需要学生们对于诗的内容有较好的理解，而且还需要把握好文章的整体节奏和磅薄的气势。所以在进行朗诵前，教师需要进行讲解，之后学生们根据自己的理解任意发挥。这样不仅能够锻炼他们的理解力，同时又能够提升其对文章的整体感知和情感表达力度。

本文是基于笔者的教学经验和对语文课堂口语交际活动了解展开的，在文章当中笔者首先从重知识传授、轻语言实践和重训练形式、轻训练结果这两个方面分析了初中语文课堂口语交际活动中存在的问题。而后又分别从开设专门的口语交际课和重视口语交际活动的评价这两个点说明了提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径。最后则具体从客观性评价和表现性评价这两个角度表述了在初中语文课堂口语交际活动当中可以使用的两种促进性的评价形式。然而宥于知识性能力和实践的缺乏，在文章当中笔者并未能够就相关问题进行全面详尽的分析和论述，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。

（隆胜 广西百色市那坡县教研室 533900）

2.低年级口语交际评价 篇二

我们的口语交际为什么缺少实效呢?和他人沟通, 积极表达自己的见解应是自然而然的事情, 为什么学生羞于开口, 闪闪烁烁或词不达意, 平时积累的好词佳句、经典诵读, 很多章节倒背如流却不能灵活运用。认真反思自己的教学, 我发现, 学生缺少的是表达的勇气及与人沟通的技巧。为完成口语交际的任务而说并非发自内心交际的需要, 怎样激发学生想说的愿望和怎样说的技巧是个值得深思的问题。要让学生愿意沟通乐于展示, 说自己想说的话, 表自己想达的意, 设置情境是极为重要的。

一、创设情境, 口头评价

在口语交际中, 教师要精心设计符合学生生活实际的特定情境, 让学生带着热情、积极参与的愿望走进“情景”。《影视剧评说》是苏教版五年级语文下册的口语交际中的内容。我根据课前调查梳理出学生最喜欢的影视剧, 选取比较有代表性的主人公图片制成精彩的课件, 导入新课。面对自己喜欢的影视剧中的主人公, 学生情绪高涨, 有想一吐为快的愿望。教师可对于直切主题表达完整的予以口头表扬, 可采取个性化的表扬语如:“东风第一枝, 表达你最棒”, 大张旗鼓地表扬学生敢为人先的勇气。对于能在同学的提醒下及时改正自己说话不完整、抓不住重点等常见毛病的学生可鼓励其他学生积极评价, 借别人之口肯定发言者的成绩。同时也让倾听者学会赞美他人, 促进学生之间的沟通。

二、形式多样, 表格评价

如果将口语交际理解为单纯的听和说就是思想认识的简单化了。口语交际应该是听与说基础上的交流。教师要从形式上下功夫, 想方设法让学生扮演不同的角色, 努力实现积极参与的目标, 促进教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动。可根据实际情况适当融入“听、说、画、评、读、展”等形式。

1. 辩论会, 彰显团队的魅力。

辩论时, 以学生普遍关注的问题为中心, 分正反两方进行“舌战”, 在辩论中碰撞思想的火花。内容可以是课本中提供的, 也可以是贴近学生生活的, 如“郭美美炫富应该吗”“课间喝饮料的利与弊”“放学后该不该到同学家写作业”等。教师可选择学生感兴趣的1-2个话题, 学生先带着任务在家由家长协助着手准备, 定下正或反的基调, 并主动搜集相关资料。有眉目后, 回到课堂再在小组内交流, 由组长调控, 梳理出头绪, 逐条列出理由。选派2-3名选手代表小组参与辩论, 其他小组认真倾听。从如下表格所列评价内容进行评价打分。

值得一提的是, 教师的评价应从总体着眼, 打出基础分, 根据其他小组的认可情况可适当加奖励分。家长在准备阶段只要协同或指导学生形成鲜明观点的都可得到奖励分。小组分数可累积升级, 公示于黑板上, 起到鼓励带动作用。

三、常规训练, 功在平日

能代表班级在每周一升旗时进行国旗下讲话是一份莫大的荣耀, 是每个学生都期盼的。我改变以往指定专人的做法, 而是通过平日表现累计计分加同学认可比率确定“小小播音员”的人选。主要通过以下三点进行筛选。

1. 新闻接力。

学生可课前通过阅读报刊、听广播、看电视、网络查询或留心身边的新闻等方式获取新闻信息。每个大组选一名主持人, 小组展示时采用接力的形式, 内容可以没有关联。主要考察接力速度及自身应变能力。其他小组看其每个组员语言的规范、反应的快慢、主持人的调控能力, 按照出现冷场或语言顿挫重复等现象减分, 最终得出总分。每个小组选出两名优胜者, 主持人采取连续出现两次以上错误就全盘否定的评价标准。从全班选出8—10名入围者, 继续挑战。其他因为失去机会而遗憾的学生, 可经家长写推荐信的方式, 在班中当众读打动其他学生后可允许继续进行挑战。用复活赛的方式增加胜利的筹码。

2. 访一访。

当班中出现为集体争光的学生时, 如硬笔书法比赛、演讲比赛、环保或感恩父母征文、爱心捐款中有学生表现不俗等, 是进行采访锻炼口语交际能力的好机会。可采取以个体展示多员参与为主的方式。让每个学生在小组内练习采访, 分别担任小记者或嘉宾的角色。每组根据实际表现自主推选一名最佳小记者随机采访获奖学生, 其间也可采访教师。采访时能调动气氛进行现场互动的, 班中学生可送给掌声。教师要灵活调控局面, 但又不能过多干预。当进行一对一采访时, 其他小记者可抢提问机会, 其他学生以提问质量、提问次数为参考依据评选“智慧小记者”。而“急智嘉宾”的评奖依据则是应变能力、得体的谈吐、落落大方的态度。

这种练习的机会也可以放在家庭中。巧妙利用“三八节”“端午节”“父亲节”“母亲节”等节日资源, 让学生在家采访身边亲人, 并由家庭成员打分, 满意度高的可把采访过程整理出来, 家长签推荐意见, 教师当众发过级卡奖励。并由学生本着自愿的原则选择好友组成展示小组充分练习, 然后在班中表演采访过程。

3.口语交际评价目标结构梳理 篇三

【关键词】口语交际；评价；目标结构

美国蒙大拿州听说课程标准（Mon-tana standards for speaking and Listening）中有这样一段内容，教育的责任就是确保通过口语交际使学生为他们成为家庭成员、工作人员和公民等角色做好准备。美国国家交际协会把“说”定义为运用口头语言进行传递、交换信息、思想和情感的人类独特的行为或过程。而“听”是接受、建构意义形式并对口语或非言语信息做出反应的过程。这段表述不仅交待了口语交际与个体发展之间的关系，而且把口语交际学习与现实生话之间的联系充分揭示出来，即学习口语交际是为了更好地适应社会生活，扮演好各种社会角色。

我们国家在2001年颁布的《语文课程标准》中也明确提出了“口语交际”这一概念，但没有明确的口语交际评价体系。所以与之相对应的评价系统的研究也突显出了重要的现实意义。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生的真实口语交际水平。”

《普通高中语文课程标准》在表达与交流部分对口语交际教学提出了如下目标：1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。3.力求有个性、有创意地表达。4.能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。5.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。6.注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。

在语言文字应用部分对口语交际教学提出了如下目标：在实践活动中提高口语交际的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。

在评价建议中提出了如下建议：对口语交际的评价，应考察学生对具备良好口语交际素养的必要性和重要性的认识，积极参与口语交际实践活动；是否理解口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。

结合中外对口语交际的认识和理解，我们提出这样的口语交际表现性评价体系，将口语交际分为两大方面：言语交际和非言语交际（一个人或多个人不利用言语形式或只利用副语言形式所传达的信息被另一个人或多个人接收的交际行为）。

言语交际下设两个目标：交际目标和修养目标。

交际目标包括三个能力要求：倾听能力、表达能力和应对能力。倾听能力指能吸纳对方有用信息，原谅对方过激言辞，欣赏对方独特见解，质疑对方有误信息，能听出对方弦外之音等。表达能力指能清晰的表达自己的意思（包括口齿清楚与否和普通话标准与否），不会出现冷场和尴尬，可以控制场面气氛，语言表达幽默智慧，有感染力，逻辑性强，有说服力等。应对能力指思维敏捷，随时根据对方的情况调整自己表达的内容和方式，作出合格的应答，听出弦外之音后能立即应对，善于利用各种语境因素传递信息等。

修养目标包括聆听和表达两个方面的素质要求。听的过程中不能漫不经心、左顾右盼、心浮气躁、随便插嘴，要懂得尊重对方。表达时不能用语粗俗、油腔滑调、夸饰、虚假，也不必紧张拘谨羞涩或胆怯，要有主见，谈吐文雅，落落大方。

非言语交际下设四个目标：时空利用、身体行为、声音行为和外表形态。

时空利用分时间的利用方式和空间的利用方式。时间的利用方式包括时间的选择和利用是否合理，比如说采访活动，选择什么时间采访，采访时间控制在多长，才能让采访对象更容易接受，这是采访者必须考虑的。空间的利用方式包括空间选择和距离是否合理，比如说采访活动，选择在什么地点采访，和采访对象保持怎样的距离较为合适，这也是采访者必须考虑的。

身体行为分静态和动态。静态包括凝视等静止目光，动态包括从头到脚身体各部位的动作，如点头、微笑、皱眉、眼神等。

声音行为分声音要素、功能型发声和静默。声音要素包括音调、音量、音速等，在具体的口语交际过程中要结合实际情况恰当调整。功能型发声包括咳嗽、抽鼻子、清嗓子、口头语（如这个、那个），哭、笑、哼等，视具体情境分清是否该有。静默是既不作声，也没有其他表示什么意义的非言语动作。在东方文化中，尤其是中国、日本，沉默的内涵十分丰富，有“沉默是金”、“此时无声胜有声”之说。而在西方文化中，尤其是美国，冷场往往意味着交际失败，所以美国人遇到短时间的冷场，就要“没话找话说”。而中国人的沉默，美国人又会认为是“胆怯”、“不诚恳”等。

外表形态主要指衣着打扮注意场合，整洁大方得体，符合身份、性别、年龄等特征。

需要强调的是在具体的评价时这几个方面是无法分割的，它们是一个不可分割的整体，共同构成了个人必备的口语交际素养。

参考文献：

[1]董蓓菲.以新视角关注口语交际评价[J].中小学语文教学论坛，2004（5）.

[2]欧阳林，郭家海.发展性评价量表在口语交际（采访）教学中的运用[J].语文建设，2008（3）.

4.低年级口语交际教学反思 篇四

交际已被许多教育家一致公认：是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说，口语交际能力主要指的是听、说两方面的综合实力。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设，可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学生产生交际的冲动。在小学低年级为学生创设环境，提供话题尤其显得重要。

一、创设情境，激发兴趣

低年级学生，乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。例如教学《续编故事》一课，我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼，营造交际的氛围，可爱的动物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。并通过宣布挂“聪明星”的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”，我继续引导学生正应为很急，所以同学们编故事时就要发挥你的想象，看看什么事会让小松鼠着急，结果会怎样?

当学生小手如林、呼之欲出时，我让学生畅所欲言，有的学生说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的`小动物们救火，大火终于扑灭了。”有的学生说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。”还有的说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”学生的想象可真是丰富多彩，而他们也高兴地得到老师发的“智慧星”。在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲，表演自己编的故事。我则参与其中了解情况，通过问题给学生疏思路，帮助学生组织、安排表演。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。

二、借助教材，引导说话有序

低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，图中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么?怎么说。如教学《这样做好不好》一课，先引导学生整体观察二幅画，再逐幅观察每幅图，注意画面上的内容，再通过提问理清说话的顺序。图上讲了哪些事?他们在干什么?为什么这样做不好?弄明白两件事的共性，说话的时候，就有序可循，突出主题。

三、借助生活情境，让学生言之有物

5.三年级口语交际 篇五

让孩子学得轻松 变得优秀

学优教育暑期衔接班教学讲义

三年级口语交际综合性学习

一、绿色行动中你做了什么？ 例：保护小树

我们中队负责管理学校的小树。夏天天旱极了，我们就给小树浇水。深秋，我们找来稻草绳一棵棵地把树干缠起来，给小树穿上棉袄。大雪纷飞的日子，我们为了不让寒风刮倒、折断小树，就用木棍给小树苗支起架子。春天，我们又开展为小树治虫的活动。在我们的精心护理下，小树苗茁壮成长。

二、为“绿色行动”写几句环保标语 例：小脚不乱跑，小草微微笑。手下留情花更艳，脚下留情草更翠。红花绿草满园栽，风送花香蝶时来。我爱花，我爱草，我爱青青小树苗。保护碧水蓝天 营造绿色家园

鸟儿渴望洁净的天空，人类渴望绿色的家园。环境你我他，绿色靠大家。为大地添一抹绿意 为世界增一份生机

用同在蓝天下 共爱一个家 地球我的家 环保靠大家

争做环保使者 共创绿色文明 植树造林子孙富 插青播绿华夏春 今天节约一滴水，留给后人一滴血 蓝天之下你我他 优美环境靠大家 我们的双手栽下漫天的绿色 青山助人寿 碧水悦人情

用我们的心灵守望五彩的家园

三、结合实践：请你设计一条环保提示语，插在学校的草坪上，提醒同学们爱护草坪爱护环境

四、春天正是桃花盛开的季节，如果你正在仙下河旁欣赏桃花。看见一个小男孩正在摘花，你是怎样劝他的，小男孩又是怎样说的。

答：小朋友，桃花是供给大家欣赏。请不要随意摘花。如果每个人都像你一样，那大自然失去了春天的风采。小男孩立即缩回了手，红着脸说：“我再不随便摘花，不过有人摘花呢„„”

你说的对，那我们一起动手做一个环保标语牌：蓝天之下你我他 优美环境靠大家、手下留情花更艳，脚下留情草更翠。保护碧水蓝天 营造绿色家园。

五、默写友谊格言6条。●树直用处多，人直朋友多。

●骑快的马，感觉不到路远；朋友多的，感觉不到困难。

●有朋友的人，像草原一样宽广；没有朋友的人，狭窄如同巴掌。●智慧不凭年龄凭心灵，友谊不在一时在平时。.六、照样子，把句子换一种说法。例：张红修好了桌椅。

张红把桌椅修好了。1.他牵走了那头老黄牛。

2.我们捆好了折断的小树。

七、和朋友交谈我能行。（口语交际）（8）

星期一早晨，丽丽和芳芳见面了，他们开始交谈。

学优教育

让孩子学得轻松 变得优秀

丽丽：芳芳，你通常周末都干些什么？

芳芳：_______在果园里在苹果等___________________ 丽丽：帮家人摘苹果，虽然辛苦，但很快乐。芳芳：__________________________ 你也经常帮家人干活吗？

丽丽：是的，要不同学们都夸咱俩勤劳。

口语交际练习题

1、李军在上学路上因帮助一个走失的小孩寻找他的爸爸妈妈，迟到了。对于老师的查问，李军既不能表现自己，又不想受到老师的批评，他该怎么说才能达到以上的目的，又显得自然得体呢？

2、快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢？

3、我发现一颗小树苗倒了。一向顽皮的我忙蹲下来把手伸向小树苗。值日老师批评我我把小树苗弄倒了，不爱护校园花草树木，我忙解释道：

4、小A：“喂！书我看完了，还给你！”

小B：“又把我的新书弄脏了，以后再也不借书给你！”

为了避免引发同学间的矛盾，请你为他们重新设计以上的对话： 小A：“___________________________

。” 小B：“____________________________

。”

5、假如你获得了全国小学生“新世纪杯”作文比赛一等奖,有人向你祝贺,请根据不同语体要求，作出表示谦虚、上进的回答。

①使人感到亲切而易于接受的口语体（）

②庄重、严肃的正规语（）③含蓄、富有文采的书面语（）

④幽默、诙谐的口语体（）的人，谢谢大家，谢谢！）

6、一位同学考砸了，作为他的老师，你会说：

作为他的家长，你会说：

作为他的朋友，你会说：

7、爱唱流行歌曲的贝贝每次在家写作业的时候，都忍不住哼上几句。这时候妈

学优教育

让孩子学得轻松 变得优秀

妈总是责怪贝贝“不务正业”。如果你是贝贝，你会怎样回答妈妈呢？

8、有一天，王明在马路上发现一个学生在草坪里玩耍，他去劝那个学生，那个学生却说：“踩的人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？”王明该怎么说？

9、上学路上，明明把吃剩的馒头随手丢在路上，看到这种情况，你会怎样对小明说呢？小明听后如果认识了错误又会怎样说呢？能用上名言警句，古诗句或谚语更好。你对明明说： 明明对你说：

10、临近期末考试，小华每天只知道玩，上课不够认真，作业也马虎了事，大家都在为他着急，你是他的同学，你会怎样劝说他呢？ 你对小华说：

小华听后说：

11、不小心伤害了一位朋友，想向他真诚地道歉，得体的一项是（）。A．对不起，但我不是故意的，你应该原谅我才对。

B．对不起，虽然我错了，但你也有不对的地方，你不能只怪我啊！C．对不起，我不是故意的，请你原谅我好吗？ D．对不起，这次算我错了，好不好？

12、我们的祖国历史悠久，文化灿烂。在你的生活中你知道哪些传统文化（比如茶文化、酒文化、食文化等等），请介绍出来吧！通过介绍这种文化后，再说说你的感受。

____________________________________________ ____________________________________________

13、小芳同学在期中检测中，因为一道应用题做错了，她很伤心，你怎样去安慰她？

____________________________________________ _____________________________________________

14、做客、待客是我们日常生活中常有的事。你一定当过客人，也接待过客人。想一想，你接待客人时是怎么说的，怎么做的？ _____________________________________________

15、假如奶奶住在南京，当你听到未来一个星期南京每天最高气温为39°C的气

学优教育

让孩子学得轻松 变得优秀

象预报时，你给奶奶打了电话，请把你“说”和奶奶的电话内容写下来。

自己：

奶奶：

自己：

奶奶：

自己：

16、明的爸爸病了，感冒发烧。爸爸对小明说：“孩子，你帮爸爸做件事，去隔壁张爷爷家找点感冒药来。”小明满口答应：“放心，保证完成任务。”小明来到张爷爷家，一进门就喊：“喂，张老头，我爸病了，快给我拿点感冒药。”张爷爷一愣，然后叹了口气：“唉，现在的孩子„„去，让你爸爸自己来拿。”爸爸交代的任务，小明没有完成，为什么呢？当然是因为他说的话有问题。请你设计一段对话，帮助小明完成这项任务。

小明：____________________________________________ 张爷爷：____________________________________________

17、个人在家时，有一个陌生人来敲门，声称是你爸爸的朋友，你会怎么做？

18、非常贪玩，经常因为打电脑游戏而忘记做作业。假如你是他的同学，你会怎么劝告他？请用上你积累的格言或古诗。

6.一年级口语交际教案 篇六

习作目标：

1、激发与人交际的兴趣，能大胆表达自己的交流意图。

2、认识常见的蔬菜，能用恰当的语言把自己喜欢吃的蔬菜从样子、颜色或味道等方面进行介绍。

3、培养学生的口语交际能力,引导他们养成良好的口语交际习惯。

4、教育学生多吃蔬菜,养成不挑食的习惯。

教学重难点：

1、能用几句通顺的话把自己喜欢的蔬菜介绍给大家，培养良好的交际习惯。

2、注意口语简洁、清楚，能正确表达自己的意思。

作前准备：

老师：本课放大的彩图或课件，收集有关蔬菜的图片和营养价值等方面的知识,几颗小五星。

学生：自己喜欢的蔬菜实物或图片，在家长的帮助下收集有关蔬菜的吃法和营养价值等方面的知识，并跟着家长到菜市场去买菜，观察卖菜者，买菜者的语言等。

指导过程：

一、动画引入，激发兴趣

师：小朋友们，你们喜欢看动画吗？ 生：喜欢。

师：咱们一起到动画城里去看看好吗？ 生：好。师：动画展示。

二、自主合作，鼓励学生交流

1、小朋友，刚才咱们在动画城里看到了什么？谁来说一说。

2、老师引领，向同学们介绍自己喜欢吃的蔬菜以及爱吃的原因。

老师知道吃蔬菜对身体有许多好处，所以我特别喜欢吃蔬菜，尤其爱吃马铃薯，也就是我们叫的洋芋。它营养丰富，俗称地下苹果，而且，它还不会含有农药，是让人放心的绿色蔬菜。

你们看，图片上的这些小朋友在互相介绍自己喜欢吃的蔬菜，看看他们怎么说的：“我喜欢吃萝卜，因为它又大又白，煮着吃可好吃了。”“西红柿好吃又好看，它既能生吃，也可烧汤，炒蛋，吃法多着呢！”

3、在生活中，你最喜欢吃哪些蔬菜，把你准备的蔬菜或头饰（图片）拿出来，先向同桌介绍这些蔬菜。选择你最喜欢的方面（如样子、颜色、味道或营养价值等）进行介绍。

4、在4人小组内交流。鼓励同学们积极参与，大胆交流，交流时注意语言流畅，声音清晰。听话的同学要做到专注，有礼貌。

三、课堂游戏

师：小朋友们，下面我出几条谜语，你们猜一猜都是什么蔬菜，好不好？ 生：好。

师：第一条谜语是“架上爬藤结绿瓜，绿瓜顶上开黄花，生着吃来鲜又脆，炒熟做菜味道佳。”谁猜出来了，是什么呀？（学生踊跃发言，最后老师揭谜底：黄瓜）师：第二则谜语稍微短一些了，猜猜谜底是什么？

“ 脸圆像苹果，酸甜营养多，既能做菜吃，又能当水果。” 生：是西红柿。

师：太棒了，就是西红柿。还有一则更短的谜语，猜猜看。红口袋，绿口袋，有人害怕有人爱。（谜底：辣椒）

四、创设“蔬菜集市”，引导学生互动交流。

（老师帮忙布置好蔬菜市场，鼓励同学们扮演好自己的角色。）

1、一些人扮卖菜者，卖菜者从蔬菜的样子、颜色、味道、营养价值等选自己最喜欢的方面模仿市场上卖菜的编句子吆喝，夸自己的蔬菜好。

2、一些人扮买菜者，买菜者模仿家长买菜时的情景，可以三三两两一起，说说今天准备买什么菜，为什么买这些菜。

3、老师扮演市场调查员，采访买菜者，问买菜者今天准备买些什么菜？喜欢吃什么蔬菜，为什么？采访卖菜者，说说你今天的菜好不好卖，人们喜欢买些什么菜？要求被采访的同学回答时注意态度大方，声音响亮，姿势自然，语句通畅，能正确地表达自己的想法。

4、在充分交流的基础上指名学生上台说说自己喜欢吃的蔬菜的名称，为什么喜欢？

五、拓展延伸，教育学生养成不挑食的习惯。

我们身体的正常生长发育，除了需要维生素外，还需要蛋白质、脂肪、水、矿物质、糖、盐这几大类营养物质，而这几大类物质缺一不可，少了谁，人就会生病。各种食物的营养成份各不相同，所以，我们在吃东西的时候千万不要喜欢的就多吃，不喜欢的就不吃。

六、师生交流自己收集到的其他蔬菜方面的知识。

七、教师小结

评出本节课中最佳表现奖、语言最优美生动奖、最大方自信奖、最佳听众奖，发给五星作为奖励。

板书设计：

我爱吃的蔬菜

爱吃的蔬菜：花菜、南瓜、土豆„„ 爱吃的原因：样子、味道、营养„„

我最爱吃的蔬菜

每年春夏之交，黄瓜藤上开满了密密麻麻的小黄花，上面挂着几根小黄瓜，只有我的指头那么大，毛茸茸的。不久，黄瓜已经有我的文具盒那么长。它弯弯的，像一个月牙形。有的又像我们跑步时的接力棒。黄瓜的表面凹凸不平，鼓起一个个小包，那是黄瓜的刺，不过不扎手。黄瓜有黄皮瓜和青皮瓜。黄皮瓜又白又胖，只有春天才能吃到。而青皮瓜细长，一年四季都有。

看着那一条条黄瓜，我嘴就馋，摘一条去洗，才发现上面还有小刺呢！我又拿起刷子，洗掉黄瓜上面的小刺和白粉，咬一口，又香又脆，清凉极了，越吃越爱吃。

7.低年级口语交际评价 篇七

关键词：技师,口语交际,能力培养,评价,语文,专业课程

口语交际能力作为现代社会人综合素质体现的重要组成部分,日益成为职业教育语文教学备受关注的焦点。作为职业教育培养的高层次技能人才———技师生,其口语交际能力在其职业生涯发展的过程中的起着极其重要的作用。因此,满足技师生职业需求和发展,培养并提高其准确理解和运用祖国语言的能力,使其逐步形成包括倾听、应对、表达在内的较好语言能力和文明、典雅的良好语言习惯,从而切实提高学生的人际交往能力,无疑是技师生语文教学的重中之重。要确保口语交际教学落到实处,真正实现提高技师生的口语交际水平的目的,就必须构建口语交际能力培养的评价体系,对学生的口语交际能力进行评估,设置口试内容。通过口试,教师可以进行教学效果的检验,发现教学中存在的问题,从而及时改进教学策略;学生可以看到自身的学习成果和存在的不足,对自己的口语交际能力有一个相对准确的定位。科学合理的教学评价有利于约束和督促学生养成良好的口语交际习惯,增强学生参与口语交际训练的自觉性和积极性。

一、技师生口语交际能力培养的评价策略

评价泛指衡量人物或事物的价值,而教学评价是指对教师的教和学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。由此可见,评价的核心就是对价值的判断。马克思认为:“价值是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴,是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。”简言之,即客体必须具备特定的属性,而主体必须能够从客体获得相应的需求,否则,价值就无从谈起。这里我们所讨论的技师生口语交际能力培养的有效评价,即学生通过教师的口语交际训练是否能获得一定程度上的口语表达和交际能力的提升。鉴于口语交际的特殊性,我认为关于技师生口语交际能力培养的有效评价应该是在真实或接近真实的口语交际情境中,给予一定的任务,教师、学生和第三方等评价主体共同参与,建立有效的评价体系,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,自我评价与外部评价相结合,定量评价与定性评价相结合的方式对技师生口语交际能力的培养进行有效、客观的测量。

1. 采用过程记录的方法,建立技师生口语交际能力培养过程档案袋

“档案袋评价”出现于20 世纪90 年代,是伴随着西方“教育评价改革运动”而产生的一种新型质性教育教学评价途径,是由学生在教师的指导下,搜集起来的学生学习作品的汇集,可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列情况。美国著名心理学家霍华德·加德纳认为,档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式,可以鼓励学生成为一个人能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。为了保持评价过程的连续有效,在技师生口语交际能力培养的过程中我建立了学生学习过程档案袋,借鉴“档案袋评价”的方式对培养对象和培养结果进行了记录和评价。在实际操作过程中,可以讲档案内容分成以下几个部分:

(1)学习情况自我评价。我在教学实践中在每次教学活动后都要求学习完成对本次课学习内容的自我评价,具体内容如下:

在这次课程学习过程中,我学到了_____________,还存在________________ 的问题。如果再次做,我会做哪些改变:_________________________。为了检验阶段性的学习成果,自我评价还记录了学生个人口语交际能力培养过程中的表现、所感、所悟以及反思等。以“讨论”教学为例,记录样表如表1:

(2)生生互动评价。在教学实践的过程中,学生之间的互动评价有利于学生口语交际水平的相互促进。生生互动评价主要通过课堂上学生小组间的相互评价和记录整理来完成。

(3)教师教学评价。教师通过在教学过程中记录学生的语音档案、口语交际实践、小组活动情况、课外活动参与、口语交际表演、获奖情况等对学生进行综合评价。如表2:

“过程档案袋”的方式,可以使教师了解每个学生的过程表现、学习成果和预定目标的实现情况,进而了解整个口语交际教学过程中学生的具体表现,实现提高口语交际教学质量的目的。

2. 采用口试为主笔试为辅的考核方式,综合评价口语交际能力培养结果

在口语交际考核的方式上,我采用了口试与笔试相结合的方式,口试为主,占总成绩的70%,笔试为辅,占总成绩的30%,从而综合评价学生的口语交际能力培养结果。

(1)口试考核。口试考核主要测试被试者的普通话水平、生活口语交际能力和职业口语交际能力。通过师生或生生之间的面对面交流、情境模拟,评价学生对语言的组织能力、语言表达的能力以及态势语言的使用情况。如表3:

(2)笔试考核。笔试考核作为最传统的评价方式,在口语交际的教学中主要承担对知识性、技巧性内容的考查。以客观题与主观题相结合的题型设计考核试题。例如:居间介绍的礼仪要求是什么?

笔试内容是技师生提高口语交际能力所必须掌握的知识,通过笔试也有利于客观直接的掌握学生的掌握情况。

二、技师生口语交际能力培养的反思

1. 技师生口语交际能力培养应与语文课程有效融合

(1)语文课程奠定了口语交际课程的基础。在我对技师生的口语交际能力培养实践中,口语交际课程是相对独立于公共基础课语文之外的一门人文拓展类选修课程,并不是一般意义上的语文课拓展模块。然而,由于我校的口语交际课程并没有专门的口语交际教师担任,所以其课程的教学组织必须通过语文教师来完成,从这个角度上来看,技师生口语交际能力的培养是无法完全脱离语文而进行的。技师生在入校前已经完成了九年义务教育和高中教育,十二年的语文课学习在一定程度上培养了学生基本的语言能力和基本的文化素养,这犹如一幢大楼的根基,入校后一年大学语文课程的开展,加固了这个根基,而口语交际课程是不能完全脱离这个根基而存在的。语文课程系统的使学生掌握了我们的母语知识和语法标准,加之日常生活中的言语活动,使得学生具备了基本的“听说”能力,正是这基本的“听说”能力奠定了口语交际课程的基础,并在此基础上完成指导学生讲“听说”能力与交际能力有机结合并付诸实践的任务。

不容忽视,学生是否能在“合适的场合,使用合适、典雅的语言”进行言语交际活动是考量其口语交际能力的重要标准。“合适”“典雅”的语言无疑更多的来源于学生的文化积淀、情感熏陶、艺术积累,正是语文课程中典范的现代白话文著作、磅礴凄美的历代诗词歌赋、传承文史的文言立论带给学生大量的文学、艺术和情感的熏染,培养了学生对书面语言的驾驭能力和思维能力,进而对口语表达的“典雅、规范”产生较大的影响。

(2)口语交际课程与语文课程的融合改变了语文的尴尬地位。众所周知,口语交际课程主要培养的学生的口头语言表达能力、倾听能力、沟通能力以及通过语言开展人际交往的能力;语文课程则更多的以书面语言为教学对象。而沟通交际在口头语言活动的基础上,有时往往还需借助书面文字,如演讲需要演讲稿,谈判需要书面材料,辩论则更需要大量的文字资料为支撑。语文教育工作者众多的实践经验表明,口头语言和书面语言的发展往往是密切相关的,口头语言是书面语言学习的基础,而书面语言的学习对口头语言的提升具有良好的促进作用。

职业核心能力作为伴随并影响着人一生职业发展的重要因素,越来越为人们所重视,口语交际课程与语文课程的有效融合恰恰在职业核心能力提升的过程中起到决定性因素。

首先,虽然语文课程的教学内容更多的是通过书面语言来呈现的,但是在教学中必须通过教师的口语来实现信息的传递,教师必须改变信息传递中的语言垄断地位,改变语文课堂“一家言”的现状,还“话语权”于学生,在完成书面语言教学的同时实现口语交流的互动,通过引导学生深层次理解书面语言启发学生思维能力的提升,促进学生自我观点的表达。

其次,通过口语交际课程使学生掌握更好地开展口语交际的方法,克服心理上的交流障碍,并通过口语交际教学实践,利用语文课上无法开展的各种教学活动或教学手段训练学生的口语表达和沟通能力,使学生“想说、敢说、会说、能说”,提升其语言组织能力。在激发学生自我表达的欲望后,学生必然会寻求口语交际能力提升的有效途径,即借鉴书面语言中所谓的语法规范、文采修辞等,对学生语文课程的学生也起到了促进作用。

第三,正是由于口语交际课程与语文课程之间不可分割的种种联系,在实践中我们可以看到学生的“与人交流”“与人合作”的能力显著提高,这种有效提高学生职业能力的课程融合也使得众多的职业教育者更加清楚地看到:语文不是可有可无的边缘学科,而是提高学生人文素养、培养学生职业能力的重要基础学科之一,对技师生职业生涯发展的作用不容小觑。

2. 技师生口语交际能力培养应与专业课程有效契合

不容否认,我校在人文类拓展选修课中开设口语交际课程之初的最直接目的是提高技师生面试的成功率。但通过对技师生口语交际能力的培养实践,我们发现在技师生进入顶岗实习阶段后,其口语交际能力更多的体现出“职业性”和“专业性”的一面,因此技师生口语交际能力的培养能否与专业课程有效的契合是必须思考的问题。

(1)口语交际课程应与职业、专业契合。技师是技能专业较强的特殊群体,由于专业限制,技师生在入校后,其未来的职业岗位群就以基本确立。通过对专业教师和企业的走访,我们可以明确其职业需要和专业需要,并以此为依据制定出技师生口语交际能力培养的目标和相应的教学内容,并结合专业特点选择具体可行的教学方法,必要时可通过职业院校特有的工学一体化教学模式与专业老师的共同开展教学,使口语交际课程更具有实践价值和实用意义。

(2)口语交际能力培养与专业课程教学契合的探索。从技师生口语交际的“职业性”和“专业性”来看,学生口语交际能力的培养不能仅仅依靠口语交际课程专业知识而进行。口语交际教师必须要融入学生的专业学习中去,如对学生专业实习、实践过程的见习,了解其生产活动的过程;对学生就业企业的走访、参观,了解企业的生产环境和生产状况、技术水平,熟悉生产工艺流程和岗位操作规范,从而可以更逼真地模拟职业环境,更细腻地针对专业口语完成指导,从而尽可能地弥补在技师生口语交际能力培养过程中由于学科限制而难以达到的专业“死角”。

我们也必须认识到,仅仅依靠口语交际教师对技师生口语交际能力的培养是远远不够的,这就需要专业课教师提高认识,有效配合,通过专业课教学活动的开展来“补足”,尤其是特殊情况下的口语交际活动。当然,口语交际能力的培养反之也能促进专业课程的教学,学生的口语表达能力、沟通交流能力的提升,心理素质和交际礼仪的优化,职业态度和职业思维的养成,无一例外地作用于学生专业知识的吸收、专业素质的养成,对学生职业生涯的发展大有裨益。

8.口语交际表现性评价行动研究报告 篇八

一、准备阶段

1.确定研究目标。重点通过开发、应用表现性任务和评价细则，检验表现性任务和评价细则在口语交际教学中的可行性和有效性，发现、反思实施过程中出现的问题和难题，寻找有效的解决策略，以便充分发挥其促进学生发展的功能。2.明确主要研究内容：研究表现性评价在学生口语交际方面应用的可行性和实效性。3.确定研究步骤：第一步：确定研究目标及研究内容；第二步：确定研究方案；第三步：实施研究；第四步：研究的反思与总结。4.确定研究对象：高二（1）班（理科班），选择的理由：我对这个班级的学生状况比较熟悉，学生语文水平在整个年级中处于中等，具有较大的提升空间。5.研究时间：一个学期。

二、实施阶段

前测阶段：此阶段评价工具与后测及表现性评价所用工具相同，目的是为了增强评价结果的可比性，评价主体是教师。

表现性评价实施阶段：此阶段运用表现性评价理念，按照前述的表现性评价系统来实施评价。其目的是通过运用表现性评价对学生口语交际水平提高的效果来判断表现性评价系统的有效性。

后测阶段：本阶段在命题方式、评价工具和评价主体上与前测阶段尽可能保持一致，目的是为了前后比较，检验表现性评价实施效果。但在具体交际内容方面应避免与前两阶段雷同，否则很可能导致“复制现象”，降低评价结果的可信度。

评价过程和结果的分析：主要通过比较对表现性评价实施过程和结果的得与失进行判断分析。本文对有关评价过程的分析有时放在实施过程的介绍中进行，即边实施边反思。

案例：口语交际（采访）表现性评价

苏教版高中语文教材中有口语交际的专题训练，我们选择采访这种形式进行训练。其具体实施过程描述如下：

1.前测。训练开始前先让学生阅读教材中有关口语交际的知识，然后要求学生结合采访这种形式的特点，选取一个话题或任务加以采访。最后教师根据《学生口语交际表现性评价细则》对学生的采访活动进行评价。前测结果表明，由于教材没有对口语交际的具体要求，也没有相关的案例供学生参考，而且教师在口语交际指导时也没有对一些关键要素加以明确和强调，导致学生对口语交际没有明确的目标和规范。

2.表现性评价的实施。从前测中可以看出，学生口语交际的主要问题是缺乏具体明确的口语交际细则和可供参考的实例，也缺乏相关的指导，因此在表现性评价的实施过程中对口语交际细则的明细化以及对口语交际细则的解读作为重要教学内容，同时要求学生在采访活动后根据采访目标和评价细则对采访活动进行自评和互评，以进一步加深学生对口语交际的理解。下面是口语交际（采访）表现性评价实施过程：

第一步：告知评价目标和评价标准

评价目标：①认知目标。在具体的交际情境中的口语交际形式、方法、技巧。②交际目标。交际意识、习惯和能力，主要是倾听能力、表达能力和应对能力。③素养目标。人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。

评价标准：①学生能正确认识具备良好口语交际素养的必要性和重要性。②学生能积极参与口语交际实践活动。③学生能把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。④学生有文明的交际修养。

第二步：告知表现性评价任务

为最大限度的调动学生的积极性和扩大参与面，任务设计由全班同学一起完成。

第三步：告知评价细则

第四步：学生采访

学生在理解了评价细则之后，根据目标、任务及评价细则的要求进入实践阶段。分小组实地采访并作记录，全程跟踪摄像。

第五步：师生对学生采访活动进行评价

学生采访完成以后，先让学生进行自评和互评，然后教师对他们的采访及自评和互评一一进行评价。

第六步：学生再次评价自己的采访

3.后测。在表现性评价实施之后，为评价学生口语交际能力，检验表现性评价实施效果，再次对学生进行一次测试。

4.对评价结果的分析。从前测、表现性评价及后测评价的结果我们可以发现，通过表现性评价来提高学生口语交际能力是有效的，在表现性评价中评价细则的清晰描述及理解至关重要。

三、总结与反思

一方面由于有评价细则和样例可供参照，学生在口语交际和自我评价中有法可依，有例可仿，学生既有明确的方向和参照标准，又能够清楚地发现自己的优点和不足，一改过去任意随性的状况；另一方面充分调动学生学习和参与的热情，在实践中对评价细则不断加以完善。

参考文献：

[1]张咏梅，赵庆茂.表现性评定及相关问题.教育理论与实践，2002（7）.

[2]冯生尧，谢瑶妮.英国高考中的表现性评价[J].比较教育研究，2006（8）.

9.六年级口语交际作文 篇九

做着眼保健操，我却觉得不太对劲，就偷偷地看了一下：发现劳动老师已经走了，一个短发的老师来了，我非常疑惑不解。

上课了，原来是一堂口语交际课，讲的是“代人购物”。同学们一下子来了兴趣，令我印象最深的有两件事。

一是林鹏超想让丁中昱代他买一支钢笔，就来到他面前：“Hi,哥们儿。”全班同学都消得前仰后合。这时，老师走过来，说：“你为什么这样说呢?”林鹏超笑着对老师说：“这是用英语说的。”又因起全班哄堂大笑。“英语有叫‘哥们儿’的吗?”老师的话让林鹏超哑口无言地回去了。

还有一件事：老师让三位同学去购物。三个人就勾肩搭背、有说有笑地“游玩”，看中了李诚昊的“商店”，问道：“这儿有水笔吗?”李诚昊大大方方地拿出水笔，并进行了详细的介绍，最后当然被成功地“卖”了出去。

10.培养低年级学生口语交际能力 篇十

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样？用有的„„有的„„，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了

批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称：培养低年级学生口语交际能力

11.低年级口语交际教学 篇十一

关键词：低年级；口语交际；教学

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-213-01

一、开放的课堂，开放的交流

如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应该以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

1、巧用课件，情境再现

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教学《酸的和甜的》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手，一位同学举手说：“想吃葡萄！”另一个同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊！我得摘几串好好尝尝！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。

2、实物陈设，演示情境

实物展现，能最快吸引学生的眼睛。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做？说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了！”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。

3、师生共演，进入情境

教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象“我”看到了美丽的景象，从我的表情想象“我”说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也更广了。

4、组织活动，体验情境

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。学校组织一次亲子游戏活动，让家长和孩子共同参与。活动结束后我问孩子们：“你们玩得高兴吗？为什么呢？”，孩子们在快乐的情境中，说出了他们最真实的话，“我还沉浸在热闹的场面”，同学们在快乐的活动中进行交际，妙语连珠，让我欣喜万千。 交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

二、循序渐进，说练结合

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，我从二年级开始就指导学生写日记，说练结合打下了扎实的基础。

1、认真倾听，赏识评价

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。我记得在学过《称赞》这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多知识！谢谢您。”

2、学会观察，大胆想象

我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。例如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达，所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上，一位家长深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。”其实说起来很简单，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然有神采。

3、爱心浇灌，真情流露

12.怎样指导低年级学生的口语交际 篇十二

一、创设情境, 进行口语交际训练

语文课程标准指出:“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这就是说, “口语交际”是在具体的环境里产生的言语活动, 离开了具体的环境, “口语交际”就无法进行。特别是低年级学生, 他们年龄小, 注意力容易分散, 形象思维占优势, 创设多种多样的情境, 有利于引起学生口语交际的欲望, 激发他们口语交际的热情, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

全国著名教师于永正老师就非常注重“创设情境”。下面是于老师的一个课例:于老师一走进课堂, 便对小朋友说:“这节课我来画几朵美丽的菊花, 小朋友一边看一边练习说话, 好吗?”说着便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没有彩色粉笔了, 于是便抱歉地对小朋友说:“真对不起, 老师太粗心, 没有彩色粉笔了, 这怎么办呢?”老师的话音刚落, 小朋友便七嘴八舌地帮助出主意:“去借!”“去向一 (1) 班的李老师借!”可是怎么借呢?该向李老师说些什么呢?怎样说呢?这样老师就把儿童带入情境, 激发起学习的兴趣。老师告诉小朋友, 借东西要说清楚借什么东西, 借多少, 还要注意使用礼貌语言。当儿童领会了该怎么说之后, 于老师便在课堂上组织他们进行演练。

利用多媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 使人有身临其境的感觉, 学生十分感兴趣。根据口语交际内容, 为学生营造一个想象的空间, 这不仅有利于学生捕捉说话的内容, 还有利于他们现场发挥, 使他们表达得更逼真、更生动。如:我在教学《真想变成大大的荷叶》这课时, 紧扣词句“透明的雨滴”“小鱼、蝴蝶”“荷叶像一柄大伞”……形成画面, 制作成课件播放, 让学生置身于夏日的美景中学习课文, 有身临其境之感。最后让学生想象:“夏天来了, 你想变成什么呢?”学生闭眼, 边听音乐边想象, 最后畅所欲言, 效果极好。

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品, 如寓言故事、童话故事等, 低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力。在教学《三个小伙伴》一课时, 我让学生戴上头饰表演小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树, 然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演。这样, 学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中, 不但观察、思维、想象能力得到了发展, 而且口语交际能力也得到了培养。

二、借助教材, 加强口语交际训练

由于低年级学生受识字量少、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响, 常常出现“心中千言万语, 不知从何说起”的情形。小学语文教材中语言因素十分丰富, 为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式, 为此, 我认为教师在教学中, 要尽量创造双向互动的环境, 让学生积极主动地参与口语交际实践。

1. 在拼音、识字教学中, 重视口语交际训练

低年级以拼音、识字教学为主, 语文课程标准认为拼音是识字和学习普通话的工具, 苏教版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图, 在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此, 教师在拼音教学中要利用情境图、语境歌, 把拼音置于一定的情境和与其相应的语境歌之中, 让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中。如教学复韵母“ie”及音节“ye”时, 可练习四声说话:yē, 椰子, 我喜欢椰子;yé, 爷爷, 我有一个好爷爷;yě, 野外, 星期天, 爸爸带我到野外游玩;yè, 树叶, 秋天满地都是树叶。学生可以根据四声组不同的词, 造不同的句子, 这样学生既掌握了ye的四声, 又丰富了他们的词汇, 理解了字义, 学会了运用。

在识字课上, 我们同样能进行口语交际训练。例如, 我在教学一年级下册《识字6》一课的生字时, 创设了两个口语交际情境, 让学生在识字的同时进行口语交际。一是以小组的形式开展讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自由的小天地畅所欲言, 发表见解, 互相切磋。二是让学生“当小老师”, 在汇报识字这一环节中, 让学生在汇报所学生字后当小老师, 可以邀请小朋友读, 并给予评价, 甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际, 有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力;有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止;有利于培养学生的组织调控能力, 对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

2. 在阅读教学中, 重视口语交际训练

根据低年级学生年龄小, 注意力分散, 形象思维占优势的特点, 依据教材创设情境, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 无拘无束地自由表达, 这是口语训练的一条重要途径。例如一位教师在上《蚂蚁和蝈蝈》一课时, 先让学生听配乐朗诵, 让学生进入课文情境, 初步感受课文内容。接着让学生自由读, 自由表演, 自由评说。最后让一位学生做小记者, 带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”。问:“夏天, 你们各自在干什么?”“小蚂蚁, 你们在干活时觉得怎么样?”“蝈蝈, 你们在大树下乘凉时感觉怎么样?”“冬天到了, 你们生活得怎么样?”“为什么会有这样的结果?”学生们跃跃欲试, 各抒己见, 课堂气氛非常活跃。

3. 走向生活, 拓宽训练的视野

叶圣陶先生曾经说过:“惟有从生活中多方面去体验, 把生活所得的一点一点积累起来, 积累得越多, 了解才越见深切。”可见语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容, 它给口语交际训练提供了源头活水。因此, 教师要让学生在多姿多彩的生活舞台中观察、表达, 在活动中发展学生的口语交际能力。引导学生关注社会, 关注人类, 关注自然, 注重生活的积累, 从而拓宽专题训练的视野。如, 教学“说说广告”一课时, 教师可以要求学生课前从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集各种广告。课上, 让学生自由发表意见, 口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告, 并说出充足的理由。在此基础上, 举办广告设计大赛, 引导学生为自己喜欢的商品设计广告, 启发他们在设计时能有自己的创意。课后, 教师可鼓励学生把广告寄给有关厂家, 看看他们能否接受这些创意。例如, 进行“聊春节”的教学时, 教师可以让学生向家长、亲友了解一下, 除了教材中提到的贴春联、看春节联欢晚会、吃团圆饭、拜年外, 还有哪些习俗 (如, 看花灯、猜谜语、吃元宵、踩高跷等) 。此外, 还可以让学生通过多种方式查找资料, 利用课余时间讲一讲其他民族是怎样欢度新年的。

三、评价激励, 促进口语交际训练

口语交际课上, 要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣, 才有交流的动机;有兴趣, 思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是激励。一些教师认为学生是不能表扬的, 他们一旦受到表扬就会骄傲, 就会退步。所以教师对学生总是批评多、表扬少, 结果, 学生被弄得灰头土脸, 一点劲头也没有。其实, 每个人都渴望被别人赏识, 小学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言, 无疑是一种莫大的激励, 它能充分开发学生内在的潜能。教师在评价学生的口语交际能力时, 应当做到多表扬、少批评, 多鼓励、少指责。对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢;指出缺点和不足时, 则语气委婉, 言辞恳切。小学生初练口语, 往往语无伦次, 更需要教师的细心呵护。这样就能增强学生的自信心, 让他们在交际时按照自己的天性, 采用自己的方式, 表达独特的观点, 辩驳不同的意见, 从而释放出所蕴藏的巨大潜能。