高中思想政治课教学的生活化探究

高中思想政治课教学的生活化探究（精选11篇）

1.高中思想政治课教学的生活化探究 篇一

例谈高中思想政治课的生活化教学

例谈高中思想政治课的生活化教学

柏延学

新课程教育理念中提到“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，思想政治学科要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。这就要求在高中思想政治课教学中，教师要根据“从生活到教学”的新课程理念，将生活实践体验与教材理论逻辑有机统一起来，立足学生生活实际，设置生活化的课堂教学情境。

下面是我的具体做法，以求达到抛砖引玉的效果。

一、教师要树立全局观念和创新意识

对整个教学模块在自己的脑海中要有整体印象，以便在条件成熟的情况下，及时调整教学模块的顺序，整合教学资源，收到“一材多用”“以点带面”的效果。众所周知，思想政治课最显著的特征是具有很强的时代性，但教材总有一定的滞后性，这也是学生上政治课产生厌倦情绪的重要原因。为此，思想政治课教师必须注重改进教学方式和丰富教学内容，让课堂教学赋予时代性，引导学生结合生活实际进行讨论。我的做法是：针对每年三月，我国政治生活中的大事――全国“两会”召开，此时恰逢学生刚刚开学，学习热情高涨，我将《我国的人民代表大会制度》的内容适时提前，结合第一课《我国人民民主的特点》等内容，引导学生关注国家大事，关注“两会”，并通过对时政的分析，让学生既了解社会热点，又能理解理论知识，将思想政治课的学习融入社会生活中。

二、教师要充分发挥主导作用，在整个教学过程中要加强引导，不断激发学生的好奇心理和求知欲望

在全国“两会”召开的过程中，教师要通过渲染“两会”的重大意义来点燃学生求知的热情。不失时机地布置任务：“两会”指哪两会？其构成成员的称谓及产生方式怎样？它们分别是我国哪种政治制度的组织机关？这些机关分别有哪些职能？当学生从宏观上把握以上常识后，再引导学生关注“两会”进程。要求学生将“两会”的议程及活动情况做搜集整理，并联系课本的相关内容，让学生在每节政治课前用五分钟时间展示其收获，体会“两会”是如何体现我国人民民主的特点的，又是如何体现公民政治权利与义务的。

通过教师的积极引导和学生的有效参与，不仅激发了学生学习思想政治课的热情，拓宽了学生视野，锻炼了学生参与社会的能力，提高了学生分析问题的能力，而且让学生领会到社会主义政治制度的特点以及社会主义的优越性。

三、充分发挥学生的主体作用

现代人本主义教学价值观强调人的自我实现，学生作为教学活动主体，教师要充分调动他们参与教学活动的积极性，培养他们树立强烈的社会责任感和政治敏锐性。在本模块的生活化教学过程中，通过学生动脑思考、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等方式，促使他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。通过这种研究型、参与型、体验型、实践型的学习，实现由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变，增强学生的求知欲望。通过生活体验和情景感悟，能既把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践的主体，又能让他们在自主探究活动中完成价值的生成，养成良好的学习品质，获得终生发展的基本知识和能力。

四、教师要善于运用联系的方法，达到知识的.融会贯通

伴随“两会”的进程和学生的积极参与，有关人民代表大会的性质、地位、职权及其优越性，人大代表的职权与义务，人民政协的性质及其职权等知识点学生基本都能掌握。在涉及我国国家领导人选的产生以及国务院机构改革和职能转变的相关议题时，再次发挥学生的主体作用，让学生查阅党的十八届二中全会的主要议题：全会审议通过了中央政治局在广泛征求党内外意见、反复酝酿协商的基础上，向“两会”推荐国家机构领导人员人选的建议名单和向全国政协推荐的全国政协领导人员人选的建议名单。审议通过了建议国务院将《国务院机构改革和职能转变方案》提交十二届全国人大一次会议审议。这样将党代会和人代会相联系，让学生明白中国共产党是我国的执政党，是中国特色社会主义事业的领导核心，坚持科学执政、民主执政、依法执政，体现我国坚持中国共产党的领导，人民当家作主和依法治国的有机统一。

这样的教学伴随“两会”的进程逐步展开，所以时间周期比较长，内容也有点庞杂，它将高中政治教材中第一单元《我国公民的政治生活》和第三单元《发展社会主义的民主政治》的有关知识融入社会生活中。但是只要教师精心准备，持之以恒，学生的参与意识被调动，就能达到既促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的实现，又能紧跟国家大政方针，体现政治学科的时代性，彰显政治学科的特色与魅力，收到事半功倍的效果。这样的教学既拓展了教学的空间，关注了学生的主体体验，又把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中真正体验到学习的意义和价值所在。

（作者单位 甘肃省兰州市皋兰县第二中学）

2.高中思想政治课教学的生活化探究 篇二

那么, 教师在教学过程中怎样才能做到让高中政治课教学生活化, 唱响生活主旋律呢?

一、课前预习的生活化

“凡事预则立, 不预则废”。课前预习是课堂学习的前提, 是整个课堂教学的重要环节, 是课堂教学生活化的前奏。教师应根据教材知识, 学生的兴趣和特点, 布置课前预习任务, 指导学生深入到社会中去接触社会, 感受生活。这样不仅激发了学生学习的积极性、主动性和创造性;也使学生在自我学习过程中, 认知和实践能力得到提升。

例如, 在讲授《经济生活》“储蓄存款和商业银行”内容前, 我设置了以下课前预习任务:调查你家附近有哪些银行;将你的压岁钱或零花钱存入银行并记录存钱的过程;询问银行工作人员利息的计算并咨询银行是否还有其他业务。又如, 在讲授《经济生活》“征税和纳税”内容前, 我设置了以下课前预习任务:了解我国有哪些主要的税种;询问你的父母是否是纳税人, 纳了哪些税;明确我们中学生是纳税人吗;调查个人所得税的征收范围以及如何计算。这些生活化的课前预习任务, 不仅贴近生活, 而且调动学生学习积极性, 使学生在生活中接受教育。

二、新课导入的生活化

“良好的开端是成功的一半”。在政治课教学中, 我常设计和选用发生在我们周围的新闻、生活中的故事等事例导入新课。这种新课导入充满了生活的气息, 能够吸引学生眼球, 引起学生共鸣, 激发学生的求知欲望, 唤起学生的学习动机, 增强学生的参与热情, 活跃学生的思维, 使课堂教学收到很好的效果。

例如, 在讲授《生活与哲学》“实践是认识的基础”这一内容时, 我就以我小时候学骑自行车的经历作为新课导入, 引起多数同学们地共鸣, 并请同学们结合教材知识点谈自己的经历。有些同学谈学游泳, 有些同学谈学做饭等。这样的新课导入将学生的生活经历与课本知识相结合, 加深了学生对课本知识的理解, 使课堂教学活泼生动。

三、教学语言的生活化

“语言源于生活, 服务于生活”。语言是人们交往和沟通的工具。中国语言形式多样, 有:名人名言、诗词歌赋、成语、谚语、俗语和流行语等。在政治课教学中, 教师如果能够“引经据典”, 运用生活化的教学语言, 有助于将课本理论知识深入浅出, 使之通俗易懂。特别是将地方方言作为一种辅助性的教学语言, 在教学中穿插运用, 既可以调节课堂气氛, 增强学生的认同感, 又有助于拉近师生间的情感距离, 构建富有生命力的课堂。

例如, 在讲授《文化生活》“中华文化博大精深”时, 我选用了网络上比较流行的“淮南普通话高考卷”中的判断正误:1.“我看管搞”的意思是“我看可以这样做”。2.“噎熊吧”的意思是“公园里的熊吃东西的时候被噎住了”。3.“玩吃花老吧”的意思“是一起做游戏, 谁赢了谁吃米花。4.“杠腿”的意思是“上体育课的时候腿被单杠杠了一下”。5.“我居你搞”不是装修房子, 是回应对方的挑衅。这些同学们耳熟能详的淮南地方话, 不仅有利于构建和谐的师生关系, 也体现了三维教学目标的要求, 达到知识、能力和情感、态度、价值观的统一。

四、教学案例的生活化

问“课”哪得清如许, 为有源头“生活”来。在教学过程中, 教师在设计和选取教学案例时, 应立足于学生的生活实践和生活体验, 选用发生在学生身边, 甚至刚刚发生在学生身边的事例。这样才能激发学生兴趣, 引起学生共鸣, 实现课堂教学的目的和要求。

例如, 在讲授《生活与哲学》“联系的普遍性”这一内容时, 学生的书掉到了地上, “碰”的一声响, 吸引了学生的注意力, 我便顺水推舟:“这本书掉在了地上, 既影响了正常的课堂教学, 也吓了大家和老师一跳, 而且扬起的灰尘对大家的身体健康造成一定影响。说明联系具有普遍性”。这种借景说话, 既体现了知识点, 又对学生进行了善意的提醒, 使学生将分散的注意力迅速的集中到学习上来, 产生点石成金、化腐朽为神奇的效果。

五、课后作业的生活化

课堂教学的根本目的是学以致用。也就是说学习知识不是目的, 理论联系实际, 将理论知识有效的运用到现实生活中才是我们教学的最终的归宿。

课后作业是课堂教学的延伸和扩展。教师在布置课后作业的时候, 应该注意结合学生的生活和社会的实际, 以生活化的课后作业为媒介, 使课内理论知识向课外实际运用延伸, 引导学生运用已学知识解决现实生活中的实际问题, 从而提升学生的能力, 真正实现高中政治课教学的目标。

例如, 在布置《经济生活》“价格变动的影响”课后作业时, 正值9月, 我要求学生关注“西瓜”价格的变化情况、供给量的变化情况和需求量的变化情况, 并用所学知识解释出现这些情况的原因。又如, 在布置《政治生活》“公民的政治参与”课后作业时, 我要求学生调查了解家庭、邻居及其周边地区存在的生活的实际问题和困难, 选择学生认为的合适的方法, 给政府建言献策, 促进政府决策的民主化和科学化。这样的课后作业不仅使学生产生深刻的生活体验, 也提升了学生参与经济生活和政治生活的能力。

总之, 高中思想政治课教学应体现生活化的教学理念, 贯彻从生活中来到生活中去的教学原则, 将教育教学与学生生活紧密的结合起来, 使课堂散发生活的气息, 体现和谐的味道。高中思想政治教师应不断提高自身的素养, 善于收集生活中与教学相关的资料, 运用生活化的事例, 从而培养学生在生活中学习知识, 在生活中运用知识的能力, 使学生真正成为学习的主体。

参考文献

[1]陈发足.问“课”哪得清如许为有源头“生活”来——2007年浙江省高中政治优质课“投资的选择”教学案例分析.中学政治教学参考.2008 (5) .

[2]陈宇伟.高中思政课教学中生成性资源的开发和利用策略探讨.苏州大学硕士论文.2010 (10) .

[3]李国华.课程创生:实现“难以预约的精彩”.中学政治教学参考.2009 (6) .

3.思想政治课教学生活化的探究 篇三

关键词：生活化；信息化；多元化

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-066-1通过在教学中贯穿“生活化”的理念，让思想政治课真正回归生活，不仅提高了学生分析、解决生活中实际问题的能力，而且达到了预期的教学效果。高中政治教学生活化则是指在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将社会生活实际和学生的已有的生活经验有机结合起来开展思想政治教学，实现教学与生活的联系与互动，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。

高中思想政治该如何实现生活化教学呢？

首先，转变观念带动实现教学生活化。

新课程改革首先需要改革的是教师的教学理念，教师只有树立新的教学理念才能在组织教学实践中渗透生活化，思考怎样在政治课中体现“生活化”的理念，怎样增强政治课的生活关联度。树立全新的教学理念，需要教师善于学习观察，主动思考研究，不断更新教学理念，不断促进政治教学生活化。教师要精心选择生活化的教学内容，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。教师需要明确思想政治教学不是填鸭式的“讲、练、背、考”，教学不能完全拘泥于教材，更不能局限于学测和高考，否则必然会造成政治教学的枯燥。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论，并让学生感悟所学政治理论的美和价值所在，为学生的终身学习和长远发展奠定基础。

其次，教育信息化带动实现政治教学的生活化。

随着信息技术的普及，多媒体技术的发展为高中政治课堂教学生活化提供了新的可能。多媒体技术可以有效整合多种教学资源，例如生动的音频、视频资源，丰富的图片、文字资源。这些资源生动直观地传递了大量的社会生活信息，丰富了教学内容，开阔了学生视野，通过整合这些资源，可以直接展示或者模拟了现实生活情景，使政治教学生活化有了可能。因此，多媒体技术对构建生活化政治课堂具有重要意义，越来越多的人认识到多媒体技术的重要作用并在新课改的实践中不断尝试。例如在学习必修2《政治生活》第一课第二框“政治权利与义务：参与政治生活的准则”时，教师运用多媒体技术展示南方日报的报道，“广州城管与女小贩互掐”的新闻片段，并且利用网络信息，整合当时的图片和视频等资源，尽力还原该案例，把学生带到事发的“真实”情景里，并巧设问题，引发观点碰撞，教师因势利导，总结梳理，引导学生感悟公民权利和义务的关系，树立正确的公民观，学会正确处理权利和义务的关系，为以后有序参与政治生活打下基础，在一定意义上实现了陶行知前辈的“生活即教育”的理念，也是高中思想政治教学生活化的一个有益尝试。另外该资源的有效整合，也为教材后续理论教学做物质储备，如第二课第四框“民主监督：守望公共家园”，特别是为第二单元“为人民服务的政府”中公民与政府的关系的教学埋好伏笔，体现教材的知识体系的连贯性和系统性。

再次，多种教学模式推动政治教学生活化。

老前辈们一直说，教无定法。在具体思想政治教学活动中，教师可以积极尝试不同的教学模式，采用多种手段来推动政治教学生活化。例如教师可以有意识地多采用以下教学模式：

（1）活动式教学。活动式教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础。以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教育方式。

（2）案例教学。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，引导学生分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

最后，教学评价多元化促进高中政治教学的生活化。

近年来的高分低能，高分丧德的事实告诉我们，单纯以分数作为评价标准的现行高考模式到了不得不改革的时候了。要实现高中政治教学生活化必须选取多元化的教学评价方式，改变单一以分数等第为唯一标准的教学评价方式。雅斯贝尔斯曾经说过：“人的回归才是教育改革的真正条件。”生活化教学就是要培养学生的主体意识，使学生知道自己是谁，能认识自己，成为自己，实现“人的回归”。

目前思想政治课的教学评价还偏重于考查学生对知识的记忆，缺乏对学生思想、品德、行为表现方面的评定。而且现行制度下的评价方式大多采用的是“一元评价”、“量化评价”和“终结性评价”。这样的评价方式单一、僵化、消极。导致思想政治课教学与学生的实际生活缺乏联系，考核成绩与学生的实际道德水准不成正比，不能满足学生全面发展的内在需要，影响了教学目标的达成。要改变过分注重知识性和单一的纸质测验方式，建立多元化的评价机制。采取多种方式、多种手段，注重评价的多元化和过程化。做到评价主体多元化、评价内容多元化，评价方式多元化，以全面促进高中政治教学生活化，更多关注生活实际，特别注重学生思想道德素质的培养，在一定意义上避免上述惨剧的再发生。

4.高中思想政治课教学的生活化探究 篇四

(吉林省梨树县第一高级中学)

所学的思想政治知识思考分析和解决问题的方式，能够培养学生养成正

中思想政治课的实用性，充分调动学生的学习兴趣，就应该从生活化的角 确的态度和理念，提高社会实践能力 度入手，与教学实际相结合 下面，笔者就如何让高中课实现生活化的相 关问题而进行论述

一 教学目标与学生生活相结合

三是合理创设情境 在进行情境创设的过程中，必须确保情境与学生 现有的知识结构相匹配，从而以此作为顺利过渡到新知识的桥梁 情境应 该具有思考性，可以引发学生对问题的思考 如设置悬念式问题，引导学 新课程理念强调知识与生活的联系，突出教学的实用性 要想增强高

一是与社会问题相联系 学生在进行政治常识学习，感到很多政治知 生在好奇心的驱使下，积极地思考，激活学生的创造性思维 把握好情境 识与自己的生活距离遥远，没有什么兴趣 针对这个问题，教师可以将社 创设的度，确保情境创设的有效性

情境的创设次数时间都要把握好，会中近期的热点焦点问题引入到课堂上来 如针对钓鱼岛问题，引导学生

不宜过多或过于频繁 如果情境创设过多，则会削弱其对学生的吸引力 通过上网读报等方式，及时了解相关问题 可以组织学生运用相应的知 识对这些问题进行探讨 在这样的过程中，学生可以感受到所学知识与生 题的能力

二是必须注意教学目标的层次性，贴近学生生活，以适应高中思想政

三 有效创设生活化学习方式

在新课程理念指导下的教学，必须坚持以学生为中心，与生活实际相

活的密切联系，激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识解决现实生活问 结合，向社会生活实践活动相结合，改变过去的学习方式，从而充分调动学

生的学习积极性

一是对教材进行整合和处理 将生活中的问题素材引入教材中，紧紧 譬如，在教学银行知识时，让学生联系生活经

验，对生活展开丰富的想象 学生们联系生活实际，探讨了信用卡的作用 更方便，结算快捷，且不会出现假币有的学生从税收角度分析，认为信用 卡能够有效地避免逃税 针对有的人利用信用卡犯罪的问题，很多学生都 结合平时生活中的所见所闻所感，发表了自己的观点，探讨了许多防范对 治教学的需要 如要注重培养学生的创新意识竞争意识等方面的培养，围绕一些问题开展讨论，以丰富教材内容，弥补教材内容的局限性，引导学 将课堂与社会联系起来 例如，在进行树立正确的消费观教学设计时，生进行充分地讨论和想象 教师应该与学生生活实际相联系，将教学目标确定为:通过学习树立正确 生能够将学过的知识应用到生活中 这样不仅能够让学生明白到教学目 标与生活的密切关系，以提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性

三是设计生活化作业 的消费观，能够维护消费者的正当权益，能够给家里编制消费计划表，让学 有的学生列举了到百货商场购物采用信用卡的好处，如比携带现金更安全

通过生活化作业的设计，可以有效地巩固所学的知识，并让学生在亲自体验的过程中，感受到思想政治知识的实用性

策 这样不仅学习了新的知识，而且将相关知识有效地运用到生活实际

生活化的作业，可以让学生在实践中检验所学的知识，有利于对所学知识 中去 的进一步理解和掌握，同时，增加新的经验体会 整个作业的完成过程，就 是学生思考探索和解决实际问题的过程，十分有利于学生综合素养的提

二是创设社会实践大课堂 在进行生活话题方面教学的过程中，应该 积极创设条件，如在教学利息等相关知识时，让学生走进银行等金融机构，升 譬如，针对可持续发展问题，可以让学生利用课余时间进行调查研究，亲自去观察计算，并对相关计算结果进行分析 学生可以与银行专业人 通过实践增强学生对可持续发展战略思想深刻意义的正确理解和把握 员一起探讨 在进行学习时，可以把书本知识拓展到社会中，如一起分析

二学习过程与生活现象相联系

透支问题 因为这些问题都源于生活，学生会感到比较亲切，就会比较感

由于教学与生活相脱离，导致思想政治课程无法吸引学生，影响了学 兴趣 通过这样的教学，不仅能够让学生学到相关的理论知识，而且还能 生的学习兴趣和思想的发展 够提高学生运用知识解决问题的能力，让学生树立正确的诚信意识风险 一是创设生活情境 因此，在高中思想政治教学中，不仅要使教学目 意识和理财观念 标生活化，而且要转变教学方式，创设生活情境，将传授知识与生活联系起 四 结语

总之，生活是一本丰富多彩的教科书，加强高中思想政治课生活化的 来 在教学时，应该将生活中素材引入到教学中来，创设一种让学生体验

处理，不仅能够最大可能地提高学生的学习积极性和主动性，而且能够优 思想碰撞的过程

譬如，在进行消费观问题讨论时，教师可以先列举出

化课堂结构，提升课堂的实效性 因此，在高中思想政治教学中，应该加强

生活中的一些实例和现象，让学生结合所学的知识进行讨论和分析 学生对生活中有的同学比吃比穿的问题进行探讨，从而让学生树立正确的 教学与生活的练习，采用多种方法处理好思想政治教学的生活化问题

如让 消费观，懂得科学合理地理财

在剖析生

活素材时，应该创设模拟性情境

在教学家庭理财时，让学生模仿股票 保险的推销员，开展模拟推销活动在模拟活动中，很多学生的兴趣都比 较高

他们为了在模拟活动中获得良好的表现，事先就会收集资料，进行 充分的准备，为模拟活动打下坚实的基础因此，在模拟活动中获得了良 好的学习效果

又如，在学习完企业兼并和破产的相关知识后，教师请有

兴趣的同学对威力洗衣机的发展历程提出建议

通过这样让学生运用

术研究)，):

［］王士友，杨雷高中思想政治课教学生活化路径解析［］苏州教育

学院学报，（）:

［］杨婉瑜浅谈思想政治课生活化教学的六个转变［］科技信息(学，(二是开展模拟化活动教学既要源于生活，又要高于生活

参考文献:

5.高中思想政治课教学的生活化探究 篇五

西藏拉萨外语学校

卢国伦

【摘要】新课程特别指出“教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头”，这些话恰当的说明教学与生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的构建问题，在对“生活化” 课堂教学模式进行分析的基础上，重点提出了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的实施对策与建议。【关键词】思想政治“生活化” 教学模式

一、高中思想政治“生活化” 课堂教学概述

高中思想政治教学“生活化” 是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务” 的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。通过教学，使师生的课堂生活丰满充盈，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。学生所学的知识由四方面组成： 教科书及教学参考书提供的书本知识、教师个人世界的知识、学生个人世界的知识、师生互动产生的新知识。这里所讲的知识不是单纯意义上的书本知识、间接知识，它包括对人的生命发展有价值的多方面知识。这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等，并在参与意义的创生中获得新的知识，使知识得以生成。生活课堂的教学过程通过师生双方智慧的碰撞而不断地体验着、升华着情感。在这样的课堂生活中，知识的学习不再仅仅是认知范畴，而是已经扩展到情感、人格等领域。在这种教学生活中，学科知识增长的过程同时也是情感的体验、人格的健全与提升的过程。

二、高中思想政治“生活化” 课堂教学的基本要求

（一）紧扣思想政治教育主题

生活化教学要求教师深入了解各模块的主题。所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。在日常授课中，教师可以将每一课的主题目标具体化。在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，也可以实现散射（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。

（二）建构真实课堂

过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界； 同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理论的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。在生活化的舞台中，教学由独白走向对话。学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。师生之间成为学习者、合作者、知识的建构者、真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。

（三）教学内容要能呈现现实生活

高中政治新课标指出“要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用各模块的基本概念与方法，努力将基本观点、原理融入生活题材之中： 结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学”。与此相适应，“生活化” 课堂教学要体现出与生活前所未有的紧密结合。所有的内容均源自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。生活是人生的过程和体验。生活世界对人生有着一定的意义，人在其中体验、理解、感悟世界。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命价值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 课堂实效性的对策

“生活化教学” 课堂教学探索策略的“模式” 就是要创造条件去让学生体验某种事实，体验某种问题，体验某一个过程，体验某一结论，从而让思想政治教学活动回归生活，在生活中学习，在学习中生活。

（一）增强学生的主体地位

人本主义学习理论的基本原则是“必须尊重学习者； 必须把学习者视为学习活动的主体； 必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观”。高中思想政治“生活化” 课堂教学模式的目的是为了倡导建立“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作” 为特征的新的学习方式，倡导师生之间民主、对话、交流、和谐的平等关系，就是要从传统的把建立在人的受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。政治课教师通过研究性学习、体验学习和实践性学习等多种方式来帮助学生实现学习方式的转变。思想政治课活动课内容设计的基础是学生的主体地位。活动的设置始终要把握这一宗旨，主要表现在要针对学生身心发展的不同特点以及知识基础的不同，对不同年级的设计要有所不同。

（二）教师应转变思想，更新观念 在传统教学观模式下，学生在学习中只能被动地接受知识，这严重地束缚了学生的正常发展，甚至这也是导致师生关系紧张的一个重要原因。在“生活化” 课教学中，学生真正成为教学的主人，教师充当的只是引导、帮助的角色，所以面对这样的变化，教师应该树立正确的学生观、教学观，建立以学生为主体的新教学观，还要注意学生的个体差异性，做到因材施教。作为课程实施的组织者和促进者，教师也是课程开发和研究者之一，因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。努力为学生提供一些真实的生活背景，让他们在这些背景中经历和体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们从“亲近自然”、“融入社会” 和“认识自我” 的真实生活体验中逐步发展思想道德品质。

（三）保持“生活化” 课堂模式的灵活性

要发挥“生活化” 课堂教学模式的优点，需要不断增大“生活化” 的空间，以及“生活化” 课堂教学模式灵活性。在每一项活动的设计中都有主题，但不要都设置固定答案，以赋予教师和学生更多的活动空间、学习空间、发展空间。教师们在设计“生活化” 课堂时，不必拘泥于课程和课本，而应根据本地区、本学校、本年级学生的具体情况和教学的具体条件去寻找更切合实际的生活内容，亲自设计出符合所教学生现状的活动方式，对活动内容本身也可以有更好的创意。还可以多鼓励学生亲自设计、组织“生活” 课堂，使学生尽可能多的参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。

（四）坚持循序渐进的引导模式

课本中设计的活动课要坚持循序渐进的模式，充分发挥学生自主性和主体性的同时，加强老师的引导作用。在学科课设计和应用中多有一些“说一说”、“试一试”、“想一想” 的小“活动” 栏目，从本质上讲，这些“生活” 是完全服从于和服务于学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分，它们的设置既增强了学科课的趣味性，又有助于学生对学科知识的深入理解。同时，这些“生活” 的内容往往对后面要进行的教学活动有一定的指示性，与课本的教学内容一起，构成了开展“生活课堂” 的基础。

【参考文献】

［1］ 郝德永.课程研制方法论［M］.教育科学出版社，2000.［2］ 陈建翔，王松涛.新教育： 为学习服务［M］.教育科学出版社，2006.［3］ 张天宝.主体性教育［M］.教育科学出版社，2001.［4］ 孙宏安.自主学习的理论与实践［M］.开明出版社，2003（12）

论高中思想政治生活化课堂教学模式 作者：卢国伦

作者单位：西藏拉萨外语学校

6.高中思想政治课教学的生活化探究 篇六

第四单元 认识社会与价值选择

一、本单元的地位

本单元是全书的终点，在一定意义上也可以说是全书的落脚点。因为我们明白了“世界是什么”，懂得了“世界怎么样”，知道了如何正确地看待我们周围的世界，目的就是为了树立正确的世界观、人生观和价值观，最终服务于我们改造世界的活动。

从知识目标来说，本单元主要引导学生从生活和实践出发，认识社会历史的真谛（知道社会生活在本质上是实践的），理解社会发展的规律，明确社会历史的主体，把握社会历史发展的趋势。在此基础上，引导学生理解人生的价值，了解价值观的导向作用，懂得如何进行价值判断和价值选择，把握实现和创造人生价值的基本途径。

从能力目标来说，主要是帮助学生用唯物史观、尤其是用物质生产实践认识社会历史的奥秘，初步形成正确认识社会发展规律和发展趋势的能力，初步具有运用唯物史观正确分析和看待社会、人生的能力，初步形成进行正确的价值判断和价值选择的能力，初步具有正确地设计和规划自己人生的能力。

从情感、态度和价值观目标来说，主要是培养学生历史唯物主义的基本立场，培养学生尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路的思想意识；培养学生的群众观点，坚定学生的群众立场，树立为人民服务的思想；树立为社会历史的发展和人类进步事业作贡献的理想信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本教材从生活实践出发，经过了“如何正确看待我们周围的世界”这样一个中间环节，最后又回到了生活和实践。这是一个循环上升运动，但它并不是简单的重复和循环，而是在更高的基础上实现了向生活、实践的回归，即在形成了正确的世界观、人生观和价值观基础上的回归。总之，本单元是全书的逻辑终结，在整本教材中具有目的和归宿的意义。

二、本单元的内容结构

本单元围绕的核心问题是在如何正确看待我们周围世界的基础上，形成正确的世界观、人生观和价值观。对社会人生问题的正确认识是形成正确的人生观和价值观的前提，因此要谈价值观，就必须先谈社会历史观。但是，由于第二、三单元主要是在最一般的意义上讲如何正确看待我们周围世界，而没有把如何正确看待社会和人生作为一个独立的主题进行讨论。因此，第四单元首先要讲清楚的一个内容就是社会历史观。我们把这一内容设计为第十一课。第十二课是全书的逻辑重点，专门讲人生价值的实现。此外，我们又设计了一个综合探究，对这一单元中没有涉及的人生理想和信念进行探讨，同时也对价值观的有关内容进行总结。

基本结构是：历史观（第十一课）──价值观（第十二课）──人生观（综合探究）。

第十一课 寻觅社会的真谛

一、教育教学目标

（一）教育教学目标分析 1.知识目标(1)识记

○ 社会存在与社会意识的辩证关系。

○ 生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律。

○ 社会发展的总趋势。

○ 人民群众是历史的创造者。

○ 群众观点和群众路线的基本内容。(2)理解

○ 马克思主义以前的社会历史理论的局限性。○ 社会生活在本质上是实践的。○ 社会意识的相对独立性。

○ 生产方式是社会存在和发展的基础。(3)运用

○ 运用社会存在与社会意识辩证关系的原理，分析说明虚幻、歪曲的社会意识也是对社会存在的反映。

○ 运用社会意识相对独立性的原理，分析说明我国的精神文明建设。

○ 运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑辩证关系的原理，分析说明我国的经济体制和政治体制改革。

○ 运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。2.能力目标

(1)通过对社会存在与社会意识辩证关系的学习，初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力。

高中思想政治必修4《哲学与生活》教师教学用书

概言之，社会基本矛盾的解决是通过实践实现的。在阶级社会中，实践解决社会基本矛盾主要是通过阶级斗争的方式实现的；在社会主义社会则是通过改革的方式实现的。因此，在这一目中，实践──阶级斗争──改革，是一条基本的线索。

说明在讲第一框时，需要特别注意的是对社会历史观的科学理解必须从实践入手，实践是唯物史观的历史和逻辑的起点，也是打开社会历史奥秘的钥匙。这里我们必须高度重视马克思的一个论断，这就是“社会生活在本质上是实践的”。只有把社会的本质理解为实践，人类社会的客观性才会得以确立。因为实践是客观的，社会生活的本质是实践，因此社会生活就是客观的。这样唯物史观就建立起来了。为什么社会生活在本质上是实践的呢？我们在课文中没有正面回答，但在叙述的过程中、在生活和逻辑的进程中处处体现着这一思想。首先，无论是社会存在还是社会意识，都是在实践的基础上生成的。离开了人类的实践活动，就不可能形成社会存在的根本内容──生产力和生产关系，也不可能形成反映社会存在的政治结构和思想文化。因此，实践形成了社会生活的基本领域，形成了全部社会关系。其次，实践还构成了社会基本矛盾的运动（有了人类征服和改造物质世界的实践活动，才有了生产力、生产关系、上层建筑），构成了社会发展的根本动力，因此，实践是打开社会历史奥秘的钥匙，也是唯物史观赖以建立的根本。正是在这一意义上，马克思说：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”所以，要把握第十一课中“社会发展的规律”和“社会历史的主体”这两个问题，就必须牢牢抓住实践，从实践入手破解社会历史之谜，从实践入手寻觅社会的真谛。

第二框，社会历史的主体。

社会历史是人的实践活动史，实践最基本的方式是生产实践，而生产实践的主体是人民群众，因此，社会历史的主体是人民群众。这一框的基本逻辑结构是：实践──人民群众是社会历史的主体──群众观点和群众路线。对这一框的理解应该从实践入手，引出人民群众，人民群众是实践活动的主体，是社会历史的创造者。因此，我们必须坚持群众观点和群众路线。这一框设计了两目：人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线。

第一目，人民群众是历史的创造者。这一目主要讲了两层意思：一是社会历史的主体是人民群众，二是人民群众在社会历史中的地位和作用。第一层意思的逻辑结构是：历史是由人的实践活动构成的──实践最基本的形式是生产实践，因此，社会历史首先是物质生产实践的发展史──物质生产实践的主体是人民群众。第二层意思的逻辑结构是：人民群众在物质生产实践中创造了社会的物质财富──人民群众在科学实验等实践中创造了社会的精神财富──人民群众在调整改革社会关系的实践中推动了社会的变革。

第二目，群众观点和群众路线。人民群众是社会历史的主体的理论，是党的群众观点和群众路线的哲学基础。坚持人民群众是社会历史的主体，就必然坚持群众观点和群众路线。这一目主要讲了三层意思：一是群众观点，二是群众路线，三是坚持群众观点和群众路线的实践意义。

说明第二框社会历史的主体，也应从实践出发予以解释。社会发展首先是物质生产实践的发展史，而物质生产实践的主体是人民群众，人类社会赖以生存和发展的物质生活资料是人民群众创造出来的；人类历史上的一切精神文明成果归根到底都是人民群众实践活动的总结；人类的每一次巨大变革、社会形态的每一次进步和更迭，都是人民群众斗争的结果。因此，人民群众是社会历史的主体，是一切价值的创造者。明确这一点就为第十二课讲价值判断和价值选择奠定了基础。

（二）探究活动的设计意图与操作建议 第一框，社会发展的规律。

第一目，社会存在与社会意识。这一目设计了三个探究活动。第一个探究活动（教材第86页）设计意图

本探究活动的设计意图是为了说明旧的社会历史理论的局限性，从中引出马克思主义能够揭示社会历史规律的原因。共有两问。

第一问主要是让学生思考旧的社会历史理论为什么不能认识社会发展规律，不能唯物主义地解释人类社会。这里最根本的原因就是没有从实践出发，没有找到社会存在的物质根源。具体地说，有三方面的原因：一是同社会历史这个特殊的认识对象有关，历史是由有动机、目的的人的活动构成的；二是社会历史条件的限制，生产规模的狭小、社会发展的缓慢，都影响了人们对社会规律的把握；三是剥削阶级由于其不可避免的偏见而经常歪曲历史，夸大精神活动的作用。

第二问主要是从正面说明马克思主义能够发现社会规律的原因，这就是从实践出发认识人类社会，用实践的观点考察人类社会，找到了以物质生产为主要内容的社会存在。这就克服了旧的社会历史理论对社会历史的认识仅仅停留在思想动机层面的局限性。马克思为什么能够用实践的观点考察人类社会，这是由当时的社会条件决定的。

操作建议

回答第一问时，教师可以启发学生从两方面考虑。一是将自然现象与社会现象进行比较，找出二者最主要的区别。自然现象的主体是自然物本身，其他发展过程往往是一个自然过程，客观性比较鲜明，其规律性相对于社会规律而言容易把握。而社会现象的主体是人，人具有能动性，人的活动都是在一定意识活动指导下进行的，社会活动的客观性难以为人们直接把握。二是从历史发展过程、时代的条件进行分析，说明科学历史观的形成需要一定的条件。这里需要结合相关历史知识来说明，可以从毛泽东《实践论》中的论述引入。

高中思想政治必修4《哲学与生活》教师教学用书

本探究活动的设计意图是为了说明生产力对生产关系的决定作用。设有一问。这一问主要是让学生思考为什么生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革。人在实践活动中提高了自身的素质，更新了劳动资料，开辟了新劳动对象。这些变化必然会引起人和劳动资料、劳动对象关系的改变，人和劳动资料、劳动对象关系的改变又会引起人们在生产、交换和分配中的地位的改变。这就是人的实践活动引起生产力的变化，生产力的变化发展又引起生产关系的变革的基本过程。

操作建议

这一探究活动可以联系学生学过的中国历史知识来完成。让学生想一想为什么中国在战国时期进入了封建社会，战国时期中国社会的生产力有哪些变化？由这些变化联系到这一时期生产关系的变革。

第三个探究活动（教材第89页）设计意图

本探究活动的设计意图是为了说明变革生产关系和上层建筑的必要性。共有一问。这一问主要是让学生通过自己的阅读和思考，认识到要发展生产力就需要改变生产关系中同生产力不相适应的环节和方面、上层建筑中同经济基础不相适应的环节和方面，并进一步思考进行这种变革的原因，即经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。当上层建筑为先进的经济基础服务时，它就促进生产力的发展，推动社会进步；当它为落后的经济基础服务时，则束缚生产力的发展，阻碍社会前进。

操作建议

这个问题要在学习了生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间相互关系的基本理论基础之后才能回答，所以，这是一个应用的问题。教材引用了现实生活的材料，即党的十一届三中全会关于改革的一段话，然后引出问题。建议回答这个问题时，教师同样先列举改革开放以来的成就，然后进行概括。例如，土地承包、多种所有制经济共同发展、生产要素参与分配、发展市场经济等，这些是在生产关系方面的改革；扩大基层民主、完善选举制度、完善人民代表大会制度和多党合作政治协商制度等，这些是在上层建筑方面的改革。上述这些改革促进了我国经济发展和社会进步。尽可能由学生举例说明，并让学生概括，目的是提高学生的思维能力。也可以用对比的方法，将改革后与改革前进行比较，说明改革的必要性。

第三目，社会历史发展的总趋势。这一目设计了两个探究活动。第一个探究活动（教材第91页）设计意图

本探究活动的设计意图主要是让学生思考，社会基本矛盾是通过什么方式不断得以解决，从而推动社会历史发展的。共有两问。

第一问是让学生思考社会发展的基本趋势是什么，即社会历史发展的总趋势是前进的、上升的。封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势。第二问是让学生通过自己的思考，认识到社会发展是在社会基本矛盾的不断解决中实现的。社会基本矛盾的解决在阶级社会里主要是通过阶级斗争实现的，阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。

一问，学生运用已有的知识完全可以作出回答。但是，如果想把问题引向深入，教师可以再设问，也可以让学生举例说明，从而调动学生运用历史知识理解现实问题的积极性。

二问可以采用两种方法。一种是从历史现象中进行概括。教师可以引导学生从历史发展中概括出社会发展的两种方式：一种是对抗性的方式，另一种是非对抗性方式。阶级社会的发展往往是通过对抗的方式来推动，这是阶级社会阶级对立与冲突的必然结果。但在社会主义社会，社会矛盾已经是非对抗性的，因此，可以通过改革的方式促进社会发展。另一种方法是从理论上进行论证。教师可以从学生学过的关于矛盾问题的理论入手，区分对抗性矛盾与非对抗性矛盾，然后分析阶级社会的矛盾以及社会主义社会的矛盾，最终引出结论。建议将两种方法结合起来运用，帮助学生深入理解这一问题。

究活动（教材第92页）

活动是第一个探究活动的继续。有一问。设计意图是让学生通过思考认识到，社会主义社会的基本矛盾是非对抗性的矛盾，不能通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决，只能通过社会主义的自我发展、自我完善，即改革的方式加以解决。改革是解决社会主义社会基本矛盾的主要手段，是推动社会主义社会发展的直接动力。

操作建议

此探究活动既有较深的理论难度，也是学生在现实生活中难以有所感受的，因此，探究活动的开展有难度。第一问涉及现实生活，就比较复杂。教师可以先让学生通过思考了解现阶段我国社会的主要矛盾是什么，让学生认识到社会主义社会阶级矛盾不是社会的主要矛盾，从而理解社会主义社会的基本矛盾是非对抗性的矛盾，不能通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决，只能通过社会主义的自我发展、自我完善，即改革的方式加以解决。这样帮助学生理解在现阶段，改革是解决社会主义社会基本矛盾的主要手段，是推动社会主义社会发展的直接动力。构建社会主义和谐社会是贯穿中国特色社会主义事业全过程的长期历史任务，是在发展的基础上正确处理各种社会矛盾的历史过程和社会结果。

第二框，社会历史的主体。

第一目，人民群众是历史的创造者。这一目设计了四个探究活动。第一个探究活动（教材第92页）设计意图

本探究活动的设计意图主要是让学生思考究竟谁是社会历史的创造者。共有两问。

高中思想政治必修4《哲学与生活》教师教学用书

(2)生产关系一定要适合生产力状况的规律。(3)上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。3.社会历史发展的总趋势

(1)社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。(2)社会历史发展的总趋势的实现途径。框题二：社会历史的主体 1.人民群众是历史的创造者

(1)社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。(2)人民群众是社会物质财富的创造者。(3)人民群众是社会精神财富的创造者。(4)人民群众是社会变革的决定力量。2.群众观点和群众路线(1)群众观点的基本内容。(2)群众路线的基本内容。

(3)坚持群众观点和群众路线的实践意义。

三、教学重点与难点分析

（一）重点、难点问题分析

1.社会存在与社会意识的辩证关系 历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识具有相对独立性，它对社会存在具有能动作用。关于什么是社会存在，教材的定义是：社会存在是指社会生活的物质方面，它的最主要、最根本的内容是物质资料生产方式。建议在教学时，教师将社会存在的概念分析得更细致、完整一些。社会存在是指人们的社会物质生活方面，纳入这一方面的有物质资料生产方式，以及通常所说的地理环境（自然条件或“人周围的自然”）和人口因素（“人本身的自然”）。其中物质资料生产方式是最主要的。引导学生了解“地理环境和人口因素”，有助于学生全面掌握社会存在概念的内涵和外延，特别需要向学生说明，地理环境和人口因素对人们的社会生活的作用是影响作用，有时还是不可忽视的，了解这些内容有助于学生认识社会生活现象。当然，在社会存在中，“物质资料生产方式”是最重要的。这是因为，社会生活的变化以及人们的精神生活的变化最根本的原因必须通过物质资料生产方式的变化来说明。

社会意识是指人们社会精神生活过程的总和。这一概念也要明确其内涵和外延，使学生能够分清社会生活中哪些现象属于社会意识。关于社会意识，教材的分析比较全面，学生掌握教材的内容就可以了。

为什么说社会存在决定社会意识？在社会生活中，物质资料的生产是人类社会存在的首要条件，是历史的发源地，没有物质生产活动，人类也就无法生存。由于社会历史条件不同，物质生产水平就不同，人们的社会生活也就不同，从而形成的社会意识也就不同。例如，在原始社会，由于生产力水平低下，人们共同劳动，平均分配劳动产品，没有私有财产，没有剥削，这种生产状况决定了当时的人们没有私有观念，形成的是一种朴素的集体观念。随着社会生产水平的提高，生产劳动出现了新的变化，集体劳动逐渐为以家庭为单位的个体劳动代替，于是，逐渐产生了私有财产，出现贫富分化现象，并最终导致阶级的产生。在这一过程中，私有观念产生，并伴随不同阶级的出现形成不同阶级的意识。不同的社会意识，归根到底是由社会物质生产及其在这种生产过程形成的客观经济关系决定的。社会存在决定着社会意识，社会存在的变化决定着社会意识的变化。总之，社会存在决定社会意识的产生，有什么样的社会存在就会有什么样的社会意识，社会存在的变化和发展决定着社会意识的变化和发展。

辩证唯物主义的历史观在肯定社会存在决定社会意识的前提下，承认社会意识具有相对独立性，社会意识对社会存在具有能动作用。这一基本观点是辩证唯物主义关于意识具有能动性的原理在社会领域的运用。社会意识的相对独立性主要表现在以下几方面。

(1)社会意识与社会存在的发展具有不完全同步性。社会意识虽然为社会存在所决定，并因社会存在的变化而变化，但是，这样的变化有时会落后于社会存在的变化，有时又会先于社会存在的变化。当社会意识落后于社会存在时，它对社会的发展起阻碍作用；先进的社会意识则对社会发展起积极的推动作用。不过，这两种情况所表现的社会意识的独立性都是相对的。这是因为旧的理论不可能在它的物质基础消灭之后长久地存在下去，新的理论也只有在社会存在已经具备了提出新的任务和条件时才可能产生。由此，我们也就能够理解为什么在我国社会主义社会中还存在着封建主义的落后的、腐朽的思想残余，为什么马克思主义能够产生于资本主义社会等问题。

(2)社会意识发展具有历史继承性。每一历史时期的社会意识都同它以前的成果有着继承的关系。在一定历史发展阶段的社会意识，其内容或形式都有两个来源：在内容上，主要反映现实的社会存在，同时也保留着历史上形成的反映过去社会存在状况的一些意识材料；在形式上，继承以往既有的方式、方法和手段，同时又根据新的变化对其加以改造、补充和发展，并增添某些新的具体形式。正是由于社会意识存在着这种继承性，因而社会意识才能持续不断地发展，人们才能追溯历史发展的线索。社会意识的这种历史继承性在不同的条件下具有不同的表现，由此形成了各具特点的民族传统。

(3)各种形式的社会意识之间相互影响、相互作用，也表现了社会意识的相对独立性。

(4)社会意识的相对独立性，最突出地表现在它对社会存在具有反作用。先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，落后的社会意识对社会发展起着阻碍作用。

高中思想政治必修4《哲学与生活》教师教学用书

当生产关系与生产力的发展要求基本相适合时，它就会有力地推动生产力的发展；当生产关系与生产力的发展要求基本不相适合时，它就会阻碍甚至破坏生产力的发展。

生产力和生产关系的相互作用，构成生产力和生产关系的矛盾运动，这一矛盾运动遵循的规律就是生产关系一定要适合生产力的状况。生产关系与生产力发展相适合的标志，就是看这种生产关系能否充分调动劳动者的积极性，能否充分发挥生产资料的效用，能否不断提高劳动生产率。生产关系和生产力之间总是从基本适合到基本不适合，再到基本适合，这是一个循环往复、从低级到高级的发展过程。总之，生产关系一定要适合生产力状况的规律，是人类社会发展的一个根本规律。理解这一根本规律，可以使我们更深刻地理解我国当代进行的改革。从根本上说，社会主义改革就是调整生产关系，改革生产关系中与生产力发展不相适合的部分，建立与生产力发展相适合的生产关系，从而解放生产力，发展生产力，推动我国的社会主义现代化建设。

(3)经济基础和上层建筑的关系及其矛盾运动，即上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。这一内容可以从生产方式的变革或生产关系的变革导入。生产关系是变化发展的，这种变化发展从根本上说是由生产力的变化发展决定的。但是，生产关系的变化还受到上层建筑诸因素的影响和制约，正是这种影响和制约，使生产关系的变化发展具有复杂性。在人类历史上，生产力和生产关系往往不是一一对应的关系，而是呈现出错综复杂的情况。因此，要了解生产关系的变化，不能不考虑到上层建筑诸因素的影响。

经济基础和上层建筑是一对矛盾。在这对矛盾中，经济基础是矛盾的主要方面，对上层建筑起着决定作用。在理解这一内容时，要注意准确把握经济基础的概念。一般来说，生产关系的总和构成社会的经济基础。但准确地说，经济基础是由一定发展阶段生产力所决定的占统治地位的生产关系的总和。这一表述的意义在于，对一个特定社会来说，生产关系可能具有多样性。但是，对这个社会上层建筑的性质及整个社会的性质起决定作用的，只能是这个社会中占统治地位的生产关系。它不包括旧的生产关系的残余和新的生产关系的萌芽。这种占统治地位的生产关系，构成该社会的经济基础。经济基础对上层建筑的决定作用，主要表现在：经济基础决定上层建筑的性质和基本内容，经济基础的变化决定上层建筑的变化和发展方向。上层建筑对经济基础不只是消极、被动的适应，它能够反作用于经济基础。上层建筑对经济基础的反作用集中表现在为自己的经济基础服务。可以说，上层建筑服务于经济基础的性质，促进自己的经济基础的形成、巩固和完善，或者维护落后的腐朽的经济基础，使它免于灭亡。

经济基础和上层建筑之间的相互作用，构成了经济基础和上层建筑的矛盾运动。这一运动遵循的规律就是上层建筑一定要适合经济基础的状况。一般来说，生产力的发展引起生产关系（经济基础）的变革，代表新的生产力发展要求的生产关系，即经济基础，必然要求建立与自己发展要求相一致的上层建筑，并为其自身的发展服务。所以，当经济基础发生变化时，上层建筑必然发生变化，这是客观规律的必然要求。理解上层建筑一定要适合经济基础状况这一规律，有助于我们深刻理解我国进行的改革，改革不仅是改革生产关系中与生产力发展不相适合的部分，也是改革上层建筑中与经济基础发展不相适应的部分，使上层建筑更好地促进经济基础的完善和发展，更好地为经济基础服务。

(4)关于社会基本矛盾运动。在学习生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动之后，有必要对人类社会基本矛盾运动进行概括。

生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾，构成人类社会的基本矛盾。这两对矛盾存在于一切社会形态中，贯穿于每一个社会形态，制约着其他各种社会矛盾的存在和发展。生产力的变化引起生产关系的变化，导致整个生产方式的变化。经济基础的变化要求上层建筑的变革，并导致整个社会形态的变化。上层建筑服务于经济基础，而经济基础，即占统治地位的生产关系，适合生产力的发展要求，从而促进生产力的发展。人类社会就是在这两对矛盾的相互作用中不断地向前发展的。

两对基本矛盾在社会生活中的地位和作用不是平列的。其中，生产力和生产关系的矛盾是更为基本的矛盾，是一切矛盾的物质根源。生产力和生产关系的矛盾，是生产方式发展和变革的根本原因，也是包括经济基础和上层建筑在内的整个社会形态发展和变革的根本原因。经济基础和上层建筑的矛盾是在生产力和生产关系矛盾运动基础上产生和发展的，所以，经济基础和上层建筑的矛盾，不仅遵循它自身的运动规律，而且服从于生产力和生产关系矛盾运动的规律。总之，生产力和生产关系的矛盾制约着经济基础和上层建筑的矛盾，而生产力和生产关系的矛盾的解决，又有赖于经济基础和上层建筑矛盾的解决。

4.社会发展的总趋势

学习历史唯物主义关于人类社会基本矛盾及发展规律的理论，最终是要对人类社会发展的趋势有正确的认识，并以这种认识为指导，正确理解当代社会发展问题。关于人类社会发展总趋势问题，教师在教学中应该引导学生重点掌握以下几个问题。

(1)正确表述人类社会历史发展总趋势。要求学生掌握教材内容，即人类社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。奴隶社会代替原始社会，封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义代替资本主义，这是社会历史发展不可逆转的总趋势。

(2)说明社会发展的总趋势是在社会基本矛盾的运动中实现的，而社会基本矛盾的解决在阶级社会中主要是通过阶级斗争的形式，在社会主义社会里主要是通过改革来实现。人类社会基本矛盾运动过程，是生产关系和生产力从相适合到不相适合，上层建筑和经济基础从相适合到不相适合，然后通过变革生产关系和上层建筑，使生产关系和上层建筑与生产力发展相适合的过程。生产关系及上层建筑的变革，在阶级社会里，是通过阶级斗争实现的。这是因为在阶级社会中，处于统治地位的阶级，总是要维护本阶级的利益。当旧的生产关系、上层建筑不再适合生产力发展要求时，代表生产力发展要求的阶级要求社会变革，当这种变革的要求还没有触及统治阶级根本利益时，统治阶级可以进行一些变革，以缓解社会矛盾，维持

高中思想政治必修4《哲学与生活》教师教学用书

总之，是社会存在决定社会意识，而不是社会意识决定社会存在。社会意识具有能动作用，但这种能动作用再大，也要受社会存在的制约，而不能直接地产生和决定社会存在。

(2)二者对“谁是社会历史的真正创造者”这个问题的回答完全不同。

唯心主义历史观从社会意识决定社会存在的观点出发，把人的思想、人的主观意志说成是社会历史发展的决定力量，特别是把伟大人物的思想和意志说成是社会历史发展的决定力量，认为伟大人物有天赋才能或代表“神”的意志，人类的历史是由伟大的历史人物创造的。“英雄造时世”是一切唯心史观的主张。与此相反，辩证唯物主义历史观从社会存在决定社会意识的观点出发，认为社会发展的历史首先是生产发展的历史，是生产方式新陈代谢的历史。人民群众是历史的真正创造者。人民群众直接参加物质资料的生产，创造物质财富，为社会存在和发展提供物质基础；人民群众直接或间接地创造着精神财富；人民群众参加社会变革，在推翻腐朽社会制度的斗争中起着重要作用，是实现社会变革的决定性力量。总之，人民群众是社会历史的创造者。辩证唯物主义历史观承认杰出人物在历史发展中的推动作用，但这种推动作用不是最后起决定性的作用，它必须通过广大人民群众的实际斗争才能实现。

(3)二者对“人类社会有没有自身的客观规律”这个问题的回答完全不同。

唯心主义历史观认为，人类社会现象是没有规律的，不可捉摸的，社会历史仅仅是个人意志支配的偶然事件的堆积。与此相反，辩证唯物主义历史观认为，社会历史领域同自然界一样，有着自身的物质运动规律。马克思深刻地研究了社会运动的物质原因，发现了社会现象中生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动规律，在阶级社会中主要表现为阶级斗争的规律。这些发现终于揭开了社会现象之谜，为人类正确认识社会历史提供了科学的依据。

四、教学资源链接

（一）名词解释 1.社会历史观

社会历史观是人们对自己生活在其中的社会及其历史发展的总的看法和根本观点。社会历史观的基本问题是社会存在和社会意识关系的问题，这是哲学基本问题在社会历史观领域中的贯彻和应用。依据人们对这一问题的不同回答，形成了两种根本对立的历史观。在马克思主义产生以前，唯心主义历史观一直占据统治地位，马克思主义的历史唯物主义确立之后，才出现了真正科学的社会历史观，这个历史观就是历史唯物主义，也称为唯物史观。

2.生产方式

生产方式是人类获得物质生活资料的方式，也叫物质资料生产方式，它是人类社会生活的物质基础，是社会不断发展和前进的决定力量。生产方式包括生产力和生产关系两个方面。

3.社会生产力

社会生产力，即人们通常所说的生产力，生产力反映的是人与自然的关系，是人类改造自然获取物质生活资料的能力。它是由人（劳动者）和物（生产资料）这两个因素构成的，科学技术也是生产力，而且是越来越重要的生产力。在生产力中，具有一定生产经验和劳动技能的劳动者是首要因素。因为劳动者是生产力的主体，是生产工具的制造者和使用者。劳动工具是生产力发展水平的物质标志。生产力是社会生产方式中最积极、最活跃、最革命的因素，在社会发展过程中起着决定的作用。

4.生产关系

生产关系，指人们在物质资料生产过程中相互结成的不以人们的意志为转移的经济关系。生产关系的内容包括三个方面：生产资料的所有制形式；人们在生产中所处的地位和相互关系；产品分配关系，即分配形式。在这三个方面中，生产资料所有制形式是最基本的方面，它决定了人们在生产过程中的不同地位和作用，决定了产品的分配形式。

5.社会形态

社会形态是指建立在一定生产力之上的经济基础和上层建筑的统一。这种统一是具体的、历史的、复杂的。在每一个社会形态里，都有一种生产关系占主要地位，规定着这个社会经济基础的主要特征，也规定着这个社会的上层建筑的主要特征。

6.经济基础

经济基础是指一定历史阶段上占统治地位的生产关系各方面的总和。所谓占统治地位的生产关系的各方面的总和，包括生产资料所有制、人们在生产过程中的地位和相互关系以及产品分配形式三个方面。这个占统治地位的生产关系就构成了一个社会的现实基础。

7.上层建筑

上层建筑是指建立在经济基础之上的政治法律制度、设施和社会意识形态。上层建筑是一个庞大复杂的系统，包括意识形态、制度和设施。在阶级社会里，政治法律制度，包括军队、警察、法庭、监狱、政府部门、党派等国家机器和政治组织，体现着人们的政治关系。国家政权是上层建筑的核心。适应经济基础的社会观点、思想体系，包括政治思想、法律思想、道德、艺术、宗教、哲学等，体现着人们的思想关系。

上层建筑的主要表现：一定的制度、设施，是以一定的意识形态为指导建立起来的；一定的意识形态又总是要求建立相应的制度、设施，凭借一定的手段和工具，使它得到广泛的传播，在社会中成为支配人们的强有力的精神力量；一定的制度、设施一经建立，又会反过来影响意识形态。

8.英雄史观

1高中思想政治必修4《哲学与生活》教师教学用书

新的过程中，需要有时间确立相应的制度、规则和体系，这就使社会意识形态在改革的不断变化中，其理论和观念体系的确立，具有一定的历史局限性或非规范性，从而体现出过渡性的特点。同时，就意识形态自身而言，它具有相对独立性，或超前或滞后于经济基础的变革。我国目前意识形态的现状，其过渡性特点体现在：首先，在社会变革与创新中，新思想、新观念的确立，旧观念的破除，都需要一定的时间和过程，在新旧观念并存时期，意识形态必然存在着过渡性；其次，改革开放和发展市场经济，借鉴和引进各种新思潮、新观念，对保守的传统观念的扬弃和对现代有益的文明的思想文化成果的吸取也有一个过程，在这个过程中，国内外不同观念的碰撞也使意识形态具有过渡性特点。充分认识我国社会转型时期意识形态的过渡性，可以使我们在新旧观念交替、学习借鉴国外政治文明时，取其精华，去其糟粕，剔除某些影响意识形态健康发展的不利因素。

(2)我国社会意识形态的多样性特点。

我国当前意识形态的主流是以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导思想，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想在实践中日益深入人心，使马克思主义在中国的指导地位更加巩固。但是不能忽视的是，在现实中多种思想、观念并存的多元化意识形态，仍然程度不同的存在。这种多元化意识形态，表现为既有残余的封建意识和小生产者保守落后的思想观念，又有计划经济遗留下来的教条主义意识和观念；既有当代西方社会先进的、文明的思想道德观念，又有其消极、颓废的思想和观点；既有市场经济下产生的新思想、新观念，又有在商品经济发展中产生的各种非科学的思想观念。这些性质不同、内容迥异、积极和消极因素并存的意识形态相互交织与影响，形成了目前我国意识形态的多样化特点。如何在社会转型时期与时俱进，弘扬主旋律，倡导和确立科学的先进的思想、理论和观念，以各种形式宣传、教育和灌输到群众中去，把人们的思想统一到社会主流文化上来，是我们加强意识形态建设必须重视做好的工作。

(3)我国社会意识形态的冲突性特点。

在我国改革开放的过程中，社会的发展和意识形态的进步总体上是一致的、和谐的，不存在根本性的冲突。但是，只要改革和发展，就不可避免地产生新旧观念的矛盾和斗争。因此，我国目前社会意识形态在总体上与社会发展一致的同时，又呈现出某些冲突性的特点。这些冲突主要表现为不同的思想、意识和观念之间的碰撞、冲突和斗争。不容忽视的是，我国残余的封建主义意识与当代西方某些腐朽意识相结合，所形成的某些消极因素，与主流文化相抵触，使我国社会意识形态的各个领域都程度不同地产生不同思想观念间的碰撞和冲突，有时甚至达到激化的程度。我国社会意识形态的这一新特点，既要求我们必须抛弃人为夸大意识形态对立、斗争对政治生活和政治形势的影响，以意识形态作为国内矛盾和个体行为评价的唯一标准的传统观念和做法，又警示我们必须重视意识形态冲突对我国社会的影响。我们应该透过国内外意识形态变化、融合的现象，看到其中的某些趋势和对立的本质，不能只见两种社会制度的某些共同性而否认其差异性，也不能只强调两种社会制度之间交往交流的必要性而否认斗争性。

（摘自：《青岛行政学院学报》2003年第6期杜成君）

4.当代大学生的价值观

在我国由传统的计划经济体制向市场经济体制逐步过渡的重大历史变革时期，当代大学生的价值取向发生了急剧变化，呈现出多样化的特征。

精英意识转向平民意识。在计划经济条件下，大学生的精英意识既源于社会评价，也源于大学生的自我意识。市场经济大潮把大学这座“象牙塔”推向了竞争的舞台，使得当代大学生再也无法保持精英心态，而是树立起把自己置于普通社会一员的“平民意识”。

单一选择转向多元选择。当代大学生更敏锐地意识到市场经济为他们提供的广阔的施展才华的空间，他们要发展、要创业、要充分发挥自身的潜力，用自己的选择在激烈的竞争中实现自身价值。

人际沟通转向网络沟通。由于网络的“虚拟”特性，让大学生在与它交往的过程中无所顾虑、没有压力，能充分享受到思想、知识的满足和精神愉悦。因此，网络沟通已经成为当代大学生生活的重要组成部分。

外在依附转向自主独立。大学里远离家乡和亲人，一切靠自己、一切靠自律，大学生的成人意识在日益激烈的竞争中逐渐清晰起来。

校园封闭转向社会开放。大学生从封闭的校园走向开放的社会，使他们的学习动机也发生了明显的变化，“学习知识、增长才干、锻炼能力”成为大学生学习的主要动机。

追求理想转向注重实惠。当代大学生不再沉浸于对理想的幻想，他们更愿意扎扎实实、掷地有声地做些实事，他们更注重与自己实际利益关系密切的理想目标的实现。

积累知识转向培养能力。市场经济对人才需求的转向，特别是就业的现实压力，使得许多大学生开始冲破传统教育的束缚和羁绊，从过去的注重积累知识转向注重自己能力的培养。

(摘自：《中国青年研究》2002年第11期)

五、自我测评及思考提示

1.“‘社会主义社会’不是一种一成不变的东西，而应当和其他社会制度一样，把它看成是经常变化和改革的社会。”用人类社会基本矛盾的原理说明社会主义社会“经常变化和改革”的原因。

思考提示

人类社会同宇宙万物一样，是不断变化的。社会主义社会作为人类社会发展的一个阶段，不会停止不前，而是处于变化发展之中，这是由人类社会基本矛盾所决定的。生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾是人类社会的基本矛盾，贯穿于人类历史的发展过程中。这一基本矛盾也贯穿于社会主义社

3高中思想政治必修4《哲学与生活》教师教学用书

题，引起学生的思考，逐步展开其思维过程。下面以“社会存在与社会意识”这一内容为例，在教学设计方面提出建议。

这一教学内容可以从邓小平讲话入手。先给出邓小平的讲话，然后提出问题。邓小平说：“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来，因为马克思主义是科学。它运用历史唯物主义揭示了人类社会发展规律。”从而引出问题：人类社会发展是否具有规律性？对这一问题的思考和回答，可以引导学生联系学过的社会发展史（或历史）知识。社会发展史表明，人类社会从低级到高级经历了不同的发展阶段，说明人类社会发展具有某种客观必然性，也就是规律性。（过去进行这部分内容的教学多采用推理的方法，即从前面讲过的理论入手进行推理，世界是物质的，物质世界运动是有规律的。自然界和社会都是物质世界的一部分，自然界运动是有规律的，社会运动同样也是有规律的。这种演绎推理可以说明社会规律的必然性，但它是一种从一般到特殊的推理过程，而非从客观事实归纳、概括出来。新课程要求从生活入手，要培养学生对事物的归纳、概括能力，从具体到抽象的认识能力，尤其注重知识的迁移和综合运用。所以，教学设计应该注意尽可能从具体材料入手，通过归纳、概括，上升为一般认识，这种教学设计思想应该尽可能贯穿到一般教学活动中去。）

从对人类社会发展存在规律性的认识可以过渡到新问题：在马克思主义产生之前，包括旧唯物主义哲学家在内的思想家，在对社会发展的理解上都陷入唯心主义，即否认社会发展存在客观规律。这就引出教材提出的两个问题：一是在马克思主义产生之前，人们对社会的认识为什么只作出唯心主义的理解？二是为什么马克思能够发现社会发展规律？回答第一个问题，教师可以引导学生分析社会运动的特点。社会运动不同于自然界的运动，在于社会运动是有意识的人参与的活动，因此，社会活动表现出强烈的目的性，从而掩盖了社会运动的客观性和规律性。人们在考察社会历史发展时，只是看到了人们的动机，却没有深入到动机背后的决定因素，认识只停留在意识层面，而没有发现意识背后的决定因素──社会存在。然后联系相关链接，即毛泽东在《实践论》中讲的一段话，说明在马克思主义之前，人们为什么不能认识社会发展的规律性的原因，马克思能够揭示社会发展规律的客观历史原因是什么。这里可以调动学生的学习积极性，运用已学过的相关历史知识，通过分析具体的历史条件来说明造成人们认识局限性的原因。

那么，社会发展规律到底是什么？教学设计仍然从教材提供的材料入手，从两幅插图“‘地狱’的情景也是现实生活的写照”、“每个人心目中的上帝”和相关文字引出问题，即思想与现实的关系是怎样的？此处学生可以讨论，发表各自的见解。教师最后引导学生得出结论，也可以用恩格斯的名言作为结论，说明思想是现实的反映。此处可以结合专家点评，并列举事例说明社会存在与社会意识的关系。这一环节的教学是最生动的部分之一，它可以促进学生思考日常生活中常见现象背后的东西，可以把学生生活中的所见所闻，变为学习过程的重要资源。例如，清明扫墓中，民间旧习俗要烧纸钱、纸车、纸马等，好让死去的人在“阴间”也享受世人的生活，这种对“阴间”生活的想象，无非是人们现实生活的一种折射，根源在于现实的社会生活。又如，近年来，随着信贷消费的兴起，“花明天的钱，圆今天的梦”已成为人们新的消费观念。这种消费观念的变化归根到底是由我国社会经济发展所决定的。可以让学生举出类似的事例并加以说明。通过学生讨论，引出社会存在决定社会意识的结论。然后，再设问，引出新的问题，即在同一个时代中生活的人们为什么会形成不同的思想观念？这是一个深刻的问题。回答这个问题，可以有两种方式：一种是结合专家点评来解决，即教师直接讲授；另一种可以引导学生从社会历史或生活现实的具体现象入手，进行分析、概括，得出结论。例如，老板与职工、生产者与消费者、农民与工人、学者与普通劳动者等，他们思想观念存在差异，源于他们在经济活动中的关系不同，生活的社会环境、职业、学历等不同，因此，思想观念也就不同。建议教师尝试采用第二种方法。

在回答了社会存在决定社会意识这个问题之后，教师可以让学生初步了解社会存在和社会意识概念，引入相关链接，但无需对概念进行深入分析。然后，教师通过教材的设问，讲解社会意识具有相对独立性的问题。

在社会主义社会里，为什么会存在落后的和腐朽的思想？在资本主义社会里，能不能产生先进的社会意识？为什么？这里仍然需要学生运用自己的历史知识回答这个问题，这两个问题都是要学生通过对事例的分析，得出社会意识具有相对独立性的结论。

关于社会意识的作用，同样从具体事例入手，通过典型事例，说明不同的社会意识对社会发展所起的作用不同。例如，关于社会主义与市场经济关系的认识，过去人们把市场经济等同于资本主义，社会主义与市场经济是对立的。邓小平则大胆实践，提出了发展社会主义市场经济，这种认识上的变化给中国历史带来巨大的变化。这说明什么？教师引导学生得出结论：对市场经济的不同认识对我国经济社会产生了完全不同的作用。

第一目最后强调一个十分重要的观点，即社会生活在本质上是实践的。这是本目教学的难点之一。教材提出“社会生活在本质上是实践的”这一观点，主要是说明人们的社会意识是社会存在的反映，而将人们的社会意识和社会存在联结在一起的则是人们的实践活动。人们在社会生活中的活动最重要的是生产活动，正是在生产活动中，产生了人们之间的经济关系，决定了人们的思想观念的内容。人的观念性的东西，只能在人的社会生活，即人们的实践活动中去寻找。（参考“重点、难点问题分析”中的“社会生活在本质上是实践的”问题。）

7.高中思想政治课教学的生活化探究 篇七

一、生活化课堂教学模式的重要性

思想政治这门课程是一门特殊的课程, 它是德育与智育并重的一门学科, 它贴近社会生活以及当下的政治焦点, 并且对学生的价值观和人生观有直接的影响。特别是对于高中生这个特殊群体, 他们正是由少年转向青年的重要时期, 人生观和价值观都要发生重大的改变, 思想教育在这个时期也是尤为重要的。所以, 教师的课堂教学方式对学生的学习动机, 学习兴趣是至关重要的。所以, 在政治的教学中, 作为教师的我们不仅仅要解惑答疑同时也要响应以学生为主的新型教学方式。因此, 本文试图从生活化教学方法的运用及实践来探讨, 如何提高思想政治教学的水平。

“教育即生活”是美国教育家杜威提出的重要的教学理念, 他在《我的教育信条》中说:“我认为不通过各种形式或不通过那些本身就值得生活的生活形式来实现的教育, 对于真正的现实总是贫乏的代替物, 结果便形式呆板, 死气沉沉。”我国伟大教育家陶行知先生指出“从生活与教育的关系上说, 是生活决定教育。从效力上说, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教育又改造生活。”因此再现生活式的教学方式, 对课堂教学是一个很重要又很生动的方法。生动有趣的教学方法能更进一步的激发学生的学习兴趣, 联系生活实际再现生活原型, 可以使学生关注当下的时事热点同时还可以把所学习的知识融会贯通于其中, 取得双赢的效果。

二、高中政治课堂运用生活化教学的实践

1. 创设生活情景, 再现生活场景

由于高中的政治课本是相对于即将成年的高中生而设置的, 高中生这时候的抽象思维已经形成, 所以课本的内容和语言就会相对抽象, 假如教师在课堂上只是单单根据课本的内容讲解, 会使学生感觉枯燥乏味, 影响教学效果。对于一些章节, 我们可以采取创设生活的场景的方法, 生动地再现原生活的场景, 使学生感觉如同身临其境, 在模拟的现实生活中学到知识并且感到乐趣。例如:在《储蓄银行存款和商业银行》这一章节, 可以采取此种方法。以小组为单位, 每组设置存款人两名和银行讲解员两名, 现场再现银行存款的步骤和知识。讲解员要对本课所涉及到的有关储蓄的知识掌握, 并在现场的表演中讲解相关的银行储蓄知识。这样, 不仅让课堂的气氛生动活泼, 而且, 学生们也对储蓄的知识有了切身体会和记忆, 同时, 学生们还可以学习了解银行的职能以及存储的实际操作。具有很现实的指导作用。

2. 运用多媒体教学, 展现生活原型

高中政治课本中有一些章节和现实生活是紧密相连的, 透过现象来揭示现象背后的原因和意义, 也是政治教学中的重要内容。对出现的现象的理解和再关注我们需要通过多媒体的手段, 让学生进一步的理解生活原型。例如在《供求影响价格》这一章节, 教师可以通过多媒体的再现大家在购置年货时商场的热闹场景, 特别是在一些商品在打折出售的时候, 一抢而光的景象, 让学生分析产生这种现象的原因。还有在非典的时候, 为什么板蓝根会那么畅销, 价格会被哄抬的很高。通过这些分析, 不仅使学生理解了供求之间的关系, 还使他们进一步的认清卖方有时候要得到利益而采取的一些措施, 所以要理智消费, 认清供不应求背后的真正原因。

3. 体验生活, 走入现场

生活中到处是学问, 特别是对于贴近生活的高中的政治课程。我们更应该让学生, 通过实际的生活体验来发现背后的理论。这样不仅使得学生更进一步理解课本理论, 同时对实际生活也有了进一步的了解。例如:在讲到《公民依法享有选举权和被选举权》这一章节的时候, 可以带领学生到临近的乡村, 观看其村委会的选举情况。以及村委会的选举程序和方式。同时, 还可以带领学生到法院去学习和参观, 参加现场的案例审判, 使学生们对法院的职能和案件的审理和法律条例有更深刻的认识。

4. 组织兴趣小组, 开展生活实践

对政治书本中知识的学习, 学生可以自己通过小组讨论共同去研讨、参观、实践。学生对知识的学习和掌握会更长久和到位。例如在《用联系的观点看问题》这一章节, 可以让学生们走出课堂, 走到现实的生活中。以小组为单位到气象局去参观, 了解气候变化的原因, 同时让学生切身看到水质污染的数据, 联系到现在的人们对环境造成的破坏, 更深切的体会“联系的观点”。

三、小结

总之, 生活化的教学方法已经成为现代教学中的一个重要理念, 也是响应国家的新课程改革的重要策略, 把抽象的教育理论转化为具体、生动、贴近生活的教学策略, 教师在课堂上广泛使用学生也非常欢迎。

参考文献

[1]普通高中思想政治课程标准 (实验) [M].北京:北京人民教育出版社, 2005

8.谈高中思想政治课生活化教学 篇八

一、关注生活,激发兴趣

学生在学校接触大量的教材,展现在他们眼前的是科学世界,至于周围的生活是怎样的,学生既不愿关心,也无暇去关心。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要“提供丰富的与学生生活背景有关的素材,从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣,让学生亲身体验探索、思考和研究的过程;要积极引导学生从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究。”如果教师能将生活中的教育资源与书本知识有机地融通起来,引导学生关注生活场景,激发兴趣,承前启后,导入新课,就有可能使政治理论恢复到鲜活的状态,就有可能激发、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探索的欲望及能力,让课堂焕发生命的活力。

细心观察,生活中有很多现象可以和教材内容相联系。如可从中学生生日消费盲目攀比引出“消费心理面面观”;可由奥运文化来谈“中华文化的基本特征”;可经学生分析自己学习进步和倒退的原因来讲“量变和质变的辩证关系”……生活中蕴含着丰富的教育因素,生活是教育的源泉。课堂教学只有满足了生活的需要,才有效果,才有意义。

二、提出问题,合作探究

教师在引入多种多样的生活材料后,可从中提出一些疑难问题激起学生思维的碰撞。从材料提出问题的方式,可采取学生自主设疑,也可由教师设疑引导。但教师在设置疑问时需要合理恰当,要有层次性、针对性,问得有目的性、启发性和方向性,才能激发学生思维,使学生积极参与其中,提高政治课的针对性和实践性。

例如,在教学 《供求影响价格》时,教师出示了两幅漫画:漫画一,中秋节前月饼柜台前人头攒动,月饼价格居高不下;漫画二,中秋节后月饼柜台前冷冷清清,商家降价促销。两幅生活中常见的生动形象的漫画,立刻调动了学生的学习情绪,使学生进入学习情境。教师接着提出问题:为什么商品节前价格高,节后价格低?导致价格变动的因素是什么?你认为还有哪些因素导致价格变动?价格和价值、价格和供求等的关系是什么?对于一系列问题,学生首先独立探究,然后教师可把学生按座位分成学习小组,让学生合作探究,把遗留的问题和新发现的问题在小组内讨论,交流。

当然,学生探究的形式可以不拘一格,演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主搜集材料、自主思考、自主追问、自主探索的能力。

三、教师点拨,知识构建

建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识的主动构建者;这就要求教师成为学生学习的帮助者、促进者。“教师点拨,知识构建”正是顺应建构主义理论要求而提出来的。

教师引导学生阅读教材相关问题的基础上,重在对知识本身的难点或学生理解的疑难处进行点拨,鼓励学生把书读通、读懂、读透,重建认知结构,增强认知能力。引导学生关注本框所学的基本知识之间有哪些内在联系?本框内容与本课前面几课的内容有哪些联系?本框教学内容在教材中的地位如何?以此让学生自主构建知识的结构脉络,体验知识的内在联系。在此过程中,教师可辅导学生运用“是什么为什么怎么样”的思路整合教材内容;也可指导学生运用制表归纳的方法,还可以指导学生运用纲要图示的方法。

通过这一步教学,教师旨在培养学生知识构建和综合归纳的能力,学会在知识建构中获取新信息,实现知识创新。

四、参与生活,学以致用

在学习过程中,学生通过死记硬背得来的知识,往往只能储存在学生的短时记忆之中,只有与学生日常生活经验融为一体的知识,才可能为学生所理解、接受与内化,并最终演变为学生的能力,从而与学生的长远发展融为一体。杜威在《民主主义与教育》中提到:“任何学习要是增加对生活的价值的关心,任何学习要是产生对社会幸福更大的敏感性和推进社会幸福的更大的能力,就是具有人本的学习。”教师引导学生关注生活、领悟生活的最终目的必须是培养、提高学生参与生活的能力。

例如:结合《经济生活》教材,教师可培养学生比较不同的消费心理和行为,提高消费选择的能力;从不同角度认识价格变动的影响,正确把握经济趋势的能力;掌握就业技能,提高选择职业的实际能力;运用法律武器,维护劳动者权益的能力;具体分析投资种类,善于考虑各种因素巧投资的能力;关注国家的财政和税收,监督政府部门的能力;参与小康社会建设,为本地出谋划策的能力等等。在一系列能力的培养过程中,教师立足于让学生学会透过现象看本质、对复杂事物辩证思维,在多种可能的选择中,权衡利弊,果断作出正确选择,最终让学生赢得参与经济活动的种种智慧。

9.高中思想政治课教学的生活化探究 篇九

第一单元公民的政治生活

1、政治和经济的关系

2、国家的含义和本质

3、人民民主专政的特点、本质和优点

4、我国的民主和专政是辨证统一的

5、坚持人民民主专政的意义

6、我们政治生活的全部内容

7、中国社会主义政治文明建设的主题

8、民主选举、民主决策、民主管理和民主监督是公民参与政治生活的途径和方式。

9、民主选举有间接选举、直接选举、等额选举和差额选举。

10．公民参与民主选举的途径、方法 11．公民参与民主决策的途径、意义

12．实行村民自治和城市居民自治是公民参与基层民主政治生活的基本形式。

13．公民行使监督权的形式、意义、方法 14．有序参与和无序参与政治生活的区别

第二单元为人民服务的政府

1． 政府的性质和职能

2． 政府的宗旨、原则及其表现

3． 政府依法行政的原因、意义、具体要求

4． 有效制约和监督权利的关键，是建立健全制约和监

督机制。

5． 建立行政监督体系的内容及意义

6． 政府权威是政府得到人民认同的威望和影响力。7． 政府树立权威从根本上说要做到权为民所用、情为

民所系、利为民所谋。

第三单元建设社会主义政治文明

1． 我国`的根本政治制度、国家权力机关 2． 人民代表的产生、权利、义务

3． 人民代表大会制度的组织活动原则及表现 4． 坚持人民代表大会制度的意义 5． 坚持人民代表大会制度

6． 中国共产党的性质、宗旨、地位、执政能力、执政

方式

7． 坚持和改善党的领导的原因及方法 8． 我国政党制度的内容及意义

9． 处理民族关系的基本原则和基本制度 10． 建设社会主义政治文明最根本的是：坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。理解三者的统一关系。

第四单元走进国际社会

1． 主权国家的地位、构成要素、基本权利 2． 国际组织的地位和作用

3． 联合国的地位、宗旨、原则、作用 4． 国际关系的内容、基本形式 5． 影响国际关系的因素

6． 时代主题、障碍及其解决方式、发展趋势 7． 国际竞争的实质

8． 我国外交政策的性质、基本内容

简版

一． 我国的国家性质

二． 我国公民的权利与义务

三． 我国公民政治参与的途径和方式 四． 我国政府的职能和责任 五． 政府权利的行使与监督 六． 我国的人民代表大会制度 七． 我国的政党制度

八．

10.高中政治生活化教学的实践分析 篇十

【摘要】陶行知先生说过：“教育源于生活，教育又回归于生活。”高中政治的知识比如唯心主义、唯物主义、知行合一的知识大都比较晦涩难懂，不利于高中学生的学习。因此，结合学生的实际创设生活化教学模式，拉近学生与学科之间距离的同时，还能让枯燥抽象的政治知识生动形象地呈现出来。借此，文章笔者结合实践教学，认为应该围绕开展生活化教学的意义，精心选择生活化的教学内容，把生活素材导入教学，拓展课堂教学空间，注重实践教学，切实提高学生的能力，培养学生学以致用的能力等五点展开探讨。

【关键词】高中政治：生活化教学

高中政治教学的目的是为了对学生实施思想政治教育，启发学生形成正确的价值观、人生观以及世界观。然而，实际的高中政治教学跟学生的生活相脱离，所以不能够使得教学效率提高，较难实现教学的目的，从而就较难体现高中政治这门学科的价值。注重实际生活和教学之间的联系是新课改的一个重要指导思想，因此，探析高中政治的生活化教学具有理论和实际的双重意义。

一、开展生活化教学的意义

高中政治课堂生活化指的是“在思想政治课教学中，从学生的生活实际和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现‘政治源于生活，寓于生活，为生活服务’的教学理念”。高中政治课堂生活化经过广大教师的探索与实践，形成了一定的教学模式，即运用丰富的生活素材，创设生活情境，或进行案例分析，或进行问题探究，甚至可以通过角色扮演或参加社会实践，让学生在生活化情境中去体验、领会和理解政治课堂中蕴含的生活现象，从而让学生从中感悟、抽象、提炼出相关的理论知识。

二、精心选择生活化的教学内容

现代社会教育立足于生活，这种理念让学生更容易接受教学内容。高中政治便以其特点成为生活化教育的切入点，相关教育部门都在大力推进这一理念。而且新课程标准指出，“本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课标的要求生动体现了新课程观的要求，即教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源；课程不仅是文本课程，更是体验课程，是师生共同探求知识的过程，是教材、教师、学生和环境各种因素的整合。因此，教师需要明了，教学是“用教材教”而不只是“教教材”，教学不能完全拘泥于教材，否则必然会造成政治教学的枯燥。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论。

三、把生活素材导入教学，拓展课堂教学空间

以往的传统教学方法较为死板，限制了学生对知识的渴求。在现代化的教育发展之中，教师的授课教育已经不再局限于政治课堂之上，还要延伸到学生平时的学习生活当中。例如，关于“三农”问题，教师就可以在课程结束前给学生留下问题：你对本地农民的收入情况知道多少？当地农民目前面临的最大问题是什么？请你为当地农民朋友提出几条增收的建议，并且调查当地政府为解决“三农”问题都采取了哪些措施？针对这些问题，让学生自己组建小组调研，以调查报告或者政治小论文的方式上交。在这个亲历社会实践的过程中，学生不仅可以学会将所学知识运用到实际当中，还可以更加深入地认识实际问题，解决问题，学有所成，学以致用。

四、注重实践教学，切实提高学生的能力

学习的最终目的是要让学生掌握知识，并且将知识运用于现实生活中解决问题。政治教学与生活息息相关，不仅来源于生活，而且也要服务于生活。因此，老??在生活化教学的过程中，重视理论知识的传授的同时，也要注重实践教学的引导。比如，在讲完“劳动者”的相关知识点时，可采取实践教学的方式，让学生在实践中加深对知识的理解。分成若干小组，各个小组的成员自行分工合作，通过问卷调查或访谈的形式，完成一次关于失业和就业情况的社会调查；在组员的讨论和分析中得出该地区失业人员的比例，不能实现再就业的原因等信息，同时运用所学知识，谈谈自己对这一事件的看法或想想相关部门和个人可以通过何种方式或渠道解决这一问题。最后，鼓励学生将调查过程和结果写成报告，在课堂时间进行交流和分享。这样可以很大地提高学生的学习积极性，不仅加深知识的理解，而且能提高学生的能力。

五、培养学生学以致用的能力

知识的价值不在于积累和记忆，而是体现在生活中，知道如何运用它。然而目前的高中教育中还采用应试教育的模式，在高考面前很多教师和学生只盯着分数来取舍教学方式和学习方式，没有很好地考虑到学生在运用知识过程中产生的那些问题，甚至不考虑学生是否会运用所学习的知识，只是一味地记忆和积累，当学生在生活中需要运用的时候却不知道如何从大量的知识中提取现在需要的知识，所以说在教学过程中一定要对学生知识运用能力进行有效提高，这样才体现出教育的真正意义。因此，在实际教学中，要做到教学与生活紧密联系，与学生相互交流，相互沟通，让学生在高中政治生活化教学中体会政治教学源于生活、用于生活的本质。

高中政治在尊重学科特点的前提下，以新课标为指引，以学生实际生活为鲜活素材，从而使政治课与实际生活联系起来，实现生活化教学。在这一教学中，教师不仅要转变教学观念，梳理师生关系，还要把新课标目标与要求纳入到高中政治生活化教学进程中，培养学生理性思维与探究能力，强化学生政治学生的实践性，体现政治知识的社会价值，从而使学生体会到学习的真正乐趣。

参考文献：

11.高中思想政治课教学生活化浅谈 篇十一

【关键词】高中 思想政治课 教学 生活化

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0081-02

一、高中思想政治课教学生活化含义

“高中思想政治课教学生活化”是指普通高中思想政治课程在教学实践中，要从高中生已有的生活经验出发，在充分考虑了学生当下的生活情境的基础上树立促进学生生命发展的教学目标，进行联系生活实际的教学设计，并以学生乐于接受的方式开展教学活动，营造和谐的教学氛围，最终使学生学会如何做人、如何生活，获得生命的真谛的过程。

二、当下高中思想政治课教学生活化存在的问题

（一）从教学目标看：目标偏离，流于表面

在教学目标上，高中思想真是可追求知识目标、能力目标和情感态度价值观的三维一体，强调“生活化”，追求学生对自身实际生活认知并不代表着忽视知识的价值和知识目标的实现，而是对传统的重知识轻情感的片面教学目标的一种批判和完善，这种批判旨在实现三维目标的和谐发展，并不是从一个极端走向另一种极端。

（二）从课程内容看：偏离真实，缺乏整合

高中思想政治课教学生活化主张从生活中截取教学所需要的材料，但是并不是生活中的一切材料都可以用来进行课堂教学。在组织材料的过程中，我们不可避免地要对生活材料进行必要的提取、加工和概括，但也不提倡偏离真实的加工和过度的抽象，让材料为了适应教学而失去真实性，变得不符合生活逻辑或者过分简单化，使生活化教学走上“为教而生活”的错误道路。

（三）从教学方式看：创新有余，反思不足

高中思想政治课生活化实施过程中，许多教师都开始改革原来的教学方式，积极主动地变灌输式课堂为活动式课堂，这期间也创新了许多新型的教学方式。这些教学方式上的探索为推动思想政治学科的发展做出了巨大的贡献，也为新课改的推进提供了动力，但与此同时，各种新式的教学方法遍地开花，许多年轻教师在追求方法的变换和创新时，忽视了对这些方法在教学过程中适用性的反思。教师们把大部分的时间和注意力集中在变化上，却很少有人停下来思考每一种方法的实效，这导致了高中思想政治课教学生活化在方式上出现创新有余但反思不足的尴尬局面。

（四）从教学过程看：过于热闹，缺乏引导

“教学，应该是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。”新课改的理念强调要加强学生在课堂中的主体地位，发挥学生在课堂上的主动性。许多学校就此以“自主先学”“小组讨论”“活动展示”等教学环节来保障课堂上学生活动的时间和效果。这一手段的确使得课堂由原本教师主导变成了学生主角，但另一个问题随之而来，学生很难控制自己活动的时间和讨论的效果，而使得探究向着无主题、无主导、无限制的方向发展，课堂成立几十位学生的“茶话会”。

三、实施高中思想政治课教学生活化的策略

（一）树立生活化的基本理念

1.树立回归生活的教学观

“科学世界是生活世界的理性沉淀，是生活世界的抽象图景。”思想政治课的生活化最本质的内涵就是要使教学回归生活，教学的内容源自生活，教学的目的为了生活。本着对生活世界的热情，将教学内容置于生活的大环境之中，用生活的逻辑去解析理论知识，做到立足书本，回归生活。

2.树立以生为本的学生观

在生活化理念的指导下，教师应确立起以学生为本的观念，将开发学生的主体性置于教学的中心环节。备课和进行课程设计的过程中，始终把激发学生兴趣作为重要任务。课堂教学中合理地调动学生的主动性，激发学生内在的“学习力”，将课堂真正交还给学生。总之，让教学始终围绕学生这一主体是生活化教学应当确立起来的正确的学生观。

3.树立民主平等的教学观

在生活化的教学课堂中，教师和学生始终是平等对话的角色。师生在人格上始终是平等的，因而教学完全是建立在平等前提上的。师生学道有先后，术业有专攻，教学过程中平等对话，相互学习，相互借鉴，取长补短，共同进步和发展。

（二）采用多样化的教学方式

教学中采取多样化的教学方式，灵活运用多种教学手段，如案例教学法，情景教学法，体验教学法，探究教学法，实践调研法等多种教学方式。如在进行“民主决策”中听证会的教学时，教师可以利用多媒体设计模拟听证会的场景，让学生对整个流程感同身受；如在进行“民主监督”这框内容的讲解时，可以布置学生参与到自己所在地区的民主监督中去，让学生去感受一下自己身边民主监督工作的落实情况，另外，学生还可以在教师的指导下用对某一确定的课题开展问卷、访谈等形式的研究，最终获得对问题的解答。

（三）建立促发展的评价机制

1.评价主体由单一主体向多元主体转变

对于思想政治课而言，促进评价主体由学生本人、老师和其他同学向学生、教师、伙伴、家长、学校、社区等多元主体的变化是十分必要的。来自家长、学校和社区的评价更有利于促进学生在课堂之外的自我教育、自我提升，有利于督促学生自觉地提高实践能力促进自身的全面发展，是教育真正面向学生的整个生命。

2.评价内容由知识掌握向知识、能力、品德综合发展转变

思想政治课的两大特性即科学性和育人性决定了思想政治课的目标并非仅仅是让学生掌握该学科的相关知识结构，树立学生科学的三观才是课程的核心目标，但这往往在授课过程中被学生和老师所忽略，即便是在新课改实施十多年后，三维目标不能真正得到落实的情况依然屡见不鲜。从课程评价上确立多层次，分级别的评价内容有助于促进三维目标的进一步落实。

3.评价方式由考试评价向口头、书面等多种评价相结合转变

生活化教学主张面向学生的整个生命，主张用发展的观点看待学生的生活，生活化的思想政治课主张采取更加灵活多样的评价方式，包括日常的口头评价，学生作业的评语，家校联系本的周评，学期成长记录袋，升学档案袋等等一系列记录学生成绩变化和思想品德发展的评价方式。

4.评价过程由终结性评价向形成性、终结性评价相结合转变

对学生的评价应该是形成性评价与终结性评价的有机统一，坚持评价的动态性，注重对学生在学习思想政治学科时的过程的评价远比注重以考试为典型形式的终结性评价意义要大得多，在生活化的思想政治课课程评价中要坚持“动静结合”“过程与结果相统一”“形成性评价与终结性评价相协调”。

参考文献：

[1]靳玉乐，《新课程改革的理念与创新》[M]，北京：人民教育出版社，2003年，第43页

[2]杜威，《我们怎样思维，经验与教育》[M]，姜文闵译，北京：人民教育出版社，2005

[3]胡凯，《生活世界视域中的思想政治教育》[J]，上海：思想理论教育，2005年，第17期

[4]胡凯，《思想政治教育生活化研究》[D]，上海：复旦大学，博士，2007年