高中英语课堂教学中的学习

高中英语课堂教学中的学习（精选19篇）

1.高中英语课堂教学中的学习 篇一

湖南省隆回县石门中学 徐善海

摘要：上学期，隆回县教育系统实施轰轰烈烈的“高效课堂生命课堂”，石门中学与时俱进，大刀阔斧实施课改。“快乐学习高效学习我要学习”，已成为我校课改的一大亮点，已成为隆回县教育系统课改的缩影。因而，我在九年级的英语教学中，积极实施课改理念，把“快乐学习高效学习我要学习”作为前进的指南针，并且初具成效。

关键词：快乐学习高效学习我要学习

20上学期，我们隆回县教育系统已全面实施“高效课堂生命课堂”。与时俱进，责无旁贷，我作为石门中学一名九年级英语教师，只能迎难而上。通过一期的英语课堂教学，我终于探索出一条具有农村特色的高效课堂改革的初中英语教学之路。即：快乐学习高效学习我要学习。

一 快乐学习初中英语课堂教学改革的敲门砖

我们青少年学生，聪明活泼，阳光四射，其乐融融。如果他们能够享受学习、快乐学习，岂不妙哉！因而，我们在实施“高效课堂生命课堂”的课堂教学改革中，必须认识到学生快乐学习的现实意义、重要性和深远影响，这样才能真正实施初中英语课堂教学改革，才能为“高效课堂生命课堂”注入新鲜的活力。

在九年级英语课堂教学改革中，尤其是毕业会考前冲刺阶段，怎样实施快乐学习，这是摆在我们一个严峻而又棘手的课题。我在今年四五月期间，充分利用好我校一体化的班班通设施，结合年邵阳市初中毕业学业考试（英语）标准，别具匠心地实施英语快乐学习、快乐复习。如完形填空专项训练，我积极捕捉学生喜闻乐道的话题，如怎样交友，尤其是交网友？怎样处理好上网与学习的关系？等等。我曾经写了一份关于137班周文勋、范明群、范潇周末去隆回网吧上网的英语完形填空题材料，并把材料做成幻灯片播放。学生们见到如此熟悉的话题及活生生的材料，笑声此起彼伏，而后，他们认真探究，深有感触，收益匪浅，学习效果高。

在处理词汇复习时，我充分挖掘137班学生的资源，因材施教。如在复习“play”时，我就以罗文志同学为例，要求学生们大胆联想。结果学生们联想出：work, plan, play badminton, play ping-pong, lazy, poor, play the piano, play a role, beggar, bum 等等. 罗洛同学便是这样说：I hope that my classmate , Luo Wenzhi, doesn’t play all day long. He should work hard instead of playing ping-pong, playing the er’hu. If he is lazy, he will be a beggar/ bum. At last I really hope he will be a useful man in the future. 于是，大家对罗洛报以热烈的掌声，课堂气氛再次活跃起来。

充分挖掘学生现实生活中感兴趣的话题，贴近学生的心灵，才能营造学生快乐学习的氛围，打造学生快乐学习的平台，使学生快乐学习，乐于学习，从而敲响初中英语学习宝殿的大门。

二 高效学习初中英语课堂教学改革的关键

快乐学习是初中英语课堂教学改革的敲门砖，而高效学习便是初中英语课堂教学改革的关键，这是我在九年级英语课堂教学改革中的心得体会。

在今年上学期的英语课堂教学改革中，我认为，紧张有序（效率），扎实有效（效果），这才是高效的初中英语课堂教学改革。

为了使学生高效学习，我充分调动学生学习的非智力因素，加强学生小组合作的效度，增强学生回答问题的争抢意识，增强小组凝聚力的培养，使每个学生都为小组添枝加叶。每节课，我在精心设计的导学案中，都有单词短语联想挑战、书面表达现场直播等，这些都为高效学习英语打通道路，打下坚实的基础。如在复习不可数名词时，我手中拿着一瓶矿泉水，要求小组进行不可数名词联想PK大赛。话音未落，快乐上进组、神马浮云组等六组立即挑战联想PK大赛。他们由a bottle of water 想到：plastic, money, bread, trash, pollution, saliva…

为了使学生高效学习, 我精心设计好导学案，尤其是复习导学案。导学案，注重抽测的现实性和可行性。所选的题，紧扣学习目标和会考考标，注重抽测的针对性和学生的层次性及反馈的及时性。

为了使学生高效学习，我不断实施学情调查。开展学情调查，能够真正了解学生对导学案内容的预习程度，已掌握了哪些，还有哪些未掌握，还有哪些疑问。如在复习由how /what引导的感叹句，很多学生套用What + a/an +n. …! What + n. (复数) +…! How + adj./ adv. …! 结果不令人满意。于是我对着复习导学案，开展学情检查。通过学情检查，终于掌握了学生学习的效果，并趁机告诉他们寻找由how /what引导的感叹句的秘诀。即：What + n. ( 可数名词、不可数名词) + 主语 + 谓语（ be）! How + adj./ adv. +主语 + 谓语（ be）! 首先看谓语，然后看主语，再判断主语前面的单词是名词还是形容词、副词。学情调查关系着课堂教学的指向性和价值性，可以拉近师生距离，构建和谐师生关系，何乐而不为呢？

三 我要学习初中英语课堂教学改革的归宿

快乐学习是初中英语课堂教学改革的敲门砖，高效学习便是初中英语课堂教学改革的关键，而我要学习便是初中英语课堂教学改革的归宿。

众所周知，基础教育英语课程标准指出，我们初中英语教学的最终目标，培养学生综合运用英语的能力，具有跨国意识、全球意识、爱国意识，使学生真正成为学习的主人。

我们要想使学生成为学习英语的主人，必须使学生快乐学习、高效学习，才能真正达到“我要学习”的境界。要使学生达到“我要学习”，就必须增强学生的责任意识，把学习看做成享受，即享受学习，增强学生的主人翁意识，调动他们的主观能动性。

我们要想使学生成为学习英语的主人，我们老师须多多与他们进行有效沟通。

总而言之，快乐学习高效学习我要学习，有助于我们真正搞好初中英语课堂教学改革，沿着“高效课堂生命课堂”进军。

2.高中英语课堂教学中的学习 篇二

目前，高中教学班中学生人数较多，因此，以集体授课为主的授课模式成为高中英语课堂中主要的教学方式。这种单一、枯燥的教学形式限制了学生综合能力的提高。教师在教学中应该改变这种高耗低效的教学方法，变以教师为主为以学生为主，合理采用合作学习的方式教学英语。分组合作教学体现了新课标的先进教学理念，突出了以人为本的教育思想。下面我结合自己在教学中的经验对合作学习这一教学方式与各位同仁进行探讨。

一、合作学习中的小组构成

合作小组的构成一般都是由前后桌的几个人组成，这种分组方式由于缺乏一定的灵活性，比较模式化，学生对此容易产生疲劳感。教师应该根据学生的学习任务、兴趣爱好等自由组成小组，使学生能够产生新鲜感，有更多的机会接触不同英语水平的学生，避免了固定合作伙伴的局限性。教师应该采用多种形式保持学生参与合作学习的积极性，使小组学习的形式更加丰富。

二、合作学习的教学策略

合作学习的实施对教师提出了更高的要求，本人结合教学经验，得出在合作学习中实施以下几种教学策略能够有效地促进合作学习的效率。

1. 设定适合的教学目标和任务

有效实施小组合作学习，离不开教师的有效指导。教师在进行小组合作学习之前，应根据教学内容引导学生找到合理的分工任务，并帮助学生明确自己所承担的角色。教师应该引导学生制定小组合作学习计划和个人学习计划。

2. 分组进行问题讨论

学习小组根据教师布置的任务进行讨论，然后将小组讨论的结果由小组成员向全班同学进行汇报，将小组解决不了的问题提出来，再由教师来进行解答。

3. 对小组合作学习进行评价和反馈

小组学习活动结束之后，教师要及时地进行教学评价和反馈。评价不仅培养了学生独立思考的习惯，而且锻炼了他们综合表达能力。小组评价的方式应该多样化，注重对学习过程的评价。

三、合作学习在具体教学中的应用

1. 合作学习在单词教学中的应用

高中英语教学时学生需要掌握的新单词很多，背单词成为学生的一个负担，学生要在课堂上有限的时间内掌握单词的读法、拼写并不是一个容易完成的任务。教师可以利用合作学习的形式让学生完成单词学习任务。如教师在教学完新单词之后，先检查一部分学生的学习情况，然后组织小组进行学习，组员之间互相进行纠错，交流快速记忆的方法。通过这种方式，学生能够很好地掌握单词的记忆方法。

2. 合作学习在口语表达中的应用

口语表达是学习英语的直接目的，必须通过直接交流才能提高英语口语表达能力，因此，在集体中进行口语表达训练是一种不错的方法。在课堂教学中，教师应该努力创设真实的情境，为学生提供语言交际的机会，激发学生的学习兴趣，尽可能地运用小组合作形式进行合作学习。在生生之间交流的过程中，学生可以消除心理压力，课堂变成了一个自由对话和表演的舞台，小组内的学生既是组织者，又是表演者，每个人都对自己的学习行为负责，也对小组内其他成员负责。学生在小组内有一种被重视、被尊重的感觉，学习兴趣和自信心得到增强，调动了每一个学生的参与意识，创造了良好的学习氛围。

3. 合作学习在阅读教学中的应用

在英语阅读教学过程中，教师应该先让学生预习，寻找材料中的重点和难点，然后再根据材料设计问题。合作学习小组根据教师提出的问题进行讨论，小组内的每一个成员都发表自己的看法，由记录员记下各种意见，选出最佳答案。教师也可以选择趣味性强、内容切合实际、原汁原味的英语读物推荐给学生阅读，学生接触到地道的英语，拓宽知识面。这样学生既能丰富课外学习，阅读能力也能得到提高。

4. 合作学习在写作教学中的应用

在写作教学中，我将学生写的短文发给各个学习小组，由小组内的学生进行修改，在修改之前，我会将修改的注意事项告诉给学生，写完的短文经过小组成员的修改，就会成为质量比较不错的作品。小组内的成员通过批改别人的作文，也掌握了该种体裁短文的写作特点，还可以得到很深的印象，学到了不同的语言表达方法。写作活动结束之后，教师应该针对各组的整体情况进行及时的评价，提高学生的参与积极性。写作教学中的合作学习可以使学生之间互相取长补短，激发学生进一步合作的愿望，也达到了提高学生写作能力的目的。

3.高中英语课堂教学中的学习 篇三

【关键词】 高中英语 合作学习 有效性

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-002-01

当前，随着高中英语课改的不断深入，合作式学习模式越来越受到师生的青睐。《高中英语新课程标准》也指出，“高中英语课程要在学生义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；”由此可见，要想达到理想的教学效果，切实提高英語的表达与运用水平，就需要教师构建较为宽松的合作学习环境，让学生在交流与体验中学习英语。

一、合作学习在高中英语教学中的意义

戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊（David &Roger Johnson）对合作学习的定义是：“合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同学习以最大程度地促进他们自己以及与他人的相互学习成果。”由此可见，合作学习的最大优势是学生能够以参与者的角色来提高他们的知识水平与表达能力，这样不仅为学生提供了更多的锻炼机会，而且也利于培养学生的主动性和独立性，更有利于培养学生的社会适应性。

1. 合作学习体现学生的主体地位。新课程理念强调了学生在课堂之上的主体地位。而英语作为一门语言类学科是需要进行表达与交际的。传统的课堂教学中，学生被视为知识的“容器”很少有表达自己的机会。而在小组合作学习中，大家可以用英语相互讨论，彼此交流看法。

通过“group work”或“pair work”等小组活动形式，围绕着教师所给的话题，在有限的操练时间内进行语言活动或者操练语言活动（make new conversations），或发表个人见解（free-talking），或通过讨论获得某个问题的答案（discussion），或给出report等，大大增加了语言的实践量和语言实践机会，强化了师生、生生之间的交流与合作。

2. 合作学习增进学生之间的情感。合作学习属于一种“互助式学习”模式，每个学生可以平等交流这样会消除传统课堂之上的恐惧感。面对同组同学，他们不仅敢于大胆开口说英语，而且也会在潜移默化中懂得欣赏他人，既找到了自身的不足，又发现了他人的优点。在虚心接受他人建议的拉近了彼此的情感距离。

3. 合作学习提高了学生自学能力。合作学习培养了学生的自学能力。合作学习把学生由受动者变为主动者。它要求学生把自己已经掌握的知识和技能在小组中相互传授或交流。其中作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此也要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。

4. 合作学习拓展了学生知识视野。随着合作学习的深入，一些小组已经不再满足于教师指定的学习内容。而是在教师的指导下，可以针对社会某一热门话题或焦点进行讨论，这样不仅会进一步增强他们英语学习的动机，而且也拓展了知识视野。

二、合作学习在高中英语教学中的困惑

1. 合作学习容易形成“个人表演”。虽然合作学习倡导自由平等。但事实上，由于小组成员之间在知识基础、兴趣爱好方面存在差异。结果往往是一人“表演”，众人“观摩”，或者干脆不发言的同学左顾右盼。长此以往，一些学生对小组活动感到厌烦。

2. 受时间限制无法充分展示学习成果。一堂英语课45分钟，时间本来就很短，教师通常要制定学习计划，学生要完成多个“tasks”。因此到最后各小组学习成果展示时往往显得十分仓促，因此会打消一些同学的积极性。

3. 英语交流变成中文讨论。由于准备不够充分或受到词汇量的制约，有的小组在讨论时无法做到all speak in English，有的小组干脆夹杂中文进行讨论，使原本宝贵的口语练习机会白白浪费了。

4. 教师评价带有片面性。在评价学习情况时，一些教师偏爱积极表现，成绩较为理想的学生，忽略了学习成绩较差的同学的心理感受。合作学习本来是相互学习，相互促进的过程，由于受到老师“不公正”待遇，一些学生会产生抵触情绪，反而违背了学习的初衷。

三、提高英语合作学习有效性的几点策略

1. 明确分工，各展所长。小组合作是课堂教学的主要形式，学生们在小组合作中都能找到自己的位置，发挥自己的能力，充分发挥各自的特长与潜能，力求每个学生的价值都能体现，以增强他们的自信心，从而提高学习英语的兴趣。

2. 有效指导，形式多样。合作学习必须有教师的指导，否则课上无法收到好效果。教师在进行一个task前，必须示范性地教给学生合作的技巧，如怎样组织、怎样分工、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等。可以根据task的不同进行自由组合，交替使用，使学生保持新鲜感。具体是：分成小组六人，其中可以随机搭配，2人一组，3人一组或4人一组，6人一组。

3. 抓住契机，精心安排。因为教学时间的有限，教师备课必须精心安排，把学习重难点作为合作学习的内容。同时，抓住合作时机，让学生有效地参与合作学习。

4. 科学评价，共同提高。建立科学的小组合作学习评价机制，这是合作学习成功的保障。小组合作学习是达成整体目标的同时实现个人目标，所以对其评价应是学习过程与结果评价相结合，集体与个人评价相结合，但需侧重于过程评价与小组集体的评价。评价要考虑的是必须对学生的积极参与要有鼓励作用，必须客观公正，必须多种形式，每次都有活动后的具体评价表。

总之，在高中英语课堂运用合作式学习要做到目标明确，分工合理，收到实效。要力求每个学生都有不同程度的提高，并使他们充分感受合作学习的乐趣。只有这样，合作学习教学模式才能被越来越多的学生所认可，才能顺利达成预定的教学目标。

4.高中英语课堂教学中的学习 篇四

靖江第一中学 黄熠

【摘要】在高中英语教学中，通过转变教学理念和教学方式，树立学生自信心，培养学生的自主学习能力，了解学生的学习风格，提高英语学习成效。

【关键词】高中英语 自主学习能力

根据高中英语课标和教材，教师必须转变传统的教学理念和教学方法，把教学重点从“如何教”转到“如何学”上，培养学生自主学习的能力。

众多研究证明，非智力因素对学业成绩的影响非常显著。高中英语课表所列出的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际事业等情感态度目标内容，都是促进学生英语学习成功和形成健全人格的积极情感因素。为此，在教学过程中，我们要注意发展学生的积极情感，树立对英语的学习信心，才能激发学习英语的兴趣，调动学习的主动性。比如，高中英语写作教学中，有些老师在批改时，会用红笔把全部错误改正。当学生看到自己的作业时，感到很沮丧，失去了对英语学习的信心和兴趣。为了避免这些，我在错误处画上横线，在空白处写上符号，要求学生自己改正，重新写一遍改好的作文，交给老师。有时对一些敏感和害羞的学生，可以写几句鼓励的话语，帮助他们树立学习的信心。在这个过程中，老师调动了学生的学习兴趣，学生由被动变主动。

培养自主学习能力的另一方面，是根据教学要求选择适合自己学习特点的学习策略与方法。每个学生都是独立的个体，都具有单独的个性特征，即个性特征是普遍存在的。每个学生的认知水平、思维方式、学习风格都不一样，学习的结果也就不一样。老师要尊重每一个学生的个性和差异，了解每个学生的独特个性和学习风格，为他们提供和创造有利的学习空间，使其潜能得以发挥，获得成功感，提高英语的学习成效。为此，老师要了解学生的学习风格，针对不同学习风格的学生给予合理指导，取长补短，培养学生自主学习的能力。

学习兴趣是人对学习的一种认识倾向，总是由需要所引的一种情绪反应，对学习具有明显的增效性。在影响学习的素调查研究结果中显示：学生的学习习惯占33％，学习兴趣6％，智力因素仅占15％，学习兴趣的因素仅次于学习习惯。无疑问，激发学生的学习兴趣，对于提高学习效果会有很大积极作用。

现代教育理念认为，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”活动，是师生共同创造的过程，也是奠定每一位学生学力长与人格成长的基础的过程。在课堂教学中设置“开放型”务，以“合作、探究式”的小组活动，使学生在个体思考的基上产生信息的交流和观点的沟通。教师在课堂教学的设置具体实施的过程中应该为学生提供自主学习、自我思考和我发展的时间和空间。

评价是英语课程的重要组成部分。在课堂教学中，教师不应该只关注学生的学习结果，同时也应该关注学生的学习过程；对学生进行多元化评价注重形成性评价对学生发展的作用。教师对学生学习过程中的表现、所取得的成绩、学习英语的情感、态度、学习策略等方面的发展作出评价，并对学生加以正面的引导和激励。通过评价来记录学生的成长和进步，鼓励学生对自己作出行为评价、情感评价和思维评价，反思自己的进步和问题，以及及时对自己下一步的学习计划进行调控。教师在教学过程中也要进行自我评价，反思并调整自己的教学计划以满足学生的内在需求。教师重视教学过程和学习过程的评价，有利于学生情感和人格的培养，有利于学生的自我发展；在学生自我发展的同时，也必将促进学生更加自主地学习。教师和学生在英语课堂中真正地做到“教学相长”。

掌握科学的学习方法，具备独立获取知识的能力，是适应知识日益更新和加快的时代要求。英语有句谚语“Little child is father of the man”，意思是幼年定终身。可见良好的学习习惯对学生学习的重要性。在学习过程中认真听课、积极思考、踊跃发言、敢于表达、主动参与、及时预习和复习及独立完成作业等都是有益于学习的良好习惯。为了使学生形成这些习惯，教师应从一开始就对学生严格要求，耐心引导。习惯一旦养成，就会使学生始终处于主动的学习状态，形成良性循环，为以后更进一步的学习奠定基础。

《新课标》指出：教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外活动能为学生提供多种机会，充分发展学生个体的兴趣、爱好、特长以及创造力，有助于扩大学生的知识面，充实学生的业余生活，开发学生的学习潜能。教师设置的课外活动形式有多种多样。比如，英语唱歌比赛、英语演讲比赛、英语手编报比赛、英语墙报比赛、英语书法比赛、英语单词竞赛、短剧表演、用英语讲故事、英语诗歌朗诵、看英语影片写心得体会、读英文小说作笔记摘要、制作多媒体课件等。教师根据学生的个性特征、知识水平等方面的差异性，设计出不同层次的课外活动，鼓励学生人人参与和自主选择，把学生从紧张繁忙的课堂学习中解放出来，使学生积极主动地投身到丰富多彩的课外活动中去，满足学生自我发展的需求。

5.英语听力教学中的学习策略 篇五

策略指导对培养学生的学习能力是有用的`,研究学习策略并在教学中运用学习策略对当今教师是必要的.根据听力教学的特点,结合不同学生的情况,采用不同的学习策略进行指导.

作 者：徐蕾 金毅晶 作者单位：徐蕾(华中师范大学,湖北・武汉,430079;黄冈职业技术学院基础课部,湖北・黄冈,438002)

金毅晶(黄石理工学院外国语学院,湖北・黄石,435000)

6.中学英语教学中的合作学习法 篇六

中学英语教学中的合作学习法

[内容摘要] 本文结合现阶段英语课程改革的任务，通过探究合作学习法的意义及运用，为英语课堂提供具操作性的教学模式，并提出存在的问题与对策，以供研究与共同提高。

一、合作学习法的意义

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，在80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。它实际是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征.“合作学习”活动大致分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，把按个人记分改为小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据，在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为活动主体。

合作学习与我现阶段英语课程改革的任务相吻合。英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

学语言的最终目的是为了交际，而交际离不开合作。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。中国基础教育以授课制为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中小组合作学习方式就显得尤为重要。通过同学之间的相互作用和集体的教育功能，合作学习、取长补短、解决实际问题，提高学生的学习能力和效率，培养他们创造意识与合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感待方面产生积极的影响，以期达到培养学生素质的要求。

二、合作学习法的运用

众所周知，语言的本质在于交际，而交际又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立真正学会一门外语，只有在真实或者说半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正学会说的能力和全面应用外语的能力。

1、合作学习法在预习新课时的运用 中英

预习是一个自学过程，也是培养学习通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，认读单词、查阅生词、预习对话或课文及语法点。经过小组讨论，形成小组意见，上课时间教师及其他同学汇报。这样一来，老师上课时便有所侧重，更利于当堂课教学目标的达成。

在这一过程中，要求小组成员，人人动手，而不是由一人独自垄断。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，左右同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文及内容互相提一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以监督他们的活动，提供必要的机会和英语学习内容的数量。而且还能为学生创造一个独立、自信参与活动的安全、合作的场所，使认识和情感活动交织、融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。

2、合作学习法在课堂中的运用。

中学英语新教材在突出语言功能性练习方面做了很大的努力，如语言材料相对精简，语法知识更加集中，每课都有practice，创设了大量练习情境并为教师提供了多种练习的组织方法，有in lines,in rows,in pairs,in groups,in halves,in whole,这就要求中学英语教师想方设法调节练习的深度和广度，加强灵活性、适应性和科学性，突出重点，寓教于练，最大限度地发挥练习的作用。因此，教师可以根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练习形式成反复操练，从而达到熟练运用的目的。这种活动可以弥补班级大、学生多的课堂教学缺陷，让每一个学生都有机会开口说英语，通过小组对话练习，既巩固了课堂教学知识，又使学生学以致用，学生练到一定的时间和程序，教师再抽查几对同学到讲台前表演。如想在全班同学面前表演成功，就必须认真准备，齐心协力，否则是难以达到目的。

3、合作学习在复习中的运用

合作学习法不仅能应用于新授课堂，使课堂教学充满活力，还可以用于复习巩固阶段。如互相背诵课文，互相听写单词，互相检查作业，合作总结一个词，一个语法点等。有时还可采用学生小组合作出题复习法，即几位同学边复习，边动手出考卷，由小组长分配每人出几题出好后小组集体讨论，选出好的组成一份试卷交人教师检查，全部符合要求后，教师有选择地分发给每位同学。可以课内完成，也可带回家去做。完成后由出题组统一批发、评分，最后由教师检查，再 2 中英

发给答卷人订正。这些复习方法，起主动作用的是学生，教师的作用从单方灌输、讲授，变为积极引导启发。学生一身二役，既考别人，又得被别人考，学习有兴趣，又很主动。它不仅可以弥补课堂教学的不足，还能使得英语知识和能力得到更进一步的提高，可以加深同学感情，增进同学友谊，使“优等生”好上加好，“中等生”消除顾虑，“后进生”学会学习。所以，这一过程不仅满足了中学生生理、心理发展的需要，而且缩小了他们之间的差距，使他们各有所获。

4、合作学习法在课外活动中的作用。开展英语课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，给学生提供一个学以致用的机会。在这种活动中，鼓励学生把以往所学的旧知识运用在新知识里，进行自由对话，从而达到运用英语的目的和创造性地运用英语语言的能力。合作学习法在英语课外活动中还表现为小品比赛，共同制作演示实物，共同改编英语课文等。

三、合作学习过程中存在的问题与对策

刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑、怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动，不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感的驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

合作学习不仅使学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦的同时，增进了团结和友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。

7.高中英语课堂教学中的学习 篇七

一、课堂教学中合作学习的可能应用模式

针对我国中学生的性格特点, 教师应在教与学的过程中恰当运用合作学习教学法, 让学生愉快学习、积极探究, 培养他们的团队精神、合作意识与创新思维能力。然而, 如果我们教师缺乏足够的认识、细致的准备和精心的组织, 必然会达不到预期的效果, 甚至比传统授课的成绩更差。因此, 我以为, 合作学习应该遵循科学的规律、合理的流程, 才能避免流于形式或仅仅是一堂表演课。

1、科学分组, 明确职责。

如果把一个大额的班级分成若干小团队可以创造足够的机会和时间让学生畅所欲言。但最重要的是, 教师在分队组前应深入了解每个学生的性格特点、家庭背景、学习程度及学习态度, 甚至考虑到课后合作小组的延续性, 最好还能结合学生的家庭地址以及是否住校等基本情况。还要确保按照每个队组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。可分成6-8人一个小组, 每人在组内有不同的角色, 不定期的互换角色, 保证每个学生的积极参与性。

2、确定目标, 定时定量。

根据教学大纲的要求把整体教学目标分解为各小组目标, 确定各小组目标后, 再根据各小组成员已有知识经验和水平确定个人目标。教学目标内容的选择、设计要符合自身所教学生的实际知识水平, 应具有生活化、开放性和探究性, 但同时为了避免有的学生无所事事, 必须限定单位时间内完成一定量的目标任务。

3、小组学习, 分工协作。

各小组成员以小组目标为依据, 着力解决个人目标, 学习过程中应相互帮助, 互相交流, 把已有经验和个人责任结合起来介绍自己的分析和观点, 由于学习者只能学会他所能接受的, 只能听懂他所能理解的内容, 这样成员目标一致, 任务不同, 就会积极参与, 努力为本小组获得好成绩而投入。

4、分享交流, 合理评价。

各小组的学生在充分讨论学习后, 可组内或不同组别间分享展示学习成果。展示方式是多样的, 如对话训练、短剧表演、成果汇报、板图、板演习题、提出疑点等。小组合作的学习重在学习过程, 因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意, 就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力, 使学生能以正确的态度继续学习。

5、老师点评, 巩固激励。

最后, 老师要适时对小组及其成员的表现进行激励性评价。旨在激发全体学生的积极性、进取心和求胜欲望, 从而达到学生乐学、学会、会学的目的。同时, 老师收集各小组学习的资料及成果, 进行点评、归纳、总结, 老师可与学生一起来强化突出本节课教学内容目标。

二、应用合作学习面临的问题

作为一个发展中国家, 也作为我们中华民族的传统美德, 中国人普遍比较中庸, 性格偏于内向寡言, 遇事总是谦让。连学生或家长可能都会质疑这节课课堂的纪律和学习效果, 所以在大多数情况下, 老师也宁愿选择传统教学方式而不是合作学习来开展教学工作。

1、不难想象, 大部分学生和他们的父母会对合作学习心存抵触。

因为他们会认为老师不讲课会什么都学不到, 而且合作学习将会浪费学生宝贵的时间。

2、学习本来就有困难的学生担心他们不会从合作学习中学到任何东西。

他们不愿意参加集体学习或活动, 因为觉得在小组的讨论中, 自己无话可说而会遭到歧视。而没有了老师的讲解和分析, 他们会更加茫然而无所事事。

3、目前在中国的课堂上坐着太多的学生, 以至于老师没有足够的空间走近学生。

而在一个拥挤的空间, 也很难把学生分成不同的群体围坐。因此, 很多老师后来慢慢又回归传统。

4、在合作学习中, 如果教师没有精心设计准备好导入、目

标、问题, 没有特别强调在一定单位的时间内完成明确的、具体的、一定量的目标任务, 那么可能有的学生根本学不到本应该学到的知识和技能。

总之, 合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式, 它既是一种教学思想, 也是一种具体的课堂教学技术。虽然, 现阶段在我们的教学实践中还存在很多问题, 但我相信, 通过广大教师和学生的共同努力, 我们老师一定会使英语课堂合作学习更具时效和实效性, 使学生真正在合作中学习、发展, 一定会培养他们成为具有良好合作协调能力和素养的未来国家栋梁。

参考文献

[1]GeorgeM.Jaeobs, 合作学习的教师指南[M], 中国轻工业出版社, 2005.

[2]陈向明, 新课程与学生发展[M], 北京师范大学出版社, 2001.

[3]孙钱兔, 高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践[J], 中小学英语教学与研究, 第6期, 2002.

8.高中英语课堂教学中的学习 篇八

【关键词】合作学习  英语课程教学  高中

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0115-01

一、合作学习的意义

合作学习的思想自古就有，而合作学习作为一种教学理论一直为中外教育家们研究。今天，在新课程改革的背景下合作学习更是教学一线的教师们所推崇的教学策略。所谓合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

二、合作学习在英语教学中的应用

1.教师合作编写好每节课的导学案，明确自主学习、合作学习的具体任务

为了促使合作学习可以科学、合理的应用于英语教学活动中，教师在具体开展教学活动之前，应当合作编写好每节课的导学案，促使每节英语课自主学习、合作学习任务清晰明了，为后续英语教学中有序的、有效的开展英语合作学习创造条件。对于合作编写课堂导学案，教师首先要对英语教材进行详细的分析和研究，科学规划每节英语课教学的重点。在此基础上教师要对当前学生英语成绩、英语学习能力、心理特点等方面进行了解。从而编写适合的、有效的、合理的导学案，为更好的开展英语合作教学创造条件。

2.学生根据导学案，开展自主学习、合作学习，完成布置的任务

在以导学案为依据开展英语教学活动的过程中，教师首先引导学生自主学习——学生合作探究之前首要任务是让学生有充分的自主学习的空间、时间，在独立地思考完成布置的任务之后，教师组织学生进行合作学习，也就是将学生分为几个小组，要求学生以小组制的形式来讨论他们自主完成的练习任务，并陈述他们观点和理由，小组长记录好本组同学经讨论确认的答案，最后每个学习小组派代表公布本组答案。

3.教师评价，布置课后任务

在組织学生合作学习之后，教师需要针对学生合作学习中的表现、学生合作学习结果等相关方面进行评价，其中对于表现优异的学生予以激励评价，促使学生在以后学习中能够不断激励自己，不断进步;对于表现一般的学生予以竞争评价，促使学生明确自己的不足以及与优异者的差距，促使学生不断进步;对于表现不佳的学生予以鼓励评价，促使学生不气馁。

三、合作学习应注意的问题

问题一：学习薄弱的学生没有参与

在英语课堂教学中开展有效的合作学习，要求所有学生都参与到合作学习当中，这样才能够促使学生英语水平不断提高。但是一些学习薄弱的学生因缺乏学习兴趣，这使得学生很难参与到合作学习当中。所以，在开展合作学习过程中教师一定要注意鼓励学生投入学习活动中，确保全员参与此项活动。

问题二：小组讨论转变成聊天

分组进行合作学习的过程中，容易出现的一个问题就是小组讨论变成聊天，这使得合作学习活动的开展变得毫无意义。为了避免此问题发展，教师在设计合作教学活动时一定要注意强化活动的趣味性、教育性、引导性。另外，教师应当尽可能的参与到学生讨论中，正确引导学生。

四、教师如何帮助学生提高合作学习能力

1.制定合作学习的规则和要求

为了促使学生能够真正养成合作学习的良好习惯，让合作学习得以顺利进行，教师应该制定合作学习的规则和要求。例如：如认真听取别人的发言，不要急于打断别人的话;大胆陈述自己的看法，不嘲笑、讽刺别人的见解;发言围绕主题，不东拉西扯等。

2.注意观察学生的合作活动，适时给予帮助

学生在参与合作学习活动中，并不能完全按照老师的想法进行。为了确保合作学习活动的目的可以达成，在对学生进行合作学习的过程中一定要注意观察学生的学习状况，一旦发现学生有疑惑、学生之间有矛盾等情况时，教师应当适当的给予帮助和引导，促使学生有效的完成学习活动。

在高中英语课堂教学中科学合理的实施合作学习就是一种非常有效的教学策略，其能够培养学生学习兴趣、提高学生学习激情、激发学生的探索精神，促使学生英语知识水平、自主学习能力、合作学习能力等得以提高，促进学生以后更好的发展。

参考文献：

[1]刘春艳.合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[J].东北师范大学，2008.

[2]黄洁.建立合作学习关系 提高英语教学质量[J].重庆交通学院学报（社会科学版），2006（02）.

9.高中英语课堂教学中的学习 篇九

钟芳玉

我们很荣幸的有这个机会前往上屋小学参加“小学英语单元整体设计教研活动”，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多名校的精英们一起探讨单元整体教学。熊小玉老师也很生动的给我上了一节有趣的单元整体教学设计与实施的讲座，真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。

二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系

我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的。且我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中

在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用

话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到你的课堂教学中。

10.高中英语课堂教学中的学习 篇十

在新课程全面铺开的今天，新教学方法层出不穷，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式。如今在新课标指导下的英语课堂教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，在探索和尝试的过程中，我发现小组合作学习方式对于我们目前初中校采用的英语教学是一种很好的教学组织形式，这种方式有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力，较好的完成任务。因此我们的英语课堂焕发了生机。

一、教师转变教育教学观念

首先教师要注意调整心态。再实践过程中我发现教师的态度直接关系到小组合作学习的成功与否，我们应与学生建立一种平等、信任、互相尊重的师生关系。不应以过分严厉的面孔，大声的斥责让学生产生恐惧的心理。试想一个过分严厉的教师在课堂上板着脸孔，对学生动辄大声斥责，学生怎会活跃，怎么会积极的进行合作学习。但是教师必须把握好尺度，提高控班能力，以防一些学生搅乱教学进程，必须制订行之有效的规则以及评价制度，并做到言出必行。

其次建立科学的小组合作学习评价机制，这是小组合作学习取得成功的保障。把学生个人间的竞争转化成小组之间的竞争。把学生个人计分改为学习小组计分，小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组的目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩，从而真正实现人人发展的目的。再次教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，如消极、自私、依赖和缺乏责任感。同时，教师要善于激发学生的最佳心理状态，适时进行心理健康教育。一个亲切而信任的目光，一句热情而富于激励的话语都可能引发学生健康的心理。

二、分工合作共达学习目标

英语课堂中开展小组合作学习是一种以学生为中心。我将一个班级分成几个由若干学生组成的小组。学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。也就是说，每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡，而且要确定每组成员的分工，如组长、记录员、评判员等。成员的分工可轮换，以激励每个成员的积极性和责任感。教师还应督促各组学生做好组织学习、活动记录、成员自评和集体评价及评价记录等工作，帮助协调关系，答疑解惑。

在合作学习中，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

三、合理的搭配激起了小组内部“兵教兵”，“兵带兵”

在小组活动中，为了使本组的活动得以成功，他们会想方设法去考虑组内每个人如何应答，这时学生们的学习兴趣高涨，尖子生在帮助后进生的同时，自己也复习了所学知识，加深了印象。教学的各个环节中，都可以安插小组活动。如在日常会话中可以一改师生问答为小组学生互相问候、交谈。在新词教完后，可以在小组内开展组词竞赛。短语、句型教完后，小组内可以进行小型的写作训练，组内修改、订正等。

有时新授课也可以通过小组活动完成。比如，在学习book4，unit 2，lesson 10：plantplants 这一课时，小组之间解决howmanypartsdoplantshave？ 以及whatiseverypartfor？在小组长的带领下，用画表格、列短语的形式，归纳出来，并在本组内练习用自己的语言复述。在此过程中，要充分调动后进生的主动性和优等生的乐于助人的积极性，做到小组内只要有一人会，便没有一人不会，从而实现共同进步。

小组之间展开比赛，进行交流。首先让比较优秀的小组代表发言，然后特别要注意让后进生发言。争取让最多的学生在课堂上大胆地尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高自学、分析等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了胆怯等不良品质，增强了自信心。

四、教师在小组活动中的作用

（1）教师首先应担当学习促进者的角色，结合现有的英语教学知识和经验，课前充分准备。在活动过程中，教师还是学习的参与者和调控者。在整个过程中教师要激发学生学习英语的需求，使学生的小组合作学习从被动到主动，由启发到自发。教师要密切关注学生，及时点评。

（2）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，检查书面作业等。

五、合理实施小组合作学习

小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程中的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外的都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。下面我就以this is my sister这一单元为例来说明。（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，教师应提出富有挑战性的学习要求。比如在这一单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this is my sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，布置学生带几张照片来，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

11.高中英语课堂教学中的学习 篇十一

关键词：有效合作学习；高中英语；课堂教学；探索

一、有效合作学习的现状和问题

有效合作学习指的是学生在小组或者团队中，在明确的目标和要求的引导下，与成员和伙伴一起努力、分工协作，最终完成既定任务的学习过程。合作学习需要以学习目标和任务为先导，通过教师与学生的良好互动、学生之间的良好协作，最终实现知识和能力的共同提升。对于合作学习效果的衡量，主要是通过学生的学习成果来确定，同时注重考查学生在此过程中是否进行了良好的合作分工，是否在这一过程中有所收获。有效合作学习模式，不仅有利于提升学生的学习实效性，还能有效提升学生的心理

素质。

虽然有效合作学习模式对于高中英语教学、学习的贡献非常大，但是在实际教学中，我们发现有效合作学习还存在许多问题。例如，课堂氛围过于嘈杂，成员之间的交流出现问题；有效合作学习模式运用情境不合理，小组学习频率过高；学生不愿意配合教师开展合作学习等。这些问题都成为影响有效合作学习顺利开展的障碍，鉴于存在的这些问题，需要有针对性地对有效合作学习模式进行一些改进。

二、有效合作学习在高中英语课堂的应用策略

1.合理分组，分工协作

有效合作学习是以团队或小组为单位的，所以分组是否科学合理，在一定程度上决定了有效合作学习的成效。在分组时一定不能以随机的形式进行划分，应该在“组内差异，组间同质”的基础上，对学生进行科学的分组。既要尊重学生的自身性格特点、兴趣偏好，还要考虑到班级整体的分班情况，做到部分和整体的统一。同时，教师要以学生的性别、组织能力、学习能力、学习成绩、特长、活跃程度等多个要素为分组依据，进行均衡分配，每组的人数为6～8人，同时小组人员组合可以进行定期调整，保持学生参与有效合作学习的热情与积极性。

2.明确任务，形式多样

有效合作学习活动是以教师安排的学习任务为引导，所以教师首先要选择适合进行合作学习的学习内容，绝不能重形式而轻效果。教师在为学生安排学习任务时，要考虑到教学目标对于学生的硬性要求，还要结合学生的实际情况，充分考虑到教学任务的可执行性，难度适当，选材合理。同时有效合作学习的形式不应局限于问题驱动形式，教师应该结合学生感兴趣的活动形式，不断丰富合作学习的形式。例如，英语短剧表演、对话练习、阅读鉴赏等丰富的形式都可以运用合作学习的方法，营造一种欢快、轻松的学习氛围，使得学生在课堂上能够放开自己，充分发挥自身的主观能动性和创造性，大胆地表达自己的想法和意见，让有效学习模式能够发挥其积极作用，更好地为教师和学生服务。

例如，阅读课包含了听、说、读多个学习环节，阅读课旨在培养学生根据不同的阅读目的使用不同的阅读策略的能力，从文章中获取和处理主要信息的能力，理解文章主旨和作者意图的能力以及通过上下文进行整体理解语篇的能力。教师可以借助有效学习模式，对一篇阅读材料进行任务拆分，让学生对阅读材料进行多个环节的加工和学习，通过不同小组对于阅读素材的整合，最终完成整篇文章的学习，调动学生的阅读积极性。

3.评价总结，提升实效

评价总结在任何一种学习模式中，都有着非常重要的作用，而对于有效合作学习模式，评价总结环节的重要性变得更加不容忽视。有效合作学习的效果如何，需要借助评价总结环节来体现，只有对学生的合作学习活动进行及时的评价和总结，才能巩固学生通过合作学习所收获的知识和能力，也为教师不断改进合作学习提供了更多的借鉴。评价和总结不仅是学生对自己的表现进行分析，还有教师和学生之间的交流和互动，双向评价机制有助于有效合作学习模式的进一步调整。

例如，在合作学习结束后，教师要鼓励学生对自己的学习过程进行评价，接下来组织学生进行小组互评，在评价总结的过程中，学生可以收获更多自己以前不了解的知识和方法，实现学生之间的相互促进和共同进步。

总而言之，对于高中阶段的英语学习，合作学习不失为一种高效的学习模式，通过有效的合作学习模式，学生不仅能够在一种高效的形式中学习到更多的知识，巩固自身的英语基础，同时还能有效提升自身的合作精神，开拓创新思维，培养创新精神。高效合作学习模式实质上提高了学生在英语学习中的参与度，所以在实际教学中，我们需要在发现问题的基础上，对问题进行分析，并不断对高效合作学习进行改进，提高学生的英语交流能力和自主学习能力，向探索更加高效的合作学习模式的终极目标做更多的努力。

参考文献：

12.谈高中英语教学中的合作学习 篇十二

合作学习是指在课堂教学中，通过小组合作的形式，根据教师设计的课堂教学任务，按照一定的合作性程序与合作方法，促使学生通过共同学习达到共同的学习目标，从而通过在合作中的相互学习、相互交流这种人际交往深化学生认知的教学体系。合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。

英语新课标呼吁教学中要体现学生主体、教师主导的理念，注重素质教育的渗透，学生要学会从实际出发，对语言具备一定的实际应用能力。而合作教学刚好适应了学生合作探究、团结协作的要求，也为学生提供了实际交流的情景。因此，开展有效的合作学习，不仅是对新课程标准的实践，而且可促进学生的有效学习。

二、高中英语教学中开展合作学习的意义

1. 小组合作学习能帮助学生树立学习的自信心。

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的教学关系，改变了“教师满堂灌，学生静静听”的传统教学模式。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性的活动，如编对话、作调查、猜谜语、采访等，千方百计地让课堂活起来，让学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。经过每节课反复多次的内心积极体验，学生能唤醒并树立主体意识，在小组合作中实现自我价值，体验到成功的快乐。

2. 小组合作学习有利于激发学生的求知欲望。

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会相互切磋，共同提高。

3. 小组合作学习有助于因材施教。

小组合作学习克服了以前教学覆盖率不高，学生实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

三、高中英语教学中运用合作学习法的策略

1. 科学组建合作学习小组。

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使每个小组总体水平基本一致，保证各小组开展公平竞争。小组分配一般遵循“组内异质、组间同质”的原则进行，由4—6人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。小组合作学习的分组形式如下：(1)就近组合：将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种组合形式，无需调整座次，分出层次，操作起来比较简单。(2)异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础[4]。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配组员的任务和责任，协调组员间的关系，使得大家能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，保证小组活动卓有成效，同时向老师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取大家共同进步。

2. 明确“合作学习”的目标和责任分工。

在每一课授课之前，我都精心备课，确定本节课的重点学习内容及课堂活动目标。例如，在必修3 Unit 3“The Million Pound Bank Note”单元的第一课时中，我制定了三个学习任务。Task 1:Acting out the story according to the picture.Task 2:Listening.Task 3:Creating a short play according to the situationand acting it out.围绕第一和第三个任务，我要求学生集体合作，先看懂课文中的图画和给出的情景，讨论出合理的故事情节，设计出台词，然后合作表演。而针对第二个任务，则要求学生先独自听录音选择答案，然后讨论，我最后给出正确答案。学生在讨论时，个个都积极参与，各抒己见，平时上课不太爱听讲的学生也都活动起来，课堂气氛之活跃可见一斑。明确的学习目标和责任分工是进行“合作学习”的关键要素。在“合作学习”过程中，各成员应分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，完成各自的任务，使“合作学习”有序又有效地进行。要注意的是：“合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，而且要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

3. 培养小组成员的团队意识和合作技能。

培养小组成员团队意识和合作技能是“合作学习”活动顺利开展的重点。“合作学习”不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，每个成员都要具有足够的团队意识和合作技能。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效的沟通;成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，妥善解决可能出现的各种矛盾，建立融洽亲密的伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;学会小组讨论的意识和技能;尊重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能。以团队意识和合作技能为例。笔者在每次布置任务时都说明将在讨论结束后按照座位指定各小组的其中一位学生作汇报，如指定每组中的A同学为汇报员。这样不仅杜绝了“英语表达好的组员总是充当汇报员，而缺乏自信、英语水平相对较低的学生永远没有发言机会”的可能，而且使每个成员在任务实施过程中都充分投入，互相扶持，培养了为团队荣誉而努力的合作精神。

4. 重视任务的合理、科学预设。

在“合作学习”中，教师既是设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，保证“合作学习”的顺利进行。小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个成员积极主动参与“合作学习”的前提。合理预设任务，在最近发展区内搭建学习平台，能为小组合作中的学困生提供参与的勇气和力量。例如，在教授人教版英语模块七U-nit2 Robots的“Satisfaction Guarantee”一课时，很多学生对文章中所呈现出来的多个情节表示不解，如托尼为什么要拉开窗帘?为什么文章最后说托尼令克莱尔的有钱朋友们相信了她的婚姻没有亮红灯?等等。这些问题涉及很多文化背景知识。如果采用教师解释的方式，那么虽可以令学生理解，但不能拓展他们的批判性思维能力和知识面。因此，笔者在教学中，在学生掌握了全文的基础上，进一步挖掘课文内涵，锻炼了学生的思辨能力和批判思维能力。

5. 建立合理的“合作学习”评价机制。

教师是“合作学习”评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的“合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。

合理的评价机制是强化“合作学习”效果的重要途径。在“合作学习”过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，即合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到“合作学习”的价值和意义，并更加关注“合作学习”的过程。评价要从以下几方面着手。

(1)就单个任务而言，教师应该提供科学有效的任务产出形式，或填表，或口头汇报，或撰写小短文等。如案例二中，我要求学生以口头形式汇报该组讨论结果，并接受听众(其他小组)的即兴提问。这样，负责汇报的学生与下面的听众就有了互动。

(2)重视对任务完成后的情感评价。在评价小组活动时，教师不应习惯成自然地把肯定的目光、赞许的语言和发言的机会只给予英语水平较高的学生。相反，教师的积极评价应当倾向于促使成绩优秀的学生给学困生提供帮助方面，这样才能使更多的学生体验和享受成功的乐趣。

(3)定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在“合作学习”的过程中掌握“合作学习”的方式。

(4)以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有成员共同参与才是“合作学习”所要实现的目标。

(5)教师要进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，保证教学质量稳步提高的同时，使学生在“合作学习”的过程中学会团队合作，提高自我表现的自信心，培养自尊心和一定的社交能力，真正发挥“合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。

总而言之，“合作学习”是一种富有创意和有效的教学理论与策略，它可以避免传统教学片面强调教师权威，使学生的学习处于被动应付﹑机械训练﹑死记硬背﹑简单重复中的弊端。“合作学习”在改善课堂氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，是当代主流教学理论与策略之一。我们应当科学地理解“合作学习”的基本含义和理论基础，把握它的精神实质，重视学情分析，合理划分小组，科学分配任务。只有精心组织、合理搭配组员，并在完成任务的过程中注意任务的分层和评价，“合作学习”才能切实、有效地服务于当前的课程与教学改革。

参考文献

[1]张洁.浅谈高中英语教学中的合作学习[J].新课程(教育学术),2010,(09).

[2]况金华.新课程高中英语合作探究教学之我见[J].中国校外教育,2010,(S1).

[3]宗洁.初探合作学习在高中英语教学中的应用[J].新课程(教育学术),2010,(09).

13.高中英语课堂教学中的学习 篇十三

【摘要】 “体验式” 学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。【关键词】

体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感。

体验式学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。

要更了解体验式的学习，应先了解相反的学习法——传统式教学法。说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达资讯给其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础(Roger 1983;Hobbs 1986)，简而言之，听课者就像空杯子等著授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。

体验式学习致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练。体验式学习拥有不同的品质与特质，在于它牵涉到参与者本身是否準备好在各方面来投入整个学习过程。当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情绪上、及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的态度与行为改变上。[编辑] 体验式学习的本质

体验式学习是既令人兴奋又富有挑战性的，它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动，肢体上的挑战，游戏，模拟练习，组织练习，分享时间，有指引的冥想，及有组织的互动。在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中產生有意义、相关的洞见。

体验式学习的本质，有以下四个主要特质：

学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；

学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；

那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什麼和如何学到的，对个人而言有特别的重要性；

过程牵涉到完整的自己--身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。

这些原则造成以下的主张：

体验式学习关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。

参与者被视为是主动而不是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法。

透过这学习的过程，力量（控制的位置）从老师转换到学习者，另一个说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系通常是不对称的，前者比后者拥有更多的力量，但在体验式学习中，这样的不对称减少了，学习者计画、实现及评估他们自己的学习。“专家”及学习者参与整个过程的重点不在于老师将资讯灌输于学生，而在于引导学生主动学习。

参与者为他自己的学习负责任。专家只是个资源和架构的提供者，当学习者试著主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了。

大卫·库伯(David kolb)（1984）有一个四步骤的循环过程，描述体验式学习的过程。

Kolb察觉到当下的体验是基于反省的观察力。藉此呈现的是概念上的分析，且可以用主动的方式来测试，这样的测试產生新的体验，所以循环就开始了。这个模式允许个人偏好之学习风格的各种可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行动。这个含义是一个有效能的学习者能够有空间运用广泛的学习风格。

一个有效的组织具体化所有技巧在其员工之间，并允许这些技巧在适当的时机运用在工作上。

体验式学习特别强调省思，此省思是藉由省思出来的体验提供模式及架构，并提供机会让参与者在精神上及彼此支持的氛围中去参与省思/学习的过程。[编辑] 体验式学习与传统学习

1、主动学习：在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。

体验式学习强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

2、寓教于乐：寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。

体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

3、学以致用：学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。因此，应该让学习者逐渐意识到学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。

体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。让学员体验到“你所拥有的超过你所意识到的！”这是一种全新的学习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学习的区别。[编辑] 有效体验式学习的课程特质

体验式学习课程的特质是有活动的、多样化的、和有方向性的。更明确的说，有六个特质区别它和其他课程设计：

1、内容程度适中。

体验式学习课程拥有精简的课程。集中在重要的学习领域—其中的元素是未来所要建设的重要基础，当内容的水准维持在适中程度，讲师便有时间设计活动，去介绍、呈现、运用及反映出当下学员所学的。

2、在情感、行为和认知的学习上取得平衡。

体验式学习包括三个方法：培养态度；发展和练习技巧；促进对主题概念及模式的了解。有些训练课程倾向专注在某一个领域，排除其他的领域，但体验式学习的讲师要参与者不只是知道某些事，并且能够去实践它。再者，讲师会要求参与者检视他们自己和正在教导之事之间的关係，并去体察这在参与者身上是如何运作的。

3、参与团队的机会。

在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，参与团队会将训练课程从被动的位置移为主动。团队活动促进参与者投入在学习的过程中，并让他们和讲师成为伙伴。讲授的部分减到最少，高度参与是最大特色，如游戏、角色扮演、模拟练习、和案例讨论等。

4、运用参与者的专业知识。

每个参与者在体验式课程中都带来相关的经验，有些经验可直接应用，有些可能从之前的工作状况或遭遇牵涉到类似的经验。无论是哪种情形，大多数的学习是来自于同学，可以建立自己的计划，提供很多机会让参与者彼此学习。

5、实际生活问题的解决。

体验式学习著重在现实世界。课程会安排机会并让参与者运用课程内容解决其正经歷到的实际问题。运用课程内容，不只是发生在训练之后，而且是在课程进行时的主要焦点。当参与者将所学运用在解决自己的状况和案例上时，是他们学习得最好的时候。这给予直接的实用资讯，并赋予参与者在问题点上运用的能力。

6、允许重新计画。

14.高中英语课堂教学中的学习 篇十四

(一) 传统的教学理念

目前在我们的学校中, 仍然存在传统的教学思想, 教师的教学方法仍然会受到传统理念的影响, 教师在课堂中仍处于主导地位, 教师在单纯的对学生进行灌溉式教学方法。 学生在学习中处于被动的从属地位, 学生自主能力较低。 这对于学生日后的发展是十分不利的。 我们目前的时代充满着竞争, 没有过硬的自主学习能力, 是无法适应时代竞争的。

(二) 新课改的要求

课程改革在不断的推进中, 教学中的问题越来越多地暴露了出来, 其中学生自主学习的能力越来越受到广泛的关注, 在我们英语教学中, 这一项能力也被广泛关注, 新课改要求教师要激发学生自主学习的意识, 培养学生自主学习的能力, 在我们英语教学内容中, 阅读教学是最需要学生具备自主学习能力的一项内容, 因此在英语阅读方面要广泛注意学生自主学习能力方面的培养。

(三) 理论依据

自主学习从字面上就可以知道它的内涵, 那就是要求学生自己动手自己去找寻学习的方法, 从而促进自己的进步。 古往今来许多教育学者, 对此都有研究, 自主学习是一种主动学习、独立学习和自我调控的过程。 我认为学生对于知识的掌握, 学和习是不可分割的, 为了掌握获得知识, 学生必须要有意识地去接触大量的内容, 经过不断地反复, 学生才可以掌握知识。

二、提高学生自主学习能力的主要策略

(一) 教师要注意自己的指导方法, 发挥教师的引导作用

学生的自主学习能力不是一蹴而就的, 教师必须要循序渐进地按照一定的顺序, 培养学生自主学习的能力。 我认为关键在于让学生由被动变为主动。 我认为教师可以首先帮助学生树立自主学习的意识, 让学生有自主学习的动机;其次积极发挥学生学习的积极性、主动性和创造性;最后要相信自己的学生, 给予他们充分的时间, 让他们自己去感受自主学习的力量。

(二) 教师要改变教学方式在课堂中营造自主学习的氛围

教师必须要改变自己的教学方式, 在课堂上营造一种学生自主学习的氛围, 使课堂氛围变得轻松活跃起来, 让学生在轻松的氛围中自觉主动地去学习。 只有这样学生学习的效率才会大大提高, 这对于教师的要求就比较高了, 它需要教师具有现代新的教学理念, 充分发扬民主, 让学生积极参与到课堂之中, 给予学生课堂主人翁地位, 让学生积极参与到课堂的阅读教学之中来。

(三) 教师要精心设计教学环节

英语教学其实是一种情境教学, 它的本质是交际, 是通过一系列活动表现的, 这就对教师提出了新的要求, 在课堂中根据自己的教学内容设立具体的情境, 帮助学生理解课本知识。 比如说在英语必修1 Unit1 Friendship中, 为了让学生更好地掌握知识, 教师可以先让学生讲讲自己的朋友, 并且和文章中的“朋友”相互对比, 了解中外不同之处, 并且了解学生对于朋友的认识, 从而再引导学生走进课文之中, 让学生可以有身临其境的感觉, 拉近课本和学生之间的距离, 促进学生对课本内容的理解。

三、提高学生自主学习能力的具体方案

(一) 课前要进行充分的预习准备

预习是一种良好的学习习惯, 英语阅读学习也不例外, 必须要注意预习环节, 在这一环节中, 教师要给予学生充分的指导, 学生应该在预习中找到自己的疑惑之处, 比如在学习必修1Unit4 《Earthquakes》时, 学生要找到其中自己不认识的新的单词, 并且解决它, 找到重点的句型, 总结出常用的短语和句型, 并且概括出每一段的中心思想, 最后要总结出整篇文章的中心思想。

(二) 注意学生小组间的交流和讨论

在学生预习之后, 要组织学生进行小组间的交流和讨论, 让学生之间互相帮助解决一部分问题, 比如说在学习Unit2 《English around the world》, 学生了解了具体内容之后, 教师组织学生进行讨论, 每个学生都进行发言, 提出自己的疑惑, 让学生在相互交流的过程中找到解决的办法, 并且学生之间把各自总结的内容进行分享, 有助于促进教学资源利用效率的最大化, 从而提高学习的效率和交际能力, 提高学生自主学习的能力。

(三) 教师在最后一定要发挥把关作用

学生自主学习并不意味着教师无事可做, 教师不仅要做好引导作用, 还要做好把关作用, 在学生预习之前, 教师要注意引导学生掌握大纲要求的知识点, 让学生的学习可以在正确的指引下进行。 在学生讨论的过程中, 教师要注意课堂纪律的维护, 不能让讨论仅仅成为一种仪式, 要注意讨论的纪律性和效率性。在学生讨论结束后, 教师要发挥把关作用, 对学生学习的内容要进行总结, 及时指出学生认识的不足之处, 让学生及时认识到思维的误区, 并且要注意表扬学生好的观点看法, 鼓励学生, 从而激发学生自主学习的积极性、主动性和创造性。

教育的目的在于提高学生的能力, 掌握知识也只是提高能力的一种方法, 事实已经证明传统的教学方法已经无法满足当前的教学需要, 因此教师必须要转变思路, 给学生主人翁地位, 充分发挥学生自身的作用, 引导学生树立自主学习的观念, 让学生充分发挥主观能动性, 自己找到学习方法, 自己认识到学习的重要性, 在英语阅读教学中, 培养学生自主学习英语的能力, 使他们成为适合时代发展要求的新型人才。

摘要：课程改革在不断的推进, 越来越多的学习方式被我们所开发, 但我认为自主学习却是众多的学习方式中最根本的方法。自主学习就是让学生自己去主动的学习, 找到适合自己的方法, 这不仅是学生在学习阶段的需要, 也是学生在步入社会之后的需要。在我们高中英语阅读教学中, 尤其要注意这个方法, 不断的培养学生自主学习的意识和能力, 为学生目前的学习和学生日后的发展打下坚实的基础。下面是我对这一学习方法的简单认识。

关键词：英语阅读教学,自主学习,学习主动性

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2003.

[2]祖大庆, 刘会民.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向[J].山东师范大学外国语学院学报, 2004 (4) .

15.高中英语教学模式中的合作学习 篇十五

1.对教学模式中“合作学习”的界定

“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”

2.教学模式实施的必要性

高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。

3.教学模式实施的可行性

笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者发现农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错而遭同学笑话，往往在课堂上不敢说、不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他們在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，合作学习有利于缩短学生的个体差异。

小组合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑；学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。

16.高中英语课堂教学中的学习 篇十六

学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（Cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、合作学习的类型

在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。

合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。

无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。

三、合作学习的原则

合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。

四、合作学习的策略

合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。

在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。

17.大学英语阅读教学中的合作学习 篇十七

作为一种教学理论与策略体系,合作学习被运用在了大学英语阅读教学实践中.本文在阐释了合作学习理论和英语阅读教学中运用合作学习的合理性的基础上,进一步探讨了将合作学习运用于英语阅读理解教学这一教学模式的.具体做法.这种教学模式提高了学生学习成绩和教学质量,增强了学生的认知能力和合作意识.

作 者：王波 Wang Bo  作者单位：宁波天一职业技术学院,外语教研室,浙江,宁波,315100;浙江师范大学,外国语学院,浙江,金华,321004 刊 名：贺州学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 24(1) 分类号：H319 关键词：合作学习  阅读教学   教学模式  

18.高中英语教学中的研究性学习 篇十八

关键词：高中英语教学,研究性学习,新课标,素质教育

一、研究性课堂学习的概念

高中英语研究性学习指的是高中生以现行高中英语教材为基准选择研究专题,英语教师依据学生的生理与心理的基本特征,参考当前学科内容与课程标准对学生所选的专题进行科学合理的纠正与引导,从而帮助学生更好地去创设真实的学习情景,调动学生对于英语方面提出问题与解决问题的积极性,并促使学生在研究学习的过程中逐步地获取新的英语语言知识,了解西方文化,提高语言交际能力,并使学生自身的个性与学习潜能得到更好的发挥。

二、研究性课堂学习的特点

1.延展性。研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展,如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上,在拓展性学习中实际运用所学的知识技能,扩大知识面并构筑新的知识技能平台。

2.协作性。英语的习得需要一定的语境,即交际实践。英语研究性课堂学习中,学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流,有利于学生的语言技能发展;另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能;也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。

3.参与性。基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流;而研究的过程,改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣,而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中,培养他们的探索意识和科学精神。

三、学生和教师的地位和作用

研究性课堂学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。

四、高中英语教学中实施研究性学习的具体实践

1.积极开展小组活动。研究性学习通常采用学生个人或小组合作的方式来进行。教师首先可以将学生按照不同的规律比如兴趣爱好、性格特征、基础知识掌握程度等划分为若干个学习小组,同时还可以让学生自由组合,给予学生充分地自由空间。教师要在这一过程中发挥引导的作用,对于学生提出的问题要在全班范围内展开讨论,并抓住教学的时机进行重点讲解。此外,教师在布置学习和讨论任务之前,要精心研究设计,针对不同性质的小组布置不同的内容,使研究性学习具有一定的针对性。根据每个学生的个性特点可由他们自己安排不同角色,使之相互间取长补短,互相促进。

2.对于教材项目活动要活学活用。开展项目活动的最终目标是为了积极地贯彻研究性学习的基本理念。(1)活动目标的制定要根据学生的实际水平与兴趣。目标的制定可以酌情稍高于学生的实际水平,使学生可以在“跳一跳”的努力之后实现目标,体验学习的快乐和成功所带来的成就感和自豪感;当然,此时切忌目标制定过高,使学生觉得遥不可及,从而丧失学习的积极性和主动性;(2)要让每个学生都能够得到合理的岗位,要有明确分工制度;(3)教师在活动的过程中要积极引导大家发挥团队的力量,重视合作学习;最后,教师必须要时刻突出自身的引导者和组织者的重要作用。此外教师还可以鼓励学生通过网络等现代化手段来收集相关的学习资料,并帮助学生进行资料的筛选与总结。

3.调动学生参与研究性学习的情趣与热情。兴趣是最好的老师,只有提高了学生对于英语学习的兴趣,他们才能对英语科目投入更高的热情,因此,教师必须充分利用研究性学习的特色,抓住时机充分地激发学生的学习兴趣,形成全班上下积极学习英语的良好学习氛围,激活学生的思路,引导他们对研究性学习提出自己的内容和形式,敢于发表和提出自己的看法和建议。在英语学科教学中教师还要进一步鼓励学生对书本知识进行更深地关注与理解,加强探讨。在研究中,对出现的多方面问题要促使学生通过广泛交流并根据自身现有的英语知识去解决。

19.高中英语课堂教学中的学习 篇十九

【关键词】高中英语 合作学习

一、何谓“合作学习”

合作学习是以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。

二、小组合作学习应用于高中英语教学的必要性

1.有利于培养学生适应社会发展。学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量目前，高中的英语教学中仍然存在着 “重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每位成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。

2.有利于学生自主学习从而提高教学质量。义务教育阶段的班级学生人数较多，面对着五十多名学生一个班的现状，要保证让课堂面向每一个学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的有用知识、游戏的快乐体验和学习的成就感是较为困难的。小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥了个体主观能动性。

3.有利于培养学生优秀的品质。小组合作学习，学生不仅得到了英语语言的训练，而且也懂得了团队精神。整个过程都是学生主动学，乐于参与到教学活动中。积极互赖是合作学习的一个重要因素，在合作学习中，每一个学习者都有两个责任，一是学习分配给自己的资料。二是确保所有成员学会所分配的材料。学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录，每个小组成员应承担相应的责任并尽职尽责。学生在学习的合作中，相互解释所学的东西，相互帮助、相互理解、相互支持、共同完成学习任务。学生能进行有效地沟通与合作，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，提高交流技巧。

三、营造合作学习的良好氛围

任何一种学习都要有一种氛围，创造一个和谐有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣是十分必要的。小组学习是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程。教师应根据讲授内容的重点，创设合作学习的良好氛围，给学生一些思考问题的时间。要知道，课堂之外的良好的学习氛围的创设同样也会起到潜移默化的教学作用。适时创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。另外，合作学习活动组织时要注意作业多样、适量、分层，有利于巩固消化，拓展延伸，鼓励实践，培养能力。

四、培养学生合作学习的兴趣

在小组合作学习的过程中，我们要有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。比如在英语课堂时，有时我让小组组员们围绕某个主题自行编剧表演。这样一来，学生的热情就高了，学习英语的积极性也上来了。

五、评价机制是促成合作学习成功的关键

在合作学习的过程中，不同学习者自身条件不同，贡献不同，因此得到的评价自然也不应该完全相同。于是，教师必须建立一个合理、能持续激发小组成员学习热情的特殊的评价机制，确立一个能促使学生在小组中不仅个人努力并且乐于互助合作的良性制约机制，以体现合作学习的教学效果。