浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文

浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文（精选17篇）

1.浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文 篇一

浅谈小学语文阅读教学的策略

摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境；

前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。

一、展开对话，丰富阅读实践。

阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？

1．积极培养对话意识中小学视频课程和学习资料大全和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。2．巧妙创设情境

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《狼牙山五壮士》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《钓鱼的启示》一课，教学开始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：钓鱼会有什么启示？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。

想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》时，文章的末尾可以设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。3．引导学生对文章的整体性感悟

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。例如，一位教师在教学《地震中的父与子》一文时，教师在课前与学生交流“地震”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“地震”讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟，在读中体会阿曼达于父亲的坚强、痛苦等心理，了解到父亲为了救儿子的艰辛，但为了亲情还坚持用手挖了38小时。我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。还要立足文本，优化朗读效果。在语文教学中，朗读是最重要的训练。朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。

二、开拓资源，保证阅读质量。

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。再者，要培养思维的灵活性。学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

三、在教学过程中，采取适合学生的教学方法。

快乐教学法。这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法：１）．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。２）．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。３）．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。

“读”“写”结合。语文课程标准中指出：丰富语言的积累，培养语感。要求积累各种语言材料，加强背诵的要求，积累语言材料，其实是对的语言模块的整体储存，字可以是看作是形象材料、思维材料、情感材料等，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。“学而不思则罔。”阅读离不开思考，发现问题需要思考，解决问题更需要思考，人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。不是外貌衣着而是思考着的头脑，把这个人从众多的人中区别开来。我们在阅读教学中，很多教师却将读、写割裂开来，花很大功夫在习作教学和指导上，却事倍功半，教师们不要用一种方法教一辈子的书，教学方法要与时俱进，要符合新课程理念。要抓住学生的心理，激发学习兴趣。教师还要不断学习，充实自己，让自己的知识不断更新，这样才不会淘汰和落伍。我听过一些公开课，教师都只重视读的训练，而忽视写的训练。甚至有的教师为有赶进度，每篇课文只教生字、词，把阅读教学砍了。曾经有一位教师说过：阅读教学必须读写结合。让习作渗透在每一节阅读教学中，让每一课的学习有所获，尤其是每一课的习作指导更不能少。我想：只要我们把习作当作识字、写字那样来教，把习作渗透到每一节阅读中，学生的习作水平一定能提高的。

四、教师评价多样化，调动学生学习积极性。

评价是新课程的一个亮点，评价包括学生自己评，教师评，家长评。在课堂上，教师评价是常见的一种方法。评价用得好，能调动学生学习兴趣和积极性。让学生在鼓励中进步，并能查漏补缺，乐于接受。现在课堂教学中存在两种极端：有的教师生怕伤了学生自尊心，一味说好，既使学生回答错误，教师也不指出，让学生不知对错，久而久之，学生反而不能接受失败或教训，一遇到挫折就无法承受；有的老师一节课下来没有一句评价语言，或有也是一味夸奖学生，但整堂课之间只有“你真棒”不绝于耳。教师正确的评价会激发学生的情感态度，给学生终身回味的留念。教师丰富多彩的评价语不仅是教师自身素质的一个方面，也是做人诚挚的一个方面。真诚所至，金石为开。教师在教学中要做到：

1、巧用评价语。

表扬语要适度，不能满天飞。应根据不同的问题做出不同的评价，不能千篇一律的用一句话。例如：“你真了不起，有独特的想法。”“还不错，你进步真大。”“你声音真好听，像黄莺唱歌一样动听。”

2、评价可加上肢体语言

教师在评价学生的优劣时，可结合肢体语言，让学生倍感亲切，拉近学生之间距离，让学生放下包袱，轻松愉快地参与到教学中来。例如：当学生回答了精彩的发言，教师可带头鼓掌祝贺；当学生提出了与众不同的问题时，教师可以向他表示感谢：我代表全班同学谢谢你提出了这个问题，让全班同学学到这方面的知识；当害羞的学生能大胆回答问题时，教师可以和分握握手；当学生不敢回答时，教师可以摸摸他的头，鼓励他大胆些等等。

总之，针对农村小学的现状：许多教师没有提升的机会、学习的机会，再加上没有多媒体设备，学生没有课外书读，没有家长辅导，课余生活贫乏，单调。所以，要改变现状，必须改变教师有思想素质，不断学习充实提高自己的业务水平，让我们的课堂更加多姿多彩，让我们的教育理念走近世界。参考文献：

第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社

罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社

夸美纽斯.《大教学论》，人民教育出版社，1979年版

2.浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文 篇二

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向, 是和一定的情感联系着的, 是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的刺激。”然而, 长期以来, 小学语文阅读教学由于手段单一, 方法老套, 教具缺乏, 较难培养稳定、持久的学习兴趣, 形成学习的内驱力。实践表明, 要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识, 教师必须着力良好教学情境的创设, 把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动, 如此才能更好地激发学生主动参与获取知识, 在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。例:一位老师教学《九寨沟》一文时, 充分利用网络向学生边展示九寨沟那茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色, 边播放歌曲《神奇的九寨》。在充满激情、悠扬动听的旋律声中, 结合具体课文内容, 教师进行了生动的讲解。在此基础上, 教师又适时引导学生进行感情朗读。如此设计, 不仅节约了教学时间, 提高了教学效率, 而且无需教师冗长的语言描述, 学生便仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中, 被其迷人的景色所倾倒。

二、鼓励反复阅读, 体味文本内蕴

“书读百遍, 其义自见”。文章内涵总能在不断的阅读中体现出来, 而且通过广泛的阅读, 学生能开阔视野、增长知识。张庆老师说:“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路, 就迈不开语言训练的步。”在平时的语文课堂中, 只有做到反复阅读、书声琅琅, 才能领略杜甫的“细雨鱼儿出, 微风燕子斜”变化的微妙;体验“采菊东篱下, 悠然见南山”的闲情逸致;感受“天生我材必有用, 千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。反之, 则难以深刻理解“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。在学生阅读的过程之中, 教师自始至终所扮演的角色, 就是帮助学生生疑、释疑, 使学生保持旺盛的学习精力, 进行积极的读书活动, 而不必进行口若悬河、滔滔不绝的讲解。在读的过程中, 教师要突出对学生阅读的个别指导, 这叫因材施教;在读的过程中, 教师要尝试范读, 这叫示之以范。因此, 在平时的课堂教学中, 我们要充分树立“以读为本”和“以人为本”的教学思想, 把朗读的权利还给学生, 积极为学生创设充分朗读的机会, 从而深入地读出文本的味, 有效培养和提高学生的阅读能力。

三、精心教学设计, 深化阅读理解

教学设计是一门设计科学, 设计的本质在于决策、问题求解和创造。现行苏教版语文教材的编排能够按照《语文课程标准》的要求, 根据学生的不同年龄和认知规律, 把知识与能力的培养具体化、序列化, 整体统一于每篇课文之中。精心教学设计, 首先要做的是确定具体教学目标和教学内容, 其次选择具体的教学方法与策略。这其中需要考虑两方面的因素:一是新课标的具体要求, 特别是有关年段目标的规定, 二是学生的学习水平, 特别是学生已有的知识、认识和学习能力。例:《草原》一文, 初读后给人的感觉就是一个高度概括的“美”字。因此, 我在具体教学时, 以“美”为切入点, 引导学生提出问题, 并将所提问题归纳为描写草原的“自然美”和“人情美”两个部分, 并在此基础上帮助学生建立两个研读专题: (1) 课文是怎样描写蒙古草原的“自然美”的?你觉得哪些句子写得特别好?读到这些语句时, 你想到了什么? (2) “人情美”表现在什么地方?你是怎样理解的?最后让学生以小组为单位进行合作学习。如此教学设计, 使得课堂走出了教师烦琐分析、学生被动应答的误区, 使学生在积极的自主学习的过程中深化了对文本的理解。再如, 一位老师在教学《麋鹿》一课时, 在学生理解字词之后, 让学生在细读课文之中, 结合书本内容将书上的插图进行简要勾勒与着色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方, 雌的没有角, 蹄子宽大”、“角似鹿, 面似马, 蹄似牛, 尾似驴”等等。在此基础之上, 引导学生用自己的语言描述麋鹿的相关内容。在本节课的教学中, 学生通过阅读、观察、想象、描述, 不仅深化了对课文内容的理解, 而且激发了其主动探求有关麋鹿方面知识的欲望。

四、强化阅读表达, 促进能力提升

3.探析小学语文阅读教学的有效策略 篇三

【关键词】小学语文;阅读教学;策略研究

阅读是小学语文的重要组成部分，从本质上来说阅读是一种运用概念进行吸收、内化的复杂的思维过程。阅读教学注重师生与文本之间的心灵对话，一直都是语文教学的重点，因此阅读教学质量的高低直接影响语文教学的质量。教师应加大对小学语文阅读教学的重视力度，提高小学语文教学水平。

一、小学语文阅读教学存在的问题

随着新课程改革的不断深入小学语文阅读教学取得了突破性成就，但目前小学语文阅读教学过程中仍然存在教学被动、缺乏有效的阅读教学目标、忽视个性化阅读以及课外阅读无序化等问题，制约小学语文阅读教学水平的进步。因此教师要加大对小学语文阅读教学的研究力度，深入探究其教学策略。

二、小学语文阅读教学策略

1.设立明确的教学目标

阅读教学的目的不仅是拓宽学生视野，更重要的是丰富学生的精神世界，为其未来打下坚实的精神基础，因此设立明确的教学目标至关重要。教学目标是开展教学活动的基础和总方向，同时也是判断教学是否有效的直接依据。教师在设立教学目标时要充分考虑学生的实际情况和教材内容，确立科学合理的教学目标。教学活动的开展并不是随意的，而是要有目的性的创设情境，综合培养学生的语文运用能力和思维创新能力。根据学生认知水平、思维方式的差异制定不同层次的教学目标，实现高效教学。

例如在对《看黄果树瀑布》进行教学时，由于许多学生没有去过黄古树瀑布，难以完全理解文章中的思想感情，教学过程中会遇到许多问题。教师在备课时要考虑班级内学生的实际情况设定一个整体的教学目标，同时也要根据不同层次学生学习能力、认知能力的不同制定不同层次的教学目标。基础较差的学生只需要简单理解文章的思想感情即可，但学习能力较强的学生需要掌握整篇文章的行文脉络和出现的生僻字。教师根据不同学生的学习能力制定不同的教学目标，充分尊重了学生之间存在的差异，使每位学生在学习过程中都能有所收获，以取得最好的教学效果。

2.变被动为主动

新课标倡导学生是课堂教学的主体，这意味着阅读教学的推进实际上很难提前规划。传统阅读教学方式中预设的问题比较繁琐，教师在课堂教学中想尽各种办法对学生进行引导，强迫学生把思想转变到标准答案的角度。不仅束缚了学生的思想，久而久之还会削弱学生的学习兴趣。新的阅读教学模式倡导知识条理化、框架化，是一种粗线条的弹性模式，设置问题比较宽泛，如“你从中有什么感受？”、“你觉得哪句话表达最精彩？”等这些没有单一答案的问题，旨在让学生身临其境感悟作者的思想情感，真正尊重了学生个性化的思维，突显出学生的主体地位，实现了被动向主动的转变。

如《秋天的树》一文，这篇文章属于典型的情感表达型文章，在教学中可以采取分角色朗读的方式，引导学生带着感情进入文本，在文章情境中体会作者所要表达的感情，让学生主动获得情感体验。课后可以让学生写读后感或书评，同学之间互相交流自己的作品，在交流沟通的过程中进行情感表达，使学生全身心的投入到阅读教学当中，激发学生学习兴趣。

3.激发想象力，提高个性化阅读能力

阅读效率高的学生往往能根据文字表述“看到”作者要构建的人物、环境和细节等，而阅读能力低的学生往往存在阅读障碍，想象力比较生硬，难以想象作者构建的故事情节。阅读能力的培养不能脱离教学文本，在课堂教学中教师可以根据中心思想提问几个问题，指引学生根据中心思想阅读全文，感知整体，让学生的想象合乎文章的逻辑，发表恰当的见解。爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要。阅读教学的各个环节都离不开想象力，发散思维、培养创新能力需要想象力作为基础。课堂教学中，教师可以利用多媒体技术，通过影音图像等具有渲染力的形式激发学生的想象力，让学生获得直观的感受，在具体的文本教学中更容易加深理解，达到教学目标。

如在进行《陶罐与铁罐》一文的教学时，教师根据第五段的内容向学生提问：陶罐的话说完了吗？学生当然会回答没有。教师再问：为什么？学生回答：因为最后一句是省略号。教师继续提问：陶罐想说的是什么？通过省略号让学生发挥想象，陶罐对铁罐有哪些感情变化？将会说哪些话？从而引导学生感悟文章主题。除这篇文章外，还有许多文章具有开放式的结尾，可以让学生自由发挥想象，续写结尾。在小学语文阅读教学中长期坚持这种教学方式能有效培养学生想象力，提高学生阅读能力。

三、结束语

新课改背景下加大了对小学语文阅读教学的重视力度，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。教师在教学过程中要深入探究教学策略，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生在阅读中丰富自己的精神世界，同时还能培养自身的创造能力和审美能力，发挥阅读教学的功能和作用，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]庞月.对小学语文阅读教学策略初探[J].作文成功之路（中旬），2014，（10）

[2]李晓霞.有效阅读，高效提升——谈小学语文阅读教学策略[J].课程教育研究，2015，（35）：76.

4.浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文 篇四

“教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈

点个人看法。

语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定

因素。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：

（一）突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义

和作者运用语言的技巧。

（二）引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情

境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生

5.小学语文阅读教学的有效性探析 篇五

小学语文阅读教学的有效性探析

文/马世兴

摘 要：小学语文教学中，阅读教学可谓是重中之重。小学阶段，小学生开始接受正规的母语教育，增强小学生的文本阅读能力是评判小学语文教学质量的重要标准。主要以《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文为具体案例，讲述在小学语文阅读课堂教学中，语文教师如何应用各种先进合理的教学方式来提高阅读教学的有效性。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性;教学方法;教学实践

一、小学语文阅读教学的重要性

小学语文阅读教学向来是教师关注的重点，阅读教学贯穿于小学语文教学的全过程，并且教师通常会以阅读教学为中心，衔接口语、写作以及语文基础知识的教学，因此，阅读教学过程中采取的教学方法是否有效关乎小学语文教学质量的优劣，教师必须重视阅读教学的有效性，并且在教学工作中，注意规划好阅读教学计划和进程，引入先进有效的教学方法，激发小学生对阅读教学的兴趣，活跃课堂气氛，使阅读课堂教学更加丰富多彩，新鲜有效。下面笔者将以《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文为例，讲述阅读教学实践中如何提高阅读教学的有效性。

二、增强小学语文阅读教学有效性的措施

1.通过文章的朗读过程实施有效的情感教育

语文教育中盛传“书读百遍，其义自现”,而有效的朗读教学就要求教师在有限的课堂时间内让学生尽可能融入文章情境中，感受到课文表达的情感和思想，并且引导学生学习先进人物的事迹。教师要先为学生讲解课文背景，然后带领学生有感情地朗读课文，之后便在朗读过程中对学生实施相关的情感教育。通过文章的朗读过程实施有效的情感教育，需要有一个合理的规划和编排。以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，教师首先要让学生了解雷锋叔叔的先进事迹，然后让学生先快速浏览课文，划出重点或者自己感兴趣的部分。接着教师就可以带领学生朗读文章了。这个过程中，教师要注意把握好朗读的情感以及读音和生字，要求学生在教师的带领下，将比较陌生的读音和生字都读准，而句子则要读通顺，()尝试在朗读课文的过程中感受作者当时所处的`情境，想象作者是以一种怎样的心情在书写着这篇课文，它表达了作者的什么情感，又具有怎样的深层意义等。《雷锋叔叔，你在哪里》中写道：乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊，终于找到了――哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。最后这几句话体现了文章的主旨，它从总体上浓缩了之前雷锋叔叔乐于助人的几个案例，然后升华了主旨，讲出了文章的中心――哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

2.利用阅读课堂教学强化学生的语文基础知识

小学语文的阅读环节是语文基础知识教学的重要时期，小学生对于语文基础知识的学习和积累一般都来自于阅读环节。教师要强化基础知识教学效果，可以从课文朗读和解读环节入手。一方面，教师在带学生朗读之前，就可以指出课文的生字或者是生僻难辨的读音，如“泞”实际上要读第四声，而不是读成第二声;“棘”这个字对于小学生来说比较生僻，它读第二声。如“需、迈、叔、锋、泞”这些字有比较浓厚的字形特点，教师在指导学生记忆的时候最好从字体的部首结构入手，让学生先分析它们的部首，然后记住它的另一半结构。另一方面，教师可以在解读文章的同时，增加一些拓展性的阅读内容，让学生了解并积累更多的语文知识。比如说，教师可以让学生搜集相关的名言名句，如雷锋在日记上记载的那一句话：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”至今流传于世。教师还可以搜集类似的好人好事，如“党的好干部焦裕禄”,并且有选择性地利用多媒体设备给学生播放如“年度感动中国十大人物”之类的视频，让学生开阔知识视野，了解更多的社会现实，增加课外知识积累。

3.开展实践活动，全面提升学生的语文素养

阅读教学环节中，激发学生的自主思考是极为重要的。因为这样可以让学生在教师的引导下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到属于自己的人生感悟。教师可以开展多种形式的实践活动，在实践中激发学生的自主思考，训练各项语文能力，从而全面提升学生的语文素养。比如说，教师可以带头组织班级内部的故事宣讲会，先让教师作为示范，为学生讲述一个好人好事的实例或者是主题相同的故事，然后选择几个学生以接龙的方式继续把故事讲下去。这样可以训练学生的语言组织能力，并且让学生养成平时善于观察的好习惯，对于提高小学生的写作能力是极为有效的。而且很多教师会发现小学生的阅读量有限，他们由于学习习惯或者是阅读能力的限制，平时的阅读局限于教科书，因此，对于教科书外的世界的了解不多，拓展阅读显得很必要。教师要通过实践活动激发学生的阅读兴趣，并且为他们选择合适的书籍或者文学作品让学生阅读，使他们可以在课外的拓展阅读过程中，逐步提高自己的阅读理解能力，增加自己的阅读量以及语文知识积累量。读一本好书，就仿佛在和一位伟人对话。教师要在班级中营造良好的阅读学习氛围，通过设置班级的阅读角或者是学习天地等途径，让学生捐献图书或者将自己的书籍共享到班级的小图书角中，为学生提供阅读的书籍和资料，丰富小学生的阅读生活;平时教师也可以组织一些阅读分享会活动，让小学生谈谈自己最近读了哪一些好书，从中得到了哪些感悟，让他们在班级学生面前展示自己的阅读成果，使班级的阅读氛围更加浓厚。

参考文献：

[1]贺梦瑶。小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，.

[2]何晓凤。小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.

[3]陈淑华。小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.

[4]邹佳华。小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，.

6.小学语文阅读教学策略 篇六

“学讲方式”确立了学生学习主体地位，促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。

一、创造民主的学习氛围

“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。

二、了解学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由 文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

三、让学生明确阅读目的

阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。

四、教给学生阅读方法

“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：

1．目标阅读法。

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

2．快速阅读法。

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

3．写写画画法。

美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

五、扩大学生阅读数量

这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

7.浅谈小学语文阅读教学的有效策略 篇七

一、小学语文阅读教学存在的问题

长期以来, 在阅读教学中存在着重认知轻情感、重分析轻综合、重共性统一轻个性的倾向。学生普遍感到阅读难, 阅读速度慢, 无法正确理解全部信息。下面具体分析小学语文阅读教学中存在的问题。首先, 学生缺乏阅读兴趣。教师的教学方式方法不够灵活多样, 阅读教学氛围不够开放民主, 学生在阅读过程中往往出现惧怕和偷懒的心理倾向, 怕读错了被同学嘲笑, 被老师批评。此外, 有些学生自制能力较差, 经常偷懒, 不读书、少读书或应付读书。有的学生觉得阅读活动比较枯燥乏味。凡此种种, 导致学生缺乏阅读兴趣, 爱读书的人不多。其次, 缺少阅读方法指导。教师为了追求统一的“高标准”, 重分析轻阅读, 重深度轻宽度, 把重点放在词句段篇的分析上, 让学生阅读感悟比较少, 忽视了阅读中的情感体验, 缺乏阅读方法指导, 这样难以调动学生自主阅读的积极性, 导致学生在阅读过程中存在一些不良习惯。比如, 只注重词句, 而忽略篇章, 遇到一篇文章一字一句地读, 忽略了句与句之间、上下文之间的联系, 这样降低了阅读速度, 获得的信息也是分散的, 妨碍了对文章内容的全面透彻的理解, 也不利于语文思维习惯的养成。还有些学生只注重细节, 忽略文义。有些学生在阅读时不能迅速地联系上下文理解文意, 出现断章取义的错误理解。

二、小学语文阅读教学的有效策略

(一) 激发学生阅读的兴趣

学习兴趣是学生学习的不竭动力, 学生有了阅读兴趣, 才能自主阅读, 快乐阅读, 有效提高阅读能力。因此, 在小学语文阅读教学中, 教师要根据学生的年龄心理特点和知识水平等, 创设新奇、有趣的教学情境, 营造宽松的阅读氛围, 激发学生的学习兴趣, 使学生在阅读中体验、感悟, 理解文章的内容, 体会文章的思想感情。首先, 营造良好的阅读氛围。一是利用榜样的力量, 让学生想读。教师要搜集一些关于读书的名言及名人故事进行评说、欣赏, 从而激发学生的阅读欲望, 使学生乐于阅读。二是营造民主开放的阅读氛围, 使学生敢读。教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生, 引导学生声情并茂地读, 在读中感受语言美, 体会文章的思想感情。当学生阅读出错时, 教师要采用鼓励的语言对学生的错误予以理解, 既使学生认识到错误, 又消除学生的紧张、自卑心理, 使学生不再畏惧错误, 毫无顾忌地阅读。此外, 教师还要尊重学生对文章的理解, 让学生自由发表见解, 这样不仅能调动学生阅读的积极性, 还能在培养学生阅读能力的同时培养学生的创新能力。三是运用多媒体手段, 激发学生的阅读兴趣。多媒体集声、色、音、画于一体, 色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设情境, 使学生如身临其境, 激发学生的阅读欲望, 使阅读成为一个轻松愉快、主动求索的过程。在阅读教学中, 教师可运用多媒体, 根据文字内容配音乐、画面, 使学生深刻体会文章的思想感情, 培养学生的阅读兴趣。

(二) 培养小学生的阅读能力, 就要重视识字教学

对于小学语文教学来说, 识字教学则是阅读教学和习作教学的基础, 识字教学直接影响着语文教学的效果。尤其是低年级的学生识字量不足, 严重制约着读写能力的提高。因此, 语文教师只有重视识字教学, 才能提高语文教学效率。首先, 让学生阅读课文, 不怕学生读错字。在教学新课文时, 教师可先让学生自读, 找出不认识的字, 接下来让他们听教师范读, 核对自己的读音有没有错误, 标出不认识的字的读音, 然后再让他们去查字典, 具体理解这些字, 加深他们对字的理解和记忆, 从而达到良好的识字效果。其次, 让阅读帮助识字, 让识字促进阅读。字不离词, 词不离句。学生在具体的语言环境中识字, 才能准确理解字义, 加深记忆。教师可以让学生在读课文的时候认字, 然后认一认字再读一读课文, 边阅读边识字, 边识字边阅读。这样, 学生认得快, 记得牢, 效果好, 还锻炼了阅读能力。再次, 将课内和课外结合起来, 在生活中识字、阅读。识字和阅读是一个长期积累的过程, 教师要树立大语文教育观, 将课内和课外结合起来, 采取多种方法, 通过多种渠道, 从小培养学生识字的兴趣和良好的阅读习惯, 引导学生自觉把握住生活中每一个识字和阅读的机会, 培养学生对祖国语言文字的理解和运用能力, 提高学生的语文素养, 达到识字的目的和良好的阅读效果。

(三) 指导学生掌握阅读方法, 让学生会读

对于小学生来说, 教师应该指导他们学会怎样阅读, 从而培养他们的阅读能力。教师不仅要重视课内阅读, 也要注意课外阅读, 课外阅读是课堂教学的延伸和拓展, 要用课内带课外、课外促课内的方法, 课内学方法, 课外求发展。而课外阅读书籍的种类繁多, 内容丰富, 有难有易, 学生的理解能力也高低有别。因此, 教师要进行阅读方法指导, 让学生学会如何阅读, 准确、深刻地理解文章内容。首先, 教师要指导学生做读书笔记, 让学生在读书的过程中, 注意摘抄好词佳句、精彩片段、名人名言等, 学会仿写一些句子, 高年级的学生摘录时要注明出处, 写读后感, 养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次, 指导学生使用阅读方法, 根据不同的文章体裁用不同的方法去阅读, 要求学生初步掌握精读、略读、浏览等读法。精读就是集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读。略读速度较快, 意在了解大概内容;浏览的速度就更快了, 主要用来浏览报纸、搜集信息资料, 常常只看看标题。通常, 教师要指导学生以精读为主, 学生有了一定的阅读经验和阅读能力以后, 各种阅读方法可交叉使用, 这样才能使学生会读, 读得好, 读有成效。

摘要：小学语文教学的重要目标是让学生学会运用语言文字, 在听、说、读、写方面全面提高学生的语文能力。其中, 阅读是一种重要的语文语言技能, 也是学生在生活中常用的语言技能。因此, 教师要重视小学语文阅读教学, 采取有效的方法和手段, 激发学生的阅读兴趣, 指导学生学会阅读的方法, 培养和提高学生的阅读能力, 提高阅读教学效率。本文分析了小学语文阅读教学存在的问题, 提出了提高阅读教学效率的有效策略。

8.小学中年级语文阅读教学策略探析 篇八

【关键词】小学中年级；语文；阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可以看出阅读的重要作用。阅读，不但可使自己的视野更加开阔，知识更加丰富，同时也能对自己识别真伪的能力进行锻炼。逐步深入的新课程改革，使得教育部门、学校和教师均对课内、课外阅读的重要性引起了重视，并将其作为一项最重要、最普遍的教学方法应用于语文教学活动中，利用阅读教学训练，能够进一步延续和拓展课堂，让学生的知识面变得更广，并对学生的心情进行陶冶。

一、唤起学生阅读欲望

除了教学内容、形式与方法等会影响到学生学习的意向和学习情绪，其他一些方面的因素也会对其造成直接影响，如学生对教师的情感、教学环境与气氛等。语文学科兼具了科学性和艺术性，教师在阅读教学时，可借助唱、画、演等手段为学生创设情景，直观、生动的体现教学内容，以将学生的学习动力激发出来。在板书设计上则要将生硬的文字以简笔画、生动的图像所代替，以吸引学生的注意力；教学过程中还可借助小品、课本剧等形式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，使学生在愉悦的氛围中对人物的性格特征予以准确把握，对作品的思想感情进行体会。

比如，在学习《美丽的公鸡》一文时，其属于童话题材，要求学生从文中感受公鸡的骄傲。针对这一教学任务，教师就应对学生的朗读予以重点指导，使学生在读的过程中进行理解。教师可通过表情丰富的范读将学生注意力吸引过来，让学生主动参与，在多次朗读后，再选择一些读得好的进行分角色朗读，引导学生将自己作为课文中的人物展开体验。读的形式不用局限于具体某一种，可以分小组读、分男女读、分角色读等，还可以组织一些如演讲比赛、心得体会交流活动、讲故事比赛等相关的文学活动，利用教师创设的丰富情景，一方面可将学生学习知识的情感激发出来，另一方面也可让学生以主人翁的态度积极参与学习。

二、加强阅读过程中的思考

针对小学中年级学生的阅读教学，教师可让学生结合课文标题对这篇课文的主要内容进行推测，不同的思考角度，文章的立意自然也会有所不同。当学生对一篇陌生的课文进行阅读时，往往期待值很高，教师既可以让学生按照语文题目对课文的内容进行猜测，还可鼓励学生展开积极的思考。比如，在教学《春天的雨点》一文时，一些学生说：“我会仔细的描述春雨的颜色，春雨落在稻田里时是绿色的，落在砖瓦上时是红色的，而落在花朵上时又是五颜六色的”，另一些学生则说：“我会对春雨中人们活动的情景进行描写，学生们在春雨中背着书包去学校，农民们忙着施种，雨滴落在干涸的土地上，湿润了土地，春雨滴落在小草上，小草焕发了生机”。让学生带着问题展开阅读，积极思考，从课文中将自己与作者的相同之处与不同之处找出来，这种方法可让学生的注意力更加集中，促进阅读教学质量的提高。

三、加强字词句的训练

理解和积累是高效课堂中教师阅读教学的两个基本任务，教师要引导学生在词句理解时，自觉的用到查字典、联系上下文和生活实际的方法，并在理解之后借助摘抄、背诵等形式对课文中优美的词句进行积累。教师的引导是学生积累词句的关键所在，养成主动积累的习惯，不仅可对学生的语言积累起到丰富的作用，也大大有助于其今后的学习。

比如，在学习《金色的草地》一文时，文中有一句话“我起得很早很早去钓鱼”。这里为何要对“起得很早”进行强调呢？教师可让学生将上下文联系起来进行理解。由于过去没有起得很早，因此一直认为蒲公英的花是金色的。又如“发现草地并不是金色时”，“并”在这里的含义又是什么？教师可让学生重点思考这个“并”字，将这个“并”字用上，让人感觉并非是“我”现在才认为草地是金色的，之前一直都是，从而对否定过去的错误认识起到了强调效果。教师在教学设计时，还应注意对学生在关键字、词、句上的理解分析加以引导，利用阅读活动，帮助学生树立正确态度，加深其理解。

四、精讲重点段落

一篇课文中包含了多个段落，部分课文具有突出的重点段落，若教师在教学时将重点段抓住，并给予有效指导，就能够弄懂全文。而部分课文的段落为并列式结构，段落间不分轻重，则可精心指导一段有代表性的段落，再略微指导其余各段既可。

以《桂林山水》一文为例，其第二自然段通过比喻、排比的修辞手法生动形象地描绘了漓江水静、清、绿的特点，让人读后仿佛感到真正置身其中，无比向往桂林的山水。教师在教学时可对第二段进行总结，再让学生们怀着期待对第三段展开自学。对于中年级学生的阅读能力，教师可以半扶半放的方式进行教学，引导他们对第二段的写法、学法进行总结，之后再让他们自行学习。这种方法，不仅学生们的兴趣非常高，也对他们的阅读能力起到了培养作用，教学既省时也高效。

五、结语

总而言之，每位小学语文教师都要重视小学阶段的阅读教学，在教学时对学生爱思考的习惯予以积极培养，在阅读方法的指导上做到科学合理，切实提高小学语文阅读教学的质量。

参考文献

[1]周琳芳.小学中年级语文阅读教学策略[J].榆林学院学报，2014（5）.

[2]周也葑.浅析小学中年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（21）.

9.浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文 篇九

朱艳波

摘要：语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种情感交流，课堂应建立和谐、民主、平等的环境，形成互动的对话交往氛围。本文结合本人的教学实践经验，浅谈何为对话教学、对话教学包含的内容以及对话教学的实施策略。关键词：语文阅读教学：对话教学：实施策略

一、什么是对话教学

我们以往的课堂教学，很难看到真正的对话，在传统课堂教学中，教师为主体，学生就像“配角”，整个课堂教学演变成教师个人和少数几个学生的“舞台”，在课堂上教师缺乏民主意识，极大制约了课堂对话交流的开展，使语文阅读教学远离了对话，使师生失去了情感交流的机会与平台。

新课程理念下的课堂教学应以学生的情感体验为主，要打造新课堂，应把“对话”真正引进课堂，那么所谓的对话教学指的是什么呢？《语文课程标准》中“对话”的内容和要求是：“阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” [1]特级教师周一贯认为，“所谓的对话教学话语系统，是指一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。” [2]结合自己的教学实践，我认为“对话”是在教学过程中，通过师生之间民主、平等、互动的对话，通过不同视界的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生深入思考，从而完成知识意义上的建构，达到情感共鸣的目的，实现情感体验。

二、对话教学的内容。

阅读教学是学生、教师、文本等主体之间的对话过程。它包含以下几个方面：

（一）阅读是读者与文本之间对话的过程。[3]它包括了教师与文本的对话、学生与文本的对话。

1、教师与文本之间的对话

曾有人认为把编写教材视为对课程资源的第一次开发，而教师与教材的对话也就成为对课程资源的第二次开发。在教学实践中，教师要如何用教材教，是机械的传承还是个性化改造、处理、整合文本。教师在课堂要拿什么和学生交流，这就要求教师在课前就要和文本很好的“对话”，拿出个性化的文本和学生交流，这才能受到学生的欢迎，也才能调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验；教师要去充分挖掘教材中的人文因素，这样才能为学生搭建补充、拓展教材的平台。

2、学生与文本之间的对话

学生针对教师所创设的情景，拿对教师个性化文本的解读和回答与教师、学生交往。学生对文本是否真正理解和掌握，关键是要看学生头脑中的文本是否已经通过对话、激活，在互动、平等的平台上是否产生新的突变。如：我在《番茄太阳》的教学过程中，通过前文的讲解了两个“番茄太阳”所代表的意义的基础上，出示重点句“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”通过学生有感情的朗读这句话，联系生活中看到过的残疾人的事例，写下自己的感受，在与同学交流，从他们的交流中，能体会到学生的真情实感，为理解后面的第三个“番茄太阳”做下铺垫。

（二）教学是教师与学生以及学生与学生的主体之间的对话过程。[3]

1、师生对话

师生对话不仅仅是指二者之间狭隘的语言谈话，而且还指双方的互相吸引、包容、共同参与的关系，学生对文本的理解，只是他们头脑中建构的一种意象，教师无法直接看到、摸到，但教师可以倾听、观察、在了解学生已有知识的基础上，采取相应的教学策略，通过师生对话，对学生既有的文本进行修正、补充、从而在对话过程中，帮助学生完成知识的构建。

2、生生对话

生生对话，顾名思义就是学生与学生之间的对话，学生对文本的理解，愿意用自己的语言描述对文本的认识、感受和体验。由于学生的心理年龄较为接近，个体经验积累也相差无几，他们之间的对话容易互相感染，起到互相补充的作用。

综上所述可知，要提高学生与文本的亲和力，培养感悟和运用语言的能力，教学必须在教师的引导下，实现师生、生生与文本的对话。

三、对话教学的实施策略 语文阅读教学中，对话交流尤为重要，一种对话的欲望，一个和谐的氛围，再加上教师全面的预设，积极的引导学生浓厚的学习兴趣，这样才能促进学生的全面发展。

（一）在学生的独立阅读中进行对话，树立自信心。

如果没有学生与文本的对话，没有学生的独立思考、分析理解，学生的主体作用无法发挥，学生很难完成知识体系方面的自我建构。所以教师在教学中应大胆放手，让学生与文本独立的对话，把课堂还给学生，通过这样的对话，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现的困难，这样便于解决根本问题。此外，学生通过对话解决问题，获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的自信心。

（二）教师使用文本时要用中求“活”

用中求“活”，是要求教师在使用文本中注意灵活运用。

1、要把教材看成“活”的对象，一个谈话交流的对象。文本内容是现实生活和作者思想感情碰撞的结晶，文本来源于生活，生活是文本的源头活水，它是动态的，因而，教材不是凝固的，是可以开发生成的，再次

[4]开发后的教材就成了个性的文本，这就为与学生的对话提供保证。

2、要把学生看成“活”的教育对象。应该让学生与文本中的人、物、事进行“对话”，让学生的思维活跃起来。给学生足够的时间与文本“对话”，与作者的情感产生共鸣，这才是教学的目的所在。

（三）营造民主、平等、和谐的对话环境

1、学会倾听 在语文课堂教学中，不仅要实践对话，更需要我们学会倾听。我们一味要求学生注意听，而很少强调教师的倾听。教师的倾听在课堂上能创造民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵，使学生能畅所欲言。加拿大著名教育家马克思·范梅南曾说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。”在师生的对话中，教师应该在做好引导者的同时还要做一个真正的倾听者。

（1）放下架子，平等对话。教师要做一个倾听者，就应该走进学生，与学生拉近心与心的距离，应走下三尺讲台，走到学生面前，走进他们的讨论中，倾听每一个学生的意见。教师要从自身更新观念，放下架子，和学生平等的对话。

（2）巧妙思考，深入对话

钟启泉先生说：“对话性的构图超越了单纯意义上的传递，具有重新构建意义，生成意义的功能。”不同的学生对文本的理解是有所不同的，当很多的观念都出现时，教师可以通过倾听从不同方面给学生启发，这样对文本知识就有了新的认识。

2、维护学生的话语权，重视集体交流。[4]

著名特级教师于永正曾说：“在相互交往中长见识。”还有人这样认为：你有一个苹果，我有一个苹果，交换了仍然是两个苹果，但是你一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。因而，在课堂上，教师要创设问题情境，鼓励学生各抒己见，鼓励学生分享知识和经验，感受语文世界的精彩和美妙。集体交流为学生提供更多参与讨论的机会，满足了学生充分展示自我的心理需要。通过交流，对自己和他人的观点进行比较，从而建构新的知识。

阅读教学是小学语文教学的重点之一，课堂上的对话教学为学生创造了一个可以自由发挥、平等、民主的环境。教师的教主要是为了学生的学，教师要努力创造机会，与学生进行交流，重视学生自身的体验，通过对话教学，引导学生朝积极的方向发展。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]周一贯，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，上海，小学语文教师，2003年 [3]王荣生《语文课标》的“对话理论”，上海，语文学习，2002年 [4]《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，2004年8月第1版。

浅谈语文阅读教学中的对话教学及实施策略

隆阳区西邑乡吴山小学

10.小学语文识字教学策略探析 篇十

摘要：识字教学是小学语文低年级的教学重点，可以说，识字量的多少，对于学生的各项学习有着直接的影响作用。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能正确表达自己心中的想法，才能进行正常的阅读与写作。基于这样的认识，身为小学语文教师，应该对低年级的识字教学给予高度重视，并且积极探究各种行之有效的识字教学策略，使学生做到高效识字，以为学生日后进行阅读和写作奠定基础。

关键词：小学语文；识字教学；游戏；生活化；归类识字

传统的识字教学方法，是教师对汉字的音、形、义进行逐一介绍，学生进行死板记忆，这种方法对于以形象思维为主的低年级学生而言，显得枯燥、无趣，学生没有识字的兴趣，进而导致学生的识字量少、识字效率低，所以，根据低年级学生的年龄点，探究各种切之可行的识字教学措施，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，应成为我们重点关注和深入研究的课题。下面笔者结合自身工作时间，对小学语文识字教学策略谈几点个人想法和做法。

一、将游戏融入识字教学中，使识字教学情趣化

著名心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”的确，游戏是一种令人喜闻乐见的活动形式，特别是年纪较小的儿童，游戏更是无时无刻吸引着他们。而且，小学低年级学生，本就好动爱玩，注意力不易持久、稳定，而识字本身是枯燥、无味的，我们很难做到在识字教学过程中让学生始终保持高度集中的注意力，所以，这时我们就可将有趣好玩的游戏融入识字教学过程中，使原本枯燥无味的识字教学变得富有情趣化，从而充分调动学生进行识字的兴趣，让学生在玩耍的过程中，认识汉字，并以此让学生体验到识字的乐趣。

比如，在带领学生初步学习了二年级上册前两篇课文中的生字之后，如秋、烟、芦、夕、归、歌、灯、桥、检、陆、礼、炮、焰、狂、神、州、龙等，我就组织学生玩了名为“开火车”的游戏，游戏方式为：按照每一排的座位，使6位学生为一组，按照小组快速念出我们所出示的上述其中的汉字，说对一个计一分，说错不扣分。这样，每个小组轮流进行，最后哪个小组的积分最多哪个小组就获胜。

另外，我们还可组织学生以大风车、大转盘、找朋友、字谜宫的游戏方式进行识字，这样便使识字教学变得富有情趣化，营造了欢乐、愉悦的教学氛围，学生的识字热情会变得十分高涨，从而主动识字、乐于识字，为学生识字能力的提高奠定了有效基础。

二、赋予识字教学生活化元素，激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，利用儿童的生活经验进行识字教学。”所以，我们在识字教学时，不能脱离学生的生活实际，而是要结合学生的生活经验，赋予识字教学生活化的元素，由于与学生的实际生活相贴近，能激发学生主动识字的愿望，调动学生识字的积极性与主动性。

比如，我们可以让学生搜集各种在生活中能见到汉字的物品，如报纸、包装盒、衣物标签等，认真阅读上面的汉字，有不认识的及时记录在本子上，通过查字典或者问老师、父母的方式，正确认识这些汉字。也可要求学生认真观察在上学路上看到有汉字的物体，如广告牌、路牌、招牌等，上面有不认识的汉字也及时记录下来。除此之外，我们也应要求学生家长对我们的识字教学活动给予配合，如在家里各种物体上贴上对应的汉字标签，如衣柜、茶几、书桌、凳子、沙发、冰箱、电视机等，让学生在家里，也能随时随地看到汉字、认识汉字，这样我们便有效激发了学生主动识字的愿望，同时拓展了学生的识字途径，识字能力也在不知不觉间得到了提升。

三、指导学生进行归类识字，大大增加学生的识字量

归类识字，即加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间联系的一种识字方法。进行归类识字，可以让学生掌握一些生字的规律，这样识字在学习起来就会容易许多，而且能大大增加学生的识字量，使学生轻松达到新课标所提出的识字要求，提高学生识字的能力。

比如，我们可以进行形声字比较归类识字教学，即形旁表义、声旁表音特点明显的字：铜―桐；钩―沟；清―晴―请；哨―梢等等。还有反义词比较归类识字，如：长―短；胖―瘦；粗――细；勤劳―懒惰；骄傲―谦虚等。部首归类识字：如与脚有关的汉字多带有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，这样，学生按照一定的规律去识字，记忆效果既高效，同时也能大大增加学生的识字量，进而在不知不觉间提高学生的识字能力。

总之，小学低年级的识字教学，无论是对学生语文课程的学习还是其他方面知识的接受，都具有重要的影响作用。身为小学语文教师，我们必须充分发挥自身的指导作用，积极探究各种行之有效的识字教学策略，让学生轻松地识字，愉快地识字，从而为学生今后的阅读与写作乃至其他学科的学习打下扎实的基础。

参考文献：

11.浅谈小学语文阅读教学的策略 篇十一

小学语文阅读教学讲课策略提高能力阅读是学生获得知识、认识社会、提高能力、获得感官体验的重要形式，它对于小学生形成良好的价值观、世界观、人生观具有积极的推动作用。怎么样才能让小学生提高阅读興趣呢？使学生能够清楚阅读技巧，提高自身语文素养，笔者根据自己多年的语文教学经验，提出了以读为本，感悟为主，练习为基，尊重个性的教学方法，旨在使小学生重视对语文教学的阅读，培养对语文学习兴趣，感悟人生，丰富情感，促进学习能力的提高。

一、语文阅读教学要以朗读为本

朗读作为阅读教学的主要方式，能够体现小学生的阅读能力和基本功底，就语文阅读而言，朗读在阅读中的作用尤为明显和重要。大教育学家叶圣陶老先生曾经提到过：“朗读就是眼睛、嘴巴、耳朵、脑子共同协作的过程，能够在不知不觉间，把所学的知识潜移默化的转换为自身的能力，消化理解，这是一种可贵的境界。”换句话说，就是在学习语文的过程，大声地朗读出来，对于提高语文学习效果，提高课堂效率具有重要作用。因此，在日常讲课过程中，笔者十分重视对小学生的朗读教学，使学生在初读课本的基础上，首先，要开口大声朗读，吐字清楚，语言大声，感情丰富，节奏清晰，声音宏亮。其次，要达到熟读熟记，保证课本的连贯性和流畅性。第三，要带着丰富的情感去朗读，体会课本中作者的真情实感。需要注意的是朗读并不是机械式的重复，每读一遍都要带着感情色彩，都要带有朗读的目的性，否则，就算读过再多的遍数，也只能是盲无目的，没有任何收获。所以，教师在教会学生朗读的同时，更重要的是培养学生的朗读目的，让学生知道为什么要对课本进行朗读，有什么意义，能够提高什么能力，要掌握哪些内容。学生只有了解了这些内容，把自己的感悟融入到课本学习当中，才能够在一点一滴之间获得积累，产生质的飞跃。

二、阅读要把握好文章的整体结构

阅读要重视对文章结构的把握，把各个段落形成一个有机的整体结构。所以，阅读首先要揣摩文章的中心思想，一遍一遍不厌其烦的进行阅读，由浅入深，对读的不够准确，理解不够深刻的句子，可以随时向教师和同学请教，把文章读出感觉，读出意境，读出作者的真情实感，把握文章里面的经典语句。其次，小学课本的文章总分总式的结构很多，这就要求学生在阅读的过程中，就要把握清楚从整体到部分，从部分到整体的阅读层次，从中获得直观的文章感受，抓住主要矛盾和次要问题，把握清楚来龙去脉，情感上获得提升。

三、要培养学生良好的阅读习惯

阅读是一种学习的态度和习惯，可以使人终身受益，如果连良好的阅读习惯的都没有养成，那么也就很难成养成学习自觉的习惯。书是人类知识进步的阶梯，是人类智慧的结晶，同时也是学生进步成长的摇篮。阅读不但能够丰富学生的精神世界，还可以发挥想象能力，畅游在书海之中，感悟作者的心理，体会书中的意境，与伟人对话，与英雄交流，反对邪恶，弘扬真理，获得进取的力量。学生要把阅读融入到自己的生活学习之中，把阅读成为生活的重要组成部分，每天安排一定的时间去阅读，永不停歇，树立阅读的恒心和毅力，在不断的付出之中，树立起自信心和良好的习惯，掌握良好的方法，促进自我认知的提升和改造。

四、阅读要重视个性化发展

由于读者本身的个性差异，对文章的理解程度不一样，思考过程也不一样。因此，教师要充分的尊重这种学生的个性差异，不能简单的由教师分析，代替学生的主观理解。应该积极创造良好的环境，鼓励学生主动积极的思考，享受文章作品带来的无穷魅力，既要把阅读文章的主动权交给学生，又必须要在不跑偏的情况下，对学生正确进行引导，充分展示个性的魅力，去弘扬真善美，让学生的个性特点与文章相结合。在阅读文章之前，要根据不同学生的兴趣爱好，选择好阅读读物，尽最大可能提高学生的阅读兴趣。特别需要注意，教师不是文字的传递着，也不是高高在上的主宰者，在阅读中教师需要扮演的是学生的伙伴，是阅读中的其中一份子，只有这样才能建立起与学生的平等互助关系，才能够拉近学生与教师之间的距离，充分尊重学生的个性主体地位，调动学生主观学习的意愿，进而促进自我能力的不断提升。

五、语文阅读教学要有所感悟

感悟就是一个阅读思考的过程。学生只有对课本有所领悟，才能把这种感悟转化为语文写作的能力。小学语文课本都是专家学者在大量的文章中精挑细选的，具有很强的代表性，是启迪智慧、开拓思维的佳作，能够让学生在潜移默化之中感受到中国语言的博大精深。阅读的重要过程就是感悟、积累、运用，这是阅读的三要素。在朗读中感悟是阅读的主要表达方式，但除此之外，学生还可以通过听、写、思考等方式来感悟文章，而最重要的方式还是读。以读为主可以使学生筑牢语文的基础，展示课本强大的生命力，感悟语文文字的魅力，进而达到“学以致用”的教学目标。

总而言之，让学生爱上阅读是一件不容易的事情，不可能取得立竿见影的效果。这需要学校、教师、家长共同努力，循循善诱，激发兴趣，发挥课堂主教育阵地的作用，改变教学方式方法，把阅读贯穿于教学的整个过程，才能让学生在读中理解，不断积累提高，畅游知识海洋，全面提升学生的综合语文能力。

参考文献：

[1]曹正雍.浅谈小学语文阅读教学的策略.才智，2013，（35）.

12.浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文 篇十二

小学阅读是语文教学的重要环节, 在教学过程中, 教师往往站在自己的立场进行阅读教学, 这样就引发诸多问题, 其中最常见的教学误区就有“读”得少, “练”得少;忽视对学生自主能力的培养;阅读缺少情感投入等, 为此, 笔者将一一将其列明。

(一) “读”得少, “练”得少

小学语文教师在阅读教学中, 常常站在教师的立场上看问题, “以教师为中心:的陈旧教学理念依然在小学教学中大行其道。教师在课堂上滔滔不绝地讲解阅读的大道理, 小学生只能够坐在座椅上安静听教师的讲解;在语文阅读课堂上, 由于时间有限, 小学生很少有时间大声朗读课文, 丢掉了教学的传统之一“读”书。[1]在布置阅读任务时, 教师会为学生布置大量的阅读任务, 但学生也会敷衍教师的任务, 不按时读书阅读。在练习方面上, 基本上由教师指导学生完成阅读任务, 学生也就照着教师的指导填写答案, 几乎没有独立思考的成分, 这样极不利于小学生的阅读能力的培养。

(二) 忽视对学生自主能力的培养

小学生在阅读环节上, 会出现阅读恐惧与缺乏自控力的行为。阅读恐惧:恐惧的心理障碍是由于焦虑的心理障碍在没有克服的前提下形成的, 因为焦虑之后而无法注意集中精力学习, 相比较没有这些心理障碍的同学而言, 他们会害怕对语文阅读的学习, 害怕考试, 害怕自己的语文成绩将被教师、同学及家长的否定, 进而会出现阅读恐惧的心理障碍。[2]因为害怕受到考试的严重打击, 这样他们就逐渐远离阅读学习, 还会有放弃语文阅读的打算, 于是小学生学习语文的自卑感油然而生。

缺乏自控能力。小学生均有学习上的惰性, 在阅读上, 小学生的自控能力更低。笔者通过教学多年的教学实践分析小学生阅读缺乏自控力, 主要有以下几方面的表现:一是缺少阅读的计划性, 二是缺少阅读过程中的自我的监控, 三是缺少阅读过程中的自我评估, 许多小学生认为对于阅读而言, 凭兴趣, 没有必要评估, 这样就找不出学习上的差距。

(三) 阅读缺少情感投入

许多小学语文教师将语文阅读搞成一个思想教育课, 不断地向小学生进行思想政治教育, 极易引起学生的反感, 也会让学生觉得阅读课是一个缺少兴趣与情感方面的课程。[3]另外一种误区就是小学教师将语文看成一个工具学科, 只把语言文字的训练作为教学的重点, 将过多的时间放在字、词、句等方面, 无法对文章倾注过多的思想情感, 这样学生也无法通过阅读提升自己的素养。

二、提高小学生语文阅读教学的应对策略

小学生语文阅读教学的误区是一个长期积累的过程, 并不是一朝一夕就能够改正, 对此, 需要分析以上问题, 找出其缘由, 并采取有针对性的解决措施, 这样才能够起到实际效果。

(一) 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 对所学事物产生浓厚的兴趣会使学习事半功倍。因此, 小学语文教师在阅读教学中应该有意识的培养学生对阅读的兴趣, 让他们真正喜欢阅读, 同时善于阅读。在小学教学环节中, 需要激发小学生学习阅读的兴趣, 同时还要保持小学生一直有阅读学习的激情, 对此, 小学教师应用采取各种各样的教学方式, 开展各种各样的活动, 其中最有效的方法是游戏教学法和情景教学法。[4]但是, 这些方法能否达到理想的效果, 关键还是要看教师运用教学方法的能力, 以及学生们是否能够密切配合。

(二) 游戏教学法

“游戏教学法”是小学教学中最常使用的教学方法, 也是小学教师最喜欢使用的教学方法, 因为它非常符合小孩子的好动天性, 可以起到很好的教学效果。因此, 小学语文教师若能将语文阅读知识贯穿于游戏之中, 对于学生学习课文将会起到巨大的作用, 一方面可以让学生体会到学习的乐趣, 激发学生学习乐趣, 另一方面还可以牢固掌握新的阅读知识。[5]

(三) 正确处理讲和读的关系

我国小学语文新课改明确指出小学生阅读教学的教学目标, 既要可以正确有情感地朗读小学语文课文, 还应当熟练地默读小学语文课文, 还需要熟练地背诵指定的小学语文课文, 进一步强调语文阅读的重要性。在我国古代的教学中, 一直将“读”作为语文教学的一个重要手段, 就出现了“旧书不厌百回读, 熟读深思理自知”, “读书百遍, 其义自见”的经典说法。对此, 在语文阅读教学上, 应当切实的将强语文阅读的“读”的训练, 转换成“以讲为主”, 同时培养学生的问题意识, 加强学生的问题分析能力, 以此提高学生的阅读能力。对于小学生的阅读训练还应当注意以下几点:一是阅读要有目标, 二是阅读要有层次, 三是阅读要有感情。

综上所述, 小学语文阅读教学应当善于分析每一个误区, 在此基础上, 才能够找出正确的解决办法, 除以上的解决措施之外, 还可以采取教给读书方法, 培养自读能力;正确处理好语言文字训练和情感体验的关系。同时要强调“情景教学法”的重要性, 以此达到阅读教学的目的, 通过特定的情景创设, 让学生身临其境, 达到更好地教学效果。这种方法在语言教学中是经常被使用的, 而且效果也很好。

摘要：在整个语文教学中, 阅读教学占有举足轻重的地位。因此, 在语文教学中只要抓住这个主要矛盾, 其他矛盾就有可能迎刃而解。鉴于此, 在问卷调查、访谈以及课堂观察等实证研究的基础上, 本文对小学语文阅读教学的误区、原因和规避策略做出一个客观而全面的阐述。

参考文献

[1]逯宝和, 汤铁英;小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教 (下) .2011 (09)

[2]郑林玉;小学语文阅读开放性教学方法探讨[J].现代阅读 (教育版) .2012 (03)

[3]刘艳艳;发挥想象乘兴创作——话题作文“我是小小农业发明家”教学案例[A].河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C].2012

[4]邱秋玲;兴趣为导, 自主先行——小学生语文课外阅读习惯培养探微[J].现代阅读 (教育版) .2012 (10)

13.浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文 篇十三

2小学语文开展阅读教学的有效策略

2.1树立正确的教学观念

教学活动是师生共同参与、相互合作的过程，因此，在阅读教学活动，小学语文教师积极转变传统的教学观念，树立全新的教学观念，充分发挥自身和学生的积极作用，以提高阅读教学的有效性[2]。在具体的教学活动中，小学语文教师采用多样化的教学方式，适当讲解阅读内容，引导学生自主阅读，让学生深入了解文章的内容和情感，以提高学生的阅读兴趣。

2.2激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习的动力，小学语文教师可以采用合适的教学方式，激发学生的阅读兴趣，以提高阅读教学的效率。在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据教学内容，利用现代信息技术，创设出合适的阅读教学氛围，以激发学生的阅读欲望，提高阅读教学的效果。例如，在学习《山雨》这篇文章时，小学语文教师可以利用多媒体技术，制作出教学课件，让小学生观看下雨前、下雨时、下雨后的不同景象，以吸引学生的注意力。同时，在观看的过程中，小学语文教师可以适当讲解文章的内容，引领学生体会作者的心情，以加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。

2.3培养学生的阅读能力

阅读教学不仅可以丰富学生的语文知识，而且可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质，因此，在教学过程中，小学语文教师应该采取有效的教学策略，培养学生的阅读能力，以丰富学生的情感世界，提高学生的思想道德素质[3]。在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据学生爱玩好动、好奇心强的特点，采用角色扮演、朗诵比赛的方式，激发学生的阅读热情，培养学生的阅读能力，从而取得良好的教学效果。例如，在学习《荷花》时，小学语文教师可以让学生分别扮演荷花、蜻蜓、小鱼的`形象，让学生根据文章内容进行表演，以锻炼学生的语言表达能力和阅读理解能力，提高学生的语文学习能力。

2.4引导学生自主阅读

学生是知识的学习者和接受者，引导学生自主阅读，促使学生养成良好的阅读习惯，可以提高学生的语文学习能力，促进学生的全面协调发展，因此，在日常教学活动中，小学语文教师应该适当引导学生进行自主阅读，以提高学生的语文学习能力。在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据教学的实际情况，适当留出一部分时间，让学生自主阅读，鼓励学生积极提问，引导学生共同讨论阅读中遇到的问题，以提高学生的阅读水平[4]。同时，小学语文教师可以根据学生的学习需求、兴趣爱好等，为学生提供合适的阅读材料，以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯。

3总结

总而言之，作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学可以培养小学生的理解能力和分析能力，提高小学生的语文水平，因此，在教学过程中，小学语文教师应该重视阅读教学的积极作用，不断创新阅读教学的教学方式和教学手段，培养小学生的阅读能力，以丰富小学生的语文知识，提高小学生的语文水平，促进小学生语文学习能力的发展。

参考文献：

[1]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学(经典教苑)，，07：348.

[2]龚勤.小学语文阅读教学之探究[J].课程教育研究，，36：90-91.

[3]吴钰婷.小学语文阅读教学探究[J].中华少年，2015，15：67-68.

14.小学语文阅读教学策略探微 篇十四

摘 要：新时期，随着社会的高速发展，小学语文教学的重要性逐渐体现。而小学语文阅读是小学语文教学的灵魂。小学语文阅读教学能够培养 和提高学生对语言文字的理解与表达的能力，对学生 语文综合素养的形成有着重要作用。为此，希望广大教育工作者引起足够的重视。

关键词：小学语文 阅读教学 思考 方法 生活化 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0161-01

众所周知，阅读教学一直是语文教学的重要部分，同样是 最容易被忽视的部分。随着时代的发展和科 学技术的进步，现代教育技术手段不断改进，小学语文阅读教学显得格外重要。学会思考，学会阅读

小学阶段语文阅读教学的重要性不言而喻。那么，作为新时期教育工作者如何开展小学语文阅读教学呢？我认为，阅读教学，首先要鼓励学生提出问题，不能盲目的阅读，要带着问题阅读。在以往小学语文阅读教学活动中，教师往往会对学生的思维能力和理解能力认识不足，常常担心学生对课文不理解，因此在教学中总是尽可能多的带领学生细致分析，教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，造成课堂教学的实际效果很差。要改善阅读教学应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在语文课堂教学中应该给学生留出适当的思考空间。在阅读教学中，教师必须避免提问的形式化。如果教师在提出比较难或多个问题后，不留出足够的时间让学生进行思考和讨论，匆匆的结束学生的思考状态，就很难真正的对学生的学习情况进行把握，同时也不利于学生的自主学习。所以教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问。从而调动学生的积极性，从而有助于阅读教学有效开展。科学阅读，重视方法指导

当前社会，小学阶段语文学科教育教学逐渐受到人们的重视。其中以对阅读教学的关注最多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。在提高阅读教学现代化方面，要依靠阅读科学技术，提高阅读教学效率。首先，应强化阅读的“科技”意识，阅读是读者与读物的现实统一。其次，应把握阅读的双重转化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的转化，这是物化、表达的过程。再次，应该重视精读法、略读法、快读法。小学阅读教学应以精读为主，但应降低难度、降低要求。略读与快读是补充，在教学中，应三者综合应用。在阅读一篇课文的过程中，三者应遵循快读到略读到精读的顺序。实验证明，从小学中年级开始进行快读训练，一直延续到小学高年级毕业，不但是有必要的，而且是完全可能的。为此，作为当下小学语文教师要正确认识科学阅读指导，从而有助于优质阅读有效开展。生活化阅读有效进行

在新时期下，我国一直致力于应试教育向素质教育模式的转型，大力推广素质教育改革，力求满足社会对教育事业发展所提出的新要求。小学语文是素质教育改革中的重要组成部分，而阅读教学又是小学语文教学的重点内容，必须予以高度重视，不容忽视。在小学语文阅读教学中，教师应当转变传统的教学方法，树立现代化的教学理念，将生活融入教学内容中，以此来激发学生的语文阅读学习潜能，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，教师应当带领学生走进生活、贴近生活、观察生活和感受生活，让学生能够将语文阅读文章与自己的生活相联系。在小学语文阅读文本中，有许多内容并不是学生这个年龄所能接受和认识的，与学生的生活相差太大，以致学生在理解的时候具有一定的难度。为此，教师应当调整教学内容，多采用一些与学生生活贴近的内容，可以让学生产生熟悉感，比如一些常见的生活现象或是事件等。如此便能够激发学生语文阅读学习的兴趣，让学生愿意去了解、倾听和认知。同时，作为教师的我们还可以.创设生活情境教学，让学生学会体验生活。小学语文阅读文本中的信息是与学生的生活密切相关的，是通过文字来传递生活信息，学生在进行小学语文阅读学习的过程中，可以通过教材中的图画、文字等形式来进行体会。同时，教师可以用朗读的方式来向学生传达感情，也可以让学生分成小组来演绎课文中的情境，以此增强学生的情感体验，刺激学生的各个感官，从而加深学生对语文文本的理解，使其能够从文本中体验出生活。优质阅读评价有效开展

评价，很多学校，乃至教师往往忽略其重要性。然而，殊不知，教学评价对于教学的重要性非常之大。特别是小学阶段语文阅读教育教学。在阅读教学过程中，科学的教学目标是教学评价和学生学习测评科学性和有效性的保证。只有设定了科学合理的教学目标，教师的阅读教学活动是否有效开展，学生的阅读学习效果如何，才会拥有评价标准，即教学目标既测评教师的阅读教学效果同时也检查学生学习效果。对教师阅读教学效果的测评一般是指在一节课或一篇文章的教学结束后，课程对阅读教学活动的实施情况、阅读教学结果预期的实现程度，语文阅读教学目标是评价语文教学最基本的准则。语文教师将阅读教学目标的实现情况及时反馈到到教学过程中，并及时调整教学措施或策略，纠正不当与弥补不足。阅读教学目标帮助学生检查自己的学习收获是指学生以教学目标位参照标准，测评自己的学习水平是否已经达到目标设定的要求，并据此及时调整自己的学习方向与策略。为此，希望广大教育工作者能够引起足够的重视。

15.浅谈小学语文阅读教学策略的探析论文 篇十五

小学语文新课标的“教学建议”中提出:“学生是学习的主人, 小学语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为小学生创设良好的自主学习环境, 尊重学生的个体差异。”小学语文教师在教学过程中, 要帮助引导、建立、强化小学生的自主阅读观。我经过一段时间的理论学习、教学尝试, 不断吸取优秀教师的精华, 总结了以下一些经验。

1 处理好小学生自主阅读与语文教师的指导关系

新课标指出:“教师是小学生阅读活动的组织者和引导者”, 要处理好小学生自主阅读与语文教师指导的关系, 追求小学生英语阅读教学中师生角色的重塑与转换。在小学生英语阅读教学中, 小学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习;小学语文教师的教学主导作用在于指引语文阅读方向, 指导阅读方法, 设计并组织各种不同方式的语文阅读训练, 点拨、诱导, 帮助学生克服语文阅读中的困难, 而不是把自己阅读所得交给学生, 更不应以语文教师的讲解代替学生的自主阅读。即使必要的讲, 也应该注意适时、适量、适度控制, 以促进学生更好地阅读。

2 调动小学生自主阅读的学习主动性

小学语文教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发小学生主动进行英语阅读学习。可用巧问促趣引导参与, 要大胆放手引导参与。

比如在教小学五、六年级语文阅读时, 一次上课的课前, 我让学生自己准备好做模型的一些工具, 剪纸, 剪刀、胶水 (或胶带) 等, 学生的兴趣马上就来了, 语文课给我们做模型?于是自己提前去预习对话了。上课时, 我没有先讲解课文, 而是叫学生自己先看一下大概内容开始叫学生开始动手做模型, 看谁做的和书上的步骤一样并且又快又准, 在他们做的过程中再提问:“你在做什么?”借助情境, 让学生明白这句话的意思, 学生回答:“我在做飞机模型”此时教师就可以深入到学生当中去, 与他们进行交流:“我能为你做些什么?”“需要水吗?”等等, 把本课的内容用进去, 并且准备好几盆水, 让做好的同学可以去尝试一下, 大大激发了学生的兴趣。接下来, 让学生看我做, 将讲出来步骤, 并逐步引出本课的重点和难点。然后再来听录音, 纠正语音、语调。这样一堂课上下来, 学生不但没有感到学习的枯燥, 反而整节课热情高涨, 全身心地投入到了课堂中。极大地提高了课堂阅读的效益。

3 培养和尊重小学生的个性化阅读

只有培养和尊重小学生的个性化阅读, 小学生对“文本”的自我理解才能与教师展开平等对话后, 才有可能通过自主选择、自主深化, 提升自己对“文本”更丰富、更深刻的理解, 才能真正获得属于自己的那份“理解”, 才能体会到自主阅读给他们带来的成功与快乐感。小学语文教师尽量把阅读的问题设计成有一定层次的问题, 使所有的小学生都能主动参与, 并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验, 最终达到不同的学生有不同的发展, 让不同程度的学生都有所收获, 体会到阅读带来的精神愉悦和能力提高的成就感。

例如, 可以点拨小学生根据题目和关键词设计小故事, 也可以根据自己的理解讨论故事会如何发展。笔者曾经让学生阅读了一个名为《三只蝴蝶》的故事, 引导学生围绕课题三只蝴蝶展开设计讨论, 预测故事内容。学生根据自己的想象提出了以下的问题。

他们是什么颜色?

他们在哪里?

他们正在做什么?

他们能跳舞和唱歌吗?

在补充小故事《慢吞吞的小熊》时, 为学生提供了:慢吞吞小熊, 夏天, 制作冰激凌, 冬天, 制作围巾, 播音主持, 开火车, 开压路机这几个关键词后, 学生进行了大胆预测并积极发表了自己的看法:慢吞吞的小熊做什么事儿都是很慢, 很慢的。夏天吃冰激凌, 冰激淋都化成水了。冬天做围巾做到夏天了。播音主持肯定不行。火车比较长, 就开火车吧。不对, 应该开压路机, 慢吞吞的压路比较合适。这个慢吞吞的小熊有好朋友吗?等等七嘴八舌大家大胆的想象和猜测。学生都参与其中得到不同的收获和快乐。

4 结语

总之, 用发展的眼光对小学语文新课标的自主阅读进行一些有益的探索, 更为理性地对小学语文教学实践中引导学生自主进行阅读的策略问题进行探讨, 这是对于新课改后小学语文阅读教学的一种积极的反思, 也是为小学语文阅读教学实践水平的提高提供了一个新的视角。

摘要：本文不仅为小学生阅读水平的提高提供了一个新的视角, 而且对于如何实施小学生自主阅读的素质教育、提高小学生的阅读效率具有重要的参考价值。

关键词：小学生,自主阅读,语文教学

参考文献

[1]冯冰清.小学英语有效性阅读教学初探[J].长春教育学院学报, 2010, 2.

[3]张冠群.小学高年级英语阅读教学策略研究[D].东北师范大学, 2009.

16.浅谈小学语文阅读教学的有效策略 篇十六

关键词：小学语文；阅读教学；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-241-01

新课程改革程度不断加深的今天，语文阅读教学从课程理念到教学活动都发生了巨大变化，在这个新旧思想相互碰撞的年代，教师要做的就是努力实现教学模式的改变以及创新，在尊重传统的基础上，用科学的发展观以及世界观去帮助学生学习，这对学生的未来发展来说至关重要，因为只有这样，才能切实提升学生阅读学习的有效性。

一、小学语文阅读教学存在的问题

长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重分析轻综合、重共性统一轻个性的倾向。学生普遍感到阅读难，阅读速度慢，无法正确理解全部信息。下面具体分析小学语文阅读教学中存在的问题。首先，学生缺乏阅读兴趣。教师的教学方式方法不够灵活多样，阅读教学氛围不够开放民主，学生在阅读过程中往往出现惧怕和偷懒的心理倾向，怕读错了被同学嘲笑，被老师批评。此外，有些学生自制能力较差，经常偷懒，不读书、少读书或应付读书。 有的学生觉得阅读活动比较枯燥乏味。凡此种种，导致学生缺乏阅读兴趣，爱读书的人不多。其次，缺少阅读方法指导。教师为了追求统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把重点放在词句段篇的分析上，让学生阅读感悟比较少，忽视了阅读中的情感体验，缺乏阅读方法指导，这样难以调动学生自主阅读的积极性，导致学生在阅读过程中存在一些不良习惯。比如，只注重词句，而忽略篇章，遇到一篇文章一字一句地读，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，这样降低了阅读速度，获得的信息也是分散的，妨碍了对文章内容的全面透彻的理解，也不利于语文思维习惯的养成。还有些学生只注重细节，忽略文义。有些学生在阅读时不能迅速地联系上下文理解文意，出现断章取义的错误理解。

二、小学语文阅读教学的有效策略

1、加强对学生的关注度，提升学生的学生自觉性

在阅读教学课堂上，学生是最重要的主体之一，应该给予足够的重视。老师与学生之间要加强交流沟通，融洽的师生关系能够最大限度地消除学生阅读过程中的恐惧、焦虑等心理负担，能够最大限度地提升课堂效率。老师应该平等地对待每一个学生，给予学生积极的评价和鼓励，增进师生间的共鸣，老师还应该多与学生进行眼神交流，不仅可以增加学生的自信心，还能提高学生的注意力。课堂教学气氛的活跃会极大地增进学生的自我学习热情和阅读兴趣。同时，还要提供宽松的质疑环境，尊重学生、鼓励学生，保护好学生的自尊心、自信心，使学生能够真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能，产生阅读的愉悦感，学习的主动性和积极性得以充分发挥。最后，老师和家长应该加强对学生阅读习惯养成的监督，帮助学生养成边读边思、边读边记和善于使用工具书的良好阅读习惯。

2、传授阅读方法，培养阅读习惯，提高拓展阅读的有效性

拓展阅读是学生汲取知识、培养能力、熏陶情感与提高语文综合素养的重要途径，但要想真正提高拓展阅读教学的有效性，使其朝着科学、合理的方向发展，还需要教师向学生传授正确的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。小学生进行拓展阅读，往往具有一定程度的自发性，他们尚未掌握一些有效的阅读方法，久而久之，不仅无法实现拓展阅读教学的效果，甚至会使学生产生倦怠情绪。阅读方法与习惯虽然因人而异，但依旧有章可循，如边读书边做笔记的方法、圈点勾画的方法、学思结合的方法等，这些科学的方法能够帮助学生在阅读中学会思考，帮助学生在思考中学会质疑，因此，能够提高拓展阅读教学的有效性。掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，有助于学生提高阅读质量，受益终身。

3、组织拓展延伸

要取得理想的阅读教学效果，并非单纯地灌输能够实现的，除了课堂上的教学之外，还需要进行组织课外的拓展延伸，这样才能更好地学生更好地掌握文章的语言形式、写作方法，并将其转化为自己的能力，学以致用。课堂的时间有限，学生难以得到有效地锻炼，知识难以巩固，能力难以提升，鉴于此，就需要让学生在拓展中学习，在延伸中进一步提升自身的阅读能力和写作能力。教师在组织拓展延伸活动的时候，要考虑到语文学科的特点，把握文章的语言形式、写法，以提高阅读的时效性。在教授完《晏子使楚》之后，教师就可以为学生设置拓展延伸教学环节，如“如果你见到了晏子，你有什么对他说的呢？”设置这样的问题，让学生进行课后讨论，这样就能将学生在阅读教学中的感悟、想法表达出来，完成了一个“输出”过程，以对吸收的知识进行检验，使学生养成主动思考的习惯，这样便能有效地提升学生的阅读能力，提升阅读教学的有效性。

4、按照科学的阅读方法来实施小学语文阅读的教学

小学生的阅读，除了对阅读内容的理解和欣赏，并受到一定的教育外，还有一个重要的方面就是要培养小学生语文阅读的方法和技巧。结合小学生的实际，小学生应该学会以下几种语文阅读的方法和技巧。（l）目标阅读法。就是要求小学生在语文阅读时有一个明确的目标，根据自己的阅读目标来选择读物。确定读物后就要在遣词造句、段落层次、思想内容、写作特点等方面来逐项完成目标。（2）快速阅读法。小学生一个最大的毛病就是用手指着文字去阅读，这样就会使得阅读速度很慢，而且阅读内容很不连贯，因此要尽量提高小学生的阅读速度，这也是集中小学生注意力的重要方法。（3）以意逆志阅读法。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之”。既不能根据诗的个别字眼断章取义地曲解辞句，也不能用辞句的表面意义曲解诗的真实含义，而应该根据作品的全篇立意，来探索作者的写作意图。对于小学语文课本中的古诗文、寓言故事作品，用以意逆志阅读法来加深理解。

参考文献：

[1] 郑秀珍，张倩.浅析小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育，2014，04：5.

17.小学语文阅读教学言语发展策略 篇十七

【摘要】

人类的语言能力发展在建立在大量的语言实践上的。著名教育学家李萌曾经说过：“语感必须精准，不可以从单一文字解析层面进行分析”。科学运用文学作品训练学生的语言语感，充分引导学生将自我对生活的各项观察与感受借助语言进行整合。只有以言语发展为核心，才可以充分引导学生自主感受文本内容，结合言语充分展示其事物现象。为此，笔者在文中主要对以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略进行分析。

【关键词】

言语发展；核心；小学语文；阅读教学；教学策略

自新课改改革以来，小学语文课堂教学逐渐出现一些不和谐的现象。如，学生在作业、课堂发言、作文等方面都不同程度出现，作文描写平淡无奇，作业缺乏新意，课堂语言表达缺乏创新等。此种现象极大揭示了现阶段语文教学异化的问题。基于此现实情况，语文教师必须要充分落实好以“言语发展”为核心的小学语文阅读教学工作，大力倡导阅读教学设计以言语为物质载体，以学生的学习能力为基础，积极创设言语学习与实践的平台，使班级中学生可以借助教学方法，有效获取言语能力的同时不断提升自我语文综合素养。

一、言语实践概述

当前阶段，言语实践主要指个人在限定的语言情境下具体的语言运用和表现。若是小学语文教学活动中不具备言语实践，就无法一直处于动态发展中的精神活动,更加称不上不断生成的言语。本文主要以《语文课程标准》为准则，充分结合本省教育厅提出的《常州市语文学科教学常规》文件要求，以“言语形式”作为小学语文阅读教学的原点，充分结合本校的实际发展情况，紧紧围绕以言语发展为核心的小学语文阅读教学主题展开讨论，以期有效为学生的全面、均衡、可持续发展奠定基础。

二、以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略

（一）细致专研教材，不断挖掘教材教育价值

当前阶段，文本内容作为语文教师开展教学活动的理论依据与凭证。同一篇文本内容，可以从完全不同的视角进行解析器教学价值。教师在实际开展语文教学活动过程中，需要尽自身最大限度去挖掘教学内容，站在学生的学习视角结合学生的学习状态深入解析教材，进而获取到大量的独特见解。如，教师在进行教学苏教版小学四年级下册语文《爱因斯坦和小女孩》这一课时，教师需要运用教学眼光进行充分审视教学内容。针对文中出现的不同语言类型，进一步确定课堂教学目标。本文是一篇写人的文章，旨在通过爱因斯坦和小女孩的相处过程来体现爱因斯坦的伟大之处。教师需要在日常的写作教学过程中，侧重培养学生的文体意识。通过一些外貌、动作、语言描写把人物写得更加生动形象。同时，还可以有效联系学生的生活实际，有效创设适合学生的学习内容，进而不断培养学生的言语听说读写能力。

（二）以文本特质为基础，积极研发制定教学内容

以新课标教学理念为核心进行分析，语文学科教学一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。不仅可以帮助学生学会运用语言文字进行日常学习交，同时还进一步提升了学生个体的思想文化修养，促进自身精神成长。从现阶段小学语文课堂实践情况来看，我们可以轻易看出大部分语文教师的文体意识较为淡薄，十分无视文体间客观存在的差异性。如对不同文体的教学内容采用同一教学模，不仅极大的漠视了文体价值，同时也进一步影响了学生的语文学习。为此，语文教师必须要在日常的教学活动中，充分结合文体特质进行课堂教学活动设计。通过有效筛选不同教学内容中需要侧重教学的难点及言语训练内容，充分引导学生感悟文本内涵。例如，教师在进行教学苏教版五年级语文上册《滴水穿石的启示》这一课时，作为一篇说明事理的文章，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专

一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，使学生从中感悟到成功必须目标专

一、锲而不舍的深刻道理。说理文的文体在教材中选编得比较少，教师需要在课堂上针对本文用正反例子论证观点的方法，设计了练笔的环节，让学生掌握说理文“摆观点，举例子”的基本方法，便于老师当堂检测，为课后习题中“写读后感”的要求也打下了基础。

（三）科学定位学生学习情况，精准把握教学尺度

当前阶段，学生作为语言发展的核心人物，学习行为的支配者。通过有效分析学生的学习情况、了解学生的学习爱好，有利于课堂教学发展目标的制定，其同时也是精心选取教学内容的首要前提。教师需要在实际教学过程中，侧重因材施教。以学生的学习能力为基准开展教学备课，由学生的阅读体验为着手点，全面敲定教学目标及教学内容，恰到好处的把握教学尺度。例如，教师在进行教学苏教版小学五年级语文上册《林冲棒打洪教头》这一课时，在全面理清文章脉络的基础上，科学解析文章每一个段落的内在关系。在全面把握文章具体写作结构后，引导鼓励学生进行简单勾画结构示意图，以此来不断深化学生的学习印象。我们可以从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。不仅有效激发了学生的学习兴趣，同时还进一步提升学生语言表达能力。

结束语

综上所述，只有语文教师坚守言语发展，立足于小学语文言语教学实践，充分挖掘教学价值，精心设置课堂教学内容，精准把控教学进度，才可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，进而从根本上提升学生的语文言语素养。

【参考文献】