教师幸福感发言稿

教师幸福感发言稿（精选14篇）

1.教师幸福感发言稿 篇一

享受教育的幸福 做教师的幸福

固店镇邱庄小学 高文芳

说到幸福这个话题，我就不由得想起了2011年11月26日王局长在邱庄学校的那次关于“师德建设”的讲座，那次讲座使我受益匪浅，尤其是听了王局讲的“如何找到幸福，提高幸福指数”之后，心中就想：我一定要做一个幸福的教师。

至今王局的那段讲话仍使我记忆犹新，那就是“世界上并不缺少幸福，缺少的是感受幸福的心灵。幸福就在转念之间，幸福是一种心情，幸福是守住一种本分，幸福是经历风雨后的彩虹，幸福是一种放下，幸福是一种平常心，幸福是知足。”那次讲座之后，我渐渐变得宽容、大度了，每天精力充沛了。你要问我那么到底怎样才能做一名幸福的教师呢？我总结了以下几点：

一、常怀感恩之心。

首先，我感恩于今天所有与会的领导与在座的老师；感恩于今天双庙的现场会，能让我们彼此交流，感受幸福的滋味；我感恩于我的家人、学生、身边的所有人，感恩于每一缕阳光、每一滴水珠，感恩于大自然中的万事万物。如果我们怀着一颗感恩之心，又怎能不时时被幸福所包围？

二、坚持一个梦想

人生应有梦，用文学家的话是：人活着，一定要有生活的目标。作为教师，为自己设置一个长期乃至一生为之奋斗的目标，将自己的所作所为尽可能地锁定在这个梦想上。“一心向着目标前进的人，他也根本没有时间抱怨生活，他会微笑着迎接每天的到来，生活得很充实！”建议老师们给自己确定两个目标：短期的和长期的。短期的目标：钻研所教年级的教材，制定教学目标，精心备好每节课，积极参加各种竞赛活动，反思自己的教学行为今后怎样做等等。我的长期目标：做一名优

秀的教师，做学生喜欢的老师。当我翻看自己所获得的一摞各种荣誉证书时，一种幸福感就会涌上心头，因为这是我付出之后的回报。

三、做到三个“善待”

1、要善待自己和家人。

在现今这个物欲横流的社会，我们教师不要左顾右盼，要保持一颗平常心，做到心态平和，不要跟自己较真，不要对家人过分苛求，一家人其乐融融，真的是好幸福。只要我们内心健康了，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

2、要善待学生。

我们的教学工作一定是与学生合作完成的，绝不是独立进行的，在这个过程中，我们要用真诚的心和无私的爱来关注学生，培养学生，让学生快乐地学习，幸福地学习，看到孩子幸福的笑脸时，那么我们才会感到幸福。

3．要善待同事。

正确处理和同事之间的关系，有利于工作的开展，有利于身心健康，在教学工作中，有一个和谐的氛围，能让大家像兄弟姐妹一样共同合作，愉快地工作，又怎么能不幸福呢？

四、做到三个“享受”

1、享受课堂。

讲台是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。我们营造一个充满生命活力的课堂和学生一起痛苦、一起欢乐，看到学生们一张张笑脸，看到他们的点滴进步，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼，又何尝不是一种幸福？

2、享受学生。

老师对学生的呵护、尊重、理解与感恩会换来学生对教师的尊重、理解及对我们的感恩之情。教一年级以来，我觉得自己更幸福了，因为时常听到学生对我的赞美“老师，你笑起来太可爱了。”“老师，今天你真漂亮”“老师，我最喜欢你的语文课了。”每逢周末，上了中学的孩子们来看我，自豪地告诉我：“我们在三中还是最棒的！”走在大街上，听到家长对我说：“你教出的学生真的很不错，上了中学还是好样的！钱瑶瑶和朱玲娜一直是班里的尖子。”听到这句句发自内心的话语，我能不感到幸福吗？

3、是享受生活。

人们常说老师是“燃烧自己照亮别人”的蜡烛，但我觉得教师在照亮别人的同时，也一样在照亮自己的生活，我们教师同样要有自己丰富的生活，多彩的世界，也一样可以享受生活中的美好，假期休闲时出去旅游，放松心情，体验大自然的美好，会使我们身心愉悦，有了这种体验，会更全身心地投入到教育教学工作中去。

对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受。让我们一起享受教育的幸福，做个幸福的教师吧！

2.教师幸福感发言稿 篇二

一百多年过去了, 或许我们今天的教育正遭遇狄更斯所说的时代——“最美好”, 说它好是因为我们的经济高度发展, 教育投入高得史无前例。但也有遗憾, 遗憾的是教师承受的来自社会各界的压力、责难、枷锁是前所未有的沉重, 沉重到我们这些工作了数十年的老教师都备感茫然, 更不要说刚参加工作的青年教师了。这些青年教师, 当他们还是中小学生的那个年代, 教师还是比较容易得到学生、家长和社会的礼敬的。而等他们刚转身成为教师时, 却发现他们面对的中小学生已经大非他们童年少年时的温驯模样, 甚至社会对教师的指责与规训也是出乎他们想象的。

在这样的时代, 当教师真的不容易, 当个好教师更难, 而当一个内心充满了幸福感的好教师则难乎其难。然而再难, 它不是遥不可及的彼岸, 它依然是可以抵达并实现的, 只要我们不断研修、提升自己。我非常喜欢华东师范大学出版社今年教师节给我发来的节日问候:“人可以把书带到任何地方, 书也能把人带到任何地方。”我相信, 阅读与思考, 可以帮助我们成为一个“内心充满了幸福感的好教师”。

我会常常向自己发问:我有什么是可以传授给青年教师的呢?年龄并不是优势, 经验也不一定产生智慧。但是, 德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过:“真正的教育是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么, 我愿意是那棵树, 那朵云, 那个灵魂, 跟校园里青葱的树木、灿烂的云霞、可爱的精灵们一起行走, 一起成长, 一起过上幸福的教育生活。♪

3.做幸福教师,幸福做教师 篇三

一、职业生活和个人生活的失衡

自古以来，教师职业在我国一直备受尊重，有“天地君亲师”之说。在当代，教师更是被贴上了诸多令人肃然起敬的“标签”，如“蜡烛”“春蚕”“灵魂工程师”等。于是，在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被要求是不能有个性的、不能犯错误，且是无所不知、无所不能的“完人”。教师这个职业承载着社会太高的期待、太多的要求。

不仅如此，教师往往扮演的都是悲情诉苦的道德楷模，尤其是带有悲剧色彩的“蜡炬”“春蚕”，都要像类似于宗教祭品那样以牺牲自己为前提来谋他人之幸福，却鲜有教师有自身美丽人生的幸福体验，其人性界面上的本真生活遭受前所未有的压抑和排挤。社会大众一味要求教师奉献、付出，却漠视教师的生活情感需求。这种强烈的、单向的索取必然导致教师职业生活和个人生活的失衡，其劳动付出与实际地位、物质报酬间的心理落差增大。长此以往，教师就会产生消极心理，进而导致职业倦怠。

二、职业程式化和职业创新的失衡

中学教师一天的生活一般是这样的：早上7点钟走出家门，一直工作到晚上9点钟，才能回到家里。14个小时的工作时间中，作为老师，要完成找个别学生谈话，召集全体学生讲话，备课、上课、批改作业，参加各项教学活动等一系列工作任务。似乎越认真负责的教师，其生活和工作的状态越接近这样的描述。

目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。沉重的教学任务、不停的调研测试、过度的社会期待，再加上职评、考核等现实问题，导致很多教师身心疲惫。这种忽略了生命意义的、单调机械的生存方式，使广大教师失去了对自身价值的热切拥抱，失去了对教育目的的终极追求，失去了专業成长的能力创造。

三、职业理想和职业现实的失衡

目前，教育正处在从升学为本向育人为本的转型期，每个置身其中的教师都会经历不适应，经历各种各样的阵痛。同时，在这个转型期之中，个人的教育理想与社会的教育现实之间，必然存在着对抗。不符合教育方针、不符合教育规律、不尊重教育科学的现象必然存在。笔者认为，无论教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要还在从事该工作，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。那么，教师应该如何培养自己的职业幸福感，实现人生的价值呢？

1.关于教师自身职业角色的认知和定位

教师也是人。社会上其他职业角色应该享有的、应该做的，教师也都可以做。教师可以将一生献给教育事业，但不能因此牺牲健康，牺牲家庭。当然，教师也是担负育人职责的特殊职业人。教师的一言一行，对学生都产生着潜移默化的重要影响。因此，做教师其个人生活的底线是不对教育和学生造成负面的影响。这就要求教师必须平衡好个人生活与职业生活的关系。

2.敢于探索创新，发掘职业幸福感

无意义的工作只会孵化出无意义的人。同样，今天教师生活的无意义，很大程度上源自教育教学工作的无意义。教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱。

3.坚定教育信仰，追寻职业幸福

信仰是人的精神、生命、行为的终极依据，它从终极关怀上指导人类精神世界，在终极价值目标上给人提供一种内在的动力，是对人生最高价值和社会最高理想的反映、评价和把握。因此。具有信仰的人，一定是个内心自由、心灵幸福、生命丰富的人。

当前，教育正在经历着一场严重的“信仰危机”，由此给教师带来精神的痛苦、意义的失落和价值的迷茫，但教育需要有教育信仰的教师。教育信仰把教育理念转化到自己的教育行为中并贯彻始终，它能使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相关的生活方式。更为重要的是，教育信仰能为教师提供强大的力量支持，引导教师在万花筒般的世界中拒绝各种诱惑，把自己所有的力量集中在教育理想的追求之中，并能从中体验到生命的意义和价值，体验到人生的幸福。

4.教师幸福感发言稿 篇四

尊敬的“__研究会”副会长谢__老师、__二中外国语实验学校的谢__老师、李__老师；各兄弟学校的领导、老师们、朋友们：

大家上午好！

我一直在这样追问自己：为什么我要教书？为什么要坚持办教育？为什么在外人看来我就要放弃课堂离开学校的时候，却又毅然重新返回校园，继续着二十多年日复一日的工作？我一直在追问，无法真正找到答案。直到今天，听了三位奋斗在一线的专家的讲座，看到来自七个学校的认真听讲座、学习的领导和老师；我突然发现我好像找到了答案。

“相遇”，对，教育就是一场相遇，一场美丽而温馨的偶遇。如果没有对教育的相遇，就没有今天__二中外国语学校三位老师的精彩分享；如果没有对教育的相遇，就没有今天庙垭学校的高朋满座；如果没有对教育的相遇，就没有我们今天在分享三位专家教育叙事时所听到的“温暖”、“幸福”、“成长”、“感激”等这些富有正能量、温馨的词语。在此，我要向今天远道而来的三位传经送宝的专家说一声谢谢，因为生命是一段旅程，生命更是一场无法预知的相遇。说不准在不久的将来，今天在座的朋友们因了今天的学习相聚、交流分享会在某个地方成就他人，丰厚自己。今天，我更要向参加这次活动的兄弟学校的.领导和老师们说一声谢谢，因为生命只有相互交融、相互吸引，我们的生命才更加精彩。当然，今天，我更要感谢我校的全体老师，因为，我相信，我始终相信，今天你愿意打开一扇窗，明天你的眼中会有更加精彩的风景，明天你会更加自由地、更有勇气地畅游在教育这块土地上。

是的，教育是一场相遇，更需要一种向善的信念和毅力。昨天，NBA著名球星科比宣布赛季后退役。说真的，我很感伤，因为他在篮球领域上陪伴了我近二十年。他的努力和坚韧时常激励着我，促使我不敢忘记初心、不弃初志。科比马上要走了，我也必须有新的篮球偶像，但科比的勤勉让我无法忘怀——在他成为巨星之后，每天仍然要投中1000个球，三组20米50次往返跑，三组杠铃等训练量却时时告诉我，没有付出，没有辛苦，何来成功和风采。

今天，三位专家的分享都是很接地气的，我们也是可以做的，也可以做好的。关键是我们能不能愿不愿意把这些简单的工作做到极致，坚持到底。

5.幸福发言稿 篇五

婚恋之时，被人宠被人爱的感觉萦绕在心间;孩子出生，初为人母的.幸福难于言表;孩子乖巧伶俐，是家庭中的开心果。这样的生活多么美好!

活着的每一天都是幸福的一天。一位汶川的朋友在自己的博客中写道：很多时候朋友问我：近况如何?我答：还活着。朋友再问：到底怎样?我再答：幸福的活着。生存下来并幸福的活着，是生命的全部意义。

我们没有死，就是生存下来的最好的证明。但生命中有太多的沉重，所以，很多人并不幸福的活着。如果拥有幸福，我们就不会有如溪如瀑的泪水;如果拥有幸福，我们就不会去苦苦追寻某些生命之外的其他东西;如果拥有幸福，三毛不会上吊，张国荣也不会跳楼。

原来，生活中我们缺少的东西不是金钱，也不是其他什么，而是幸福。幸福是什么?哦，原来，幸福就是一种存在。

其实，如果你愿意，每一天都是幸福的，幸福不是向别人讨来的，而是要你自己去寻找的。幸福不在别处，它就在你的身边，就在你的心里。

你可能正因生活压力太大而抱怨。我们每个人都有压力，压力是一种负担也是一种责任。既然是这样，我们就应把过多的负担舍去，因为生活需要轻载，这些舍去的负担往往都是不该有的欲望，不要过多苛求什么，有时放下就是幸福。

我们不能选择自己的容貌，但我们可以选择自己的笑容。每天笑一笑，奸笑不可取，容易使人想到恐惧;狂笑要不得，容易导致你的心脏停止跳动;微笑是最美丽的，可以使人放松心情，缓解压力;哈哈大笑是最富有感染力的，还可以促进胃的蠕动…笑是免费的良药，既然是免费的，为什么不每天服用呢?所以说，幸福是一种洒脱。

寒冷的冬夜，丈夫每天会在夸张的尖叫声中，快乐地钻进被窝，为妻子送上四十°的温暖，等妻子睡下，会毫不犹豫的为她腾出温暖的地方，自己再让另一侧升温;妻子会在每一个下班的黄昏在满足的抱怨声中哼着快乐的歌，重复单调而有趣的家务，为家人送上星级的整洁和温馨。幸福是什么?幸福是相亲相爱。

看过电影宝莲灯的人们一定还记得，当七岁的小沉香问妈妈什么是幸福时，三圣母的回答是，幸福就是妈妈和沉香在一起!为了追求幸福，母子俩放弃了做神仙的机会而甘愿流落凡间。幸福是什么?幸福是相依相伴。

也许我说的幸福是简单的，是朴实的，是琐碎的，但它却是实实在在的，是看得见摸得着的。幸福是冬天使得“千树万树梨花开”的瑞雪;是“露似珍珠雾似纱”滋润着的万物;是“吹面不寒杨柳风”的舒服;是令你经常“蓦然回首”的微笑。只有我们用心去体验，用心去追求，幸福就会与我们相伴。

诚然，生活中有事不尽如人意，但缺憾也是一种美。无论生活曾经使我们失去了什么，还是生活曾经给予了我们什么，我们都应以博大的胸怀和豁达的心灵，去容纳和洞察关于一些痛苦和欢乐。

幸福是什么?其实，幸福是一种感觉，要靠自己去把握。

6.教师幸福感发言稿 篇六

对于教师职业，人们有太多的美誉：“人类灵魂的工程师”、“燃烧自己，照亮他人的蜡炬”„„而真正走进教师这个职业，人们对教师职业的评价却是“如人饮水，冷暖自知”。这个职业有太多的清苦与劳累：少的可怜的工资待遇，各种政令的严格束缚，家长社会的过高期待，„„其实世界上不存在所谓幸福指数高的职业或行业。从积极人格理论来看，幸福感是一种主观感受，不同的人对同一种生活会产生明显不同的主观幸福感，而同一个人在不同的生活中也可能产生同样的主观幸福感。那如何提升教师的职业幸福感呢?我想可以从以下三个方面来实现。

一、做好教师职业规划，帮助自己更快更好的成长。

职业生涯，指一个人终生职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到员工价值、需要和情感的影响。教师职业生涯，是与教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。如在学校从教经历、教研活动中与教学经验的丰富、教育理想和愿望的实现，以及得到学生与社会的认可、尊重等等。

随着教育教学改革的不断深入，新的人才质量标准明确地提出随着教师已不再只是知识的传递者，而是承担教书育人重要职责的教育资源开发的主体。要在教育教学改革中真正发挥教师的主体和关键作用，使其成为学生终身发展的引领者和开发者，首先必须使教师自己成为自行设计、自我约束、自我发展的生命主体，实现教师生命主体的持续健康发展。但是在现实生活中，不少教师还存在这认识上的误

区和行动上的偏差，甚至对教师这个工作时间长、付出多、回报少的职业有很强的抱怨。著名教育家成尚荣曾说过影响、决定幸福的关键因素有两个方面：一是人生有无目标；二是在目标迈进过程中有无展开自己的创造性。因此，不管对于新教师而言，还是已经在教师岗位上工作多年的老教师而言，让自己掌握职业生涯发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。教师作为一种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标，不断追求、不断实现，让自己最终实现职业生涯的不断超越发展和成功发展，提升教师的职业幸福感。

当然在这过程中，要注意结合个人目前状况和发展潜能，通过目标分解和目标组合的方法做出果断明确的目标选择，这样在实现自身职业规划目标的同时，必然也会让自己的职业幸福感获得提升。

二、理顺人际关系，为自己创造融洽和谐的工作氛围。

胡锦涛总书记在党的十六届四中全会上提出了新的历史时期社会建设的总任务——构建和谐社会，吹响了我国新时期建设的号角。学校作为培养人的场所，作为引领社会发展与文明进步的机构，是社会的重要组成部分，如果学校都没有和谐的校园，就谈不上会有和谐的社会。而教师作为学校的重要组成部分，需要面对的人际关系是很复杂的，主要表现为教师之间的相互关系、教师与学生的关系、教师与家长的关系、教师与学校领导的关系这四类。任何一方的人际关系处理不当，都会让自己感觉力不从心，处处不如意，甚至无法游刃有

余的胜任当前的教育工作，这也是造成不幸福感的主要原因之一。那如何才能处理好这么复杂的人际关系呢？简单概括来说就是尊重、理解、公正、互助。

教师之间的相互关系，既有同一学科教师之间的关系，又不同学科教师之间的关系，以及新老教师之间的关系，先进教师与一般教师之间的关系等，他们之间在学历水平、文化素养、工作经历、教育教学活动等方面都有相似及不同之处。我们经常听说这样的话，即“文人相轻”，也就是教师之间不能以正确的心态对待竞争与合作等现象，所以我觉得要理顺教师之间的关系，就应该做到相互理解和尊重，以诚相待，互相帮助，互相学习，通力合作，共同进步。这样，既有利于学校的工作，又有助于个体在工作中能和同事关系融洽，提升自己的职业幸福感。

在教师与学生的关系上，则应建立密切、和谐、民主的师生人际关系，这就需要双方教与学的共同努力。教师要处处以身作则，使自身形象符合社会或学生对自己的角色期望；要信任学生，公正对待学生，对每一个学生都抱有良好的期望；要主动加强与学生的沟通，防止和克服滥用教师的“权威”，随意向学生施压，造成交往障碍甚至陷入敌对状态。这样学生自然也就会理解，支持教师的工作，师生关系和谐了，那职业幸福感也自然获得提升。

教师与学校领导的关系，是一种行政关系。在正确处理教师与学校领导的关系时，一要靠行政手段，二要靠职业职业道德规范，教师要尊重领导的人格，支持学校的工作，尽力做好自己的岗位工作并积

极参与全校性的工作，最重要的是把自己当作学校的主人。同时领导也要学会尊重教师、关心信任教师，公正、合理地评价教师的工作，发挥教师的主人翁意识，实行民主管理；要严于律己，树立自身的道德威信。如果双方都能很好的处理人际关系，自然教师与领导也就会密切合作，形成良好的氛围。

教师与家长的关系，是教育过程中不可忽视的重要关系之一，是加强学校与社会联系的一个窗口。正确处理好教师与学生家长之间的关系，对于教育教学工作的顺利开展，学生的健康成长有着重要意义。教师要尊重家长，主动与家长保持联系，充分发挥家长对学校工作的多方面作用，并通过家长开发教育资源；要帮助家长提高教育子女的艺术，取长补短。家长要理解、支持、配合学校与教师的工作，经常沟通，及时了解孩子在校的各方面表现，有针对性地教育子女。教师与家长密切配合，那教师在工作中也就会更得心应手，工作的幸福感也自然加倍提升。

当教师把这些人际关系处理好了，也就会更加喜爱这份职业，职业的幸福感也就油然而生了。

三、爱自己，接纳不完美的自己。

全球职业规划师中国地区首席培训师钟谷兰女士认为，爱不爱自己直接关系到一个人的职业幸福感。何为爱自己？要有规划，但不要给自己盲目加压；不做无谓的攀比，自己的感受比他人的看法更重要；懂得取舍与妥协，绝不要用完美主义来累死自己。

很多人所谓的爱自己，其实只是爱别人眼中的那个自己。很多人的不幸福感，都是自己太过于追求完美的个性造成的。我们一直强调要完善自我，但完善自我不等于追求完美。“完善自我”是一个方向，“追求完美”是一个指标。“追求完美”在心理学上叫做非理性信念，是不合理的。有一句话叫：“要么改变现实，要么悦纳现实。”如果我们对自己的工作表现不满意，就想办法去改变它，如果不能改变它，就愉快的接受它。珍惜拥有，用积极的眼光看问题，我们才会有幸福感。人在工作中总难免犯错误，犯了错误要注意改正，这是需要的，但不要过多的自责，因为谁都有犯错误的时候。人是不可能尽善尽美的，我们要对别人宽容，也要学会对自己宽容。很多老师也许曾和我一样，也是一味要求自己完美，不出错，但在实际工作中却常常有力不从心的感觉。很多时候明明自己已经很努力，但是面对不配合自己的学生时，自己的教育还是白费，学生既不领情，更有时还会唱反调，所有的努力都化为乌有。在那样的时候，我常常会觉得很累，职业的倦怠感会非常强烈，工作压力也异常困扰着自己，甚至觉得自己是一个废人，一个一无是处的人。为此，我更加努力，不停地学习，期望自己能有提高，能获得所有人的肯定。但结果我发现无论我如何努力，如何提高，都不可能成为一个完人。在这样的心态下，我工作的结果就是使得自己错误犯得更多，甚至一度对自己绝望。后来在朋友的推荐下，我拜读了黛比·福特的书《接纳不完美的自己》。现在我知道，承认和接纳不完美的自己，拥有完整的人生，是一件非常重要的事情。我们每个人都是矛盾的统一体，是各种积极与消极的特质彼此调和的

结果，无论少了哪一方面都称不上完整。最终，我学会了承认自己，接纳自己，做自己的朋友。虽然这一过程是漫长而痛苦的，但我的职业幸福感却得到很大的提升。

7.教师幸福感发言稿 篇七

关键词：幸福感,职业自豪感,积极乐观,生活态度,教学过程,纵向比较

幸福感作为心理学方面的专门术语，是判定个人生活质量的重要的综合性心理指标，也是一个相对稳定的值。它是主体主观上对自己的生活状态的一种正面态度。人人都希望自己生活幸福，那么幸福在哪里？你生活幸福吗？近年来，国内外对这个领域的研究已取得了一定的成课。笔者经过多年实验也对此有了一些心得体会，现与大家一起分享。

一、幸福感的基本含义

幸福感，顾名思义，即人的个体的一种心理活动，是对外部客观事物的一种主观感受，是人的一种相对稳定的心理反应，并且具有一定的持久性。古今中外的人都对此意见不一，但有两点可以肯定，那就是拥有幸福感的人精神抖擞，心里充实，物质条件较好，生活美满。

二、影响教师幸福感的因素如下

主观方面，虽然有的人生活很优越，但他还是过得不快乐；而有的人生活虽然很艰苦，但他依然觉得很滋润、很幸福。这又是为什么呢？积极心理学认为：“认知决定情绪，情绪决定幸福”，这确实是有它的道理的。客观方面，我国的现代化进程通过20多年的高速发展，已经历了“社会转型期”，正逐渐进入“黄金发展期”。这个黄金发展期，既是社会财富的快速增值期，又是各种矛盾、问题的凸显期。人们面临就业、物价和房价上涨的压力，面临职业、职位和子女教育培养的竞争，面临医疗、养老保险等社会安全问题的担忧……看来，现代化就是这样一个充满悖论的进程，物质财富的创造，客观福祉的提高，并不意味着幸福感也水涨船高。相反，各种压力之下，幸福感会打上不同程度的折扣。

三、提升教师的幸福感的途径有以下几点

人们都说教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。其一言一行、一举一动都影响着学生的成长，可以说，只有教师感到“幸福”，那学生的状态才会有“幸福”可言。但是，近年来，经常有教师的负面报道出现，究其原因是虽然教师的待遇有了一定的提高，但随着生活节奏地加快，高校扩招、教师承担了更大的社会责任后，其付出的劳动强度已经增加了很多。在连轴转似的生活中，教师有时忙得吃饭睡觉都顾不上，更不要说去理性地思考一下自己是否幸福了，于是，其幸福感的指数下降很大，那么怎样才能提升教师的幸福感呢？

1. 教师要先树立自己的职业自豪感、幸福感。

教师的职业最神圣，因为我们教师天天面对的不是冷冰冰的机器，而是一群生机勃勃，将来是社会的主人的学生。教师一定要通过自己的言传身教，启发学生的心智，开启其美好的心灵，促进其健康快乐地成长，为他们的以后成才之路奠定厚实的基础。当看到桃李满天下时，哪一个当教师的不感到欣慰至极。这是专属于教师的职业幸福感。

2. 教师要有积极乐观的生活态度。

作为教师，一定要有积极乐观的生活态度，其心情好坏对教学有着很大的作用。我们要努力调整好自己的心境，当面对学生的时候要满面春风，春风化雨似的去关爱他们。即使是问题学生，也应该多看看他的长处，想想他的优点，因材施教，使之成为社会的合格人才。这样，学生进步了，教师自己也会感到快乐。幸福是需要提醒的，要时刻提醒自己很幸福，幸福也需要积累，经常给自己一些积极地暗示，久而久之，心情就会幸福很多。如果总是一副冷面孔，觉得自己是世界是上最可怜的阶层，然后会不自觉地把自己的情绪带到课堂上，于是学生更不配合教学，然后自己更愤懑。这样的教学效果肯定不会好到哪儿去。

3. 教师要用心去营造幸福的教学过程。

幸福的营造是一个过程，有了好的开头还不够好，还要有一个好的收尾。如果你精心设计教学的每一步，懂得收集自己一点一滴的幸福，你就发现自己真的是处在幸福之中呢。顺境有顺境的幸福，逆境有逆境的幸福，喜怒哀乐都是生活的不同乐曲，要学会享受不一样的幸福，不一样的人生。没有艰苦跋涉，就没有“一览众山小”的心境，没有八年抗战，就没有中国人的独立，没有苦就没有甜。所以我们要用心去感受每一份不一样的幸福，活在当下，积极乐观地面对生活中的困难，才是正确的人生态度。只要我们把平时的工作做到位了，那结果自有公论。我们可以在数学推理中找到其严密的美，我们能够在抒情篇章中找到豪放的美，我们能够在英语教学中感受到异域的美……生活中不是缺少美，而是缺少发现。看到这么多美的事情在身边，怎还会有不幸福的感叹呢？

4. 为了提升幸福感，教师要学会纵向比较。

“比”可以激发人的斗志，比可以激发人的潜力，最终体会到属于自己的不易的幸福。但“比”也讲究科学性，不能盲目攀比，如果与先天性条件好的相比，只会让自己更郁闷，更有失败感，从而离幸福更远。我们没有必要去跟百万富翁比工资，也没有必要跟明星争光环，我们要学会纵向比，自己跟自己的昨天相比，只要自己努力了，尽了自己的最大力量，那么就没有留遗憾。我们要在工作中发挥自己的特长，与他人共同协作，来实现自己最终价值。

8.寻找教师职业幸福感 篇八

毫无疑问，上面的调查告诉我们作为教师这个职业，我们就是要不断地寻求自己的目标，有了目标，达到目标，我们自然为此幸福。现在，社会上有很多教师抱怨学生越来越难教，越来越难管。学生起哄、谩骂老师、给老师脸色看是经常的事。甚至殴打老师的事件也时有发生。现实中师生之间出现的问题，一些人动不动就把责任归咎于老师，社会上更变本加厉，总以“为人师表”为攻击标准，对老师挑三拣四，似乎任何人对老师都可指手画脚，于是学生在老师面前便有恃无恐，造成管理学生的手段越来越少，越来越无力。万般无奈，只好把学生看成上帝，管理时像伺候皇帝一样小心翼翼，生怕出事。有的教师直接就说：“班级里别出事就万幸”。

职业的幸福感隐匿于细节之间。我在工作中是这样来体会的。

第一，尊重学生，才能受学生尊敬

学生是有感情的，他们不是机器。老师如果尊重了学生们的想法，学生才能尊敬教师。

第二，做学生的引路人

从教10年来，最值得欣慰的是，我一直努力“成为学生的良师益友，学生健康成长的指导者和引路人”。我深深体会到，所谓良师益友，包含这样两方面的内容：跟学生相处，首先，要把他们看做自己的朋友，对他们业务上的不足给予宽容，帮助他们。鼓励他们。其次，对于他们不严谨的治学态度要给予批评。一个人的能力有大小，学问有高低，是学生就有一个学习的过程，而治学态度就是做人的态度，不能松懈马虎。我经常用自己的经历来鼓励学生，告诉他们正处在一个能充分发挥自己聪明才智的时代，宽松的环境有利于他们的成长。即使身处逆境。也要勇于面对，对未来要充满信心。

9.教师幸福感 篇九

幸福是什么?也许一种奉献就是幸福，一种满足就是幸福，一种感动就是幸福，还是一种说不清，但能让人心温暖，让人感动的东西。幸福是人生的主题和人生的根本问题。对幸福范畴的理解与对人和人生的本质的认识联系密切。

而教师的幸福感来自何方？或者说当教师幸福吗？也许有人说，教育是心灵的事业，做教师应当是幸福的职业。教育职业并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。

教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成我们教师的幸福感。教师的幸福有这样几个特点

（1）教师的幸福具有精神性。

教师在自己的职业生涯中所得到的报酬，不能仅仅从物质生活的多少来衡量。学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证，师生之间在课业授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他职业无法体会到的。

（2）教师的幸福具有给予性。

教育幸福的特点之一就是给予性与被给予性。教师只有进行了富于热情和智慧的给予后，才能从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用－体验幸福。

（3）教师幸福具有集体性。

教育劳动的特点之一就是教育成果是教师集体和个体劳动的结晶，因此教师幸福是具有集体幸福与个人幸福统一的性质。任何一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果。因此，教师的幸福及其体验既具有一般幸福所具有的个体性，更具有集体的性质。

（4）教师幸福具有无限性。

教师的幸福具有效果上的无限性，表现在时间上，教师的幸福是无限的。教师对学生在人格和课业上的影响具有终身性质。

当然，现在由于诸多方面的因素，影响到了教师的幸福，那么教师到底如何找到幸福感呢。

我认为，教师幸福感在产生来自，物质生活的不断满足；精神文化生活上的收获和享受；来源于获得教学成功时得到的劳动成果（即成就感）、个人荣誉；心理上的满足与自我虚荣。有的是我们决定不了的，但是我觉得可以从以下几个方面获取：

（1）教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人一种心理满足。

（2）教师应学会自我调节与控制，安排好自己的教学和生活、娱乐活动，学会忙里偷闲。要善于调整自己的处世心态，正视自己的工作岗位要求，以积极乐观的心境对待工作。

（3）要学会看到学生的进步，看到学生的亮点。也许我们的学生不是那么优秀，但我们要去找他们的亮点，看到学生的进步。我们的同学的成绩不好，但是很懂得尊重老师，这就是亮点。就像我跟我们班同学所说的那样，你昨天迟到了，今天按时到校了，就是一种进步；你上次考试倒数第一，而这次是倒数第二，这就是进步。而这些进步，则正是我们的成就，因为没有我们的辛勤劳动，他根本不可能完成高中学业。

（4）要学会与同事和睦相处。算算我们跟同事在一起的时间，甚至超过了家人，所以谁也不愿意工作生活在一个有隔阂的世界里。在我们学校这个集体中，应该说是一个知识层次相对较高的群体，每个人的个性不同，思想觉悟不同，对于同一个问题的观点不同，所以要处理好与同事的关系，保持良好的心态对待每一个人。

当然，影响教师幸福感的还有其自身的很多因素。如性格的孤僻压抑，不善于排解压力，不会寻找快乐元素；工作的盲目低效，业务不能胜任；对自己没有准确的定位，嫉妒同行。

10.教师的幸福感 篇十

我任教20多年，回忆自己的教学生涯之路，就是一种一点一滴收集幸福的过程。是一种通过自身价值的实现而获得的精神满足与快乐体验过程。回忆我的教学生涯，算一算我教过的学生，想想他们身上回荡我的影子，我就能感觉到一种成就感。读一读学生在教师节发给我祝福的信息，我会感到无比的幸福。

在20多年，我真可谓是“桃李满天下”。每当我教过的一届又一届的毕业生来到我的面前，和我一起回忆当年中学生活的趣事，诉说如今大学生活的充实，社会生活的多姿多彩时，脑海里立即清晰浮现多年前那一张张稚气可爱的脸蛋，那丝丝感动依旧萦绕心头。节日里，收到一条条来自学生的问候短信，那幸福的感觉会涌上心头。当所带的孩子在我的帮助下有些许进步时，取得一些成绩时，当课堂上的我捉襟见肘时，当我的微笑不再让孩子着迷的时候，我对自己说，我只是想做一个称职的教师，做一个让孩子喜欢的教师，除此之外，别无它求。让我感到幸福的事真的很多很多。

我的幸福感的来源一是来源于工作的成就；来源于学生的成长；来源于自我价值的实现；来源于家长和社会对教师职业的尊重。一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。

11.教师的幸福感基于热爱 篇十一

作为刚刚步入教坛的新秀，面对这样的现状，一定会有自己的梦想和困惑。我想说的是：教育是一份捧在手心里的职业，它需要你百般的呵护与宠爱，你捧在手心里的不仅是一块宝，还是一份庄严的圣洁。

虽然在物欲横流的今天，选择教师，在很大程度上意味着选择清贫。可是，当你站上讲台，在那束只属于教育的特有光环的照射下，在那几十双如山泉般透明的眸子里，你会感受到这庄严和圣洁只属于教师，属于教育者的灵魂，它会抚慰你因为经济的窘迫而尴尬的心境。所以，它需要你用整个心灵去回报、去呵护。

你应当坚守职业道德的底线，不把讲台变换成商业的广告台，名利的追逐台。也许这会让你的心灵备受煎熬，使你要么不得周全地应付各方圣人，要么就是经济或名利直接受损，但是既然选择了教师，就应该有这样的准备。如同选择了军人，就意味着选择奉献和牺牲一样。军人的舍家卫国是显性的，教师在讲台前的坚守更多的却是隐性的，不为外人知和不为外人道的。如果你想在讲台上挺直脊梁、理直气壮地讲话，如果你想在几十年后都能无畏、无愧地直视当初望着你的那些不谙世事的眼眸，那你必须做出这样毫不妥协的坚守。

同时我还想说的是，要在教师这个位置上找到幸福感和成就感，就必须基于热爱。热爱你教的那门学科，热爱你教的每个孩子。要一直以一颗热爱之心，以一份燃烧的激情来做日常工作中的每件小事。同样的事，因为你的心境和处理方式的不同，得到的结果也会完全不同。当你对你所从事的工作怀有恋人般的感觉，你的工作也会回报你以恋人般的拥抱。你会发自内心地迎接每天的朝阳，雨露，甚至风霜，甚至冰雪。你会从孩子的一声问候、一个微笑里，感受到教育的神奇魔力。或许你运气好，会遇到一个懂教育，善待人才的领导，他会赏识和鼓励你；或许你运气不好，会遇上一个不懂教育，只懂吃喝、迎合上级的校长，他会恼怒于你的不听指挥——不管怎样，这些都不应该成为影响你心情的因素。你应该明白的是，你的工作对象不是你的领导，而是你的学生。

只有学生的成长与变化，才是你最应该在乎和关注的事情。热爱，具有神奇的梦幻般的魔力，它可以使教育者生长出激情和梦想的翅膀。有了这对翅膀，你可以飞越万水千山，可以穿越重重苦难。教育，在很多时候是难的，可是，只要你拥有这样的翅膀，你就无往而不胜，无坚而不摧。教育，在很多时候也是美好的，只要你拥有这样的翅膀，就会使这美好更美好，让教育向着更为明亮的方向行进。

此外，你还应当始终以学习的姿态向上生长。也许，现在你已满腹经纶、学识渊博，能在你讲台上自由挥洒，游刃有余。也许，你会看到周围的同事有的眼花了，记忆衰退了，有的说话也缺乏层次和逻辑了，做事效率也低下了。也许，你会在不知不觉间滋生出一种年轻的优越感和满足感，但是我想说的是，如果，你只沉醉于这样的满足中而不继续学习，那么要不了三五年，那种职业的倦怠就会慢慢地侵蚀你。你会发现，自己在讲台上天天对着不一样的孩子却在重复着同样的话语，你的一届又一届学生聚在一块能背出你重复上百次的“语录”，这些“语录”貌似深刻，富有哲理，却在年复一年的重复中失去了鲜活的生命。你的形象也将在这样的重复中失去魅力与光彩。岁月的流走，是我们人力所无法掌控的，我们所能做的只能是，让自己的生命在这样的流走中变得丰盈而充满，变得强大而深刻。而实现这个目标的唯一途径就是：持续不断地学习。在任何环境下，任何年龄层次中，都把自己当做新生的力量，以一种崭新的学习的姿态出现。就像武林小说中的练功秘籍，内功的修炼是需要时日的堆积的，三五年，甚至三五十年的修为境界是大不一样的。永不满足，永远求新，求真，这是使你克服职业倦怠的最好方法。在这样的心态和状态中，你就会一直像一个跨出校门的新人那样，沉浸在收获新知后的幸福和愉悦中。你所引领出来的孩子，也都会怀着美好的憧憬，期待他生命里的每一天。

12.高校教师幸福感研究综述 篇十二

然而, 以一种视角为假设, 研究其差异化, 影响因素等, 片面性强, 存在诸多不足, 对高校教师幸福感发展趋势预测贡献不显著。因此, 我们有必要对国内这些年研究进行总结性回顾, 探讨不足, 将高校教师幸福感各方面系统性展现出来, 为未来发展指明前进方向。

1 高校教师幸福感的概念

基于统计发现, 高校教师幸福感研究普遍采用主观幸福感的定义, 也有部分采用著名学者的定义, 存在差异, 但基本内涵相同。其体现的共同特点是:高校教师教学时的自由、全面和谐发展、实现人生价值、心理体验等。由此我们归纳出:高校教师幸福感就是指教师在教育工作中, 感受职业内在的尊严与欢乐, 自由实现职业理想, 发挥潜能, 实现自身专业成长和各方面和谐发展的持续的心理上的快乐体验。

2 幸福感差异化研究

经统计, 高校教师幸福感的研究结论有三类:第一类, 高校教师的主观幸福感处于较高水平。如:周末对800名大学教师进行调查, 发现其主观幸福感处于较高水平, 性别、年龄、职称、专业对高校教师的主观幸福感有显著影响;第二类, 高校教师幸福感水平不高, 如:卫宇对四川、重庆等7所高等院校青年教师进行问卷调查, 结论显示青年教师压力大, 主观幸福感处于较低水平, 性别、年龄、职称、教学任务对其主观幸福感影响显著;第三类, 高校教师幸福感无明显偏向, 如:黄桂姣从影响高校教师主观幸福感的内外部因素研究, 阐释了这些因素的作用机制, 并没有说明高校教师幸福与否。统计结果显示, 认为高校教师幸福感满意度差异较大。

3 高校教师幸福感的影响因素

3.1 人口统计学变量对高校教师幸福感的影响

(1) 性别视角下教师幸福感结论没有定论。

主要有2种观点:第一种认为男教师的幸福感高于女教师, 原因是女教师除承担与男教师相同的教学和科研任务外, 还得兼顾家庭 (如生育、教育小孩、家务等) ;另一种观点认为高校女教师的幸福感高于男教师, 原因主要考虑三方面的影响:社会期望、个人成就动机和家庭负担。社会对高校男教师的期望更高, 男教师在成就追求方面比女教师要求更高, 男教师家庭经济负担比女教师重, 导致男教师压力比较大, 幸福感低。

(2) 年龄视角下教师幸福感结论没有定论。

主要有3种观点。第一种认为研究表明高校教师幸福感与年龄无关。第二种认为不同年龄段教师幸福感不同, 漆莉莉研究结果显示51岁以上的高校教师幸福感最高, 31~40岁最低;公丕民研究得出45岁以上的高校教师幸福感最强;黄海蓉得出的结论是36岁以上高校教师幸福感最强;卫宇研究则显示26~30岁的高校教师压力最小, 31~40岁高校教师压力最大。第三种观点认为年龄越高, 幸福感越高。他们主要从职称、收入、教学科研压力、学校管理、社会期望、家庭等方面进行研究。

(3) 教龄视角下教师幸福感结论没有定论。

主要有3种观点:第一种认为高校教师教龄为5年以下的教师幸福感最低, 11~15年最高, 原因是教龄为5年以下基本为年轻教师, 面临角色转换、社会期望、个人成就心理落差、经济、工作等各方面的压力比较大, 幸福感低;第二种认为教龄是6~10年的高校教师压力最大, 幸福感最低, 原因是教龄为6~10年教师基本为讲师, 讲师职称工作压力大并容易产生职业倦怠, 幸福感低;第三种认为教龄对高校教师的幸福感影响不显著。

(4) 婚姻状况视角下教师幸福感结论没有定论。

主要有2种观点:一种观点显示无婚姻生活的高校教师在人际适应及心态平衡方面都显著高于已婚教师, 原因是已婚教师面临的问题、冲突较未婚教师更多;另一种观点认为婚姻状况对高校教师的幸福感影响不显著, 但在生活满意度上, 已婚教师高于未婚教师, 原因是未婚教师面临着事业、婚恋、生育三重压力, 在遭遇困境时没有得到情感和经济支持。

(5) 职称视角下对高校教师幸福感研究没有定论。

主要有2种观点:一种结论显示高校教师幸福感无显著影响;另一种观点认为高校教师的幸福指数随职称的上升而增强, 教授的幸福感最强, 原因是教授事业和生活都进入稳定阶段, 总体幸福感较高。

(6) 学历视角下对高校教师幸福感研究没有定论。

主要有2种观点:一种观点认为学历高的高校老师比学历低的高校教师幸福感高, 原因是博士教师承受各方面的压力比较大, 学校对其期望最大, 加之博士追求高的自我成就, 所以其幸福感最低, 学历本科的高校教师幸福感最高。另一种观点表明学历高的高校教师比学历低的高校教师总体幸福感更高。

(7) 学科视角下教师幸福感结论没有定论。

各个学者从3个不同的角度研究:第一种从健康方面担忧, 理科学院教师最担忧, 文科学院教师担忧少;第二种从生命活力和幸福指数方面, 理工科高校教师高于文科教师;第三种从专业任课角度, 专业课老师的压力大于非专业课教师, 幸福感低于非专业课教师。

(8) 薪资待遇视角下教师幸福感研究表明:

收入越多的教师其自我接纳水平、生存质量满意度和社会关系满意度也越高, 所以其总体幸福感也明显高于低收入教师。大多数研究显示, 高校教师的薪资待遇处于中等偏下水平, 工资收入偏低, 住房紧张, 生活待遇不高, 这些都严重影响了高校教师的幸福感。

(9) 工作任务视角下高校教师幸福感结论显示:

高校教师教学科研任务繁重, 严重影响其幸福水平。

(10) 高校类型视角下高校教师幸福感结论显示:

一般高等院校教师整体幸福感略高于重点院校 (211、985高校) 教师, 主要原因是重点院校教师的科研任务繁重、科研压力大。

(11) 职务视角下高校教师幸福感结论显示:

在校担任管理职务的高校教师的主观幸福感高于没有担任管理职务的教师。主要原因是:中国充斥着“官本位”和“学而优则仕”思想, “爱面子”的官员能够获得更多社会荣誉感和事业成就感, 能够享受更多的社会资源。

(12) 民族视角下高校教师幸福感研究表明:

少数民族高校教师幸福感在整体上高于汉族。这与民族生活态度和民族性格相关, 汉族深受儒家文化中“达则兼济天下”思想影响, 社会期望和自我成就期望较高。

3.2 教师内部因素对幸福感的影响

(1) 身心健康视角下高校教师幸福感结论为:

身心健康的高校教师幸福感水平比较高。调查发现, 很多高校教师出现了心理问题, 健康状况也不容乐观。

(2) 人格特征视角下高校教师幸福感结论显示:

许多高校教师由于职业特点, 人格高度独立、有着强烈的竞争意识、高度的紧迫感, 对自我要求比较苛刻, 这些会促使教师容易因疲劳而导致幸福感的降低。

(3) 自我效能感与应对方式视角下教师幸福感结论为:

高自我效能水平者的幸福感要高于低自我效能水平者, 成熟的应对方式有助于教师主观幸福感的发展。高校教师从学生进步和学术研究中获得的自我效能感最强, 从职称评定中得到的自我效能感最低。

(4) 工作情感视角下教师幸福感结论为:

大部分高校教师对自己的工作认可度较高, 幸福感较高。

3.3 外部因素对高校教师幸福感的影响

(1) 社会支持视角下教师幸福感结论为:

良好的社会支持会增加高校教师的生活满意度和积极情感, 幸福感相对较高。当今社会人们对物质的追求高于精神追求和文化享受, 对教师的评价越来越功利化, 对教师职业道德存在误解及偏见, 给高校教师不成熟的定位和期望, 这些给高校教师造成极大的社会压力, 教师的幸福感大大降低。

(2) 人际关系 (组织气氛) 视角下教师幸福感研究没有定论。

主要有2种观点:一种观点认为高校教师人际关系不和谐, 生活圈子过于狭窄, 缺乏和同事、学生、领导的交流, 教师幸福感较低;另一种观点认为高校教师和领导、同事、学生的关系比较融洽, 教师幸福感较高。

(3) 工作压力视角下教师幸福感研究结论为:

过强的工作压力导致高校教师幸福感降低, 职称晋升已成为高校教师面临的主要压力。

(4) 高校管理制度视角下教师幸福感研究显示:

高校管理制度不合理, 对高校教师精神关怀的缺失, 降低了高校教师幸福感。

(5) 工作环境视角下教师幸福感研究显示:

高校的学术环境、办公设施环境、图书馆设施环境、研究实验室环境等工作环境的改善有利于高校教师幸福感的提高。

4 影响因素的发展变化

统计结果显示:近几年, 社会支持、自我效能与应对方式、职称、人际关系、薪资待遇五个维度成为研究高校教师幸福感的关键指标, 对教师幸福感的影响越来越显著。

4.1 社会支持视角下高校教师幸福感趋势

高校教师越来越重视社会对自己的认可程度。社会支持会提升个体生活满意度和积极情感, 给个体提供物质和精神上的帮助, 个体的喜悦感和归属感随之加强, 自尊心自信心明显增强, 从而增强正性情感并抑制负性情感, 其主观幸福感明显增加。重视社会支持的主要原因:一是经济的发展使人们愈加利益化和物质化, 从而忽略对知识的追求, 崇尚金钱而非知识, 使得教师社会地位下降;二是网络迅速发展, 网络信息爆炸使得教师知识权威受到质疑, 导致高校教师觉得越来越不被社会所需要, 渴望从社会中获得支持和认可。

4.2 自我效能与应对方式视角下高校教师幸福感趋势

高校教师自我效能与应对方式对其幸福感水平影响愈加显著。高校教师面临来自社会、学校、工作、家庭等各方面的压力, 如不能正确处理来自各方面的压力, 可能会造成心理负担过大, 精神抑郁, 进而影响身心健康。

4.3 职称视角下高校教师幸福感趋势

职称渐渐成为高校教师职业发展中的主要压力, 对高校教师幸福感的影响日益显著。就目前国内状况而言, 高校教师的社会地位、薪资待遇、招生指标、所获资源等都与职称有直接联系, 所以学校职称评价体系合理与否对高校教师幸福感有极大影响。职称评价体系合理, 会对高校教师起正向激励作用, 反之亦然。

4.4 人际关系视角下高校教师幸福感趋势

人际关系淡薄会降低高校教师幸福感水平。高校教师人际关系分三个方面:学生、同事、社会。一是学生层面:教师上课来下课走, 与学生交流较少, 学生对教师课程的反馈较少, 导致教师从学生中获得教学成就感降低, 幸福感降低;二是同事层面:高校教师同事之间缺乏交流, 关系淡薄, 当遇到工作或生活困难时, 获得同事的支持较少;三是社会层面:高校教师教学科研压力大、教学任务繁重, 参加社交活动时间较少, 导致教师交际圈窄, 在遭遇挫折时所获得社会支持较少, 严重影响其幸福感水平。

4.5 薪资待遇视角下高校教师幸福感趋势

高校教师越来越重视薪资待遇, 薪资水平越高, 其幸福感水平将会越高。社会大环境的影响, 物质丰富, 经济基础决定上层建筑, 教师的薪资收入应与其社会地位相匹配。

5 提升高校教师幸福感的建议

5.1 社会和政府方面的支持

一是社会应积极倡导尊师重教的风尚, 使全社会形成尊重教师、支持教师的意识倾向。二是国家应通过政策倾斜、舆论宣传等手段, 建立高校教师职业的威信, 切实提高高校教师的社会地位。三是从科教兴国、终身教育与学习化社会的战略理念出发, 加大国家对教育的财政支出, 不断改善教师的经济待遇、生活条件、工作环境。

5.2 学校方面的支持

(1) 学校应建立公平、公正、公开的职称评定机制, 评定标准应符合学校实际情况, 不盲目攀高, 打击教师积极性;评定过程要公开、公正、公平。

(2) 创建和谐的工作环境。学校应构建敬业与学术自由的文化氛围, 给教师提供互相沟通和交往的机会和平台, 促进教师之间、教师与学生之间的沟通, 同事之间的团结协作, 提高教师幸福感。

5.3 高校教师的自我调节

建立积极乐观的生活信念, 脱离功利主义的影响, 以平和的心态和积极的解决方式应对生活或工作中遇到的困难和挫折。

摘要：近几年, 高校教师幸福感受到越来越多的关注, 大量学者从不同视角对其进行研究, 本文对2008—2012年中国期刊网中有关高校教师幸福感研究的40篇文章进行系统分析, 重点分析高校教师幸福感的差异化、影响因素、结果变量以及提升途径, 并针对幸福感缺失提出建议。

13.教师幸福感发言稿 篇十三

——第四届“宜城青年教师沙龙”活动发言稿

安庆七中 江邵春

一、什么是幸福？

什么是幸福？不同的人自会有不同的感受和理解。大体来说，幸福就是相对稳定的、长时间的持续快乐。它可以分为“感性幸福”和“理性幸福”。前者比较强调人的物质享受，而后者则比较关注人的精神活动。对我们教师而言，幸福显然更多的是后者。

追求幸福是人的本性，正如费尔巴哈所宣称的那样：“一切有生命和爱的生物，一切生存着的和希望生存的生物之最基本和最原始的活动就是对幸福的追求。”可以说，幸福是人生活的永恒目标，而教育作为培养人的事业，其直接目标是影响人的身心发展，其终极目的则应是为了人幸福地生活。

为了培养出幸福地生活的人，教师当然首先就应该是幸福地生活的人。教师是否生活得幸福，直接影响到他对教育的态度、看法与作为，也必然影响到他施教的对象——学生。从这种意义上看，我们或许可以这么说，一个没有职业幸福感的教师很难做好教育，也很难教出富有幸福感的学生。因此，教师是否具有职业幸福感不仅关系到教师的自身发展，而且还将影响到学生的终身成长。

二、教师职业幸福感从何而来？ 幸福感是人的一种主观感受，无疑需要从自身内心来寻求。作为教师的我们如何才能获得幸福呢？途径自然很多，但我认为其中最为重要的是我们能否获得事业而非职业上的成就感，而这种成就感的获得又离不开学生，离不开你为之付出汗水和辛劳的学生，离不开学生对你的支持和热爱。

孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母具存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”我们每天面对的对象不是默默无语的机器，也不是冷冰冰的产品，而是一群有血有肉、鲜活饱满、有思想有情感的人，是一群富有朝气、将来要服务社会的年轻人。我们工作的好坏得失直接关系到国家和民族的成败兴衰，因而我们教师肩负的责任重大，这也是我们工作的意义和价值所在。通过我们每天的言传身教，潜移默化地启发学生的智慧，净化学生的心灵，促进他们健康地成长，使之学有所成，青出于蓝而胜于蓝，如此我们就会感到莫大的成就感，而这也正是我们的幸福之源。

德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中说：“教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术，抓住了学生的心灵，教育就成功了一半。”那么，我们如何才能走进学生的心灵，赢得他们的热爱和拥戴呢？我想，这首先取决于教师自身是否拥有美好而高贵的心灵以及充满感染力的人格魅力。

前苏联教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都以教 育者的人格为基础。”《论语》中记载孔子的话说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些说的都是教师的人格力量、人格威信在所有教育手段中独特而崇高的地位。

一个优秀的教师，其坦荡无私的灵魂，光明磊落的胸怀，温柔敦厚的修养，博大精深的学识，谦逊礼让的举止，自强不息的精神，都是感染学生，促进学生“亲其师”而“信其道”，进而发奋学习、努力成才并不断完善自我人格的有力武器。

三、教师如何完善自我人格？

上面提到教师人格对于学生的学习和成长具有不可估量的巨大影响，那么，教师应该如何加强自我修养，不断完善自我人格呢？

首先，教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。这就要求我们应该高度重视专业发展，不断地加强学习，努力提高专业素养，在实践中提高自己的教学水平和业务能力。在信息化的今天，教师尤其应该树立终身学习的理念并自觉地付诸实践，以适应社会的发展和教学的需求。

其次，教师的人格魅力来源于对学生的慈爱和宽容。夏丏尊先生说：“没有爱就没有教育。”教育家李燕杰教授也说：“一切好的教育方法、教育艺术都产生于教师对学生的无比挚爱之中。”一个优秀的教师，一定是一个热爱教育、热爱学生的教师。一个热爱学生的教师，才会包容学生的缺点和过失，不会求全责备，不会辱骂甚至殴打学生，而是更多的鼓励、表扬和赞美，引导他 们走上良性发展的人生轨道。

再次，教师的人格魅力来源于对事业的忠诚和热爱。只有真正热爱教育事业，愿意献身教育事业的人，把教育作为事业而非职业的人，才会积极投身于教学的研究与实践中去并从中获得无穷的乐趣和幸福。试想，一个只是将教师职业作为“饭碗”保障的人，终日只是得过且过，浑浑噩噩，做一天和尚撞一天钟，他怎么会具有感召人的人格魅力呢？他有怎么会赢得学生的热爱呢？

最后，教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神。一个优秀的教师，他对于事业的追求从不满足。正如教育名家李镇西在其著作《做最好的老师》中说的那样：“做最好的老师强调的是‘自己与自己比’——昨天的自己与今天的自己比，不断地超越自己。所谓‘最好’就是‘更好’，虽然这个‘最好’，永远达不到，但一个个‘更好’，便汇成了一个个人一生的‘最好’。”这种对于“最好”的追求来源于对教育和学生的热爱，来源于对自我的严格要求，来源于对卓越完美的孜孜不倦的追求。

总之，教师的职业幸福感来源于其在教学中获得的成就感，成就感的获得自然离不开学生的热爱与支持，而学生的热爱与支持又离不开教师自身的高尚的人格魅力。为此，教师应该在自己的职业生涯和专业成长中高度重视自我人格的发展、提升和完善。

14.幼儿教师幸福感 篇十四

幼儿教师的职业幸福感

教育是幸福的事业，教育过程本身就是追求幸福和创造幸福的过程。幼儿教育是幸福的职业，幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境称心如意，由于在工作中实现了自己的职业理想和目标，从而获得了物质和精神上的满足感。幼儿教师培养的是国家未来的建设者，她们被誉为“幼儿的

希望教师能够严厉一些，还有的家长在孩子受到批评后会埋怨教师，社会各界对教师的期望就更不一致了。全社会都用“圣人”的标准去要求教师，势必会给教师形成一种幸福观的文化心理强势，小心翼翼地维护着世人设定的幸福标准———清高、节制，甚至扭曲自己的内心意愿，舍弃正当的俗世欲求，舍弃幸福的日常生活过程，企图以“圣人”的幸福来代替凡人的幸福，从而使幸福失去了现实生活的根基，淘空了个人幸福的现实内容。

另一方面，在我国传统社会中教师往往被树为社会的楷模，社会普遍期望教师是一个十全十美的人,但现实中教师也只是一个从事着普通工作的凡人，过高的社会期望值和苛刻的标准很容易使教师产生不同程度的压抑，最终使教师在工作中产生自卑感、挫折感等消极悲观的情绪,并随之对教师这一职业产生疲倦感。

根据马斯洛人的需要层次理论，人只有实现了最基本的生理需要，才能实现更高级的精神需要。教师的幸福也要有基本的甚至较充分的物质条件作保障，如果连最起码的衣食住行都得不到满足，恐怕很难体验到“幸福”这一高层次的精神需要。

2.幼教工作的特殊性

幼教工作是劳心劳力的双重高强度工作。幼儿教师的教育对象是幼儿，是一群懵懵懂懂对世界充满好奇心的孩子。幼儿的爱、幼儿的天真无邪是幼儿教师职业幸福感的主要来源，但也正是因为幼儿教师的教育对象是幼儿，是一个脆弱极需保护的群体，从而给幼儿教师带来许多工作压力。幼儿教育工作的特殊性主要表现为:全面、细致以

及重大的安全责任。

全面、细致往往使教师感到工作繁琐、十分疲惫，重大的安全责任使教师感到万分紧张。幼教工作付出的不仅是体力，更是心力。调查发现，幼儿教师上班时间不能喝水，不能上厕所，因为每一分每一秒她们都必须高度集中注意力观察记录孩子的一言一行，还需处理各种临时发生的状况（如孩子突然生病、闹矛盾、尿湿裤子等）。

其次，幼儿园安全工作方面的压力又是教育行业中最大的，很多时候会有一些不可预知、不可避免的意外发生，幼儿教师上班时每一根神经都紧绷。工作压力如此大，但幼儿教师并没有获得相应的物质报酬，付出大量劳动，待遇却偏低，幼儿教师自会心理失衡，怎能拥有职业幸福感。

（二）组织因素 1.管理制度不合理

幼儿园管理模式包括科学管理与人本管理。科学管理是一种规章制度管理，属于刚性层面的管理；人本管理则是一种从人的情感、需要、发展的角度出发的管理方式，是一种柔性层面的管理。

如果幼儿园管理完全采用科学管理，管理者控制教师研究的自主权，限制教师培训和进修的资格，管理缺乏人性化，幼儿教师就会产生强烈的被控制感觉，缺乏心理自由，尊重和自我实现的需要就得不到满足，幼儿教师就会逐渐丧失职业幸福感。

2.评价机制

科学、合理、公正、公平的教师评价机制能激发教师职业热情、提高教师教学水平、促进教师自身发展, 同时使教师品味到工作的幸福。教师是学校办学的主体, 是课堂教学的主导者, 让教师在评价中认识自己, 发展自己, 看到自己的成功与力量, 是确保教师幸福感得以实现的有力保障。

3.成长平台（幼儿教师职业生涯）卡瑞克和卡兰翰(crick &callahan)指出: 一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离,虽然在直线跨度上很短, 但是它确是这些年青人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。教师的成长需要一个培训和交流的平台, 三十多年的教师生涯需要不断的补充营养, 只有在社会、教育行政部门和学校的大力支持下, 教师才会成长为教学经验丰富、实[幼儿教师幸福感(共2篇)]践能力过硬、专业素质扎实的优秀教师, 才会取得成功和采摘到幸福的果实。

（三）社会因素 1.家长的评价

家长在幼儿教师的心目中占据着独特的位置，家长对待教师的态度和行为真真切切影响着幼儿教师对这份工作的感受。

家长的尊重与信任是幼儿教师工作质量的直接肯定者。在工作中，家长的一言一行牵动着教师的心。家长的尊重与信任意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。但是，有些家长要求苛刻，期望过高，只要孩子在幼儿园遇到一点“问题”就要找老师和幼儿园负责。长此以往，幼儿教师会产生极大的心理压力，觉得自己成为了

下页篇二：幼儿教师幸福感 毕业论文

题 目 幼儿教师幸福感

幼儿教师幸福感

摘要：随着现在经济的高速发展，很多人因工作、生活、前程、财富、交际等原因，社会压力越来越大，越来越多的出现职业焦虑现象，职业幸福感正在流失已成为一个不争的事实。相对于其他职业来说，我认为幼儿教师这个职业是一个幸福的职业。因为随着党和政府对学前教育的高度重视，幼儿教师职业也越来越受到全社会的重视与尊敬，幼儿教师的地位大大地提高了；因为幼儿教师面对是一群天真无邪的小天使，天真的脸庞，幼嫩真诚的语言让你看到人性最本源的美；因为有广大家长对幼儿教师的无限期望认可与尊重；因为有园领导人文化的管理与关怀，有幼儿园这样一个温馨的工作环境。幼儿教师是幸福的。

关键词：幼儿教师 幸福

幸福是什么？幸福就是人的总体需要得到满足时所产生的愉快状态。而幸福感是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。随着现在经济的高速发展，很多人因工作、生活、前程、财富、交际等原因，社会压力越来越大，越来越多的出现职业焦虑现象，职业幸福感正在流失已成为一个不争的事实。相对于其他职业来说，我认为幼儿教师这个职业是一个幸福的职业，幼儿教师是幸福的。

一、教师是太阳底下最崇高的职业

教师这个职业是神圣的，因为他是人师，是人之楷模，它担负着培育下一代的艰巨任务。学前教育是终身学习的开端，它承载着国家的未来、家庭的期盼、孩子的梦想。学前阶段既是人性格形成的关键时期，也是人的智力发展的关键时期，是语言、形状知觉，音感发展的敏感期，是人一生发展的基石。幼儿成长发展如何，这不仅仅是一个家庭的问题，而是未来国家民族长远发展问题。随着党和政府对学前教育的高度重视，幼儿教师职业也越来越受到全社会的重视与尊敬。幼儿教师的地位也大大地提高了。所以做为一名幼儿教师，是非常幸福的。

二、我们面对的是一群天真无邪的小天使

幼儿教师职业幸福感的重要体现是孩子的成长和他们的真情回报，孩子的天真无邪能让你看到人性最本源的美，孩子的点滴进步会使你感到愉悦和欣慰。幼儿教师的幸福感，有时是在路上孩子们稚嫩的一[幼儿教师幸福感(共2篇)]声“老师好！”；有时是听到家长对朋友骄傲的说“这是我们孩子的老师！”。早班时一个孩子走到我面前，伸出小手露出两个红红的草莓，说“老师你吃，草莓可甜了！”于是班里的孩子都围过来，“老师，我家有糖，明天拿给你吃！”“老师我家有巧克力！”“老师我家有牛奶！”??看着孩子们一张张纯真的笑脸，我真是幸福极了。幼儿教师的幸福感在于教师节时孩子们甜甜的一声“节日快乐！”；在于孩子的天真的一声“老师你辛苦了！”；在于身体不舒服时孩子暖心的一声“老师，打针不疼的！”。那天真的脸庞，幼嫩真诚的语言，我像拥有全世界一样，欣慰而快乐，谁说幼儿教师不是幸福的呢？

任何工作不可能一帆风顺总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人，就像有人说的一样，如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。我们应该以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。苏霍姆林斯基曾说：“幼儿内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和差异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉悦和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。

三、有家长的期待与认可和社会的尊重

孩子是祖国的未来，更是家长的希望。现在独生子女越来越多，在家庭中家长无一例外地对孩子的将来有所考虑和期望，他们期望孩子的各个方面都是出色的。期望孩子成绩出众，将来考大学；期望孩子体格健壮，将来可以破记录；更期望孩子德智体美劳全面发展??“不要让孩子输在起跑线上”的想法更让广大家长对幼儿教师寄予了无限的期望，因此，幼儿教师职业也越来越受到全社会的重视与尊敬。幼儿教师的职责从过去的“看孩子”到今天“为孩子一生的可持续发展奠基”，幼儿教师的职业内涵发生了巨大而深刻的变化，所以家长工作是幼儿教育中很重要的一部分。在平常工作中，我经常与家长交流孩子在园的生活、学习、健康以及心情如何等各个方面，让家长及时了解孩子的表现。我们更是通过家长会、亲子操、六

一、元旦联欢、家长开放日等让家长亲自参与，看到我们的工作，看到孩子的进步。听到家长对我们说：“老师，辛苦了！“你们真不容易呀””“我们孩子在幼儿园变得懂事有礼貌了”??听到家长真诚的称赞，看到家长欣慰的笑容，就是工作再烦再累，也觉得值得。从家长期望的目光中我感受到了幼儿教师职业的幸福感。

四、园领导人文化的关怀与管理

记得园长在会议上对我们说：“我们的办园宗旨是‘让孩子拥有幸福童年，让教师品味精彩人生，让师生走上幸福之路。’我要让教师成为幸福的教师，让学生成为幸福的学生，让家长成为幸福的家长??”听着园长激昂的讲话，我感慨万千。园里每一项制度的出台，都经过教职工大会讨论决定．要求教师做到的，园领导首先做到表率。制度是严厉的，但领导在管理时却是有弹性的，我们园李老师爱人做完手术，需要人照顾，领导知道了这一情况，马上取消了李教师的坐班，让李老师安心照顾爱人。尊重理解教师，通过定期召开教职工代表大会和园务委员会．让教师们畅所欲言，对于合理化的建议予以采纳，并给予奖励。在工作中信任教师．给予教师自我管理的权利，给教师一定的决策权、评价权。另外，在工作中给教师一定的弹性空间，教师可以根据实际情况灵活调整教育计划，选择教育内容。园里经常组织教师进行各种团队文化活动，如教师节联欢活动、三八健康行活动、举办“中秋合家欢”团圆夜、“团队拓展训练”等等。幼儿园就像老师另一个温暖的家。教师生日，园长会在餐厅准备一个大蛋糕；教师节，园长会亲自写一份贺卡送给老师，几句贴心而真诚的祝福与希望，让我们感动很久??这样的例子数不胜数。在这样温馨的环境中工作，难道我们不感到幸福吗？

作为一名幼儿教师需要不断提高自身的专业素养，要用真心、爱心、耐心、诚心来对待孩子和自己的工作，这样才能更为孩子们接受和喜欢，才能获得家长的信任和同行领导的赏识，自己也才能更幸福快乐的工作。

虽然从事幼教事业收入不多，但我觉得幼儿教师不仅拥有生活中最大的幸福，而且还拥有别的职业不曾有的幸福，那就是孩子们真诚的爱。有一句话说得非常好“不要老想着自己没啥，多想想自己有啥，你就会幸福很多！”，让我们学会享受，多一些从容淡定，多一些豁达，多一点微笑。这样，孩子会亲近你，同事会喜欢你，家长会尊重你，领导会欣赏你。

幸福，因为我们每天忙碌而充实。幸福，因为我们是幼儿教师！

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