语文口语交际大全

语文口语交际大全（精选10篇）

1.语文口语交际大全 篇一

低年级口语交际之我见

华北油田一处小学

周晓娜

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。

在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。

（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手 拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。

（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开 展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。

（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。

（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

三、在语言实践中培养口语交际能力

（一）立足课文，奠定交际基础

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。

（二）创设情境，丰富交际内容

1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

（三）体验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一 猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。

利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

五、不能忽视对学生“说话”能力的培养

说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。

然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。

记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。

六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用

大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必 要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：

（一）老师做，学生说。这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。

（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。

（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。

说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。

七、开展活动，扩大说话训练的场景

看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。

游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。

八、注重交际对象之间的互动

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

九、保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

十、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下两个方面进行尝试。

（一）观察课文插图练习说话。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视这些资源。文中插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好孩子》一文，课文写了小玲上学时忘记带雨伞了，结果放学后，带了雨伞的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。课文并没有写小梅打伞送小玲回家的过程，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上小玲进家门后的样子，想象她们共打一把伞回家时，会发生什么事，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。

（二）凭借课文内容练习说话。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。教学《大自然的语言》时，可以适时的让学生在课上说一说，一群活泼可爱的小蝌蚪凑在一起看着春天的美景，会说些什么？大自然这么神奇，你想对它说些什么？教学《小猴子下山》后，可以趁热打铁，让学生以《小猴子第二次下山》为题，大胆练说。学了《两只小狮子》一课，让学生以《懒狮子变了》为题，自由想象，交流想法。

鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

2.语文口语交际大全 篇二

一、创设情境, 让学生乐于交际

1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说

只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。

2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣

多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。

二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动

在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。

三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力

1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中

课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。

2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力

发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。

3.小学语文口语交际训练 篇三

【关键词】小学语文；低年级；口语；交际

作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.关注日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。

2.巧妙布置作业，创设交际情境

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2.活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练

4.小学语文口语交际技巧 篇四

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。

1.良好的口语能力

口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。

2.敏捷的思维能力

口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。

3.得体的举止谈吐能力

表现：

①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸;

②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。

第二，抓口语交际能力的训练

1.口语交际训练的主要形式

(1)自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。

(2)口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

(3)工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。

(4)祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺(感谢)，”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些希望和要求。

(5)接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好;待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来;送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。

(6)有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。

(7)自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。

(8)争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……”

2.口语交际训练的几个注意点

(1)要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。

(2)要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。

(3)要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价，应着重从两方面入手：一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚，是否有逻辑和条理性;二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。

(4)要加强考核。这是保证口语交际训练落实到实处、取得实效的重要措施。一方面可使教师了解结果，调整教学活动;另一方面让学生看到学习成果，激发学习信心。口语交际考核采用分散考核和集中考核、平时考核与期末考和相结合的方式，教师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩单上。

总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力。口头表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。

范例

1.刘军同学到学校图书室去还书，管理员接过书翻了一下说：“呀!刘军同学看书可真认真，书上划了那么多杠杠，有的还作了旁批呢!”刘军听了，挺不好意思的。

(1)管理员的言外之意是： 。

答案：刘军不应该在借阅的图书上勾画。

(2)如果你是刘军，你应该这样说： 。

答案：“对不起，我下次一定不在书上勾画了。”

2.法国著名的幽默家贝尔纳有一天去一家饭店吃饭，对那里的服务员很不满意。付帐时，他对饭店的经理说：“请拥抱我。”

“什么?”经理不解地问。

“请拥抱我。”

“到底是怎么回事?先生。”

“永别了!”贝尔纳说。

贝尔纳说“永别了”的言外之意是什么?

答：贝尔纳因对饭店服务员很不满，他不会再来这里消费了。

3.小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说?

小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗?

4.在交往中，相同的意思，选择不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。

(办公室接听电话)工作人员：“他不在!”

改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗?

5.王丽放学回家，见妈妈正偷看他的信，就责问：“妈妈，你怎么能看我的信?”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交上朋友怎么办?” 王丽应该怎么说才能说服妈妈?

王丽说：“妈妈，我觉得您应该信任我，如果我也不信任朋友，我还能交到真正的朋友吗?放心吧，我不会交坏人朋友的!”

6.快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢?

5.初中语文口语交际教学初探 篇五

【摘要】新课程标准规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，但是口语交际的教学现状却不容乐观。本文就当前初中语文口语交际的教学现状以及怎样培养初中生口语交际的能力谈几点浅见。

【关键词】 初中语文口语交际教学现状培养能力

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 在这一思想的指导下，各学校纷纷把对口语交际的教学提上了日程。可是由于应试的需要，学校在教学中还是把重点放在了对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有获得应有的地位。

一、析现状，不容乐观

新课程实施后，口语交际作为教学内容被编入中学语文教材，并且与写作训练联系起来单独成节，从编排来看足见其重要地位，但实际上，口语交际被很多学校当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至认为它是语文教学中可有可无的部分。语文课堂教学一直是四大板块：基础知识、文言诗歌、阅读、作文，口语交际常被遗忘在角落里暗自神伤。勉强上起来的学校，多数也是课堂教学中常规的师生问答，鲜有对话交流的机会和氛围。

学生随着年龄的增大、年级的升高，反而变得越来越不敢说、越来越不想说、越来越不会说话了！那些初一高举着的小手藏起了，抬头正视老师的目光游离了，偶而不幸被老师点中不得不站起来回答提问的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易发出声来，也常见口齿不清语无伦次逻辑混乱。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认还有忽视口语交际教学带来的不良影响！

那么，造成这些状况的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教师对口语交际教学地位的认识不够

很多教师对口语交际教学地位的认识不够，认为口语交际教学是语文教学的附庸，是可有可无的内容，因此在教学中他们一般不会安排单独的课时来进行训练，而是放在单元末把所谓的主要内容上好上足之后，挤出那么一小点时间由教师自顾自的读读讲讲，基本没有学生开口的时间和机会！

（二）教师对口语交际教学含义的认识肤浅

许多教师肤浅地认为口语交际教学就是听说教学。其实二者是有区别的：听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。口语交际是一个双向信息交流的过程，教学中教师除了要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，还要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一句具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。

（三）学生认识的偏差

因为评价机制的欠缺，语文考试只有笔试没有现场的口语测试，所以口语交际水平无法量化，因此学生往往认为只要作文写得好，分数考得高，就是学好了语文。这种认识的偏差导致学生对口语交际较为轻慢，没有提高口语交际能力的愿望与意识，更没有开展口语交际活动的需求与热情。长此以往，一大批在别人面前说话就脸红、结结巴巴、词不达意的“腼腆孩子”就这样造就了！

那么怎样才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？

三、寻策略，力求实效

在语文教学中，我们更多的欣赏与喜欢那些口齿伶俐、主动回答问题、积极参与交流的学生。遗憾的是，这样的学生不多，而且随着孩子年龄增大年级提高，这样的孩子会更少！因此，培养和提高学生的口语交际能力，势在必行。当然，这并非一朝一夕能做好的事，只有把口语交际训练真正落实到实处，不断改进教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动，给学生口语交际的创造机会，让学生多说，这样才能切实提高学生口语交际的能力。

（一）消除自卑心理，培养参与意识

影响学生主动参与口语交际的原因是多方面的，但最主要的是心理障碍，很多学生在公众场合说话都有较大的压力感，怕出错难堪，怕自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞于开口”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与。因此，教师要在课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。在学生发言后，我们能够做的是及时鼓励、中肯地表扬、毫不吝啬的肯定学生，激发其自信心，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。

（二）创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣,便有了自觉性，做事就会全力以赴。进行口语交际训练也是如此，只要激发学生的兴趣，唤起他们参与的热情，这事就成功了一半！而激发学生口语交际兴趣的重要途径当首选创设情景。

1、利用情感熏陶创设情境。

情随景生，在一定的情境中，人的情感得以产生并随着情境变化而变化。心灵受到触动,就能产生信念,形成内驱力,从而乐于开展口语交际。如教学《春》一课时,我让学生反复朗读来感受春天的美景:亮闪闪的野花儿、翠绿绿的小草儿、晶莹莹的雨丝儿、软绵绵的清风、颤悠悠的笛声，还有漫天飞舞的风筝、撑着油纸伞的行人……虽然这与很多同学的生活体验有点差距,但是我让他们回忆自己映像中的春天,再示范的说了一段我心中的春天后，学生的情感被激活,兴趣被提起,话匣子就打开了,我顺势再让学生说说“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒体创设情境。

利用多媒体创设情境,声形色俱备，直观形象,极易吸引学生的注意力。我在教学《三峡》一文时,将三峡的美景制成课件在屏幕上呈现,把文中那些抽象的字句化为生动美丽的画面，什么“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”“高猿长啸，属引凄异”均是一目了然,学生有如身临其境,自然能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。接下来我再让学生用自己的语言描绘一下刚才所见之景。经常如此，他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

3、利用课文内容创设情境。

对于情节生动、内容有趣的课文，学生通常很感兴趣,如果抓住学生这一心理特点,利用课文,创设情境,学生会在参与活动中体验到其乐无穷。教授这类课文,可以组织学生分角色朗读和表演。比如,我在教学《核舟记》和《范进中举》时,就是这样做的：学生自由组合成几个小组,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并分析故事中的每个角色,共同商讨用合适的动作和表情来表演,最后分配角色,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得栩栩如生,把范进的疯态演绎得入木三分。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,融说话训练于无形。

（三）加强口头作文训练

根据学生的实际情况，教师可以在作文课中适当增加“口头作文”的次数，因为它是培养学生有条理的、完整的说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定抓好这一环节的训练，坚持由易到难，逐步提高学生口语交际的能力。

（四）开展形式多样的语言实践活动

常言说“得法于课内，得益于课外”，口语交际能力的培养，除了课堂教学这块主阵地之外，大量的课外实践活动也不可或缺。口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师一定要充分利用这些宝贵的资源，挖掘学生的潜能，提高他们的口语交际能力。

1、讲故事大赛。

间周星期天的晚自习在班上开展一次讲故事大赛，首先在组内讲，人人讲、大家评，每小组推选一位讲得好的在班上讲，再由同学们推选五位同学担任评委，评委针对学生的语言、口齿和情感表达等方面进行评议，肯定优点，指出问题，使说话训练在轻松愉悦中进行，从而提高学生口头表达能力。2、5分钟语言训练。

每天午休时间，我们班都会开展5分钟说话活动，为学生构筑口语交际的舞台,他们或是讲述国际时事、或是进行热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,都可以是说话的主题。经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。

3、背优秀诗文大赛。

每个月的最后一周进行一次优秀课文背诵大赛。主要是让学生在课外收集和背诵好的文章，如《初中生必背古诗词》、《读者》、《语文报》、《经典文著》等报刊杂志上的优秀诗文。这个活动，一方面让学生日积月累的积淀了语言，另一方面又给学生提供了一个展示才能的机会，极大地促进了学生的参与热情。

此外，在日常生活中也别忘锻炼学生的口语交际能力。比如，利用班会课观看学生感兴趣的影像资料,像《艺术人生》、《非你莫属》、《百家讲坛》等,然后让学生复述故事大意,描述精彩片段；选取学生比较感兴趣的一些话题进行辩论比赛、演讲比赛；在一些传统节日即将到来时，展开话题，给学生提供口语交际的机会；让学生模拟主持人主持节目、采访先进人物等。

做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且能促进其他学科的学习，对于学生今后的学习、生活、交际等带来积极而深远的影响。作为语文教师，做好此项工作责无旁贷！

参考文献

［1］ 《论口语交际能力的层次与培养》、刘忠明

［2］石晓玲．浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养

［3］ 《中学生语文口语交际教学心得》 胡 勇

［4］ 《语文教学要重视学生口头表达能力的培养》邱林梅

6.语文《口语交际习作八》教案 篇六

一、整体理解

口语交际的话题是“我们的奇思妙想”。学生可以根据已经了解到的有关科技知识，展开想象的翅膀，畅谈自己对21世纪科技发展的各种奇思妙想。交流的内容可以涉及未来的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋、照明的设施，公路、铁路、航天航海及各种交通工具，或未来的学校、教室、书桌、黑板，动物、植物的变化以及它们与人类生活的关系……只要是学生自己感兴趣的话题，都可以交流。

二、开展这次口语交际活动的目的

一是激发学生的想象力，进一步培养学生学科学、爱科学的兴趣;二是培养学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己的意思，又能认真倾听别人的发言，能适时、友好地进行补充、提问，参与讨论。

三、教学思路

学生在相互交流的时候，不但应清楚地表达出自己的奇思妙想是什么，还可以谈谈产生这种奇思妙想的根据是什么。其他同学可以针对某位同学讲的内容提出问题，或补充说明，或发表不同意见，或展开深入讨论。在学生交流时，不失时机地对学生的交际内容、礼貌用语、体态语言等进行积极，养成良好的口语交际习惯。

习作

一、整体理解

此次习作是在口语交际的基础上写一篇想象作文。习作的内容可以是自己的奇思妙想，可以是受他人启发而联想到的内容，也可以写一篇科幻故事。教材中提出了习作的要求：想象要丰富，内容要具体，语句要通顺;为自己的习作拟一个合适的题目;写好后要认真读一读，找出不足，自行修改。

二、教学环节

1、引导学生回顾口语交际的热烈场面，回想自己和同学交流的奇思妙想，并仔细回忆给自己以启发的发言内容，以激发习作的热情;

2、根据自己想象的内容确定习作的角度或题目，再和同学进行交流，相互启发;

3、学生分头习作，教师相机指导;

4、学生写好后自评自改、互评互改;

5、用适当方式充分展示学生的习作。

我的发现

一、整体理解

这次“我的发现”提供了4条被商家随意篡改的成语广告词，引导学生发现生活中存在的乱改成语、滥用成语的不良现象，并为维护祖国语言文字的纯洁做点力所能及的事。

成语是人们长期以来习用的定型的词语或短句，一般来说，成语中的字或词不能随便颠倒、增减或更换。但是在我们的生活中，乱改成语、同音词借用、谐音词滥用的现象比比皆是，而且有越来越泛滥的趋势，使人们对成语的认识变得模糊、混乱，尤其是对尚未了解这些成语的小学生造成了更大的危害。

二、教学目的

使学生从认识成语特点、尊重祖国文化的高度体会乱改成语的危害，树立自觉维护祖国语言文字纯洁性的意识，并在生活中养成善于观察、勤于思考的习惯，做维护祖国语言文字纯洁的小卫士。

三、教学思路

从这4条被当作广告词的成语切入，让学生把正确的成语与滥改后的成语的意思进行比较，进而认识成语的定型性、整体性的特点及作用，体会随意滥改成语的危害。课后可以让学生留心观察，搜集生活中滥用成语的广告词，开展一场成语错别字歼灭战。

滥用成语举例：

咳(刻)不容缓 (药品广告) 出神入画(化) (房地产广告)

7.小学语文“口语交际”教学初探 篇七

语文教科书通过图画绘画、语言描述, 为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容, 教师应结合当时、当地加工处理, 以创设出更加符合学生实际的口语交际情境, 从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。经过几年的探讨, 我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境, 体现交际本领

如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。

1. 语言描述情境

教师通过语言的描述, 创设故事情节或生活情节, 诱导学生以最真实、自然的方式进行口语交际。例如教学《代人购物》时, 我用语言描述这样的一个情景:“老师到外地去出差, 我同事的女儿要我给她买一个文具盒。可我不知道她喜欢什么款式的文具盒, 大家是她的同龄人, 一定比我了解她的喜好。所以, 我想请同学们帮我挑选一下。大家愿意帮老师这个忙吗?”学生跃跃欲试, 都想帮我这个忙, 说话的兴趣被大大地调动了起来。

2. 插图再现情境。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一, 课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图, 在教学之初, 就可以让学生从整体上观察图画, 说说图上有哪些景物, 这样让学生既能初步感知秋天水乡的美丽富饶和怡人美景, 又能在看看说说中培养口头表达能力。当然在学生说话过程中, 教师要鼓励学生运用学过的好词好句, 适当地教给学生一些好词好句。长此以往, 学生在看图说话中就积累了大量的好词好句。

3. 实物展示情境

形象直观的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察, 容易把学生带到情境中去, 使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如教《爱吃的水果》一课, 我先把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果”等放在盘子中, 使学生的视觉、味觉、知觉一下了被唤醒, 很快地进入到交际的情境中, 并在观察之后调动原有的知识积累, 说出自己爱吃的水果的特点, 使交际有序、活跃地进行。

4. 模拟表演情境

小品表演是学生非常喜欢的一种交际形式, 让学生进入角色与人交际容易激发他们口语交际的兴趣, 使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。如教学《学会做客》时, 我创设了这样一个情境:“同学们, 让我们带上自己的礼物到圆圆家去参加她的生日聚会吧!”然后让学生扮演小客人、圆圆和她的父母, 一起表演做客的情景。学生兴致盎然, 在表演中体会各种角色所说的话, 言语恰当而有趣。

5. 课件虚拟情境

如教学一年级口语交际《我们身边的垃圾》时, 老师先让学生充分了解和感受垃圾污染环境的情景、原因及人们处理垃圾的方法, 以课件出示几幅图片: (1) 一个叔叔把电池扔到河里; (2) 一个阿姨把香蕉皮扔在垃圾桶外; (3) 一个小孩随吃雪糕, 随扔废纸。然后提出要求:如果你看见这些情景, 会对他们说些什么?要求学生任选一幅图进行对话交际。这种方法能方便快捷、生动直观地再现生活情境, 引起学生说话的欲望, 激发他们交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。

二、突出互动、再现交际观点

口语交际是一个多向互动的过程, 在互动中不仅要发展学生的表达能力, 使学生阐明自己的观点和见解, 而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力, 即要专心致志地听人发言, 并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应, 明白对方说话的意图, 捕捉说话者的观点, 并经过加工形成自己的观点。在这一复杂的过程中, 老师要时刻关注过程, 引导、激励, 使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识, 但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语教学的目标。如《老师来家访》的口语交际的教学, 有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 特意从办公室搬来了茶几、沙发, 茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计, 反复演练, 所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演, 学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时, 学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化, 再加上自己的生活经验, 积极性非常高涨。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得非常好的教学效果。

三、积极评价, 激励交际信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生, 激励每个学生交流的信心。

刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的语态不雅, 说话粗俗;有的拖泥带水, 夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理, 等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。引导学生评议是否准确、完整。《语文课程标准》口语交际的目标指出:“与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。”因此, 教师要指导学生评议说话的仪态和用语, 恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用谦词, 对不便直说的事情多用委婉语, 并配合恰当的体态语, 做到言之有礼, 说话得体。要利用师评、组评、互评、自评等方式逐步让孩子们做到语言规范、生动、具体, 思路清晰, 有逻辑性和条理性, 仪态自然大方, 有礼貌。

例如, 在《编故事》口语交际教学中, 在讲完故事后, 我还征求其他同学的意见:“同学们, 你们认为我讲得怎么样?”“××同学, 我认为你的语言非常准确, 仪态也很大方, 不过我给你提个建议, 你的故事的过程有的地方不够完整。”“谢谢你, 我下次会注意的。”……如果有的地方学生没有评价到, 教师再作补充。学生在你一言我一语的相互交流中, 在教师的或赞赏或点拨或建议中, 逐渐领悟口语交际的方法技能。

8.谈语文口语交际——答询解析 篇八

《口语交际——答询》分为“生活情境”、“相关知识”、“示例简析”、“练习实践”四部分，在“相关知识部分”给出了答询的特点和要求，现将课本所给出的知识列表如下：

1.答询的特点：先有问，后有答。 回答明确

2.答询的要求：听得准，答得妙 回答恰当

回答巧妙

如何真正做到“恰当巧妙”，是本部分知识的关键，要讲透、讲全、讲深，学生对“答询”知识才有驾驭的技巧。教学中，教师如不做详细补充，答询的知识就容易流于形式，学生也就不会真正掌握。经过探索，我尝试对这部分内容做了补充。

一、“相关知识部分”补充概念

答询作为基本的口语表达方式，生活中尤其重要，而如何巧妙，则需要多种艺术。我把“回答得巧妙”艺术总结了十二种技巧，补充在教材中，以便学生根据这些技巧去锻炼口语，并把新教材的实用性突出出来。列表如下：

实事求是 巧设比喻

追加前提 转换话题

答得恰当 针锋相对 提问诱导

答得巧妙 借题发挥 制造幽默

避实就虚 顺势美言

语意双关 巧借谐音

二、“示例部分”，根据十二大技巧补充示例

补充的答询技巧，没有示例学生掌握起来有一定的难度，对应地补充例子便于学生例理结合，模仿运用，形成自己的口语习惯。“追加前提”技巧可借用课本阿凡提的示例，“借题发挥”技巧可借用课本示例简析中的示例2。更多的示例需要我们在教学中做补充。

2005年12月14日，神六英雄事迹在南京的报告结束后举行记者会，12点多了，记者仍未停止提问，有记者问费俊龙：“你和聂海胜配合默契，你猜聂海胜在想什么？”费俊龙看看聂海胜，说：“他在想，记者会怎么还不结束呀？吃饭的时间已经到了。”提问戛然而止。实事求是的回答，既巧妙地向记者暗示时间已经有些晚，又以幽默的方式回答了记者的提问。（实事求是）

一次中外记者会上，一位西方国家的记者问时任外交部副部长的陈毅：“请问，中国最近是用什么武器打下美制U-2型高空侦察机的？是导弹吗？”对此，陈毅并没有以“无可奉告”顶回去，而是风趣自然地做了一个动作，然后带着几分俏皮地说：“记者先生，我们是用竹竿把它捅下来的呀！”陈毅这句精彩的答语：一是礼貌地回绝了涉及国防机密的提问；二是暗示出中国有信心、有能力对付外来侵略。弦外之话，余音袅袅。（避实就虚）

1920年，加里宁作报告时，对工农联盟的重要性有人向加里宁质问：“什么对苏维埃政权来说更珍贵，是工人还是农民？”对此，加里宁提高嗓音反问道：“那么对一个人来说什么更珍贵，是左腿还是右腿？”加里宁的这句妙语，既恰当地反映出了工农联盟的本质，又以左右同等重要作比，不易让别有用心的人钻空子。（打巧比喻，提问诱导）

出身泥瓦匠的舒尔茨先生在担任德国国防部长时，有记者调侃：“部长先生，做国防部长与做泥瓦匠，两者有什么共同性？”没料到部长轻松地回答：“两者都必须站在高处而头不晕。”舒尔茨先生一语双关，语意中肯。不仅巧妙地利用自己低微的出身，于调侃之间道出为人做事之真谛，还讽刺了那些以出身评价人的世俗陈腐观念。（语意双关）

以代表作《人到中年》驰名文坛的中国当代作家谌容，访问美国演讲时，有个美国人提问：“听说您至今还不是共产党员，请问您和中国共产党的私人感情如何？”谌容应对如流：“您的情报非常准确，我确实还不是中国共产党员。但是，我的丈夫是个老共产党员，我同他共同生活了几十年，至今尚未有离婚的迹象，可见，我同中国共产党的感情有多么深啊！”对于这个刁钻的话题，谌容巧妙地转为和丈夫这个老共产党员的关系，既形象，表达又真切。（转移话题）

法学家王宠惠在伦敦参加外交界的宴席。席间有位英国贵妇人问：“听说贵国的男女都是凭媒妁之言，双方没经过恋爱就结成夫妻，那多不对劲啊！像我们都是经过恋爱，有深厚的了解后才结婚，这样多美满啊！”王宠惠笑着回答：“这好比两壶水，我们这壶是冷水，放在炉子上逐渐热起来，到后来沸腾了，所以中国夫妻间的感情，起初很淡，而后慢慢就好起来，因此很少有离婚的事件。而你们就像一壶沸腾的水，结婚后就逐渐冷却下来。听说贵国的离婚案件比较多，莫非就是这个原因吧！”包容很多文化和背景差异的中西方婚姻观念，很难去对比，但王宠惠却巧设比喻，形象化反击了对方，不卑不亢。（巧设比喻）

达而文的进化论遭到一部分人的反对，一位夫人刁难他说：“先生，你说人都是由猴子变来的，那您看我也是由猴子变来的吗？”达尔文微微一笑说：“是的，不过，您是由一只美丽的猴子变的。”顺势赞美可以化解敌意，解除尴尬。（顺势美言）

9.浅谈小学语文口语交际训练 篇九

口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。

一、练交际能力于课堂

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。

1．创设情境，发展语言。

（1）巧用课件、实物，演示情境。

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无

束地发表意见。

（2）设置角色，体验情境。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐

说。

2．双向互动，发展语言。

（1）师生互动

这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验与不同身份的人说话所应该注意的措词、说话口气和礼

貌用语。（2）生生互动

面向全体，人人练说。在口语交际的课堂教学中，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了

良好的学习效果。

二、践交际本领于生活

“在游泳中学会游泳”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生进行口语交际训练，在生活中实践交际的本领。

1．在学校生活中，实践交际本领。

学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次

让学生实践交际能力的机会。2．在家庭生活中，实践交际本领。

学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。

3．在社会生活中，实践交际本领。

语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。诸如：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万

10.小学语文口语交际教学研究 篇十

洛阳市教师进修学校----张润修

本课题研究的理论意义和实践意义

一、研究的理论实践意义

美国心理学家阿尔波认为语言从模仿得来言语的习得仰赖于一种特殊模式的接触只不过是联想式模仿学习的结果。儿童易于模仿从言语模仿中促使口语交际能力的发展。爱因斯坦说过一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的语言是一种信号不仅是人们交际的手段改造和适应环境的手段其本身也是儿童学习的对象他对儿童的认识过程和心理活动带来一定的影响起一定的作用。另外语言对儿童认识世界起“构建作用”儿童靠语言把握事物存在的本身。促使对空间认知的结构化。由此可见语言是儿童认识世界不可缺少的工具儿童的口语交际能力和学习能力密不可分。口语交际能力的培养是促使学生形成独立学习能力、独立的交际能力、与人合作的能力以此更深刻的认识社会、立足社会所以在基础教育的启始阶段进行口语交际能力的训练是非常重要的。因此我组课题老师进行这项课题的深入研究具有十分明确的目的和很大的现实意义。1通过探索口语交际课堂有效的途径初步构建小学低段口语交际课堂教学模式。2通过课题研究提高我组成员的教育理论水平和研究能力活跃我校口语交际教学的研究并逐步形成特色。3通过课题研究促进教师教育观念的进一步转变力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯从而提高学生的综合素质。

二、课题研究的内容和目标 《语文课程标准》教学建议中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际的三大能力。有了这三大能力学生才能文明和谐地进行人际交流。第四学段加强了对三大能力的培养。为了让学生在此课题的运作下逐渐提高学生口语交际能力从而对学习会产生无穷的兴趣他们的潜能会充分发掘出来综合能力大大提高。具体内容如下

1、研究的内容 学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为也是一种能力。在教学中除了要培养学生有一定的说话能力、学习兴趣以外还要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。口语交际能力是社会发展的需要也是学生终身发展的需要.为让口语交际教学扎实、高效我们需要提高学生参与口语交际的积极性解除学生心中的顾虑需要创设口语交际情境让学生在提供口语交际材料的课堂中活跃思维丰富语言需要形成双向互动使学生能够从中学到一些交际策略需要营造口语交际环境拓宽训练面增加训练量从而使口语交际教学活中见真实中见新焕发活力。因此我们立足于课堂教学着重培养学生的口语交际能力。在实施口语交际的教学 过程中引导学生学到交际的本领让学生真正实现交际学会交际。在生活中实践中锻炼交际的能力实践练于课堂得益于课外让学生掌握交际的技能养成与人交往、待人处事的交往能力。我们具体研究内容 对低年级段学生口语交际的促进作用。①从学生口语交际心理方面 ②从学生口语交际的内容方面 ③从学生口语交际的表达、应对技巧方面等 中年级段学生的抽象思维开始发展口语水平与书面语言水平持平并开始反超应开始重视学生的内心感受和想法锻炼学生交际的能力并重视体态语的教学。从口语交际的内容看可以是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的练习设计贴近生活的交际内容营造多样化的情境。高年级段学生要培养在双向互动的语言实践中进行在阅读教学中培养学生解惑和展开争论。语文教师应挖掘课内外教学资源采取多渠道创设良好的情境进行口语交际训练。运用多种学习方式多元评价方法提升低段学生口语交际的能力。各种教学策略与各段口语交际能力培养相结合的方式、方法。培养学生激发兴趣的方法、学会评价的方法、学会倾听合作的方法、加强口语沟通能力的方法、规范的交际礼仪的方法等。

2、研究的目标

1、拓宽口语交际选材创设交际氛围促进学生语言发展。

2、促进学生思维提高学生的语言表达能力和与人交流的意识和能力。3推动小学低段口语交际的水平提高语文教育质量促进学生语文素质的全面发展。

4、提高教师的理论素养和科研水平。

3、研究的重难点 在理论的指导下密切联系实践来研究。在实践中检验理论反思理论推进理论研究。研究中遵循方向性、发展性、实践性、差异性、针对性原则构建口语交际课堂教学的评价体系。

三、课题研究程序 本课题研究的方法、途径课题具体实施步骤研究工作的人员分工与资料准备情况等。

一、探索系统的研究方法

1、文献法。通过查阅有关文献搜集现有《培养学生基本交际能力的途径与方法》的有关资料了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、个案分析法。通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

3、观察法。这一方法要求实验班的教师在日常的实验实施过程当中教师要善于洞察学生的学习情况以及变化动向。

4、行动研究法。①.深入课堂教学调查并分析有关课题实施现状及与教师座谈。②.对学生在该课题实施中进行问卷调查。

5、经验总结法。

二、研究途径 1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动使学生口语交际能力得到培养和发展。2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件把课堂移到大自然田野、山头、果园、饲养厂等在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育拓展学生的活动空间。3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的语言的实践需要通过大量的社会实践在实践中学习、提高。因此我们除了重视通过课 堂教学加强训练外还需要引导、组织学生在社会交往中实践积极开展各种社会交往活动。

三、课题研究的步骤 研究周期三年 本课题分四个阶段进行。实验周期三年具体步骤是 第一阶段调查论证阶段在这一阶段中学习有关的教育教学理论了解最新的教育、教改信息认真调查课堂教学现状获取有关数据并从实际需要出发探索具有科学性、可操作性和推广性的论证在此基础上提出本实验课题。