留学实习证明-实习证明

留学实习证明-实习证明（精选6篇）

1.留学实习证明-实习证明 篇一

德国留学 申请FH是否必须有实习证明吗

申请FH是否必须有实习证明?

申请工程、设计等诸多的专业均要求提交有效的实习证明，这一点务必尽早向学校了解清楚，及时准备和安排，否则将会措手不及。如果没有做过专业实习，不妨写信多向几所FH进行咨询，看是否有的学校可以允许到校后利用假期在德国弥补。

申请艺术类和设计类专业应注意些什么问题?

艺术类专业对申请者都有些特殊要求，所以一定要事先(最好提前一年)给相关大学写信索要有关本专业的背景材料，然后根据要求及时寄去本人的作品以及其他资料，以免由于信息不准而贻误申请。

一旦作品通过预选 (Vorauswahl)并收到学校的考试通知书后，应立即办理有效签证赴德参加专业能力考试，如考试通过即获得专业入学资格，持合格的语言证书即可正式入学。

音乐、艺术和设计类专业的申请者在入学条件和德语水平要求方面能有什么例外吗?

基本要求和其他专业的申请条件相同。但音乐、艺术、设计类根据不同的具体专业需要提交一定数量的作品(习作)参加预选。德语水平的要求和其他专业基本一致，在个别情况下可适当放宽。

音乐、艺术、设计类专业申请者如具备特殊才能，德国艺术院校及FH的设计类专业可在学历不够的情况下酌情破格录取，但必须通过天资考试 (Begabtenprüfung)。

在这方面各音乐、艺术、设计院校均有具体规定，并备有详细的书面资料，申请者可直接同学校联系索取。

据说德国大学有些专业录取新生有名额限制，是这样吗?

是的。有些热门专业，由于申请人数过多而学习位置有限，联邦或各州大学则对新生 (Studienanf-nger) 实行名额限制(Zulassungsbeschr-nkungen：Numerus clausus， NC)。其中有一定比例的名额专门分配给外国留学生。

哪些专业属于名额限制范围?

在德国有些专业，申请者人数已经超过学习位置名额，因此需要实施所谓的名额限制(NC)。全联邦常年受限的专业有：医学、药学、牙医学、兽医学、生物学、法学、心理学、建筑学、企业经济/管理学、食品化工、家政营养学等，此外各州、各大学会视情况将有些专业列入名额限制专业，如：国民经济、信息学等;申请者须通过各学校网页了解具体规定。

2.留学实习证明-实习证明 篇二

随着我国与国际交流的不断深入,教育交流的国际化不断加深,许多外国留学生进入我国大学学习,医学学科作为留学生教育的前沿,更是接纳了众多的留学生。留学生的培养正成为我国医学教育的新热点和新挑战。

我国临床医学专业留学生,尤其是发展中国家的留学生数量越来越多,从2007年的16 852人到2014年的39 652人,留学生的数量和规模显著提升,留学生临床实习的问题也愈加突出。为留学生营造良好的实习环境,保证留学生的实习质量是为世界各国提供合格医疗人才的重要保证。

医学临床实习,对于每一位医学生必不可少,它的质量直接影响医学生的临床技能水平,甚至影响医学生的综合能力。对于留学生而言,同样如此,但由于语言障碍及地方差异,大多国内院校更建议医学留学生回本国或至他国实习,该模式能将留学生置于更为熟悉的临床环境,优势明显,但也存在着他国地方医院教学质量难以保障等一系列问题。随着医学生数量的日益增长,诸如印度、斯里兰卡、尼泊尔等国拒绝留学生在临床实习阶段回国占用教学资源。因此,探索来华留学医学生的临床实习模式,也是各大医学院校所面对的挑战。由于医学留学生在华实习尚属起步阶段,相关经验相对空白,因此,发挥国内临床实习基地优势与特色,开拓实习医院、院校,提升实习质量对于留学医学生的发展和吸纳更多留学生来华临床实习有着积极的推动力,同时也能扩大我国医学院校在国际上的号召力和影响力。

如何完成医学留学生的临床实习和教育,保障其实习质量,是医学院校甚至各大附属医院需要进一步思考和探索的问题[1]。

1 留学生实习所面临的问题及原因分析

由于医学教育资源有限,国内医学生人数众多,留学生也将面对日益紧张的教学资源,而且留学生对教育教学资源有着更高要求,利用目前尚不充分的教学资源来实现留学生的临床实习教学是一项严峻的挑战。在留学生教育中,较为突出的问题包括语言障碍、文化差异、素质参差不齐和操作机会不足。

就目前统计而言,留学生在临床实习中面临的最大问题为语言沟通障碍。在临床实习中,能够流利与留学生进行交流的患者少之又少,而且留学生大多带有地方口音,不标准的英文给两者间的交流造成了更深的沟壑。因此,留学生所能接触的临床资料相当有限,难以进行下一步的诊断及操作实践,势必会影响实习的质量。

目前来华的留学生往往来自众多不同国家,诸如印度、巴基斯坦、尼泊尔等,各个国家之间意识形态和人文背景都有着不同程度的差异,和国内患者的文化背景更是天差地别。在实习轮转过程中,不少留学生难以接受中国的习俗或改变自身所在国家的风俗,不愿参与甚至拒绝相关实习交流的机会,缺乏实习动力与主观愿望。

留学生素质参差不齐,少部分留学生并未将学习作为主业,生活作风较差,学习态度一般,在临床实习中积极性明显降低,迟到、缺席甚至逃避实习的现象也不在少数。由于留学生的特殊身份,医院常常有着与国内学生不同的要求和管理制度,部分自我要求不高的留学生往往会游走于制度边缘,轻视实习任务,这对留学生实习期间的管理工作造成一定的困难[2]。

由于语言交流以及病人接受困难等相关问题,留学生在实习阶段的动手操作机会较中国学生明显偏少,这加剧了临床留学生在临床实习中的操作难度,久而久之,就形成了临床操作不足的恶性循环。外科实习本身就是基础知识的学习与实际操作的综合训练,如此一来,临床实习的效果大打折扣。

2 模块化实习的应用及成效

在以往的经验中,临床实习阶段,多由教师带领实习医师“一对一带教”,并加以不定期的小讲座传授临床知识。由于骨外科学既包含大量需要记忆的解剖学、影像学知识,又包含需要充分理解的神经病学知识,自我学习难度偏大,而今临床师资力量相对不足,实习医学生所能得到的实践机会偏少,这在一定程度上影响了实习效果。加之留学生所面临的上述诸多问题,使传统教学的效率大打折扣,因此,如何利用现有资源提高临床实习留学生在骨外科轮转学习的效果就显得异常重要。

笔者在研究了相关国内外教学经验之后,制定了涵盖“实践技能训练、基础操作训练、双语专业书籍阅读”的教学计划,提高留学生的检索阅读文献、归纳总结、发现和解决问题的能力,提高语言沟通能力,形成良好的学习氛围,提高学习积极性,有效保证教学质量,并将其整合为一体,构建模块化实习模式,程序性、高效性地满足医学留学生的各项需求。具体安排如表1所示。

专门面向留学生的教学查房将针对骨科典型疾病、特有疾病、疑难疾病进行中英文双语查房,在避免语言问题带来困扰的基础上开展教学活动,并在床边指导留学生进行读片、诊疗计划分析,引导留学生进行自主诊断,并由带教医师点评、提问,使留学生对典型疾病进行系统性了解,在无形中提升学生的临床思维能力。通过有针对性的教学查房,留学生既能在很大程度上避免语言不通的尴尬场面,又能深入临床一线,丰富临床实习的内涵。

手术观摩则解决了留学生难以参与手术学习的问题,将安排于模块内的实习训练作为实习标准,大大提高了留学生对于实习的热情与积极性。小讲座内容包括无菌术、外科洗手穿衣、骨科查体、手法复位与石膏外固定术等方面。讲座以英文授课为主,使留学生在临床实习的中文环境中得到英文讲座的统一讲解和诠释,以便于留学生的深刻理解和学习。急诊室骨科实习和骨科操作训练则为留学生操作机会不足的问题提供了基础训练及临床实践训练的多方位解答方案,使留学生既能参与临床医师带教的临床骨科急诊处理,也能在规范化的模块学习中得到系统的骨科操作能力锻炼[3]。

与此同时,笔者为了提高模块化实习训练的效果,进一步解决留学生语言障碍问题,制定了如下方案:将留学生与国内轮转研究生结成小组,共同承担实习任务。在病史采集及临床操作等需要交流的临床实践中,由国内医学生进行协助及指导,在进行诊断及讨论诊疗计划方面由双方共同进行双语交流,这种模式也取得了良好的教学效果。

以上几种方式的教学改革,为临床实习创造了生动、形象、真实、多变、丰富的教学环境,结果证明,接受此模块化训练的医学留学生在临床技能和骨科知识的掌握上都取得了不错的成绩。

3 结语

临床实习是医学留学生在本科期间接受教育的最后阶段,是当前培养合格医学留学生不可或缺的组成部分。通过模块化实习训练的方式,将语言障碍、文化差异和操作机会缺乏等问题对留学生实习的影响降到了较低,有效推动医学留学生临床实习的积极健康发展,对于我国医学留学生的实习教学优化有着一定参考价值。

摘要：留学生教育是推广我国临床医学教育的一扇窗口,然而由于招生生源、英语化师资培养及文化习俗等多方面原因,留学生实习仍未达到教育培训要求。文章在结合我国国情的同时,应用模块化实习训练计划使留学生在骨科的实习中有所学,有所收获,提高了实习教学水平。

关键词：骨科实习,留学生教育,实习带教

参考文献

[1]金钊.从留学生在华实习的“一加1+1”到树立实习品牌,开拓实习市场[J].学园:教育科研,2010(3):25-26.

[2]袁伟燕,陆翠华,倪润州.PBL教学应用于留学生消化内科实习教学初探[J].当代医学,2012(33):163-164.

3.对韩留学生初级汉语教学实习感悟 篇三

一.课堂教学总结与感受

通过课堂教学发现，在发音方面，韩国学生往往会出现如下偏误：1.“l”和“r”的发音问题。大部分的韩国留学生把“r”发成类似“l”的音。2.“in”和“ing”的发音问题。3.“v”的发音。刚开始学习汉语韩国学生容易把“v”发成“v”——“i”。

韩国学生在学习汉语普通话r的时候，问题最大。汉语普通话r[？]是舌尖后阻、浊擦音。发音部位与sh一致，但是声带产生振动。l[l]是舌尖阻，边音。发音时舌尖顶住上齿龈，气流通过舌前部两边出来，发音时声带也振动。

韩国学生遇到这个问题的原因主要是：韩国语辅音中没有[l]。从心理语音学方面来看，学生听辨常常分不清发音是r[r]还是l[l]，出现听辨混淆，听辨偏误率较高；从发音语音学方面来看，学生在生理发音过程中，常常将r[r]音读成了边音[l]。发音偏误率较听辨偏误率虽然要低一些，但是相对于别的音，偏误率仍然比较高。

所以教学生掌握r与l正确的发音方法要讲究技巧。

1.舌位区别：l在前，r在后。发声母r时，舌头向上翘起，舌尖接触硬腭前部，与sh同一位置，可以用先发出sh音，再让声带振动的方法准确地找到r的发音位置。上翘的舌尖与硬腭留有较窄的一条间隙。发音时，舌尖后紧张。

发声母l时，舌尖上翘抵住上齿龈，两部位不留有间隙。发音时，舌尖紧张。

2.气流区别：r没出路，l分两路。发声母r时，舌尖和硬腭轻柔接触，两部位留有缝隙，气流通过时受到舌尖和硬腭的阻碍，气流没有顺畅通路，只能从缝隙中挤出。

发声母l时，舌尖与上齿龈接触，舌头两边放松，留有空隙，气流在舌尖与上齿龈间受到阻碍，转而通过舌头两边的空隙流出。

因此，在对韩学生的外汉语教学中，如何排除母语对学生的干扰，通过反复讲解、模仿和操练使其正确掌握汉语的发音值得深入探讨。

二.实习感想

这几个月的对外汉语教学实习活动使我获益匪浅。首先，在听威海职业学院的对外汉语教师给留学生上课的过程中，亲身感受了对外汉语教学的课堂气氛和教学过程。不仅充实和完善了作为一个对外汉语教师所必备的专业知识，而且我在实践活动的课堂上学到了其他教师教学的技巧和经验。然后再反复揣摩，认真备课，仔细研读教材，期间也看了很多对外汉语教学的论文和教学过程设计的文章。总之，过程很艰苦，但是看到自己作为一个对外汉语教学新手的成长和学生的每一点进步，成就感和使命感也是可想而知的。

课下，与学生用英语进行交流，更好地了解他们的困惑、疑问和建议，我更加深刻地体会到作为一个对外汉语教师所面临的挑战和必备的基本素质，总结为以下几点：

1..丰富的汉语知识。例如，外国学生常常说“我昨天不来上课，不知道留的什么作业”。说汉语的人都知道，这句话中的“不”应该换成“没”。有的老师就解释说“过去的事情就用‘不’，以后的事情就用‘没’”。可是“我昨天不在家”和“我昨天没在家”都可以说，同样是昨天，为什么“不”和“没”又通用了呢？有的人解释不了，就说“这是汉语的习惯”，如果都是汉语的习惯，汉语不就毫无规律了吗？那学生还怎么学习？其实在汉语语法学上这个问题是有解释的。这时候如果有相应的语法知识，知道动词后面的“了”和用于句尾的“了”有什么差别，“过”表示什么动态意义，解释起来就轻松很多、科学很多。再如，学生发不好汉语拼音“r”，有的老师就让他反复跟读，跟了半天还是学不会，老师就没有办法了。这就是缺少语音知识的缘故，其实一个简单的舌位图，再加上老师适当的解释和示范就可以解决。所以一个对外汉语教师，应该主动地去学习和掌握汉语知识。

2.必要的中国文化知识和技能。比如教太极拳、教书法、写春联、唱京剧、做中国菜、包饺子等。才艺不一定要炉火纯青，但一定要有所涉猎，至少要会一点。这不但可以拉近与学生的心理距离，激励他们学好汉语，促进汉语教学；而且可以广交朋友，传播中国文化。这也是我们对外汉语教学的初衷。

3.良好的沟通能力和较高的外语水平。对外汉语教师要有亲和力，懂幽默。这两点是沟通能力的较为重要的体现。可以使课堂生动有趣，提高课堂效率。

较高的外语水平是必要的。特别是在对韩国留学生初级阶段的教学实践中，我深有感触：自己的韩语几乎为零，而学生的汉语学习又刚刚开始，不好解释的抽象的知识点和情感的交流表达上会有很多障碍，我很好地发挥了自己英语专业的优势，使教学游刃有余，卓有成效。

4.教学方法要灵活多样。如根据不同的教学目标，可以用生字卡、多媒体、板书法、游戏法、角色表演法、任务驱动法、情境法、及时奖励法等等。

5.爱岗敬业和人格魅力也是必不可少的。总之，通过实习，我深刻体会到汉语的魅力和中华民族文化的博大精深，认识到对外汉语教学是一门艺术，我只是这其中初步的探索者和实践者，我必将刻苦学习专业知识，全方位提高个人素质，努力成为一名优秀的对外汉语教师。

4.出国留学实习证明 篇四

Internship Certificate

兹有XXXX大学通信工程系XXX同学于05月04日至月31日在北京市工业设计研究院实习。

XXX, student from XXX University of Communication Engineering, started his internship in Beijing Industrial Designing and Researching Institute on May 04, and ended on August 31, 2012.

该学生实习期间工作认真，善于思考，能够举一反三，能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。实习期间熟练掌握PCB操作流程，运用CAD完成指定的设计任务，同时在计算机网络应用方面有显著提高。在工作中遇到不懂的地方，能够积极向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。同时，该同学与公司同事和睦相处，展现了优秀团队合作精神和沟通能力，与其一同工作的员工均对该学生的表现予以肯定。

During the student’s internship he put much effort into his work and study. He had been proficient at thinking and solving problems and applying the methods to working out those alike. This student never hesitates asking senior co-workers when difficulties are met. The student also does well in putting academic theories into practice, guaranteeing the quality and quantity of the work done. He has acquired various techniques, such as the manufacture process of PCB, and can use CAD to finish certain tasks, and meanwhile has improvement in the field of Computer Networks. At the same time, the student gets along with others well and co-workers have all given their approval to the student who now leaves an excellent impression to the company.

现在该学生在我公司已经实习结束，特此证明。

Now the student has already concluded in my company, this is a certification.

北京市工业设计研究院

Beijing Industrial Designing

and Researching Institute

2012年08月31日

August 31,

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5.实习证明及证明表 篇五

女 学 号

学 院 专业名称

实习单位 单位地址 联系人 电话

单 位 对 学 生 实习的 评 价 同学在我单位实习期间工作认真，脚踏实地，虚心请教并

能努力掌握工作技能，善于思考，举一反三，同时能积极配合单位领导和同事的工作，虚心听取他人意见，能将在学校所学的知识与实际工作结合，保质保量的完成工作任务。

实习期间，该同学能服从我单位实习安排，尊敬本单位领导和 工作人员，能与事务所同事和睦相处。

评价人： (单位盖章)

6.留学实习证明-实习证明 篇六

关键词：神经病学,留学生,教学模式

自2009年起, 我院首次承担了天津医科大学留学生的本科教育实习工作, 神经病学作为一门临床课程, 是每名留学生必修的课程, 其重要性不言而喻。通过对留学生的神经病学的临床实习教育教学过程中, 老师们从汉语教学到全英文带教经历了前所未有的挑战, 也为我们改革留学生实践教学带来一些思考。

一、医学留学生神经内科临床实习所面临的问题

留学生有一些不同于本国学生的特点: (1) 文化背景:我校招收的医学留学生主要来自印度, 他们普遍使用的印式英语有其自身的构音和表达特点, 与国人从小就接触到的美式或英式英语的发音存在较大差异。而绝大部分学生完全不懂汉语, 这导致了师生之间语言交流障碍。 (2) 学习能力方面:留学生由于教育背景不同, 学习习惯、学习态度也存在极大差异, 知识结构参差不齐。 (3) 临床医学教育, 临床实践是最重要的教学环节。留学生的课间见习、实习等都要在医院医疗环境中进行, 学生交流的对象是病人, 这对于那些不具备汉语条件留学生来说, 仅从带教老师那里获得信息, 很难完成学习任务。

目前, 我院神经病学教研室教师梯队的学历层次较高, 均具有研究生及以上学历, 具备一定的专业英语带教条件。作为医学专业教师, 当务之急是建立留学生神经病学临床实践质量标准, 更好地指导临床教学实习。

二、解决医学留学生的神经内科临床实习问题的对策

为更好地进行教学活动, 国内外学者提出形式多样的教学方法。为此, 我们探索了几种可行的解决方法:

1.教师培训经常化。留学生教育, 教师是关键。为此, 我们尽可能加强教师队伍的英语水平, 尤其是口语水平的训练。具体措施有: (1) 创造留学生教育氛围。坚持每周在科里开展教师英语读书活动及组织青年教师、研究生进行晨读, 强化教师口语的训练, 在授课中应尽可能使用简单易懂的词汇和句型。 (2) 坚持分层带教。为了让教师树立信心, 科主任和高级职称教师定期进行英语教学查房;青年教师床旁带教、组织留学生病例讨论、英语小讲课和参加医院统一组织的留学生专题讲座活动, 教学相长, 不断提高英语教学能力。 (3) 坚持“请进来和走出去”。科主任曾由天津医大选派赴英国邓迪大学研修, 系统学习世界高水平医学院的教学理念、方法, 提高留学生和医学生的授课质量并与国际标准接轨, 同时在神经科病房和卒中单元参观学习, 通过学习对英国的医学教育体系、医疗体系和神经科的工作有了深入、系统的了解。通过以上努力, 目前已逐步在教研室培养出了一支专业素质高、外语教学能力强的教师队伍。

2.教学内容现代化。全程英语教学模式决定了英文教材的选用。目前国内没有适合的英文版神经病学实习教材, 所以, 在教学的同时, 结合国内临床医学教学内容及我们在多年临床工作中积累的案例, 教研室组织编写了内容丰富、知识前沿的神经病学留学生英文教学提纲和实习讲义。

3.带教方法多样化。在诊疗过程中会涉及许多很难理解的神经解剖学基础知识, 这也给临床神经病学的实习带来了困难。为此, 我们采取了很多方法: (1) 用计算机辅助教学 (CAI) :它是以计算机作为教学媒体和教学手段的一种全新的教学方法。通过多媒体技术, 将神经解剖学知识、神经系统查体、腰椎穿刺等神经科基本操作、神经疾病的常见临床症状体征等直观地进行动态演示, 进行模拟教学训练, 使他们能尽快地了解和掌握疾病及神经病学临床技能。 (2) 对留学生实习教学的难点——神经系统查体, 通过电子模拟人在神经系统查体中的运用, 帮助学生学习神经系统查体等基本技能。 (3) 编写了适合留学生书写的神经科英文专科病例, 通过病例书写, 强化神经系统疾病的病史、症状体征的学习。在学生问诊过程中, 组织英语口语较好的中国医学生参与到留学生教学中, 采用“一对一”帮扶模式, 中国医学生作为患者与留学生之间的“桥梁”。此方式不仅能进一步加强留学生与患者的沟通, 同时还能提高中国医学生的专业英语素养及交流能力。 (4) 采用PBL (Problem—Based Learning) 模式。PBL是以问题为基础的学习方式, 即互动式教学模式。实习中以锻炼学生临床思维为主, 穿插典型的病例分析, 以个体病案来揭示普遍规律, 并适当地介绍新进展, 使学生由被动学习变为主动思考, 以加深理解和记忆。

4.完善留学生教学质量评估体系, 建立适合留学生技能培训量化标准及临床实习质量考核标准

(1) 技能培训量化标准。在留学生教学过程中, 完善留学生教学质量评估体系。内容包括病历书写、专业基本技能、病案分析、人文能力 (汉语能力、与病人交流能力、实习纪律等) 。 (2) 实习质量考核标准: 通过实习使学生初步掌握神经系统常见病、多发病的诊断、鉴别诊断、治疗和急救处理;在技能训练方面, 掌握神经科病例的书写, 神经系统检查和定位、定性诊断原则, 神经内科常见病的概况, CT和MRI阅读;示教腰椎穿刺步骤, 理解腰椎穿刺基本过程;能对病史、检查结果、病情变化和诊疗经过做出简明扼要的综述病历整理;另外, 对留学生的汉语能力、与病人交流能力、实习纪律等做出评价。

目前留学生医学教学中培养学生的职业道德素质是医学院校的责任, 也是中外医学院校极为重视的内容。教学过程中教师以身作则, 亲身示范如何与患者更好地沟通, 尊重患者的隐私, 邀请经验丰富的老医生给留学生做讲座, 介绍他们从医以来的心得和体会, 培养学生高度的责任心和良好医德。

我们在带教过程中, 应使学生养成主动学习的习惯, 能时刻跟随医学发展的步伐, 做到终身学习, 不断提高自身能力, 为以后的从医生涯打下坚实的基础。

参考文献

[1]Khoo EM.Teaching methods used in primary care.Malaysian Family Physician.2008, 3 (1) :42-44.

[2]裘晓华.《诊断学基础》课程教学方法的探索和实践.天津中医药大学学报, 2007, 26 (2) :86-87.

[3]Belland B, French B, Ertmer PA.Validity and problem-based learning research:A review of the instruments used to assess intended lear-ning outcomes[J].Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 2009, 3 (1) :59-89.

[4]吕明, 黄品, 刘地川, 等.留学生内科学教学体会和思考[J].重庆医学, 2009, 38 (5) :610-612.