学生对学习态度的自我评价

学生对学习态度的自我评价（精选19篇）

1.学生对学习态度的自我评价 篇一

大二下学期赴韩交换学习一年，学到很多国内学不到的知识，扩宽了自己的视野，现在有了一定的 韩语 基础。我始终以提高自身综合素质为目标，以全面发展为努力方向，树立正确的人生观，价值观和世界观，为适应社会发展需要。结合每年的暑期社会实践机会，从而达到为社会需求全面发展。

作为一名大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识，年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力在今后的生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值。

2.学生对学习态度的自我评价 篇二

关键词：体育专业大学生,学习倦怠,核心自我评价,应对方式

学习倦怠是一种消极的学习心理, 指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[1]。核心自我评价对工作倦怠和工作投入有较好的预测作用[2,3,4,5,6], 而核心自我评价与学业行为的关系是近几年来才出现的研究方向[7]。目前, 关于核心自我评价与学业行为关系的研究视角还不广泛, 核心自我评价对学习倦怠的作用机制还有待进一步考察。应对方式与核心自我评价和学习倦怠密切相关[8,9,10,11]。现有研究表明, 核心自我评价能够影响个体的应对方式, 应对方式也能够对学习倦怠产生影响, 然而尚未有研究将三者综合在一起来考察相互之间的关系。研究发现, 应对方式既是应激与心理健康的中介机制, 具有缓冲效应, 对身心健康的保护起着重要作用[12]。因此, 本研究假设, 应对方式是核心自我评价与学习倦怠之间的中介变量, 具体来说, 核心自我评价既能够直接对学习倦怠产生影响, 又有可能通过影响个体的应对方式, 进而影响学习倦怠。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以488名体育专业本科生为调查对象。其中男生269人, 女生219人;大一、大二、大三和大四分别为181人、146人、108人和53人。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我评价量表

由Judge等编制, 经任志洪和叶一舵[13]修订, 8个项目组成一个维度。采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。本研究中量表的Cronbach’s a系数为0.79。验证性因素分析结果为:X2/df=2.97, GFI=0.97, IFI=0.95, CFI=0.95, TLI=0.93, RMSEA=0.06。

1.2.2 简易应对方式问卷

由解亚宁[14]编制, 该问卷由积极应对和消极应对2个维度, 共20个项目, 采用4点计分法, 从“不采取”至“经常采取”分别计0~3分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中积极应对9个项目, 消极应对6个。修订后积极应对和消极应对2个维度的Cronbach’s α系数分别为0.71和0.76。验证性因素分析结果为:X2/df=1.89, GFI=0.96, IFI=0.93, CFI=0.93, TLI=0.91, RMSEA=0.04。

1.2.3 大学生学习倦怠问卷

由连榕[1]编制, 该问卷包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度, 共20个题目, 采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中情绪低落5个, 行为不当5个, 成就感低5个。修订后问卷的Cronbach’s α系数为0.81, 其中情绪低落、行为不当和成就感低3个维度的Cronbach’s α系数分别为0.75、0.77和0.78。验证性因素分析结果为:X2/df=2.61, GFI=0.94, IFI=0.91, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.06。

1.3 施测与数据处理

采用SPSS19.0和AMOS18.0软件分析数据。

2 结果与分析

2.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

各变量的平均数和标准差见表1。体育专业大学生的学习倦怠总分的平均值 (2.91) 临近中间值;在各因子中, 行为不当的平均值 (3.12) 最高, 超过了中间值;情绪低落的平均值 (2.85) 和成就感低的平均值 (2.77) 均接近中间值。数据显示, 体育专业大学生的学习倦怠程度处于中等水平。

以性别和年级为自变量, 学习倦怠各因子及学习倦怠总分为因变量, 采用2 (性别) ×4 (年级) 的多元方差分析, 发现: (1) 在情绪低落上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =3.18, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.53, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.72, p>0.05; (2) 在行为不当上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =2.22, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.76, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =0.82, p>0.05; (3) 在成就感低上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =0.08, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.33, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.83, p>0.05; (4) 在学习倦怠总分上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =1.88, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =7.33, p<0.001, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.90, p>0.05。

结果表明:在学习倦怠各因子和学习倦怠总分上, 均没有性别差异, 然而均存在年级差异, 具体表现为大一学生显著高于大三学生。

注:括号前的数字和括号内的数字分别为平均数和标准差。

2.2 核心自我评价、应对方式和学习倦怠之间的相关分析

核心自我评价、应对方式与学习倦怠的相关分析结果显示 (见表2) : (1) 核心自我评价与积极应对呈正相关;核心自我评价与消极应对和学习倦怠各因子呈负相关; (2) 积极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈负相关; (3) 消极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈正相关。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001。

2.3 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

为了考察核心自我评价对学习倦怠各因子的直接影响, 在相关分析的基础上, 建立核心自我评价直接作用于学习倦怠各因子的结构方程模型 (直接模型) 。潜变量路径分析的结果显示, 模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。核心自我评价与情绪低落、行为不当和成就感低的标准化路径系数分别为-0.52、-0.44和-0.60, 且均达到显著水平 (p<0.001) , 表明核心自我评价对学习倦怠各因子均具有显著的负向影响。

2.4应对方式在核心自我评价与学习倦怠间的中介效应检验

以积极应对和消极应对为中介变量, 核心自我评价为潜在外因变量, 学习倦怠各因子为潜在内因变量, 构建结构方程模型。第一步, 构建全模型。在全模型中, 核心自我评价对学习倦怠的三个因子均具有直接的影响;同时核心自我评价还分别通过消极应对和积极应对的中介间接地作用于学习倦怠的三个因子。结果表明, 全模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。第二步, 修正全模型。进一步考察全模型的各标准化路径系数发现, “积极应对→行为不当”、“消极应对→行为不当”“消极应对→成就感低”和“积极应对→情绪低落”四条路径的回归系数均不显著。逐步删除不显著的路径, 得到一个修正模型 (见图1) 。结果表明, 修正模型的拟合指标也较为理想 (见表3) 。第三步, 比较全模型与修正模型。在模型的比较中, 根据相△X2和∆df决定模型的取舍, 如果△X2不显著, 则取路径简洁的模型;反之, 则取路径复杂的模型。经修正后, △X2小于临界值X2 (n=4, a=0.05) =9.49 (∆df=4, △X2=4.79, p>0.05) , 表明全模型与修正模型之间的△X2不显著, 根据节俭原则, 选择路径较简洁的修正模型。第四步, 修正模型的交叉验证。按照50%的比例将数据随机分成两半, 对修正模型进行交叉验证。将未限制参数的模型设定为基线模型, 依次增列测量模型的因素负荷量、结构模型的路径系数、外因潜在变量的协方差、内因潜在变量的方差、测量模型残差的方差相等, 发现所有△X2值均没有达到显著水平 (p<0.05) , 且适配度统计量差异的绝对值均小于0.05。说明修正模型有较好的稳定性。

检验结果表明: (1) 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用; (2) 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用; (3) 应对方式在核心自我评价和行为不当之间没有中介效应。各路径效应大小见表4。

注:应用Bollen-Stine bootstrap方法矫正模型的配适度。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001;在2000个Bootstrap样本的基础上分析偏差校正的置信区间, 95%CI的数值为非标准化效应值偏差校正的的置信区间。

3 讨论

3.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

体育专业大学生的学习倦怠程度接近中等水平;在学习倦怠各因子中, 以行为不当最为严重, 其平均分超过了中间值;情绪低落和成就感低的平均分也接近中间值。进一步调查发现, 体育专业学生在理论课程方面的学习倦怠现象较为严重。很多体育专业大学生存在重“技术”而轻“理论”的不良思想, 对术科课表现出较高的学习积极性, 而在理论课方面缺乏学习兴趣, 诸如迟到、缺课, 上课睡觉等厌学现象较为多见。

在学习倦怠各因子及学习倦怠总分上, 性别差异均不显著, 而年级差异均达到显著水平, 具体表现为大一学生高于大三学生。研究假设1得到部分支持。有研究表明, 在情绪低落和行为不当上, 大学男生要高于女生;在成就感低上, 大学男生好于女生[15]。而本研究却发现体育专业大学生的学习倦怠各因子均不存在性别差异。究其原因, 我们认为, 长期以来人们对体育的偏见以及中国传统文化对性别角色的社会期待, 一定程度上影响了体育专业女生对体育专业的情感与态度。在访谈中发现, 很多女生为了实现自己的大学梦而不得不选择报考体育专业。她们并不喜爱自己所报考的专业或者认为自己并不适合学习体育专业, 导致学习兴趣低下以及低学业成就感;在学习过程中感到身心疲惫, 伴随沮丧、厌倦等负性情绪, 在情绪低落和低成就感两个因子上, 男生和女生并没有出现差异;在学业行为上, 虽然女生比男生更少出现显性逃课, 但女生更多地表现为隐性逃课。这可能是体育专业男女大学生在行为不当上没有差异的原因。

体育专业大学生的学习倦怠状况表现出不同于非体育专业大学生的年级特点。连榕[15]发现, 大三的学习倦怠水平要高于大一, 而本研究显示出与之相反的结果。出现此结果的原因与体育专业大学生的学习自我管理能力有关。相比非体育专业学生, 体育专业学生在学习上表现得较为散漫, 自律性较差, 自我管理能力相对较弱。高考前, 他们长期习惯于在家长和老师的监督下学习和生活, 在进入大学后, 转变为更多地依靠自主学习、自我管理的学习和生活方式。在这种方式下, 很多体育专业大学生没有合理的学习规划, 缺乏明确的学习目标, 甚至形成错误的大学学习观, 导致他们在进入大学后的初期较容易出现学习倦怠。随着年级的增长, 心智更加成熟, 学会了如何科学合理地自我管理、自我监控, 能够投入更多的时间和精力学习专业知识, 因此, 学习倦怠程度随着年级的增长而降低。

3.2 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

已有研究表明, 与低核心自我评价者相比, 高核心自我评价者较少出现厌学情绪和厌学行为[7]。本研究考察了核心自我评价对体育专业大学生的学习倦怠各因子的直接影响, 发现核心自我评价对情绪耗竭、行为不当和成就感低均有显著的负向作用。核心自我评价对学习倦怠具有良好的预测作用, 可能与个体的成就动机有关。那些高核心自我评价的体育专业大学生有良好的自我价值感和自我悦纳感, 对自己的能力更有信心, 相信自己能够掌控外部环境, 并能够在学习任务中设置与自己能力水平相适应的学习目标, 因而具有较强的学习动机。在竞争激烈的运动场上和运动技能的学习环境中, 高核心自我评价的体育专业大学生有更多获得成功和彰显个性的机会。熟练地掌握一项动作技术, 完美地展示一套组合动作以及经过奋力拼搏战胜对手, 能够充分展现体育专业大学生的自我能力和魅力, 从而激发他们的学习热情和追求成功的动机。他们在不断实现阶段性目标中看到自身的进步, 而且高核心自我评价的体育专业大学生倾向于对行为结果进行内部归因, 因而体验到更多的成就感和积极情绪;反之, 低核心自我评价的体育专业大学生由于消极的自我评价, 自我效能感低下, 倾向于逃避型的目标定向和避免失败的动机, 害怕挑战, 在困难面前容易退缩, 习惯于将自身的成功进行外部归因, 因此产生较低的成就感和更多的消极情绪。

3.3 应对方式在核心自我评价与学习倦怠之间的中介效应

从已有的研究来看, 核心自我评价与学习倦怠存在显著相关, 但其作用机制尚不清楚。大部分研究将学习倦怠作为一个高阶构念来考虑, 可能掩盖了其深层次的信息, 而预测变量对学习倦怠各因子的具体影响却少有研究。本研究考察了核心自我评价、应对方式和学习倦怠各因子的关系, 结果表明, 应对方式在核心自我评价与学习倦怠各因子之间的作用并非一致。

首先, 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用。核心自我评价对成就感的影响, 一方面, 通过直接途径提高成就感;另一方面, 又通过影响积极应对这一间接途径来实现。高核心自我评价的体育专业大学生具有积极的自我概念, 对生活有着较强的控制感, 倾向于选择富有挑战性的学习任务, 具有较高的内部动机, 直接起到提高学业成就感的作用。另外, 他们在长期的运动训练中塑造出坚毅、乐观、自信和乐群的优良品质, 形成了在困难面前不轻易退缩和积极进取的处事风格;而且经常从事体育运动有利于丰富个体的应对资源, 使之倾向于采取问题解决、寻找帮助等积极的应对方式, 有效地应对各种挫折。他们抱有乐观的生活态度, 能够更多地看到事物积极的一面, 善于将细微的正性事件转化成更大的优势, 有利于实现既定的学习目标, 因而体验到较强的自我胜任感和学业成就感。

其次, 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用。核心自我评价不仅直接对情绪低落产生影响, 而且又通过影响消极应对进而影响情绪低落。低核心自我评价的体育专业大学生自尊较低, 缺乏自信, 认为自己难以掌控事物发展, 情绪易波动, 在学习上缺乏合适的目标取向, 难以有效实现个人目标, 因而经常体验到焦虑、沮丧等负性情绪。应对是人格特征在应激反应中的映射, 在面临应激时, 不同人格类型的人会习惯于采取特定的应对方式[8]。低核心自我评价水平的体育专业大学生由于具有消极的思维模式和行为模式, 更容易受到否定性信息的威胁, 在应激情境中倾向于采取回避、否认等消极的应对方式, 而消极的应对方式不仅损害了心理健康, 而且导致他们对学习产生更多负性的情绪体验。

最后, 值得注意的是, 积极应对和消极应对在核心自我评价对行为不当的影响过程中并没有起到中介作用。行为不当反映的是大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退等行为特征[1]。行为不当实质上也是学习过程中消极应对的一种行为表现, 正如表2中的数据所示, 它与消极应对之间具有高度显著性相关 (p<0.001) , 因此, 在行为不当与应对方式之间, 并不一定存在因果关系, 而仅仅是对应于一种相关关系。

4 结论

4.1体育专业大学生的学习倦怠处于中等水平, 其中以行为不当最为突出;体育专业大学生的学习倦怠没有性别差异, 但存在年级差异, 大一学生高于大三学生。

4.2核心自我评价对体育专业大学生的情感低落、行为不当和成就感低有显著的负向预测作用。

3.教师的情感对学生学习态度的影响 篇三

一、从学困生的产生看教师的教学情感对学生学习态度的影响

学困生的产生不是一个孤立的现象，学生的遗传因素、家庭教育因素、学生的生理心理因素、学校和教师的不良教育影响因素、社会及同龄群体的影响因素等都可能成为学困生产生的原因。然而，学校和教师的不良教育影响对学困生的产生是十分关键的、不容忽视的问题。例如：

（一）教师对学生过高的要求，导致学生心理上的过分焦虑，造成厌学情绪滋生；

（二）学业安排过于紧张，学生大脑始终处于紧张状态，造成思维抑制，产生厌学情绪；

（三）教师对学生心理缺乏了解和掌握，不经意中伤害了学生，使学生由厌烦教师迁移至厌烦教师所授学科造成学生偏科现象出现，厌学情绪滋生，学习成绩下降；

（四）教师自身专业素质过低，缺乏敬业精神，专业知识和能力水平过低，导致学生成绩下降，亦造成学困生的形成。

学生的学习困难大多都是从厌学开始的，而学生的厌学在很大程度上取决于教师，取决于教师的教学情感。未成年人由于他们自身年龄特点和心理特点所决定，在接受教育的过程中，除了学业上的学习之外，更多的是对教育者自身的关注，常常由于教育者缺乏敬业精神或人格魅力，缺乏对教育对象的心理关怀，缺乏对所从事专业的潜心探索和研究，都可能使学生的学习热情造成影响，导致厌学情绪的滋生。

二、从问题生的产生看教师的教学情感对学生学习态度的影响

问题生的产生不是一个孤立的现象，这同学生的遗传因素、家庭教育因素、学生的生理心理因素、学校和教师的不良教育影响、社会及同龄群体的影响等都可能有关系。通过对一些学校的调查发现，有相当一部分问题生的产生是由于教师的缘故，是由于教师不良教育影响的缘故：

（一）教师无视学生的合理需求，导致问题生的产生；

（二）教师缺乏对学生的心理特点和生理特点的了解，对学生出现的成长中的问题处理方法简单粗暴，对学生造成心灵的伤害，使学生在心理上与教育者产生抵触情绪，易导致问题现象发生；

（三）教师缺乏对学生的人格尊重，特别是对后进生缺乏人格尊重，讽刺挖苦，造成不良的教育环境或同龄欺辱现象，使学生对所处的班集体产生厌恶感，易导致问题生的产生。

（四）教师的教育缺乏公平、公正，对学生情感上的亲疏不等，也易导致问题现象的发生。

教师是学生进入社会后所接触的第二个重要的成年人，也是对他们一生成长中影响最大的成年人，教师在对学生的教育指导中的每一句话，每一个举措，都可能会对学生一生的成长特别是学生的品德、行为规范产生影响；未成年人从迈入学校的那天开始，就已经把教师作为自己仿效的对象进行模仿，在与教师朝夕相处的学习生活中，摄取自己喜爱的镜头。

由于教育这一特殊行业的独有特点（全身心的投入，耐心的等待效果），教师的教学情感则显得尤为重要，教师要提升高尚的人格魅力，要练就过硬的综合素质，要锤炼课堂的教学技巧。

4.好的评价改变学生学习态度 篇四

在教学过程中，每个学生的家庭环境不同，孩子们性格迥异，他们的理解能力强弱不一，学习的参与程度就会出现很大的区别，家长和老师对于他们的表现就会有不同的态度，做出不同的评价，同学，邻居也会有不同的评价…….如此诸多。

我们都很熟悉 “好孩子是夸出来的”这一句话。运用适当的教学评价方式，对学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面做出适当的评价，就会对学生在学习过程中的转变起到巨大的作用。

去年所教班级中有一位叫段云祥的男生，除了班主任所教学科物理成绩好外，其他学科都在差生之列，平时上课，总是懒懒散散，只是做实验时很积极，多数不能独立完成作业，于是在课下找他单独聊天，我没跟他直接说作业的情况，而是

先问道：“你物理成绩那么好，有没有特殊的学法或者说是否有很多学习资料”。

他说：“没什么资料，我也不知道怎么回事，平时老师讲课听懂后，就写写作业，填填练习册”。

又问道：“你喜欢上化学课吗?上课能听懂吗？” 他说：“喜欢做实验，能听得懂”。

再问道：“能独立完成作业吗”?

他停了一下说：“有时候能独立完成，有时候就抄写别人的”。

紧接着又问“物理作业抄袭过吗？”

他直接说:“一次也没抄过。”

我微笑着对他说：“你很诚实的，对于男孩子来说诚信可以给自己赢得很多机会，我很欣赏你这一点。化学是一门新学科，对于每个人来说都是从零开始，你是否把英语的经验也用到化学上呢?每一件事每一门学科只要你用心认真来做了，肯定会有收获”。

他笑笑说道：“我试试吧”！

之后，他上化学的状态一直很好，一个月后的期中考时考了70分，班级第十名，比上次考试进步了36分。分数虽然不高，但是使他有了学习的信心。

5.老师对学生学习态度的评语 篇五

方法上你还要多向***同学讨教，平时可经常与成绩比你更好的同学交流学习体会。课前预习、课后复习你都做得不够。理科相对较弱，你可在这方面多下功夫，注意学习方法，加强理科思维的培养。

你充满了求知的欲望，如果能学会学习，加上你的聪明，一定会取得令所有人刮目相看的成绩。

你的学习方法有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。

你动作太慢，学习方法也有待改善，思维能力要进一步培养。

你是一个很老实的学生，其他方面表现很好，就是学习有点跟不上，其实你平时一向很认真，很努力，为什么反而事倍功半呢?

你思维不够灵活，学习上喜欢死记硬背，有畏难的情绪。

你未能培养起良好的学习品质，缺乏顽强的学习意志和科学的学习方法。

你有时思维不够灵活，做事速度慢。

其实，你只要上课认真听，课后认真复习，有什么不懂的及时向别人请教，成绩是会跟上来的，你并不是笨，只是还没有掌握学习的方法。

其实，以你的基础，以你的勤奋，你的学习应能进一步提高，关键在于你要找到适合自己的方法。

如果在平时学习中能统筹兼顾，扎扎实实搞好文科科目基础学习，成绩会更上一层楼。

学习不是简单的记忆，更重要的是能把所学的知识灵活应用起来，知道吗?

学习成绩上不去的主要原因是没有掌握好正确的学习方法。

学习方法也有所不足，这一切阻碍了你学习成绩的提高。

学习上，你有很强的自觉性，成绩也基本稳定，如果你能讲究方法，多学多问，做得稳中有进就更好了。

学习上你依赖性较强，未注意培养独立思考的能力。

学习上你有一定的钻研精神，但学习效率不高，功课起伏较大。

在学习成绩上还不够理想，老师建议你在学习上多注意方法，多和其他同学探讨，你一定会取得好成绩的!

这一学期你的成绩有点下降，并非你不努力，而是方法上有问题，我想这可能和你性格有关，你性格过于内向，思维的灵活性受到影响，平时也不敢发问。

只是我不明白，你看上去并不像是个胆小鬼，怎么有疑问不敢问老师?

6.学生对学习态度的自我评价 篇六

佛子岭中心校李勇

学生作业是学生对课堂听课效果的一种反馈，同时也是学生对学习态度的一种体现。它能够体现学生多方面的，如：书写能力、审美能力、答题能力、分析能力、审查能力等方面。

今年所带班级中有一个班级里有几位学生的作业总是不交，表明他们不能按时完成，他们的学习态度不端正，当然他们的学习能力肯定是不好的。体现了他们对学习无所谓的样子。对待学生的不交作业也不能强行采取打骂等手段，他们会更加无所谓，以后会有更多的学生效仿他们，所以必须采取一定的方法，让他们改变。

7.学生对学习态度的自我评价 篇七

免费医学生享有“免费上大学,毕业后安排工作”的特有福利。然而,由于没有就业压力,又不能考研,再加上基层各方面的条件不如城市,免费医学生容易缺乏积极主动学习的需求,产生学习倦怠心理[3]。所谓学习倦怠是指学生对学习的兴趣下降或学习动力不足,但又必须学习时会产生厌烦感,使身心陷入极度疲乏的一种消极状态[4,5]。学习倦怠能引发学生的消极情感和消极认知,使学生体验到疲劳、低自尊、焦虑等消极心理,严重危害学生的学习和心理健康。

有关学习倦怠影响因素的研究较多,但影响因素中关于人格因素的研究还比较少。核心自我评价是一种潜在的人格结构,是对自身最基准的评价,可以全面综合地反映一个人的内在心理,在预测学习行为和学习态度中扮演着重要角色。国内已证明核心自我评价对学业倦怠有显著的负向预测作用,高核心自我评价者的学业倦怠水平较低[6,7]。随着积极心理学的兴起,研究者开始关注能对学习倦怠产生积极影响的因素,学习投入就是其中的一种积极心理因素。所谓学习投入是指学生在学习过程中对学习任务的投入程度,体现在学生对学习的积极情感、努力向目标前进的倾向和充满活力的学习行为水平,被认为是学习倦怠的对立面。已有研究表明,对学习投入的干预训练能显著降低学习倦怠水平[8]。

以往研究多以普通学生或免费师范生为被试,进行核心自我评价、学习投入与学习倦怠间的两因素之间的研究,鉴于以上,本研究拟以免费医学生为研究对象,旨在考察核心自我评价、学习投入、学习倦怠三因素间的内在作用机制。本研究能够为降低免费医学生的学习倦怠水平提供理论和实践依据,为提升未来的全科医生的素质提供借鉴意义。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用分层随机抽样法对某医学院校免费医学生施测。共发放问卷600份,回收561份,剔除无效问卷后,最终获得550份有效问卷,有效回收率91.67%。有效被试中男生199人,女生351人;大一133人,大二140人,大三149人,大四128人。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生学习倦怠量表

该量表由连榕、杨丽娴编制,共计20个项目,包含3个维度,分别为情绪低落、行为不当、成就感低。采用5点评分法。得分越高,学习倦怠水平越高。总量表的Cronbach'sα系数为0.865,分半信度为0.880[4]。

1.2.2 学习投入量表(UWES-S)中文版

该量表是由Schaufeli编制,方来坛等修订的,共计17个项目。采用7点计分法,得分越高,学习投入水平越高。量表的Cronbach'sα系数为0.951,各分量表的内部一致性信度在0.82-0.95之间[8]。

1.2.3 核心自我评价量表(CSES)

由Judge编制、杨晓峰修订,共12个项目,采用5点评分法,得分越高说明核心自我评价水平越高。该量表的Cronbach'sα系数为0.84[9]。

1.3 研究程序

对主试进行统一培训后,由主试对被试进行集中施测。主试当场发放问卷,宣读完统一的指导语后,被试独立作答,25分钟后收回问卷。使用SPSS 18.0录入数据并进行统计分析。

2 结果

2.1 学习倦怠、学习投入、核心自我评价现状的描述性统计

免费医学生在学习倦怠及各维度上的平均得分见表1。根据评分标准,免费医学生的学习倦怠每个项目的平均得分为2.89分,接近理论中值3,学习倦怠的整体水平偏高;行为不当维度每个项目平均得分为3.13分,大于理论中值3,表明行为不当程度最严重。

2.2 人口学变量对学习倦怠的影响

对免费医学生学习倦怠进行人口学变量的差异性检验,独立样本的T检验结果显示学习倦怠的性别差异有显著统计学意义(t=2.48,P<0.05),男生学习倦怠得分比女生高;单因素方差分析的结果则显示学习倦怠的年级差异不具有显著统计学意义(F=0.52,P>0.05)。

2.3 核心自我评价、学习倦怠与学习投入的关系

为考察免费医学生核心自我评价、学习倦怠与学习投入间的关系,对三因素进行Pearson相关分析,结果表明,学习投入、核心自我评价均与学习倦怠存在显著负相关(P<0.01),核心自我评价与学习投入呈显著正相关(P<0.01),详见表2。

注:**表示P<0.01。

2.4 学习投入在核心自我评价与学习倦怠间的中介效应

由表2可知,核心自我评价、学习投入、学习倦怠之间两两相关显著,符合中介效应检验的前提。本研究构建三者之间的中介效应模型(图1),按照温忠麟等有关中介检验的方法进行回归分析(Enter)考察学习投入是否实际存在中介作用[10]。回归分析之前,先对所有的变量进行去中心化处理。第一步回归分析的因变量为学习倦怠(y),自变量为核心自我评价(x),第二步的因变量为学习投入(u),自变量为核心自我评价(x),第三步的因变量为学习倦怠(y),自变量分别为核心自我评价(x)、学习投入(u),结果见表3。

结果表明,所有回归系数均具有显著统计学意义,学习投入起部分中介作用,中介效应量为0.106,中介效应占总效应的百分比为23.709%。

3 讨论

结果显示,免费医学生学习倦怠的总体水平较高,这一结果与连榕等对免费师范生的研究结果(2006)相似[11],说明订单制下的学生学习积极性普遍不高。由于学习好坏对就业的影响很小,加上毕业后要去基层就业,与城市化的社会发展趋势不相吻合,因此,他们对免费医学专业的认同较低,没有树立为成为全科医生而积极储备知识的观念,学习目标不明确,学习态度不端正,消极被动,表现出不努力、隐性逃课等不良学习行为。这在一定程度上有悖于国家培养全科医学人才的初衷。另外,免费医学生的学习投入整体情况也不太乐观,这可能与免费医学生在入校时就已与就业单位签署好就业协议有关,由于没有就业的压力,再加上不允许考研,所以学习投入水平较低;最后,免费医学生的核心自我评价总体水平也不高,这可能与这一群体的特殊身份有关,因为享受“两免一补”的特殊福利,免费医学生在校总感觉低人一等,因此,核心自我评价水平总体不高。

不同性别的免费医学生学习倦怠水平差异显著。男生的学习倦怠总分显著高于女生,这种差异的存在可能是由于传统思想影响和个人成就动机不同造成的。学习倦怠的年级差异不具有显著统计学意义,这可能与免费医学生这一特殊群体所应履行的“在学期间不允许考研,毕业后要在基层服务6年”的特殊义务有关。

免费医学生的核心自我评价与学习倦怠呈显著负相关,说明核心自我评价水平越高,学习倦怠程度越低,这与马利军、鲁丹凤等人的研究结果一致[6,12]。核心自我评价高的学生一般表现出内控的人格特质,具有清晰的自我概念,认为事情最终是自己可以控制的,常常对自己持有正面评价,情绪相对稳定。即使自己以后要到基层任全科医生,职业去向已被决定,自己也依然能够决定、安排自己的成长道路。在学习上也充满自尊、自信,相信自己的学习能力和学习水平,相信自己能妥善安排自己的学习活动,学习遇到困难时,能理性的看待问题,乐于挑战具有一定难度的学习任务,及时调整状态,努力找到解决困难的方法,因此能有效的缓解学习倦怠的程度。

核心自我评价与学习投入呈显著正相关,说明学生在解决学习问题的过程中,积极主动,乐于挑战难题,也意味着增加了在学习上的投入。学生积极地投入有助于学习的进步,体验到更多的成就感,感觉实现了自我价值,从而形成积极的反馈,进一步加强对学习的投入,对学习的兴趣也会更加浓厚,因此不容易产生学习倦怠,即学习投入与学习倦怠呈负相关。低学习投入水平者所获得的学习效果较差,学业成就低,个体从学习过程中体验到的成就感低,情绪沮丧,对学习及周围事物的兴趣下降,从而引发较高的学习倦怠。

学习投入作为中介变量存在于核心自我评价与学习倦怠的关系中。个体的核心自我评价既可以直接影响其学习倦怠,又可通过影响学习投入,间接影响学习倦怠。核心自我评价是比基础性的人格特质更高级的一种潜在的人格特质,对人的生活风格和生活态度起决定性作用。免费医学生的核心自我评价特质也会决定他们的学习风格和态度,这深刻影响着他们的学习投入水平。核心自我评价高的学生,学习投入水平也高,从而使学习质量和效果得到保证,最终降低学习倦怠水平。这提示为了帮助免费医学生更好的克服学习倦怠,实现培养高素质全科医疗人才的目的,可帮助他们提升核心自我评价水平,进行学习投入的干预训练,从而引导他们端正学习态度,积极主动地投入到学习中,掌握牢固的基础知识,以便将来能胜任全科医生这个岗位,更好的为基层医疗卫生事业服务。

参考文献

[1]陈霖柏,甘雅芬,敖慧斌.免费医学生人文精神塑造的思考[J].赣南医学院学报,2012,32(5):662-663.

[2]国家发展改革委、卫生部、教育部、关于印发开展农村订单定向医学生免费培养工作实施意见的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-06/08/content 1623025.htm.

[3]吴辉,李强.农村订单定向医学生专业承诺与时间管理倾向和学习倦怠的关系[J].中华行为医学与脑科学,2014,23(11):1023-1026.

[4]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学,2006,(1):47-51.

[5]Zhang Y,Gan Y,Cham H.Perfectionism,academic burnout and engagement among Chinese college students:A structural equation modeling analysis[J].Person Ind Differ,2007(43):1529-1540.

[6]马利军,黎建斌.大学生核心自我评价、学习倦怠对厌学现象的影响[J].心理发展与教育,2009,25(3):101-106.

[7]汪立嘉.大学生核心自我评价对学习倦怠和生活满意度的影响[J].职业与健康,2014,30(13):1815-1817.

[8]戴永飞.学习投入训练对于学业成绩和学习倦怠的影响[D].杭州:浙江师范大学,2014.

[9]姜山.大学生核心自我评价与面众恐惧的关系研究[J].中国电力教育.2013(23):121-122.

[10]温忠麟,张雷,侯杰泰.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报,2004,36(5):614-620.

[11]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学,2006,(1):47-51.

8.学生对学习态度的自我评价 篇八

【关键词】“新生代”；大学生；教育

一、“新生代”大学生的特点与现状

信息化使“90后”们的思想意识和对社会的认知趋于早熟。海量信息接收的使他们的思想趋于早熟，但由于世界观、人生观、价值观还处于初期，达不到深刻、逻辑严密，通过现象看本质的程度，思维思考问题的方式、方法不尽成熟。

1.追求个性、张扬，善于表现自我，但团队精神与合作意识不强

他们的言谈举止中就能感受到一种对自己能力的强烈肯定，但他们对未来和现实有一定的迷茫。犹豫不决、或我行我素，强调自我，遇事并不喜欢与人合作。他们过于表现自己，团队合作精神较差。

2.“物质需求的提高与竞争意识的模糊

生活水平的提高满足了他们的物质需求，但是这也在一定程度上减少了“90后”面对挫折和失败的机会。进入大学后，由于强烈的自我意识，不能面对生活和学习上遇到的挫折，部分大学生存在不同程度的心理和学习方面的问题。造成不思进取、学习乏力、失去目标、心神恍惚，出现一些学习困难户。

二、学习的困难困扰部分“90后”大学生现象

基础薄弱而无法跟进，由于高校扩招，进入高校的门槛越来越低，特别是新的高考录取方式、方法的出台，加上现有高考制度的一些缺陷。有不少学业基础薄弱，知识结构不完整的学生也通过单招、补录的形式进入了大学的校园，尤其在一些专科学校，这种现象更为普遍。这部分学生在进入高校后，无法适应大学教学方式，无法跟进教师的课程安排；或者无法完成各类等级考试、考核等，而渐渐陷入思想困惑、不求上进、放弃自我的境地。

沉迷网游。在网络的虚拟世界里寻找心理满足，麻醉自我，逃避责任。这类学生缺乏人生规划和理想，没有明确的学习目标，自控能力差，责任心不强，对学习产生厌倦的情绪。

盲目兼职放弃学业。追求自立、寻求实践技能培养的观念，把过多的精力投入到了社会兼职工作而放弃或部分放弃了学业。

恋爱症候群。由于情感心理不成熟、不健全，表现出盲从、效仿、轻率、随便、尝试的恋爱心理，一旦情感受挫或者已有观念受到冲击而无法调适自我，陷入到情感漩涡中，严重影响学习甚至无法继续学习的情况。

心理活动复杂，极度自信与自卑的心态交织。这部分学生往往性格内向、孤僻、猜疑心重、胆小懦弱、缺乏基本的交际技能，不能主动去适应新环境，遇到挫折或打击就自我逃避，沉默寡言，诱发心理疾病。

三、班主任工作策略

1.首先要转变工作作风

高校班主任要实现从“管”向“疏”的转变，树立“以学生为本”的服务理念，要实现由“管理”向“疏导”和“服务”的理念转变，在服务中实施教育，在服务中进行疏导和管理。想学生之所想，解学生之所惑，启学生之所能，与学生建立平等、和谐的师生关系，以教师人格和示范以及要求，引导学生学习和成长。

2.创新工作方法

我们应该深入学生中了解他们的所思、所想、所要求，认真分析他们的具体情况，分类指导并结合学生的实际需要，不断探索和实践工作的新方法，增强思想政治教育的实效性。使他们通过教育后的思想和行为得到积极的提升，积极探索适合学生的新思路并创造新方法，做到为学生的健康成长和发展提供保驾护航

3.采取多种形式、多种手段正确引导学生的世界观、人生观、价值观的建立

用正确科学的思维方式和正确的态度去分析、认识社会上的各种现象，以增强他们辨别事物的能力、自我抵抗诱惑的能力、独立生活的能力和学习的能力等；同时也要正确认识自己和他人，从他人和自己的优缺点对比中来发现自己的优缺点，从而激发自己改正不足，摆正自己的位置，不断地发扬优点，开拓创新，以激励自己不断完善、提高自我。

4.还要理解关爱学生，培养他们健全的人格

作为班主任，应该从对学生思想感情、思想特点、行为方式进行全面分析，并以理解和关心的角度，将关爱渗透到他们的学习和生活中，让他们在心理上先长大成人；帮助他们用正确和思维去形成正确的行为，对于他们的行为方式以学校的规章制度去要求，使他们明白生活在社会中必须受到社会准则的约束，从而使他们从行为上长大成人，逐步成熟，通过大学的日常生活、集体活动和社会实践等，培养他们的独立、自信的人格，培养他们的责任意识，使之拥有健全的人格，从而使他们在精神上打下坚实的基础。

总之，高校班主任要重视对“新生代”大学生的学习目的、思想意识和行为规范的全面培养教育，从积极培养学生正确的思想观念和学习兴趣方面入手，引导他们正视自己，改进缺点，端正学习态度。从而使学习和校园生活更加有方向，更加有动力，更加有后劲。

参考文献：

{1}张圆君.“90后”大学生的班主任工作策略，中国电力教育，2012，（16）

[2]刘维妮.“90”后高校新生班主任的定位，网络财富，2010，（16）

作者简介：

9.工作态度自我评价投稿 篇九

工作态度自我评价1

不知不觉中已经经过了2个月的试用期。在这段时间里，我感悟颇多，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我对于工作一贯谦虚谨慎、认真负责的工作态度，从来没有改变过。

在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足；对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行。

另外，本人具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。

在过去的2个月中，通过不断的学习和自我提高，已经适应了自己的本职工作，但是对于一个初入公司的新人，要全面融入企业的方方面面，可能在一些问题的考虑上还不够全面，但是我相信，通过公司领导及同事的悉心指导和帮助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的业务水平和综合素质，更好的完成本职工作，不断谋求与企业的共同发展！

工作态度自我评价2

工作的这段时间里，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获：

本人自____年工作以来，先后在__、__、会计科等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务，成为__务的行家。

我工作过的岗位大部分在前台，为了能更好的服务客户，针对不同层次、不同需求的客户，我给予不同的帮助和服务，记得有一位第一次到我行客户，当我了解到他要贷款买二手房时，由于他不知该怎么办，只是有个想法，我便详细地向他介绍了个贷的所有手续。除了在服务客户上我尽心尽力，在行里组织的各项活动中我也积极响应，经常参加单位组织的各项竞赛，展示自我，并取得了优异的成绩，受到了单位的嘉奖。

学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业财校属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于__年毕业，但我没有满足于现状，又于__年自修东北大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于__年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。在多年的业务知识考核当中，每次会计业务资格考试都达到一级水平。

最后，我想说的是，上面只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。

工作态度自我评价3

时间匆匆转走，现在的工作已经渐渐变得顺其自然了，这或许应该是一种庆幸，是让我值得留恋的一段经历。一个多月的试用期下来，自己努力了，也进步了不少，学到了很多以前没有的东西，我想这不仅是工作，更重要的是给了我一个学习和锻炼的机会。

在各部门的帮助和支持下，我做好统筹及上传下达工作，把工作想在前，做在前，无论是工作能力，还是思想素质都有了进一步的提高，较好地完成了公司宣传、人事管理、职工培训、档案管理、后勤服务及公司保卫等多方面的任务。为了加强对人、财、物的管理，我完善了过去的各种管理制度，突出制度管理，严格照章办事，进一步明确了工作职责，完善了公章使用、纸张使用、电脑使用、请假、值班等各种常规管理，充分体现了对事不对人的管理思想，各项工作井然有序。

做好办公室工作，有较高的理论素质和分析解决问题的能力。通过各种途径进行学习，为此各办公室都配备了电脑，利用网上资源学习与工作有关的知识，不断开阔视野，丰富头脑，增强能力，以便跟上形势的发展，适应工作的需要。提高了理论水平、业务素质和工作能力。

工作上我认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，具有工作热情；性格开朗，乐于与他人沟通，有很强的团队协作能力；责任感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作。

在__上班的日子里，我渐渐喜欢上了这个地方，喜欢上了这份工作，想在这里慢慢成长成材，成为一名合格的正式__里的职工，一个月的学习与工作，让我成长了很多，今后我会继续努力，一如既往地保持着优良的作风，不断地完善自己，作出一番成绩。

工作态度自我评价4

回顾这两年来的工作，我在公司领导及各位同仁的支持与帮助下，严格要求自己，按照企业不断创新的要求，较好地完成了自己的本职工作，为安装项经部执行企业的管理目标作出了应有贡献。通过这些年来的工作和学习，使我在工作模式上有了新的突破和进步。

在平凡普通的岗位上，我虽然只是沧海一粟，但是，人同此心，心同此理。只要你我都有爱岗敬业的行动，必将成为企业发展壮大的坚实基础，我会把自己的理想、信念、才智毫无保留地奉献给这个庄严的选择，因为企业的成功同时也是我们每一个员工的成功！

在思想上，我坚持自我反省且努力地完善自己的人格，无论什么情况下，我都以品德至上来要求自己。遵守职业道德是能胜任自身工作的基本前提，无论何时何地我都奉行严于律已的信条，并切实地遵守它。另外，爱岗敬业是能做好工作的关键。爱岗敬业就是要做好本职工作，把一点一滴的小事做好。在工作上，我关心集体，团结同仁，注重细节，追求完善，不找任何借口，认真履行岗位职责。除了要有专业的知识和技能外，责任心是非常重要的。在项目上我的主要任务是管理安装工程施工的安全、进度、质量，参与成本控制和组织协调。作为一个施工员，必须做到多想、多说、多看、多评价。这样才会发现问题，才会去解决问题。我们的施工质量及安全也是要求在过程中不断跟踪和控制。细节差之毫厘，结果廖之千里，我认为无论是做事还是做人都应奉行细节决定成败的思想。

10.工作态度自我评价借鉴 篇十

在学业上，有着扎实的会计知识，熟悉一般的账务处理，熟悉税法制度。会操作word、excel、PPT办公软件以及U8用友财务软件。

进入公司的三个月时光里，在引导和同事们的悉心关心和领导协助下，使我在较短的时光内适应了公司的工作环境，也熟习了公司的工作流程，此刻基础能完成各项分配到的工作;同时让我充足感受到了引导们海纳百川的胸襟，领会到了同事的团结向上，和气的大家庭感到。这段时光是我人生中弥足可贵的阅历，也给我留下了出色而美妙的回想。

11.对中小学学生学习书法的评价 篇十一

摘 要：对学生的评价评价的目的不是把学生分为三六九等，而是运用一种手段来促进学生的进一步发展，因此我们的评价目标不能仅仅只停留在结果（学生的作业）之上，而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中，而应要更多的主体参与到评价当中。

关键词：中小学；书法；评价

1.关注学生在书法学习活动中情感体验的过程性评价

教材还应符合儿童的审美情趣。儿童的审美观和成年人有着很大的差异，所以，教材编写者和美术编辑应结合儿童的审美情趣，配上大量的卡通形象和色彩鲜明的图片，使书籍装帧符合儿童的审美习惯，不但能使教材能符合儿童的接受习惯，而且还能激发他们学习书法的兴趣。

从小学生恒心差、注意力容易分散、做事情凭兴趣等突出特点出发，要提高小学生学习书法的兴趣，在教材中应充分体现趣味性。而要体现书法教学的趣味，关键在于能否从丰富的书法文化资源中，在教学中设计一些丰富多彩、趣味性强的游戏活动，达到丰富小学生感性认识、激发学习兴趣的目的，让他们在边玩边学的学习氛围中感受到书法学习的无穷乐趣。

2.对于学生在学习书法过程中的表现性评价-自评、互评、他评

新的书法教育评价应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。在这种新的评价理念下，学生的学是中心，不管是教还是评，都是围绕学生的学而进行，目的都是为了促进学生学业的进步和发展。表现性评价充分体现了对学生主体性的尊重，致力于以评价促进学生的学习。它因为学生提供了清晰可行的学习目标、有意义的表现性任务、有效的学习反馈及带动了学生的积极参与而对学生的学习产生了积极的促进作用。

1、清晰可行的学习目标

表现性评价的两个关键因素是：真实或接近真实的表现性任务和清晰明确的表现性准则。表现性任务代表了教学的内容和要开展的活动，即“教/学什么”和“评什么”。表现性准则指明了教学要达到的目标和水平，即“教/学成什么样子”和“根据什么评”。表现性评价代表了学生要掌握的知识和技能，教师的教和学生的学不是指向评价本身，而是指向评价所代表的知识、技能和态度。

2、有意义的表现性任务

表现性评价要求学生完成一定数量的比较有意义的任务，评价针对过程也针对结果。完成表现性任务是一个生成过程，而不只是选择一个答案。一般来说，表现性任务有六种类型：结构性表现任务、口头表达、模拟表现性任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目。

3、学生的积极参与

建构主义认为，知识是由学生积极主动地建构而获得，而不是被动接受的。这就意味着学生必须积极参与到教学过程中来，才能获得知识，不断进步。表现性评价的转变之一就是由过去的教学和评价中教师一人说了算到学生和相关人员一起参与进来，其中学生的参与尤其得到了强调。只有真正参与进来，学生才能满腔热情、充满自信的去学习，表现出极高的主动性。

4、及时有效的学习反馈

评价应该向所有学生提供有意义的反馈，而且也能确实地评价对反馈的使用程度。传统的终结性评价只是对学习结果的评价，一个简单的分数或等级能提供给学生的反馈是微乎其微的，而且由于其与教学过程相分离，并且无法重新进行，能给出的反馈对学生改进学习的作用也是极小的。

表现性评价是形成性评价，伴随教学过程始终，而且可以反复进行。学生也许会花数天在一项写作任务上，他们有很多机会来修改它，根据老师的反馈或者自己的反馈进行调整、改写或重写，直至写出比较满意的文章。这个过程能给予学生许多机会来证实他们的学习，完成它可以代表对知识整体的精通与掌握。

3.作业评价方式多元化，精细化

1、结课环节（课内）进行的作业评价

这种评价环节为人多数教师所采用，但方法总是欠妥。我认为，应当及时地关注课内环节的生成性教学资源，在课内环节评价需要把握以下两点：一是设计开放而有针对性的评价要求；二是评价的重点是激发学生的自主评价，但老师的引导也不可或缺。

2、课后进行的作业评价

在课后，教师主要采用面批与背批相结合的评价方式。1、单独面批：单独面批可使学生感受教师对他们的爱护与关怀，可针对具体问题具体分析。2、座谈式面批：这种形式比较亲切，营造了一个近距离的温馨氛围。3。背批：背批有以卜优点：一方面可使评价活动全面、快捷，在各自的评价中能体现出客观、公正，并能涉及到学生们内心的想法、意念、情感及个性化、创造性等方面难以测评的因素；另一方面可节省评价时问，提高评价效益。美术教师可以设计一份带有自评、他评、师评的表格一这种“背批”式作业评价，有利于教师对学生的美术学习较全面了解，还可让学生有了整体的自我反思。

4.以学生为主体，合理制订书法教学评价标准

第一，应根据小学生的生理发展特点，安排难度适宜的教学内容。儿童的小肌肉运动能力、空间知觉能力还处于发展期。一些教学研究成果也表明，对于7、10岁的儿童来说，要他们用毛笔准确表达出较为细微的用笔动作，把握相对复杂的结构特征，都是非常困难的。所以，在选择教材内容时，应根据不同的年龄段来安排难度适宜的内容，体现难易变化的阶梯性。

第二，应结合小学生的认知特点和学习习惯来设计教学活动。从小学生的认知特点看，低年级儿童仍以形象思维来认识事物为主。西方心理学专家皮亚杰就认为，5、6岁的儿童还不能形成对空间位置与数量之间关系的准确认识；到7、11岁时，其抽象思维才开始发展，能够感知到物体的大小、距离、方向、角度、平行和长度等几何问题，但仍处在不完善的阶段。所以，教材编写时应根据小学生对点画特征、结构疏密、字形正斜、章法布局尚不具备良好的敏感度和把握能力的这一特点，结合小学生的生活经验，多设计一些有诸如量一量、比一比、画字形外框、九宫格找点、添补笔画等直观体验性强的教学活动，来加深他们对書法的理解。从小学生的学习习惯来看，儿童的注意力集中时间短，所以，教材应充分考虑便于教学的原则，尽量不要让儿童整堂课都在练字或都在听教师讲，在课程内容的设置和教学活动的安排上，应充分调动儿童的视觉、听觉、动觉等各种感官，让小学书法教学做到听、说、看、练、思的结合。（作者单位：聊城大学教育科学学院）

参考文献：

[1] 宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社，1981.

[2] 刘纲纪.书法美学简论[M].湖北：湖北教育出版社，1985.

[3] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

12.学生对学习态度的自我评价 篇十二

(1)友好简便的用户界面,B/S结构,便于用户使用。

(2)采用实名制,给予教师和学生不同的权限。

(3)采用模块化结构，易于扩充，可直接导入导出数据，有多种形式的报表生成功能。

(4)有多种形式成绩质量分析与综合素质评价，有效的监测和反馈学生学业进步状况。

(5)多角度多方位地进行学生学习过程评价，通过师生全方位、多元化的参与评价促进学生的健康和谐发展。

(6)利用网络服务器，可以长期、动态的存储大量的个人信息、而且所有的数据以数字化的形式存储，便于进行检索、查找、增加、删除、计算、统计等一系列工作。

2 系统整体设计和流程

系统中,所有评价模块的基本流程类似:模块首先检测用户是否已进行过此项评价及评价信息是否已最后生效,已进行且生效,则呈现系统提示信息并返回;已进行但评价信息尚未生效,则读取并呈现评价纪录,修改后存入数据库;未进行则读取并呈现指标评价体系,用户进行评价后存入数据库。系统工作流程如图1所示。

在浏览评价信息方面，每位教师可以浏览学生对自身的评价信息并提出建议或鼓励;学生则只能浏览自己的评价信息。另外教师还可以根据需要添加新问题让学生回答，为进一步的教学活动开展提供有价值的指导信息。由于自主学习是需要一定条件的，为此要先帮助学生转变传统的学习观念。树立自主学习、探究学习、合作学习、创新学习的意识，指导学生掌握一定的元认知学习策略并鼓励学生改进学习策略，根据自己的学习特点和要求建立个性化的学习策略和方法。在教学中，采用任务型教学模式，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，实现对教学全过程的整体监控和评估。同时融入课堂观察、学生档案、座谈、采访、周记及问卷调查等多种评估手段，以评估表或评价量表的形式表现出来，培养学习兴趣激发学生的创造性和学习动力。教师应经常查阅学生的自我评估档案，及时地反馈自己的看法和建议，特别是对取得进步的学生给予及时的表扬和鼓励，使之成为师生之间的纽带。教师不断总结经验完善评估体系并根据收集到的信息进行教学调整，调整讲授的内容及讲授方法。

3 系统功能模块

系统包含：成绩管理、综合素质评价和教师管理三部分。采用科学的方法，加强对学生在学习过程中能力发展情况的检测，对学生进行自身的纵向比较及各项语言应用能力之间的横向比较，实现了对学生学习过程中语言应用能力发展情况的检测。系统具有以下几方面的功能，系统功能如图2所示。

(1)个人成绩跟踪分析：对学生历次成绩进行跟踪分析，对学生个体发展情况进行比较和分析，生成曲线图供师生分析学生进步或退步的情况。

(2)个人得分率分析：以柱形图反映学生各试题的得分情况。

(3)成绩查询：提供学生个人成绩查询。

(4)教学目标达成度分析：使用双向细目表，对学生的知识点及认知水平，以及教学内容目标达成度进行跟踪分析，了解学生学习过程中的薄弱环节。为学生有针对性地强化训练和教师日常教学提供参照依据。

(5)基础性发展评价：从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度，通过自评帮助学生全面了解自己。

(6)学习评价：对学习表现、学习能力和实践能力进行评价，记录学生实践活动和兴趣活动，并可转换为等第。

(7)学生成长记录：包括学生自我简介、发展目标、特长、社会实践、值日生工作、获奖荣誉等信息。

(8)成长记录档案：汇总学生成长记录、基础性发展评价、学科评价、评语等信息，转换成电子档案记录学生成长过程。

(9)评价设置：设置评价主体、主体权限、问卷题目、评价指标、评价量化方法等。

(10)学生信息浏览：对任意学生所填写的信息及评价内容进行浏览。

(11)提出意见：教师浏览学生信息后，可根据需要提出建议或给予鼓励。

(12)添加新问题：教师可以不断总结经验，陆续根据实际需要添加新的问题，以完善评估体系。

4 结束语

系统对学生学习过程中的表现、成绩以及态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。拥有庞大数据库、试题库及其管理功能的网络评价系统不仅易化了测试过程，实时收集各阶段、各方面的信息来进行形成性评价。管理系统的自动化阅卷与试卷分析功能为形成性评价提供数据，方便教师反思、调整教学方法。学生可以参照评价结果，发现自己的进步，克服自卑情绪，树立信心，也可以使学生看到自己与教学目标间的差距，努力弥补知识缺陷，总结得失，调整学习策略，使其在终结性评价中获得好的成绩。

参考文献

[1]谭顶良.高等教育心理学.南京:河海大学出版社,2006-05.

[2]林良玉.基于Web结构的教师教学评价系统的研究.哈尔滨:电脑学习,2009(6).

13.学生对学习态度的自我评价 篇十三

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，„我‟是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师的态度怎样影响学生？

一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响

进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等

二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响

课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策。从而对整体的教育活动产生负面影响。更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。

教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。

一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要。这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”,形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。

三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响

热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不

会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”

（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。

1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成学生情感激励的实施策略与思考

情感激励是指运用情感手段激发人的动机的心理过程。在教育实践中，通过情感激励，在某种刺激的影响下，使学生始终维持在一个兴奋状态中，从而引起积极的行为。心理学研究证明：人类本质最殷切的要求是渴望被肯定。班主任作为班级各项工作的“总枢纽”，是全班学生团结协调的“调节器”，必须学会与学生以心交心，注重用真心感化学生，用真情关爱学生，科学实施情感激励。要实现这一目标，最主要的是学会赏识、学会表扬、学会尊重、学会沟通、学会关心。

一、学会赏识

最近看到周弘老师的事例，很有感触。他所提倡的赏识教育使女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子成长为一名自信自立、处处给别人带来快乐的大学生，原本备受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐，同时周弘先生也由一个普通的、曾经羡慕所有父亲 的父亲，成为改变了千千万万家庭孩子命运的教育专家。可见赏识教育会给人的生命历程带来巨大变化。

（一）赏识的本质就是爱。教育实践与日常生活中常看到家长主动或者被动地给孩子买许多漂亮衣服、零食等等，宁愿抠自己也不愿让孩子受委屈，目的只有一个：只要你好好学习，怎么都行。而在学习中却出现了不懂得赏识自己孩子的种种行为：因为望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂，甚至殴打的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头。长此以往，学习便成了一种无尽的苦难，学生的学习兴趣及能力的幼芽正被无情地掐掉。

日本大教育家铃木是这样对待一个让父母感到失望的学小提琴的孩子：当男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母亲拉长了脸，而铃木却像发现新大陆似的，一把搂住孩子说：

“天哪，你拉得太好了，太动听了，你再拉一段给我听听好吗？”孩子激动得脸都红了，接着又拉了一段，比第一遍好一些。母亲在一旁看得目瞪口呆。拉完了，铃木又是鼓掌又是表扬，到走的时候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感觉里。母亲悄悄问铃木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前说假话呢？明明我儿子拉得难听，您还夸奖他？”铃木回答道：“你有没有发现，我第一次表扬他时，他的眼睛一亮，这说明孩子受到了震荡，心灵开始转变了，感觉找到了。”只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩子的心灵舒展开来，这样就会使教育成为学生与父母、教师健康互动、幸福成长的教育。

(二)赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种现象的出现，原因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。

学生都喜欢和教师搞好关系，希望得到教师的喜欢，特别是自己尊敬的教师。他们往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体乃至社会对他们的一种评价。经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到别人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。因此在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。

(三)注重赏识过程，走出赏识教育的误区。一提到赏识，很多人本能地认为赏识就是表扬加鼓励，实际上这完全误解了赏识教育。

首先，赏识并不是不能进行批评，而是可以更大胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一立场上，特别不要以讽刺、挖苦的方式批评学生，要与学生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样学生的行为会得到有效的控

制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。

其次，赏识并不局限于优等生，否则就是对赏识教育的误解。赏识注重的是过程，它包括一直保持优势的优等生，也包括正在进步的中等生，还包括已意识到自己的错误、勇敢地准备改正的落后生。在赏识过程中，只评价学生的具体行为。比如在课堂上学生表演了自编的歌舞，教师给予评价，不要笼统地说：你真棒！你表扬的原因是因为学生表演得精彩呢？还是因为有勇气上台表演呢？最好给予一个具体的行为评价，比如说“你表演得真棒！”，或是“##同学能有勇气上台表演，让我们为他的勇敢鼓掌！”这样学生就能够清晰地感到自己被赏识的原创动力。与此同时教师再说些期望的话语，学生便可以此为基础，向着更高的目标迈进！

学会赏识学生，少一些抱怨，多一些赏识，拥有一颗开放心，能承认并尊重个体差异，教育者就会走进学生的心灵。

二、学会表扬

一是要善于发现。每个学生身上都有其长处和短处，作为班主任，不能以“医生心理”去对待人，而是要辩证地、客观地看待每一个学生，对他们的优点要善于发现，及时肯定。作为一个教师，你可以不知道学生的短处，却不能不知道学生的长处。

二是要把握分寸。就是表扬要适当，要坚持实事求是，恰如其分，有一说一，有二说二。相反，如果表扬不尊重事实，片面夸大，凭空“拔高”，甚至无中生有，张冠李戴，表扬就站不住脚，说的话就没有人听，在学生中就没有说服力。口头表扬时，起初可以放宽行为范围，然后逐步缩小表扬的范围，并把口头表扬过渡到一个间歇的强化上。这样不但可以使行为得到延长，而且可以避免表扬过多。过多的表扬会引起人家反感，觉得你在捉弄人、讽刺挖苦人。

三是要讲究艺术。在方法上，有的时候，举手投足之间，就完成了一次表扬。如一个眼神、一个手势、一句话语。在时机上，一般来说，在一个好的行为发生后，要立即给予表扬，两者的时间间隔越短，表扬效果就越好。在对象上，注意兼顾层次，不能始终把赞扬集中在那些比较听话、学习成绩较好的学生身上，要避免教育中的“马太效应”。

三、学会尊重

马斯洛的需要层次论，把尊重的需要作为人的一种高层次的需要。现在的学生，渴望尊重、追求平等的需要表现得比过去更为强烈，他们喜欢和老师平等交流和沟通，希望得到老师的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以给人以极大的精神鼓舞，激发学生自尊心和责任感，可以创造一种愉悦的心理环境和学习环境，使学生的身心得到健康发展。

学会尊重，首先是要平等待人。在班级内部，学生与学生之间，尽管在学习成绩、家庭贫富、综合能力上有种种差异，但在人格上却是一律平等。作为教师，绝对不能嫌贫爱富，对“后进生”讽刺挖苦，一定要用真心爱生，用真情待生，视学生如儿女，把学生放在与自己同一个层面上去思考问题、处理问题。

学会尊重，要胸襟开阔，也就是要有容人之量，包括容人之短、容人之过、容人冒犯。容人之短，就是允许学生存在这样那样的缺

点和不足，作为教师就要努力扬长补短；容人之过，就是对学生出现的失误要区别对待，该究则究，当容则容，人难免有失误和过错，不能抓住学生的“小辫子”不放；容人冒犯，就是容许学生与你的意见不一致，甚至顶撞你。

学会尊重，还要有包容的个性，对学生的个性，有个怎么看的问题：以欣赏的眼光看，就会发现他们身上有许多闪光点，越看越可爱；用挑剔的眼光看，就会感到他们浑身都是毛病，越看越不顺眼。可以这么说，没有个性就没有创造力，没有个性的班级就没有活力，当然，还要处理好个性与班级集体共性的关系，要把个性融入共性，为共性服务。

四、学会沟通

沟通是人们通过语言、文字、表情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。《有效的经理》一书的作者兰斯登认为，沟通就是“在一群人面前，说明一个想法，交换观点，并且赢得别人赞同的能力”。情感上的沟通，能够使人们互相交换彼此的观点和意见，表达喜怒哀乐的情绪，分担挫折，分享快意，增进相互之间的信任。现代学生思维活跃、思想激进，喜欢表达自己的意见，想到什么、看到什么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。作教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通去架起相互信任的桥梁，进而形成良好的内部关系。

实施有效的沟通，一是用目标引导激情。美国心理学家佛隆姆认为，人们有了某种需要，这个需要就会引起人们用行动去实现目标。当这个目标还没有实现时，这种需要就变为一种期望。期望本身就是一种力量，因为它能调动人们的积极性，鼓舞人们努力奋斗去实现预定的目标。教师在制定计划时，要设置一个共同的目标、共同的话题，大家都围绕这个目标，使全体班级成员的心理定势指向凝聚一致。设置目标时，一定要走群众路线，让大家都来参与，这样目标设置好了，大家的认识也统一了，主人翁意识也强化了，也就完成了第一次有效沟通。

14.初中学生学习的自我评价 篇十四

本人在学校他尊敬师长、团结同学，从不迟到、早退、旷课，学习认真、刻苦，有较强的进取精神，多次在学科竞赛中获奖，是同学们学习的好榜样。同时担任班干部工作，对班工作积极主动，认真负责，有较强的组织能力。能够在老师、班主任的指导下独立完成学校、班级布置的各项工作，在学生中有较大的影响力。入校以来，本人谦虚谨慎脚踏实地，努力做好每一件事，受到了老师和同学们的一致好评。经过长期的磨练，我这只雏鹰正在不断努力拼搏，展翅高飞，成就着自己未来的梦想。

以“勤奋务实、永争第一”作为自己的座佑铭。现实生活中我也以此来鞭策自己，学习态度严肃认真，学习目的明确。每个学期，我都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。这样，在上初中以来的每次考试中都能取得骄人成绩，ｙｊbys.ｃｏｍ多次在学科考试中名列全年级之首，然而，虽然取得的了如此喜人的成绩，但是我从不骄傲，反而更加刻苦、认真；三年来，我从不迟到、早退、旷课，从来没有缺交过一次作业，持之以恒。

我知道以身作则，以大局为重，毫不吝惜牺牲个人时间，每当学校布置墙报任务时，我就带领同学找资料，出墙报往往要用上一两天的课外时间，但我毫无怨言，有时，班上的劳动工具、讲台、门窗和同学们桌椅坏了，我会积极主动地利用课外时间，把工具、讲台、门窗和桌椅修好，而从不计较个人得失，被同学们誉为“新世纪的活雷锋”。

15.对中职学生学习评价的思考 篇十五

一、中职学校教学评价改革势在必行

中职学校学生的学习是以学习技能、实现岗位就业为目标, 最终体现出来的是学生的动手能力和知识的应用。中职课程基本要求是理论知识与操作技能知识密切结合, 在教学过程中, 重要的是培养学生的专业操作技能, 锻炼学生的动手能力、知识的应用能力, 而不需要学生记住许多实践中不适用的较深的理论知识。长期以来, 我们的教育侧重于知识的灌输, 重视对学生掌握知识的程度进行考核, 而对学生的知识应用能力、创新精神重视不够。因此, 有必要改革传统的期末一次性闭卷考试, 创新中职学生课程考核方式, 突出评价的教育功能, 全面反映学习者的学习经验。

二、现行考试制度存在的弊端

大多数中职生是初中阶段学习的落伍者, 学习成绩一般甚至极差, 很多学生到了中职学校后, 以混日子的心态学习, 学习的积极性和主动性不高。随着高等学院、高职院校的发展和扩大, 中职学校的生源素质更是不断下滑, 大批厌倦学习、厌倦考试的学生进入中职学校, 中职学校的教师们大都感慨:现在的学生难教呀!甚至有的老师感叹:“胆战心惊进课堂, 如释重担下课堂。”到学期期末考试时, 教师们更是感叹:“哪里是考学生啊, 就是在考老师!”老师们苦思着怎么能让大多数学生顺利通过考试, 学生们却在冥思苦想着怎样“不劳而获”。结果期末考试就是在走过场。对于少数品学兼优的学生, 这样的考试不公平, 反而打消了他们的学习积极性。

三、改革考试模式, 促进学生素质提高

传统的闭卷考试内容通常涉及面不广, 要求学生对于知识内容要学得比较精。实行闭卷考试时, 学生的精力主要是用于记忆大量公式、概念, 试题相对死板一些。而实行开卷考试可以把学生从死记硬背的重负中解脱出来。开卷考试的内容涉及范围比较广, 要求学生对课本内容比较熟悉;很多知识点老师讲过但书上不一定有, 要求学生必须通过听课时的笔记来完成;开卷考试试题相对灵活, 知识点较多, 这对于品学兼优、善于动脑筋的学生是一种积极的促进和挑战。

开卷考试能考核一个人的理解能力、综合能力。在考核内容上, 教师出题较为灵活, 考核内容可多可少。在能力考核上, 可考核学生对问题的认识、分析和解决过程, 考查学生选择信息、组织信息和利用信息解决问题的能力。这有利于鼓励学生思考, 减少死记硬背, 对于培养学生深入分析问题的能力、总结能力和创新思维都有很大好处, 有利于学生思维个性化发展。

开卷考试有利于减少作弊, 有利于加强学生道德建设。营造公平、公正的考场氛围, 减轻学生的心理压力, 让学生感到考试只是一种评价方式, 没有必要作弊就完全可以完成。

对于平时厌学的学生, 开卷考试也是强迫其学习的一种方法, 因为考试过程就是查阅资料帮助理解学习的过程;对于成绩较好的学生来说, 这个过程也是一个再学习的过程。

当然开卷考试也有一些方面值得探讨。如学生对开卷考试缺乏正确理解。由于考试过程中可以自带资料, 这就给一些学生带去依赖和侥幸的心理, 平时学习可能会比较放松, 养成不认真学习、复习的不良风气。其次, 开卷考试的命题内容需要出卷人慎重考虑死题和灵活题的量的比例, 以适应每一个层次的学生。另外, 学校相关部门也需要积极配合开卷考试制度的实行, 加强管理, 制订相应的开卷考试制度管理办法, 避免出现新的作弊方式, 保证开卷考试的顺利开展, 以发挥其对提高教学质量的积极作用, 等等。作为教师, 应该对开卷考试做好宣传和引导工作, 让学生正确对待开卷考试, 让学生认识到实行开卷考试并不是降低对他们的要求, 而是根据科目的不同, 选择一种适合他们的考查方式。其实, 无论闭卷考试还是开卷考试, 教学目标都是一致的。

四、推行过程考核评价, 提高学生学习能力

评价中职生学习专业知识效果的好坏, 不能光凭考试作定论, 而应贯穿学习过程, 体现知识的应用。笔者认为应建立多元化的学生成绩评价模式, 强化实践性和知识的应用性。我们可以根据中职学习任务特点, 配合专业学习过程考核。如平时根据所学知识模块, 让中职生应用相关专业知识, 做一些小制作、小发明等。教师通过多次学习过程考核, 结合学期终结的开卷考试, 最后定出考核等级, 并对考核成绩优秀的学生给予适当的奖励, 增加中职生的成就感, 让中职生体验成功的快乐, 增进学生学习知识的兴趣。

总之, 学生的学习评价要更能体现出促进学生学习能力提高的原则, 坚持激励、激发、催其不断进取的原则, 尊重和承认学生学习个性化的原则, 从而使我们的中职生建立积极向上的学习态度。

参考文献

[1]张清颜, 凌世纪.求真、探索、创新、发展教学法在专业课教学中的应用[J].职业教育研究, 2005 (8) .

[2]杨用成.高职学生学习动力初步研究[J].职业教育研究, 2005 (8) .

[3]孙艳莉.中等职业技术教育的教学改革与创新初探[J].科技信息, 2008 (32) .

16.学生对学习态度的自我评价 篇十六

关键词：中职；数学；学习评价模式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0055-02

数学是一门重要的基础课程，但是近年来难教、厌学的现象在数学课堂上非常普遍。造成这种尴尬局面的原因有很多，学习评价便是其中一个重要因素。

现行中职学校的数学学习评价，基本沿袭了普通中学的“分数至上”的终结性评价。在这种模式下，只有结果，没有过程；只强调统一要求，忽略了个体差异；以教师评价为主，忽略了学生的主体性。评价没有凸现出数学课程应有的学科特点，更不符合中职教育对学生的培养要求。

笔者结合自己近二十年从事中职数学教学工作的体会，就数学学习评价的内容、标准、方法及评价主体等几方面谈谈自己的看法。

一、评价内容

终结性数学学习评价只看分数反映出来的成绩，忽视了情感、意志等因素的影响。笔者认为，学习评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业进步，让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成自尊、自重、自立、自强的人格。因此，数学学习评价的内容应该包括：①结合所学专业评价学生在数学学习中学会了什么；②评价学生在数学学习中取得了怎样的成绩；③评价学生在学习数学过程中遇到哪些问题。

二、评价标准

终结性数学学习评价标准只能反映出分数的高低和名次的前后，培养出来的学生千人一面、没有个性，完全违背职业教育的精神。对中职学生数学学习评价标准的建立，要根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人因时因境而异，要有针对性、科学化、人性化。评价的目的是让学生能够在学习活动中获得自信，能够明确地找到努力的方向。具体而言有以下几点：

第一，学习评价标准要客观。明确地肯定优点，客观地反映不足。把学生的注意力凝聚到具体的学习内容上，而不是只关注分数的多少。

第二，学习评价标准要强化纵向比较。淡化学生之间的横向比较，引导学生着重于自己现在与过去的对比，让他们在自身的进步中体会到成就感，积聚继续努力学习的正能量。

第三，学习评价标准要体现出对学生的参与能力、问题解决能力、活动能力和自我监控能力的评价，例如：学生参与情况如何，思维和能力是否得到了提高，能否灵活运用所学知识解决实际问题等。

三、评价方法

为了适应中职学校“以职业能力为本位，以素质教育为基础”的教学理念，对学生的数学学习评价方法应该是多元化的。

为了突出学生的能力特色和专业特点，笔者认为，可以采取考试和考察相结合的评价方法，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生实习的作品，在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。

四、评价主体

长期以来，对学生的学习评价是由教师凭考试成绩来衡量的，教师是唯一的学习评价主体。这样的评价显然不适用于中职学生。笔者认为应该将单一评价主体的教师评价改为学生自我评价、小组评价、班级评价、家长评价和教师评价有机结合，从而体现评价主体的多元性。

在多元主体的学习评价中，学生本人应作为学习评价的第一主体。理由是：第一，让学生学会评价自己对知识的掌握情况，知道自己学得怎么样，哪些东西学会了，哪些不太会，哪些还不会。第二，让学生学会评价自己的学习方法，知道自己怎样才能学得更好，知道哪种方法更适合自己的学习。第三，让学生学会评价自己的进步和不足。既能够看到自己的进步并从中体会到成功的喜悦，同时看到自己的不足以明确今后的努力方向。当然，教师并不是摞挑子，教师可与学生共同设计评价项目，明确努力目标。

与此同时，也不忽略小组、班级、家长和教师等评价的主体，要将各主体科学地加权结合。只有学习评价主体的多元化，才能更好地实现对学生多角度、全方位的评价。

五、实施数学学习评价时应注意的几个问题

1.数学学习评价是传递爱的方式之一

科学合理的学习评价源自于对学生的爱，只有对学生具有真诚的爱，才会千方百计地去研究寻找学生身上瞬息即逝的“闪光点”。如果学习评价能反映出学生的进步并能及时地予以正面引导，就能起到激励的作用，就会让越来越多的正能量充满学生的身心，从而起到扬善抑恶的效果。

2.数学学习评价要体现出发展性和动态性

数学学习评价应围绕每个阶段要达到的学习目标和要求，随时对学生的学习情况进行评价，发现学生学习中存在的问题，适时地提出改进的意见或措施，才能使学生不断地改进，完善自己的学习活动，做学习活动的主人。

综上所述，教师要彻底转变观念，理性地、发展地、科学地对中职学生的数学学习进行有效评价，从而让越来越多的中职学生不再惧怕数学，喜欢数学，并能够在数学学习中体验到成功的快乐。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]卢家楣.以情优教——理论与实证研究[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]孙名符，刘岗.数学学习评价[M].北京：科学出版社，2008.

[4]张敏.学生评价的原理与方法[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[5]李小融，唐安奎.多元化学校教育评价[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

17.工作态度责任心主动性的自我评价 篇十七

在本年度我能够遵守公司的章程和财务部的各项制度，认真学习，努力钻研，扎实工作，以勤勤恳恳，兢兢业业的态度对待本职工作，坚持原则，客观公正，依法办事，在出纳岗位上发挥了应有的作用。

工作中严格执行现金管理和结算制度，定期向会计核对现金与帐目，发现现金金额不符，做到及时汇报，及时处理。能及时收回公司各项收入，开出收据，及时收回现金存入银行，从无坐支现金。还根据会计提供的依据，及时发放教工工资和其它应发放的经费。

努力提高业务技能，使我的工作能力和工作效率得到了迅速提高，在以后的工作和学习中我还将不懈的努力和拼搏，做好自己的本职工作，为公司和全体职工服务，和公司和全体员工一起共同发展！

18.学生对学习态度的自我评价 篇十八

一、理论背景

1 . 自我监控的定义。B e r g将“监控”比喻成“察看器”,他认为“监控”可以帮助说话者察看正在说,已经说和即将说的信息,它的作用就是控制言语产出过程。

2.自我监控的结构。目前,Levelt的循环监控理论被认为是关于自我监控研究的最重要的理论。依据Levelt的言语产出模型,言语产出过程是成模块化的,包括五个主要部分:概念形成器、构成器、发音器、听辨和言语理解系统。

3.自我监控的层次。依据Levelt的循环监控理论,在言语产出过程中共有三个层面的监控。第一层,概念回路,发生在概念形成器和构成器之间,说话者将前言语信息与自己的意图进行匹配;第二层,内环,发生在言语产出之前,说话者对还没有产出的语言进行监察,该监控又被称为隐性监控;第三层,外环,发生在语言产出之后,说话者对已经产出的语言进行监察,该监控被称为显性监控。

4.自我监控的功能。在二语习得过程中,语言输出有三种主要功能:引起注意;进行假设检验; 元语言功能。自我监控作为语言输出中的重要策略也体现出了这三种功能。通过自我监控,说话者可以注意到话语中的问题,并引发对这些问题的处理;可以对目标语的假设进行检验;也可以对语言的语篇结构和人际关系进行监察。

二、高职学生自我监控能力现状调查研究

1.研究问题。本文试图通过对高职学生的调查研究,考察学生的自我监控能力,分析自我监控与语言输入的关系。

2.研究对象。参加本次调查的学生系山东水利职业学院2007级水利系某班30名学生,其中女生6人,男生24人。

3.研究工具。本研究使用“自我监控调查问卷”作为研究工具。该问卷包括两大部分:第一部分是个人信息;第二部分是关于自我监控行为表现的问题,共有5个大问题供选择回答,学生需要从每个问题的选项中挑选一个答案并给出原因。

4.数据收集和分析。本次调查问卷共发放30份,收回30份,回收率100%。经过检查,四份问卷回答不完整,失去研究意义,有效问卷共计26份。然后对有效问卷的答案进行归纳和分析。

5.研究结果和讨论。依据26份有效问卷的数据分析,对自我监控意识的回答中,高达88%的学生对言语产出中的自我监控策略了解甚少,因此很多学生很少会主动使用这一策略。69%的学生表示他们没有听说过这一策略,在说话的过程中也很少会注意到语言中的问题。31%的学生认为他们有时会注意到所说话语有问题,但不知道该如何修改。关于自我监控层次的几个问题的回答中,65%的学生认为他们最可能注意到话语中的词汇问题,27%的学生会注意到语音层面的问题,12%的学生认为能注意到句法结构方面的问题,认为能注意到语篇方面的问题的人数为零。通过调查数据分析,我们可以得出结论:高职学生的言语自我监控意识不强,自我监控能力弱。在对部分学生的访谈中,学生表示他们没有发现自己话语中的问题主要是没有意识到所输出的语言中有错误,有时即使察觉或发现有不对的地方也不知道该如何修改。

6.结论。本调查研究发现,高职学生的自我监控意识薄弱,自我监控能力不高,其原因是语言输入不够,因此,在实际教学中,尽管我们强调要重视语言输出,但我们也不能忽视语言输入。针对高职学生自我监控能力差这一特点,教师应注意加大学生的语言输入,从而为语言输出奠定基础。

三、教学建议

1.培养学生的自我监控意识。教师在英语教学过程中,不仅要重视语言知识的传授,而且要有意识地强化学习者的自我监控意识,使学习者具备监察常见的言语行为错误的能力。同时,在日常教学中,也要重视学习策略的传授,使学生掌握基本的学习策略。

2.重视语言输入。(1)教师应该注意为学生提供可理解性的语言输入。可理解性语言输入是语言习得的必要条件,输入的语言只有被学生理解才可能被学生接收并习得,因此,教师在授课时要选择符合学生语言水平的语言及材料;可借助多媒体等工具提供能帮助学生理解的音像资料。(2)教师要在语言的可理解性基础上为学生提供足够量的输入。教师课堂语言是学生获得语言输入的重要途径,因此教师应在保证学生理解其所说内容基础上尽可能多地说英语。

19.对小学生数学学习评价操作的思考 篇十九

1.对学生数学学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏。

2.对学生数学学习活动的评价语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣不高。

3.教师有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正激发学生的参与意识。

为解决评价这个基础教育课程改革的瓶颈问题，我们以“小学生数学学习评价”为切入点，从改变传统的小学数学学习评价方式入手，研究并建立符合《数学课程标准》要求的小学各年级数学学习评价方案，以此促进我校数学教师的专业成长，促进学生数学学习能力的提高。

一、建构有利于学生发展的小学数学学习评价标准

1.进行数学课堂教学分析：目的在于总结教师的教学经验，诊断教学不足，以便更有效地改进教学，对数学学习评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

2.倡导数学学习评价应关注的六个基本维度：

（1）在课堂上营造平等、民主、和谐的师生关系;

（2）调动学生的学习积极性和求知欲;

（3）学生在数学学习活动中获得成功的体验;

（4）根据具体的教学内容，引导学生开展有效学习;

（5）发展学生的形象思维，抽象思维、统计观念、推理能力与初步的反思意识;

（6）组织学生学会提出问题、理解问题、解决问题。

3.建议数学学习评价中应处理好以下关系：

（1）继承与创新的关系;

（2）主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”;

（3）少数与多数的关系，面向全体学生;

（4）学与用的关系，注重学用结合;

（5）手段与目的的关系，注重实效;

（6）智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实;

（7）尊重教材和灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

4.建立小学数学学习评价表。

5.强调小学数学学习评价的策略：

（1）测评重视学生数学学习过程的评价。

（2）测评重视正确评价学生的数学基础知识和基本技能。

（3）测评重视对学生能力的评价。

（4）测评重视促进学生发展的多元化评价。

二、对学生的数学学习评价应遵循六个原则

1.导向性原则;

2.主体性原则;

3.可行性原则;

4.差异性原则;

5.激励性原则;

6.趣味性原则。

三、构建小学数学学习评价体系

（一）评价内容多维

（二）评价主体多元

倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。

家长评价的内容可以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现等）进行全面回顾，思考后作出评价。

教师评价可以“老师眼中的我”为主题，考查学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活情境中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。教师在评价中扮演的是组织者、引导者与合作者的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。

学生互评可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面地积极互动，有机会解释所学知识，有机会互相帮助理解所学知识。

自我评价是元认知的主要组成部分，对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关要的作用。教师应创造机会，鼓励学生进行自我评价。以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。

（三）评价途径多种

不同的评价途径在评价过程中起着不同的作用，不能希望用某一種评价途径解决所有的问题。

1.课堂观察。通过《课堂观察分析表》对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价，在每节课后都安排学生对本节课的自评和同学评的环节。

2.作业评价。我们对数学作业进行了改革，作业分为课内与课外两大部分，课内作业以书面作业为主，课外作业遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动、融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有说算理、说算法、说过程等形式;书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。

对学生书面作业的评价从两方面进行：一是对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

3.推迟判断。允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标，教师可以推迟作出判断，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而迸发新的学习动力。

4.成长记录袋。

（四）评价方法多样

对知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合;对数学思考和解决问题方面的评价，应更多地在学生的学习过程和解决实际问题过程中进行考查;而对情感与态度方面的评价应主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面进行考查。在表述评价结果时，可采用以下几种呈现方式：

1.评语;

2.评分;

3.成长记录袋。