语文课组教学计划

语文课组教学计划（精选8篇）

1.语文课组教学计划 篇一

初一语文组教学计划

一、指导思想：

本学期我们应围绕“轻负高质”的总的指导思想，教者要更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件。备课时理应做到课堂内外相互结合，丰富学生的学习方式，拓展其知识面；并着力提升课堂效能，坚决减轻学生负担，充分发挥备课组研究基地的作用，扎扎实实地开展语文教学研究，优化课堂，提高质量。进一步丰富学生的人文精神，不断提高学生的文化品味和语文素养。

二教材分析：

本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。

全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。

三、主要措施：

1、学习：钻研教材是首位，把握准教材是每位老师应具备的能力。每周安排一次集体备课，互通有无。要求每个成员负责一个单元的主讲，主讲时设置的层面为“教材教法的研究”，以单元为载体串起散文的教学，诗歌的教学，文言文的教学，说明文的教学，这样便于明确方向，也便于积累第一手资料。

2、有序：教学过程“有序”化，给语文的听说读写各项功能训练定目标，设阶梯，编程序，分步骤，确定本学期的具体教学目标和明晰的训练序列。（听，要求做到：听一遍，记几点，基本能复述。说，要求做到：有一个明确的中心，会复述课文。读，要求作到：现代文阅读，掌握“一粗，二细，三精，四记”的学习方法，即1粗读全文，了解大意。2 细读各段，搞懂词句。3 精读圈点，领会含义。4 记下疑问。文言文阅读，定下规矩，课本禁止注释，回讲不看笔记，杜绝学生在课文的行间抄录译文的弊病，培养学生逐字逐句理解课文和灵活掌握知识的良好习惯。写，主张多写自由文，少写命题文，多写小作文，少写大作文，以克服学生的恐惧，提起学生写的兴趣为主要目标。）

3、认真：抓好听说读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，1

诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。

4、习惯： 注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。

5、丰富： 搞好第二课堂活动，引导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进学生主动学习的方法，拓宽学生学习的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。

6、联系：．注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。

四、教学进度：

1—3周一单元

欣赏名家的优美诗文，产生阅读文学名着的兴趣。感受文学作品中的生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意。品味和积累优美的文学语言。懂得写作文要有感而发，主动观察生活的变化。参加“我爱文学”的活动，在活动中亲近文学、热爱文学、尝试文学，学会合作。

4—7周二单元

精读6、7、8，略读9。

认识作品展现的多姿多彩的生活，体会作者的丰富的情感，根据作品展开联想，发表自己的看法。体会文学作品对儿童成长的意义，珍惜金色年华。回忆过去的生活，学会说真话、抒真情，写出真实的感受。主动与人交流，注意说话的对象，用语文明得体。

8—10周三单元10、11、12、精读，略读11、13。

联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵。欣赏作品展现的优美画面和语言风格。调查家乡的民俗风情，感受乡土文化的独特魅力。懂得生活是写作的源泉，学会从生活中积累丰富的写作材料。走进图书馆。

10—11周期中复习及考试

12—14周四单元14、15、16精读，其他略读

欣赏优美精辟的语言,体会课文表达的感情,了解课文抓住特征写景方法.学会观察景物的特点并作简单的描述.说话要有针对性,有吸引力,善于打动人.15—17周五单元18、19、21精读，其他略读。

学习科学家的科学思想，科学精神和科学方法创新精神，了解科学知识。学习记叙描写相结合的教学方法，了解议论说明的一些方法。写简单说明文。可进行采访、调查，发布科技新闻。

18—19周六单元12、24、25精读，其他略读。

欣赏课文中生动的描写和故事情节，增强对文学作品的阅读兴趣，初步联想、想象和夸张的作用。在写作中学会想象。学会婉转拒绝。

20周集中学习应用文写作

21—22周复习考试专题练习

2.语文课组教学计划 篇二

一、要做到小组成员的合理分配

小组合作必须要进行科学的研究设计, 教师要对全班学生整体考虑, 根据学生的不同学习能力、组织能力、学习成绩、思维活跃度、性别、语言表达等对小组进行合理分配, 让好学生帮助后进生, 让中等学生向更高层次迈进, 让活跃的学生带动不活跃的学生, 这样做能够使“对学”“群学”的效果发挥到最佳, 能够让好中差学生共同进步, 形成有效率的整体。另外, 还要推选好组长, 一个效率高的小组必须要有好的组长带领, 比如采取民主的形式推选每组的组长, 落实组长的职责。学习小组的安排以4至6人为宜, 这样好中差学生的搭配有利于在小组学习中调动学习气氛, 增强合作意识。

二、要明确小组合作学习的任务

小组合作学习, 任务的明确是关键, 组内的分工要合理。上课前教师必须要明确小组合作学习的任务, 让学生依据学习任务进行合作学习, 做到有章可循, 避免活动时任务不明确导致课堂混乱, 学习效率低下。小组长是小组的核心, 组长负责小组的任务分工, 协调组员在组内的交流与讨论, 让本组的成员都能够积极主动参与其中, 让小组成员充分体会到小组合作的重要性, 明确团队意识, 从中锻炼学生的表达能力、思考能力和展示自我的能力。为避免合作学习的单一性, 小组内的学生可以进行定期调换, 如汇报员、实验员、展示员、观察员、记录员等。

三、要加强学生自主能力的训练

语文合作学习是学生学习语文的基础, 也是教师教学的基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力, 那么他们的合作也是没有实效的。因此, 要想突出小组合作学习的有效性, 就必须发展学生的自主能力。

1. 激发情感, 提高自主学习的兴趣。

在学生学习中, 只有学生的认知、情感、技能、态度等诸方面获得和谐发展, 才能够提高学生的学习兴趣, 让学习效率提升。心理学研究表明:学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此, 教师不仅要备好课, 而且要备好学生, 通过有效的预设去激发学生的学习情感, 使学生在学习的过程中有内在动力的支持, 以提高自主学习的兴趣。

2. 自学思考, 激励自主尝试。

读书与思考是相辅相成, 不可分割的, 自学更需要学生在学习中进行思考。所谓“学而不思则罔, 思而不学则殆”就充分说明了学习与思考两者之间的关系。因此, 教师要给学生提供自主学习的空间, 以及提出自学的要求, 创设自学的氛围, 让学生通过有效的自学找到新知识的生成点, 让他们带着问题有目的地自学, 为学生自主学习、体验创造条件。

3. 引导质疑, 培养自主学习的能力。

“疑”是思维的开始, 是创造的基础, 更是学习的需要。质疑问难是学生自主学习知识的主要环节。教师要鼓励学生质疑问难, 培养学生敢于质疑问难的勇气和精神, 通过培养学生自主学习的能力, 让学生敢问、会问、善问, 能说、敢说、会说。因此, 首先, 教师要从思想上更新观念, 把“你今天学到什么知识?”转变为“你今天向老师提出了几个问题?”“今天你在小组合作学习中学到了哪些知识?”“有没有为小组争得荣誉?为小组合作学习提出了哪些有见解性的意见和建议?”这样一来, 提问不仅是教师的权利, 更应该体现的是以学生为本, 以学生为主体。其次, 把课堂变成学生交流学习问题的地方, 让学生在学习过程中通过合作学习、展示等, 随时提出问题, 随时进行交流。一节课结束前, 教师还要根据学生的表现, 评选出“最佳提问人”和“最佳问题”, 以调动学生参与获取知识的积极性, 从而达到培养学生“多思”“多问”的问题意识。

四、了解学生合作需要的时机

学生在学习时, 应该有重点, 围绕主要目标去进行合作学习, 不能够把所有的知识点都概括起来笼统地去学习, 教师要顺学而导, 争取做到学生已经会的不讲, 学生能够自己学会的不讲, 主要让学生学习重难点, 让小组解决个人在学习中确实无法解决的问题, 只有这样的合作学习才有意义、有价值, 学生合作学习的热情才能够被带动起来。因此, 我们教师在进行课堂教学时, 要善于观察学生的合作需要, 抓住时机, 顺着学生的学习情况进行有效合作。

五、照顾全体学生, 重视人人参与

小组合作学习的目的是让大多数学生都能够参与, 都能够体验成功的喜悦。但是学困生一直是教师感到头疼的问题, 因为如果合作学习不能得到实质性的开展, 将会造成两极分化, 使差生更差。活动中, 小组成员都是主要成员, 所以教师要照顾到学生的层次性, 突出学生的主体地位, 必须做到面对全体学生。具体做法可以在安排小组学习任务上及组长训练上下工夫, 例如让学困生从回答一些简单的问题入手, 通过长期的训练与培养, 让学困生逐步呈梯次状提高。有的学生热爱朗读, 有的学生热爱表演, 有的学生口语交际能力强, 我们就可以针对一些学生的情况设定不同的情境, 从兴趣出发, 让学生逐渐会学, 从而增强他们学习语文的兴趣和信心。教师不仅是活动的组织者, 而且还是学习的参与者, 使每个学生都平等合作, 快乐学习, 才能在有限的时间内, 达到最好的学习效率。

此外, 小组合作要突出自主学习, 教师还要提供充分时间, 提高合作学习效率;加强与学生的感情交流, 做好成果展示;还要运用激励机制, 进行正确评价。

3.语文教学中小组合作学习初探 篇三

关键词：语文教学；小组合作；教学有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-230

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.062

《基础教育改革与发展的决定》纲要指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。”由此可见合作学习在实施新课程教学中的重要性。那么，在语文教学中如何有效地开展小组合作学习呢？本人从参加工作以来长期从事小学语文教学工作，在课改开展初期就积极投身课改大潮当中，从中有些体悟与大家分享。

一、合理分组、有效评价，成员相互促进

小组合作学习有多种组织形式。按座位组成的小组，是常见的组织形式，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。

但这样的合作小组，容易形成优秀生主宰，学困生被动接受，养成依赖的思维定势的不能主动参与情况。我是这样做的：首先给小组四个成员分别编号1号大组长（优等生）2号小组长（中等生）3、4号（学困生）。然后分工：1号是小组合作学习的领头羊和组织者，能组织组内成员围绕目标共同学习，鼓励畅所欲言，与他们交流自己的观点；同时教会学有困难的学生先倾听他人发言，然后提出自己的理解。

评价机制采用小组捆绑式评价，成员差异性赋分激励后进共同提升的原则。我们要根据学生学习基础、认知水平等方面的差异，在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到不同层次学生的实际情况，力争让每一位学生有机会表达自己的意见或学习成果，获得成功的体验。

分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，同时还使学生学会了倾听、分析，从而建构自己的知识网络。

二、加强引导，提高小组合作的有效性

1.对组长、成员进行培训，使其熟悉合作交流的过程、分工原则、评价机制。使每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，要使小组全体成员在学习的过程中充分合作，共同地进步，同时尽力帮助小组中的其他成员取得成功。

2.在课堂上实施小组合作学习，能够还学生一片自主学习的空间。因此，要保证合作学习的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

3.要充分发挥小组中核心人物——大组长的作用。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会。在展示汇报时是学习小组在全班交流中的“发言人”。

三、恰当地应用语言激励和小组捆绑式成绩评价

教师评价与学生互评相结合。学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。学生评价在组内是小组成员互相评价。例如，交流结果的对错、合作的积极性等（只作为激励手段不计入小组得分）；组间评价一般是知识检测、课文背诵、课堂巩固练习的订正（学生汇报结果计入小组得分）。这些做法有利于小组成绩的公信力，体现公平公正。不仅能培养学生勇敢自信的品质，还能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

教师评价也可分为两种：语言性评价和对小组整体计分评价。这两种评价要保证它的时效性原则。小组汇报展示、学生质疑、解决问题等教师要及时地给出合理适宜的评价，同时杜绝“乱评价”和不分对错、正误的“瞎鼓励”。

四、小组合作学习教师的定位

小组合作学习实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学中将课堂教给学生，作为教师的我们要营造氛围激励学生主动多讲多思考多探索，为学生构建开放的学习环境。

在小组合作学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。同时，要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。

4.初一语文组教学计划 篇四

继续深入学习国家《基础教育课程改革纲要》和语文学科《课程标准》，认真领会基础教育课程改革的背景、意义和目标，明确九年义务教育语文课程的总目标及阶段目标，努力将课程改革的基本理念内化为自己的教育教学理念并转化为自觉的教育教学行为。

二、工作目标：

确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为学生的全面发展和终生发展奠定坚实的基础。

三、主要内容:

1、建设初中国学课程，提升文言文教学质量。

以《论语》为教材，在实践中探究初中国学课程的实施途径，弘扬中华传统文化，促使学生积极汲取民族文化智慧。全面梳理文言文教学既有应验，突破教学难点，积极探究文言文的课内学习到课外运用的教学策略。

2、以项目与课题为载体，深化初中语文教学改革。

1)研究本学段阅读教学目标，聚焦本学段阅读教学中的关键问题，把握本学段阅读教学的内在规律，突出阅读核心能力的培养，为以后学段阅读能力的提升奠定坚实的基础。

2)深入课外阅读教学的研究。教师推荐与学生自主选择有品位的书籍，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高欣赏品味。

3)以“初中作文教学序列化研究”课题为载体，研究本学段写作教学目标，确定合理的写作内容，把握本学段作文教学的内在规律，提升写作教学水平。

3、以中考改革为导向，及时调整教学内容，认真落实本学段应该完成的教学内容。

1)结合教材中“专题”与“语文综合实践活动”的内容，积极开展语文综合实践活动，注重语文学习与生活、其他课程的联系，在真实的体验活动中，培养学生的口语交际和综合性学习能力。

2)根据20 年中考导向，在本学段，要将连环画阅读、对对子、应用文写作等教学内容纳入教学计划，要在明珠阅读与文言文课外阅读上落实更高的要求。

四、具体措施：

1、继续坚持集体备课，充分发挥全组每一位成员的积极性和创造性，课前备课，课后反思，认真搞好教研活动，全面提高语文教学质量。

2、了解小学语文的课程目标及小学高年级语文课堂教学的特点，做好小学与初中在语文学习上的衔接，帮助学生尽快过渡到初中学习的情境中。了解学生的思想状况，分析非智力因素，充分调动学生学习语文的积极性，让每一个学生从语文课堂上感受到语文的魅力，从而喜欢语文，打好语文学习的基础。

根据初一学生特点，我们备课组准备从以下几个方面落实教学工作：

3、在教给学生语文知识的基础上，强调语文学习过程管理，培养学生健康向上的思想感情和良好的学习习惯：课前充分预习，进行基础累积;课上积极参与，做好课堂笔记。一周一归纳，一月一整理。抓紧课堂四十分，不忘巩固和复习。朗读有感情，答题有规矩。随笔写作见真情，书写工整志不移。

5.语文组教学工作计划 篇五

以邓小平理论为指导，努力实践“三个代表”的重要思想，以科研为先导，以《学校三年规划》为目标，以课堂教学为主渠道，不断提高语文教学质量，在全区统考或普校统练中取得较好的成绩。

二、工作目标：

1．加强语文教师队伍建设，不断提高教师的整体素质，充分发挥各备课组长的作用，不断提高教学质量，创设教学研究氛围。

2．坚持教科研，继续进行以教师为主导，以学生为主体，师生互动，双边教学活动的实践，完成学校做课任务，选拔出优秀者参加区评优课和展示会课。

3．学习语文教学信息及如何上好一节课，怎样上好一节课方面文章，提高45分钟教学质量。

4．坚持搞单元测试，月考，期中考试，期末复习考试工作，做好登统，分析工作。

5．坚持以人为本，服务学生。激发学生学习兴趣，使学生爱学语文，使个体成绩提高，进而促进各年级成绩的提高。对学习困难生坚持课下辅导，立足于不放弃任何一个学生。

6．课内课外学生活动相结合，适当组织必要的语文实践活动：参观文学馆，中秋赏月诗会，排课本剧，朗诵等。

三、具体工作安排

初一年级

1．抓好初一与小学的衔接工作，对学生进行学法指导，夯实基础，狠抓“双基”

2．统一作业用本，作业格式，用具，要求学生坐姿、站姿，读书姿势、写字姿势等。

3．交作业情况及时反馈，抓落实。

4．9月份搞“中秋赏月诗会”

12月进行“全国第四届春蕾杯作文竞赛”

12月诗歌朗诵选拔赛、确定参加区，市比赛人员。

5．在期中、期末考试前各搞一次词语竞赛。

6．期末全区统考争取在区普通校获前三名，力争更好。

初二年级

做好初二防止分化工作，抓勤奋好学的典型例子，扩大优秀生的比例，加强对学习困难生的辅导，开展活动如下：

1．讲成语故事

2．参加区、市诗歌朗诵会

3．参加全国“第四届春蕾杯作文竞赛”

4．参观文学馆，争取期末统考在普校处于领先位置，并有所突破。初三年级参加12月份全国作文竞赛，对学生进行“惜时“的教育，发挥备课组的力量，严格集体备课制度，不盲目赶进度，稳扎稳打，狠抓知识点的落实，加大阅读量，强化写作，为明年参加毕业考试和升学考试打下良好的基础，期末统考争取在普通校进入前三名。

6.语文组教学工作计划 篇六

以学校和教导处的工作计划为指导，围绕进一步施实“以学为主，当堂达标”的教学理念，以提高教育教学质量和效率为中心，大力推进课程改革，切实转变教育观念，进一步提高教师的能力和水平。认真开展集体备课、评课，加强对教材的进一步研究，关注常态语文教学，适时反思和总结，进一步提高语文教学质量。

二、工作目标

1.指导学生正确理解和运用汉语言文学，使他们具有一定的阅读、写作、听说的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。

2.认真研读《初中语文新课程标准》，注重三维目标的培养(知识和技能目标、过程与方法目标、情感、态度和价值观目标)，不仅重视知识的传授，更应重视能力和语文素养的培养。

3.进一步激发学生学习语文的兴趣和热情，积极开展各类语文学习、实践活动，切实提高学生的语文综合素养。

4. 加强语文教师队伍建设，不断提高教师的整体素质，充分发挥备课组的作用，不断提高教学质量，创设教学研究氛围。加强教师教学基本功培训，以备课组为单位提高教师基本功。

5. 坚持开展“以学为主，当堂达标”的教研活动，继续进行以教师为主导，以学生为主体，师生互动，双边教学活动的实践。充分利用好每周一次的教研活动时间，争取让每位教师都有主持本次活动的机会，让每位教师都能通过本次活动将自己教学中的经验、体会介绍给大家。同时我们还要动员全组成员积极搜集当代新的教学方面的经验、理论，不断充实我们的头脑，提高我们的教育教学质量。在评课活动中，争取每人有一次主评的机会，更不能让评课流于形式，必须及时、中肯的指出每个人身上的不足，使其迅速成长起来。

6.课堂是我们教师战斗的主战场，因此我们语文组全体教师在本学期将继续抓好课堂教学，争取让语文老师的课堂既生动活泼、丰富多彩又扎扎实实、活而不乱，让我们的语文课堂成为学生心驰神往的地方，让语文老师成为学生的良师益友。为了达到以上目的，语文老师必须认真、充分的准备好每一节课，备好每节课的每个环节，每个问题。同时更要备好每一个学生，及时了解学生的每一个举动，及时发现学生的每一个新思维、新问题。

7、读书是语文重要的学习方式，是心灵与心灵的神圣对话，语文组全体教师也将借着学校开展读书活动的东风，大力增强读书意识，读新的教育教学理论、读名著、读美文，争取每学期每位教师读书超过四万字，写读书笔记最少五千字，学期末要进行组内评比。以此提高全体教师的知识底蕴和文化积淀。让教师沐浴书海，让语文组沐浴书香。

8. 坚持搞单元测试，月考，期中考试，期末复习考试工作，做好登统，分析工作。

9. 坚持以人为本，服务学生。激发学生学习兴趣，使学生爱学语文，使个体成绩提高，进而促进各年级成绩的提高。对学习困难生坚持课下辅导，立足于不放弃任何一个学生。

三、具体工作安排

初一年级：

1. 抓好初一与小学的衔接工作，对学生进行学法指导，夯实基础，狠抓“双基”。

2. 统一作业用本，作业格式，用具，要求学生坐姿、站姿，读书姿势、写字姿势等。

3. 交作业情况及时反馈，抓落实。

4. 4月份进行现场作文比赛。

5月份进行硬笔书法比赛。

5. 在期中、期末考试前各搞一次课外知识竞赛。

初二年级做好初二防止分化工作，抓勤奋好学的典型例子，扩大优秀生的比例，加强对学习困难生的辅导，开展活动如下：

1. “我与名著”读书报告会。

2.硬笔书法比赛。

3.在期中、期末考试前各搞一次课外知识竞赛。

初三年级1.1-2周，新授结束。

7.语文课组教学计划 篇七

一、小组合作学习概述

小学合作学习作为一种全新的教学方法,旨在将不同层次的学生集中起来,这就要求教师在教学中高度重视学生之间的各种合作活动,积极地将学生分成不同的小组,让学生共同努力,这能够给学生创造研究以及探索的机会,进而实现全部学生的共同提高。自小组合作学习形式出现以来,得到了师生的普遍认可,近年来,这一教学方法得到了不断完善,逐渐地形成了自己的体系,相关研究表明,学生在合作学习中能够争相表达自己,这有利于学生学习兴趣的培养,最终提升教学效果。

二、小学语文教学中推动合作学习的若干举措

1.不断提高对合作学习重要性的认识

(1)小学语文教学中,切实推进合作学习成为社会发展的必然趋势。随着时代的发展,人们的取向不断朝集体、相互依靠转变,不管是谁,都不可能脱离集体而存在,小学语文教学中更是如此。 (2)推进合作学习符合学生心理。小学生好奇心特别的重,教师教学不仅要满足学生的心理需要,还要使教学活动带有浓厚的情意色彩,这可以调动学生学习的积极性以及主动性。(3)尊重学生的个性发展。学生是学习的主体,让学生在课堂上各抒己见,可以培养学生的个性发展,最终实现学生自主学习能力的提高。

2.注重学生学科的特点

8.小学语文教学中小组合作学习研究 篇八

关键词：小学语文；小组合作学习；课前预习

爱尔兰著名作家萧伯纳曾说过这样一句话：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想。”实施小组合作学习模式，恰好可以达到这种效果。因此，作为小学语文教师，我们应该运用有效的方式，将小组合作学习模式应用到小学语文教学中。那么，我们该实施怎样的措施将此种模式全面、有效地落实到语文教学中呢？下面，笔者就从自身实践出发，对此问题进行个人意见的阐述。

一、在课前预习时组织学生进行小组合作

课前预习对于我们课堂教学至关重要，因为它是我们课堂教学活动顺利进行的有效保证，也是培养学生学习能力方法的重要途径。在课前预习阶段组织学生以小组合作方式进行，一方面可以克服某些学生的惰性，做到让人人都参与预习学习活动，另一方面可以实现学生之间的互帮互助，让学生体验集体智慧的力量，并且加强学生的预习效果。

比如，在学习《可贵的沉默》这篇课文之前，我给学生编制了一份导学案，让学生以小组合作的方式来对学案内容进行探究，具体学案内容为：（1）认读课文中的生字、生词，通过查字典，理解课文中出现的成语的意思；（2）问题探究：①什么原因使同学们在沉默之前很兴奋？在课文中画出相关语句；②老师提了什么问题使这热烈的场面一下子变得寂静无声？为什么大家都“沉默”了？找出描述此时课堂气氛的句子读一读；③“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！……他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”这句话中，为什么犯了错的学生还说他们可爱？④如果你当时也在教室里，听了老师的建议，你会怎么做？⑤为什么说沉默是可贵的？这样，让学生以小组的形式对这些内容进行合作探究，学生之间通过分享、交流，碰撞出思维的火花。

二、在作文评改时组织学生进行小组合作

作文评改是作文教学中一个不可缺少的环节，它是帮助学生认识自己在写作中的不足，促进学生作文水平提高的有效手段。但是，传统的评改方式，都是教师一人来完成，即教师是评改的主体，这种单一的评改方式是与新课改所提倡的教学理念相背离的，所以，作为小学语文教师，我们在进行作文评改时应该注重“合作与探究”，从而促进学生间的了解和合作，共同提高学生的写作水平。

比如，首先，我们要告诉学生具体的评改细则以及分数等级，然后，选出一名学生的习作，作为评改的范例，让学生对各类评价词语和句子有初步了解，并作为参考。之后，分组活动正式开始：每个小组选取1～2篇习作进行集体评改，评改时，每位组员都要发表自己的意见，由组长执笔写出大家总结出来的评改意见和分数。然后，小组内的每个组员都拿出分到自己手里的习作，按照老师给出的评改细则来对习作进行评改，批改完成后，组员之间互谈体会，交流评改情况。这样，通过以小组合作的方式让学生进行习作评改，便充分发挥了学生集体合作的优势，促使每一位学生都参与到了互评互改的活动中来，实现了学生写作水平的共同提高。

三、在课文朗读时组织学生进行小组合作

朗读，在语文教学中有着不可估量的作用，通过朗读，可以帮助学生领会文章的主旨、风格和神韵，另外，也能丰富学生的语言仓库，提高学生用语言描述事物和表达情意的能力。在进行朗读教学时，我们可以根据课文的具体内容以及表达的主要情感来组织学生以小组合作的方式进行阅读。

比如，《金色的鱼钩》这篇课文，其中涉及大量的人物对话，尤其战士小梁和老班长的对话最多，感情也最真挚，所以，为了让学生对对话中所蕴含的思想和情感有深入理解，我就要求学生以两人合作分角色的方式进行朗读，如此，可以让学生以最快的速度进入真实的语言情境，学生朗读时，会有真情的流露，能促使他们真正体会到对话中蕴含的感情，效果要比让学生个人对课文进行朗读要好得多。

总之，小组合作学习模式的有效应用，给小学语文教学所带来的积极作用是巨大的，我们应该积极探索和研究各种将小组合作学习模式应用到语文教学中的方法和措施，从而促使小学语文课堂教学有效性在此种教学模式的带动下获得大幅度提升！

参考文献：

[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.