有效实践学以致用

有效实践学以致用（精选7篇）

1.有效实践学以致用 篇一

【成语】学以致用

【拼音】xué yǐ zhì yòng

【简拼】xyzy

【近义词】学以实用

【反义词】学非所用、用非所学

【感情色彩】中性词

【成语结构】紧缩式

【成语解释】为了实际应用而学习。

【成语出处】李新《为有源头活水来》：“要结合实际工作和革命斗争的需要来学，学以致用，并且勤学苦学。”

【成语用法】紧缩式;作谓语、定语;含褒义

【例子】学习科学文化知识要符合实际，学以致用。

【英文翻译】learning for practice

【成语正音】致，不能读作“zì”。

【成语辩形】以，不能写作“已”。

【产生年代】现代

【常用程度】常用

2.有效实践学以致用 篇二

一、以文传道, 树立敬业思想

语文教学是一种有目的、有计划的智力活动和情感活动, 其特点就是语言与思想的有机统一。职业学校的语文教学, 首先要针对一些中职学生敬业意识淡薄、人生理想模糊的实情, 紧扣语文教材的内容要求, 遵循语文学科“文道统一”的教学原则, 在坚持“五爱”教育的基础上, 灌输正确的人生观、世界观和职业观, 着重树立中职生“敬业爱岗”的远大理想。

(1) 披事入情。例如教学梁启超的《敬业与乐业》一文, 为了避免空洞说教, 课前播放优秀毕业生谈“敬业与成就”的报告录音, 并让在校中职生谈“实习与感想”的心得体会, 先使学生接受一次现身说法的教育, 然后转入课文学习。经过听、说、读、写的“互动式”教学, 使学生深刻理解课文所阐述的“凡职业没有不是神圣的, 所以凡职业没有不是可敬的”的正确的职业观。采取“先听后说”的教学模式, 有效地消除了学生们认为“职业学校层次低, 中职学生品位低, 体力劳动地位低”的“三低”的自卑心理, 从而, 确立起正确的职业观, 树立起远大的理想观。

(2) 触景生情。又如学习张闻天的《要为实现自己的理想而奋斗到底》一文, 先扣住自读课文的要求, 拟出“奋斗使他 (她) 实现了崇高理想”的文题, 引导学生在通读课文的基础上做一次社会调查, 学生们有的拜访了本校优秀毕业生, 有的走访了本村专业户, 有的采访了本地下岗职工。一个个真实故事, 一桩桩动人事迹, 使学生们深切感悟到“实现伟大理想就得不懈奋斗”的坚定的人生观。因此, 写出来的调查报告篇篇内容充实, 主题突出。有效地解决了一些学生敬业意识淡薄、人生理想模糊的思想问题, 为中职生确立奋斗目标夯实了基础。

二、以听练说, 训练说话技能

说话能力是人们生活中一项重要的语言能力, 说话教学是语文教学中一个关键的组成部分。随着市场经济的发展, 人际交往更加频繁, 说话活动愈加广泛, 因此, 企业用人尤其看重说话能力。可是, 目前职业学校的语文教学还相当普遍地存在着“重听轻读、重写轻说”的现象, 课堂上只重视让学生“听”, 而轻视让学生“说”;只注重让学生“写”, 而忽视让学生“说”。因此造成不少学生说话结结巴巴, 词不达意, 在就业面试中, 因为“不会说、不善说”而坐失就业良机。所以, 要把训练中职生的说话技能视为“培养学生就业能力, 造就企业合格人才”的当务之急。

(1) 自觉练和强化练。为了激发学生的说话兴趣, 培养学生的说话能力, 先采取“自觉练”的方式。如建立说话兴趣小组, 组织说话知识讲座, 开展说话竞赛活动等。促使学生明确说话意义, 掌握“说”的技巧, 养成“爱说”习惯。为了锻炼学生的说话胆量, 提高学生的说话水平, 又采取了“强化练”的手段。如设置“说话过关卡”, 卡中设“训练内容、年级要求、练说成绩、获奖情况”等栏目, 学生人手一册, 每学期做一次成绩评定, 毕业时作为学籍档案送交用人单位。使学生从“不说”转变为“要说”, 达到从“怕说”到“敢说”的目标。

(2) 结合练和即景练。紧扣读写教学内容来培养学生的说话技能是一项行之有效的训练措施。如结合阅读教学进行朗诵、答问、复述等训练, 结合作文教学进行介绍、描述、评述等训练, 借此拓宽学生“说话”的思路, 充实学生“有说”的内容, 培养学生“能说”的素质。当然, 单是开展这些有准备的说话训练还远远不够, 日常生活中往往出现说话人对突如其来的说话内容缺乏应变能力, 无言以对的尴尬局面。所以, 必须加强学生的“即景练”。教学中要想方设法创设情境, 如带学生外出观景, 让其口述景点;带学生外出实习, 让其提问答疑;带学生外出调查, 让其实地访谈等。以此促进学生的思维和语言及时适应千变万化的客观世界的能力, 创设学生“多说”的机会, 促进学生“善说”的技能。

三、以读促写, 提高写作水平

在知识经济飞速发展的时代, 写作能力是一个合格人才必须具备的素质, 但是, 教学中不少教师对作文教学感到束手无策, 因为大多数中职生对写作训练觉得索然无味。究其原因, 学生们主要存在着不知“写什么”和不懂“怎样写”两大问题, 所以, 每次作文只得“编造”和“抄袭”, 久而久之, 他们对写作教学畏之如虎。针对这一现象, 职业学校的语文教学应当把写作训练作为教学改革的突破口, 切实开展“教”致力于“导”, 服务于“用”的教学活动。

(1) 读写结合型。读写结合的训练对提高中职生“有的放矢”的写作能力极为有效。如教学《景泰蓝的制作》一文, 先组织学生复习初中阶段所学的说明文知识, 布置“氧气的制取”的命题, 让学生试写一篇小作文, 然后进入课文学习。当学生掌握了“按工艺流程顺序说明能使行文有条不紊”的知识后, 再引导学生参考范文的说明顺序和说明方法, 改写或重写《氧气的制取》这篇习作。经过读写结合的训练, 大部分同学的习作都达到了写物有序的要求了。

(2) 学用结合型。学用结合的训练及其有利于培养中职生“学以致用”的写作能力, 训练过程采取以现实生活为线索的方法, 把训练内容分成“人、事、物”三种, 由浅入深地编排作文程序。如从写一般的记叙文到学写新闻报道, 从写简单的说明文到练写科学小品, 从写短小的议论文到试写专业论文等。或以日常生活工作中的应用文体为纲, 训练学生应用文写作能力。根据教学大纲要求, 结合教材知识体系, 紧扣所学专业特点, 按照循序渐进原则, 逐一练习广告、说明书、计划、总结、简报、自荐信、调查报告等种类的应用文, 以此拓宽学生的作文视野, 夯实学生的写作基础。

四、以学化用, 培养运用能力

学以致用是提高职业学校教学质量, 培养中职生全面素质的关键所在。为了强化中职生所学知识技能和所用知识技能的迁移能力, 职业学校语文教学必须扣住“工具性”的特点, 遵循“实用性”的原则, 广泛开展“走出课堂, 踏进社会”的实践活动, 大胆地让学生“下水练游泳”, 培养学生学以致用的能力。

(1) 以摘导用。职中学生对就业信息、就业方向和自身能力缺乏全面的了解, 直接影响了就业成功率。对此, 语文教学要引导学生重视课内外的多读多摘活动, 让他们通过报刊、杂志、电视、广播等新闻媒体, 收集和专业相关的就业信息, 并利用课前5分钟或班会课做就业信息的介绍, 逐一交流后进行筛选、整理, 每学期由语文兴趣小组主编一期班级刊物《就业指南》。这样既有利于中职生广泛了解用人单位的就业信息, 又有助于中职生迅速提高现代科技信息的运用能力。

(2) 以观促用。要改变语文教学中“重理论、轻实践, 重书本、轻运用”的现象, 就得结合课堂中灌输的理论知识, 开展“广、实、新、活”的社会实践活动, 让学生深入社会, 在实践中练本领、长见识、增才干, 强化运用能力。可带学生走进挂钩企业, 进行技术咨询;带学生采访典型人物, 学写调查报告;带学生观摩人才交流大会, 了解就业动态等等。每次做到“观”中有练, 如观摩本地的人才交流大会之后, 用半天时间举办“推销自我”的主题班会, 以模拟招工的形式进行笔试、口试以及实际操作的训练。活动中学生们动脑、动口又动手, 极为有效地培养了学生们的人才竞争意识, 提高了学生们求职就业的技能。

3.如何有效内化科学知识学以致用 篇三

《怎样移动重物》一课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《机械》中的第二课。本课的目的不仅在于了解杠杆的原理，还应该知道相应的原理也存在于其他的装置上，从而向学生渗透浅显的机械科学知识，让学生用科学知识解释生活中的各种现象。那么，怎样才能更好地帮助学生通过观察、实验等直观的探究活动获取科学知识，并且把知识转为个人的内化，联系生活解决问题呢？

【教学过程评析】

1.用生活情境导入，为最终解决生活问题做铺垫

【案例分析】

师：今天老师给大家准备了一点小礼物，放在了这个金属盒里，下面就请大家不用任何工具，试试打开这个盒子吧！

生：生交流感受。

师：提问：打不开，那你有什么好办法呢？生交流

师：用工具打开了吗？跟刚刚相比，你有什么感受呢？

生：如果老师现在想让你移动一块大石块，你又有什么简单的好办法吗？今天我们就来一起《怎样移动重物》（板书课题）

评析：在课的导入部分，我让学生两次尝试打开金属盒盖子，一次是空手，一次是使用螺丝刀撬，前后对比，这样的设计主要是让学生初步感知利用这种装置可以降低工作难度和省力，利用解决真实情境中的问题从而来激发学生的学习兴趣。

2.利用模拟实验分析数据掌握科学知识，为知识的内化打好基础

【案例分析】

师提问：我们刚刚开金属盒的时候有使用到杠杆吗？你能给大家找出杠杆的三个点吗？

生：小组讨论交流

【评析：在揭示定义后，我又让学生重新来回顾我们的撬开金属盒时是否使用到杠杆这样的工具，其实也是对学生学习科学概念性知识的检测，让学生马上联系实际进行剖析核心概念，联系实际加以巩固。】

【案例分析】

师谈话：难道杠杆真的能省力吗？科学是讲究证据的，如果我们能清晰地罗列数据证明用力点的力小于阻力点的力就更具有说服力了。

师介绍杠杆尺：为了方便大家研究，老师给大家带来了一件实验器材：这个叫作杠杆尺，你能指出它的支点在哪里吗？为了今天实验的统一，我们一起规定下，支点左边的各个位置就是阻力点，支点右边就是用力点。

师：如果我在距离支点2格的阻力点上挂重物2个钩码，会出现什么情况？生猜测后演示。

师：真的是这样吗？那你有什么办法让杠杆尺重新保持平衡，如果使用2个钩码，应该在哪一个用力点上挂上去呢？

生：小组讨论

生：交流：先板书，后演示验证。我们省力了吗？你是怎么知道的呢？（小结：我们在用力点用了2个钩码的力平衡了阻力点2个钩码，此时用力点的力小所以我们就叫省力。

【评析：在杠杆平衡实验时我先采用演示实验，做出统一规定，支点左边是阻力点，右边是用力点，而且通过演示实验进行受力情况分析，进而分析出三种不同类型的杠杆。让学生明白什么情况是省力什么情况是费力，什么是不省力也不费力，这样为后面的学生实验就打好基础。】

3.联系课前活动，巩固应用内化科学知识

【案例分析】

回顾课前活动：既然找到了奥秘，那你现在能给大家解释下为什么刚刚开金属盒使用的杠杆是省力杠杆吗？生演示解释

【评析：我出示了课前活动撬开金属盒示意图，让学生马上分析是属于哪一种杠杆，马上解决生活问题，可以说这是点睛之笔，金属盒到这里完美落幕，从一开始的打开到认识使用的是杠杆工具，到揭示杠杆原理的应用，可谓是层层递进，贯穿于整节课堂。】

1.师：那我们生活中的这些工具呢？（出示先前研究的几个杠杆工具）

请小组讨论并交流。

2.小结：同学们今天研究得真棒！通过研究我们知道人们掌握了杠杆的规律，有的时候我们要做成省力杠杆，有的时候为了方便工作，还要做成费力杠杆。它的外形是可以变化的，不是单一的一根棍子。

【评析：由于杠杆内容的特殊性，所以要使学生比较好地理解它，必须多分析生活中的杠杆工具，可惜因为课堂时间不允许，最终我现在只用了两种，一种是省力的剪刀，一种是费力的镊子。让学生明白生活中有时为了方便也会要需要费力杠杆的存在，而且杠杆的外形是可以变化的。】

【教学反思】

章鼎儿老师提出，要让“学生在经历一系列活动的同时，也经历一系列的科学思维过程，教学中，教师要千方百计将知识发生、发展过程与学生知识的心理活动统一起来。”根据这一思想，我设计了本课教学过程。

1.联系生活，提出问题，激发学生的探究兴趣，让学生主动参与探究。生活中处处涉及科学知识，这里我采用熟悉的生活情境——打开罐子，创设问题情境，让学生体会到学习科学知识的重要性，感到学有所得、学有所用。

2.利用模拟实验优化学生的探究活动。在探究教学过程中通常要经过观察、操作、实验等活动，这实际上是将科学知识具体化，让学生在具体的活动中获得对抽象科学知识的理解与掌握的过程，处理好具体与抽象的关系，通过两者的有机统一而掌握内化科学知识。

3.联系生活内化学生的科学知识。科学知识来源于社会生活，在探究式教学中需要充分抓住科学知识与生活的联系，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询，去感悟，去理解，只有这样学生才能真正学以致用。在学生模拟实验得出结论后，呼应课前疑问，联系生活解决问题——撬金属罐时是哪一种杠杆？让学生把刚刚总结的杠杆原理马上应用。

我要教给学生的就是内化科学知识，学以致用，让学生可以用知识破译生活，理解生活现象；可以用知识指导生活，解决常规问题，最终可以用科学珍爱生命，健康成长，要用科学让知识，成为避险的盾牌。

4.学以致用，收获成就 篇四

第一次遇到外国人向我问路，我不免有点紧张，一边答应着，一边在头脑中搜肠刮肚地想着怎么告诉他们。这时我想起，我曾经学过一篇指路的课文，听力练习中也有类似的题目，一定可以借鉴来用。我冷静下来，组织了一下语言，又思考了一下路线，发现我回家的方向和他们去教堂的路有一部分是重合的。于是，我便用英语说：“我可以和你们一起走到路口，到那里我再给你们指出方向。”

两位外国人说了什么，可能是语速太快了，我没有听清楚，只好带着歉意说：“Pardon?”他们放慢语速，又说了一遍，原来是问我这样会不会给我添麻烦。我连忙说：“不会的，我刚好也要去那个方向。”

我和这对外国夫妻一起行进着，路上他们问我年龄多大，在读初中还是高中，学英语多久了，我一一作答。很快我们走到了路口，我运用书上学过的对话告诉他们：“沿着这个方向往前走，在第一个路口左转一直走就可以看到教堂了。”

他们点点头，微笑着对我说：“非常感谢你!”我也笑着说：“不用谢，乐意之至。”

5.用学以致用怎么造句 篇五

从总体上说，学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

但不同阶级行业百姓家的孩童通过学馆系统学习，取长补短，信息得到有效共享，通过学以致用的原理，变向提高了生产力。

当我们有朋友陷入情绪低落自怨自艾和挫折失败的时候，这无疑是一个极好的范例，让我们可学以致用，运用当中的原则来扶立他。

到时你就让他管刑部，以后处决犯人就不用处斩了，让他下个方子就成，也算他学以致用，一样是为国效力。的案例在告诉人们潜意识的神奇致富力量，让人读起来饶有兴趣，而且在心灵修炼方面提出了许多实操有效的释放负能量，增强正能量的方法，让读者很轻松地就能学以致用。

第十一回传六艺专而博之，演影视学以致用。

读书不能呆板教条。应该学以致用。

该生坚持理论联系实际，学以致用。努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，并且坚持理论联系实际，坚持学以致用。并积极运用马克思主义的立场、观点和方法来学习主观世界，端正自己的世界观、人生观、价值观。

光说不练就是「口头禅」，学以致用才是「行动禅」。

既然，自己是一个看过那么多中医典籍的人，不如趁此机会学以致用。

监察综合室副局级纪律检查员监察专员牟震华说，“要坚持学以致用用以促学学用相长，并将其贯彻落实到纪检监察工作中去，精勤进取，笃行不倦。

今年以来，霍林郭勒市推行订单式培训菜单式教学递进式就业三位一体就业新模式，确保参训人员学有所获学以致用。

近年我的正职是在北京电影学院当研究生，朝导演的目标进发。重过校园生活后，令我有更多时间专注唱歌，专诚请音乐才子李泉为新碟《天使旅行箱》做监制，我也趁机学以致用，远赴新西兰亲自操刀拍MV。

两位同学对前途充满信心，期望能增广见闻日后学以致用，为人类生活谋福祉。

陆贤侄，这是我的侄子吴盛熙，是庚寅年的举人，正在府上随我攻读，这蒙阴的产业不妨带上盛熙，让他也能格物致知，学以致用！

没想到他对中华文化学习的这么快，连孟子的话都知道，还会学以致用，自己想找的就是这样的人才，学贯中西。

那么我学成回国之后能够学以致用吗？

培养人才，重要的一条是要做到学以致用。

其三为权谋类，自是历朝历代的大官小吏如何争权夺利，其中的手法和策谋，被很多人搬到现实生活中，学以致用。

勤于学习，善于学习，爱好学习。学习是件好事情，爸爸就是学习的受益者。时时学习，处处学习。学习的地点不止是书房桌案，学习的时间也不一定非得是朝朝暮暮。学习的内容既有书本里的知识，又有人生经验。学以致用，只有如此人生才有价值。

如果他们明智，他们就能学以致用，使自己变得更游刃有馀。

他们的书法作品内容多是学以致用的名言警句，传统文化，敦促学习，催人奋进的字词句章，让人赞叹咋舌整个书法班勃勃向上的生机。

我当时记得，刚学的排比句型夸张比喻便学以致用都写了进去。

我们读书应该学以致用，不应该学非所用。

我们提倡韦编三绝的读书精神，更提倡学以致用，期待创新人才的大量涌现。

我们学习要狠下功夫，不断努力，并且使自己所学的东西融会贯通，这样才能学以致用。

我学以致用的结合了仙妮蕾德的产品和再生哲理，将继续为那些拥抱美景的人带来福利。

学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而是在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个匆匆名的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

学新温故，学以致用，总结提高。

学以致用，数学学习更是如此，把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。

学以致用。语言是用来交换思想，进行交流沟通的！

学以致用者可增强肺呼吸，调运气血，疏通经络。

沿途中，凌云学习到了不少的丛林生存经验，在这种天岳山脉之中，他很快就可以学以致用，纯熟的掌握。

杨武学武，刻苦钻研，有了很深的造诣，且看他学以致用的道路。

要结合实际工作的需要学，学以致用，勤学苦练。

有人说：“书是阶梯，书是船只，书是良药，书是营养，书是智慧，书是老师，书是遗训、忠千和命令》”书，对于人类的重要性，怎样评价，都不为过。可是，若不读或不会读，书有何用？朋友：你不仅要拥有书，爱书，而且要勤于读书，要学以致用，那才能充份体现书的价值。

在公安法学教学中使用专题讨论教学法，可以增强学习兴趣化难为易提高效率学以致用。

这些作业让你忙碌不已，但他们会帮助你扩展你的理解和课程知识的掌握，让你学以致用。

只是在下向来听说王通先生学以致用，经纶天下，号为‘文中子’，平生也只论文，从未讲武。

中华民族具有经世致用的优秀思想传统，倡行即物穷理实事求是致力创新知行统一学以致用务求实效。

朱阳找到方勇谈心，告诉学习教育矫治心理学的他要学以致用，并给他分析工作中的问题和解决办法。

子贡是“孔子最器重的学生”富可敌国精明世故，颇懂得如何“学以致用”。

做实验、写试验报告、作社会调查、写调研报告、做作业、写论文，这些事很烦人吗？可是这些最锻炼一个人学以致用的能力和创造性。如果所有这些都愿意“借鉴”别人而让自己的原创性越少越好，就等于说：到了社会上越废物越好！

6.珍惜机会 学以致用（最终版） 篇六

---开班有感

攀钢钒首期中青年干部管理培训班开班动员会上，段总送八个字“勤学、善思、修德、律己”作为班训，结合攀钢钒现状对人才与企业进行了精准诠释；韩书记讲五四精神“爱国、进步、民主、科学”勉励全班；二位领导同时对我们提出殷切的希望和要求，既立意深远，又情真意切；特别是讲到：去年长期以来公司二万六千人，整个钢铁类劳动生产率倒数，西昌建设人员分流又显得人不够用，不是数量不够，而是在素质、认识、习惯综合作用下的能力差距显得数量不够用，公司下很大决心从重要岗位派出去培训；深有体会，感触颇深。其实，企业的“企”字就是告诉人们，企业无人则止；但人不等于人力，人力又不等于人才，人才又要人尽其才出效益，效益才能促企业发展；因此，认识自己的差距、定准自己的位置，加倍珍惜难得的培训机会，刻苦学习。荀子在《劝学篇》中曾说，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”读书是一个需要长期付出的过程，应当循序渐进，水滴石穿。要学会利用这次培训班的有利条件，以此为契机，一心一意，深入细致的系统学习掌握各种知识营养，我们一定能提高自身素质和能力，增强责任心、事业心、进取心，增强奉献精神、创新精神和大局意识，学以致用，回到工作岗位充分发挥作用，为公司二次创业、提高劳动生产率、增加效益和行业竞争力做出自己更大贡献，进而为国家发展尽微薄之力。

7.有效实践学以致用 篇七

那么怎样才能“顺人之天”, 使学生的天性得到淋漓尽致的展现, 使作文之树常绿呢?这又使我联想到了人们在网上的自由表达, 无论是论坛发帖, 还是上网聊天, 每个人都能真实、自然、生动地展现自我, 而且乐此不疲。于是针对新接手的四年级学生的实际水平, 我进行了一次有益的作文教学尝试:让学生写“聊天日记”。

我的所谓“聊天日记”, 就是师生人手一本作文本, 取名“聊天日记本”, 封面不署名, 老师和学生写好日记后都在文后署上网名。学生的本子上交, 交由老师阅览, 并针对日记内容留言, 或亲和式, 或诊疗式, 或启发式等, 随机而定, 并署上自己的网名。之后, 将全班日记本连同教师的一本全数放于讲台上, 让学生利用午休时间自由逐本阅读。学生读后也作留言, 或褒扬, 或指正, 或神聊, 可长篇大论也可只言片语, 完毕后也署上自己的网名。每个同学阅读留言本数不限, 并可在同一篇日记后多次留言。下一次日记就写在随机分发到的本子上。如此周而复始, 循环往复。

一、给予空间聊无禁忌

去掉束缚、桎梏, 那样生命的精彩就会不期而至。“聊天日记”就意在还孩子一片自由畅想的天空, 让他们畅快淋漓地抒写自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃, 轻松愉快地展示自己的作文才华。

1. 建立群聊取网名。

网络聊天由于使用的是网名, 所以能做到敞开心扉, 自由表达。所以我模拟网络聊天形式, 组织班上53个同学建立一个“聊天”群, 自封群主。网名异彩纷呈, 所以我也让每个同学给自己取了个喜欢的网名, 告诉他们网名一般保密, 并且可以经常更换。

2. 海阔天空自由聊。

《语文标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”, 第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”, 就隐含着自由表达的意思。因此, 我告诉学生, 当你打开日记本的时候, 你就设想是在跟某人或大家聊。聊天的内容绝对自由, 可以是衣着打扮的时尚, 流行游戏的痴迷, 也可以是街头闹剧, 家长里短, 甚至可以是奇思异想, 或无稽之谈。

日记文体自由, 篇幅的长短也不强求, 主张有话则长, 无话则短。总之, 要让学生觉得写日记是很有意思的。如:

今天课外活动下课后, 我连忙跑到教室喝茶。谁知快到座位的时候, 罗延涛 (男同学) 拦住了我。我大叫一声, 他就连忙跑走了。我回到座位上, 对后面的女同学说:“如果女孩子被男孩子欺负了, 最好的办法是大叫一声。”然后喝了口茶。“不, 应该是非礼!”她一本正经地说。我一听笑得把刚喝进去的水都喷出来了, 有的还呛到了鼻子里, 好难受啊, 眼泪都流出来了。——蓝色的水晶

今天, 来我们班见习的四位老师走了。——少了

因为写“少了”, 所以用了这么个网名, 令你忍俊不禁, 原谅他偶尔的“偷懒”, 或“事出有因”。再有, 这学校生活的一个小插曲, 它不是孩子们常写的好人好事, 也没有什么深刻的道理, 而是近乎有点幼稚可笑, 但信手写来有着原汁原味的真和纯, 而从中折射出的更是孩子选材上的开放大胆, 不因循守旧, 实则可喜可贺!

3. 亲切温馨留言聊。

日记写好后的留言交流显得非常有意义。

首先, 留言时在语言上我一改以往评语的一本正经, 放下了老师的架子, 不是居高临下, 而是蹲下来, 采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流, 回应学生提出的某些问题, 一起探讨他们感兴趣的话题, 有时还倾吐烦恼, 让学生感到你很信任他, 进而亲近你。如有个学生写《自我介绍》, 最后让猜猜他是谁?我顺势留言:我猜啊, 你肯定是个机灵鬼!能悄悄地告诉我你是谁吗?

学生也和我一样亲切自如地交流着, 就跟平时聊天一样。如有个学生写了《烦人的妈妈》后引起了很大的反响:

……这个妈妈这么坏, 连玩也不给我玩, 整天让我呆在家里, 真没意思。我真想快点长大, 那我就可以自由自在地到别的地方去玩了……

———无名小卒

我想一定是你妈妈太爱你了才这样做的, 不然怎么说“可怜天下父母心”呢!———蓝精灵

你一点也不了解妈妈的心!

———小白虎

……

孩子们在自在、信任、亲切、温暖的情绪下侃侃而谈, 津津乐道, 找到了实话实说, 有话大家说的感觉。这样的写作形式, 学生怎能不喜欢呢!

其次, 对于学生日记的优劣, 开始聊时, 我很少注意他们行文是否规范, 如有意忽视字词上的一些小毛病, 多发现其情感和态度的闪光点, 哪怕只有一句话, 我也给予肯定和鼓励, 常画张笑脸以示鼓励。意融带刺的仙人掌和鲜丽的玫瑰同园, 融怯生的含羞草和耀眼的丽菊共圃, 使不同层次的学生“乐于书面表达, 增强写的自信”。我有时这样赞美:你的语言总是那么幽默, 看你的文章, 真是件快乐的事啊! (鞠萍姐姐) 有时这样留言:小猫的可爱跃然纸上, 送你的文章去投稿怎样? (并在文中用波浪线画出小猫的可爱之处。) (金龟子) 于是学生赞美的话语就如雨后春笋, 比比皆是:

我本没见过孔雀, 可是一见你的文章, 就像见了真孔雀似的!

——傻小子

你叫什么名字啊?是男是女?可以和我交个朋友吗?因为你有几句话写得很棒啊!

——暗夜精灵

二、引水入渠聊有话题

一石激起千层浪, 活动伊始, 学生热情高涨聊得非常投入, 好像有说不完的话, 渐渐地就有同学反应了:

李老师, 我觉得您天天让我们写日记, 我已经没有什么可以写的了, 怎么想也想不出来。

——小星星

学生的心声促使我意识到要让学生有话可聊, 笔下如水流淌, 须要有“源头活水”。因此我作为群主定期推出聊天话题, 引水入渠, 帮助学生打开思路, 丰富聊的内容, 当然也鼓励学生推出他们感兴趣的话题。

1. 五彩缤纷话活动。

首先我结合学样各种文体活动、课堂教学活动、课外活动巧设话题, 如《密林怪客》一课, 课堂上提到人与动物和谐相处, 有学生就提出了“人们把动物关在动物园的笼子里是对动物有爱心吗”的讨论话题。学校举行“三人制”篮球联赛, 推出了“篮球大赛场”话题, 有学生写道:

……JXBA篮球联赛为冬日的校园增添了无限生机!你瞧, 502班的1号队员双手捧球, 用脚往左虚晃一枪, 造成假象诱使对方队员扑空, 随即像压紧的弹簧, 纵身一个鱼跃, 把球甩向篮框。球飞在半空中, 对方2号队员眼疾手快, 纵身一跃, 把球拍了下来。可是不巧, 接球时脚没站稳, 来了个人仰马翻, 重重地摔在了地上。只听裁判一声哨响, 比赛结束了, 全场一片哗然!

——《瞧瞧咱的篮球联赛》

其次结合我国丰富多彩的传统节日, 推出聊天话题, 如重阳节推出“中华美德尊老爱老”话题;国庆长假回校, 有同学推出了“长假你都干些啥”的话题等等。

2. 关心他人话亲朋。

首先我从学生最熟悉的同学入手推出了“猜猜他是谁”的趣味话题, 让他们写班上某一个同学的外貌、性格、爱好等特点, 然后让大家在留言交流里猜猜他是谁, 如果同学猜出来了, 则说明写成功了。

其次, 让学生回家观察家里爸爸吸烟、喝茶、吃饭、看报;妈妈炒菜、洗衣、拖地的姿势, 然后把观察结果整理成文。学生饶有兴趣地观察着, 一天一人, 从爸爸妈妈写到爷爷奶奶、弟弟妹妹可谓如数家珍。

3. 留心观察话事物。

我常鼓励学生做有心人, 去留心观察周围的事物, 遇风则风, 遇雨则雨, 遇事则事, 遇景则景, 物物可入文。首先, 一年四季就有聊不完的话题, 聊聊美景。聊聊你最喜欢的季节, 喜欢它的什么。其次特别提出“三件事原则”即:写身边小事, 写感兴趣事, 写印象深刻事。

此外, 我为让学生观看新闻写小评论, 自己身先士卒聊新闻;要让学生课外阅读写感想, 我先写读后感。如此引领极大地丰富了学生聊的内容。

三、启发引导聊出精彩

当学生有话可聊, 聊出兴味之时, 我逐渐启发学生行文向纵深发展, 但我没有刻意地向孩子提出要求, 因为这样会为难他们, 使他们回到缩手缩脚的老路上去。因此, 我采用渗透性、点拨式的留言指出他们日记中的不足之处。同时, 我身体力行向学生示范, 或以学生成功作文为样板, 教给学生方法, 启迪他们聊出精彩。

1. 留言指正法。

学生喜欢留言交流, 可谓有滋有味。此时我又逐渐意识到不能让他们停留在一味的神聊上。因此, 我在留言中暗示他们日记中的某些不足。如当看到学生的作文有明显的凭空捏造痕迹, 于是留言:真希望看到你真实的故事哦!——围裙妈妈

又如有个学生写运动会, 跳高、跳远、垒球、跑步一一写来, 结果都没写具体, 于是留言:你这个渔夫也太贪了吧, 就一双手想抓这么多鱼 (比赛项目) 啊?!老老实实地抓它一两条才能抓得牢哦!——你看你

这种渗透性、点拨式的留言, 学生乐于接受, 不仅起了有效的诊断、导向、激励和强化作用, 而且给他们创设了自由开放的空间, 不急于拔高, 给他们一个积累体验、领悟的过程, 使他们能自主、能动地获得发展。

与此同时, 他们也开始在留言中思考同学日记的优劣, 不仅指出缺点, 还提出建议。

如日记中有的同学长篇大论一段到底, 有人就给他留言:这篇文章是写得挺好, 不过没分段, 真可惜!——雪娃

2. 感官写作法。

透过感官的描写, 可以让人有身临其境、身逢其事的感觉。这也是为什么读书、看文章, 可以神遊到千里之遥的空间, 万年之前的时间的原因。因此, 我试着让学生将自己感官所感触的, 用文字描绘出来。一开始, 学生不熟悉, 我就写了《家乡的水蜜桃》给学生以示范, 并让学生模仿着写一种小吃。 (下转第31页) (上接第24页) 奉化盛产水蜜桃, 八月份, 水蜜桃上市了, 街头巷尾到处都是水蜜桃, 就连空气里似乎都弥漫着水蜜桃的甜味儿 (嗅觉) 。一个个水蜜桃白里透红, 就像娃娃粉嫩的脸 (视觉) , 不过摸上去感觉毛茸茸的 (触觉) , 仔细看你会发现它浑身长满了又细又小的毛呢 (视觉) !熟透了的水蜜桃只要轻轻一剥, 就能剥掉外面薄薄的一层皮, 一边剥那汁水一边顺着你的手指往外溢, 让你迫不及待地“刺溜”一声 (听觉) 把那将要流下来的汁水吸上一口, 顺势一口咬去, 哇, 甜津津, 凉丝丝, 别提有多爽口了 (味觉) 。——轰隆隆老师

有学生模仿着写了最爱吃的肯德基:

金灿灿的鸡腿 (视觉) 香喷喷 (嗅觉) , 拿在手里像球棒, 倒看像个黄灯泡, 既好吃又好玩。外面油炸的鸡皮, 麻麻的, 脆脆的 (触觉) , 一口咬下去, 还会发出“滋”的响声 (听觉) 。里面的肉丰厚饱满, 松软无比, 鲜香脆嫩, 味儿别具一格 (味觉) 。——马小跳《美味鸡腿》

3. 想象作文法。

想象作文切合儿童富于幻想的天性, 最大程度地减少了对儿童的约束。然而想象作文并不是信马由缰任意杜撰一个毫无意义的故事, 因此我以学生佳作为样板, 告诉学生要把想象作文写精彩, 须要加上自己的知识、愿望和胆量。

一个学期的实践以来, 我对学生的习作兴趣进行了调查, 发现“很喜欢”的同学由原先的22.6%上升到了47.2%, “比较喜欢”的由原先的26.4%上升到了30.2%, 感觉“不太喜欢”的由原先的39.6%下降到了20.8%, “不喜欢”的由原先的11.3%下降到了1.9%。

另外, 全班有58.3%的同学反映“聊天日记”以来自己看的书多了, 56.6%的同学认为自己比以前更注意观察了, 73.6%的同学感觉自己习作比以前有了进步。