高中物理教学情境设计

高中物理教学情境设计（精选8篇）

1.高中物理教学情境设计 篇一

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高中化学教学中“示错情境”的设计及教学功能

作者：刘玉荣 王后雄

来源：《化学教学》2013年第02期

摘要：化学教学中的“示错情境”即先由教师或学生“示错”，暴露错误的化学思维过程，然后引导学生质疑、分析、归纳，探寻出现错误的原因，并在纠错中获得知识、学会方法、培养能力。通过案例说明在导入新课、巩固新知、引发探究、小结回顾、突破思维定势等环节都可以设计“示错情境”，激发学生强烈的探求欲望和学习动力，充分发挥学生的自我意识和主观能动性，让学生在争论中明理，在求异中发展，在反思中提高。

关键词：化学教学；示错情境；教学设计；教学功能

2.高中物理教学情境设计 篇二

一、利用生活经验、社会实践创设问题情境

教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境, 将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境, 可以让学生体验化学与日常生活的密切关系, 增强学习化学的兴趣和动机。

二、利用化学实验创设问题情境

教师在具体操作中, 可通过增加演示实验, 变验证性实验为探究性实验, 使学生在真实的化学世界中, 感受到真正的兴趣。

三、利用生动故事、化学史料创设问题情境

通过化学与自然、社会、生活实际的联系来创设问题情景, 可增强学生的环境意识, 引起学生对化学的“好奇”, 使学生感到学化学很有用。

在化学教学中, 许多内容涉及化学史及化学家的故事, 这些内容是对学生进行德育的重要素材, 可以帮助学生陶冶情操, 培养兴趣。

四、利用现代电化教学媒体创设问题情境

利用直观的教具及影、像、声、动画综合呈现的现代电教媒体来创设情景, 可积极有效地向学生提供丰富多彩的间接经验, 使学生对学习产生浓厚的兴趣, 能以积极活跃的态度参与教育活动的全过程。

3.高中物理教学情境设计 篇三

【关键词】高效设计 高中语文教学 情景教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0104-02

一、情景教学设计概述

情景教学方法主要是指在广大教师在教育教学的具体过程中，通过有目的有意识的创设或引入的，以生动具体形象为主且具备一定情绪色彩的，能够让学生引发相当程度的接受体现，从而促使学生对课程理解的难度降低，并且让学生心理素养得以扩展和深化的一种特殊教学方法。该教学方法的核心在于对学生学习主观能动性和学习积极性的激化。

情景教学一般是在基于对社会生活作出深度提炼和汲取后，进而在相关教学生活中运用的一种方式。情景教学中具备的一些特殊场景，对调动学生创新某些方面认知结构线索极有裨益，通过学习逻辑思维的内部整合，学生的认知结构和思维方式会得以显著提升。教师在教学过程中创设特定情形，能针对学生智慧层面起到唤醒和启迪的作用，也可以让正处于问题思考中的学生，进而顺利解决其生活或学习中遭遇的各种问题。

二、情景教学设计的原则和效应

1.设计原则

（1）愉悦轻松的体验性原则

该原则要求教师通过愉悦轻松的课堂教学情景氛围来引导学生培养各类问题解决意识，并强化学生的自身想象和思维能力，帮助学生发现和解决问题的能力。高中语文教师应积极引导学生将发现和思考问题视为一种快乐体验，而非其固有负担或强制，让其能够愉快开展学习。

（2）智力与非智力相统一原则

此原则是为在高中情景教学设计中实现教学目标而特地提出的。高中教师的职责绝不仅仅只是授人与鱼，更应该注重对学习方法和技巧的教育。高中阶段的学生在学习能力和认知能力上已达到一定水平，为此就要求高中语文教师在传道授业的同时，也帮助学生感受语文所具有的独特魅力，帮助其实现知识宽度和广度的提升，促使学生实现智力层面与非智力层面的协调发展。

2.设计作用

创设情境教学模式可以为学生奠定良好的启迪、暗示氛围，对学生创造性、挥发性思维的锻炼非常有助益，而且能培养学生的适应能力。此教学模式也是在对社会生活作出高度提炼和深度浓缩后才对学生予以影响的，此模式赋予的特定情境，能帮助学生挖掘出创新原有认知结构和思维方式的契机，在经过内部思维整合后，促使学生产生更新、更先进的认知结构，以更严密的创新性思维解决学生中的适应困难。

三、高效高中语文教学情境教学设计的具体方法

1.基于教材为出发点，对情景教学导入作出优化

语文情境导入应是在学生注意力被吸引的前提下，引领其进行自主思考，让其能在课堂情境中及时发现和解决问题。如在高中语文课本鲁迅作品《药》的学习过程中，教师为调动学生积极性和好奇心，可从这方面来引导课堂情境导入，“同学们，在你们患病时候，第一反应即是去找医生看病或到药店取药，但你们听说过有人用人血馒头来医病吗？老师相信没有吧！今天这节课老师正是要给大家讲解《药》中用人血馒头医病的故事，大家可以先思考以下，为何鲁迅时代的民众会相信这种天方奇谭的治病手段呢？”以此展开课程，学生的求知欲和好奇心会极大引发，学生也会带着对知识探索的饱满热情投入到问题的思考和学习中去。

2.培养学生优秀思辨和审美能力

开展高效的高中语文情景教学设计，应注重情感的纽带，注重学生创新意识和创造性思维的激发。与此同时，情景教学也应与传统式教学方法互为补充，互相汲取双方优势，通过创设一定课堂情境来激发学生好奇心，让学生置于强烈好奇心心理下展开创新。在高中语文教学中，此种教学模式设计应和学生学习相协调，创设情境能帮助学生开启思维金库，能帮助其养成自主探究和自主学习习惯，帮助学生通过自主探究方式挖掘出蕴含在高中语文课本文字中的魅丽，将教学效果进一步优化。

如在课程《鸿门宴》的教学中，教师可以通过让学生开展角色扮演的方式来对文章进行解读，对文章中的项羽、张良等知名历史人物，可指定某些性格相似的学生扮演，尽量保证文章的原始意味和惊险情节。通过角色扮演教学，学生一方面能加深对课本的解读，另一方面能更好地把握文章中主要人物情感演变，获得更好学习成果。

3.教学目标定位精确

高中课本的每一篇课文教学效果均是相异的，高中教师应在对课本彻底掌握透彻的基础上提炼出每一篇课文的教学目标，实现目标的定位精确，同时依据精确目标设定教学工作开展计划。高效情景教学目标的设计上应科学、合理，应保障所有教学活动能在规定课程内完成。

4.通过多媒体方式提升情景教学效应

当前多数高中已经普及多媒体教学，在高中语文情景教学中多媒体是一种强有力教学资源和优越教学方式。相较于传统教学，多媒体情景教学能对学生产生强烈的视听冲击，能大幅度提升学生对语文课程的兴趣感受，从而强力提升教学效应。

如在进行《林黛玉进贾府》课程教学时，若只是阅读课本中的问题，学生很难感受到女主人公初入贾府时的复杂心情，而此时教师就可以借助多媒体方式播放与课文相关的视频片段，辅助以自己的有趣解读，让学生得以直接形象体验到女主人在当时的心理和感受，进而加深对课文的印象。

四、结语

结合本文对高效高中语文教学情景教学模式如何开展的分析，我们应清晰认识到在高中语文教学中创设特定情景，一方面是基于新课改提出的要求，另一方面也是为促进学生整体发展、提升课堂教学效果的必然趋势。在高中语文教学中情景模式可分为多种，为此教师在实践教学工作中，应依据当时教学实际状况，同时结合学生特定心理特征和认知规律，通过创设合适情景，促使学生在学习过程中感受高中语文课本文字中蕴含的魅力，从而加深对语文知识的掌握和极易，进而带动学生自主学习激情和主观能动性的激发，实现学生全面发展和教学效果的完美呈现。

参考文献：

[1]郭春玲. 高中语文情境教学的实践与探索[J]. 亚太教育，2015，17：133.

4.高中语文如何情境教学 篇四

在语文阅读教学中创设有针对性的问题情况，可以有利于学生在阅读过程中发现问题、找出问题并解决问题。比如在《鸿门宴》的讲解中，老师可以首先根据刘邦和项羽两个人进行设问，并进一步创设问题情境，从而有效的提高了学生的学习思维，激发了学生好奇心，提高了进一步学习的欲望。

2.借助学生的典型错误创设情境

5.情境教学法用于高中生物教学论文 篇五

1高中生物教学活动中开展情景教学方法的主要举措

1.1形成学科化的情景教学模式

针对高中阶段生物教学课堂开展情景教学法的过程中，教师应当根据生物学科教学活动的特点以及实际教学条件进行情景设置。教师应当根据教学目的和教学内容积极创设课堂情景。这样做的目的是使学科知识在传递的过程中调动学生的积极性，使学生在创设的情景中切身感受到教学内容，并最大限度地激发学生的学习热情和兴趣。例如，在针对基因工程知识点的学习过程中，教师首先可以设计一个大型超市或者是相关的卖场，其中有大量的转基因食物。然后依据我国对转基因食物的.相关规定进行教学内容展示。这样就能有效的提升学生的学习兴趣，同时使学生自主掌握课堂的教学内容，并形成深刻印象。

1.2高中生物教学中的情景创设应当具有生活化的特征

在高中生物课堂情景创设的过程中，应当从教室以及教学内容方面进行综合考虑，创设的教学情景应当具有生活化特征。在明确教学内容的前提下，将“知识还原与生活”。需要注意的是，在进行具体的创设活动时，教学内容与学生的实际生活环境应当保持一致，令情景创设真正回归到现实生活当中，只有这样，学生才能对教学情景产生直观感受，也才能激发学习兴趣。在创设生活化教学情景时，教师要通过日常生活中与课本有密切联系的知识，推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。比如，对基本的新陈代谢类型进行讲解时，将厌氧中的乳酸菌讲完以后，教师首先应告知学生制作酸奶和生产酸奶利用的主要是乳酸菌新陈代谢的原理，然后再讲解新陈代谢的重要内容和知识点，最后通过情景教学法联系生活实际设置相关问题：过期的酸奶为什么不能喝?酸奶的味道如何?有些酸奶的盒子为什么会鼓起来?通过学生的讨论，将生活中常见的一些问题提出来，使学生感受到趣味十足的生物知识，激发学生的学习兴趣，同时使学生将实际生活和生物知识联系起来，从而更为深刻地理解生物知识。

1.3高中生物教学中的情景教学方法应当加强实践指导活动

通常意义上的高中生物教学，主要将活动的重点放在对相关理论知识的学习上。但是这种教学活动对提升学生的实际操作能力十分有限。高中生物教学活动应当不断提升实践指导活动，加强对学生进行实践意义下的指导，形成学生的实际动手能力和思维方式的转变。正确引导学生进行生物知识的掌握，形成学以致用的良好环境十分必要。例如，在进行高中生物教学活动过程中，讲解“细胞无机物”内容时，为了使学生能够对知识点掌握得更加透彻，教师可以向学生提出问题：口腔内的舌头上为什么在有唾液的情况下才能对味道进行分辨?并在此基础上进一步提问：种子在进行保存的过程中为什么需要通风?学生可以在这样的两个问题的指引下开展知识探究，教师在这个过程中也应当对学生进行引导，使学生掌握水含量以及生命运动之间的关系，并在此基础上形成对生命新陈代谢问题的思考。另外，为了促进学生对知识点内容的深入掌握和理解，教师也可以设置相关情景，使学生进行对比学习。如教师可以让学生对臭鸡蛋和鸡蛋清的状态进行分析，使学生知道鸡蛋中的主要成为和含量情况。这样学生就能对知识掌握得更加扎实和巩固。

2结语

6.高中政治教学中的情境创设法 篇六

大同一中：陈冰凤

【摘要】：情境教学是指充分利用各种资源，创设情境，激发学生学习的主动性，把认知活动与情感活动相结合，充分调动学生的主观能动性，从而达到教学目的的一种教学方法。笔者根据日常教学实践，分析了高中政治中创设情境的必要性，提供了生活情境、提问情境、形象资料情境、课外情境等几种可以普遍使用的情境创设方法及形式，并提出了几点笔者认为在日常教学中应该关注的提高自身素质等三点问题以确保通过情境教学更好地培养学生的学科素养和良好的思维习惯。

【关键词】：高中政治 情境创设 教学方法

情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。教学过程则是“学习者在教师的帮助下, 在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程。”因此, 必须关心学习环境的设计, 使教学处于真实的情境中, 利用情境、协作和会话等学习环境要素, 充分发挥学生学习的主动性、积极性, 帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解, 以建构关于当前所学内容的认识结构。建构主义认为，在教学过程中努力营造展示知识和解决问题的情境，让学生在解决生活问题的过程中掌握知识，使学生在学习过程中获得学习和创造的快乐，这样学习的效果会更佳。因此，在课堂教学中，我们要根据教材内容和学生特点，创设相适应的教学情境，引导学生置于这种特定的教学情境之中，激活思维积极参与教学活动，在学习知识过程强化情感体验，提高教学的效率。

情境是指与学习主题相关的社会文化背景, 是一种具有教学功能的环境因素。其类型大致可分为两种。一种是实在的情境, 主要通过教学媒体来创设。教学媒体一般有: 实物媒体, 如现场照片、图画和相关道具等;光学媒体, 如现场幻灯、投影等;音响媒体, 如介绍某一事件的录音等;影视媒体, 如电影、录像等。另一种是虚拟的情境, 例如通过角色扮演、形象模拟等方法, 创设一种相对真实的现场情境。情境是联系思想与现实的纽带，是沟通思想政治与现实生活的桥梁。

情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点、认知水平以及教材内容，有目的地引入或创设形象、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，以激发学生的学习热情，培养学生良好的思维品质、高尚的道德情感和正确的人生态度的一种教学方法。情境教学法是一种运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合, 设置课堂教学情境, 启发学生学习兴趣的一种开放式教学方法，是建立在情境、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的思想政治课创新型教学模式。其难点是要突破传统“满堂灌”的教学模式，构建以“情境、问题、假设、解决、运用”为主的新的活动教学模式。其重点是由过去的以重知识传授转到现在重学生学习能力的培养，高尚人格的塑造，实现学生的自我教育，发展个性为最终目的。

一、情境教学对于高中政治教学的意义

传统的教学方法有其显著的优点, 但过分强调了教师的主导作用, 忽视了学生的主体作用, 使教与学处于一种割裂状态。思想政治课本身是一门理论性较强的课程,如果单纯使用传统的说教式的一支粉笔、一本书的教学方式只能使课堂沉闷乏味, 学生缺乏学习兴趣。在新课程思想政治课教学中运用情境教学法，可以充分调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，帮助学生学会学习，把培养学生的分析能力和创新能力渗透到每节课中，通过情境创设—思考交流—理论归纳—情境践行，学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，最终实现知识、能力、情感态度价值观的三维目标的有机统一。在运用情境教学法中还应注意构建平等和谐的师生关系，培养学生的思维变通能力和发扬民主精神。实施情境教学的意义，主要体现在以下三个方面。

1、高中政治课本的局限性。高中政治课程的内容都与现实生活及学生今后的发展有着极为密切的联系，但是由于课本更新较慢、案例有限的局限性，使得其与学生的生活还存在一定的差距，而情境创设很好地弥补了这一不足。

2、政治学科的固有特点。高中政治教学的一大难点就在于学科的概念、观点等对于学生来说较为抽象和枯燥。其实，高中政治中蕴含渗透着的许多哲学原理知识、社会人文情怀、人类文化礼仪以及品格修养等诸多要素，其中情怀因素占据着重要位置并起着关键的作用。政治课作为人文社会学科的重要部分，在整个教育体系中发挥着不可撼动的作用，有着其他学科不可取代的重要地位。政治学科的教学关系到学生的身心健康发展、综合素养结构，同时，也关系到社会和谐关系的构建，关系到国家和民族的发展，因而必须高度重视、持续用力、不断加强，它是一个民族和国家得以延续和传承的文化底蕴和根谭。

3、学生对于政治课的认识与要求。由于社会功利性的负面影响，一部分学生对于政治课的学习不够重视是当前高中政治教学面对的又一难点。同时由于高中生的认知能力、逻辑思维还很有限，政治课教师有必要对其进行有效的引导。“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力，创设教学情境，引导学生自主学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。政治学科中较多抽象、理性的概括，对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的，因此，教师在教学中应立足高中生的思维特点，创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动、直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象。教师在思想政治学科教学的实践中，不但要给学生传授政治理论原理，还必须给予学生心灵的启迪和情感的培育，并将情感的培育作为架起知识与灵魂的桥梁。

二、对于情境创设形式的尝试与思考

高中思想政治课堂教学情境的创设，应该遵循学生的认知规律，根据教学目标和政治学科教学特点来创设，不为情境教学而盲目一味追求情境。生活是政治课教学的源头和活水，思想政治课的内容与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定取自于符合学生实际的现实生活，是学生所关心的或有能力关注的现实问题。在创设情境时，应充分考虑到学生的素质，把握好知识的难易程度、深浅程度。既不能过难，也不能过易；既不能过深，也不能过浅。这样才能有效地激发学生的学习热情，使教学具有实效性。

1、生活情境的创设。英国哲学家培根曾经说过：“用书之智不在书中，而在书外”。传统高中政治课程存在偏难、偏烦、偏旧，以及过分关注书本知识和理论原理灌输的缺陷，“新课标”重点改革的方向和目标就是改变这些传统存在的问题，以适应教学主体的全面发展的需求。根据“新课标”的理念可以看出，恰当的教学情境必定是取自于现实生活，是学生所关心或有能力关注的现实问题。因而教师在教授这一学科时应该有意识地加强现代社会各个领域的信息与学生生活之间的融合、教学内容与学生生活之间的融合，将教学内容与学生实际生活紧密相联，在传授给予他们基础知识和基本技能的同时，特别关注他们学习兴趣的培养，培育他们爱学习、善于学习的良好习惯，能让学生从课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。这有利于教学目标的正确贯彻，有利于教学效率的提高，也有利于学生自主学习能力的提升。

2、问题情境的创设。诺贝尔奖获得者李政道曾经指出，“要开拓创新路子，最关键的是你会不会自己发现和提出问题”。教学情境在设置时也应该着眼于带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣。探究始于问题，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此在课堂教学中，应针对教学的重点和难点知识，创设问题情境，让学生在问题的启示下主动思考问题，探求新知。正如著名认知心理学家米勒所说：“教学应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成的答案。”

3、教学情境的形式应该多样化。情境设置除了教师语言的营造渲染、课堂文字材料的运用，应该有更丰富的表现形式。笔者在教学实践中尝试过图表材料情境、漫画材料情境、PPT情境、视频情境等通过多种材料的综合运用来创设教学情境的方式。相较于文字表达，图表、漫画，特别是视频材料更为直观，也更符合中学生形象思维的认知规律，能激发学生的求知欲和好奇心，从而更好地实现教学目标。不论采用何种形式，只要能服务于教学内容，给学生带来感悟新知的情感体验，都应该大胆尝试、积极采用。

4、让情境从课堂走入生活。情境的创设不仅可以在课堂内进行，也可以延伸到课堂之外。思想政治课因其本身特点，更加不能忽视课外情境的创设。部分学生可能对社会现象、时事政治并不关心，甚至对”APEC（亚洲和太平洋经济合作组织）”、”IMF（国际货币基金组织）”等一些在国际上居于重要地位的国际性组织、会议都不知道。这不仅是教育的不足，也不适应考试要求。针对以上问题，笔者认为有两点方法可以进行尝试，一是指导学生开展课外阅读，充分利用学科报纸、习题集等学生拥有的资料，同时搜集一些相关时政热点材料，引导学生关注时政。这种情境创设的特点在于不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率。另一可供尝试的方式是利用网络新媒体。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。这一情境创设的特点在于网络与学生生活贴近，运用灵活，形式是中学生喜闻乐见的。

总之，在政治课的教学中，可以也应当充分发挥创造力，根据教学内容开展形式多样、学生易于接受和理解的情境教学来增强学习的针对性，发挥情感在教学中的作用，拓展教学的途径，更好地为教学服务。

三、高中政治教学中的寓情于境

1、教师必须具备较高的素质。良好的教学效果、新颖的教学创作无不依赖于教师自身的素质。这种素质主要体现在以下三个方面：一是广博的专业知识和丰富的社会知识。只有教师本身不断学习，关注国际、国内的社会发展变化，才可能看得准、看得远，才能及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料。二是明确情境创设的目的，潜心投入。教学中既要紧紧围绕教材内容和教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中思考并学会运用自己的语言提炼出所学的知识点。“没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所”，在高中政治教学过程中，作为教师必须明确情境创设的目的，才能抓住教学的关键，在情境选择上做到有的放矢，更具针对性、系统性，让情境最大限度地服务于教学工作。同时，教师只有潜心投入情境教学的思考与实践中，才可能创设出丰富生动的情境，让学生身临其境地置身于教学内容的情境之中，让他们在感受之中得到知识的体验，在体验中得到视野的拓展。三是较强的课堂组织能力。创设情境后往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，防止课堂偏离中心，这样的情况下，能否了解学生的心理特点，在课堂上激起一个中心突出的“高潮”，就成了创设情境成功与否的关键。

2、注重感情投入，建立和谐的师生关系。“亲其师而信其道”，教师在教学中必须注重感情投入，充分利用每一个可以利用的时间走到学生当中去，与学生结成朋友，与学生同忧伤共欢乐，参与到学生的生活兴趣当中去，学生才可能将自己的心扉打开，与教师进行真正的心灵沟通。

3、充分调动学生的主观能动性，发挥学生在情境教学中的主体地位。美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”，学生是学习的主体，当然也应该是教学情境创设的积极参与者。情境创设是教师与学生的共同参与，是师生情感的交融相通的过程。因而教师要根据学生的年龄特征、思维规律、认知特点创设情境，充分调动学生的主动性。同时，教学情景应该保持价值中立，让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。

综上所述，在高中政治教学中，教学情景旨在追求知识与情感两者的完美结合，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，从而激发起学生对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，唤起学生追求知识、探索未来的热情。如何在情境的创设中，让高中生积极思考现实生活中他们可能遇到的问题，并积极思考解决此类问题的方法，从而发展学生的认知思维能力、抽象思维能力、实践创新能力是政治教学的目的，也是每一位高中政治教师应该思考的问题。参考文献：

[1]齐健等.活动建构—创新教育的教学革新[M].济南: 山东教育出版社, 2004 [2]皮花荣.情境教学法在思想政治课教学中的运用[J].四川：四川教育学院学报, 2 0 7

7.高中物理教学情境设计 篇七

情境教学能在数学教学中让学生进入数学世界, 为其搭建一个优秀的平台, 不仅能创造出生动的教学场景, 让学生能够体验到数学的魅力, 还能激发学生的想象能力, 让学生在已有知识经验的基础上去学习数学, 密切联系日常生活, 挖掘出学生的潜在能力, 能够理解数学, 运用数学。情境教学的设计围绕着体验性、开放性等特点展开, 其设计的策略多源自生活, 这更有利于学生实现自主探究性学习, 增加学生实践操作的机会, 将抽象化的数学概念简单化, 让学生更容易理解现实中的数学。

1. 体现数学应用价值

数学学科的产生和发展本身是源于生活, 应用性非常强, 其数学知识的应用也渗透到生活的方方面面, 学生数学学习的才能是从现实生活实践中得来的。在数学教学中能融入生活中的情境, 才能让学生感受到数学的学习价值, 数学知识的应用价值也随之体现。情境教学中将数学的理论学习联系学生的生活实际, 让学生体验情境中的数学, 能更好地让学生认识到数学的实用性, 增加学生的直接经验, 感受到数学知识存在于生活中。

2. 突破教学难点

高中数学由其高度的抽象性特点决定了数学难点知识的难于突破, 这就需要在数学教学中通过情境教学的创设, 为学生提供体验、思考的经历过程, 才能让学生自主学习而建立起数学理解力。学生在创设的情境中, 从自身的认知能力和经验基础出发, 经由教师的引导, 通过实验、归纳等方式, 发现数学理论, 而后进一步去证实, 有效突破教学中的难点, 这样才能让学生真正学懂数学。

3. 适应课程理念

从新课程基本理念中可以看出, 创设情境是数学教学中的基本要求, 要在数学的教学内容上进行情境的创设, 以促进学生的自主探究, 再通过师生、生生间的合作交流, 来激活学生已有的数学知识经验, 培养并锻炼学生的应用和创新的能力, 形成运用数学的意识, 发现数学规律, 解决数学问题, 并能达到创新的意识。

二、情境教学在高中数学教学中的实际应用

学生在学习高中数学时感觉很枯燥, 普遍存在学习动力不足或厌学的现象, 这主要原因是高中数学概念和定理具有高度的概括性和抽象性, 这要求学生有很强的逻辑和抽象思维才能更好理解掌握。而情境教学法可以帮助学生形象理解高中数学的概念和定理, 能很好地对学生进行暗示和启发, 不断提高学生的创造性思维和适应能力, 能够克服在学习过程中存在的消极因素和为难情绪, 促进学生提高学习效率。在高中数学情境教学时, 教师通过创设生动形象的情景, 引导学生进行情绪体验, 激发学生对高中数学学习、探讨的浓厚兴趣, 帮助学生不断理解掌握数学理论知识。下面结合实例介绍生活情境、问题情境和实践情境在实际高中数学教学中的优势和效果。

1. 生活情境

学习数学的目的是为了更好解决在生活中存在的问题。数学既来源于实际生活, 又作用于实际生活, 在实际生活中能找到数学概念的模型, 呈现在现实生活中的数学问题纷繁复杂, 好像是无规律可循, 这就需要教师不断对现实的生活情境进行提炼、总结, 借助相关教学工具在课堂上进行模拟展示, 让需要掌握了解的教学内容和模拟的环境更加相近, 这有利于提高学生掌握概念、定理和自觉接纳知识的能力。在数列的教学中可以创设生活情境, 引入房贷的实例, 在首付不低于20%的情况下购房者可以向银行申请贷款, 贷款的还款方式有两种, 如果要贷款30万元, 贷款期限为20年, 这两种贷款方式哪一种更节省呢?教师出示两种还款利息表, 让学生进行自主探究, 得出结论, 教师再改变贷款金额和年限, 让学生合作交流, 对交流中出现的数学思想进行及时点评, 这样不仅让学生学会用数学的眼光去看事物, 还增强了学生学好数学的信心。

2. 问题情境

在实际高中数学教学中, 教师提出好的问题情境能激发学生活跃的思维。好的问题情境不仅能补充和完善认知结构, 还可以促进学生的情感发展。教师应结合教学实际, 创设良好的问题情境, 能形象地揭示教学理论知识的逻辑意义, 促进学生更好理解和掌握, 不断提高学生举一反三和主动接受新知识的能力, 更好掌握新旧知识的联系和差异, 实现获取知识的实际意义。在教学等比数列前N项和时, 通过改编唐僧师徒取经之后的故事引入, 猪八戒想办企业但资金不够, 于是求助于猴哥。孙悟空决定每天为他投资10万元, 连续投20天, 但是有一个条件, 就是第一天要返还1元, 后一天返还的金额是前一天的2倍, 直到20天。让学生为猪八戒算一下需要返还猴哥多少钱?通过这样的问题设置, 让学生积极进入到课堂中去, 强烈激发学生认知兴趣, 启发学生对其进行探索。

3. 知识情境

在数学教学中教师要有效利用阅读与思考, 通过数学课程的讲解, 适时将数学历史等方面的内容融入到数学教学中去, 并且将这些人文知识拓展开去, 设置相应的知识情境, 创设优质高效的数学知识情境。在数学的教学中适时地开展知识拓展等方面的教学, 不仅丰富了学生的数学课外知识, 还能深入地对数学这门学科有更深刻的认识, 增强学习数学的积极性。在阅读中外历史上的方程求解的内容时, 可以创设知识情境, 让学生在进行自主阅读内容后思考, 数学中的方程的解法是经过了我国和国外许多数学家经过多次演算, 长期的努力才研究出的成果, 从而让学生明白数学历史, 使数学的人文知识深入人心, 增强学生对数学学习的浓厚兴趣。

三、总结

在高中数学教学中实施情境教学能让学生在融入生活情境中激发学习的好奇心, 唤起学生的求知欲, 保持对数学的学习热情, 取得高效的教学效果, 使抽象的数学知识形象生动, 让学生能更好地掌握数学知识。

摘要：情境教学已成为新课标实施过程中被广泛运用的基本方法, 在高中数学教学中要根据教学内容设置情境, 以更好揭示数学本质。本文从情境教学能体现数学应用价值等设计原则入手, 从生活情境、问题情境、知识情境等方面阐述了情境教学在高中数学教学中的实际应用, 为高中数学的情境教学提供理论参考。

关键词：情境教学,高中数学,教学应用

参考文献

[1]崔正万.高中数学创设问题情境教学的实证研究[D].东北师范大学, 2009

8.高中物理教学情境设计 篇八

关键词：高中 语文 情境 教学

随着我国新课改的全面推进，对高中语文课堂教学的要求也越来越高。所谓情境教学，主要指的是教师在进行课堂教学时，通过营造生动活泼的场景，激发学生的学习兴趣，帮助学生更加直观、全面地了解教材内容的一种课堂教学法。相比较传统课堂教学法而言，情景教学法具有内容丰富化、形式多样化的特点，可以在课堂上充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力。因此，进一步优化高中语文课堂情境教学方案，对实现学生的全面发展有着极其重要的意义。

一、多媒体创设课堂教学情境

一般来说，高中语文教师在进行课堂教学时，可以通过多种多样的方式来创设课堂情境，不过从当前高中语文课堂教学现状来看，多媒体教学法因为课堂教学效果较好，被得到广泛推广和使用。对于高中学生来说，不仅需要学习各科知识，还面临着升学压力，而高中的语文知识又比较枯燥乏味，这些在一定程度上都不利于调动学生学习的主动性和积极性。所以，对于高中语文教师而言，在进行课堂教学方案设计时，一定要全面了解学生的心理、行为以及学习特点，从学生的实际需求出发，利用多媒体课件，将课本上枯燥乏味的知识，转变为声音和图像相结合的立体化知识，化抽象为具体，这样一来，学生在面对新知识时，就会被有趣的课堂情境所吸引，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到课堂教学中来，从而有效提高学生的学习能力。

比如，在学习朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，虽然朱自清先生笔下描绘的月夜荷塘非常唯美动人，但是，学生在面对枯燥乏味的文字时，如果缺乏想象力，是无法体会到美妙场景的。所以，教师可以通过多媒体课件，一边给学生展示月夜下荷塘的唯美图片，一边播放凤凰传奇的《荷塘月色》，通过图片与声音相结合的方式，不仅可以让学生更直观地感受到月夜荷塘的美，还可以让学生在如同身临其境般的场景中说出自己对这篇文章的见解，这样一来，就可以充分调动学生的积极性和主动性，从而更加完美地诠释这篇课文。并且在结束这篇课文的学习之后，教师还可以让学生在校园或者生活中寻找荷塘美景，并且用自己的语言将看到的美景描绘出来，通过这种方式，一方面可以帮助学生深入了解课文，另一方面还能提高学生的语言运用能力。

二、角色扮演，体会情境

高中语文知识具有复杂性、综合性的特点，所以学生在学习的过程中，如果仅仅是对文章中表面字句进行分析和推敲，往往很难真正了解作者的写作意图，具有一定的片面性，不能全面深入了解课文。所以，高中语文教师在进行课堂教学时，一定要充分认识到整体把握的重要性，通过角色扮演的方式，让学生与文章中的人物面对面交流，真正体会到作者想要抒发的思想情怀。

比如，在学习《鸿门宴》这一篇课文时，教师可以按照四个人一组的方式将全班分为若干个小组，分别扮演刘邦、项羽、范增以及张良等文章中的关键人物，学生在准备的过程中，教师可以通过多媒体课件给学生营造热闹、惊险的情境氛围，让学生身临其境般走进人物内心，准确把握刘邦听取忠言、能屈能伸的个性，项羽优柔寡断的性格特征，范增的老谋深算以及张良胆识过人、忠心耿耿的性格特征。一般来说，采用这种角色扮演的课堂教学方式，可以再现人物生动活泼的形象，激发学生的学习兴趣，一方面可以帮助学生更深入地了解课文，全面掌握课文知识，增强知识储备，另一方面还能锻炼学生的小组合作能力和肢体表现力，促进学生全面发展。

三、多元互动，评价情境

随着我国新课改的全面推进，要求教师在进行课堂教学时，一定要充分发挥学生的主体地位。所以，对于高中语文教师来说，一定要转变传统的教学观念，重视学生的学习主动性，在语文课堂教学中，要进一步加强与学生之间的沟通和交流，采用多元互动的方式，一方面可以让教师更全面地了解学生，另一方面还能形成良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。一般来说，教师在课堂上采用多元互动教学方式时，可以从以下几个方面入手：

1.在学习某一篇课文时，教师可以让学生先通读一遍文章，然后让学生以小老师的角色来对课文进行情景评价，比如应该采用什么样的教学方式，怎样才能更好地诠释文章中人物的性格等；

2.在课堂上进行赛读或者范读时，采用多元互动的教学模式，教师可以对学生的朗读进行评价，学生也可以评价教师的朗读，这样一来，学生与教师在互相交流中，可以探索出一套最优课堂教学方案，促进师生共同成长；

3.在结束一篇课文的学习之后，老师可以充分发挥引导作用，让学生进行课后小结，比如在课堂上学习到什么或者自己表现怎样等，同时还可以让学生给教师提意见，让教师可以知道学生真正的学习需求，从而实现对课堂教学方案的不断优化。

总而言之，课堂教学方案的设计在一定程度上与教学效果有着密不可分的联系。因此，对于高中语文教师来说，在运用情境教学法进行课堂教学时，一定要充分发挥学生的主体地位，通过多媒体课件创设真实的课堂情境，加强与学生之间的沟通和交流，形成良好的师生关系，只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力和创新能力，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]苏超.化学教学设计中创设情境的几种方法[J].吉林教育，2011（16）.

[2]徐敬.情境教学让语文课堂绽放美丽[J].成才之路，2011（8）.

[3]廖良键.浅谈高中生语文才情的提升[J].成功：教育，2011（1）.