教师工作量计算办法

教师工作量计算办法（共15篇）

1.教师工作量计算办法 篇一

福州大学教师工作量计算办法

为了加强我校师资队伍的建设，发挥教师建设“创业型”大学的积极性，有计划合理地安排教师的工作，合理计算教师的编制，切实保证教学、科研等任务的顺利完成，特按照（85）教师管字004号文的通知精神，参考教育部的《高等学校教师工作量试行办法》结合我校实际和近几年试行的情况制定本试行办法。

第一条 教师工作包括：教学工作量（含教学法研究的工作量）科学研究工作量、实验室建设等工作量。教师全年工作量，按每天8小时，每周5天，每年按42周计算，应为1680小时。

高等学校应贯彻教学为主的原则，首先保证完成教学任务，同时要积极开展科学研究、实验室建设、教材（含电教软件）教学法等文件建设、师资培养提高等项工作。

全校教学编制教师的教学工作量，一般应占教师工作量的三分之二左右，（1120教学工作量为每位教师定额），专职科研编制教师的教学工作量，一般应占教师工作量的三分之一左右（560教学工作量为每位教师定额）。

第二条 教师的教学工作量计算办法（下列各环节的“计划学时”是指教学计划规定的学时，学时以1小时计）。

一、讲课（包括备课、上课、课外辅导和答疑）。教授、副教授：讲课工作量 = 计划学时×4 开新课工作量 = 计划学时×6 新开课工作量 =计划学时×5 重复班工作量 =计划学时×3×重复班数 讲师：讲课工作量 =计划学时×5 开新课工作量 = 计划学时×7 新开课工作量 =计划学时×6 重复班工作量 =计划学时×3×重复班数 助教：讲课工作量 =计划学时×6 开新课工作量 = 计划学时×8 新开课工作量 =计划学时×7 重复班工作量 =计划学时×3×重复班数 说明：

（1）开新课工作量，指本校尚未开出的课程或选修的课程。经过脱产进修此门课程或脱产备课三个月以上的不在此列。

（2）新开课工作量，指教师第一次担任本校已开的课程或新的教材（包括不同专业的新教材）。

（3）讲课班人数超过100人者，工作量增加10%。（4）某些专业课（指内容需要经常更新）及制图课（含指导练习）其讲课工作量按新开课工作量计算。

（5）主讲教师每周至少应面向全班学生答疑辅导一次，不参加答疑辅导者，计算系数减1。

（6）外语专业作文课、精读课、会话课等，如果是全面更新与原来内容不一样由学院开具报告可以列为新开课，如果只是个别或部分章节更新则不能算新开课。

二、体育课：

教学工作量 =计划学时×（3～4）正、副教授授课工作量计算系数取下限 重复班工作量 =计划学时×2×重复班数 辅导校运动队工作量 = 核准学时×1.5 辅导群体运动（包括下院）工作量按核准实际小时计算校运动会工作量 = 计划学时×（1.5 ～ 2）

说明：

（1）教学班以30～40人左右为1小班计；辅导校运动队的教学单位以一个校队为单位，每队不少于10人。

（2）体育课的考试考查不另给时间。（3）助教升讲师工作量 = 计划学时×4（4）军事教研室现参照理工类。

三、辅导课、习题课、讨论课

专任辅导课、习题课工作量 =计划学时×3 重复班工作量 =计划学时×2×重复班数 讨论课工作量 =计划学时×5 重复班工作量 =计划学时×3×重复班数

专任辅导教师的听课、答疑工作量按实际学时计算。

四、制图课

制图课的教学工作量其讲课部分按第二条第一项计算，其指导练习部分工作量按实际学时计算。

五、实验课（包括上课、备课、课外辅导）专业实验课工作量 = 计划学时×（3～4）

重复班工作量 = 计划学时×（2～3）×重复组数（学生人数/15）

其他实验课工作量 = 计划学时×（2～3）

重复班工作量 = 计划学时×（1～2）×重复组数（学生人数/15）说明：

（1）每位教师指导实验每组为15人左右。

（2）指导实验如有承担实验准备后勤工作，系数取高限。（3）更新实验者，视更新程度，工作量增加（10～30%）

六、批改习题、作业、实验报告（1）理论力学、电工基础：

批改作业工作量 = 核准批改的分数×（1/8～1/6）（2）化学、数学、物理、普通电工、制图类： 批改作业工作量 = 核准批改的分数×（1/10～1/8）（3）中、外文写作：

批改作业工作量 = 核准批改的分数×1/2（4）批改实验报告工作量 = 实验次数×人数×1/5（5）会计系的批改作业 = 核准批改的分数×1/2 说明：

（1）核准批改的分数，各系应根据教学情况和课程特点，进行研究，做出规定，如每周最多有一次作业，系数取上限。

（2）其它课程的作业，根据批改的难易程度，比照上述各类中类似者计算。

（3）批改作业的教学工作量基础课一般不超过讲课教学工作量的50%（特殊需要例外）。专业课一般不超过讲课工作量的30%。

（4）批改实验报告的工作量一般不超过实验课教学工作量的50%。

七、指导实习、社会调查的工作量 =（计划天数+教师实地准备天数）×8（野外实习工作量系数取9）×学生人数/15 说明：

（1）指导实习和社会调查的工作量，包括批改实习报告和调查报告，每位教师至少指导15位学生。

（2）在本市实习者，准备时间一般不超过1周；到外地实习者，准备时间一般不超过2周。

（3）有关学院带实习没有天天跟班（分散实习），工作量 = 实际到位指导实习天数×7

八、指导课程设计工作量（包括评阅和考核）课内计划学时×4+课外实际指导时数。

九、指导毕业设计和毕业论文（包括选题、评阅和答辩）教授、副教授工作量 = 计划周数×6×学生人数 讲师工作量 = 计划周数×7×学生人数 助教工作量 = 计划周数×8×学生人数 说明：

（1）原则上每名学生应有不同的选题，如数人选作相同类型题目，则从第二人起工作量减半。

（2）数人做一个大题目，每人分担一部分专题，做专题部分时间按指导不同题目对待。（3）每周以5天计，每天指导不少于（5-6）小时。

十、期末考试、考查（包括出题、考前辅导、考试及阅卷）的工作量

（1）本科生笔试工作量：

20～30人工作量 = 学生人数×1 30人以上工作量 = 30×1 + 余数×1/2（2）口试工作量 = 学生人数 × 1（3）研究生、综合班为：学生人数× 1平时测验工作量按批改习题，作业办法计算。

十一、研究生与指导研究生进修教师工作量

（1）教师的研究生教学工作量计算方法，暂时按福州大学教师工作量方法执行。

研究生课程教学工作量计算暂按以下规定执行：（a）教师承担的研究生课程必须有5人以上研究生选修且公开正式授课。

（b）阅读性课程，教师只承担辅助，暂按正常授课的教学工作量×40%计算。

（2）指导研究生进修教师的工作量

指导以学习课程为主的研究生的全年工作量 = 60×研究生人数

指导以论文工作为主的研究生的全年工作量 = 300×研究生人数

开班讲课的按新开课工作量标准计算（须有5人以上选修且公开式授课）

指导进修教师（包括校内青年教师）的全年工作量 = 40×进修教师人数（主修课程）

指导进修教师（包括校内青年教师）全年工作量 = 20×进修教师人数（辅修课程）

说明： 指导研究生工作量以研究生的人数为计算依据，数名教师合作指导一名研究生者，则指导这名研究生的工作量，按导师各人承担任务的多少情况分配。

十二、教学法研究（包括观摩教学、教研室业务工作会议及业务接待等）的工作量

（1）认真参加教学研究活动者，每年40～80小时；（2）积极组织开展教学研究活动者，每年100小时；（3）在教学法工作中有改革、创新者，每年120小时。

说明：

每学期教学法研究活动在20单元以上者取80，少者可按实际活动次数折算。

十三、兼任党、政职务的教师按下列标准减免教学工作量；

正副校长、正副部处长每年可减免500小时教学工作量。

院长、院正书记每年可减免500小时教学工作量。

副院长、院副书记、系的正主任可减免350小时教学工作量。系的副主任、系副书记、班主任、指导员可减免250小时。教研室主任、实验室正主任可减免150小时。

兼任其他工作（包括各种社会工作）应根据其所兼任工作量的轻、重由各学院自行确定减免教学工作量，但不得超过100小时。

有兼任双职以上的教师，以兼任最高职务为准。如有未尽职的教师各学院可自行研究降低以上规定标准。

十四、按计划上报经批准的学术报告会和读书报告会主讲人工作量 = 计划学时 × 7 第三条 教材和教学法文件的建设工作

一、编写教材（教科书、习题集、实验指导书、设计图册、补充讲义等）：

（1）编写出版的通用教材，按每学时内容，以10学时计入教师工作量；（2）编写经院主任审查，教务处核准的讲义：按每学时内容以5学时计入教师工作量。

二、教学法文件（各种指示书、习题卡片、设计题目卡片、现场教学指导书、课外科技活动指导材料等）经核准可按实际需要计入教师工作量。

三、形象教学（制作教具、模型、图表、幻灯片等）经核准可按实际需要计入教师工作量。

第四条

专职或主要从事科研、生产、实验室（包括实验室建设或准备新实验）等工作的教师，每学期应有明确的要求和具体的工作计划，实行上班制，每日以7小时计入教师工作量。

第五条

各学院、系应合理安排教师的工作，并应计算出每位教师及系的年总工作量，结合每学年末的师资考核要对教师完成工作量的情况也进行考核，并填写教资考核登记表内。在正常情况下，教师必须完成规定的工作量，对努力完成工作量、教学质量优异，并关心学生成长的教师要受到表扬，其超额完成教学工作量1400小时的应按《高等学校教师教学工作量超额酬金暂行规定》发给酬金。如教学质量差其超额部分不发给酬金。

对于工作态度不好，不服从安排而完不成工作量的教师应进行批评教育，以至给予纪律处分或调整工作。

计算系的年总工作量时，可扣除经领导批准的脱产进修教师和长期病休假不能工作的教师工作量。

2.教师工作量计算办法 篇二

1 教师教学工作量计算办法现状及存在的问题

该院大部分教师为青年教师, 科研相对比较薄弱, 教学工作量基本占教师教学业绩及收入的大部分。教师教学工作是“传道、授业、解惑”的智力输出, 以高校学生为授课对象, 以科研及教学结合为必要手段的特殊劳动, 教学工作量又涉及到教师的职称评审、年度考核评优、教学成果、教师课酬、教师项目申请等各方面, 因此在制定和执行教学工作量考核标准时必须考虑上述特点, 建立科学的教学工作量计算办法[1]。

同时, 该院以培养高级应用型人才为目标, 实施素质教育, 注重学生实践能力与创新能力的培养。在教学计划的制定上, 要求教师精心设计实践教学内容, 加大综合性、设计性实验的比例, 保证实践教学环节的教学质量。但是目前我院在现有的计算办法中也不能完全体现实践教学教师的劳动价值。

就目前该院的现有的教学工作量计算办法, 仅仅按照教师承担教学任务的具体学时, 侧重量的简单计算, 而没有充分考虑到教学工作量与教学工作质量的有效统一, 没有考虑到教师职称、课程性质、考核方式、学生情况等的不同引起的工作量差异, 没有充分调动和发挥教师的积极性。因此, 在制定该院教学工作量计算办法时, 借鉴其他独立院校的成功经验, 并结合该院实际情况, 建立符合该院人才培养模式的教学工作量计算办法。

2 完善教师教学工作量计算办法应考虑的因素

(1) 现有的教学工作量计算办法过于粗糙, 缺乏公平。例如:教师某门课的教学工作量=该门课程总学时*学生人数对应的合班系数。而合班系数并没有按人数递增而连续增加, 只是初略的按人数段对应, 譬如合班人数大于46人而小于67人之间的合班系数都为1.5, 是无法遵循公正原则的。因为教师带46人与带67人的教学班, 在课堂管理、作业批阅等耗费的精力是完全不同的, 因此合班系数的合理设置在计算教师教学工作量时有待完善。

(2) 现有教学工作量计算办法未考虑重修教学班与正常教学班工作量的差异。重修班的学生基础较差, 自主学习能力有限, 一方面极大的考验了教师的教学水平, 教师需要用更多的时间去思考合适的教学方法, 引导学生尽快对课程的理解与掌握;另一方面, 针对重修班学生的特点, 教师不仅要在课程学业上对学生悉心指导, 精神上更需要教师的支持与信任。

(3) 现有教学工作量计算办法未考虑课程性质差异引起的工作量不同, 如集中考试课与非集中考试课的工作量差异, 重修课与其他课程的差异等等。集中考试课程需要教师提前准备2套甚至以上试卷及答案, 且学生试卷评阅、分析总结、补考工作、资料的上交存档等工作量相当大, 教师所付出的劳动与精力远甚于非集中考试的课程。

(4) 现有教学工作量计算办法未考虑教学质量因素, 从而不能完全评价教师实际教学水。平和教学效果。引入教学质量系数, 将教学质量考核因素体现到教学工作量计算办法中, 以“质”和“量”并重的尺度作为标准, 不分教师年龄、资质、职称、体现人人平等[2]。一方面将充分反映教师实际教学工作情况, 对教师的教学质量提出要求, 促进学院教学质量的提高, 另一方面将教学质量最终体现在教学工作量的计算中, 肯定了教师工作所付出地辛勤劳动, 最大限度的调动了教师教学积极性。

(5) 我院注重学生实践教学, 提倡合理小班化, 分组分批进行, 加强指导, 并要求加大

设计性、综合性、研究性实验比例, 从而达到更好的教学效果。另一方面, 随着实验教学方法的改革, 该院开始进行开放式实验教学, 但对应的鼓励措施还未制定, 仅凭教师和实验人员的无私奉献来进行教学改革是远远不够的[5]。为了提高实践教学质量, 调动实验室工作人员的工作积极性, 结合该院实际情况, 教学工作量计算办法应向实践教学环节倾斜。

(6) 现有教学工作量计算办法并未考虑课前、课中、课后工作量的差异, 也未考虑各类

监考、青年教师指导等的教学工作量。现行的教学工作量计算方法, 对于隐性的课前、课后的教学工作量几乎没有考虑, 也无法核定出具体工作量, 例如高等数学、电路原理等课程课后一般留有大量作业, 教师批阅工作量非常大, 但是教学工作量计算方法中并未体现[3]。因此, 对各类监考、课后有大量作业批阅的, 教学辅助工作量可以实行一次性包干处理。即解决了无法准确衡量非授课工作量的困难, 也避免了复杂的教学工作量计算[4]。

3 教师教学工作量计算办法的优化

(1) 理论课教学工作量计算办法。

理论课教学工作量包括备课、课堂授课、课后辅导、答疑、作业论文批阅、考试出卷评阅等工作。

理论课教学工作量L=L0*X1*X2*X3*X4, 其中, L0为课程计划学时数。教学工作量计算公式中各符号分别表示如下:

①合班系数X1。

学生人数10-19人:X1=0.8+ (修课人数-10) *0.02

学生人数20-30人:X1=1.0

学生人数30-100人:X1=1.0+ (修课人数-30) *0.02

严格控制100人以上的大班开课。

②重修班系数X2。

取重修班系数X2=1.1, 各重修班课程在计算教学工作量时乘以重修班系数。

③课程系数X3。

集中考试课程:X3=1.1

非集中考试课程:X3=1.0

④教学质量系数X4。

根据教学质量评分等级决定。每年度学院将教师的学评教分数进行排序, 分别评定等级A、B、C、D四等。

等级A:X4=1.1

等级B:X4=1.05

等级C:X4=1.0

等级D:X4=0.95

(2) 实践课教学工作量计算办法。

实践课教学工作量指与课堂教学相关的实践环节教学工作量。包括实验准备、指导实践、批改报告等工作。

实践课教学工作量L=L0*X1*X4*X5, 其中, L0为课程计划学时数, 一周按20学时计算。教学工作量计算公式中各符号分别表示如下:

①合班系数X1

实验人数11-15人:X1=1.0

实验人数>15人:X1=1.0+ (修课人数-15) *0.03, 上限值为1.5

实验课程提倡小班教学, 人数每批次应尽量控制30人以内。

②教学质量系数X4

教学质量系数同理论课。

③实习系数

集中性实习系数:X5=1.0

非集中性实习系数:X5=0.7, 包括毕业实习、各类专业实习。

④毕业设计 (论文) 教学工作量

指导毕业设计 (论文) :L0=1.2*周数*学生数

毕业设计 (论文) 评阅:L=1.3×评阅份数

毕业设计 (论文) 答辩:L=0.2×答辩学生数, 包括开题答辩、中期答辩、论文答辩。

(3) 教学辅助工作量计算办法。

教学辅助工作量包括课后大量作业批改课程、监考、开放性实验教学、青年教师指导等工作, 对于该类复杂的难以按量计算的教学工作量按一次性包干处理。

①课后大量作业批改课程教学工作量:按6学时计, 要求是每周至少批改两次作业的课程。

②期中、期末、补考等各类监考教学工作量:按1学时计。

③开放性实验教学工作量:按实际实验指导课时计。

④青年教师指导教学工作量:指导一名青年教师按16学时计。

4 结语

结合该院的实际教学情况, 优化该院现有的教学工作量计算办法, 科学合理的量化教师的教学工作, 有助于挖掘教师的潜能, 体现教师的劳动价值, 保障学院的教学质量, 推进学院工作的整体发展。

参考文献

[1]易美超.高职院校教师工作量考评的探索与实践[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2010, 10 (1) :74-77.

[2]吴勤.兼顾“质”与“量”的高校教师教学工作量计算模型[J].宁波大学学报, 201, 3 (4) :65-67.

[3]霍天强, 樊桂清.高校教师教学工作量计算办法研究[J].高校教育管理, 2011 (5) :35-37.

[4]钟承景.进行教学工作量计算办法改革的探讨[J].成功 (教育) .2013 (7) :156-157.

3.工作量计算办法(定稿) 篇三

教学工作量是学校对教师坚持本科教学第一线工作考核的主要指标之一，是教师绩效工资发放的重要依据。为适应学校改革和事业发展的需要，充分调动广大教师的工作积极性，不断提高我校本科教学质量，根据《高等学校教师教学工作量的计算办法（试行）》[陕教人（1991）67号]文件精神，参考兄弟院校的做法，结合我校实际，在《延安大学教师教学工作量计算暂行办法》[延大发（2002）33号]的基础上，制定本办法。

一、基础课、专业课理论教学工作量

包括备课、课前准备、上课、课外辅导、批改作业、答疑、测验、考试或考查（命题、监考、阅卷、成绩录入和试卷归档）等。专业课按自然班或合班开课，工作量分段计算。60人以内的教学班，按计划学时计算工作量；61-90人教学班，每增加10人教学工作量增加0.1个系数，91-150人的教学班每增加10人教学工作量增加0.05个系数；151人以上的教学班按计划学时的1.8计算工作量；专职辅导教师按主讲教师的50%计算工作量。

体育类专业田径、体操、足球、篮球、排球、武术、体育舞蹈、艺术体操等技法课（普修）按班级人数÷20（专修÷15）×计划学时计算工作量，其它课程按基础课、专业课理论教学工作量计算办法计算。艺术类专业声乐、钢琴小课按班级人数÷4×计划学时计算工作量，其它课程按基础课、专业课理论教学工作量计算办法计算。经教务处审核批准的双语课程的教学工作量按计划学时的1.3计算。

二、公共课教学工作量

1、思想政治理论课、教育学、心理学、音乐、美术、书法、计算机、现代教育技术、普通话等公共理论课按计划学时计算工作量（要求每个教学班不少于90人），学生人数系数计算与基础课、专业理论课相同。

2、公共外语、公共体育课以自然班开课，公共外语课按计划学时的0.9计算工作量，公共体育课按计划学时的0.8计算工作量，学生人数系数计算与基础课、专业理论课相同。

3、公共选修课，按计划学时计算工作量，学生人数系数计算与基础课、专业理论课相同。

三、实验课教学工作量

包括备课、上课、指导实验、批改实验报告等。

1、大学计算机基础实验课，按班级人数÷60×计划学时的0.7计算工作量。计算机语言课按班级人数÷35×计划学时的0.7计算工作量。

2、其它实验课，按班级人数÷20×计划学时的0.7计算工作量。循环实验，按班级人数÷10×计划学时的0.7计算工作量。

四、实践性教学活动工作量

1、指导教育实习（6周）。工作内容包括实习准备、组织指导学生试讲、审阅批改教案、实习鉴定等。教师指导集中实习，延安城区内，每天按指导人数÷15×1.6学时计算工作量；延安城区外，每天按指导人数÷15×1.8学时计算工作量；分散实习的，按每生0.6学时（6周）计算工作量；校内实习，每周按5天计，每天按指导人数÷15×1.2学时计算工作量。

2、指导生产实习（4-6周）。工作内容包括准备、指导管理、批改实习报告等。教师指导集中实习，延安城区内，每天按指导人数÷20×1.2学时计算工作量；延安城区外，每天按指导人数÷20×1.4学时计算工作量；分散实习的，按每生0.6学时（4-6周）计算工作量。

3、医学实践教学。工作内容包括实习（见习）前培训、实习（见习）鉴定完善、统考、医学综合考试、毕业技能考核等，按每生1学时计算工作量。

4、校外美术写生、野外实践教学。指导教师按所带学生人数÷20×1.8学时×教学计划规定的教学天数计算工作量。

5、专业见习（1-2周）。工作内容包括准备、指导管理、批改见习报告等。每位指导教师按实际指导人数÷20×1学时×见习天数计算工作量。

6、指导毕业设计（论文）。工作内容包括准备、辅导、答疑、阅卷、答辩等。毕业设计每人原则上指导不超过8人，毕业论文每人原则上指导不超过6人，按每生7学时计算工作量。

7、本科生导师制。以自然班级为单位，每班配备1名学业导师，任期为两年，每学年每个导师按指导班级数×24学时计算工作量，批阅读书报告（每学生四年8篇）每篇计0.1个工作量。

8、青年教师导师制。青年教师指导期为1年，指导教师每学年指导一名青年教师记20个工作量。

4.教师工作量考核办法 篇四

第一条 教师工作量的考核是在校委会领导下，由教务科负责组织的定期性工作，考核工作每学期末进行。

第二条 考核对象为本校专职教师。专职教师必须完成规定工作量授课任务，超工作量授课，学校按职称等次给予课时补助。兼职教师分工作情况给予一定的授课任务（每期培训班优先安排专职教师授课），课时补助标准按对应职级与专职教师超工作量补助标准相同（县级对应副高职称；科级对应中级职称；科级以下对应初级职称）。专职教师和兼职教师授课质量考核按《广元市干部培训质量评估暂行办法》中的相关规定执行。

二、考核内容

第三条 主体班教学工作包括党校、行政学院、社会主义学院计划内培训的教学工作，以上主体班计划内教学工作纳入工作量考核，其他类型的培训班教学工作不计入工作量考核。

第四条 计划外联合办班教学工作包括各部门、各单位与我校联合办班的教学工作。校内教师若未完成考核工作量，给计划外培训班授课的抵扣工作量，抵扣之后的课时按超工作量计算。

第五条 学历班教学工作包括省委党校、其他高校举办的专科、本科、研究生学历的教学工作，该项教学工作按相关标准支付课时费。

第六条 理论下基层宣讲工作包括按照市委、市政府的部署，在全市范围内开展的宣传教育工作，以及接受邀请到部门、单位授课并经党校批准、备案的教学工作。该项工作若邀请单位给予讲课费的，不抵扣计划内工作量，若是学校公派外出讲课，且没有讲课费的可算为计划内工作量。

三、工作量核定

第七条 每位教师基本教学工作量在当年教学计划形成后，根据培训班次授课总量进行核定。

第八条 主体班、专题班的每个专题分配到相应教研部完成，工作量按20课时计算，该工作量可抵扣教学工作量。

四、教师外出授课规定

第九条 教师外出授课必须坚持四项基本原则，坚持正确的宣传舆论导向，保证讲课质量，维护党校声誉，树立党校教师的良好形象。教师要对本人讲授内容负责，并承担相关责任。

第十条 教师必须在保证完成本校承担的教学、科研和其它任务的前提下，方能外出授课，教师外出授课前，必须到教务科备案。

第十一条 外出讲课人员的确定

（一）外出教师授课要接受聘请单位考核，具体办法由教务科发给聘请单位教师讲课测评表，经学员测评后加盖聘请单位公章，由授课教师带回交教务科备案。聘请单位指定授课人的，应尽量满足对方要求。

（二）聘请单位指定专题内容的，优先安排在主体班次承担该专题或与该专题内容相近的老师。

（三）在全市宣讲党的重要会议精神，其宣讲人员优先是到上级党校或其他高校参加培训学习过的教师。

（四）参加全市工作中心工作及重大课题宣讲任务的，根据所需人数，由相关的教研部推荐,经分管领导同意后确定宣讲人员。

（五）外出授课前，由该教师所在的教研部主任审查教案并组织好说课工作。

第十二条 关于外出授课人员的考核与奖惩办法

（一）、对在外出授课过程中反映好的教师，教务、培训科根据所收集的有关意见和资料，报送分管领导，将其作为评优或评聘职称的重要参考依据，在今后的外出授课中，予以优先推荐。

（二）、教师因外出授课而影响了在校内承担的教学、科研任务，或社会反映在教学态度、政治观点、廉洁自律等方面有明显问题，经查属实的，要对相关教师提出严肃批评，并根据情节轻重按有关规定作相应处理。

（三）、学校公派的外出教师授课的课时量，按在校主体班次课时量计算。

五、课时及班主任补助

第十三条 计划内培训班专职教师超工作量的课时补助为：高级职称500元／4课时、中级职称450元／4课时、初级职称400元／4课时，其他人员的课时补助按对应职级与专职教师超工作量的课时补助标准相同；计划外办班课时补助按高级职称（或相应职级）250元／课时、中级职称（或相应职级）220元／课时、初级职称（或相应职级）180元／课时；

担任主体班班主任的给予班主任补助。标准为：一周的培训班补助200元，每增加一周，增加补助100元，电话费补助为每月100元，外出带班一次性补助200元；

5.教师聘任工作实施办法 篇五

教师聘任工作实施办法

一、教师聘任工作牵涉广大职工的切身利益，必须力求客观、科学、公正。

二、教师聘任实行百分考核办法，按从高分到低分聘任的原则聘任，实现末尾淘汰，凡聘任考核分为倒数一、二名的老师将给予聘任警告，连续两个学期居于倒数一、二名的老师将不予聘任教学岗位，转聘后勤岗位或安排到偏远地区支教。

三、连续两个学期在全镇统考中获得倒数一名的教师，将不论考核分高低，直接转聘后勤岗位或安排到其他学校工作。

四、教师聘任考核具体实施办法为“教师绩效考核实施办法”，实行“两考”合一。

五、学校成立由文兆年校长任组长，中心学校全体班子成员和本部成员为成员的聘任工作领导小组，领导和主持本部教师聘任工作。

六、聘任结果不予公示，但被转聘人员可以在得到通知后两个星期内申请行政复查，聘任工作领导小组必须在接到复查中请报告后一星期内给予答复。

七、教师聘任工作未尽事宜由聘任工作领导小组集体讨论。

6.教师工作量计算办法 篇六

一、教师理论教学工作量计算分析及相关表格设计

根据学院现有的教师工作量计算办法,学院教师理论教学工作量的计算主要来源于各系部的实际开课表(如图1),计算完成的数据需填入教师工作量表(如图2)。

比较两个表格中的相关信息,实际开课表中没有教师的职称信息,因此,设计了教师信息表(如图3)补充教师职称信息。

由于在理论教学工作量计算过程中,课程性质不同,计算方法有所差别,因此,设计课程信息表(如图4),补充课程性质,方便计算过程中根据不同课程性质,调用不同计算公式。

二、教师理论教学工作量计算功能实现

1、查找教师教学任务

工作量的计算根据教师信息表,教师名单及职称信息,在实际开课表中查找教师相关教学任务,并将相关信息填入教师工作量表。具体程序如下:

2、计算合班系数

在工作量的计算过程中,由于同时上课的班级不同,工作量计算过程中的合班系数不一样,一次要根据实际开课表中的授课班级,计算出合班系数。由于授课班级格式为“机自1141、2、3班”,其中“、”用来分割班级序号,所以只需统计“、”的数量,即可得到授课班级的数量,从而得到合班系1数。具体程序如下:

3、计算理论工作量

根据教学工作量计算办法中,关于理论教学工作了的计算公式,计算理论教学工作量。具体程序如下:

三、总结

7.教师工作量计算办法 篇七

1、在（二）计算方法中的1.工作量系数的确定中，普遍认为

理论课程工作量系数中起点以上每多1人加0.01，80人以上1人加0.0075这些系数实在太小，都可以忽略不计，希望提高系数；

2、不应该将毕业实习和毕业论文放在一起算工作量，带专业

毕业论文，包括平时的实验过程的指导，到撰写毕业论文、答辩等各个环节，毕业论文的工作任务很重，但工作量很少，所有教师都坚持提高毕业论文的工作量；

3、环境工程专业教师多，学生少，工作量严重不足，如何解

决工作量的不足，学校应该给出具体的解决办法；

4、所有教师都建议学校降低总的工作量，建议科研工作量抵

消教学工作量。

环境工程系

8.提高教师工作积极性的办法 篇八

寿光市古城初中 王学亮

我个人觉得“需要”是提高教师积极性的基础和源泉。需要的驱使，使教师产生动机，从而引发教师的行为，对人的行为起着导向、激励等作用。人们追求的需要层次越高，目标越明确、动机越强烈，其行为的内在动力也就越大，因而其工作积极性也就越高涨、越持久。因此，我们要善于在满足教师基本需要的基础上，去激发他们产生高层次的需要。启发他们树立成就目标，从而实现“为工作而激励，用工作去激励”的构想。

满足教师的需要，我觉得从以下几个方面展开

一、满足教师的优势需要，从根本上发挥教师的积极性。

在学校中，不同年龄层次的教职工其优势需要往往是不同的。比如，青年教师刚刚参加工作，一般都有很高的工作热情，希望有业务进修的机会。另外他们也有诸如婚姻、住房、子女入托等生活中的问题。而中年教师工作中积累了一定经验，他们希望自己能做出成绩，并得到领导的认可。老年教师大多希望自己身体健康，并且在学校能得到领导及同事们的尊重等。面对教职工的优势需要，学校领导者应该首先树立服务意识。积极鼓励青年教师参加业务进修，并真心实意地为他们解决生活中的实际问题。为中年教师创造条件，支持他们从事教育、教学改革，支持他们外出学习、交流经验，积极推荐他们的学术论文得到发表。对于能力强、成绩突出的要提拔重用，给他们提供施展才能的机会。对于老年教师要给予一定的照顾。另外要尊重老教师，过年、过节领导亲自到家中去拜访，认真听取老教师对学校工作的意见、建议。教师对精神享受的追求胜过对物质利益的追求。但教师作为人类社会成员的有机组成部分，他们的工作积极性依然需要自身以外的推动力来激发。

二、树立以教师为本的理念，从思想上调动教师的积极性

如何才能做到依靠教师办学，充分调动他们的积极性呢？

首先，要尊重教师，理解教师，听取他们的意见和建议。作为校长，要真正树立管理就是服务的思想，摆正自己和教师的关系，决不能在教师面前高人一等、唯我独尊，更不能高高在上、盛气凌人。同时，管理者还要善于抓住教学这个中心工作，在参与听课、教研教改和兼课等工作中，切忌以领导者或检查者自居，指导工作尽可能采取平等交流、互相磋商、循循善诱的方式、方法。另外，由于教师在其工作和学习中受多种文化现象的影响，善于接受新事物、新观点，思想敏感而灵活多样，有时提出的问题会是不恰当的，甚至是过分的，对此，作为管理者要能够理解，不可挫伤他们的积极性，能采纳的意见一定要予以采纳，真正做到尊重和理解教师。

其次，调动教师“民主治校”，参与学校各项管理的积极性，激发他们的主人翁精神。就教师工作特点而言，他们所从事的精神性的生产活动，既有一定的学科分工又负有更广泛地教育任务，所以，对教师的有效管理，主要的方法还是通过启发他们的工作自觉性、创造性来实现。从这个意义上讲，教师积极性的调动，要通过激发教师的主人翁精神，依靠教师的自我调节和控制来完成。譬如，在“校务委员会”中吸收一定比例的教师代表，让他们畅所欲言，发表对学校管理和教学工作的意见和建议。同时，学校领导还要经常性地“沉”下去，了解教师的呼声和管理中的“热点”问题，对来自“民间”的声音，管理者不要只让教师雾里看花，一定要有下文，如何解决，是否采纳，要掷地有声，模棱两可的敷衍，教师们会伤心失望。为了有利于保护教师的民主参与意识和主人翁责任感，对暂不能答复的要经过研究后予以答复，不能解决的要说明情况和原因，做到言必信，信必行，行必果。有时，领导者还应该有一点“向我开炮”的精神，通过不断改善工作方法，向民主管理要质量。

第三，要关心教师，自觉为教师服务。作为学校的校长，要时时处处心里装着教师，为他们排忧解难，关心他们的学习、工作和生活上的各种实际困难。

三、为教职工树立恰当的目标，在工作中激发教师的积极性

一个正确而合理的目标会对人产生巨大的激励作用。实践表明，人在活动中目标越明确，积极性越高，工作效果就越显著。所以在学校管理中，通过设置目标激励教职工的积极性是非常重要的。那么，如何才能设置一个有吸引力、号召力对大家产生强大的激励作用的目标呢？

1.目标要正确、合理、恰当，才能产生较大的期望值。目标的设置必须联系教师的实际、学生的实际、学校的办学实际，目标不能过高否则会让人觉得高不可攀，丧失信心和希望，使目标丧失动力作用。

2.组织目标、个人目标要协调一致，设法增大目标效价。要使被激励者对目标产生兴趣具有强大的吸引力，一方面要充分阐述目标的意义，讲清目标实现的个人意义、社会意义；另一方面把学校的目标和个人的需要联系起来，使教职工能从学校所设立的目标中看到他的利益，把个人目标纳入组织目标中，个人目标能通过组织目标的实现而实现，这样才能增大目标的效价。

3.考虑教职工个人目标的差异性。在确保学校目标能够达到统一性的前提下，又要考虑到师生个人目标的差异性。因为教职工个人目标既受学校集体成员的影响，同时也受到个人的思想观点、成熟度、需要、人生观、价值观、能力、性格等的影响，所以，作为学校的领导者，要摸清教职工的心理特点，了解他们的心愿、抱负和能力，做到个人目标因人而异，确保组织目标的统一。

4.必须让师生参与目标的制定。这样做，一方面可以使目标更加合理、有效，另一方面容易被广大教师接受，产生“认同感”。而且能使全体教职工把学校目标的实施与自己的活动紧密结合在一起，更加有效地激发积极性，逐步由低水平的期望，通过政治思想工作疏导发展到高级的有社会意义的期望。

9.计算机维护中常见问题及解决办法 篇九

一、硬件故障

实践证明大多数的电脑故障都是简单原因造成的。因此在遇到故障时,就应首先从最简单的方面去进行原因分析并进行相应的处理。如果故障未能排除,再逐渐考虑较为复杂的其他原因。如此就可最大限度地避免将简单问题复杂化,从而提高维护工作的效率。这是计算机维护的一大原则。

1故障现象:主机开机无电源反应,散热风扇不转动,电源指示灯未亮。

1.1分析维护:

主机不上电可以从以下原因进行分析处理:

(1)主机电源线掉了或没插好,检查一下电源线,并将其重新插好;

(2)计算机专用分插座开关电源没打开,这时检查计算机专用分插座开关,并确认已打开;

(3)接入了太多的磁盘驱动器或主机的电源烧坏。这种故障的解决办法是:依次检查各电源导线是否通路、电源插头和插座开关导线接头是否接好,然后打开主机电源看是否能开机,如果还是不能开机很可能是电源烧坏。这时用替换法更换电源检测,如果替换后能正常开机则断定为电源损坏,不能则进行进一步检测。先从最简单的方面着手,逐渐深入。

1.2故障引申:

主机开机无电源反应多为电源损坏、功耗不够或者其他板卡故障,一般情况下均为硬件故障。

2故障现象:开机有“滴滴滴滴”叫声,不能进入计算机系统,电源指示灯亮但显示器屏幕没有任何信息显示。

2.1分析维护:

出现这种情况一般为内存或者显卡松动、氧化接触不良造成的。排除方法:首先放了身上的静电(静电会击坏内存,洗手可放静电),然后拔下内存条或者显卡,用橡皮擦一下内存条或者显卡两面的金手指,去了污垢。插好内存或者显卡(内存最好换一个插槽)。重新启动计算机,故障解决。

2.2故障引申:

如果使用的内存为一条以上则要考虑兼容性问题或者单根损坏的情况,解决故障时一般只使用一条内存进行检测。

3故障现象:开机有显示,自检时死机,不能进计算机系统。

3.1分析维护:

自检死机主要由以下几方面原因造成:

(1)CPU风扇不转或转速变慢;

(2)机箱内散热条件不好;

(3)主板或其他板卡损坏。

处理方法:首先检查CPU风扇是否正常,如果正常则排除风扇问题。观察主板电容是否有爆浆现象,即观察主板电容有没有“冒顶”,正常电容顶部为凹陷的,坏电容顶部是凸出来的。如果主板看不出明显故障则使用最小系统法进行检测。查出故障,及时修理。

3.2故障引申:

自检死机、不能启动有时为主板COMS电池没电所致,需要注意。

二、软件故障

软件故障是很复杂的现象,不但要观察程序、计算机系统,更重要的是要看出现的错误信息,根据错误信息和故障现象来分析并确定故障原因。软件故障一般分为系统软件故障、应用程序故障及计算机病毒等。

1故障现象:

开机有显示,启动系统时提示某某文件丢失,不能进入系统。

1.1分析维护:

出现这种情况一般为计算机系统文件丢失所致,解决方法:从其他机器拷贝丢失的文件到相同的目录下后重新启动计算机。如果上述方法无效的话则需要通过光盘或者u盘启动拷贝出计算机内资料后重新安装操作系统。

1.2故障引申:

计算机系统是计算机正常运行的灵魂,一旦系统出现问题则计算机就进入了瘫痪的状态,所以在使用计算机的时候应该保持系统的整洁和干净。尽量不把重要的资料存放在系统盘中,一般系统盘都为c盘。定时清理磁盘碎片,删除缓存文件。

2故障现象:某一个应用程序无法工作。

2.1分析维护:

目前随着研制水平的不断进步,计算机应用程序也更加丰富,各种软件的功能固然越来越强。但软件自身容量不断增大,对硬件的要求不断增高,缺陷和漏洞不断增多的缺点也越发显露。对于应用程序故障,需要检查应用程序本身是否有错误.程序是否完整,程序的装入方法是否正确,是否符合程序的运行环境,程序的操作步骤是否无误,有没有相互影响和制约的软件等。所有这些都应当逐一查找和排除。

2.2故障引申:

应用程序出现故障有可能是病毒破坏导致,应该及时升级杀毒软件病毒库,定期查杀病毒。使计算机工作在安全的环境当中。

10.教师工作量计算办法 篇十

为了保证和提高教学质量，牢固树立质量意识和全面的质量观，建立健全科学合理的教学质量检查考核制度，完善教学质量的评估体系，增强教学质量评估的科学性、客观性、公正性和可操作性，特制定本办法。

一、考核原则

（一）制定本办法的依据是教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和学院制定的《教学质量管理及考核办法》及相关的教学管理规范。

（二）考核办法遵循民主公开、客观公正、注重实绩和操作方便的原则。

（三）体现定性与定量相结合、平时与定期相结合的原则。

二、考核对象

全体专任教师、兼职教师及外聘教师。

三、考核内容

项目权重

（一）教学常规 20分

（二）课堂评议 50分

（三）教学研究 20分

（四）教师互评 10分

四、考核分工

（一）教学常规考核

教学常规考核由各教研室及督导组组织，分期中、期末两次进行，课部抽查。

（二）课堂评议考核

课堂评议考核是以学生为主，采用问卷形式，对任课教师的教学进行评估，由课部

组织实施，分期中、期末两次进行。期中发放教师教学情况调查表，组织各班学生代表填写，每班对任课教师填写一张调查表，作为了解教师教学的依据，不计入统计分。期末发放课堂教学评估表，每位学生对任课教师填写一张教学评估表，电脑计分，计入评议总分。学生给教师评出的平均分直接乘权重。

（三）教学研究考核

教学研究考核由各教研室及督导组组织，分期中、期末两次进行，课部抽

查。

（四）教师互评

教师互评由课部组织，在每学期末按照《教师考核互评标准》进行。

五、考核程序

（一）教研室初评——各教研室按分工要求做好初评工作，并对初评结果进行汇总。

（二）教学考核督导小组复评——对各教研室汇总的初评结果进行复评、审核。

（三）部务委员会审定——对考核督导小组报送的考核结果进行审定。

六、考核统计及等级划分

（一）用定量和定性相结合的方式评价。以学期为评价单位，平时积累资料，期末综

合评价。

（二）总分为100分。每个项目先以100分制评定（附加分累计进项目分），总评时

按权重折算。总分按分数段折合成A、B、C、D、E五个等级。折算办法：A/100-90分、B/89-80分、C/79-70分、D/69-60分、E/59分以下。

（三）课堂评议分的计算方法：由学生每人填写一张课堂教学评估表。每位教师的评

分去掉5%的高分段和5%的低分段后，得出平均分。每学期由课部督导组在第十七周、十八

周组织专人到任课教师所任课班级组织学生填写教学评估表。课部负责教学评估表的统

计，为了保证评估工作的公正、准确，参与统计的工作人员不得少于两人。

（四）根据《湘潭职业技术学院关于教学事故认定及处理办法》的有关规定，凡具有

下列情况之一，考核结果的处理如下：

1、发生重大教学事故一次者，考核结果降至E等；

2、发生较大教学事故一次者，考核结果不得评为A等。

七、考核机构、人员职责

（一）课部成立教学考核督导小组

1、考核领导小组人员组成组长：教学副主任

组员：各教研室主任

2、考核督导小组职能

考核督导小组负责领导、协调、组织和指导考核工作，收集整理考核材料，审核考核结果，收集反馈考核信息，解释考核实施办法。

3、考核领导小组人员职责分工

文安乐、李自辉：

负责督导全体成员任务的落实及日常工作的展开。

徐焱伟 ：

1、负责教学督导组日常事务和资料搜集与整理,拟订督导组的工作计划、总结。

2、协助督导组进行教学内容和教学方法的研讨,搜集教学有关的资料、信息,并及时向课部反映督导组成员对教学方面的意见、建议、督导全体成员定期整改。

阚燕、唐金玉：

1、建立健全督导档案,将学院的有关文件、督导教师的听课记录、总结、归类。

2、完成教学特殊事例、教学事故的登记和处理。

3、负责课部教师的授课计划的收集、整理。

4、负责课部“学评教”收集、整理和分析。

周宁宁：

负责思政部全体老师的督导，包括老师的出勤情况、教学质量监控情况、教案检查、教学计划的落实情况、教学教研等

傅庆莲：

负责公共英语教研室全体老师的督导，包括老师的出勤情况、教学质量监控情况、教案检查、教学计划的落实情况、教学教研等

李霞芬：

负责人文教研室全体老师的督导，包括老师的出勤情况、教学质量监控情况、教案检查、教学计划的落实情况、教学教研等

刘海涛：

负责数理教研室全体老师的督导，包括老师的出勤情况、教学质量监控情况、教案检查、教学计划的落实情况、教学教研等

陈和平：负责体育教研室全体老师的督导，包括老师的出勤情况、教学质量监控情况、教案检查、教学计划的落实情况、教学教研等

（二）参与考核人员

1、组成：课部领导及各教研室主任、教师、学生

2、职责：凡承担考核工作的人员，必须按照考核标准实事求是、客观公正地进行评价工作。如因工作马虎，不负责任造成资料失实的不良后果，视情节轻重，给予批评、扣岗位津贴的处理。

八、考核结果

考核结果将直接作为教师的工作考核；考核结果将直接与教师岗位津贴挂钩，进入教师收入分配；考核结果载入教师业务档案，作为晋升职称、聘任职务、评先、评优的重要条件。

11.教师工作量计算办法 篇十一

和不定时工作制办法的通知

京劳社资发[2003]157号

颁布时间：2003.12.09

根据《中华人民共和国劳动法》和国家有关规定，我们制定了《北京市企业实行综合计算工时工作制和不定时工作制办法》，现下发执行。此前，已经市、区县劳动和社会保障行政部门批准实行不定时工作制和综合计算工时工作制且未超过实行年限的企业,须在2004年12月31日前报注册所在地区、县劳动和社会保障局重新核准。

北京市劳动和社会保障局

二○○三年十二月九日

附件：《北京市企业实行综合计算工时工作制和不定时工作制的办法》

北京市企业实行综合计算工时工作制和不定时工作制的办法 第一条 根据《中华人民共和国劳动法》和国家有关规定，结合本市实际情况，制定本办法。

第二条 本办法适用于本市行政区域内的企业及外地企业在京设立的分支机构，中央在京直属企业按劳动和社会保障部规定执行。

第三条 企业应当实行职工每日工作8小时，每周工作40小时的标准工时制度。

第四条 企业确因生产经营特点和工作的特殊性不能实行每日工

作8小时，每周工作40小时的，经申报、批准可以实行综合计算工时工作制或者不定时工作制。

第五条 职工的工作时间包括工艺准备、工艺结束时间、作业时间、职工自然需要的中断时间和工艺中断时间。

第六条 综合计算工时工作制是指采用以周、月、季、年等为周期综合计算工作时间的工时制度。

综合计算工时工作制适用于从事下列工种或者岗位的人员：

（一）因工作性质需连续作业的；

（二）生产经营受季节及自然条件限制的；

（三）受外界因素影响，生产任务不均衡的；

（四）因职工家庭距工作地点较远，采用集中工作、集中休息的；

（五）实行轮班作业的；

（六）可以定期集中安排休息、休假的。

第七条 企业实行综合计算工时工作制，应分别以周、月、季、年为周期综合计算工作时间，但其平均日工作时间和平均周工作时间应与法定标准工作时间相同，即平均每日工作不超过8小时，平均每周工作不超过40小时。

对于从事第三级以上（含第三级）体力劳动强度工作的职工，每日连续工作时间不得超过11小时，每周至少休息1天。

第八条 实行综合计算工时工作制的企业，在综合计算周期内，某一具体日（或周）的实际工作时间可以超过8小时（或40小时），但综合计算周期内的总实际工作时间不应超过总法定标准工作时间，超过部分应视为延长工作时间并按《劳动法》第四十四条第一款的规定支付劳动报酬，其中法定休假日安排职工工作的，按《劳动法》第四十四条第三款的规定支付职工工资报酬。企业延长工作时间平均每月不得超过36小时。

第九条 实行综合计算工时工作制的职工，综合计算工作时间的计算周期不得超过本人劳动合同尚未履行的时间。如果企业与职工终止、解除劳动合同时，其综合计算工作时间的计算周期尚未结束的，对职工的实际工作时间超过法定标准工作时间的部分，企业应按《劳动法》第四十四条第二款的规定支付劳动报酬。

第十条 实行综合计算工时工作制的企业可采用集中工作、集中休息、轮休调休等适当方式，确保职工的身体健康和生产、工作任务的完成。

第十一条 不定时工作制是指因企业生产特点、工作特殊需要或职责范围的关系，无法按标准工作时间安排工作或因工作时间不固定，需要机动作业的职工所采用的弹性工时制度。不定时工作制适用于从事下列工种或者岗位的人员：

（一）高级管理人员；

（二）外勤、推销人员 ；

（三）长途运输人员；

（四）长驻外埠的人员；

（五）非生产性值班人员；

（六）可以自主决定工作、休息时间的特殊工作岗位的其他人员。

第十二条 对于实行不定时工作制的职工，企业应当根据标准工时制度合理确定职工的劳动定额或其他考核标准，保障职工休息权力。

第十三条 企业对实行综合计算工时工作制或不定时工作制的职工，应依法落实国家和本市关于女职工和未成年工的相关保护规定，合理调整其工作时间和生产定额。

第十四条 企业实行综合计算工时工作制或不定时工作制，应当与工会、职工代表大会或劳动者协商，企业的工作和休息制度，应向职工公示。

第十五条 企业实行综合计算工时工作制和不定时工作制，应向企业营业执照注册地的区、县劳动和社会保障局申报，并报送以下资料：

（一）企业营业执照副本及复印件；

（二）《北京市企业实行综合计算工时工作制和不定时工作制申报表》。

第十六条 区、县劳动和社会保障局对实行不定时工作制企业批准的实行时限为一至三年；实行综合计算工时工作制的企业在申报的

岗位未发生变化的情况下，区、县劳动和社会保障局在批准时可以不规定实行时限，但因生产任务不均衡而实行综合计算工时工作制的企业，批准其实行时限为一至三年。

企业中的高级管理人员实行不定时工作制，不办理审批手续。

国家和本市已规定实行特殊工时制度的企业不再履行审批手续。

第十七条 经区、县劳动和社会保障局批准实行不定时工作制和综合计算工时工作制的企业出现下列情形应重新申报：

（一）企业法人名称发生变化的；

（二）综合计算工时工作制或不定时工作制批准实行时限已满的；

（三）企业实行综合计算工时工作制和不定时工作制的工种岗位发生变化的。

第十八条 区、县劳动和社会保障局应在接到企业申报材料10个工作日内，提出审批意见，对符合实行综合计算工时工作制和不定时工作制条件的企业，予以批准，并在《北京市企业实行综合计算工时工作制和不定时工作制审批表》中签署审批意见。

对不符合实行综合计算工时工作制和不定时工作制条件的企业，应说明理由并书面通知申报企业。

《北京市企业实行综合计算工时工作制和不定时工作制审批表》一式三份，由区、县劳动和社会保障局、申报企业、企业工会或职工代表各执一份。

12.教师工作量计算办法 篇十二

自2007年12月31日教育部语言文字应用管理司批复同意安徽、上海和天津3省市开展机辅测试试点以来,全国已有15个省(区、市)相继展开了试点工作,其中安徽、上海、江苏、辽宁4省市全面推广了机辅测试试点,全国约150万人次参加了这一新的模式操作下的测试。

为在全国范围内统一机辅测试的评分办法,规范新的测试操作模式下的评分实践,国家语委普通话培训测试中心在充分调研和收集梳理各试点地区评分实践经验的基础上,研究起草了《计算机辅助普通话水平测试评分试行办法》(以下称《评分试行办法》),随后提交2008年12月召开的机辅测试业务研讨和质量分析会进行研讨,并根据各试点地区意见和建议认真进行了修订。2009年1月9日,教育部语言文字应用管理司正式印发试行《评分试行办法》(教语用司函[2009]5号)。

一 制定《评分试行办法》遵循的主要原则

(一)维护《普通话水平测试大纲》的权威性和完整性

《评分试行办法》规定:“根据《普通话水平测试大纲》……制定本试行办法(第一条)。”质量是测试的生命线,机辅测试试点成功与否的关键,首先在于能否切实保证测试质量;保证测试质量的核心和前提,是无论测试操作模式如何改变,都必须坚持以《普通话水平测试大纲》(以下称《大纲》)作为评分实践的根本依据,维护《大纲》在测试实践中的权威性和完整性。这是《评分试行办法》必须遵循的基本原则,也是保证机辅测试质量,维护考生权益和测试信誉,确保试点规范、有序、健康开展并取得实际效果的基础。

(二)保证机辅测试与人工测试在评分标准把握上的稳定性和连续性

机辅测试和人工测试在多个方面存在区别,其中一个不同是评测形式发生重大改变:人工测试由两至三名测试员面对应试人现场评分,测试员在独立评测的基础上可以沟通或协商,评分差异在四个测试项都可能出现;机辅测试则通过测试信息管理系统,将应试人前三项的语音分配至计算机评测系统评定分数,将第四项(1)分配至两至三名测试员进行评测,测试员均独立评分,不能进行沟通和协商,评分差异仅出现在第四项。

评测形式的改变,打破了测试员在人工测试操作模式下形成的评分习惯,测试员要适应独立且单独评测第四项。不因评测形式不同而影响测试员对评分标准的把握,这在目前机辅测试与人工测试并存的状况下,尤其应予以高度重视。《评分试行办法》既遵行《大纲》所有的评分要素,又根据机辅测试的实际增加了新的评分要素,保证了机辅测试与人工测试在评分标准把握上的稳定性和连续性,对科学指导测试实践、维护测试公平公正具有现实意义。

(三)科学总结和吸收各试点地区机辅测试评分实践的成功经验

机辅测试和人工测试另一个区别是受测形式的重大改变:人工测试时,应试人面对测试员完成全部四个测试项,必要时主试人可给予提示或引导(2);而机辅测试时,应试人面对计算机完成语音采集过程,没有测试员的现场提示或引导。

受测形式的改变,使不少在人工测试模式下并不突出或未曾出现的情况和问题相继显现出来,有些甚至较为严重。这些新的情况和问题比较集中表现在第四项“命题说话”上,如:在无现场提示或引导的情况下,“明显背稿、离题、说话难以继续”等现象显著增多;人工测试模式下很少出现的“内容雷同”、基本没有出现过的“无效话语”等现象时有发生。针对这些新的情况和问题,各试点地区一方面通过认真探索、逐步完善测前培训的内容和形式加以应对,同时在机辅测试的评分实践中认真研究和制定了具体的应对措施,并在更大范围的评分实践中不断加以改进和完善,为《评分试行办法》的制定提供了重要依据。《评分试行办法》是在认真收集、梳理、研究各种新的情况和问题,科学总结和吸收各地在评分实践中的成功经验的基础上研究制定的,因而对全国各试点地区的机辅测试实践具有普遍指导意义。

(四)促进各试点地区机辅测试评分实践的规范和统一

首先,《评分试行办法》明确了机辅测试的评测形式,即“读单音节字词、读多音节词语、朗读短文项,由国家语言文字工作部门认定的计算机辅助普通话水平测试系统评定分数(第二条)”,“命题说话项由测试员评定分数(第三条)”,这是在国家测试主管部门文件中首次对机辅测试的评测形式进行的具体描述。

其次,鉴于计算机评测系统只要系统运转正常、采集到的语音数据正常,一般情况下不会出现前三项评测失败,因此《评分试行办法》重点对第四项的评分做出了基本的规范和统一。前文提及,由于评测形式发生了重大改变,测试员在第四项的评测上遇到了很多新的问题和情况,各地在试点过程中也进行了富有成效的探索和尝试,先后研究制订了相应的应对措施,但不同地区对相同问题的处理不尽一致或存在较大差异,客观上对评测标准和评测结果造成了一定的影响。《评分试行办法》旨在针对第四项评测中遇到的共性问题提出共同遵循的处理意见,有利于促进全国各试点地区机辅测试评分实践的规范和统一。

当然,《评分试行办法》不可能全部解决机辅测试的所有问题和不足。各试点地区应在结合本地实际认真执行《评分试行办法》的同时,严格按照《计算机辅助普通话水平测试操作规程(试行)》(教语用司函[2008]23号)和《计算机辅助普通话水平测试试点业务指导意见(试行)》(3),推进机辅测试试点,不断总结和积累新的经验和做法,才能最大程度地规范机辅测试操作的全过程。

二 对《评分试行办法》的理解和把握

由于机辅测试的评分差异仅出现在第四项,因此测试员对评分标准的把握,关键体现在对第四项的评测上。下面谈谈笔者对第四项评分的理解和体会。

1.《评分试行办法》遵行了《大纲》评分要素

(1)语音标准程度。

语音标准程度的评测应是定量与定性兼顾。不宜过于机械地看待关于错误数量的表述,而应从定性方面总体把握,方音性质的错误、声韵缺陷、字调语调偏误的类型是多还是少,程度是深还是浅,均要放入“方音程度”中来评价,看其属于“不明显”“比较明显”“明显”还是“重”。

归档时,错误量和方音的程度是一并考虑的;确定具体扣分时,在错误数量相当的情况下,方音性质的字调、语调失误比例高的扣分会多一些。

(2)词汇语法规范程度。

词汇、语法评定的主要视点是,是否出现典型方言性质的词汇和语法现象。带有方言性质的失误必定要在评分中有所体现,而一般性口误可从宽处理,视情况扣分。

另外,在人工测试时,如果失误性质难以确定,评判通常适度从宽;在机辅测试时,查阅相关工具书,更有利于测试员准确评分。

(3)自然流畅程度。

不够自然,主要指口头言谈语体的语感差;是否流畅,主要观察应试人运用语言的熟练连贯程度。自然流畅程度应从以上两个维度来综合评价。

(4)说话不足3分钟。

原则上为累计“语音空白”的时长,视程度扣分。

小规模试验显示,应试人说话项出现语音空白接近5秒钟时,测试员感知明显:停顿过长,思维和言语的连贯性就不存在了。建议在5秒以内(含5秒)的语音空白,仍划归到“自然流畅程度”扣分,5秒以上的语音空白累计时长扣分。

目前计算机评测系统有统计缺时时长的功能,但这一功能尚不十分完善。建议把计算机评测系统统计的数据作为参考,以测试员的裁定为准。

2.《评分试行办法》新增两个评分要素

这两个评分要素主要针对受测形式和评测形式的改变所导致的一些新的问题而增加的。主要考虑:一是尽量保证人工测试和机辅测试评分一致。在机辅测试操作模式下,测试员无法完成的提示或引导工作,通过《评分试行办法》对规则的调整,可以借事前警示和提醒的方式来加以弥补。应试人通过学习和了解《评分试行办法》,应该清楚哪些做法是不当的,如果出现了会产生哪些负面影响;同时可以避免相关人员对应试人在应试技巧上的不恰当或不正确的导引。二是针对评测形式改变后实际评测中遇到的具体问题,给出评分上的统一意见。

应试人可以通过参加相关培训,了解和掌握规则,避免在这两项上无谓的失分。

(1)离题,内容雷同。

离题,指命题说话的内容完全脱离指定的主题和范围。内容雷同,指把别人的作品或语句作为自己的说话内容,如,说话内容与在媒体上公开发表的文章内容相同或差异极小,不同考生说话的内容相同或差异极小。二者同属说话内容失当,因此在此项中一并考虑。

一种意见认为,这一评分要素起扣分数偏高,坡度过陡。单从评分角度来看,这种意见是有一定道理的。之所以对这一评分要素要求比较严格,是希望能够杜绝恶意离题(例如只准备一道题目,以不变应万变)及背诵现成文章(例如名家名篇等)等投机行为。从前期试点的情况看,这类情况出现太多,在测试现场很难给予提示、进行监督约束,有必要借惩戒措施阻止其恶意的尝试,引导考生正确对待测试。《评分试行办法》对此的处理意见,实际上也是综合了各试点地区的不同应对措施。

至于怎样判定离题和内容雷同,仍可以从这一要素的导向性出发,做更多的探索和研究。

另外,如判定“内容雷同”,测试员需举证。“离题”与“内容雷同”同时出现,不重复扣分。

(2)无效话语。

无效话语,指应试人的话语与要测查的语言特征无关,无评判效度。这种现象在人工测试中基本没有出现过,试点中却时有发现,并以不同形式表现出来,如语句不断重复、读秒、数数、唱歌等。

三 《评分试行办法》施行中应注意的问题

(一)重视和加强对应试人的测前培训

测前培训应根据机辅测试的实际增加包括测试流程,机器操作,评分规则等方面的内容,目的在于使应试人掌握测试流程,熟悉操作方法,了解评分规则。上述内容的培训,可以通过举办培训班、发放应试指南、在网站刊登应试守则等各种方式完成。

(二)加强对测试员的适应性培训

机辅测试操作模式下,对测试员的适应性培训十分必要。没有前三项的语音情况参照和评分参考,对应试人语音情况做判断,让测试员感觉缺少延续性,无法从整体上予以把握。测试员在独立评分时,不能相互印证,也无法协商,会感觉“心里没底”。这都需要对测试员进行有针对性的培训,以帮助其尽快适应。

(三)进一步改进和完善计算机评测系统

试点发现,目前计算机评测系统对前三项的评定,在二级甲等到三级甲等区间是比较准确的,可以说对大部分应试对象的评价是比较公正的。但对高等级和较低等级的评定尚不稳定,主要原因是采集的高等级的语音样本较少,较低等级的语音样本的地区覆盖程度也不够,造成同一系统在部分地区的测试效果较好、信度较高,而在另外一部分地区评分不够精确、问题比较突出。

因此,在机辅测试试点过程中,各试点地区应与计算机评测系统研发单位加强协作、共同努力,重视对试点的跟踪研究和质量监控,同时充分利用各试点地区的资源,不断充实各地区不同等级的样本,进一步改进和完善计算机评测系统。据悉,国家语委普通话培训测试中心也已将普通话水平测试标准样本库的建设纳入工作规划,这一样本库建成并应用于此,可使计算机评测系统的整体水平有较大幅度的提升。

(四)在实践中逐步完善机辅测试的评分办法

13.教师工作量计算办法 篇十三

根据“人员分类管理、不断优化结构”的总体思路和要求，为了持续推进师资队伍建设，优化教师队伍结构，逐步建立健全“非升即转”和“非升即调”的退出机制，特制定本暂行办法。

一、基本原则

(一)有利于师资队伍建设和队伍整体水平提高。教师转岗分流应有助于实现师资队伍“规模适度、结构合理、精干高效”的建设目标，有利于实现教师“高素质、高水平、高学历”的要求，实现建设以教师教育为主要特色的综合性研究型大学的目标。

(二)区分学科，分类指导。根据不同学科的发展状况及师资队伍建设现状，认真分析，合理筹划，有针对性地开展转岗分流工作。

(三)统筹协调，合理配置。各单位要根据教学、教辅、管理等各支队伍的编制数额、缺编情况，统筹规划，使转岗分流人员适时调整、充实到管理、教辅等队伍中，避免人力资源的重复配置，有效降低成本。

(四)定量与定性评估相结合。既要考虑学历、职称、年龄、任职年限等因素，又要对履行职责情况、个人发展潜力、队伍建设目标、人员结构现状等进行分析，在综合权衡后确定转岗对象和所转岗位。

(五)以人为本，因材而用。转岗分流工作要体现对职工 的负责和爱护，转岗时应因人而异、用其所长，使人尽其才、才尽其用、用得其所，所转岗位应与个人专业、能力和特长相符，既有利于学校工作，又有助于个人发展。

二、转岗对象

教学科研人员中，有下列情形之一者，纳入转岗分流范围：

（一）任初级专业技术职务满10年者。

（二）外语、体育、艺术类专业教学科研人员，1963年1月1日以后出生、任中级专业技术职务满16年且仍未考取硕士研究生者；其他专业教学科研人员，1963年1月1日以后出生、任中级专业技术职务满16年且仍未考取博士研究生者。

（三）1963年1月1日以前出生，任中级专业技术职务满20年者。

(四)所在单位结合师资队伍建设规划和发展目标，在对教师队伍总体情况和个人发展状况进行预期分析评估后，认为在其它岗位能更好地发挥其作用，应转岗分流者。

(五)本人结合师资队伍建设要求及岗位职责，经过自我预期评价，认为在其它岗位能更好地发挥作用，自愿转岗分流者。

三、转向岗位

(一)在校内转岗者，主要转向教学科研之外的其它各类岗位。同时，学校也要求转岗人员能够准确定位，如个人在教学科研方面发展确有困难，亦可在相关的团队中从事适合 2 自己的工作。

(二)学校鼓励符合转岗分流条件的人员向校外调动。

四、转岗程序

(一)各单位根据本办法有关规定，确定转岗分流人员，经单位领导班子集体研究后提出转岗分流的意见，主要负责人签名并加盖印章后报送人事处人事科。其中：符合本暂行办法第二条“转岗对象”第一款之第（二）、（三）类情形的人员中，确属积极进取、在教书育人方面有专长且成绩突出者(累计获得三次及以上我校教书育人先进个人、教学质量优秀奖或本人做为前三人参加的省部级及以上教学成果奖励等)，经过院、校组织的专家委员会评议，可做区别处理，但要从严掌握。

对转到新岗位的人员，人事处统一办理校内调动、编制转换及职称转聘等手续。

(二)退出教学科研队伍向校外调动者，持调往单位调令到人事处办理调动手续。

五、具体要求

(一)建立教师队伍的退出机制，是加强队伍建设、优化队伍结构的一项重要措施，各单位要以高度负责的精神，确保转岗工作顺利、有序进行。同时，各单位要加强对在各级专业技术岗位任职人员的考核，不断提高教师队伍的整体教学科研水平。

(二)各单位要结合本单位师资队伍建设规划，对队伍现状及符合转岗分流条件的人员状况进行深入分析研究，并对 3 本单位师资、管理、教辅等各支队伍建设问题进行综合考虑，统筹协调，认真制定转岗计划，合理调配内部人力资源，在做好转岗分流工作的基础上，进一步推动团队建设，充分调动群体和个人两个方面的工作积极性。

(三)各单位要做好转岗分流人员的思想工作，以确保此项工作平稳推进。教学科研人员要认真、客观地进行自我预期评估，结合各自实际合理定位。转岗分流人员要充分认识到转岗分流工作既是加强师资队伍建设的重要举措，也是助推个人发展的合理路径，努力在新的岗位上为学校事业发展做出新的贡献。

(四)从2010年起，凡有转岗分流对象，且本单位非教学科研岗位出现空缺者，原则上不再批准选留应届毕业生的补充计划，从转岗对象中补充。

14.教师教学常规工作考核办法 篇十四

为了调动广大教师的积极性，努力实施素质教育，加强教师管理科学化，依据《教职工考核方案》，结合我校实际情况，在总结过去我校教师考核办法的基础上，制定本办法：

1、考核内容：包括教师工作量，备课编写教案，作业批改情况，计划总结，教学反思和论文，辅导学困生情况，听评课，上课质量，教研活动等方面。

2、考核原则：体现多劳多得，兼顾公平效率；考核导向要有利于教学常规管理，有利于教师业务成长；考核依据要侧重于考查教学工作任务的完成情况、教学常规材料的完成情况等。

3、组织领导：成立教学常规考核领导小组，由校长组织实施，教务处具体组织，量化赋分。

4、考核办法：教师教学常规每学期综合考核一次，并按期公示。

5、考核结果：作为教师评优、评先、职称评聘的重要依据。

6、教学常规考核共100分，分十部份。

第一部分：教师工作量（20分）

周任课情况（10分）+听课情况（10分）=20分

1、周工作量最高得10分，周工作量每少一节减0.5分。若跨科或跨年段，可加0.5分，但总分不能高于10分。

2、其他老师请假时，由教务处安排代课的，每节加0.5分，最高可加2分。（教师代课，教务处要有备案。）

3、每学期要听课20节，每节课0.5分。没有进入课堂听课的，视为虚假听课，不得分。听课时要认真记录，及时评价，记录简略或不评价的每节减0.2分。

第二部分：备课、教案编写情况（15分）

1、熟悉课标、教材，教学目标明确，教学环节完整。

2、教案格式,符合学校统一要求。

3、教学过程、步骤设计清晰，各环节衔接紧密，板书设计符合教

学所需，作业设计具体、有针对性。考评办法：

1、学期教学计划占1分。

2、学期备课占1分。

3、表头栏目完整1分。有板书设计1分。

5、教案编写情况符合上述3条得9分(每项3分)。第三部分：批改作业情况（10分）

1、作业批改及时、有批改日期，有鼓励性评语等。

2、对作业中出现的典型错误，指导学生认真分析、及时订正。

3、对学困生作业能认真批改等。

4、学生作业整齐干净，书写工整，不乱勾乱画。考评办法：

1、以上要求，每项2分，满分10分。

2、未按规定督促学生提交作业备检的本项不得分。

3、作业分类布置且认真批改的可加2分。第四部分：授课情况（20分）

1、带教案上课，正确阐述教学内容，完成每一堂课的教学任务。

2、语言规范、板书工整、充分调动学生学习积极性，无投诉。

3、课堂纪律良好，无体罚或变相体罚学生。

4、遵守作息时间,不迟到、不拖课、不早退。

5、严格按课程表上课，不私自调课。考评办法：

1、平时教导处根据巡课、听课、召开学生会议了解情况评分，每月考核一次，每次2分，学期满分8分。

2、违反上述要求的每次减1分。

3、每学期最后一个月，每位教师上一节汇报课，教导处组织评价赋分，满分100分，折合12%计入授课考核总分。第五部分：期中、期末考试（10分）

期中、期末考试由有学校统一组织，教师负责出卷命题质量分析等工作。期中考试满分2分，出卷0.5分，出卷0.5分，监考0.5分，质量分析0.5分，参与印卷的可得2分。期末考试满分2分，监考1分，评卷0.5分，质量分析0.5分。

第六部分：教研与学习情况（10分）

1、每月完成一份教学反思，每份0.5分，共2分。

2、业务学习和政治学习内容符合要求，业务学习以课标为主，政治学习主要以十八大、教师职业道德规范和教育法律法规为主。每月各完成4页，各记0.5分。学习考核满分4分。

3、积极参加学校和各教研组开展的学习研讨及竞赛活动活动，如听评课活动、按时上交各类活动资料。该项考核满分4分。不参加教学研讨活动的不得分。参加竞赛活动获奖的，按等次赋分（一、二、三等分别以0.4、0.2、0.1分）直接计入考核总分中。

4、承担学校安排的公开课、观摩课、研讨课每次加0.5分。不承担的不得分。承担区域联盟片内的公开课、观摩课、研讨课每次加1分（直接加在平时考核总分中）第七部分：辅导学困情况（5分）

1、承认差别，但不歧视后进生，不偏爱优生。

2、认真对待，及时辅导，做好记载。

3、形式多样、针对性强，但不违规辅导。

4、辅导差生有计划，有总结。考评办法：

（1）有三类学生名单（优绩生、中等生、学困生）得1分。（2）学期初有辅导差生计划得1分，学期末有辅导差生总结得1分。（3）有辅导差生记录得1分，有学困生辅导案例得1分。

第八分：期末上交资料情况（6分）

1、学期末能及时按要求、实事求是的撰写学科教学总结，并按时上交，得1分。

2、学期末要撰写高质量的论文2篇，一篇为教学论文，一篇为德育

论文，论文要原创，观点明确，论证有理，是自己的实践经验总结或真实感悟。此项考核2分。

3、结合自己的教学实际，上交一篇教学案例。1分。

4、学期末全部上交教辅资料（教材、教参、练习册、其他教辅资料），得2分。缺少的酌情扣分。部分学科可不用上交，但要注意保管好，不能丢失。考评办法：

（1）主要考评各项工作完成情况，根据实际情况额外分。（2）教研组长最高可加4分（每月加1分）。

（二）部门负责人

体育艺术部门负责人，每组织一次活动，根据活动规模和完成情况加0—2分。

（三）论文获奖情况

15.教师工作量计算办法 篇十五

一、我校教师对计算机辅助教学存在某些认识误区

1. 过分依赖投影, 忽略基础训练, 全程照搬教材, 课件简单

在计算机辅助教学中, 使用最多的是Power point制作的演示型课件。课件在教学中是辅助工具, 应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果, 扩大学生的感知空间。有些教师只是操控电脑演示课件, 把要讲述的内容全部制作在课件里, 再用投影仪投射到大屏幕来代替黑板。大屏幕成了信息海洋, 不管学生是否来得及阅读和消化, 而且忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。这样会分散学生的注意力, 达不到预期的教学目的。

2. 忽略了真情实景教学

计算机辅助教学在带来良好效果的同时, 其技术也不可避免地带有一些局限。如在化学实验教学中, 有的教师只让学生观看Flash或3Dmax制作的实验动画, 完全替代了实物操作, 结果实验操作能力得不到提高, 使学生对现实世界的认识出现偏差。我校有一种相当普遍的认识, 认为多媒体课件有三维动画, 则课件就好;若课件中没有三维动画, 则此课件就不好。这是一种错误的认识。多媒体课件应以完成教学任务为第一要素, 如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末, 况且三维动画不能代替真实的模型。因此, 实际操作的现实情景式教学, 更能促进学习者能力的提高。

二、针对我校计算机辅助教学的认识误区应采取下列解决办法

1. 计算机辅助教学要突破教学重点、难点, 否则就没有必要使用

辅助教学研究的方向有把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来, 或把物质的微观结构或微观离子的运动状态通过动画的形式展现出来等。辅助教学绝不能只停留于表面, 用投影屏幕代替板书、用动画代替演示实验等形式都是不可取的。如果一味追求教学过程的“奢华”, 讲究声音、录像、动画和投影, 最终会降低课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富, 只有把传统教学手段、教师个人特色和计算机辅助教学有机地结合起来, 突出教学的重点、难点, 才能提高课堂教学效率。

2. 提高教师制作课件的技术水平

教师一方面要熟悉教学内容, 另一方面制作课件要有科学性。只有将二者结合制作的课件, 才能在教学中产生最佳的效果。因此, 教师在透彻剖析教学难点的同时, 要提高制作课件的技术水平, 从而使文字美观、图像清晰、动画直观、音效强烈。