小学数学优质课学习

小学数学优质课学习（精选17篇）

1.小学数学优质课学习 篇一

小学数学优质课观摩学习心得

首先，感谢学校领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高教学的机会。5月7日至8日我有幸参加了湖北省开展的“小学数学中青年教师优质课比赛’’的观摩活动。教师们的课堂教学风格、教学方法等各有千秋，使我受益匪浅，印象最为深刻的是黄石市的陈玲玲老师执教的《用七巧板拼三角形》和鄂州实验小学柳沙老师执教的《小小设计师》，陈玲玲老师语言简洁，思路清晰，引导到位，注重让学生动手做，动脑想，给了学生充分的空间，注重对学生能力的全面培养，课堂教学效果很好。柳莎语言流畅，精炼，干脆利落，课堂教学灵活，通过让学生做手势体会平移，旋转，轴对称的变化方式，化难为易层层深入，提出的问题符合学生的年龄特征，抓住了学生的心。下面就谈谈本人这两天听课最为深刻的地方。

一、导课非常精彩。

参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的以小游戏导入的，有的以谈话的形式导入，有的是以故事导入的，例如：宜昌的余沛谨老师讲《认识图形》时，用七巧板制作的flash动画故事导入，吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望；恩施的李飞燕讲《小数的认识》时，教师通过自我介绍自己的身高1.65米，体重64.5公斤，视力：4.2，和超市物品价格，引出小数，使枯燥的数学知识变得鲜活起来，激发了学生的思考。荆门的王彩虹老师的《小小理财师》是以谈话的形式拉近了与学生的距离，再展示自己的存折和营业大厅的情景使学生迅速进入自己组织的教学活动中。使学生的向师性更强，提高课堂学习效率。

二、学习方式活动化，让学生主动获取知识

在上课时，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，创设学生喜欢的活动，使学生积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题，化枯燥的知识趣味化。如黄石的陈玲玲师执教的《用七巧板拼三角形》和柳沙老师执教《小小设计师》时，都采用了“比一比”“拼一拼”“说一说”丰富的拼图活动，让学生在操作中比较学会有序的安要求拼图，发展了学生的空间观念，培养了学生的创造力和动手的能力。荆门的陈琳老师执教的《100以内数的认识》时让学生“摆一摆”边操作边数数，理解数的组成。通过手指游戏，堆积木，数夹子进一步理解数的意义，从而享有玩中学的乐趣等等。

三、教师评价及时到位。

教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”。“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创意，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了积极影响。

四、教学课件制作巧妙，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。

每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。既形象又生动，吸引着学生的注意力。而且为学生节约的时间。例如：咸宁市李老师执教的《有余数的除法》用课件演示学生上船的过程，让学生很直观的理解了余下的俩人还要再租一条船。仙桃市熊老师执教的《小数的认识》中用课件制作的小数车一下吸引了学生的眼球，激发了学生的学习情趣和求知欲望。襄阳市周老师执教的《图形的认识整理与复习》中老师用课件呈现的集合图和网络图提高了课堂学习的效率等等。

五、关注学生的情感，注重知识的形成过程

教学中遇到一些稍复杂的问题老师都让学生通过自己动口动手动脑去解决并且不断鼓励学生积极尝试探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为学习的主人。如：在讲《生活与百分数》学习利率的计算时，老师先让学生猜想，然后分组进行验证，再汇报交流，最后得出了怎样存款利息最高。在学习《面积单位的进率》时，老师巧妙的借助方格图，让学生通过各种方法理解了的算理，突破了难点。在学习《小数的认识》时，整个练习过程设计，由易到难，螺旋上升，学生热情高涨。尤其是火眼金睛辩对错：让学生发现问题，并让学生说说错在哪些地方，改正错误，加深了对难点的理解。

总之，通过这次学习，令我的眼界大开，领略了许多优秀老师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。

2.小学数学优质课学习 篇二

关键词：新课标,小学,学习兴趣

发展与教育心理学的研究表明:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础, 是推动人去认识事物, 探求真理的一种重要内在的动机, 是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣, 学生就会在学习中产生很大的积极性, 从而产生肯定的、积极的情感体验, 使外在的要求转化成内在的需求。兴趣是学生最好的导师, 学习兴趣的重要性已经得到了教育者的一致认可, 但是, 在教学中对学生学习兴趣的培养却经常被忽略, 本文主要根据自己的教学经验就如何对小学数学学习兴趣的培养进行解读。

一、小学数学教学存在的问题

1、教师教学方法落后

新课标的实施对小学教师提出了更高的要求, 要求教师要不断更新教学方法, 采用多种教学手段进行教学, 但是现在小学教师教学手段相对单一, 在教学中仍旧采用传统的“填鸭式教学”, 在教学过程中使用简单的教学工具, 而当前比较流行的多媒体教学, 由于学校资源的不足和教师能力的不足很难在教学中开展。教学方法对学生兴趣的培养是很重要的, 丰富多彩的教学手段可以很好的将学生的注意力吸引到课堂当中, 教学方法的不足已经成为影响学生兴趣培养的重要因素。

2、学生学习兴趣不高

数学学习本身是一门比较抽象的学科, 虽然小学数学不是很难, 但是也相对比较复杂, 学生学习起来相对比较吃力, 教师为了提高学生的学习能力, 往往在课后布置很多的家庭作业, 作业的内容就是大量重复性的进行数学题练习, 学生为了完成大量的作业, 往往对数学学习比较反感, 普遍学习兴趣不高, 这也不利于小学数学的学习。

二、培养小学生数学学习兴趣的策略

1、善于激发学生的学习兴趣

教师在数学教学中要善于激发学生的学习兴趣, 在教学中要将书本上的知识与实际生活联系起来, 通过课堂知识的学习来解决实际生活中的问题, 这样学生就会对数学学习产生认可, 认为数学学习很用, 主动的喜欢上数学学习。教师在教学中可以为学生布置一些与数学相关的家庭作业, 可以让学生家长领学生到超市购物, 购物后让学生自己计算所花的钱数, 自己交钱, 找零, 通过生活中的体验教学, 使学生明白数学的神奇作用, 数学不仅是黑板上的10-1=9, 更是生活中的10元钱花一元还剩下九元钱。通过这些生活中的实例学生明白了数学并不神秘, 数学就在我们的身边, 这样就很好的调动了学生学习的兴趣。

2、通过表扬的方法培养学生的兴趣

荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强, 其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果。教师可以组织学生进行数学竞赛, 对表现优秀的学生进行表扬, 这样可以鼓励优秀的学生更加努力的学习, 获得更多的荣誉, 也可以激发表现不佳学生的学习动力。在学生回答问题时, 眼睛注视着他们, 以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励, 哪怕是一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花, 都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生, 应适当降低标准, 侧重表扬, 鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现, 也是保持学生兴趣, 充分发挥学生潜能的重要手段。

3、通过游戏教学提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点, 设置游戏性情境, 把新知识寓于游戏活动之中, 通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望, 让学生的注意力处于高度集中状态, 在游戏中得到知识, 发展能力, 提高学习兴趣。例如, 在课堂训练时, 组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题, 把全班学生分为几组, 每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题, 让每组参赛的学生抢答, 以积分多为优胜, 或每答对一题奖励一面小红旗, 多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态, 精神高度集中, 在不知不觉中学到不少有用的知识, 并受到正确的数学思想方法的熏陶, 有力地提高了学整理生的学习兴趣。

4、运用多媒体教学

多媒体可以集声音、图像、动画于一体, 让学生在生动、有趣的环境中学习新知。课件中采用色彩鲜艳、形象逼真的小动物或卡通形象, 这样能更好地吸引学生的注意力。通过课件中的动画效果也可突破教学难点, 使数学知识变得生动、直观、形象了。例如教学“加减应用题”时, 多媒体展示应用题内容, 学生可以很直观的观看到有15只小鸟, 飞走了10只, 还剩几呢?学生的注意力很容易的被吸引到屏幕中来, 形象的动画效果很好的促进了数学的教学。学校要不断完善教学设施, 力争为学生提供好的学习环境, 教师也要不断提高自己的素质, 完善自己的教学方法。

三、小结

学习兴趣的培养, 对学生学习能力的提高是非常重要的, 学习兴趣的培养不是短时间内可以培养的, 需要教师将兴趣的培养贯穿于整个教学过程中来。教师要适应新课标的要求, 不断完善自己的教学方法, 发掘教材兴趣的因素, 不断将抽象的知识教学与身边的生活联系起来, 时刻注意激发学生的兴趣。现代的课堂教学要引导学生主动地观察, 推理与交流等教学活动, 通过师生的互动、思考, 见解和交流, 使学生形成自己对数学知识和理解有效的学习方法。调动学生对数学学习的积极性, 提高数学学习兴趣。

参考文献

[1]郁敏华:《努力追求小学数学教学的有效性》, 《小学教学参考》, 2010 (30) 。

[2]王洪:《以新课标为指导, 引导学生主动参与数学学习》, 《雅安职业技术院学报》, 2005 (02) 。

[3]祝浩军:《论小学数学课堂中动手操作活动》, 《现代中小学教育》, 2009 (09) 。

[4]毛文芹:《提升数学学习有效性的策略》, 《小学时代》 (教师) , 2010 (03) 。

[5]束德美:《有效的操作源于学生数学学习的需要》, 《广西教育》, 2011 (19) 。

3.小学数学探究性学习课的探索 篇三

一、创设可供探究的学习情景

课一开始，老师从儿童的年龄特征出发，采用了图形中“哪些是好朋友”的游戏激发学生观察思考，如下图：

并要求学生根据不同的生活经验找到图形的朋友，然后老师抛出一个问题：长方形、正方形和平行四边形也是好朋友，你们知道为什么吗?通过创设学习情景和问题情景，引起学生对新知识的探索。

二、提供可供探究的学习材料

探究学习离不开探究的材料。这节课老师让学生准备了长方形、正方形、平行四边形学具片，还准备了活动方框、直尺、三角板、七巧板等，为学生探索学习提供了丰富的学习材料，并让学生通过折一折，比一比、量一量、拼一拼、做一做、画一画、涂一涂等活动，使这些材料在学生共同参与、合作交流、探索学习中发挥了有效的作用。

朴素的问题情景自然地对学生产生了一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性。围绕着学生活动来展开教学，由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系。课中举例说一说在哪些地方见过长方形、正方形和平行四边形。学生举了大量的例子，让学生通过找一找、指一指、说一说等实践活动丰富感性认识，使学生对长方形、正方形、平行四边形由形象感知过渡到图形。同时使学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系，明白数学就在我们身边，从而达到培养学生爱数学、用数学的目的。

三、提供可供探究的时空

创设了情景，提供了学习材料，如果不给学生探索的空间，那探究学习也是一句空话。这种课堂应该是一个开放式的教学过程，让学生通过动手操作，用自己的思维方式，自主活动、自由表达、充分展示自己，教师为学生探索学习提供空间。如学习长方形、正方形的特征时，教师给予学生充裕的时间和可探索的空间，让学生用自己喜欢的方式研究长方形、正方形的对边和角的特征，在学习平行四边形的过程中，让学生用活动角玩一玩、拉一拉、变一变，自己发现平行四边形的特征以及和长方形的联系。然后追究汇报每一次发现是“怎样探究出来的?”“你是怎么知道的?”从而追踪展示学生学习过程的轨迹，使学生真正成为探索学习的主体。

四、提供可供探究的机会

“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”根据这种理念，笔者在教学中。尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与，主动学习。这样可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。这样既加深了他们对所学知识的理解，又培养了他们的探索精神和独立个性。

4.小学数学优质课学习 篇四

学习心得

首先感谢校领导给我这次外出学习的机会，这次活动的内容是观摩全市小学数学优质课评选及探究性学习专题研讨会议，本次活动共有14位优秀教师参赛，他们的课堂各具特色，都有亮点。下面谈一下体会：

探究性学习是义务教育课程的一大亮点，也是新的课程标准对现代课堂常规教学模式改革提出的基本思路之一，将对小学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。

探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能，发展能力，培养情感体验为目的学习方式。

以“学生的发展为本”是现代教育的核心。一切教育教学活动都必须以学生为中心，学生是学习的主体，教师是教学参与者、组织者、引导者和合作者，教师的一切活动都是为学生的学习服务的。14位教师教师在不同方面充分体现了这些。

1、热身运动，活跃气氛。

惠民县的张凌燕老师用双手握笔做得小魔术，激发孩子们学习兴趣，课堂气氛异常活跃。

2、创设问题情境，学生思维碰撞，引发探究欲望。

博兴县的翟慧老师用自己孩子吃饭掉筷子的生活照引出同一平面内两条直线平行与相交。

3、教师提供探究材料。

讲课的14位教师都为学生准备了材料，有些教师提出质疑，这样会束缚孩子们的发散思维，但也有教师提到这样会提高课堂效率，最后许主任强调课堂上学习知识不在多，而在精，确定准确的探究点，提高探究效率。

4、课题的开放性。

开放性强的知识是指方法的多样化、答案不唯一的知识。这些内容有利于培养学生的创新思维，因此教学时可放手让学生进行探究。这次优质课课题的选择都具这一特点。

5、探究活动得当。

探究问题属于学生“跳一跳，摸得到”的，这样学生才有探究的余地，学生探究才有信心。例有位教师问“为什么叫直径?”这有意义吗？探究时间要充分，汇报时间要充分，不要流于形式。

6、注重合作交流。

让学生在自主中自主，在合作中学会合作，在探究中学会创新，并随时做好记录。

7、小结成果。

课堂小结必不可少，它是“探究性学习”的核心，有些教师布置课外实践作业。

5.小学数学优质课听课体会 篇五

我有幸在2011年4月22日听了教科室举办的数学优质课堂展示教学研讨会活动，此次优质数学课教学展示活动在花园学校召开。很感谢学校领导给我提供了一个提升自我的平台，能让我观看到如此精彩的课堂，使我受益匪浅，不仅领略了不同优秀教师的授课风采，讲课技巧，还从他们身上学到了很多教学方法。在这次的活动中，我总共听了六位老师的课，老师们那别具一格的教学设计，生动活泼的教学语言、还有那恰当而又新奇的点拨与引入，让我大开眼界。下面我就把这次学习的收获与大家一起分享。

一、所听的老师的课他们的共同点是：

1．精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。

2．教学过程精致

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。

3．注重知识的传授与能力的培养相结合几位老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

二． 思想决定高度，课堂设计直接影响课堂的教学效果。

设计好一堂课对于任何一位老师来讲都不是容易做到的，非下一番功夫不可。我非常赞同著名特级教师所提出来的“好课是磨出来的”这一观点，没有精心的预设，就没有精彩的生成。我也深深体会了备好课的三要素：（1）吃透教材，多花时间；（2）确定合理的教学目标；（3）设计学生的学习活动。

老师们对教材的理解都非常深入。所有的课，基本上都是按照“创设情境——探究新知——实践应用——课堂总结”这几个步骤进行的。听课后的第一感觉是教学设计都比较自然合乎我们平常的教学研究想法，没有很大的改变，很家常，便于接受和学习，但教学环节更细腻了:课堂环节环环紧扣，特别贴近生活，语言亲切自然，思路清晰流畅。

6.小学数学优质课评比方案 篇六

一、指导思想：

为了深入开展课堂教学创优活动，促进教育观念的更新、教学方法的.改进和教师专业发展，提高我校教师课堂教学水平，并推选出我校教学能手参加县数学优质课竞赛。经学校研究决定在全校开展数学优质课评选活动。

二、比赛程序：

第一阶段：全体数学教师自愿报名（时间：3月22日—3月28日）。

第二阶段：校级评比1.教研组上报参赛老师名单。学校统一安排比赛时间，并组织评委进行评比。

2.时间：4月6号。

四、评比办法：

1、由学校统一确定课题，采取同课异构的形式进行比赛。

2、参赛教师于4月2日早上第三节课到新阶梯教室抽签，确定上课班级及上课节次。

3、本次活动本着公平、公正、公开原则，去掉一个最高分和一个最低分计算总分进行评判。

五、资料打印：

参选人员需要做好教学前测，准备教案一份，课后做好后测，反思一份。

六、评委组成：

评委由谭校长、各年级数学组长和李飞燕老师担任。

7.如何上好高中数学优质课 篇七

要教好高中数学, 首先应对教材和知识点有一个整体的把握, 并将知识系统化、关联化、框架化;其次要了解学生的现状与认知结构, 以便因材施教;最后, 教师应与学生建立良好的沟通渠道, 搭构和谐的师生关系网, 从而为提高学生兴趣、升华学生素质、稳固学生的知识体系打下坚实的基础.

我从以下几点来谈谈我的认识:

1. 上好优质课的前提

(1) 认真备课

备课是教授数学过程中一个非常关键的环节, 只有把课备好了, 才有可能上好课.备课过程中, 应注意考察将来考试的重点, 对于重点, 要做好标记, 最好是准备一本教案本, 把一些关键的知识点写上去, 还有就是可以尝试着预测讲课的进度, 把在哪个地方应该对学生说什么, 强调哪些内容, 都一并记录到教案本上.这样的话, 上课的时候才可以做到有张有弛, 有的放矢, 进而有更多的时间与学生互动, 提高学生听课的效率.

(2) 交流讨论

在教学过程中, 当遇到难以独立解决的问题时, 可以向其他老师请教, 虽然同为教师, 但教授能力有优有劣, 虚心就教, 对自己能力的提升有很大的帮助.在制订教学计划和组织课堂时, 应该经常为学生提供合作交流的机会, 调动他们的积极性和主观能动性, 从而为其开拓思维, 打开心扉, 加强与他人合作的能力, 养成遇到问题后与别人合作交流的好习惯.

(3) 潜移默化

教师上课时应饱含激情, 挥洒自如.正如人们所说的“激情是会传染的”, 当教师在课堂上精神饱满, 激情洋溢的时候, 可以潜移默化地影响每一名学生, 使学生也能够满腔热血, 并对数学产生浓厚的兴趣.

(4) 总结反思

我们应该尽量让学生做那些很典型的数学题, 进而能够得到举一反三的效果.同时, 布置作业要有针对性和目的性, 体现教学内容的层次, 惠及每一名学生.

2. 在不断实践中进步

对于一位从事教育的工作者来说, 能力的提高尤为重要.知识随着科学的发展正日新月异, 为了满足教育事业对我们的要求, 只有不断提高自己的教学能力, 才能更好地适应职业的发展.数学教学方面的能力可以分为教授能力和数学解题的能力.当然, 教师追求能力提高的主要途径也是学习.在数学解题能力提升方面, 我们首先要深挖教材, 掌握教材里的每一个知识点, 熟练掌握各种题型的解题思路, 从而提高自己的数学素养, 做到融会贯通, 对数学知识体系的构建浑然天成.

在教授能力方面, 课外知识的掌握对于自己教学能力的提高有很大的帮助.教师拥有丰富的课外知识, 有助于让学生的知识面得到很好的拓展, 同时可以提高自己的业务水平, 加强自己的授课能力与技巧, 使得自己在课堂上挥洒自如, 从而更好地为学生服务, 更好地帮助学生提高学习成绩, 增强学生的数学素养.

3. 总结教学中的模型, 不断反思

高中数学建模主要是培养学生数学的应用意识, 熟悉数学建模的方法, 为学生将来的工作、学习打下牢固的基础.教师还可以在各个教学章节里插入一些数学基本模型问题, 例如薪酬问题、贷款问题等可结合在数列教学中.教师还可以通过引入一些简单的应用问题, 领着学生一起来完成, 并给予学生一些数学应用和数学建模的切身体验.比如在学习了二次函数的最值问题后, 可以下面的应用题目使学生懂得如何用数学建模的方法解决实际问题.

例:客房定价的问题.一个三星级旅馆有160个客房, 经营实践了一段时间后, 经理获得一些数据:每间房定价150元时, 住房率为45%, 每间房定价130元时, 住房率为55%, 每间客房价110元时, 住房率为65%, 每间房定价为90元时, 住房率为75%.欲使旅馆每天收入额最大, 每间客房应如何定价?

[简化假设]

(1) 每间客房最高定价为150元;

(2) 随着房价的下降, 住房率呈线性增长;

(3) 旅馆每间房定价相等.

[建立模型]

由0.55+0.045x≤1, 可知0≤x≤100.

问题转为:当0≤x≤100时, y的最大值是多少?

[求解模型]

利用二次函数求最值可得到当x=30即住房定价为120元时, y取最大值11520 (元) .

[讨论与验证]

(1) 易得此收入在各种已知价位对应的收入中最大.

(2) 如果定价为170元, 住房率应为35%, 相应的收入只有9520元, 因此假设 (1) 是合理的.

4. 结语

课堂教学是一门艺术, 同时也是一个系统工程.作为一名数学教师应不断地提高自己的教学能力, 在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结, 培养学生的积极情感和态度, 增强学生的探究意识和能力, 只有这样才能从真正意义上达到上好高中数学优质课的目标.

参考文献

[1]王元.华罗庚[M].南昌:江西教育出版社, 1999.

[2]匿名.数学天才拉马努金[EB/OL].

8.小学数学新课标下的实践性学习 篇八

脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效，甚至是无效的。新课改实施强调进一步关注学生的经验，强调教学姚反映社会科技经济发展，满足学生多样化发展的需要。关注学生经验体验就是我们的课堂教学要紧跟学生的生活世界合社会科学世界紧密联系，尔不能脱节。教学内容乐接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系的紧密，教学酒会越有效。远离学生的经验，在现代化的教学内容也没有用。没有基于儿童经验的基础上，去阐述现代内容，脱离了学生的经验，再好的教学内容也是不可行的，所以我们说某种意义上教学内容的现代化，首先是教学内容的现实化，与少年儿童现实经验远离的教学内容，再努力的教学也是低效的。

传统的数学教学是学生被动吸收，机械记忆，反复练习，强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知合经验，尝试解决新问题，理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知合情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究合获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律合方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导合帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究，发现，再自主探究中体验，在体验中主动构建知识。

二、实践操作——让学生体验“做数学”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找，量量，拼拼·······因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟号，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一個边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积，表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能够轻松解决问题，而且掌握牢固。

三、合作交流——让学生体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念，方法，问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

四、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验合已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识合方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验道生活中处处又数学，体验道数学的价值。

如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞合25元零钱，买一件98元的上衣，他怎么付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。从此类推理解121-103，279+98，279+102等习题。

学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有x页。”“有a页” “有b页。”······我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。

再如：红梅公园的门票每张10张，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考，计算，得出了多种 解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元）50×8-5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。

9.小学语文优质课学习心得 篇九

小学语文优质课学习心得

今天是参加教科院第十五届小学优质课观摩评议会的第二天，共听了七节课，在听课的过程中，内心一次次的受到冲击，一次次被各位授课教师的教学魅力所打动，感受自己与其差距之大，各个方面都有待于提高。

一.教学方法。每位教师都能抓住一篇课文的关键点（关键词句、关键问题）来展开，从而牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流，让学生在课堂上有所得。如赵云老师执教的《生命生命》这堂课就抓住了文本中的关键问题（是什么引发了作者对生命的思考？）来展开。从中体现了生命是怎样的飞蛾，怎样的小花苗，使学生理解生命的真谛。而张琨老师执教的《小屋》就是抓住了文本中的关键词句，读中谈感受，使学生明白童年小屋给作者带来无穷无尽的快乐，教育学生珍惜童年生活。这些给我的印象极为深刻。

二.学法指导。所谓“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”我们教师在教学中不仅要传授知识和技能，而且要重视培养学生的能力，开发学生的智力，教会学生学会学习。今天徐丹老师执教的《画风》这堂课，就特别注重指导学生边读文边做标记的学习方法。赵云老师执教的《生命生命》这堂课，从什么是有感情的朗读，到怎样概括课文内容，再到多读课外读物，多方面的告诉学生怎样掌握学习一篇文章的方法。楼晓老师执教的《鲸》这堂课，更是让学生体会到对于一篇课文的学习，要查阅相关的大量资料，例如蓝鲸、白鲸、海豚等，才能把课文理解透彻。从每位老师所执教的课上，我都能看到教师对学生进行必要的学法指导。这引起我不断思考自己的课堂教学，是否把学法指导放在首位，是否教会了学生学习？在今后的教学中该如何改正自己这方面的不足？

三.技艺展示。在每节课教学后，各位教师都会展示他们的技艺，每每这时，我都会被他们的才华深深吸引，也在无尽的感叹中反思自己。各位老师深情的朗诵，精湛的绘画技巧，有趣的魅力汉字，动听的《春江花月夜》，综合各项技艺的吟诗画。让我的听觉，视觉处以高度集中的状态，太美妙了。才华横溢的教师们由衷地敬佩你们，身为你们的同行，觉得有些惭愧，因为至今为止，还没有发现自身有哪项值得骄傲的技艺。

10.小学数学优质课听课心得体 篇十

解放区 焦西小学 赵小周2014年4月3日和4日，我在东环路小学听了市教研室举办的焦作市小学数学优质课。在短短的两天时间里，观摩了来自各县市区的小学数学优质课，听了专家的点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：武陟县一位张老师上一年级《左右》，张老师在课件里呈现卡丁车游戏，其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。张老师从卡丁车游戏，激发兴趣——联系自身，体验左右——游戏操作，探索新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。特别之处，是张老师在学生主动探索的过程中，能够分辨左右之后，还编排了“左右操”，从而活跃课堂也加深记忆。张老师还在课件出示上下楼梯、马路上行驶的车辆的动画，体会生活中左右的相对性，教育学生养成良好的交通意识。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛

中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低

年级的学生。创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

在这两天的时间里，上课的老师都能根据学生的特点为学生创设

充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学

生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑

问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小

进，大疑则大进。”张老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认

知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知

欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步

发展。例如，在教《比一比（求平均数）》一课的张老师，就是抓住

了小学生喜欢小动物的年龄特点，创设 “羊羊们喜欢哪些球类运动？”的问题情境。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，从“羊羊们喜欢哪些球类运

动？”——“怎样求平均每人拍多少个球？”——“你在学习、生活中遇

到了哪些平均数？”的一连串问题摆在学生面前，让学生用数学思想

去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

两天学习，共听了数节课，在这些优质课中，教师放手让学生自主

探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行

有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课

授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了

新课程的教学理念。

结合自己以往的教育教学工作，正如市教研员在点评时所讲：

“在分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到灵活运用教材，而

不是教教材。”在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学

方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地

投入到教育教学工作中。

反思自己的教学，今后要从以下方面努力

1．要精心设计教学过程

深研教材，领会课标要求，明确一节课的教学目标和重难点，针

对教学的内容，结合学生实际，从导入到探究活动到巩固练习以及达

标测试，精心设计每一环节的教学，合理分配各环节教学时间，不要

眉毛胡子一把抓，该放手时要放手，逐步培养学生的自学

2、锤炼教学语言，提高教学机智

学生存在很大差异，为照顾后进生，提高教学质量，教学中往往

讲的过多，语言不简练，对学生的表现不能很好的进行引导和评价。

11.让数学常态课走向优质 篇十一

一、思维活跃就是思维深刻吗？

自新课程实施以来，我们的数学课堂确实是活跃了，我们的学生确实活泼了。但是，透过这活跃、活泼的现象，我们是否也应该关注到数学课堂缺少深刻的思维呢？

我们不妨来看个教学案例。新教材苏教版三年级小学数学上册第二单元“认识几千几百几十几”的教学，学生在掌握了几千几百几十几基本读写方法的基础上，并做了相应的读数、写数练习后，课本上有这样一道习题：“选4张数字（4、6、0、0、7）卡片摆出一个四位数，再读一读。”旁边配了一幅两位同学摆数活动的图，一位同学摆的四位数是4060，另一位学生摆的四位数是4600。显而易见，这是一道开放性的练习题，每位学生对四个数的选择的空间是自由的，四个数字又可以摆放出多个不同的四位数。有一位教师采用了小组合作的方式进行教学：同桌两人各有分工，一人读出一个数，另一个人摆出这个数；或者一人选4张卡片摆出一个四位数，另一人读出这个数。要求明确后，学生们就热热闹闹地活动开了，同桌两人你摆我说、我说你摆，课堂沸腾起来了。教师好不容易让学生停止活动，汇报交流时又是一番争先恐后。“我们摆的是7064。” “我摆了三个数。”“我们摆的是四位数。”……这时，教师有点无所适从了，为了保证课堂教学时间，教师不得不终止这一游戏。

从上述教学案例中，我们不难看出：由于教师提出的要求层次不高，因此，学生能轻而易举地回答出多种答案。但是，仔细研究上述教学片断，我们可以看出，其实，学生是在同一层次的思维上进行思考的，学生的表面活跃只是浅层次的思维。因此，我想，与前面读数、写数的要求相比，对这道题的处理应该有进一步的要求。教师在学生随意摆、读、写一些四位数后，应该像课本图中提示的那样，让学生取出4、6、0、0四个数字卡片，提出如“你能摆出不读0的四位数吗”“怎样摆出读一个0的四位数”“怎样能不重复、不遗漏地写出这四个数能组成的所有四位数”等问题，从而促使学生进行深入、有序的思考。如果是这样进行教学，学生就会获得实实在在的、深刻的思维训练。所以，有效的常态数学课堂教学，学生思维活跃不等于学生思维深刻。

二、算法多样就是算法最优吗？

数学课程标准的重要理念之一就是提倡算法多样化。在一些观摩课中，算法多样化的教学方法被教师看作时髦，一道本来简单的计算题，在教师的引导下被复杂化了，有的用几种甚至十几种不同的算法在课堂上展示，在小结时还常常用 “你可以用自己喜欢的方法来算”来鼓励学生。这种教学方法是否会使常态数学课有效呢？分析下面的教学案例，我们就会豁然开朗。

我们先来看这样一节数学课，教学“两位数减一位数的退位减法”（以23-8为例）时，学生经过教师的精心“引导”，在全班交流时出现了各种各样的算法。

生1：我是先算23－3=20，再算20－5=15，所以23－8=15。

生2：我是把8看成10，先算23－10=13，再算13+2=15，所以23－8=15。

生3：我先算13－8=5，再算10+5=15，所以23－8=15。

生4：我是一个一个减的，23－1－1－1－1－1－1－1－1=15。

生5：我是先算10－8=2，再算2+13=15，所以23－8=15。

生6：我是先算23－5=18，再算18－3=15，所以23－8=15。

……

在算法交流中，时常穿插着教师的提问“还有不同的算法吗”。整个过程花了二十几分钟，课堂气氛活跃，学生个个投入，教师也流露出满意的神态。最后教师说：“小朋友们，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的方法进行口算。”然而，课后调查发现，大部分学生仍是各吹各的号，各走各的道，少数学生计算速度缓慢，只知道按自己的口算方法计算，而不明白其他同学的方法。究其原因是教师只关注了表面形式，认为此举体现了新课程尊重学生个性的理念，这样的交流只是“生代师劳”，借学生的嘴说出了教师想说的话。课堂教学中“算法多样化”后，教师的主导作用仅仅体现在叫“好”上吗？

如何使算法富有实效性，防止算法多样化陷入形式化的误区呢？我想，算法多样化仅仅是一种教学理念，不能成为数学课堂教学所追求的目标。如果教师基于“算法多样化”作为一种教学目标考虑，那么在算法交流过程中，就会出现对基本算法的忽略。因为不同学生的理解能力是有差异的，大多数学生对于不同的算法听别人说一遍就理解掌握了、能用了，但少数学生不行，他们需要适当的重复才能理解与内化。如果教师对课堂上所出现的算法都一一强化，就会导致学生不理解最需要掌握的基本算法。所以，当学生说出一些基本算法后，教师要能及时让其他学生进行适当的复述，或借助小棒演示，帮助学生理解和记忆，那么一些学力较差的学生也能够逐步掌握这种重要的思考方法了。在算法优化过程中，不能一味地迁就学生的自主选择，提倡算法多样化是有前提的，主要是指不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化。即使是实施小班化的班级也不能放之任之，因为惰性人人会有，当一个人没有外在规范时，一般习惯于用自己熟悉的方式去解决问题。特别是大班化的低年级学困生，假如没有教师的主动引导，没有适当数量的练习，他们难以实现算法的最优化。所以，算法多样不等于算法最优。

三、回归生活就是等同生活吗？

“生活数学观”是新课程的一个重要理念，事实上，只有为生活服务的课堂才具有生命力。有的教师为了充分体现这一理念，想方设法创设生活情境。那么，数学课堂教学提倡回归生活，是否就是教学等同于日常生活呢？

有这样一个案例，如教学“两位数加两位数”一课，课本的主体图创设了学生秋游去参观博物馆乘车的情境，题目要求是每辆车限乘70人，提出问题：哪两个班合乘一辆车比较合适呢？

学生提出了三种方案。其中方案3是：二（1）班和二（4）班合乘一辆车，36+34=70（人）。对此，学生出现了争议。

生1：正好70人，二（1）班和二（4）班可以合乘一辆车。

生2：不能合乘。因为学生有70人，再加上一个司机就是71人了，已经超过70人了。

（如果这时教师直接告诉学生70人要包括司机不就行了吗？如果教师自己也不知道，就让学生下课去问问司机不就可以了吗？可是教师仍然让学生就这个问题继续讨论下去，陷入了现在的教学只能探究不能传授的误区）

生3：可以合乘的，“限乘70人”不包括司机。

生4：不可以合乘，“限乘70人”当然包括司机，不然没人开车那怎么去啊？

生5：可以合乘。我爸爸的车规定只能乘5人，可我们每次都坐5个人，加上我爸爸就是6个人了。

生6：对。我知道，这个叫做超载！

……

这个被教师自豪地认为是一场精彩的讨论和延伸，带给学生的是什么呢？“两位数加两位数”是一节数学课，还是一节生活常识课？这一教学片断，教师把大部分的课堂教学时间用来争论一个与本节课教学目标关系不大的生活常识问题，使这节数学课演变成一节普通的生活常识课。这一教学片断告诉我们：数学回归生活不等同于教学就是日常生活。

如今的数学常态课为何难以走向优质？通过听课，我们几乎看不到学生在课堂上安安静静地做课堂作业，有的虽然布置了作业，但教师刚布置完，下课的铃声已经敲响了。我想，一些课，特别是计算课，学生只有通过一定量的模仿练习和针对性训练，才能形成必要的技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，就会成为夹生饭，数学常态课走向优质更无从谈起。

课堂是一个提高学习质量的主阵地，所有课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂又是一块高地，所有课程都在课堂里提升并得以实现。常态课是最真实、最原始的教学过程，如果能让常态课走向优质，那么日积月累，教学的最大价值必然会在学生身上体现出来。让常态课走向优质是确保质量底线的最有效的路径。因此，上好常态课，需要教师凭良知、凭真心、凭实力，怀揣对每个学生负责的精神，勤于学习、善于反思，不满足做教材的代言人，而要做一个教学活动的灵动者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者。

（责编 杜 华）

12.小学数学优质课学习 篇十二

一、被淡忘的文本

新课标指出现代信息技术的发展对数学教育的价值, 目标内容以及学与教的方式产生了重大影响, 数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术。是啊!多媒体课件可以让抽象的知识集体化, 可以使深奥的知识简单化。所以多媒体课件的出现给我们的数学课堂注入了新的活力, 但是有的老师一节课的内容全部在课件上, 我所听的12节数学公开课中有7节是老师完全没有打开课本。老师一节课只是站在电脑前动自己的手指, 孩子们只是盯着大屏幕看, 跟着老师设计好的思路走。

多媒体课件完全替代文本, 这样老师和学生的实际距离远了心理距离也远了, 不利于老师和学生的交流;学生和文本的距离远了, 好多的练习题在课本上, 读文本本来就是一种很好的学习方法, 何不让学生打开课本仔细的去读题, 安静的去思考?一支粉笔足以解决的问题为何要运用现代化的设备, 对教学资源来说也是一种浪费。有的时候现代化的教学手段对学生是一种误导, 比如电子白板可以把老师随手画的不规范的图形规范化, 是方便了老师的教学, 但是破坏了数学学科的严密性, 孩子们是善于模仿的, 老师都可以信手拈来如何要求学生尺规作图?

我想在数学教学设计中我们应该思考本教学内容是否适合应用教学媒体?怎么使用教学媒体?无论社会怎样发展, 社会怎样进步文本都不该被淡忘。

二、被追捧的喜欢

用自己喜欢的方式是新课改的背景下最流行的一句话。语文课堂上我们能听到的是用自己喜欢的方式读课文, 数学课上我们能听到的是用自己喜欢的方式计算。这样一种提法和算法多样化相结合, 我们看到的优质课是一节课热热闹闹。似乎孩子们很喜欢这样的学习方法。这样的教学也许是拓展了学生的思维。但是在这种看似热闹的背后浪费了学生大量的学习时间, 实质性的学习很少。喜欢只是一种形式, 就像孩子们喜欢和自己的小伙伴玩。但是玩完了各自回家, 那个小伙伴会为你负责。作为老师不一样, 让学生喜欢只是一种形式, 我们的最终目的是要让学生学到知识和技能, 获得成功的体验。

三、被格式化的小组合作

《小学数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动, 不能单纯地依赖模仿和记忆、动手实践、自主探索交流是学生学习数学的重要方式。在这样一种思想的倡导下小组合作学习是一种很时尚的学习方法。但是我们看到的小组合作是这样的:前后两排四个同学坐在一起开始讨论。但是小组内所有的学生都在各自忙活各自的事情, 也很少有同学听别人的发言只是自己说自己的根本谈不上合作。还有的学生根本不知道在讨论什么, 只是在那呆坐着。小组选出的代表只是个别优秀的学生阐述自己的观点。一些不愿意思考的学生就这样浑水摸鱼过了一节课。有时候合作还没有真正的开始, 老师的巴掌响起“停止”。这是典型的有合作之名无合作之实。

根据数学知识的特点, 并不是所有的知识都适合小组合作, 也不是所有的知识都要讨论。比如有些概念有些约定俗成的说法根本没有必要让学生去讨论。所以我觉得我们必须在课前思考这样的问题:这节课是否有必要合作学习。我们应该如何合作?在合作中应该怎样分工, 以便小组成员都能在合作中获得发展。

四、被定格的评价

《小学数学新课程标准》中指出:评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学, 应建立评价目标多元, 评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果, 更要关注他们的学习过程。我们的课上我们听到的更多的是好!很好!棒!很棒!或者一次又一次响起的掌声。我觉得学生在这样的掌声里学会了虚伪, 他们忘记了或者根本没有学会为别人真诚的鼓掌。

所以我总觉得无论是我们的平时的上课还是我们的公开课。我们的评价应该实在一些, 具体一些, 还有让学生学得真诚一些。让评价确实能够反映学生的学习情况, 促进教师的教学, 让评价为孩子们的发展护航。

县优质课竞赛代表着全县数学教学的前沿, 应当为全县的数学教学起到示范作用。听了12节数学课后, 我一直在思考什么样的一节课才算一堂优秀的课?一堂真正的好课应具有如下特点:一是有意义的课, 即扎实的课, 是教师通过精心准备的课;二是高效率的课, 即充实的课, 在这样的课堂上学生尽可能多的获得知识技能, 生活体验, 问题解决的能力有所提高;三是有生成的课, 即丰实的课。而不是表演似的完美无缺的课;四是常态下的课即平实的课;五是有待完善的课。对照这些标准我们学校的数学优质课是少了一些常态, 缺了一些真实, 让公开课真实自然具有示范作用不仅是每一位老师的责任更是每一位教育管理者的责任。我们应该依据新课程标准的精神, 认真的研读教材, 着眼于学生。如果我们的公开课是这样的:我们能看到师生在课堂上遇到问题时的真实反映。我们看到老师处理生成时的独特的教学智慧, 我们看到充满生命活力的课堂和师生的真实体验。我想我们在新课改的路上才可以走的更远一些更稳一些。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 我们的数学课堂呈现出百花齐放的新气象。教学更注重学生的独立体验。但是现在一些数学课堂教学中似乎让人觉得数学口味清淡, 有些过分追求形式。

13.小学《科学》优质课评选学习心得 篇十三

20xx年4月7日到11日，我参加了在滨城区逸夫小学举行的全市优质课评选与研讨活动。会上我听了21节评优课，并积极发言参与评课。老师们关注单元备课整体备课，精心设计教学环节，他们的严谨态度使我感触颇深。周主任从整堂课全局参与评课，为我今后教学指明了方向。

宋艳华老师执教的《摆的研究》、邹平鹤伴小学刘娜老师执教的《食物的营养》、邹平第一实验小学张鹍老师执教的《生的食物与熟的食物》都给我留下了深刻的印象。教师语言富有感染力，启发性。课堂上教师的教学语言都经过了仔细推敲，实验材料准备充分，有的还进行了改造。

刘娜老师执教的《食物的.营养》中，稀释了碘酒，使学生清楚的看到滴加碘酒后，淀粉颜色的变成蓝黑色而不是黑色。各类食物为了防止食物混合，分别盛放在调色盘中互相隔开，体现了科学实验的严谨，也节约了食物。每一细节体现了老师对教材的钻研与创新。她虽身怀六甲，仍然坚持上市优质课，精神可嘉。

邹平县黄山实验小学张宁老师执教的《小苏打与白醋的变化》一课引发了老师们激烈的争论。因为教材文字和插图互相矛盾。最后专家周主任一语定音：先放固体小苏打，再倒入白醋，和初中化学统一起来。

最使我感动的是滨城区三河湖实验学校的45岁胡俊兰老师。虽然她的课无法和年轻教师相比，不是很完美，有不少遗憾，作为中年教师，她的自我挑战精神使我佩服。

14.小学数学优质课教案5.23 篇十四

时间：5.23 主持人：任新云

老师们，今天的培训内容是观看高效课堂课例，小学数学优质课《乘法

分配律》

执 教：津市市灵泉中心小学 唐燕 教学过程：

一、创设情境,激发兴趣:

今天能和大家一起学习，老师非常高兴，我想带大家一起走进神秘的数学王国，你们愿意吗？我先到口算殿看一看吧。

口算：

34×100= 4×25= 125×8=（8+4）× 25= 34×72+34×28=

最后二题能不能很快算出结果来呢？其实我就能一眼看出它们的结果！这里面藏着什么秘密呢？今天我们就来探讨探讨。

（设计意图：创设情境，吸引学生注意力，进行口算训练的同时，为学习新课埋下伏笔，激发学生的求知欲望。）

二、自主探索，合作交流

师：数学王国那里空气清新，鸟语花香是因为有了枝繁叶茂的树林。现在正是阳春三月，国王可不会错过了这个植树造林、绿化环境的好季节，他们国王也跟我们国家还把每年的3月12日定为植树节。

引入主题图（课件：植树情景及信息）：每小组要4人挖坑种树、2人抬水浇树；有25个小组。

师问：怎样求一共有多少同学参加这次植树活动？（质疑问题，引出新知。）

1．课件出示：每小组要4人挖坑种树、2人抬水浇树；有25个小组。一共有多少同学参加这次植树活动？

师：“你打算怎么帮助国王呢？” 教师引导学生用多种方法解答。

学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。生回答师板书：（4+2）×25 4×25+2×25

2．结论：两个算式的结果怎样？用什么符号连接？生读等式 板书：（4+2）×25＝4×25+2×25 生读算式（4+2）×25＝4×25+2×25

师：等号两边的算式有什么相同和不同？ 3．探究、验证。

出示：（（出示一组算式）猜一猜：它们的结果会怎样？

（3+2）×4 3×4+2×4 再来猜一组：

（5+10）×2 5×2+10×2

师：中间可以10用“=”来连接吗？（通过计算验证）师：这两道算式相等是一种巧合还是有规律的呢？ 4．小组讨论：

通过观察这几道等式从左边到右边，你能发现什么规律吗？（四人小组讨论交流，指名汇报）。5．合作探究

是不是任何三个数组成这样的算式都具有这样的规律呢？（1）下面我们共同合作，验证一下 谁能举出三个数。如：„„

两个数的和同一个数相乘怎么表示？

谁能根据左边的算式，写出右边的算式？ 请你分别算一算两个算式的结果相等吗？（2）下面请同座位合作来试一试：

左边的同学任意找出三个数写出两个数的和同一个数相乘，右边的同学再写出对应的算式，再分别算出结果，看是不是相等。

（3）指名两组汇报，并板书：„„

（4）你能写出具有这样规律的等式吗？

6、如果用字母a、b、c来表示任意的3个数，能不能把我们的发现用字母公式表示出来？ 板书：(a+b)×c= a×c+ b×c

7．归纳小结：这个规律是具有普遍性的。你们发现的这个规律就是我们的数学前辈们早已研究得出的“乘法分配律”。（板书课题：乘法分配律）也就是---（电脑出示下面的文字）

两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别和这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。

三、巩固新知，尝试练习

1、数学王国正在举行有奖竞猜的活动，你能拿到那些精美的奖品吗？

（12+200）×3=□×3+□×3 15×（40+2）=□×40+□×2

2、数学游戏:找朋友

（1）找出得数相等的两个算式，（将算式卡片展示在黑板上）

（设计意图：一共出示了四组算式，让学生在辨别正误的同时，进一步巩固所学知识，提高学习兴趣）

提问: 22×7+18 和(22+18)×7 是朋友吗?如果要让它们成为朋友,该怎么改?

（2）整理卡片，分成两组

甲组 乙组

① 100×31+2×31 ①（100+2）×31 ② 9×（37+63）② 9×37+9×63

③（22+18）×7 ③ 22×7+18×7

分组计算比赛: 女生计算甲组的三道题,男生计算乙组的三道题.看谁算的快。

（设计意图：制造冲突，引出认知矛盾）

男同学这组为什么算的慢？你们认为这样比赛公平吗？你们有没有办法很快算出得数？（引导学生思考得出简便计算的方法：把乙组题转化成乘法分配律的另一种形式，使计算简便。）

小结：能口算，并且能凑整

十、整百数，算起来比较简便。利用乘法分配律可以使一些计算简便。

（这一环节进行充分运用，渗透简便运算的意识）

四、运用规律，内化新知

回应课首，运用乘法分配律进行简便计算： 现在你能很快算出原来那几道题的得数吗？（8+4）× 25= 34×72+34×28=

先观察，说一说算式特点，再尝试计算、指名板演、全班交流

（设计意图：前后呼应，既显示了内容的完整性，又激发了学生的探索欲望，增强了学习的自信心。）

六、课堂总结与评价： 今天在数学王国你有什么收获？用自己的话说一说什么是乘法分配律？

（培养学生的归纳总结意识和数学语言的表达能力。）

板书设计：

乘法分配律

（4+2）×25 = 4×25+2×25

(a+b)×c= a×c+ b×c

甲组 乙组

① 100×31+2×31 ①（100+2）×31 ② 9×（37+63）② 9×37+9×63

15.小学数学优质课学习 篇十五

目前, 我国绝大多数的教育资源都是以课时为单位进行开发的, 资源较大, 针对性不强, 使用时的灵活性受到极大限制, 对基础设施的要求也相对较高。尤其是近年来, 随着移动网络、智能手机和平板电脑的快速普及, 将教育资源微型化、碎片化使其能在这些移动设备上方便的进行存储与读取的需求日益强烈。在这一需求下, “微课”作为一种新的资源类型应运而生。

“微课”全称“微型视频课例”, 它是指按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其主要特点包括:主题突出, 指向明确;资源多样, 情境真实;“短小精悍”, 使用方便;半结构化, 易于扩充。

我国最早提出“微课”概念的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师, 他还率先在当地举办了微课大赛, 推动了当地微课资源的建设。目前我国的微课资源相当一部分是由学科一线教师根据教学需求自行进行制作的。这些微课与实际教学联系紧密, 针对性强, 能解决教学中的实际问题, 但是往往难以形成系统, 视频的质量也难以保证。近些年, 许多企业看到了教育资源开发领域的巨大商机, 也开始投入大量人力物力进行开发。这些资源多用于商业领域, 各环节均由专业人士参与制作审查, 视频质量相对较高, 使用范围也更加广泛。因此, 笔者以某企业制作的“黄冈微课堂”为例, 浅谈中小学优质微课的制作方法与实践过程中得到的一些启示。

1 微课的制作过程

该项目中, 企业根据目前市场需求, 听取专家建议, 准备制作一系列针对中高考知识点梳理讲解的视频。鉴于知识点梳理这一定位, 专家建议采用微课这一表现形式进行制作。整个微课的制作大致分为以下三个阶段。

1.1 前期准备阶段

这一阶段的目的是为微课的正常拍摄做好准备工作, 包括:通过专家确定参与微课制作的讲课学校及教师;与学校及教师进行沟通, 确定讲课的内容、授课方式;将学校及学科教师提供的方案交与专家进行审核提出修改意见, 如此反复直至方案完全合乎要求为止。

详细的授课内容及方案定稿后, 学科教师需根据授课内容自行制作PPT等资源。PPT的制作与老师平时制作的多媒体课件一样, 但有几点需要注意: (1) 课堂内容不可过多, 尽量以单个知识点为主来进行讲解, 讲解的时间长度不宜超过10分钟。 (2) 课件设计需要注意条理性, 兼顾知识的逻辑结构, 若能做到图文并茂、动静结合、生动活泼则更好。 (3) 课件制作时切忌过于花哨, 课件在授课时只起到辅助作用, 若过于花哨反而宣兵夺主, 影响课堂质量。 (4) 字体的大小、PPT的背景色需要与拍摄人员进行沟通, 若有特殊要求需要提前了解, 避免反复调整。

在学科教师制作课件的同时, 微课拍摄人员需要选择合适的摄影棚并进行拍摄准备。所需硬件有:笔记本电脑一台 (用于PPT的播放) 、投影仪两台 (两台投影需同步, 一台用于拍摄, 另一台用来提醒教师所讲内容) 、话筒一个、摄像机一台、黑板一个、PPT翻页激光笔一套、时钟一个 (用于提醒教师讲课时间) 。将仪器按需要进行组装并调试, 确定无误后可即可。

1.2 视频拍摄阶段

视频的拍摄阶段为微课制作的核心阶段, 开拍前应浏览一遍PPT测试其是否能正常播放以及播放效果是否满意, 审核好后可进行1至3分钟的试讲来让教师调整拍摄状态, 并测试耳麦音量是否正常、画面构图是否合理。正式开拍后, 现场其他人员需保持安静。拍摄过程中, 摄制人员需要注意教师授课内容是否正确, 是否有口误等问题, 若有问题需及时提醒, 记录问题产生的时间点, 便于后期剪辑。如果拍摄过程中出现错误, 需要重复一次出错的地方, 以便后期更好剪辑。另外, 若一次拍摄课程较多, 最好每条视频前打板, 做好场记, 这将能极大提升后期制作的效率。

教师穿着应自然得体, 切忌反光或条纹状衣服, 以免影响拍摄质量, 授课时应紧紧围绕课程设计的内容进行讲解。讲课时, 切忌过度展开, 总时长应当控制在10分钟以内。在知识点讲解完毕后, 教师应提供相应的练习方便学生进行自测巩固, 并对可能出现的问题进行及时反馈。另外需要注意的一点是, 开拍后, 教师需等待3秒再开始讲解, 拍摄结束前, 教师同样需要等待3秒方可离开, 以便后期剪辑。

1.3 后期制作阶段

先用photoshop或AE制作出片头片尾, 注明标题、授课教师等信息, 若有需要还应制作出水印, 添加于视频中。视频需要添加字幕的, 应当分层制作字幕模板, 一层字数一般不宜超过25个字。

选定好剪辑软件后, 就可开始视频的制作了。将摄像机拍摄的视频导入电脑中, 存放在固定的盘内。打开剪辑软件, 导入拍摄的原始文件以及片头片尾、字幕模板等素材, 并分类保存好。根据拍摄时记录的内容选定要剪辑的素材添加到时间轴上, 找到要剪辑的结点进行剪接。剪辑内容的时长以5-8分钟为宜, 最长不宜超过10分钟。据佛山市微课大赛作品抽样统计数据表明, 这一长度的微课既能让教师把一个知识点讲清讲透, 学生也能花较少时间学到最关键的内容而不会感到疲劳和注意力分散。心理学相关研究也表明, 这个时间长度非常符合学生的视频驻留规律和学生的学习认知特点。当然, 这一时间应根据学科性质和学习对象的特性进行适当调节, 通常理科的平均视频时长要小于文科, 而随着年龄的增长学习者的专注时长也会有所提高。

剪接完成后, 需对接点进行处理, 不可让接点有明显的跳帧现象, 否则会影响观看者的舒适度。一般常用的处理手法是加入转场特效或插入PPT进行过渡, 然而在微课的制作过程中应当尽量避免使用过多的转场特效, 过多的转场特效会对学习者形成干扰, 影响学习者思维的延续性及关注度。因此, 合理的添加PPT应当作为处理这一问题的首选方案。

视频剪接完后, 可在预览框中进行预览。若长度接口都调整得当后就可在视频前后按要求添加片头片尾, 还应在其他视频轨道上添加字幕、PPT、水印等内容, 并再次进行细节调整, 添加转场特效、PPT等。最后剪辑完成后重新预览审查, 完成后按标准输出视频后, 便可生成最终视频。最后, 将做好的成片按要求传到相应的教育资源平台即可供学习者使用。

2 微课实践的启示

1) 微课对于教师而言用途广泛, 既可以作为传统课堂的补充拓展, 又单独用作知识点的梳理。对于学生而言, 可以满足学生对不同知识点的个性化学习, 即可查漏补缺又可按需学习, 提高学习效率。因此, 教师在进行课程设计时需要充分考虑各方面因素, 合理选择学习主题, 细分知识点, 将微课的设计环节与实际应用紧密结合起来, 才能开发出真正实用的微课资源。

2) 微课程一般不会只拍摄一个知识点, 通常会多个视频组成一个系列或专题。因此在设计时应当注意微课的整体性及各个知识点呈现的先后顺序。

3) 目前我国的微课设计大多数仍是讲授类为主, 教师仍然是填鸭式教学, 只是将资源型式做了更改, 但换汤不换药, 很难引起学习者的足够兴趣。其实微课虽然只有短短10分钟, 但其表达方式仍然可以多样化, 教师应当多尝试自主学习类, 讨论类, 探究学习类等有利于发挥学习者自主性的授课方式, 真正改变传统的课堂学习方式。

4) 学校在建设微课资源时, 可以考虑采用校企共同开发制作的形式。学校负责课程设计实施, 企业负责课程的制作推广。这种形式能让学校以较少的资金投入, 用专业的制作团队, 制作出高品质的微课资源。同时, 通过企业的参与与推广, 也能促进优质微课的共享, 避免资源重复建设与浪费。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发, 2011, 10:61-65.

[2]陈鹏.微课堂的设计与制作[J].吉林教育, 2013, 05:83.

16.小学数学优质课学习 篇十六

【关键词】优质高效；高中数学；探究式教学

随着知识经济时代的到来，教学质量与效益受到了越来越多的关注与重视。新课改中也指出要注重学生创新能力与实践能力的培养。探究式教学能够促进学生综合素质的培养，很好地满足了当前对于高中数学教学优质高效的追求。当前，很多数学教师对于探究式教学的实施存在疑虑，本文主要针对优质高效的探究式教学内容与策略进行了分析。

一、优质高效的高中数学探究课内容方面的特点

（一）新授课内容所具有的特点

数学新授课指的是课堂以新的数学知识与学习要求为内容，是数学教学中较为常见的课堂类型。从不同的角度进行分析，高中数学知识中较为适合采用优质高效探究式教学的内容主要包括：第一，对高中数学新授课课例进行总结可知，主要的授课内容涉及到代数、几何与概率三个领域。通过对课例进行分析可知，这三个知识领域都适合进行优质高效探究式教学，而其中几何内容最为适合。第二，从知识的抽象程度方面进行分析，虽然具体的知识与抽象的知识都可以采用探究式教学，但具体的知识更为适合；第三，从知识的类型方面进行分析，数学的知识类型包括概念、定理与公式，这两种类型的知识都适合采用优质高效的探究式教学，而且两者适合的程度相同；第四，从知识的应用价值方面进行分析，具有实际应用价值的知识更加適合采用探究式教学。

（二）习题课内容所具有的特点

数学习题课主要的目的是培养学生提出问题、分析问题与解决问题的习惯，促进学生智力与创新能力的发展。数学习题课主要是将学生学习到的知识应用到实际应用中，对具体的问题进行解决。数学习题课中包含两个部分，一部分是运用典型解题方法的知识，这类知识可以通过探索式教学对学生的思维进行点拨，形成学生自己的知识体系，提高教学的质量与效果；另一部分指的是可一题多解的知识，在该类习题中往往包含着多个知识点，能够让学生对知识进行系统的归纳，促进基础之上的巩固。

（三）复习课内容所具有的特点

数学复习课一般采用知识罗列、习题讲解与归纳总结的模式，这种教学模式忽略了学生的主体地位，教学效果较差。教师应该激发学生复习的主动性与积极性，探究式教学能够让学生在基础知识梳理环节对考点进行讨论与总结；在解题环节让学生进行自主的思考与分析；在知识应用环节实现知识的归类。

二、优质高效的高中数学探究课实施的措施

（一）针对新授课的教学策略

高中数学新授课的教学任务是向学生传授新的数学知识，是非常重要的课程类型。在优质高效的探究式教学中，教师主要采用的教学策略包括：第一，通过情景的创设引入课题，教师通过探索性情境的创设调动学生探索的欲望，启发学生的思维，让学生在自主探索的过程中掌握知识。第二，通过合作与交流对知识进行探索，教师可以通过实验、系列问题、数学思想、逆向思维等方式，让学生在合作与交流的过程中对知识进行自主的探索，促进学生对知识的进一步掌握，提高课堂教学效果。第三，通过对新知识的应用实现巩固与提高，教师可以让学生进行正误判断或者通过例题选讲、比较分析的方式让学生对新知识进行应用，在应用的过程中实现掌握。

（二）针对习题课的教学策略

数学习题课的主要目标就是让学生在做习题的过程中对基本知识进行巩固、对基本技能进行掌握，提高自身的数学应试能力。在习题课教学中只有抓住重点才能够取得良好的教学效果。首先，对变式教学进行倡导，通过变式教学提升学生的思维能力，在对知识不断拓展的过程中实现迁移与创新；其次，实现一题多解与多解归一相结合，通过一题多解的方式训练学生的求异思维，提高学生思维的流畅性与灵活性，通过多解归一的方式实现解题思想的提炼与升华，减轻学生的学习负担，取得更好的教学效果；最后，实现解题思路从易到难，高中数学中的综合问题是学习的重点与难点，大部分的综合问题都是有简单问题进行组合或者演变而形成的，要通过由易到难的解题思路对这类问题进行解决。

（三）针对新授课的教学策略

高中数学复习课指的是学生在教师的指导与组织之下实现知识深化、技能形成与思维发展的过程中，主要的目的就是培养学生的数学能力与数学思想。教师在复习课教学过程中发挥主导作用，而学生处于主体地位。第一，要通过知识之间的穿线对知识的脉络进行梳理，复习课中的数学知识必须是系统与连贯的，要通过条理、系统的知识对学生的认知脉络进行理顺。一方面要明确所学的基本的知识与概念，另一方面要明确这些知识与概念在整个数学框架中的重要地位，深化学生对知识的理解与掌握。第二，对知识的规律进行揭示，让学生能够对知识的内在本质进行掌握，高中数学中包含了知识与方法的规律，教师要引导学生对这些规律进行发现与总结，让学生能够对知识的本质进行掌握，将其纳入到自身的知识体系中。第三，对学生的信息反馈进行控制，实现实践效果的增强，教师要通过反馈的方式让了解学生对知识的掌握情况，促进教学效果的提高。

总结：

随着教育要求的不断提高与新课改的不断深化，针对教师在教学是遇到的困惑提出了适合进行优质高效的高中数学探究式教学的内容特点和实施策略，对数学探究课的开发、设计与实施都提供了理论基础。

参考文献：

[1]石深敏. 多媒体技术条件下几何画板与高中数学教学有效整合研究[J]. 软件导刊（教育技术），2011，10（32）：19-22.

[2]舒华瑛. 在探究性学习中实现共同发展——运用计算机开展高中数学探究性学习的实践[J]. 延边教育学院学报，2012，0（16）：134-135.

17.小学数学优质课听课心得体会 篇十七

2013年04月，我有幸在沂南县观摩了我市举办的小学数学优质课评比。五天时间里，观摩了来自各县区的小学数学优质课，听了专家的点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。相同的教材，相同的教学内容，不同的教学设计、不同的讲解方式，生成的是不同的教学效果。每一节课都有着各自的特点，各自的闪光点，值得我们每一位教师去学习、去思考。现就我的听课感受谈谈我的听课体会。

一、现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应成为学习的指导者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。要认真地看，仔细地听，随时掌握课堂中的各种情况，并且考虑下一步要如何指导学生学习。特别是现在提倡讨论式的学习，教师应参与学生的讨论，及时指导学生的讨论，培养学生与他人合作精神。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。在设计问题时要“跳一跳，够得着”，保持学生的学习兴趣。

二、教师的角色转变了，学生的角色也在转变，由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索世界的“引路石”。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。

三、思考几个问题：

1、课堂实效与教学质量、课堂效率之间有怎样的关系？ 追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。教师要有“课堂成本意识”，不能以加班加点、题海战术、机械训练的方法牺牲学生身体健康为代价。

2、落实了“数学化”课堂是否就是实效好的课堂？小学数学教学的实效性应该体现在让学生真正经历“数学化”的过程，但是不能说只要经历了“数学化”就是落实了课堂教学的实效性。经历“数学化”是

落实课堂教学实效性的重要方面，但不是唯一的途径。落实实效性好的课堂必须关注学生的全面发展，必须落实课程目标，而不只是关注学生的数学智慧。我们要通过课堂教学让学生理解数学内涵，学会用数学眼光观察生活，发现生活中数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。学生在这个过程中不是单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法，获得富有生命活力的优质的数学教育。

3、为什么学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？

4、动手操作就是探究学习吗？小组讨论就是合作学习吗？只有数学活动才是体验学习吗？

5、一问到底才是启发式教学吗？用了电脑课件就是“整合”了吗？

6、你精心设计每一节课了吗？教学的每个设 计、每个活动都是有效的吗？

7、你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？

8、你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？

四、对策：精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

由于我教授六年级数学，对于《统计》这一节更为熟悉。结合自己的想法谈谈切实的感受，总结这几节课的特点。

一、注重数学与生活相结合结合。仔细分析一下这几节课他们有一个共同的特点是将知识与生活，这样符合学生的认知范围，容易让学生接受而且还容易调动学生的参与的积极性，效果明显。他们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。例如：第一节六年级的数学课上，主讲老师现场统计学生喜欢各种文 2

艺节目人数，与同学们一起分析喜欢不同节目人数所占的比例，让同学们在生活中发现统计、应用统计，使学生能学以致用，使统计源于生活又服务于生活；还有些老师从超市实景图入手引导学生谈谈自己喜欢的物品，从学生的实际生活出发，让他们有事实可说，增强真实性，激发了学生学习数学的兴趣。从学生的生活实际出发，学生的兴趣浓厚，积极性高学习效果好。可见，在教学中我们应注重多与学生的生活实际和生活经验相结合，与学生的认知规律相接轨才不致脱离学生。

二、创造性的使用教材。从这几节课我们应很容易的看出来现在老师的上课不再像以前那样照搬教材了，而是都创造性的有目的的选择教材。让学生在经历统计的过程中，体会数据的魅力、合作的意识、环保意识，可以说是教学目标体现了多元化。例如，第一节统计课，女老师通过统计学生喜欢的文艺节目，制作六一儿童节表演清单引入新课，并制作沂南县近来几天的气温变化折线统计图，让学生在熟悉身边的实物的同时获取新知；第三节统计课，女教师通过同学们熟悉的超市引入彩电销售统计图，教师的准备都非常充分，包括知识准备和学具准备。教师对教材挖掘透彻，重难点把握得当，这是上好一节课的关键。三位教师都注意前后知识的衔接与把握，教学设计流畅，环节过渡自然，引导学生在不知不觉中进入到下一个环节。他们都进行了精心的选择与创造性的使用教材。此外，所有的执教老师都非常注重与学生的课前交流，增进彼此感情；课堂中，注重营造学习氛围，调动学生的积极性。

三、注重学生学习的探究性。在教学过程中老师们都注重学生学习的主体地位让学生对新知识进行探究从而获取新知识。几位老师利用小组合作的形式、同位交流的形式让学生对新知识进行探究与总结，学生学习能力得到锻炼，提高了对知识的认知与巩固。（1）教师富有激情，使用鼓励性语言，即时评价学生的表现，调动学习积极性。教师的提问有技巧，每一次提问都是为了引导学生的思考更深入一些。教师能在课堂上引导学生用更完整、准确的语言描述统计。（2）学生有充分的时间，通过动手操作，自主学习体验知识。让学生通过这些活动增加感性认识，加深对知识的理解，同时练习及时、有针对性，每完成一个知识点，都进行相应的练习，及时巩固、提高。在练习的过程中，一步步达成教学目标。（3）注重抽象概括能力和逻辑思维能力的培养能力，它贯穿在每一个教学环节 3

之中。（4）培养学生的合作意识。合作是现代人的生命线，对于独生子女，这一点尤为重要。在课堂教学中，该合作时合作，不该合作是要独立自主。

对我而言这是一次充电的过程，一次激励自己的过程，我要学习几位教师的认真态度，精心设计自己的教学内容，创造性的使用教材，利用多种多样的形式培养学生的学习能力，争取向他们一样向课堂教学要质量，提升自己的教学水平。总之，这次听课让我收益良多，也让我思考了很多，在今后的学习中我要一点一点的进步，一点一点的学习，为未来的教学工作打好坚实的基础。

新兴中心小学