现代学徒制探索与实践

现代学徒制探索与实践（11篇）

1.现代学徒制探索与实践 篇一

现代学徒制人才培养模式的探索与研究

四川信息职业技术学院

【摘 要】基于现代学徒制的高职人才培养模式建构是对高职教学模式的有益探索。文章从传统学徒制与现代学徒制的区别入手，提出实施现代学制的必要性，并基于数控设备应用与维护专业人才培养模式，对现代学徒人才培养方案、招生与招工方式、教学方案制订、教学队伍组建等方面进行了全面探索，提出了基于数控设备应用与维护专业现代学徒制人才培养模式建构的新路径。

【关键词】现代学徒制；人才培养模式； 实施；总结

引言

大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义，而高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技术技能型人才的使命，但对于长期实施的传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。只有大力加强校企合作，深入开展工学结合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养的最有效的途径。所以构建和创新适合我国国情、地区经济发展和学校实际的技术技能人才培养模式是一个重要而迫切的课题，值得深入研究。

1.现代学徒制内涵和发展

现代学徒制是相对于“传统”学徒制提出来的，由于大工业化和现代企业的规模化发展，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率及教育的规范性方面受到很大挑战。因此学校职业教育模式就占据了主要地位，但学校职业教育存在着理论与实践相脱离的问题，因此“现代学徒制”就应运而生了。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，其充分继承了传统学徒制师傅带徒弟的优点，又突出企业与学校相结合的特点，是一种深度的职业教育校企合作形式。现代学徒制人才培养模式是以校企合作为基础，以学徒培养为核心，以课程为纽带的人才培养模式。学校以理论教学为主，企业主要以实践和学生态度培养为主。学校和企业既是现代学徒制的实施部门又是质量的监管和评价部门。学校和企业以课程为纽带而相互联系，通过校企合作培养，大大地提高了人才培养质量。

2.现代学徒制在数控设备应用与维护专业的探索

2.1现代学徒制人才培养方案的制定

为了深化校企合作，双元共建，由学校和企业共同组成现代学徒制项目实施小组，结合合作企业的数控机床机械装调、数控机床机械维修、数控机床电气装调、数控机床电气维修为典型代表类型的企业岗位标准，以提高数控机床维修企业所需的机械装调、电气装调、联机调试、维修维护能力为核心，解析其知识、技能、素养等全方位的要求，再结合数控机床装调维修工国家职业资格标准，将职业资格标准、企业岗位标准、课程标准进行融通，依据职业认知和成长规律，以岗位和现代学徒制项目相结合的“校企融通，工学交替”的人才培养模式。

项目实施小组根据现代学徒制的培养目标，根据职业认知及职业成长规律，实现职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力的三级递进培养模式确出现代学徒制的课程体系，按照“学生→学徒→准员工”三位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制。在学校是项目课程形式，在企业以师带徒形式进行，在培训过程中达到学校培养与企业培训对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学徒考核与企业录用对接、专兼师资与双导师制对接、学校管理和公司制度对接，使学生通过工学交替的学习方式在工作中学到了自己真正需要的知识和技能，也有利于把学校学习的东西运用到实践中，把知识转化为技能和能力。

2.2 现代学徒制招生与招工一体化的实施

在现代学徒制开始实施时，本专业在与学校长期合作的企业中选择实力强并热衷职业教育的企业，签订了现代学徒制合作协议，明确校企双方职责分工，共同研制招生与招工方案，改革面试考核方式和录取办法。以对口专业岗位需求为基础，由学生自愿报名，通过走进校园专业宣传、企业面试等环节面试筛选学生，从而完成?F代学徒制班级的组建，并以企业进行冠名。

学生进入“现代学徒制”班级后，与企业签订学徒就业三方合同，确定学生的“学徒”身份，职业学校注册学生的学籍。学生在企业即以“学徒”身份接受技能和岗位素养培训、参与生产、获得“准工资”。在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的文化和专业知识教育。在实施过程中，“现代学徒制”考核评价委员会制定考核体系和标准，全程参与按对学徒的考核，对达到用工要求的学生即进入企业就业，达不到要求的员工由校企共同商定解决其就业工作。

2.3 现代学徒制教学方案的制订

学校和企业交替培养方式改革是现代学徒制培养的显著特点，而学徒在企业中的培养是真实工作生产中进行的，可以实现教学过程与生产过程对接，是培养模式改革的核心。专业现代学徒制在企业实施的环节，根据人才培养方案在学徒的第二学年和第三学年采取“学生→学徒→准员工”交替进行，在学校由校内课程实施理论培训，在企业由师带徒的“岗位+技能”的培养模式开展专项技能培训。

在企业中选聘一批技能熟练、经验丰富专家担任师傅，实施1带1的师带徒工程，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。参培的学徒经过定期培训后，再进行岗位轮换，保证每个学徒相关岗位得到全面的锻炼。由此学生和学徒的双重身份，一方面，让学生真刀真枪感受企业工作和企业文化，体验了真实的生产环境及专用的设施设备；另一方面，企业经过长时间全面考察、精心培养，可以找到称心的员工，降低挑选员工不当带来的风险。

2.4 现代学徒制课程体系的开发

为了更好地实施校企合作制定的现代学徒制人才培养方案，课程体系是必要手段。以培养学徒技术技能为核心，以校企双主体育人、教师师傅双导师教学为突破口，校企双方已共同制定数维专业现代学徒制人才培养方案，配套与之相符的课程体系，包括专业教学标准、课程标准，共同开发数控机床械和电气装调核心课程，编写配套的企业实训教材，实施“三段”式教学，共同制定和实施考核评价标准，筹备共同两项专业教学研究等，如此深化“校企融通，工学交替”的人才培养模式改革。

2.5 现代学徒教学队伍的组建

“现代学徒制”师资团队（包括培训师傅和教师）建设工作需遵循校企互认和共同指派教师两原则。在“现代学徒制”的实施过程中，以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。一是从企业请进在本专业工作多年，实践能力强的专业技术人员、管理人员及企业负责人，辅以教育理论的培训，使其承担“现代学徒制”教学任务。二是学校遴选现有的专业教师到企业培训，由企业职业培训师进行专业技能教学法培训。三是安排优秀高技能人才作为学徒在企业培养期间的师傅，承担学徒在企业中主要教学任务。同时建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀实习指导教师和师傅，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。

2.6 现代学徒培训的考核

而“现代学徒制”的考核分为过程考核和结业考核两部分，过程考核根据学徒交替进行的特点，在学校培养部分由学校按课程进行考核，在企业部分由企业按公司管理和工作绩效进行考核。对于学徒培训期满，由来自于行业、企业的代表和职业学校教师的专设“现代学徒制”考核评价委员会按学徒结业考核标准考核，除了完成数控机床机械装调工、电工特殊工程操作工等的鉴定外，并将合格的学徒评定为企业准员工并被安排到合适岗位实习，逐渐地过渡到企业正式员工。

2.7 现代学徒质量的管理监控

科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。学院与合作企业将根据现代学徒制的特点，共同制学徒管理办法，安排专业教师带队，共同建立教学运行与质量监控体系，深入企业共同加强过程管理，制定了《现代学徒制管理办法》、《现代学徒制实习期工资实施标准》和《现代学徒制准员工工资实施标准》等一系列激励机制。学院根据学徒培养工学交替的特点，实行与之配套的弹性学分制，创新和完善与之配套的教学管理与运行机制。

在现代学徒制的实施过程中，定期向学生家长通报学生实习信息。完善实习巡视和跟踪管理制度，分人分片负责对专业带队教师的实习管理工作进行考核。规范学生实习档案管理，要求学徒实习期间能做好工作记录，加强监督检查，保证实习工作健康、安全和有序开展。按企业要求建立严格的实习前培训和准入制度。

3.结束语

总之，在探索现代学徒制探索过程中，学校应根据数控设备应用与维护专业的专业特点和发展方向，准确把握合作企业的利益核心点积极推进校企深度合作，加强内涵建设，?⒅耙到逃?植根于企业之中，有力推进现代学徒制的顺利实施，为同类院校实施现代学徒制提供了宝贵的经验，具有较强的推广价值。

参考文献：

[1]王振洪.成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012，（08）.[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013，（16）.[3]姚燕芬.潘建华.关于校企合作新模式――现代学徒制的思考[J].当代职业教育，2014，（1）.[4]孙结红.新常态下中职教育构建现代学徒制人才培养模式的探索与思考[J].职业，2015，（29）.[5]徐超，王丽菊.现代学徒制人才培养模式的探索与思考[J].海峡科技与产业，2016，（1）.基金项目：

四川高等职业教育研究中心规划项目2015-2016课题，数控设备应用与维护专业现代学徒制试点实践研究（GZY15C44）。同时该项目被四川省教育厅审批“四川省首批高等职业教育现代学徒制试点项目”。

作者简介：

熊征伟（1974.08-），男，四川广元、教研室主任、高级讲师、大学本科、主要研究方向：机械制造和教育教学。

2.现代学徒制探索与实践 篇二

(一)现代学徒制的含义

“现代学徒制”最早出现在德国。随着时代发展,“现代学徒制”可以定义为以培养掌握必要的理论知识和一定劳动技能的高素质、技能型专门人才为培养目标;在政府的主导下以校企合作为基础,以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标,以学生(学徒)的培养为核心,以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑,满足当前和未来人才培养需求的一种高等职业教育模式。

(二)现代学徒制在我国的现状

目前,我国高职毕业生存在不能很好很快地适应岗位,动手能力比较差,职业素养比较低等问题,加上招聘企业对专业人才的能力要求迅速变化,人才培养及教材跟不上社会的快速发展,就业市场出现用人单位的需求和毕业生能力技能脱节,很多招聘单位抱怨找不到适合的毕业生,毕业生也抱怨找不到工作。对于这个问题,现代学徒制具有自身的优势。

现代学徒制使学生在学习阶段就和以后的工作实践岗位相对接,使学生尽早适应企业的生产和管理。而且现代学徒制也很大程度地邀请行业企业参与到学生培育中来。在行业企业培养中,师傅多是从事相关岗位的一线技师,所授知识更贴合生产或服务的实际情况。因此,现代学徒制模式使学生更容易适应工作岗位和企业生活,掌握的技能和能力更贴合生产的需要,具有更高职业素养,能实现学业与工作无缝对接。

全国教育已经迎来数字化信息时代,众多网络资源、公开课、慕课、微课等多种形式的网络教学资源遍布网络。根据学生的生理心理特点,学生对网络资源和信息搜索快,吸收快,学习理论知识的高效和便捷更感兴趣,传统课堂理论教育的枯燥对学生吸引不强。职教学生更愿意跳出枯燥的课本知识,真实地到企业环境进行与日后工作相关的实践。

但是“现代学徒制”并不是那么完美,在实际施行的过程中存在很多缺点和不足。第一,企业合作不积极,制约了学徒制的发展。现阶段的企业中,有很多企业的资金实力并不是十分雄厚,保障机制也并不十分健全,甚至没有完整的人才培养战略,导致学徒流动频繁对现代学徒制并不看好,积极性不高。第二,政府扶持政策没有落实到位,削弱了院校和企业的热情。学徒制实施所增加的开支都是由企业支付的,政府承诺的各项奖励没有落实到位,打击了企业招收学徒工的积极性,也削弱了职业院校推行学徒制的热情。第三,职业院校师资力量不足,阻碍了学徒制的实施。我国目前的高职教育院校在教学管理、教学内容、教学目标等各方面往往各自为政,没有形成统一的适应现代学徒制需要的教学方案,也在一定程度上阻碍了学徒制的大规模实施。各职业院校师资培养方式和态度参差不齐,部分教师对行业新技术并不能掌握透彻,导致校企合作职院教师对企业吸引力不足。最后,学徒流动频繁,影响了企业参与的积极性。学徒稍微学有所成就向条件更好的企业靠拢,造成了企业对现代学徒制的顾虑一定程度上影响了企业参与现代学徒制试点的积极性。

二、“现代学徒制”的实践探索

以“现代学徒制”形式探索为目标,广州体育职业技术学院体育保健与康复专业进行一系列教学管理改革,通过特有的与医务所(对外称体育康复医院,学院运动队医疗及体育康复的保障机构)深度融合,形成“系所一体”的管理机制,有效利用35名具有丰富一线体育康复经验的医务人员、国内先进的体育康复医疗设施设备和中央财政支持建设的实训基地等资源优势,使专业和行业顺利结合,相互促进、良性发展。在体育保健与康复专业人才培养过程中,体现“现代学徒制”的做中学,学中做,学工结合,以实际工作环境培养学生实践能力和技能的培养特点。

在第一学年,除了专任教师,学院医务所的医师、治疗师也同时担任专业的教师和实训指导老师角色。在教学过程中进行小班教学和教学实训一体化教学,实训指导更加全面与细致,能做到师徒式的手把手教学。

在第二学年,学院医务所的医师、治疗师每人带领3-4名学生进行每周1-2次实际工作(到运动队进行运动康复指导和治疗),学生专业技能大大提升。

在第三学年,学院医务所的医师、治疗师成为学生的实习指导老师,在学生顶岗实习过程中起指导并推荐就业的作用。

虽然与传统“现代学徒制”形式有所不同,并缺少了真正企业的参与,但在体育保健与康复专业三年的人才培养中,一线体育康复的机构和人员始终贯彻其中,师生间有了传统师徒制的情谊,联系更紧密,学生技术技能培养较到位,学业与就业连接紧密,学生就业适应性增加,不失为一种易于实施和推广的学工结合方案。

参考文献

[1]赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒体制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013.

3.现代学徒制的探索与实践 篇三

摘要：实施现代学徒制人才培养模式是提高职业教育教学质量、促进就业的有效举措。江苏省靖江中等专业学校在服务区域经济发展的过程中，以焊接技术应用专业为试点，创新推行“双元联动、双师导学、双标评价”的教学模式改革，探索出了具有地方特色的人才培养新模式。

关键词：现代学徒制；人才培养模式；创新

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0030-04

一、实施背景

“贴近靖江产业发展，助推靖江产业腾飞”是靖江职业教育在新的历史时期所肩负的使命。靖江市是全国最大的民营造船基地、江苏省船舶出口基地，拥有造修船企业15家，船舶配套企业112家，需要大量的技术工人，其中仅焊工岗位需求已连续3年超过求职量。伴随着社会信息化和工业自动化的快速发展，当地船舶行业存在无法摆脱员工脱产培训与企业连续生产的矛盾，新招焊接工人无法适应船舶行业生产岗位实际需求等困惑。为推动校企深度融合，增强服务区域经济发展的能力，江苏省靖江中等专业学校（以下简称“靖江中专校”）焊接技术应用专业推进以“学校与企业联合推动、教师与企业师傅双师导学、专业标准与企业标准双标评价”为核心的专业教学改革，实现了校企双方互惠互赢，探索出了具有地方特色的现代学徒制人才培养新模式，提升了服务区域经济发展的能力。

二、主要目标

（一）构建双元联动新体系

创新人才培养模式是一项系统工程，学校结合靖江本地产业特点，与相关企业合作，共同建设焊接技术应用专业，针对当地部分重点企业对人才质量的要求，进行定向培养。坚持以“政府主导、学校主办、企业主体、共担责任”的宗旨，强化学生实践操作能力，着力构建“双元联动”体系。第一，学校与企业联合推动。学校始终坚持与企业保持紧密的对接姿势，广泛收集企业技术发展新动态，及时反馈到教育教学，从而进行实时更新教学；第二，实验实训联动。以技能培养和综合职业能力培养为主线，加大实训内容培训，并与企业工作岗位相联动，相互促进。

（二）建设专兼职一体教学团队

通过教师赴企业挂职锻炼，了解行业企业的发展动态，提升专业教师的技能水平；企业将高技能人员引荐到学校，经学校培训后，与学校专业教师组成教学团队，共同负责学生的教学工作，凸显双师导学。

（三）改革评价模式

根据现代学徒制的特点，即学徒具有双重身份，有学习与工作的双重任务。所以，校企双标评价是现代学徒制的客观要求，同时充分发挥信息化平台作用，共同建立教学运行与评价体系。学徒在岗学习主要由企业管理；在校学习主要由学校管理。学徒的评价考核的具体办法与操作过程如图1所示。

三、工作过程

（一）改革创新焊接技术应用专业“现代学徒制”人才培养模式

在政府及行业协会的推动下，学校与江苏新扬子造船有限公司、江苏安泰动力机械有限公司、凯傲宝骊（江苏）叉车有限公司签订合作培养协议。自2012级焊接技术应用专业开始试点招生与招工同步的方式，以订单式招收学生，实施“校企分段负责，三级能力递进”的人才培养模式，学生的文化基础课、专业理论课在学校完成，认知性实训在校内实训基地进行，生产性实训则在企业培训中心进行。第6学期则让学生完全对接企业进行顶岗实习，并按照企业要求进行班组化管理，一名企业师傅带一个学徒，对照焊工职业标准，使学生能够在顶岗期间真正掌握实习岗位所需要的技能和素养。

（二）校企共同制定人才培养方案

根据合作企业实际及焊工职业标准，校企共同确定人才培养标准，制定人才培养方案。根据人才培养方案，对课程体系进行重构，对课程内容进行重组，并明确课程的教学内容及实训标准，确保学校焊接专业人才培养质量符合对接企业实际需求

（三）改革课程体系

通过企业调研，了解对接企业对人才培养质量的要求。通过对企业岗位群的分析，筛选出岗位典型工作任务。根据对接企业焊工岗位典型工作任务，确定基于现代学徒制人才培养模式下焊接技术应用专业的课程体系，明确教学内容及实训标准，做到课程内容与职业标准相对接。对传统教学方法进行改革，强化实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。

（四）联合开发教学资源

组织对接企业技术能手与焊接技术应用专业骨干教师，针对典型岗位工作任务，开发基于工作过程的校本教材、精品课程及网络课程；针对焊工岗位的特殊性，对于传统教学手段不能够很好解决的岗位关键能力，教师团队通过共同制作微课等数字化资源，帮助学生提升岗位关键能力，真正实现教学过程与生产过程的对接。

（五）加强师资队伍建设

现代学徒制要求职业学校焊接技术应用专业教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要具备本专业领域内较强的职业实践能力。通过落实教师赴企业锻炼制度，了解行业的发展动态，提高教师的实践操作能力，使焊接专业教师真正成为“双师（教师、技师）型”“三师（教师、技师、工程师）”。鼓励企业选派有实践经验的技术骨干到学校指导技能教学，吸收社会能工巧匠担任学校的兼职教师。兼职教师（技术骨干）具有很强的实践操作能力，是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，通过有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高他们的执教能力，做到“师傅导师化”。建立健全教师团队考核制度，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制，实现“双师导学”常态化。

（六）改善实训教学条件

以学校现有资源基础，加强与企业合作，按照“资源优化、工学并重、共同建设”的思路，以焊接生产的一般工作过程为主线，按照焊接工艺设计、焊接准备、焊接实施、质量检验与控制等技术模块，建成具有企业真实生产环境的现代化实训基地。充分利用企业生产资源，强化生产性实训。

（七）完善内部管理

利用信息化手段建设焊接技术应用专业高效的校企合作平台，实现“学校企业双元联动”。

（八）实施“双标评价”

在现代学徒制的框架下，要建立适合学校焊接技术应用专业特点的、以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。对焊接技术应用专业学生的评价要贯通校企，全面体现在学习和实践等各个环节。

四、保障措施

（一）组织保障

成立现代学徒制工作领导小组。成立由学校领导、相关职能部门负责人、专业负责人、企业人力资源部门负责人及技术部门负责人组成焊接技术应用专业现代学徒制工作领导小组，负责校企之间的协调及沟通事宜，指导现代学徒制试点工作的开展。

成立专业建设指导委员会。成立由学校分管校长、行业专家、企业技术人员、系部主任、专业负责人、专业骨干教师等组成的专业建设指导委员会，共同制定人才培养方案，确定教学标准及实训要求，对课程体系进行重组、教学模式、评价模式进行改革等，贯彻落实现代学徒制试点工作的实施。

（二）制度保障

在专业建设指导委员会专家指导下，制定专业建设规划，确定校企合作工作章程和工作方案，落实现代学徒制试点工作。

五、成果成效

（一）实现校、企、生三方共赢

现代学徒制是以“学徒”的培养质量为核心的现代人才培养模式，现代学徒制的试行使学生的专业技能水平明显提高，适应岗位工作的实践能力得以增强，在校企共育下，快速成长为行业、企业需要的优秀员工。

通过“校中厂、厂中校”模式，校企合作共建共享生产型实训基地的多元投资格局，建成国家级实训基地1个，校外实训基地5个，满足本专业实训需求。自2013年开始，学校2012、2013、2014级焊接技术应用专业学生参加了凯傲宝骊（江苏）叉车有限公司举办的焊接精英技能大赛，以企业具体工作岗位焊接部件为竞赛内容，考核顶岗实习学生岗位技能掌握情况，陆海天等8位同学获得企业“优秀焊接精英”称号，实现了真正意义上的专业与岗位的无缝对接。同时，刘炀、林梓卿分获泰州市技能大赛焊工项目一等奖、二等奖，并代表泰州市参加江苏省职业学校技能大赛，获得焊工项目三等奖。

焊接技术应用专业的学生通过现代学徒制给他们所带来的益处也给予了充分的肯定。 2012、2013级焊接班学生中级工考工的通过率达到100%，并有多人获得高级工证书，而且质量上也是以前的考工所不能相比的。下表是学校2012级焊接技术应用专业学生考工情况统计表。

（二）师资队伍建设水平整体提升

现代学徒制推动了学校“双师型”师资队伍建设，实现了学校专业教师培养与行业（企业）的无缝对接。专业教师在企业中与企业师傅研讨，开设符合学生学情及企业实践实际的校本课程，提高了技能水平，促进了教师的专业化发展。企业技术人员也融入课堂教学，为教师指明了教学思路和方向，对促进专业教师的成长，提升学生的职业素养提供了许多帮助。目前，该专业教学团队已经有高级讲师4人，讲师2人，高级技师2人，企业技术人员2人，国际焊接工程师2人，形成了一支高水平、专兼结合的双师型教学团队，为现代学徒制人才培养模式的实施奠定了坚实基础。

（三）教学成本显著减少

焊接技术应用专业是一个高投入的专业，焊条、焊机、用电……，几乎每走一步就得花钱，这给学校的财政增添了很大的负担，这也就是很多学校对开设焊接技术应用专业顾虑重重的原因。以学校2012级焊接技术应用专业的为期8周考工实训为例，77名学生的预计花费10万元，如果全部由学校来足额承担肯定是不可取的，而且，一旦经费受限，实训的效果将大打折扣。通过校企合作现代学徒制的试点，实训费用由企业承担，学校没有了后顾之忧，精心培养优秀的学生，真正实现了学校、企业、学生的三方共赢。

六、体会与反思

坚持政府统筹，协调推进。要充分发挥政府统筹协调作用，根据区域经济社会发展需求系统规划现代学徒制试点工作。把立德树人、促进人的全面发展作为试点工作的根本任务，政府、企业、学校形成合力，共同研究解决现代学徒制试点工作中所遇到的困难和问题。

挑选有需求、有能力、有诚信的合作企业。现代学徒制试点实行的合作企业应一定是本区域的知名企业，企业有招用本地员工的想法，学生有高质量就业的愿望，这是合作的基础，缺一不可。

建立校企一体化的新培养模式，实现三个互通：一是招生与招工互通，实现招生即招工，招工即招生；二是上课与上岗互通，实现上课即上岗，上岗即上课；三是毕业与就业互通，实现毕业即就业，完成学徒任务。

从靖江经济发展趋势来看，焊接技术应用专业建设应该是学校专业建设的重点建设专业之一，在专业建设上应当不断解放思想、更新观念；完善教学内容，优化课程标准；加大实践教学和技能锻炼力度，注重培养学生的综合职业行动能力，提升服务社会、服务对接企业的能力。

The Exploration and Practice of Modern Apprenticeship： A Case Study

WANG Zhen-yu & TAN Jie

（Jiangsu Jingjiang Secondary Vocational School， Jingjiang 214500， Jiangsu Province）

Abstract： The implementation of modern apprenticeship talent training mode is an effective measure to improve the teaching quality in vocational education and to promote employment. In the process of serving the regional economic development， Jiangsu Jingjiang Secondary Vocational School takes the welding technology application specialty as the pilot project and innovatively implements the teaching mode reform of "dual linkage， double teacher guidance， and double-standard evaluation"， and explores the new talent training mode with regional characteristics.

4.现代学徒制探索与实践 篇四

【摘要】现代学徒制想要得到实际的效果，就必须在专业课程的教学模式上进行创新。本文以工学结合为基础，从课程教学各个环节的创新层面进行了探讨与分析，目的是找到现代学徒制下培养具备高素质、技能型的高职人才的教学模式。

【关键词】现代学徒制 高职 教学模式

中图分类号：G712；J954-4

学徒制教育在中国具有很悠久的历史，但并未形成自身的体系。西方的一些国家则通过不断的摸索形成了具有自身特色的一种教育形式。现代学徒制是实施企业与学校共同培养的模式，学生在学校期间就具有双重身份：即学生和学徒工，也就是通过师徒关系将企业中的实际操作和学校的理论学习结合在一起的一种高职教育培养模式。现代学徒制教育模式

现代学徒制教育是一位企业中的工程师，即师傅，每次收少量徒弟，这是与传统高职院校教育模式的最大不同，虽然这样好像显得有些低效，但它在实践操作能力方面的培养是无法替代的，也是学校传统教育的高效补充。现代学徒制教育体现的就是学校的理论学习与企业的实践技能的有机结合。每周1-2天的学校理论学习，3-4天的企业实践锻炼，理论与实践的学时比例约为3：7。上述是一种现代学徒制教育模式的组织形式，可见这种教育教学模式下理论学时比较少，所以要求学校据此特点重新整合教学资源，把重点放在学生的素质和技能上，同时把实践作为重中之重。现代学徒教育模式的特点

（1）高职教育本身就是以就业为导向，现代学徒制也正是为了体现这个目标，在这种教育模式下学生是为了工作而去学习，目标明确、前景明确，所以大部分学习积极性高，并且应该有一大批学生被原企业在毕业后录用。

（2）现代学徒制的实践内容由学生和企?I双方共同制定，不仅使学生能够学到理论上应知应会的知识，而且突出培训学生的实践操作能力，适应企业的需求。在这个学习过程中学生能够接触到企业最先进、最真实的生产理念、生产环境和生产设备。

（3）理想状态下，学生在企业进行实践锻炼不仅不需要缴纳费用，而且根据个人的表现还会享受学徒工资，这从另一个方面大大提高了学生学习的主观能动性，也是现代学徒制最具发展潜力的原因之一。现代学徒制教育模式与理实一体化教学模式

目前，大多数高职院校进行的理实一体化教学大多是针对专业课程中实践性较强，而抽象概念又多的内容放到实验或者实训课程中来完成。这样可以加深学生对知识点的理解程度，取得良好的教学效果。

现代学徒制教育模式则是一种更加系统化的多方协作的社会行为。随着社会经济的发展，学徒制教育在很多方面也进行调整和完善。学徒制教育模式注重动手能力的培养，强调要通过工作任务和真实的工作过程进行学习，理论与实践结合更加紧密。在这种模式下学生能够完成在真实的工作环境中进行知识的学习，实际工作中如何做课上就如何来讲授，而且整个过程由双师型教师来进行授课。学习的同时也在工作，在企业时就完全按企业员工的标准来对学生进行约束，这样学生也能够体验到企业的经营理论与运营模式。现代学徒制教育模式的基本要素

（1）政策支持

现代学徒制需要多方来共同实践，不仅包括企业和学校，国家在政策和制度上也需要给予足够的支持，当然还有法律上的保障。只有这样才能让这种模式得到充分的发展与实施，从而带来更多的经济效率。

（2）师资队伍

由真正具备“双师型”素质的教师来授课是现代学徒制得以高效实施的必要保证，也就是师资队伍的建设是其基本要素之一。包括了师资队伍结构的合理性、数量的可行性及质量的保障性，这些还都没有真正的建立起来。同时学校的实习实训条件与企业的工作环境也存在一定的差别，这也是需要强化的一个重要内容，它的建设是师资队伍建设的一个有效途径。专业技术技能与实际项目的经验，是用人单位较为看重的方面，也为高职教育的发展方向指明了目标，但这个目标短时间内不可能实现。可一旦能够在这方面有本质的突破，将会实现与企业的无缝对接。因此，具有“双师型”素质的教师来实践现代学徒制教育教学模式将是高素质技能型人才培养的最为关键要素。

（3）教育方式

依据现代学徒制的理论校企双方建立完整的培养目标和课程内容后，如何采取一种可行又高效的教育方式就显得尤为重要。高等职业教育是培养技能型人才的教育，传统的课堂授课形式，显然不能满足其办学目标。这就需要企业的师傅适时的介入，以达到实践技能的有机培养。这也就展现出了现代学徒制的优势所在，由企业具备丰富经验的工程师承担师傅的角色，把实践经验传授给学生，这种教育方式能够最大限度的提升教育效果。学徒和学生的区别

从传统意义的角度来看，学生是学科体系下偏向于书本上理论知识的掌握，学徒则是在作坊进行技能的学习，偏向于动手能力的锻炼。目前就我国的高职院校来讲，培养的学生大多数仍然缺乏企业所必需的实际工作技能，办学实际状态与行业企业的需要仍存在一定差距。对于我国的高职教育中的现代学徒制应该是具有中国特色的，应该与西方国家的有所区别，应该体现中国的国情，应该展示出学徒与学生的整合关系。

随着我们国家各行各业的现代化水平提高，各个领域对于用人的标准及要求将发生巨大的变化，传统的遵守规章、能操作将不能满足企业的实际需要。人才的专业技能要有一定的理论知识作为支撑，才能在更广泛的领域和范畴发挥其作用、体现其发展空间。而现代学徒制教育模式恰恰与这种思想有着很高的切合度，它的培养目标就是让学生具备够用的专业理论知识和水平，同时重点突出学生的专业技术技能。

因此，现代学徒制教育模式培养出来的人才是具备高素质的技能型人才，具有与企业要求相吻合的实践能力，所以能够使学生具有“零距离就业”的感触与能力。

参考文献：

[1] 关晶.现代学徒制的理论研究[R].上海师范大学，2014：23.[2] 赵志群，职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1）：21-27.[3]（美）阿兰?科林斯，（美）理查德?哈尔弗森.技术时代重新思考教育[M].上海：华东师范大学出版社，2013.[4] 范星.近代商人对学徒教育的参与及其意义.职业教育研究.天津职业技术师范大学出版社，2010（1）.[5] 李敏，潘严娜.英国发展世界一流学徒制的最新进展[J].世界教育信息，2010（10）：34-36.[基金项目] 辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2015-2016课题（项目编号：LZY15186）

5.现代学徒制探索与实践 篇五

1.高职院校实施现代学徒制的现状与重要性

教育部教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件，整体部署了现代学徒制的试点工作。当前我国社会正处于经济转型与产业结构调整的关键时期，社会经济与行业发展对技术技能型人才的需求与日俱增，而我国大多数高职院校都是由原来的中专学校升格合并而成，由于受到传统教育体制的束缚，在人才培养方面过于偏重理论教学，实践教学环节相对比较薄弱，因此学生在顶岗实习期间无法适应企业岗位的实际需求，从而出现当前高职毕业生“就业难”和企业“招人难”的两难局面。现代学徒制是在当前职业教育改革的大背景下，对工学结合人才培养模式的进一步变革与创新，对校企合作进行不断深化的一种新的教育形式。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确要求：“校企共同参与招生，形成联合培养的育人机制，进行现代学徒制试点，校企在相关政策上给以鼓励与支持，真正实现校企一体化育人”。为我国职业教育进一步深化教学改革和创新人才培养方式指明了方向。高职院校开展现代学徒制，其重要性表现在以下四个方面：第一，可以将优秀的校园文化和企业文化贯穿于整个高职技术技能型人才培养的全过程，有利于提高学生的职业素质；第二，可以提升高职院校服务地方产业的能力，有利于提高学校的社会知名度；第三，可以进行校企共同对高职学生的实训项目专项指导，有利于提高学生的实践能力和就业竞争力；第四，可以推动校企深度合作，进行科研项目的研制与开发，有利于提高教师的教学水平和科研能力。目前扬州工业职业技术学院应用电子技术专业与可瑞尔科技（扬州）有限公司联合成立了可瑞尔学院，学校按照企业对技术技能型人才的需求进行量身定制培养，学生在校期间就成为公司准员工，2014届毕业生92.68%的学生直接到可瑞尔科技（扬州）有限公司上班，成为正式员工。这种实践模式在我院其他专业也开始逐渐进行推广。

2.高职院校开展现代学徒制存在的主要困境

西方经济发达国家自从推行现代学徒制以来，主要是面向工业或者制造业，取得了显著的成效。2011年，现代学徒制在我国部分国家示范院校开始试点，2014年12月，在唐山举行了全国职业教育现代学徒制试点工作推进会。随着全球经济化的不断推进，经济发展对高职教育的发展具有决定性的作用，这其中很多因素制约了现代学徒制在高职院校人才培养中的推广与发展。高职院校开展现代学徒制存在的主要困境表现在以下四点：首先，现在高职院校大多数都是由原来的中专学校合并而成，在育人方面一直存在中专教育模式的阴影，人才培养相对比较保守，对现代学徒制人才培养模式创新不够；其次，现代学徒制的实施是需要校企双方共同制定课程标准，建立“双导师”制度，实现双元育人，目前高职教育的课程教学相对比较传统，对现代学徒制课程教学内容更新不够；再次，高职院校现在很多教师都是从学校毕业直接走向讲台，没有经过企业的实践锻炼，缺乏企业的技术能手或者能工巧匠，师资队伍相对比较薄弱，对现代学徒制师资队伍建设拓展不够；最后，现行的以学校为主和以课堂为中心的教学组织形式明显不适合现代学徒制人才培养模式，缺乏过程考核，在教学评价管理方面形式单一，对现代学徒制教学评价机制落实不够。

3.高职院校应用电子技术专业实施现代学徒制人才培养路径的对策

近几年，我国高职教育发展比较迅速，随着教学改革不断深化和教学质量不断提高，高职院校为社会发展培养了一大批技术技能型人才，但是电子信息技术日新月异，对目前应用电子技术专业人才提出了更高的要求。从2012年，我院应用电子技术专业与可瑞尔科技（扬州）有限公司进行现代学徒制人才联合培养，在开展现代学徒制过程中也遇到上述存在的问题，结合国外“现代学徒制”以及兄弟院校开展“现代学徒制”实施的成功经验，在政府、企业、行业、学校和社会力量多方共同努力下，推动了我院应用电子技术专业现代学徒制人才培养模式的正常运行。

3.1 加强课程改革，形成课程体系

高职院校在开展现代学徒制过程中，为了更好地推动现代学徒制人才培养，在理论教学和实训指导方面，根据现代学徒制的要求，需要校企双方联合培养，双元育人，形成长效机制。我院在实施应用电子技术专业现代学徒制人才培养之前，邀请10名企业骨干、行业专家和我院8名应用电子技术专业的专职教师多次反复研讨，制定出符合现代电子信息产业对技术技能型人才要求的人才培养方案和课程标准。通过对应用电子技术专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践，构建了适应现代学徒制人才培养模式要求的课程管理体系，从而有利于促进专业建设和教学改革、提高学生适应企业工作岗位的实践能力和综合素质。

3.2 加强校企合作，形成双元育人

目前，高职院校开始陆续进行现代学徒制试点，大部分都是处于探索阶段，在开展现代学徒制过程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企业参与现代学徒制人才培养的积极性不是很高，导致高职院校人才培养与社会企业的人才需求无法对接。我院应用电子技术专业与可瑞尔科技（扬州）有限公司在扬州市政府的大力支持下合作办学，整个教师队伍由学校专业教师和企业师傅共同组成，形成“双导师”制，有利于学校推进现代学徒制人才培养模式的开展，形成双元育人，提高人才培养质量，提升学生的职业能力，实现学校技术技能型人才培养与企业人才需求自然衔接。

3.3 加强实训管理，形成管理体系

高职院校在过去的办学过程中，实训场所一直是实践教学环节不能顺利开展的主要瓶颈。随着现在国家示范和省级示范院校建设，对实训环境的打造以及实验室建设给予了很大支持，但是在开展现代学徒制过程中，由于受到传统教学模式的影响，并没有真正实现教学资源共享共建。因此，我院在推行现代学徒制人才培养模式实施的过程中，校企双方共同完成学生实训专项指导，共同参与实训与实习管理，形成实践性教学管理体系，这样能够让学生从接受教育的校园课堂很快适应企业的顶岗实习，对于高职院校人才培养模式的创新具有十分重要的意义。

3.4 加强教学考核，建立评价机制

随着社会呈多元化的发展趋势，对高职技术技能型人才培养要求越来越高。相对于现在以课堂为中心的高职教育教学模式而言，现代学徒制人才培养模式的教学方式比较灵活，教学内容需要贴近社会企业的岗位需求，教学评价需要进行过程考核，建立动态的评价机制。我院开展应用电子技术专业现代学徒制过程中，为了充分体现应用电子技术专业岗位对技术技能型人才的需求和学生的全面发展，校企双方在教学管理环节，不断加强教学考核，共同建立教学评价机制，将学习态度、职业素养同时纳入动态考核，形成了完整的教学管理评价体系。从而提高了同学们的专业技能水平和综合素质。

4.结束语

6.现代学徒制校企合作协议 篇六

校企合作协议书

为贯彻党和国家的科教兴国方针，推动我国高等职业技术教育的发展，在高职教育中积极探索依托企业办学的现代学徒制人才培养模式。为此，我院与，经友好协商，决定在＊＊专业进行现代学徒制培养模式改革与实践校企合作，共同培养能适应社会需要、素质高、技能强的应用型高级职业人才，特签订如下协议：

甲方： 乙方： 一．甲方职责

1．聘任乙方推荐的专家参加专业指导委员会，共同制定适应社会需求的现代学徒制人才培养方案，进行专业建设和教材的开发； 2．聘任乙方推荐的高级技术人员、管理人员为双师型兼职讲师，直接参与甲方教学与实习指导工作；

3．协助乙方开展员工培训，提高员工业务素质，提供相关教学服务； 4．安排甲方有经验的专业教师承担或参与乙方科研工作，向乙方提供相关技术信息、咨询等服务；

5．优先推荐优秀现代学徒制毕业实习生到乙方就业，在毕业实习阶段就给予学徒工的津贴待遇。6．现代学徒制学生在见习期满后，经考核合格由乙方安排该生导师带徒定岗实习。二．乙方职责

1．推荐专家参加专业指导委员会，与甲方共同制订具有鲜明职业性、应用性特色的现代学徒制人才培养方案，进行专业建设和共同开发教材；

2．推荐符合双师型要求的技术人员、管理人员作为甲方的兼职教师和师傅，并支持他们参与到甲方授课、指导实训、编写教材等教学活动；

3．经甲方聘请，乙方推荐经营、生产技术、科研、管理人员到甲方做学术报告；向甲方提供相关技术信息、咨询等服务；

4．为甲方提供学生综合实践、顶岗实习、实训安排，并指派相关人员作为师傅参与指导；

5．根据企业发展需要和双向选择原则，择优录用甲方现代学徒制毕业生。三．组织管理

1．成立由双方组成的5—7人的专业指导委员会； 2．专业指导委员会负责本协议的执行；

3．甲乙双方每年检查评估本协议执行情况，总结合作经验，调整、完善合作方案；

4．甲乙双方协商设立校企合作学术论坛，交流合作经验，总结合作成果，沟通信息，增进了解，扩大影响； 5．甲乙双方根据教学合作开展情况，在各类媒体上进行相关报导，扩大影响。

四．协议的具体实施细则另行协商制定。

五．本协议一式肆份，甲乙双方各执贰份。协议经双方授权代表共同签字盖章后生效，协议有效期三年。如需延长，在协议到期前三个月双方进行协商。

7.现代学徒制探索与实践 篇七

一、百果园学院的定位及校企合作基础

(一) 百果园学院的定位

百果园学院由广州番禺职业技术学院与深圳市百果园实业发展有限公司 (以下简称百果园公司) 共同成立, 定位于双主体办学、双元培养的特色学院, 并积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作, 全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

(二) 校企双方的基本情况

百果园学院的成立是校企双方强强联手共同培养行业企业紧缺的技术技能型人才。广州番禺职业技术学院是全国首批28所“国家示范性高等职业院校”之一, 2003年即被广州市政府确定为市属高等职业教育龙头院校, 2014年度入选全国高校就业50强。百果园公司是国内规模最大的果品连锁专卖企业, 全国有近1000家直营专卖店, 员工规模超过8000人, 公司业务覆盖了果品流通的全产业链, 计划到2030年门店数量达到15000家, 力争成为全球规模最大的果品连锁销售企业, 成为世界果业第一品牌。

(三) 校企双方的合作基础

广州番禺职业技术学院与百果园公司已合作三年。双方合作是基于学校连锁经营管理、市场营销及企业管管理等专业, 人才培养定位是“职业店长”, 前期合作的主要形式是订单班。公司在校企合作中承诺, 学生在企业实习或工作满一年, 80%的学生可以晋升为店长或总部员工, 60%~70%的店长月收入在5000元以上, 月收入较高的店长可达到15000元以上。2014年底我校百果园店长班中有23名学生在百果园公司就职满一年, 有21名学生晋升为店长或总部员工, 晋升率达到91.3%。其中有学生8个月升任店长, 10个月升为小区主管, 1年后升任片区经理助理, 目前月收入超过8000元。

二、探索双主体办学的校企协同育人机制

(一) 实行理事会领导下的院长负责制

百果园学院实行校企双主体办学基础上的理事会领导下的院长负责制。理事会暂由八人组成, 条件成熟可增加行业人员及职教专家。校方委派四人, 企方委派四人, 理事长由校方人员担任, 副理事长由企方人员担任;理事会负责学院发展规划、专业设置、招生计划和重大建设项目、人才培养方案的制定, 负责学院院长及相关项目负责人的推荐和考评, 以及其他重大事项。百果园学院设院长一人由企方人员担任, 执行院长一人由校方人员担任。院长与执行院长负责百果园学院的日常教学的组织与实施以及其他行政工作。

(二) 校企双方享有的权利与责任

1.企方权利。 (1) 有权对百果园学院的教学及管理提出要求与建议, 有权要求建议校方根据企方的生产经营与行业发展的需要在国家规定的范围内设置专业、课程与开展教学及管理工作。 (2) 与校方共同拥有与“百果园学院”相关的全部知识产权, 包括但不仅限于百果园学院徽章、图标、各项管理规章制度及双方合作开发的课程、教材、实训实践项目、课件、视频、音频、研究项目等。 (3) 在条件成熟的条件下, 有权与校方一起在全国开设百果园学院的连锁学院, 并享有相关的权利。

2.校方权利。 (1) 有权对百果园学院进行监督、管理, 保证教学管理符合国家法律法规、高职教育规律和学校规章制度。 (2) 与企方共同拥有全部与“百果园学院”相关的知识产权, 包括但不仅限于百果园学院徽章、图标、各项管理规章制度及双方合作开发的课程、教材、实训实践项目、课件、视频、音频、研究项目等。 (3) 在条件成熟的条件下, 有权与企方一起在全国开设百果园学院的连锁学院, 并享有相关的权利。

3.企方责任。 (1) 与校方一起探索联合招生、联合培养的新模式。 (2) 负责专业技能课程或模块及教材的建设工作, 参与公共课程、专业理论课程或模块及教材的建设工作。 (3) 负责专业所需校外实训基地的建设工作。 (4) 负责学生在企方带薪学徒及顶岗实习、录用及毕业生就业。 (5) 为学校教师挂职锻炼及科研工作提供便利。 (6) 未经校方同意, 企方不得以任何形式利用双方合作的成果与其他院校联合申报教学成果奖、课程、教材、课题、培训等方面的奖励或项目, 不得以任何形式利用双方探索出来的成果单独与其他院校合作开设百果园学院的连锁学院。

4.校方责任。 (1) 负责百果园学院的建制和根据企方要求与建议按规定进行课程设置。 (2) 负责按照国家和学校相关要求指导百果园学院的教学组织和管理以及学生管理工作。 (3) 负责牵头组织课程及教材的建设工作。 (4) 负责校内实训基地的建设。 (5) 保证校方派出到企方挂职锻炼的学校教师要严格遵守企方的各项工作制度, 服从公司的工作安排, 保守公司的商业信息。 (6) 保证企方师傅的培训及相关待遇。

三、校企共同推进一体化的招生与招工

百果园学院依托连锁经营管理、市场营销、工商企业管理等专业开展人才培养, 根据发展情况新增或优化以果品流通产业链为依托的专业或专业方向。各专业招生对象为符合国家和广东省招生要求的普通高中毕业生、相关专业中职毕业生或行业企业在岗人员, 已经和即将推行的招生形式有以下三种:

(一) 招工和招生同步

招工和招生同步的模式是学校与企业合作, 面向应届和往届中职毕业生、高中毕业生自主招生各一个班共100人, 实施联合交互培养。对于中职生源的两年高职学习安排是第一学年, 以学校为主, 采用在校学习和企业见习交替的方式培养学徒;第二学年, 企业落实学徒的工作岗位, 以企业为主, 采用企业导师岗位师带徒、学校导师理论辅导的方式进行多岗位或轮岗的在岗培养。对于高中生源三年的高职学习安排是在上述两年教学安排的基础上增加相关专业课程, 实施三年的工学交替。在招生宣传时, 为保障考生广泛而全面的知情权, 学校将人才培养的模式、合作企业情况、课程开设情况、报考及录取条件、毕业与就业要求等充分告知到每一位有意向的考生。

(二) 先招工再招生

先招工再招生是校企双方以自主招生的方式, 面向深圳市百果园实业发展有限公司符合报考条件的在职员工招生一个班50人, 其目的是服务企业的转型升级, 提升员工的整体素质。百果园公司出台激励在岗员工报读现代学徒制的政策措施, 校企合作双方共同委派导师, 实施联合在岗培养, 学徒不脱离工作岗位以网络学习和定期集中学习的方式完成学业。

(三) 先招生再招工

广州番禺职业技术学院在管理类专业面向普通高考的生源实施大类招生, 在招生简章中写明第一年不分专业, 第二年可选择进入两个百果园店长班。也就是给学生一年的时间学习管理大类的通用平台课程, 同时让他们了解百果园企业及校企合作情况, 特别是百果园学院的运作以及百果园店长班的学习、顶岗与就业情况。在此基础上, 一年后学生与企业进行双向选择, 签订带薪学徒协议, 明确学生的双重身份, 接下来的两年学习按照现代学徒制的要求, 实施校企双方的交替互融式的联合培养。学徒期满, 考核合格, 本着平等自愿的原则, 企方与学生签订正式用工合同。

四、完善人才培养模式和培养标准

百果园学院现代学徒制试点后, 双方共同明确人才培养的定位———职业店长, 完善工学结合与工学交替的人才培养模式, 在此基础上共同开发人才培养方案, 共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准及相应实施方案。

(一) 成立现代学徒试点教学工作委员会

在原有专业教学指导委员会的基础上, 联合试点企业, 由职教专家、企业人员、专业教师组成学徒制工作委员会, 主要负责人才培养方案的制定、专业课程与课程标准的建设、教学方式的改革与创新、学生学业评价方式的改革与实施等等。同时, 该工作组还要负责选派和考核优秀的技术或管理人员担任学生的导师 (师傅) , 一般一个师傅不宜超过三个学生。

(二) 确立人才培养模式和人才培养方案

学校与企业共同确立协同培养、工学结合、工学交替的人才培养模式, 总体下来, 学生需用1/2的时间在企业接受培训, 约1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。校企共同制定体现学徒制模式的人才培养方案, 按照“企业用人需求与岗位资格标准”以及工作内容和典型工作过程的来设置课程体系和课程内容。构建“公共课程+教学项目+带薪学徒”为主要特征的课程体系。其中教学项目是按照高职教育规律和企业需求, 在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发体现“高等性”、“职业性”和“教育性”三者有机融合的项目课程。而带薪学徒就是在工作岗位上通过师傅带徒弟的方式实现“做中学”和“学中做”。在此基础上制定岗位标准、课程标准、教学质量评价标准及考核办法, 并将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。

五、建设校企互聘共用的师资队伍

(一) 确立校企互聘共用师资队伍的基础

为满足健康快速发展, 百果园公司决定成立水果大学以确保其人力资源的数量和质量的有效供给。如何低成本成立百果园大学又确保有效运作是摆在企业面前的一个难题, 而如何获得既有专业理论基础又有职业教育理论和实践经验的师资是企业必须解决的一个问题。广州番禺职业技术学院为其策划在全国各地的高职院校建立水果大学的分校 (院) , 并首当其冲成立广州番禺职业技术学院的百果园学院, 作为企业第一家成立的二级分校 (院) 。这样既解决了生源 (学徒) 的数量和质量问题又解决了企业对学校教师的需求问题。而学校要进行现代学徒制试点, 需要企业的师傅, 双方的互惠互利为建设校企互聘共用的师资队伍奠定了深厚的基础。

(二) 初步完成校企师资队伍的互聘共用

在广州番禺职业技术学院与百果园公司现代学徒制试点的签约仪式上, 双方对首期各自选拨出10位员工进行互聘共用, 他们一方面作为学生的双导师, 另一方面作为校企双方各自发展所需人才的有效补充。在签约仪式上, 双方颁发聘书并明确双导师的教学任务、工作职责、培训与考核以及相关待遇。在此基础上, 学校每学期再派两名教师去企业挂职锻炼。2015年初派去的两位老师受聘企业人力资源总监助理, 具体工作职责是协助企业做好百果园水果大学的前期筹建工作, 包括组织框架、运行机制、规章制度、课程体系的建构;协助企业做好员工职业发展的规划与研究;架起校企合作的桥梁, 跟踪并深入研究百果园店长的工作流程和工作内容, 制定岗位工作手册, 为百果园学院店长的人才培养标准和专业核心课程建设提供丰富的第一手素材, 并建立校企双方共通共享的课程资源。

六、确立校企双方在教学管理中的责任制度

为成功实施百果园现代学徒制试点, 校企双方签署了校企合作框架协议, 共同制定了现代学徒制的工作方案, 对双方在教学管理中的责任与制度进行了明确和细化。

(一) 企业在学徒制人才培养模式中的管理职责

1.向学校、教师、学生、家长准确传达企业的岗位要求, 包括现在及将来应具备的知识和技能。

2.与学校共同研制人才培养方案、人才培养模式, 对学生技能训练和学业完成情况进行考核与评价。

3.委派优秀的技术骨干担任学生的师傅 (导师) , 并制定相关的制度对优秀师傅进行鼓励和支持, 以调动他们对人才培养的积极性。

4.遵循教育规律, 在人才培养过程中既要体现职业性, 也要体现教育性, 且两者要有机融合。学生在学习期间, 企业应按技能逐步提升的过程和规律安排学生的岗位工作。

5.制订学徒管理办法, 保障学徒权益。根据教学需要, 科学安排学徒岗位、分配工作任务, 保证学徒合理报酬。根据学生成长档案聘用毕业生到合适的工作岗位就业。

6.为学校教师提供挂职锻炼的岗位, 积极与学校开展产学研等方面的合作, 服务企业的转型升级与发展。

(二) 学校在学徒制人才培养模式中的管理职责

1.根据企业需要, 明确学徒制实施的专业范围和领域以及现代学徒制试点要达到的目标。分析校企双方的优势及所具备的条件, 从而确定需要培养的具体内容, 并做好学徒制教学的人才培养方案。

2.根据企业的运作和学徒的工作岗位科学合安排教学的组织, 实施多学期、弹性学制。

3.改革教学管理方式和手段, 构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系, 建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。

4.明确企业师傅的教学与管理职责, 为师傅提供高职教育理论与教学方法等方面的培训, 并确保师傅的课酬及相关待遇。

5.鼓励专业教师到企业进行挂职锻炼, 把学到的企业经验带回学校, 进行专业调整与课程改革, 使之更适合学徒制教学, 同时为教师发展创造条件。

6.与企业共同落实学徒的责任保险、工伤保险, 确保人身安全。

七、拟在全国其他院校开设百果园连锁学院

现代学徒制试点工作的目的在于通过试点、总结、完善和推广, 逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模, 使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径, 形成具有中国特色的现代学徒制度。而试点成果是否可推广、可示范, 取决于选“点”的代表性、普遍性, 也取决于成果的科学性和规范性。百果园学院试点涉及专业是市场营销、连锁经营管理、企业管理等专业, 这些专业在高职院校普遍开设。而百果园企业目前在全国有近1000家直营专卖店, 计划到2030年门店数量达到15000家, 力争成为全球规模最大的果品连锁销售企业, 成为世界果业第一品牌。企业目前在全国与39家院校合作, 而成立百果园学院进行现代学徒制试点, 广州番禺职业技术学院是第一家。当校企共同探索出校企协同育人机制, 制订出专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案并经过有效实施和完善, 即可迅速在全国复制, 通过成立百果园连锁学院, 将现代学徒制从广州番禺职业技术学院向全国推广。

摘要：广州番禺职业技术学院以百果园学院作为现代学徒制的试点, 在试点单位的选取与定位、探索双主体办学的校企协同育人机制、校企共同推进一体化的招生与招工、完善人才培养模式和培养标准、建设校企互聘共用的师资队伍、确立校企双方在教学管理中的责任制度等方面进行探索和实践。条件成熟, 将通过开设百果园连锁学院, 将该项现代学徒制试点推广至全国其他高职院校。

关键词：现代学徒制,试点,校企合作,连锁学院

参考文献

[1]阚雅玲, 何霞.基于校企协同创新的特色专业“双元培养”办学体制与机制的研究与实践[J].大学教育, 2014, (14) .

8.现代学徒制探索与实践 篇八

关键词：高职；经管；现代学徒制

一、研究背景

学徒制是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式。在国际社会，现代学徒制是解决青年就业问题，促进经济发展的有效手段，成为国际职业教育发展的重要趋势之一。德国、英国、澳大利亚、新西兰等都广泛开展了现代学徒制，形成了各自的经验和发展态势。新中国成立以来，学徒培训一直是培养技术技能人才的重要途径之一。上世纪80年代，中国引进了德国“双元制”职业教育模式，开展了一些试点工作。2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。现代学徒制，成为职业教育届改革的新风向标。

二、高职院校经管类专业实行现代学徒制的必要性和可行性分析

（一）必要性分析。现代学徒制，是一种企业和学校共同完成的人才培养形式，主要特色是依靠在企业的实习实践过程通过师傅带徒弟的方式与职业教育人才培养的结合，是深化产教融合，校企合作，促进人才培养质量提高，提高学生就业力的重要方式。 实施现代学徒制，有利于实现工学结合。传统的教育中，职业教育教学与企业的生产实践严重脱节，这样的人才培养结果是学生的职业技能不突出，需要企业在招聘后进行后续的再培养，也带来了空有文凭没有能力的就业难现状。从国外职业教育的发展经验来看，实施现代学徒制，是职业教育的本质回归，能够解决学生在真实的工作情景和整体化工作过程中获得职业能力的问题。企业，也减少了再培养的成本，使得招来即用，达到了企业用人、学生就业与学校培养的三方共赢。

（二）可行性分析。以黑龙江信息技术职业学院为例，我院管理工程系成立于2003年8月，开设财务管理、会计电算化、电子商务、市场营销、计算机信息管理五个专业。通过调研，经管类专业属于典型的第三产业，以服务类性质的专业为主，面对的多是中小型企业，企业用人短缺有需求，因此相对于其他专业更加具备实施现代学徒制的优势。在调研中，目前高职中已经实施的现代学徒制中以经管类专业为主。我院自2003年成立管理学院以来，向社会培养了大量的优秀毕业生，在省内相关行业领域具有一定的品牌效应和影响力，在长期的办学过程中也与一些典型的企业建立了长期稳定的校企合作关系，具有实施现代学徒制的基础条件。

三、高职院校经管类专业实行现代学徒制需要解决的关键问题

（一）培养目标定位。培养目标首先要明确，以服务于区域经济发展为目标，结合行业企业的用人实际需要，与企业共同围绕人才培养的岗位来进行人才培养目标设计。

（二）探索切实可行的人才培养模式。高职院校的学生学制一般为三年六个学期，因此实施现代学徒制在人才培养设计时可以设计为“1.5+1.5”的模式，也就是学生入学以后的六个学期内，前面三个学期是以学校教育为主，企业通过植入课程参与人才培养，后面三个学期以企业师傅培养为主，学校通过完成部分实训课程参与人才培养，形成企业逐步介入学校教学，到企业为主进行教学，再到学校补充企业教学的不足，校企共同培养技术技能人才的方式。

（三）设计与岗位能力相适应的、完备的课程体系。按照岗位知识、能力、素质的需求分析，确定好人才培养课程体系，做到学校课程体系与企业岗位标准的有效一致。

（四）“双师”（教师+师傅）队伍建设。现代学徒制实行的是“校企双元育人策略”。因此在人才培养过程中，需要高职院校配备教学态度认真负责、理论水平高的教师参与学生的教学与日常管理，企业需要配备高素质、技能过硬的师傅进行传、帮、带。同时要对双师（教师与师傅）进行教学与考核的有效管理。

（五）校企双方的参与及管理。企业参与的广度，即有多少企业或多大比例的企业提供了学徒岗位。这应该是衡量一家院校实施现代学徒制开展情况的重要指标。因此，高职院校实施现代学徒制时，必须把控好企业遴选关，探索好与企业合作的深度。 企业充分参与是现代学徒制成功的前提。那么，就要在具体的教学实施环节中，明确好学校管理什么？企业管理什么？再者，校企双方在人才培养教育和管理中如何实行交叉管理与协同配合。

参考文献：

9.浅谈现代学徒制理念下 篇九

南昌汽车机电学校 王侠

【关键词】 现代学徒制 中职汽修 班级管理企业化 【内容提要】 在现代学徒制的大背景下，实施我校汽修专业班级管理企业化模式，提高了学校的管理，使老师的管理经验得到提升，使学生进校就受到企业文化的熏陶，感受企业的制度，为日后踏入企业实习就业奠定基础。

现代学徒制是将传统的师傅带徒弟的培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。为适应南昌汽车机电学校的现代学徒制班级的管理模式，加强学生在校期间上课如上班，学习如上岗的职业理念。特在南昌汽车机电学校16级汽修1班实施班级管理的改革。一． 现在中职学生的现状

进入21世纪，信息技术的迅猛发展，使网络渗透到学生学习生活的方方面面。虽然网络对学生的学习有一定的帮助，但是网络中也存在着一些不良信息影响学生正确思想观念的形成。中职学生正值青春期，由于好奇心强，接受能力高，网络中的不良信息一旦被接受，极易产生违纪违法的事情。尤其网络游戏可以说直接把学生奴役化了，学生玩游戏成瘾一天到晚抱着手机，班主任也管的很头疼。针对这一现状，结合现代学徒制的理念，就是要让学生忙起来。二.针对现状提出的解决方案

每项活动都离不开团队的合作，要让学生忙起来，盘活一个班集体同样需要得力的助手，以往我们的班委会成员有班长，劳动委员，学习委员等等.现在我们16级汽修1班将班委成员换成总经理，后勤部部长，技术总监，宣传部部长，采购部部长等等，并在日常生活中负责班级管理的任务策划和监督实施工作，除了完成学校的任务外，经常搞一些班级自己的活动。例如：技术总监负责班级学生的汽修专业知识的理论培训工作和专业动手能力的培养，每个学生在经过技术总监的培训后能够拿出作品作为本轮培训的考核成果。技术总监在本学期培训的项目有：汽车试笔的制作，万用表使用及线束的测量，汽车模型的制作，焊接LED灯的装饰品，汽车工量具的使用，三角插的工艺品等等。为了配合技术总监的工作开展，后勤部长发动本班学生捡易拉罐和矿泉水瓶子等，然后卖到废品收购点为班级的活动开展筹集经费；采购部长利用筹集经费和班费在网上购买制作需要的材料。宣传部长发动班级学生到旁边的南昌理工大学门口和微信上卖我们的三角插工艺品为我们筹集经费的同时提高了全班学生的动手制作能力，销售的热情，让整体学生的参与性调动起来了。并且使学生的综合素质得到提高。通过一个学期的实践来看，16级汽修1班的学生比其他班的学生成熟了很多，上课老师也反应，本班上课要顺心，上课效率高。三． 引入“虚拟工资”，明确奖惩制度

以往的班级管理是实施的操行品德分制度，但是学生对于操行品德制度刺激并不明显，于是在班级管理中引入虚拟工资制度，虚拟工资有2块组成，基本工资+绩效工资。总经理一个月1000元基本工资，中层基本工资900元，普工基本工资500元，绩效工资根据学生完成任务的情况给予发放。学生的虚拟工资可以用来在班级的橱窗里购买本子，笔和矿泉水，牙膏等小的学习用品和生活用品等。

结束语：在现代学徒制的大背景下，班级管理运用企业化的模式运行，给学校管理带来方便的同时，也让我们教师在教育管理学生的过程中不断汲取企业的知识，丰富了学识，积累经验，增强能力，对于学生来说，进校即入厂，通过学习企业管理，感受企业制度，为后面的就业能够快速适应企业奠定基础。

10.现代学徒制能实现的目标 篇十

1.赋予学徒独特的、具有“准员工”和“学生”双重地位的法律身份

2.确保学徒通过现代学徒制能够获得国家承认的职业资格证书

3.与传统学徒制操作技能训练和学校教育传授学术知识不同，现代学徒制的培养目标是完成“职业的典型工作任务”所需的综合职业能力，并在真实的工作情境中获得“工作过程知识”

4.由于现代社会的水平和垂直劳动分工逐渐减弱，应引入“核心职业”的理念和开放式的职业标准，满足劳动市场结构的灵活性发展要求

5.引进现代化的职业分析方法，确定职业资格标准，以确保职业的稳定性，并为建立职业认同感和发展职业承诺奠定基础

11.现代学徒制探索与实践 篇十一

一、现代学徒制人才培养模式的内涵

从本质上讲， 现代学徒制和传统学徒制是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导， 都强调“做中学、学中做”，但两者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面却有很大区别。

现代学徒制是对传统学徒制的继承与发展，它离不开校企深度合作，离不开教师和师傅的联合传授。因此，可以说现代学徒制是以校企合作为基础， 以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。

二、酒店管理专业实施现代学徒制人才培养模式的前提与基础

企业充分参与是酒店管理专业实施现代学徒制人才培养模式的前提，校企深度合作是酒店管理专业实施现代学徒制人才培养模式的基础。河南信息统计职业学院酒店管理专业人才培养模式的改革和探索，经历了校企合作、工学交替——订单培养、顶岗实习——产教融合、现代学徒制三个时期。

我院酒店管理专业开设初期，以工学交替为主要模式开展校企合作，学生在校学习期间，利用暑期和节假日赴周边酒店企业参与实践；在完成理论教学任务后，集体赴酒店参加为期6个月的教学实习。此阶段的校企合作尚处于概念层面，校企之间仅存在帮工、用工类型的合作，企业对教学的参与度不高，学生的技能实践缺乏有效指导，学校对企业管理的促进程度有限。但是，良好的就业率促进了该专业招生规模的扩大，为下一阶段校企之间的深度合作奠定了基础。

自 2006年以来，我院酒店管理专业陆续与洲际酒店集团、喜达屋酒店集团、浙江雷迪森旅业集团下属的多家星级酒店建立合作关系，创立了以顶岗实习为基础的“企业全程参与”人才培养模式，引导企业全程参与制订人才培养方案、参与共建课程体系、参与实训基地建设、参与授课、参与实训、参与教学评价。

为了对人才的可持续发展提供有力支撑，为贫困学生拓宽继续学习的渠道，我院与长期合作良好的福建荣誉酒店集团、广东从化碧水湾温泉度假村签订了“免学费订单培养协议”，将校企合作的酒店管理人才培养推向了新的高潮。

三、现代学徒制在酒店管理专业的实践

我院酒店管理专业的现代学徒制实践可大致分为三个阶段。

1.体制建设与系统准备阶段

我院前期在与广东碧水湾温泉度假村和福建荣誉集团的“订单班”合作过程中，积累了大量经验，为进一步开展现代学徒制实践奠定了良好的基础。首次的现代学徒制试点合作企业，选择了河南省黄河迎宾馆。

首先，为了在体制上对现代学徒制实践提供保障，校企联合成立了酒店管理专业的现代学徒制理事会、现代学徒制教学管理委员会和现代学徒制学生管理委员会三个机构。

其次，以职业教育的“五个对接”为指导，制订了切合实际的现代学徒制人才培养方案。方案规定，第一、二、三学期学生在学校学习酒店专业的基础理论知识，并通过素质教育课程提高综合素质，安排企业经理到学校讲授企业文化课程；第四学期学生在企业边实践边上课，派遣专业教师赴企业为学生讲授理论与实践相结合的课程；第五、六学期参与顶岗实习，在实际工作岗位检验理论、素质和技能学习的成果。

最后，融合招生过程为招工过程。在新生入校同时签订了订单培养三方协议，学生三年学费由企业负担，在校期间正常享受各项奖学金和助学金，优秀学生家长由企业邀请赴酒店考察、试住。学生第四学期赴企业参与教学实践期间，每月可获得实习津贴；第五、六学期顶岗实习期间，按照正式员工待遇发放工资；完成顶岗实习后，学生可选择离开订单企业赴其他企业就业，也可选择与订单企业签订就业协议。凡在订单企业就业的毕业生，由企业负责办理“五险一金”，并可迅速走上工作岗位。

2.产教融合的教学与实践阶段

我院聘请了黄河迎宾馆人力资源部主管担任学生兼职辅导员，带领学生参观黄河迎宾馆，感受企业文化与工作情境，在黄河迎宾馆为学生上第一堂课，并为学生发放制服，使学生初步具备企业归属感。之后，发挥现代学徒制教学管理委员会的作用，共同设计和实施教学，开展教学研究，将企业岗位技术标准融入共同开发的教材中。发挥现代学徒制学生管理委员会的作用，企业兼职辅导员通过QQ群和微信群与学生保持交流互动，把握学生心理状况并进行有效引导。在第四学期的企业教学实习阶段，一方面贯彻因材施教的原则，结合学生自身条件和工作意愿确定未来的就业岗位，结合岗位对技能的要求为学生安排师傅进行技能指导，使学生迅速找准自身定位，熟悉岗位技能。另一方面，依据企业真实的工作情境，派遣优秀教师赴企业开展教学，将考取职业资格证书的相关知识贯彻在教学内容当中，利用企业的设施设备引导学生熟练掌握获取职业资格证书必备的技能要求，使学生在理论与实践相互印证的过程中迅速掌握和理解知识技能的要点，在顶岗实习开始前通过中级或高级职业技能鉴定。

3.学校、企业、社会三方的评价与总结阶段

第一，学生在校期间，按照课程性质不同，由教师对其进行过程性评价或结果性评价。第二，在教学实践过程中，由赴企业授课的教师和企业人力资源部主管对学生进行综合考评。第三，学生在顶岗实习期间，除完成岗位工作任务外，还需要每季度填写一次实习记录簿，临近实习结束时要撰写实习总结，由技能师傅和部门主管对其做出评价。第四，实习结束后，愿意到订单企业就业的毕业生，由企业统一组织考核，考核优秀的学生直接走上基层管理岗位。第五，学生办理毕业手续期间，由学院就业部门和旅游系联合在校内举办毕业生双选会，组织省内外高星级酒店以面试考核的方式评价和甄选人才。

总结三年来现代学徒制在我院酒店管理专业的实践，可以得出六个方面的经验：一是办学必须有两个主体，即学校和企业；二是学生应正视自己的两种身份，即学校学生和企业学徒；三是必须创造两种学习环境，即学校教室和实习岗位；四是学生应同时具有两类导师，即学校教师和企业师傅；五是学生要正确处理好两项核心任务，即学习和工作；六是学生毕业要手拿两本证书，即毕业证书和职业资格证书。

四、存在的问题与发展方向

1.政策方面的问题

与西方的现代学徒制相比，我国的现代学徒制在实施过程中尚缺乏政策法规的有力推动和支持。

河南省酒店业发展滞后于全国平均水平，这也直接或间接导致河南省星级酒店管理水平的相对落后和酒店管理者欠缺发展眼光。除了河南黄河迎宾馆以外，我院也和省内其他高星级酒店进行过现代学徒制人才培养合作意向的洽谈，但绝大多数酒店企业对合作培养人才的模式兴趣不大。作为对劳动力密集型需求的酒店企业尚且如此，可想而知，其他行业企业对校企合作实施现代学徒制实践的配合度可能更低。没有政府的主导和政策法规的推动，单纯由学校主导，要求行业企业配合实施现代学徒制存在很大难度。

2.企业方面的问题

在现代学徒制实践中，学生要真正介入到企业运行之中，必然要获得企业在人员、岗位、项目、任务、时间、场地等各方面的支持，这势必打乱企业正常的生产和运营，所以很多企业缺乏积极性。我院现代学徒制人才培养方案中规定第四学期学生赴企业边实践边上课，就出现了分配到各个岗位的学生因为上下班时间不统一，难以同时进课堂听课的情况。另外，要使学徒制真正发挥师傅带徒弟的效用，承担师傅职责的人员必须是企业的业务骨干和资深人士，这些人员往往很忙很累，额外的带徒弟工作很容易使之产生责任感缺失和懈怠情绪。

3.学校方面的问题

作为三年制高职，很多院校形成了习惯性思维，学生工作和教学工作存在固化的连贯性，比如评优评先、学生入党考察、学生干部队伍建设、教师教学成果测评等工作，都需要在学校进行，而现代学徒制要求学生更多的时间是在企业实践。此外，职业教育立交桥的搭建已允许高职学生升入应用型本科，这让部分已经在企业参与顶岗实习的学生产生理念的动摇，是选择直接就业还是选择继续学习，也成为现代学徒制学生必须面对的突出矛盾。

针对上述问题，政府、企业和学校都应引起重视，有所作为。

第一，建议出台类似于《职业教育校企合作条例》等方面的政策，阐明教育部门、职业院校、各行业企业主管部门、财政与税收部门等在校企合作方面的职责，对校企合作的指导思想、目标、原则、方式以及各自任务、考核评价、运行机制、经费来源等进行具体说明，并制订针对参与企业的激励措施以及监控和评价措施。同时，由相关职能部门，如商务、教育、人社等牵头，联合对支持校企合作的企业进行评选和奖励，提高企业的责任感和社会服务意识。

第二，进一步发挥现代学徒制理事会和两个委员会的作用，深入研究适合学生在企业中接受集中教学的时间和地点，根据合作企业的特点改革课程体系，尽可能减少干扰企业正常生产和运营。企业和学校通过协议，对师傅的选聘、指导给予相应的报酬和荣誉激励，并对师傅的工作、教学业绩进行有效评价。一方面可由教育主管部门给企业师傅颁发职业院校“兼职教师”资格证书，另一方面也可以进行优秀师傅评选，增强师傅的社会责任感和教育意识。

第三，进行学校的教学制度和管理制度改革。首先，要改变学校管理干部的观念，要把学生的发展放在管理的首位，而不是把管理的难易程度放在首位。其次，要提升学校管理能力，与企业共同研制人才培养方案，确定相应的教学内容和合作方式，实行弹性学制，落实学分制，允许学生提前或推迟毕业。最后，改革教学质量评价标准和学生考核办法，构建更适合于现代学徒制的评价方式方法，改革招生、学籍、教学及相关的其他教育教学管理制度。