《月光启蒙》x小学语文教案

2025-01-16

《月光启蒙》x小学语文教案（精选11篇）

1.《月光启蒙》x小学语文教案篇一

月光启蒙

张泾实验小学龚小敏 201604 说对教材的理解：

本文是一篇内蕴丰富的散文。作者通过回忆自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣、童谣、猜谜语和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

这篇文章语言风格清新自然、娓娓道来、饱含深情、意境幽美。其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，在教学中要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情，这也是本科的教学重点。

在教学中，我围绕文章的中心句“童年的夏夜永远是美妙的”，把“美妙”一词作为整个课堂的灵魂，分三个板块展开教学：第一板块：“童年夏夜的美妙”；第二板块：“民间文学的美妙”；第三板块：“母子情深的美妙”。结合课文内容，体会母亲在月光下给我的润物细无声的启蒙，感受母亲那无私的爱和作者对母亲深深的感激、怀念之情。

教学目标

（一）教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解“芳香”和两个“长”的特殊含义，体会课文中比喻句的精妙，有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味、夏夜的美妙；

3．联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

4．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

（二）教学重点：

课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。教学准备ppt课件教学过程

课前热身：同学们，小时候读过民歌童谣吗？课前咱们先热热身，读读这些民歌童谣，喜爱的可以多读几遍。（生自由读）

老师看到了你们脸上喜悦灿烂的笑容，一定勾起了你小时候的回忆吧。

一、导入新课

1、同学们，今天这节课我们要来学习一篇含有这么多个童谣的优美散文《月光启蒙》，（板书课题）“启蒙”是什么意思？

（“启”是启发、启迪，古人将还不懂事、不明理的小孩子叫“蒙童”。“启蒙”的意思通俗来讲就是——小孩子刚开始接受教育

2、-----月光启蒙，柔柔的月光、淡淡的月色，该怎样读？----月光启蒙

二、检查预习

1、检查字词

（1）带生字的词语，开火车领读（了解三样农活）（2）多音字“莲花落”理解，读准（3）课文中有许多优美的短语

柔和的月色如水的月色最美的时辰美妙的夏夜

动听的歌谣风趣的童谣浓郁的诗情芳香的音韵混沌的童心想象的翅膀文学的宝库诗歌的王国

2、这篇课文的作者孙友田，是江苏省作家协会的理事，是享受国务院特殊津贴的杰出诗人。他的母亲不识字，可每当作者回忆往事时，他总是说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”。那么预习过课文了，你们知道母亲在月光下用什么样的方式，对我进行启蒙教育的？

板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语

师：文章的主要内容我们基本理清了，看来大家预习的很认真。

三、感受童年月夜的“美妙”

1、在作者孙友田的记忆中-----（显示齐读）“童年的夏夜永远是美妙的！”。能找出这句话中的中心词吗？（美妙----找的可真准！）“美妙”在哪里呢？请同学们打开课本，自由读读课文的第一到第五自然段，找一找让你感受到“美妙”的地方，画出关键的句子，体会一下美在哪。（学生自由读课文）

2、交流：

（1）月夜的景色很美

说的真好，你能读好这句话吗？（2）母亲的形象很美

下一句你觉得美吗？特别是哪个字，让我们感觉特别的美妙？（一个“搂”字，传达了母亲对孩子深深的爱意）谁能读好这句话？→指名读

3、总结：柔和的月色，爱我的母亲，多么美妙的夏夜！让我们一起读一读，老师来给大伙配上音乐，----

4、学生配乐齐读。（配钢琴曲）母亲的歌声美

交流，相机引导：三月的和风给你怎样的感觉？小溪的流水呢？（指名说）这两个比喻准确地把母亲那轻柔中带着一丝活泼的嗓音形象地展现在了我们面前。

四、感悟民间文学的“美妙”

※歌谣（第二至第五小节）第四小节：

1、同学们，你们想不想做童年夏夜里这个被母亲搂在怀里的孩子，听母亲来唱一唱那动听的歌谣呢？（想）那就请同学们把眼睛闭上-------暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌谣也飘出来了-------（课件播放歌谣的乐曲）

2、3、听着母亲的歌谣，你的心里有什么感受？

所以，母亲这么一唱，小院立即-----（生接着读：飘满了她那芳香的音韵。）

母亲的歌谣和花儿的芬芳有什么共同点？作者为什么说母亲的音韵是“芳香” 对呀，这音韵优美动人，令作者陶醉，仿佛让我们感到她的歌声都是带着香味的，真是美妙啊！

美美的读第五小节：

过渡：此时此刻，你的心中有没有这样一个疑问：母亲的心中怎么会有那么多的歌谣呢？

1、2、静下心来，默读第五自然段，看谁的眼睛找得准。（生默读第五自然段）（家乡滋学生一般只找到后两个，教师引导养天资聪颖亲人影响）

聪明的你读读这段第一、二句话，想想：还与什么有关？

2、理解两个“长”字

(出示：两个“长”字点红)这句话中有两个“长”字，这两个“长”字的意思一样吗？五谷生长我们可以理解，难道歌谣也是生长出来的吗？

（1）学生交流(前：生长；后：创造、流传)（2）教师总结

在很久很久以前，黄河从作者的家乡安徽流过，带来的不是肥沃的泥土，而是贫瘠的泥沙，种庄稼收成不好。但是，作者家乡的人民并没有因此而悲观消沉，没有被贫穷的生活压倒，而是创作出许多优美的民歌民谣。所以说前一个“长”是生长庄稼，后一个“长”是创作歌谣的意思。

3、理解“混沌”和“豁然开朗”

（1）滔滔的黄河水让这些歌谣流传至今，聪明的母亲一听就会，并通过传唱，用歌谣把（继续出示引读：母亲用歌谣„„童心豁然开朗。）

出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（2）混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。

（3）出示：母亲用歌谣把（），伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。让我们读读母亲唱的其中两首歌谣。

4、出示两首歌谣：

过渡：你们读读看，母亲想通过这两首歌谣让我明白些什么？边读边思考，然后同桌之间可以相互讨论讨论

交流：

勤劳（要做一个勤劳的人，勤劳能创造美好的生活）

对美好生活的向往（母亲用这首歌谣告诉我，即便吃不饱、穿不暖的情况下，也不能放弃对美好生活的向往）

※神话

1、（边出示，教师边范读）过渡：母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事，（板书：讲神话）此时明月已至中天————

2、出示，此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。在这句话中，作者又把母亲比作了什么？为什么把母亲比作“玉石雕像”？（美丽、圣洁）

因为母亲在我心中是那么美丽、圣洁，所以作者把月光下的母亲比作一尊玉石雕像，谁来读好这句话？（指名读）

那一则则神话故事对作者产生了怎样的作用？

过渡：母亲的这些神话故事让作者开阔了眼界，打开了想象的空间。这个时候，母亲又为我吟唱起幽默风趣的童谣（板书：吟童谣），把我的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。

※童谣（第七节至第几节）

1、唱童谣

其实这些童谣如果用拍手歌的形式来唱，你会觉得更有趣，不信我们一起来试试。全班一起拍手唱童谣

你们喜欢这些童谣吗？喜欢它的什么呢？（幽默风趣，读起来非常的有节奏）（是不是别有一番风味？）

2、一首首童谣听多了，作者还真有感觉了，什么句子工整啦，句末押韵啦，渗透几分风趣啦。看，老师给大家带来一首孙友田的诗歌。

3、出示孙友田的《大山欢笑》：万年煤层打个滚，一山乌金往外冒。黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧！

拍手齐读，像什么？（童谣）

2、※谜语（第十节）

那么有趣的童谣读过，我再也睡不着啦，又缠着妈妈猜谜语。这一段，我想和一位同学合作，演一演。谁愿意？1、2、3、所以说，母亲把用童谣把（）伴着月光给了我，是我混沌的童心豁然开朗。

师生演绎

从一开始的猜不出，到最后的越猜越顺利，这一则则谜语，让我有了什么样的变师：是母亲让他一颗混沌的童心豁然开朗。化？

小结美妙：

1、在作者孙友田的记忆中（出示：童年的夏夜永远是美妙的。）现在，你知道他为什么这么说吗？（学生交流）

2、小结：是呀，童年的夏夜不仅有美妙的月色，还有这好听的歌谣，动人的故事，有趣的童谣和谜语这些充满“爱”的启蒙，怎不美妙！

3、齐读：“童年的夏夜永远是美妙的！”

五、体会母子情深的“美妙”

1、作者说------母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么呢？请同学们自由读读课文的最后一小节，然后用自己的话说一说。

小结：（对照板书）母亲在月光下给我（指板书：唱歌谣，讲神话，吟童谣，猜谜语）这些启蒙教育就像月光那么柔美，启迪着作者的想象，影响了作者的一生，所以作者说------母亲不识字，却是我的启蒙老师----（引读14小节）

2、从这段话中，你读出了作者怎样的情感（对母亲的感激与怀念）

3、可是，就是这样一个令作者骄傲、自豪的母亲！时间的车轮却无情地碾碎了她的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。年迈的母亲因患老年痴呆症，而永远失去了记忆。当我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅上，却再也认不得我，只是对着我笑，笑得我泪流满面„„

（作停顿）

4、看着眼前的母亲，想起当年的母亲，你想，此时的作者最想对母亲说些什么呢？

5、回到课题

柔柔月色，爱的启蒙，再读课题——月光启蒙。同学们，读着这篇文章，你在想些什么？

（想自己的母亲，想母亲给予自己的启蒙，给予我的爱„„）

六、推荐阅读

一首母爱小诗

七、作业

1、搜集、阅读写母爱的文章，如：孙友田《母爱似水》。

2、搜集家乡的民歌童谣，在班级里交流。

板书：

18、月光启蒙

唱歌谣

讲故事爱

唱童谣

猜谜语

2.《月光启蒙》x小学语文教案篇二

片断一：在赏读中享受“夏夜之美妙”

师：童年的夏夜是怎样的呢?(出示句子：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。)

(生自由读)

师：读这段文字，你有怎样的感觉?眼前出现了怎样的画面?

生：很美。

师：美在哪里?

生：很宁静，我感觉眼前出现了月光照着大地的情景。

生：我感觉到了宁静的夜晚，朦胧的月光。

师：梦幻一样的，很有诗意。那么就用我们的眼睛，用心灵来感受这夏夜的美妙吧。(配乐画面，师诵读后，生齐读，指名读。)

师：是呀，你读得真美。课文中“这是孩子眼中最美的时辰”，仅仅是因为景色的美吗?

生：还因为在夏夜里，母亲为我讲故事，吟唱歌谣。

师：母亲给我吟唱的又是什么呢?

【赏析：课文用优美的语言描绘了夏夜美妙的画面。教学从美入手，让学生在轻柔的音乐声中，感觉文本，触摸文本，学生从课文中读出了宁静诗意的画面，领略了文字背后那美妙的意境。】

片断二：在品读中感受“民歌之美妙”

出示句子：“月亮出来亮堂堂……晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”(生自由念读)

师：(指名读，读得响亮、铿锵)你来看，母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的?

生：用很甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水。

生：轻柔的，吹在身上很舒服的。

生：柔柔的。

师：吹面不寒杨柳风，很柔，很温暖的感觉。是什么像三月的和风?

生：母亲甜甜的嗓音。

师：小溪的流水呢?

生：叮叮咚咚，很恬静。

师：那么怎样来表达这种感觉呢?你试着读得轻一些，慢一些。(师领读一句，给予一定的节奏和速度。生跟读，有进步。)

师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。(指名读，有韵味。)

师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱?

生：(热烈地)想。

师：那就闭上眼睛。

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了……

(孩子们闭上了眼睛，沉浸在月夜的歌声里。歌声戛然而止，学生还闭着眼睛，似乎在回味。)

师：什么感觉?

生：很亲切。

生：美。

师：美就一个字。就像课文中说的那样———(生齐读)她用甜甜的嗓音深情地……小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师：刚才有同学提出来，声音怎么可能是香的?你是怎么理解的?

生：因为母亲的声音是温柔的，好听的，所以就香了。

师：既然如此，那就干脆说她声音温柔啊。

师：这个问题有点难。请同学们跟着老师一起来想———文中有个句子说，“黄河留给家乡的故道，不长五谷”，那意味着什么?

生：那个地方长不出东西，很苦。

师：意味着在那个地方生活，需要付出更多的汗水。艰辛的付出，换来的还只是“清苦的日子”。母亲忙完一天的活计，可想而知很劳累。劳累之后干什么?(引生齐读———“母亲忙完了一天的活计……唱起动听的歌谣。”)

师：没有怨言，没有愁苦。洗去劳累，换上一天的好心情唱歌谣。再来看，她唱的是什么?(引生齐读———“月儿弯弯像小船……再盖南楼遮太阳。”)

师：守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢?

生：弯弯的月亮可以带我们。

师：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊?

生：凤凰。

师：传说中的凤凰是一种怎样的鸟?

生：吉祥、太平，一种喜庆的鸟。凤凰到，吉祥到。

师：是啊，喜庆的凤凰帮我们盖了那么多楼———(生齐读)凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

师：你觉得这是一位怎样的母亲?

生：勤劳的母亲，任劳任怨的母亲。

生：对生活充满了热情，觉得日子会越过越好。

生：对未来充满了希望。

师：在苦难的日子里，美好的未来与向往，对一个人来说，是多么重要的精神支柱啊!

我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢?三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到?

生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。

师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉———母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。(生再读句子)

师：童年的夏夜，有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢?所以，课文开头就说———(生齐)“童年的夏夜永远是美妙的。”

【赏析：教学触动学生的情感区域，尊重学生的独特感受，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。在这个片断中，学生品读歌谣，重视教师的范读，学生自然进入了美妙的诗意之中，情感也在心灵与民歌的对话中滋生。作者的情感、教师的情感与学生的情感，通过文本而产生共鸣。这时，学生真切地体会到民歌之美妙、母亲声音之美妙。】

片断三：在拓展中享受“母爱之美妙”

师：这篇文章原先的题目就叫《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候，母亲年纪大了，患了老年痴呆症。他在《月光母亲》里是这样写的：(师伴乐诵读，母亲苍老的形象与年轻时为“我”唱歌谣的画面同现)“我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥、和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”

师：岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳融化了。面对此时的母亲(出示：我想起了_____，想起了_____，想起了_____。)拿出你的笔写一写。

生：我想起了在月光下母亲为我唱歌谣、讲故事、猜谜语的情景。

生：我想起了生我养我的母亲，想起了在我心底深处永远深藏着的那一轮明月。

生：我想起了母亲在月光下那甜美的声音，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

生：我想起了那温馨的一幕。

师：在岁月的长河里，有些东西会消失，比如，母亲老了，“我”也会老的。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲的歌声。是她让我插上想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3.月光启蒙教案篇三

《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美散文，作者是著名煤矿诗人孙友田。他以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情境，是母亲为他打开了民间文学的宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

关键词

月光启蒙；教学设计；拓展延伸；感悟

以品读感悟法为主要教法，让学生在自由读、合作读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。通过让学生触摸语言，感受“月光启蒙”一词的内涵，通过歌谣、故事、谜语，引导学生品读感悟，穿插自主探究、合作交流、重点词语的推敲、说话练习的拓展等方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，真挚感人。

1.谈谈对“启蒙”的理解。现代诗人孙友田忘不了儿时母亲在月光下给自己的文学启蒙，写下一篇非常感人的回忆录《月光启蒙》。

2.读完课题，你最想知道什么？

4.《月光启蒙》教案篇四

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

学会本课生字新词,理解课文内容,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学难点：

1.体味文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣的特点。

2.引导学生感悟语言内在意蕴感情

预习要求:查阅资料,了解有关作者及写作背景

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学内容:

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文,了解主要内容,理清课文的结构层次.

一、导入新课

1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲.

3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2.检查自学情况

(1)读生字词，相机正音。

(2)指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

3.通读课文，思考分段

4交流

4.质疑问难

三、指导书写.

四、作业:完成第一课时

第二课时

教学内容:

1.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程:

一、导入新课

1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?

2.这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1.学习1～5自然段

(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

(2)学生交流感受

(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

(4)女生齐读2、3自然段。

(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流.

(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

2.学习6～13自然段

(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

①说说你对这句话的理解

②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

(3)自由读10～13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

3.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

4.出示：最后三句话

(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

(2)简介文章的写作背景。

(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

(4)指名读，齐读。

三、总结全文

1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

四、作业:完成第二课时.

板书：

19.月光启蒙

唱歌谣

讲故事

使我展开了想象的翅膀，

唱童谣

飞向诗歌的王国

5.月光启蒙教学设计教案篇五

1.教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，联系课文或生活体验理解词语，品味词语内涵。

3、联系课文理解文章用“月光启蒙”做课题的深刻含义，品味作者用词的巧妙。

4、通过朗读，感受民谣及孙友田语言的美，受到情感的陶冶。

2.教学重点/难点

1、亲近语言，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激和怀念。

2、品味语言，体会夏夜美妙的内涵，感受民谣的魅力，体会母亲启蒙的巧妙

3.教学用具

ppt 4.标签

教学过程

一、检查预习，引出“启蒙”

1、认读词语（1）生字

师：今天我们学习第18课——读——上课之前我们检查一下词语的预习情况，谁来当今天的词语“小勇士”？）

【ppt出示】：篱笆

时辰

洗澡

搂着

凤凰

割荆草

筛大米

花轿

红帐子（2）多音字

师：这两个词语能读准吗？

【ppt出示】：莲花落

混沌

2、品析词语

师：学习词语也像品茶一样，要细细品味，联系你的预习和生活体验，用心品味这四个词语，你品出了什么？预设：

生1：说“月光”——读着月光觉得夜晚特别美丽„„【师点评】生2：说“搂着”——读搂着心里觉得暖暖的/ 很幸福/被搂的感觉很温馨„„师：那你就暖暖地读它/那你就幸福的读它。

生2：说“混沌”——读混沌心里很慌、很害怕，觉得没有知识很可怕的„„带着你的这种体会读。

生3：说“豁然开朗”——读豁然开朗我心情很舒畅，很高兴。因为我一下子全明白了„„把你的这份喜悦读出来。

3、同学们，由混沌到豁然开朗的过程其实就是题目中的——启蒙。课文中是谁给予谁启蒙呢？（母亲给予儿子）母亲又给予儿子哪些启蒙呢？孙友田在文中用了一段话说了出来，有信心找到它们吗？（有——）那就赶快打开课本第100页，用自己喜欢的方式找到它们，轻轻地把它画下来。

4、看到你们端正的坐姿，信心满满的神情，老师知道你们已经找到了。谁说？生汇报最后一段【ppt出示】

5、不识字的母亲又是用哪些方法来完成对我的启蒙呢？【相机板书：吟歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语】

二、研读文本，感悟“启蒙”

（一）学习民谣，体味“启蒙”

1、母亲为我吟唱了哪些歌谣？赶紧找出来领略一番吧！【生找出自由读一遍】【ppt出示两首歌谣】找一生读，另一生评价【如果读得好，可引导另一生挑战】

师：读得真好！读歌谣就应该这样读！自己再慢慢地读一下，边读边想象一下，你仿佛看到了什么？预设：生1 ：我看到了皎洁的月亮，看到了母亲把楼门打开了，正在洗衣服，衣服洗得特别白„„【师评价】

生2：

我看到了娘俩坐在月亮船上，飞了很久的路到了云南。还看到一只美丽的凤凰，并且随着凤凰的摆头，他家发生了巨大的变化——楼越来越多，生活越来越好。„„【适当点评】

2、俗话说“曲由心生”，这些来源于民间的民谣反映了劳动人民怎样的心声呢？自己用心读读这两首民谣，你读出了什么？可以把你的体会写在书上。预设

生1：从第一首我读出了劳动人们的勤劳。白天在地里干活，晚上借着月光洗衣服，这是多么勤劳啊！【师：这是在把勤劳这个优良传统传给我们。）】生2：从第二首我读懂了我们要对生活充满信心，充满希望，要乐观地面对生活„„

师：这些民歌浓缩了这么多宝贵的财富，让我们了解了劳动人民勤劳、乐观的生活态度，相信它们也会在无形之中影响着我。这些民歌真美！真想听听母亲是怎么吟唱的。你们想不想？（像„„）那就闭上眼睛。让我们回到院中的干草堆旁，依偎在母亲怀中，去听一听她的歌谣吧。【放母亲吟唱民歌的MP3】 4感悟歌声的美妙，深化“启蒙”

（1）你觉得母亲唱得怎么样？（很美„）用你的语言形容一下这歌声（美妙动听„„）在孙友田心中，这歌声怎么样呢？【出示第四自然段】点名读（2）师：在儿子眼中，这嗓音像——（像三月的和风，像小溪的流水）

师：沐浴过三月的和风，我们知道它是轻柔的，是（），是（）„„【师指着“三月的和风”说：让我们感受到和风的„„ / 让我们感受到和风的„„】

欣赏过溪中的流水，我们知道它是（），是（），是（）„„【师：带着你的体会读“小溪的流水” 】

来，我们一起读出风的（），读出水的（）

【生读这段话】

（3）理解“芳香”

师：注意到这个词了吗?【ppt强调 “芳香”】在老师第一次读课文的时候，看到它以为孙友田搞错了，但细细品味，发现是我错了。这个词用得十分妙，你觉得呢？它又妙在哪呢？生思考片刻回答。

【答不出来引导：芳香是用来修饰花朵的气味的，它能给人带来美好的感受，用它形容声音，是说声音也和花香一样„„】

来，我们一起让芳香的音韵飘满我们的教室，飘进我们的心中。【生再读】

（2）师：聆听着这甜美的歌声可真幸福！母亲可真了不起！她怎么会这么多的歌谣？

生：“那时，我们的日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会，再加上外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”）

【ppt 出示】：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

师：注意这里的两个“长”，“长五谷”的”长”是——（生长），“长歌谣“的”长“是——（产生、孕育）。这句话可理解成——（我的家乡不适宜五谷的生长，但产生、孕育了大量的歌谣，是民歌诞生的温床。）

师：勤劳的故乡人创作了大量寓意深刻的民谣，加上亲人的影响使了母亲的精神生活丰富多彩，现如今母亲又用它把对故乡的爱，亲人的爱，伴着月光给了我，让一颗——（混沌的童心豁然开朗。）

（二）自学“讲故事”、“唱童谣”、“猜谜语”，感悟“启蒙” 过渡：母亲又是怎么通过“讲故事”、“唱童谣”、“猜谜语”启蒙我的呢？请同学们默读第6——13自然段，思考。自己想好了，可以在小组内和同学一块讨论。【学生自学，讨论，师巡视指导】预设：讲故事

讲故事时，母亲给我讲了许多神话故事，这一个个神话故事激发了我的想象，让我有了丰富的想象力„„【师：讲的故事有„„】唱童谣

母亲给我唱的这些童谣都很幽默风趣，读起来朗朗上口，充满了童真童趣，它会深深地吸引我，让我爱上这种民间文学„„

师：这么幽默风趣的童谣，我们来读一读好么？怎么读？给点建议。（可以唱 / 可以拍手读„„）

让学生用自己喜欢的方式展示

猜谜语猜谜语是特别能使人开动脑筋的事情，猜谜语不动一番脑子是猜不出来的。在猜谜语的游戏中让我学会了动脑，这也是启蒙。

我认为谜语的本身也具有启蒙作用。你看：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。“麻屋子”就是根据花生的壳产生的联想，“红帐子”就是根据花生米上的红皮产生的联想。这不是在启蒙我要有丰富的想象力吗？

（三）小结：母亲可真聪明，用这动听的民谣，引人无限遐想的故事，幽默风趣的童谣，充满智慧的谜语，伴着月光，伴着浓浓的母爱给了我，让一颗——（混沌的童心豁然开朗），实现着对我的——（启蒙）

三、体味“美妙”，深化“启蒙”

师：母亲对我进行的这些启蒙教育都是在那个童年夏夜的篱笆小院。【音乐起】你看，忙完了一天活计的母亲，洗完澡，换了一件白布褂子，正在院中的干草堆旁搂着我，此时„„

【ppt出示】：暑热散去了 / 星星出齐了 / 月亮升起来了 / 柔和的月光 / 立即洒满了我们的篱笆小院。【生齐读，点名读】

师：这样的月夜真是---（太美妙了！）真难怪孙友田说——【ppt出示】：童年的夏夜永远是美妙的。

师：童年的夏夜又何止美妙在这迷人的月色，它还因很多东西而美妙，请同学们默读课文，用你善于发现的眼睛去找到它们。【学生默读课文】

汇报，引导认识到：还美妙在母亲甜甜的嗓音，美妙在被母亲搂在怀中的感觉，美妙在母亲的形象，美妙在可以听母亲唱歌谣，讲故事，猜谜语„„ 师：童年的夏夜有太多美妙的东西。你觉得此时的句号还能承载我们的这些情感吗？（不能）那怎么办？（把它改成叹号。）拿起手中的笔把它改过来。让我们由衷的赞叹——童年的夏夜永远是美妙的！

四、感恩“启蒙”，升华感恩

1、师深情朗诵：暑热又散去了 / 星星又出齐了 / 月亮又升起来了 / 柔和的月光 /又洒满了我们的篱笆小院。【ppt出示配乐】而此时坐在院中的母亲却因患上老年痴呆症，失去了记忆。她不知儿子从哪里来，不知道儿子来干什么，甚至不知站在面前的人是谁！只是对着儿子痴痴地笑。笑得我泪流满面。我多么想唤起母亲的记忆啊，多么想说：母亲，你可曾记得„„【给学生一个思考空间，然后汇报交流】

2、师：老师听出来了，在你们的话语中流露着对母亲的感激与怀念之情【板书：感激

怀念】和母亲在一起的那夏夜美好的时光怎能不让儿子怀念？这样的母亲又怎能不让儿子感激？让我们和孙友田一起深情地对母亲说：【ppt出示】师：母亲，感谢你

生：是您用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

师：母亲，感谢您

生：是您让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

师：母亲，感谢您

生：是您在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3、孙友田是幸福的，他有一位疼他爱他的母亲。我们呢？我们的母亲又是怎样对待我们的呢？回忆自己和母亲在一起的点滴往事，在今天这个特殊的日子（母亲节），老师相信你也一定有许多话想对自己的妈妈说，请同学们拿起笔，把想说的话写在你的练习本上。【配乐】

五、作业

1、课下把自己想说的话制作成卡片，作为母亲节礼物送给自己的妈妈。

2、建议大家课下阅读《月光启蒙》的姊妹篇《月光似水》，进一步感悟孙友田对母亲的那份情怀。

六、板书设计：

课堂小结教学反思：

作者以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景。是母亲为他打开了民间文学宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

结合着《课程标准》及我班学生的实际情况，我把这节课设计成了四个的版块，即“检查预习，引出启蒙”、“ 研读文本，感悟启蒙”、“体味美妙，深化启蒙”、“感恩启蒙，升华感恩”。引导学生抓住“启蒙”层层推进，感悟母亲那如月光般的爱。在教学过程中注重了引导学生对关键词语、句子地品析，注重了对学法地引导，同时结合本课的特点我在设计时注重对朗读地指导，采用以读代讲的方式推进教学，引导学生在读中感，在读中悟。

抛开传统教学的统讲，在教学过程中注重学生的主体地位，引导学生认识到合作学习的重要性，在学习“讲故事、唱童谣、猜谜语”时，我采用了小组合作学习的方式进行开展，让学生把自己的想法、观点在小组内进行交流讨论，最后推举小组中心发言人进行班级汇报，激发学生的参与意识。但在录像过程中学生的讨论还不够精彩，回答也不够精彩。顺利完成好本课的教学，需要学生在课前做大量的准备工作。我在长期的教学过程中比较重视学生的预习，每节课之前都会为他们设计预习题卡。

板书

月光启蒙

（母亲）

吟民谣 ———————→（儿子）

唱童谣

猜谜语

感激

怀念

6.《月光启蒙》x小学语文教案篇六

一、导入

1、今天我们继续学习《月光启蒙》。

2、《月光启蒙》的作者是?介绍作者。

3、设疑：那么，起初究竟是在谁的引导下，让他走进诗歌的王国，走上诗歌创作的道路的呢?

二、细读课文，理解内容。

1、你是从哪里看出来的呢?

2、出示最后一段。指名读。

3、说母亲是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用智慧和才华启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

4、齐读。

5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢?她做了什么呢?请同学们自由读课文，想一想。

6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

7、小结：母亲就是通过这些形式，启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

三、学习第一部分。唱歌谣

1、出示课文插图，图上画了什么?

2、谁来给大家描绘一下?

3、读么美妙的夏夜呀!书上是怎么说的?自由的读一读!

4、愿意听老师读吗?(示范读)

5、听后你有什么样的感觉?(夏夜多美妙呀!)

6、读出美妙，(指名读---齐读)

7、最美的时辰，就应好好享受母亲唱的歌谣!母亲唱了什么歌谣?美美的读出来!

8、指名读

9、听了它的读，你发现了什么?(诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏)

10、你愿意读吗?给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了什么?

A、母亲白天忙忙碌碌，晚上还要洗衣裳。真辛苦呀!再读读出对母亲的深情!

B、要实现理想就要好好努力!齐读

11、夏天的夜晚是美妙的!母亲的童谣是美妙的!现在我们就坐在农家小院，请静心听。(示范读)

12、你觉得老师读得怎样?好在哪里?用一个比喻句说说!书上是怎样说的?(生述第三小节)

13、为什么说是“芳香的音韵”?(歌谣美、声音美)

14、齐读

15、小结：母亲那美妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。

四、唱童谣

1、母亲唱了美妙的歌谣，又唱了有趣的童谣。她唱了那些童谣呢?

2、指名读

3、听了有什么感觉?是呀!童谣读起来节奏感很强

4、再读，你的感受会更深!童谣寄托了家乡人民，对美好生活的无限向往。让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。

5、一起打节奏读。

6、妈妈心中为什么会有这么多的民谣童谣呢?

7、用自己的话说一说。

8、读文中的话。

9、过去，黄河常常泛滥成灾，改道之后留下的故道，黄沙沉积，十分贫瘠，从来长不出旺盛的五谷来，所以那里的人们日子过得(很清苦)。他们觉得苦吗?你是怎么知道的?

10、家乡的人们勤劳，勇敢的与自然做斗争，最求美好生活的精神寄托在歌谣民谣中，使孩子明白了要爱什么?要追求什么?使他那颗混沌的心豁然开朗!

11、再读五首歌谣童谣。

五、讲故事

过渡：歌唱累了!又讲起了故事，讲了什么故事呢?

1、这些故事，都发生在“高深莫测”的夜空中，能引起孩子无限的遐想。所以在孩子眼里，母亲发生了奇妙的变化。什么变化?为什么会变?母亲和它的故事一样，都边美了!!

2、齐读讲故事的部分。

六、说谜语

过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡!他还要听谜语!

1、谁来分角色读一读?

2、你似乎看到了什么?

3、母子间的亲情令我们感动，愿意读吗?集体分角色读!

七、小结

1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得分外美妙。

2、出示最后一节，引读。

3、现在你明白作者为什么用“月光启蒙”做题目了吧?

4、是母亲在月光下，对我进行的启蒙教育。我母亲充满了感激之情。

5、带着这样的感情读

八、延伸

世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过什么帮助?你想对你的妈妈说些什么?

母亲的恩情是我们无法忘记的，让我们感谢母亲的养育之恩，感谢他们为我们所做的一切!让我们深情的说一声：妈妈，谢谢您!(出示：齐说)

九、作业

1、收集孙友田的诗文

2、收集家乡的民谣、童谣。

7.月光启蒙说课篇七

这一板块，提纲掣领，加深对文章的整体把握。接着再把文本读厚。

在整体感知的基础上，教师进而向学生指出精读的范围和要求，让学生自读、自悟、自得，充分体现学生的主体地位。让学生仔细体会“童年夏夜的美妙”，并在空白处做旁批，写写自己的感受。而做旁批的要求，意在使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

这一环节要给学生足够的时间独立思考，教师随堂巡视。组织交流时，先让学生读出感情，再谈感受，同一处，有不同的感受补充。本环节，我将分为三步来教学第一步：感受夏夜月光之美引导学生通过“柔和”、“洒满”等词并通过创设情境图片展示的方法，让学生体会夏夜月光洒满篱笆小院里的美妙，并通过朗读体会。第二步：领悟母亲形象之美

“月色中母亲又是什么样子的？”指导学生抓住“忙”、“洗”、“换”体会母亲的勤劳、朴素；“搂”、“唱”体会母亲的慈爱； “沉浸”“玉石雕像”等词体会母亲沉醉于美丽动人神话中情景。从整体感知母亲的形象美。第三步：体会母亲歌声之美

母亲为我唱了哪些童谣？学生自由朗读。在此基础上引导学生想象自己就是当年的孙友田，听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。并重点选择自己喜欢的一、两首童谣，说说你体会到了什么？帮助学生理解“芳香”的意思，引导学生抓住母亲的动作、声音、神态，指导学生读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调和韵味。

第三段是对全文的总结，点出母亲是我的启蒙老师，教学中先让学生读后说说自己的体会，再启发学生思考：这一段在文中有什么作用？与课题“月光启蒙”有什么内在在联系？从而又回归到课文整体，体会母亲的“爱”。第三环节：拓展延伸，升华情感

补充作者在写这篇文章时母亲患了老年痴呆症，失去了记忆的资料，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣，感悟母亲对“我”的启蒙教育。引发思考：母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

四、说板书设计

月光启蒙

月光美

形象美

歌声美

8.《月光启蒙》教学反思篇八

在第二课时，我紧扣课题“启蒙”两字，让学生了解了“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，母亲对我的教育使得“我”成为诗人、作家，让学生体会此刻作者对母亲的感激之情，带着这种感激之情反复诵读文章最后一个自然段。

然后按照作者的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时紧扣“歌谣、故事、谜语”帮助学生学习。

（一）读歌谣，感受歌谣美

学生把收集的海门歌谣，用自己喜欢的方式说，唱歌谣，并说说喜欢的原因。学生非常感兴趣，有的和同桌拍手合作说，还有的用歌曲调哼起了歌谣，大家在玩歌谣的气氛中体会到了歌谣赋予大家的乐趣。

（二）悟情感，体会母爱美

联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。

通过这两个层次的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。

（三）拓展文本，升华主题。

我补充一首孙友田在《黑土地》中的一段诗，让学生体会和母亲教的歌谣的相似之处，以感悟母亲对我的启蒙和影响。

9.月光启蒙读书笔记篇九

这篇文章给我的感受就是：不识字的母亲，却用淳朴的感情、勤劳的双手、以及农村人的那充满乡土气息的童谣、故事、谜语深深的影响着孩子，塑造着孙友田的一生。一个普通的煤矿工人，却写出了如此美丽朴素的诗歌来。他是成功的，成功的孩子的背后，有一位了不起的母亲!

文章表达了作者对童年深深的怀念之情，以及对母亲的无限思念和感恩之情!

其实，我的童年也很美丽，我也有一位勤劳、善良、喜欢唱歌的母亲。

童年的夏夜，暑热散去了。长长的院子里，栽着好多的杨树，不远处就是老牛，老牛安静的休息着，反刍着、吃完饭，洗完澡后，母亲就会把凉席子拿出来，铺在院子里，我们娘几个就一起躺在席子上，乘凉休息。微风习习，星光灿烂。母亲就情不自禁的唱起了那些电影插曲。有《地道战》、《地雷战》等插曲。唱的很好听，我就问母亲：母亲，您是从哪里学来的`这些歌曲呢?

母亲说，这都是做姑娘时看电影时学的。那个时候，一个村子里的“石头般(当地方言，姑娘的意思)”就会去各个村看电影。看着看着，就跟着学了起来。

没有想到的是，多少年过去了，有了我们这些孩子以后，母亲还依然记得十几年前的那些故事，那些动听的歌曲。

其实母亲是一个很勤快、好学的人，一些活儿一学就会，编篮子，理发、做玉米饼等等，这些虽然有些粗糙，但是很实用!

10.月光启蒙作文篇十

———题记

乡下。夜幕已拉下。

那抹淡淡的乌云后躲藏着小船似的弯弯月儿，它在摇荡，是要幻想那美丽的梦？

皎洁的月光打在那条漆黑的夜路上，悄悄地为它披上一层朦胧的丝纱。月光打在小河上。河水依然潺潺地流动，它是要静静地为这夜晚演奏一曲交响乐？望着洒落在河流上的月光，真让人怀疑那是不是哪个仙女遗落的织锦？不时有几只萤火虫飞过，它们是要来“锦上添花”吗？月光调皮地流进花间的每一道缝隙，朦胧在月光下的婆娑的树影，也很是夺你的眼球……隐隐约约地，耳畔有一阵渺远的虫鸣……好美的律动，好美的动画！

葡萄藤下，坐着爷孙两个。

皎洁的月光依然毫不吝啬地洒着，爷爷，您不是那月光吗？

韵味唐诗，朦胧着我。

月光流着，它打在我的脸上。耳边萦绕着爷爷低吟的那富有韵味的唐诗。诗仙、诗圣、诗佛的诗……在我的耳边飘过，缓缓地流进了我的心坎深处。无论是将美景跃然于诗中的，还是诗句中隐隐地含着诗人情思的，都在我的心田深处扎下了深根。

“露从今夜白，月是故乡明”

爷爷喃喃低吟着。我最喜欢这句！它含蓄地包裹着诗人的思乡情怀。它仿佛是纯白的，一种真挚的白！

我的目光随即转移到了头顶上那轮故乡的月亮上。它散发着皎洁的月光，那是多么得亮！在我的心中，这轮月亮永远最明，最亮！

我被浓浓地朦胧在了这月色里……

悠久的民间传说，照亮着我的心间。

《牛郎织女》的故事是文学中的一颗璀璨的明珠千百年来一直在人们口中颂传，它的身上闪动着一种凄凉的美。

爷爷依旧投入地讲述着。

升腾跌宕的故事情节仿佛在我的`眼前上演着，甚至有时，我多么希望能够跳入故事情节中，为牛郎织女贡献出我的一点绵薄之力。

月光从未从我的脸上转移。

我抬头仰望那缥缈的夜空，那浅浅的天河定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女定能够骑着牛儿来往，我想他们此刻定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走……善良的我此刻正为他们改写结局。

生动传神的《西游记》，流进了我的心田。

唐僧师徒凭借着顽强的意志，坚定的信念，战胜了九九八十一难，求取到了真经。爷爷精彩的讲述，眼帘之中仿佛真的映有鲜活的人物形象。唐僧的举止文雅、性情和善。孙悟空的嫉恶如仇，坚忍不拔，英勇无畏。猪八戒的性格温和，憨厚单纯……我的灵魂仿佛真的已经飞进了故事情节中。年幼的我朦朦胧胧地明白了：作品借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想。这部富有浪漫主义的小说在我的心田间正义、勇敢、坚强的种子。

丝丝微风拂过，葡萄叶子偷偷“鼓起掌”来，渺远的虫声也变得清晰了，我明白了，它们也是被故事情节给感染了。

童年发生的每一件事，犹如那天上的星星闪动着钻石般的光泽。如果说这夜空是一块宝石，那么这块宝石里包着这里的一草一木，包着这一个个生动的故事，更包着这如水的月色……