班主任批评学生的艺术

班主任批评学生的艺术（共14篇）

1.班主任批评学生的艺术 篇一

班主任的批评艺术

班主任在日常工作中要经常面对犯错误的学生，也经常要批评学生。批评和表扬确实是教育的双翅，缺一不可。虽说好学生是夸出来的，在教育学生时要多肯定、多表扬学生，但缺少了批评的教育也是不完整的。批评，绝不是简单的指出学生所犯错误，更不能简单粗暴，批评是需要技巧的，我们每一位教师特别是每一位班主任都应该努力学习批评学生的艺术，努力做到于无声处听惊雷。这种批评既保护了学生的自尊心，又把希望留给了学生，还让学生发自内心的感觉到温暖和惭愧。怎样才能达到这种境界呢？

首先，让学生接受批评教育的前提是关爱学生。平时要加大对学生的情感投入，让所有学生感受到班主任发自真心的关爱。班主任就是班里的大家长，要心态平和的接受每一个孩子的缺点，明白我们教育的目的就是让这些孩子的人格逐渐完善。抱着这样的态度我们就不会对犯错误的学生有极大的反感情绪，学生的眼睛都是明亮的，他们会从你的眼神里感受到你对他们是不是真心关爱。只有情感上亲近学生，学生才会接受你的教育。

其次，要把握三条原则。一是不要当着众多同学的面批评犯了错误的学生。我们都知道，每个人都有自尊心，学生犯错误，并不证明学生的人品有什么问题。二是不要当着家长的面批评学生，要给家长和学生留足了面子，这一点很重要。我们都知道，学生很少有不在乎自己家长的感受的，在家长面前指出孩子的缺点也会让学生很反感，孩子的问题可以和家长私下里交流。三是不要因一次错误就否定学生的全部。在批评学生之前先想一想这个学生平时表现出的“闪光点”，批评一定要和表扬相结合。在肯定学生优点的前提下再指出学生所犯的错误，学生也乐于接受。同时还能让学生认识到，老师是在实事求是的评价他，没有任何偏见。

第三，要找准时机，讲求方法。不是学生犯了错误，老师就马上找到他，非要论个是非曲直。有时候可以利用开班会的时候在全体同学面前指出某种行为的不当，让有这种问题的学生自己去反思，大多数学生还是能够认识到自己的问题并改正的，如果预期的效果没有达到，也要在班里先营造一种氛围，让大多数同学都认识到这样做的不妥，这样，再对有问题的个体学生进行教育的时候也会取得更好的效果。

第四，批评要实事求是，就事论事，不要“翻旧账”。学生犯了错误切不可一股脑的把他以前所犯的错误都倒出来，只要把本次错误行为作出客观的剖析和中肯的评价就可以了。否则，学生会认为你是一个心胸狭窄，不够大量的人，极易在学生面前失去威信与信任。批评学生一定不是让学生难堪，而是让他认识到自己的某种行为有悖集体利益，有损他人，只要学生认识到错误就达到了教育的效果，就应给予积极的肯定。

第五，批评学生还要善于“冷处理”。当学生对自己所犯错误一时不能正确认识的时候。教师最好不要“穷追猛打”，我们都知道，有时候迫于教师的压力，学生即使心里不服气，也会口头承认错误或写出检查，有甚者甚至出现“顶牛”现象，没有达到真正教育目的。所以，当学生对自己所犯错误一时回不过弯来，可以先“冷处理”，给他充分的时间自己去思考，教师要善于寻找恰当的时机，让学生心服口服的承认自己的错误。

总之，教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行为当成一种艺术吧，教师也会在这个过程中感受育人的快乐。

2.班主任批评学生的艺术 篇二

一是时间上缓一缓。学生偶有缺点, 教师切忌简单训斥, 不分场合地刺伤学生的自尊心。人人都要面子, 青少年学生也是如此, 所以, 选择好合适的谈话时间和谈话地点是谈话成功的一半。对脾气大、性格倔强、自尊心强的学生, 上课时出现的问题, 尽可能课后处理;公众场合发生的问题, 尽可能个别处理;尽量避免“短兵相接”。心理学研究表明:轻松愉悦的心境有利于外界信息的摄入。让学生冷静下来后再采用谈心的方式, 拉近师生间的心理距离, 指出学生的缺点错误, 一般会让学生心悦诚服。

二是方法上绕一绕。巧妙指出“美中不足”, 采用“先扬后抑”的谈话方式自然引入话题, 不给对方设置心理防线, 在学生不能完全明白自己的错误行为及其所带来的后果时, 教师在批评学生时, 应尽可能从侧面间接点拨引导, 用含蓄委婉的说理方式对学生的心理和行为产生积极迅速的影响。

大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事, 当他发现学生王友用泥块砸几个同学时, 他只是先制止了他, 并没有立即批评他, 而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说:“你按时来到这里, 而我却迟到了。”奖第二块糖果时说:“当我不让你再打人时, 你立即就住手了, 这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说:“我调查过了, 你砸他们, 是因为他们欺负女学生, 这说明你很正直。”奖第四块糖果时说:“为你正确地认识错误, 我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥:“你为什么用泥块砸人?难道你不知道这是违反校规的吗?”也许就没有后面王友愧疚的哭了。

三是态度上笑一笑。“感人心者, 莫先乎情”。亲切、真挚、诚恳的言语和面带微笑的表情, 会消除谈话对象的紧张心理和对立情绪, 消除学生的防范和顾虑, 从而促进双方的情感交流, 保证谈话的顺利进行。当学生有了过失, 处于痛苦和不知所措的时候, 是最需要别人帮助的, 这时侯教师应当把你亲切的关怀和真诚的教诲送到学生的心中, 特别是对于那些自尊心受到严重损伤, 完全丧失上进心, 采取破罐子破摔的学生, 尤其需要理解、尊重, 信任。如果老师在批评的时候做到颜面上带着真诚的微笑, 目光中饱含深情的信任, 语言中蕴含着关爱的威严, 批评一定会事半功倍。

四是处理上宽一宽。宽容是一种积极的教育手法, 而不是指对学生的缺点错误放任自流。日本心理学家多湖辉小的时候曾经是一名出奇会捣乱的学生, 他捣毁了学校里放枪支房的玻璃, 险遭学校开除。事发之后, 母亲出乎意外地没有责骂他, 只是要他考虑以后该怎么做人。她巧妙地抓住孩子悔恨、自责的心理, 用宽容的手法引导孩子改过从善, 帮助孩子走上一条崭新的人生道路。

对每一个犯错误的学生, 教师应该分析犯错误的原因, 根据不同的情况, 采用不同的处理方法, 允许学生“讲价钱”, 留给学生改正错误的时间和机会。按学生所犯错误的性质或影响本应该从严处理, 然而因为是初犯, 或因为情况比较特殊, 或因为学生事后认识比较深刻, 就可以从宽处理。

3.班主任批评艺术的“四要” 篇三

一、批评学生要目的明确，态度诚恳

表扬或批评学生，目的在于长善救失，鼓励鞭策学生进步，促使学生健康成长。批评学生无非在于挽救学生心灵，指出学生的缺点，开导学生，使其不至于在错误的泥潭越陷越深。因此，班主任批评学生时忌讳大声呵斥，应该注入教师的情感，和声细语地劝说，使他们真正理解批评的意图。师生的心贴近了，也避免了学生对老师的错误理解：老师不是讨厌我，不是对我的个人报复。所以，教师的循循善诱，像习习的春风，能吹拂学生的心灵，真正达到批评教育学生的目的。

二、批评学生要实事求是，公正合理

有些班主任，没有深入了解学生的思想情况，或只听到一面之词，没弄清事实真相就批评学生。这样，容易引起学生的反感，不利问题的处理，反而产生负面影响。我刚出来工作时，由于没经验就遇到过这种情况：有一位叫张鑫的学生，平时思想上进，勤奋好学。一天，他没来上课也没请假。第二天早读课时，我叫他出来大骂了一顿。之后，他的成绩直线下滑。后来，经过了解才知这位学生是孤儿，从小由外婆抚养大。那天外婆突然患病，他本身就是一位孝顺的孩子，所以在家照顾了外婆一天。由于外婆家没电话，就没跟老师请假。了解清楚后，我觉得很对不起张鑫，向他道歉，取得了他的谅解，学习又能如从前一样。所以，教师没了解清楚学生的情况，不能随便批评学生，否则既伤了学生的自尊心，“事实胜于雄辩”。这是颠扑不破的真理。批评一个学生时应进行深入细致的了解，掌握好第一手材料，以保证把批评建立在以事实为依据的基础上，使批评符合学生接受教育的心理要求和规律。

三、批评学生要注意场合

现在的中学生自尊心强，教师批评学生时如不注意场合，容易伤害他们的自尊心。我看过一些老师在教室门口批评学生，忽视了学生的心理感受，当着其他同学的面更伤害学生的自尊心，学生也认为自己的丑闻已大曝光，觉得无地自容。因此，他们受到批评后，便一度自暴自弃，情绪低落，产生了破罐子破摔的思想，这样，不但没有挽救学生，还会伤害他们的自尊心，使他们不愿意听这位老师的话了。教师应找一个宽松的环境，创造一个和谐的气氛，这样才能进行坦诚的情感沟通，收到实际的教育效果。

四、批评学生要把握好时机

学生一旦犯了错误，教师应及时指出，要像高明医生的手术刀，割掉病者身上的肿瘤，使他尽快有个健康的身体。当然具体情况具体分析，有时批评要往后拖一拖，以教育的手段唤起学生内心矛盾，以达到提高自我教育的目的。对学生犯错误，教师首先要重调查研究，弄清事实的真相，然后要把握好批评的时机，安排好批评的最佳时间。特别是对学生吵架之类的突发事件，教师更不能急于求成、大动肝火对学生进行严厉批评。当学生吵架之时，情绪会非常激动，常常会失去理智，而对批评教育采取排斥态度。此时，批评不仅毫无意义，而且弄得不好会适得其反。较正确的做法是，先让学生冷静下来，再进行批评教育，学生会容易接受。

4.浅谈班主任批评艺术 篇四

凌希平

(重庆市云阳县高阳中学校)

俗话说“人非圣贤，孰能无过?”更何况我们面对是一些心智并不成熟的学生，他们不可能十全十美、大贤大德，在生活中定会犯这样那样的错误，作为一名班主任，当面对学生的错误时，我们不能不批评。可是，如果我们只是一味地训斥、数落、指责、挖苦学生，必定会导致学生自信心受损、自尊心受辱，将会酿成无法弥补的错误。所以，批评学生要讲究艺术，那么，怎样在教育教学过程中让“忠言”不再“逆耳”，让批评成为干旱中的雨露滋润学生的心田，让批评成为冬日里的阳光温暖学生的心灵?下面我就针对班主任在工作中的批评艺术做几点阐述，仅与大家共勉。

一、批评要风趣幽默

前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：影响我们内心活动的主要手段是语言，教师的语言是教育学生最有力的工具，没有深入人心的、活生生的动人语言就没有教育。语言就像一座桥梁，在班级工作中运用风趣幽默的批评方式能够营造和谐的班级氛围，收到良好的教育效果。因此，在高中班级管理中，我总是运用风趣幽默的方式教育学生，因为多好的药吃不进肚子里就治不好病，再“忠实”的语言，学生听不进耳朵里也毫无作用，因此，将“药”包裹上一层糖衣，让“忠言”不再逆耳，才能真正达到教育的.目的。例如有的学生迟到了，我这样说：“今天阴天，你没看到太阳出来，是吗?”有的学生作业很乱，我这样说：“真是婉若游龙，本人才疏学浅，不认得。”有的学生爱打架，我这样说：“生不逢时啊，要是你生在战争年代，一定是一名优秀的战士。”这样的语言，缓和了老师与学生之间的紧张关系，让学生享受到了美的教育。

二、批评要有分寸

在批评教育中，我们教师要做到点到为止，要把握好分寸，学生有问题是正常的，只要不是大问题，并有改正错误的决心，我们教师就应该原谅他们、宽容他们。例如，有一次，我正在讲新课，正讲得起劲，学生也听得认真，忽然一声惊呼“OK!”一名学生拍案而起，同学们的目光随即转过去，我一看，是我班那个不爱说话的张××，我没有当众批评他，而是示意他坐下，下课后，我找到他，问明原因，原来是张××听我讲课入了迷，情不自禁地说了那句“OK!”听完后，我没有批评他，而是告诉他课堂是大家的，无论如何不能影响大家的学习。

总之，批评艺术是一个班主任应该具备的，在批评学生时，我们教师应该考虑学生的感受，运用委婉的语言，真正让自己的“忠言”不再“逆耳”。

参考文献：

[1]张金平。班级管理中批评教育的实施策略与反思[J]。新课程：下，(04)。

5.教师批评学生的艺术 篇五

在课堂上，教师难免要对学生的过错或失误进行批评，批评是教师对学生进行思想品德教育的重要手段，批评也应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。热爱学生是教师的天职，爱学生是教育成功的钥匙。教师真正用爱滋润学生的心田，就能得到学生永远的尊敬和爱戴。但热爱学生并不等于不批评学生，学生难免会犯过错，这时作为教师应该批评而且要采用艺术性的批评。因为现在的学生多是独生子女，自尊心较强，他们往往要求独立自主而不喜欢别人的管教，如果教师忽视了学生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教学中批评是很讲究艺术的。

在对学生进行批评时，（一）要注意掌握分寸、语言要文明、要冷静，不要怒气冲天或语言尖酸刻薄，这是对批评的一种误解。正确的做法是：针对学生的性格特点、接受能力，创造出一种有利于他们进步的教育情境，达到克服缺点改正错误的目的。

（二）要饱含深情，态度要蕴含期望，切忌居高临下的对学生进行批评，如：“这种简单的题都做不来，真没出息.。”等等。这种语言刺向学生，会产生负面影响，会导致学生的人格扭曲，使学生产生自卑、压抑、怯懦、心里失去平衡等。偶尔教师批评学生时会出现语言过头甚至伤害学生时，作为教师应该及时运用幽默机智的语言，缓解矛盾、扭转气氛。有一次，在课堂上有一位学生正在玩他的小制作，我走过去看看是一把自制的小枪，我对他说：“你太聪明了，这种人造枪，如果推向市场的话，小朋友的玩具枪将会被淘汰。如果你把这种聪明程度用在学习上，你的学习会直线上升，学习还比制作小枪简单。”听了这番话，这位同学从此上课不再玩小东西，学习也比原来认真多了。试想，要是当初我过去不是劝说而是直接没收或许当场毁了，效果又是另一种，带来的只是逆反心里和不满情绪，还会导致学生的人格扭曲。

（三）要弄清楚错误的性质和程度，掌握分寸，对缺点和错误不夸大不缩小，实事求是。夸大，会对学生造成心里压抑。缩小，会使学生产生“无所谓”的心里，达不到批评教育的目的。

6.对小学生表扬与批评的艺术 篇六

平昌县涵水小学

张刚

表扬与批评是教师在教学过程中经常使用的重要手段。表扬是学生取得成绩，教师给予的鼓励，使其成绩得到大家的认可并发扬光大；批评是教师帮助学生认识缺点，纠正错误。教师的表扬与批评是一种教学艺术。

对小学生的表扬和批评要真诚，要充满对学生的爱。

教师不仅对学生要进行表扬还要进行批评，其目的都是鼓励或帮助学生。小学语文课文《精彩极了和糟糕透了》中巴迪的爸爸妈妈对小巴迪的一首小诗，妈妈说：多美的诗啊！精彩极了；而爸爸却说：这首诗糟糕透了。几十年后巴迪认为：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。小学生是非观念虽不是很明显，但他们能初步感知到批评或表扬是好他们的还是害他们的。如果教师在教学中也能像小巴迪的爸爸妈妈一样，不管是批评还是表扬，学生都能感受到这都是爱。这就是批评与表扬的艺术。

对小学生表扬和批评要自然、贴切，要有度。

恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。目前，在不缺乏赞美的课堂教学中，教师抽一个孩子起来朗读课文后说：你读得真好。以后抽每个孩子起来朗读后都说：你读得真好。教师的表扬不贴切自然，学生听多了，表扬的效益就淡化了，失去了表扬的意义。对“双差生”教师也不能经常批评：没有认真完成作业呀，没有认真听讲啊。无休止的批评会使学生产生抵住情绪，失去批评的意义。表扬不要言过其实，要恰如其分。一点小成绩，不能说成了不起的贡献。贴切自然，语不惊人但能催人奋进的表扬最易于小学生接受；“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”.....批评不能超过限度，一次违反课堂纪律，又是通知家长，又是上报学校.....使学生产生厌烦心理；更不能老帐新帐一起算，“上一次你没有完成作业，这一次又没有完成，这怎么得了”；要批评学生，单独谈话比公众场所的训斥更有效果。

对小学生表扬和批评要因人而异。

表扬和批评是一种教育手段，教学提倡因人施教，表扬和批评也应该因人施教。学习成绩差、自信心不足的学生，家庭条件不好、常有自卑感的学生，胆小怕事、性格内向、很少被老师和同学注意的学生，教师要努力发现他们的闪光点，以鼓励为主。给他们营造一个宽松的环境，增强他们的自信心，激发他们的创造力；反之，对优等生，对各方面条件都很好的学生。赞美之词多了反而会助长自我评价的失衡；课堂上，经常爱举手回答问题的学生和偶尔举手回答问题的学生，教师一般先请后者发言，尽管他说的不是很完美，但老师对他的举动和思路都作了表扬，再请前者举手回答问题，对他要求就要严格些，使之问题的答案更趋完美；在评讲试卷时，对有创新思路的差生，教师尽量给予表扬，特别是差生中成绩进步了的学生，教师要肯定其成绩，并分析他取得成绩的原因，使他从内心感受到成功的喜悦，从而激发更大的努力。对优生出现的错误，也要分析其原因，在建议性的批评教育中使之更加谨慎。

对小学生要以表扬为主批评为辅 表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响小学生健康心理和健全人格的形成。美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定、鼓励，就是表扬。无论孩子，还是成年人，都不喜欢受到批评。虽然“苦口良药利于病”但在生活中，人们还是渴望得到表扬。古人云：“数子十过，不如奖子一功”。作为教育工作者在使用批评和表扬这两种教育手段的同时，对小学生尽量以表扬为主，批评为辅。无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。

7.也谈班主任的批评艺术 篇七

一、角色互换法

角色互换法就是班主任在思想感情上正视和接受学生之间的矛盾和冲突的前提下, 诱导双方相互转换为对方的角色去思考和体验对方的心情、言行的情理因素, 从而化解矛盾的一种处理人际冲突的评判方法。

角色互换法一般可采用七个步骤化解学生的矛盾冲突。第一是稳定学生的情绪, 为他们泡茶, 请他们坐, 禁止他们争吵。第二是在禁止争吵的前提下, 各自轮流陈述事情的经过。第三是在禁止争吵的前提下, 各自陈述自己的理由。第四是引导双方转换角色, 思考、体谅对方言行的合情不合理、合理不合情或合情合理的因素, 然后把它们陈述出来。第五是各自检查自身的缺点。第六是握手言和。第七是布置作业题:通过此事, 你吸取了什么教训?今后怎样处理人际关系?

二、糊涂冻结法

班主任的工作, 有宽与严、粗与细之分。过宽则溺爱, 过严则为专制;过粗则懒散, 过细则为桎梏。要实现宽、严、粗、细的优化结合, 班主任就必须具体问题具体分析, 因事而论, 因情而定。糊涂冻结法就是以“宽”与“严”相结合的一种批评或者暗示教育方法。

通常而论, 有两种情况可用或者只能采用糊涂冻结法。一是有些事情很难追究责任, 而且即使弄清了事情的真相, 落实了责任, 也不能收到良好的效果, 甚至把事情复杂化, 埋下新的矛盾的种子。二是有些处于转化阶段的后进生, 已经取得了很大进步, 但是他们与过去的环境、人际关系和自身的恶习还存在着千丝万缕的联系, 难免再犯错误。如果班主任定要严加查办的话, 学生就会丧失进步的信心, 以难为难, 恢复到原来的模样。此时采用糊涂冻结法, 稍作暗示, 学生自会感到内疚, 获得一种内化的力量, 促使其进步。

我们育人的目的是要让学生走上正轨, 而不是把学生置于死地。道理很简单, 但现实中恰恰有那些警察似的班主任, 工作过严过细, 对学生大大小小的事情都要弄个水落石出, 上纲上线, 不给予学生内部化解或自省的余地, 结果往往是轻微的矛盾演化成了尖锐的冲突。究其原因, 一是这类班主任潜意识里有一种对失业甚至权力失落的恐慌感。因此学生有丁点的反常, 他们就大做文章, 形成急风暴雨的斗争态势, 其结果可想而知。当然, 糊涂冻结法不是无原则的冻结, 更不是溺爱。它是在具体问题分析下, 对高效益的批评方式的自觉选择。班主任必须对事情的性质有敏锐而正确的判断, 加之以侧面的批评或暗示。

三、攻守同盟法

我们育人的目的是“治病救人”, 因此我们完全可以灵活地、富有弹性地去执行学校的规章制度。如果古板地按制度执行, 那么对那些犯下错误可能会受到严厉处分的学生来说, 这一“强心针”不但达不到“救人”的目的, 反而造成“致命”的伤害。此时, 如果该生的错误没有外泄, 那么班主任就不必呈报材料给学校, 而采用攻守同盟的育人方式。

攻守同盟法就是在学生的错误未公开的情况下, 对违纪学生作私下严厉的批评, 并与之秘密签订关于该生在限期内改正错误、完成期待目标情况下给予隐瞒事实、免受处分的协定的一种育人方法。这里的“隐瞒事实”, 不仅包括学生的违纪情况, 还包括班主任的处理过程等。

班主任的工作有一个“先礼后兵, 先私下后公开”的过程。攻守同盟法不是绝对的只“礼”不“兵”, 只“私下”不“公开”。只要该生不愿或不积极改正错误和完成期待的目标, 教师就应毫不含糊地把其错误呈报学校做严肃处理。这一点应该给学生讲明, 否则就会给学生造成弄虚作假、违背原则的错觉, 产生负面效应。所以攻守同盟法只不过是对有错就改的学生提供了一个改正的机会, 对执迷不悟的学生提供了一个“缓期执行”的机会。

四、故意误解法

人们常说“良药苦口利于病”, 但“良药”毕竟因为“苦”而难以令人接受, 如果“良药”裹上一层“糖衣”, 那么“良药”就成了“利病”的充要条件。故意误解法就是“裹上了糖衣”的一种批评方法, 即有意将学生犯错误的原因歪曲理解成了达到某种善意的目的而采取了不正确的方法或手段的一种批评方法。故意误解法的表现形式是表扬与委婉的批评相结合的形式。目的是使学生能自省, 化内疚心理为一种向上的内驱力量。尤其适用于为了巩固已取得进步而正在转化的差生。

8.班主任的批评与表扬艺术 篇八

一、批评与表扬必须从学生品行的客观实际出发，不能主观臆断，随教师情绪高低而行

批评与表扬首先要客观、公正，即当学生出现了缺点和错误时给予批评，当学生取得进步或者成绩时给予表扬，这样才能使被批评者与被表扬者从心里信服，取得最佳效果。而实际教学中，有的教师不是如此，而是依据自己情绪的变化，高兴时，学生无成绩也表扬，生气时，遇事则不问青红皂白，一概加以批评和否定。另外，还有的教师依据自己的主观印象选择批评与表扬的对象，平时对谁好，就不论其功过一律表扬，反之，加以批评。以上这些批评与表扬不仅不能对学生进行公正的评价与教育，反而容易使学生产生对立的情绪，逃避、放弃努力的方向。因此，教师在运用批评与表扬时，必须从实际出发，实事求是，对学生一视同仁，客观、公正。

二、批评与表扬必须灵活、机动，讲究策略，力争做到恰如其分

给学生以肯定性或否定性评价的目的在于使学生通过批评与表扬而发扬成绩、纠正错误。这就要求教师认真分析学生的心理特点，讲究策略，力争做到准确，恰如其分。为此，教师在批评与表扬时要充分考虑影响学生的各方面因素，即批评时，应全面分析学生缺点错误的性质、情节等，绝不可只看结果，简单粗暴地解决问题。表扬时，更需要谨慎，不仅要考虑学生成绩的绝对高度，考虑学生成绩获得的主观努力的程度，而且表扬时还应相对化、个性化，以学生自身的纵向发展为基础，特别是对学困生的表扬更应如此，而不应绝对地对全体学生进行横向比较。这就是说，教师必须在对各种因素充分发挥的基础上选择批评与表扬的对象及方式，因人、因事而异，讲究艺术性与策略性，切不可盲目行事。

三、批评与表扬必须要有针对性和必要性，不能空洞无物，而且要让学生知道其究竟

教育实践表明，在学生还未意识到自己的优点时给予表扬或还未意识到自己的缺点和错误时给以批评，这样的批评与表扬既必要，又有效果。教师在批评与表扬时不可空洞无物，若每天重复同样的毫无具体内容的批评与表扬，学生就认识不到受批评与表扬的具体原因，反而使一部分人习以为常。习惯于批评的学生对偶尔的表扬不以为然，认为教师是讽刺自己，习惯于表扬的学生对偶尔的批评又不能接受。这样对学生的发展很不利，批评与表扬也失去了方向和作用。

四、批评与表扬必须及时进行，不能搞“总账”式的批评及“总结”式的表扬，更不能对学生未来的品行发展做定论

及时性是批评与表扬的一条最重要的原则。及时的批评，不仅可以使学生認识到自己品行的错误所在，以便及时矫正，还可以防止形成不良行为定式。及时的表扬可以提高学生对某一行为或活动的兴奋性，继而产生强烈的动机，以便有更大的成绩。这样，及时的批评与表扬既减少了盲目性，又增强了时效性和教育性。

9.班主任批评学生思考工作经验分享 篇九

班主任与学生朝夕相处，工作千头万绪，几乎每天都要批评不同的学生。然而，批评只是一种手段，批评要能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长；同时要严爱当头，讲究方法与艺术，让学生体会到爱，体会到教师的期望，从而促进其人格发展素质健全。因此能否恰当的把握批评的方法与艺术，是班主任能否做好班级工作的关键所在。

一、严爱相济，批评要注意保护学生的自尊。

严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。

记得一次自习课，我班一个女孩没有学习而是在忙着写一封信。等老师发现后，她偷偷地放到桌洞里面。后来让细心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。从中不难看出：她在朦朦胧胧的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不在焉、闷闷不乐，成绩下滑明显。经过耐心的思想工作，她如实地说出了真情，并自觉地承认了错误。事后，我没有声张，并在班级替她保了密。我多次找她谈心、及时引导她：未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩，成熟季节的果子才会又香又甜。青少年时期是长知识长身体的黄金时期，很多看法和想法很不成熟，等将来有了立足社会的本领，再考虑这些大问题。人不可能一辈子不做错事，人生关键时只有几步，不能让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。她含着眼泪不住的点头，我了解此时她复杂的心情。无需太多的语言，老师给予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，从此她转变了：脸上重见了笑容，学习成绩也呈上升趋势。

由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。老师批评不当，刺伤学生自尊心、学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。

本学期班里的几位男生课间打扑克，我当时当众严厉批评他们，结果这几位男生好一段时间闹情绪，以拖交作业等来表示对受约束的不满。后来，我冷静的反思自己的工作，常言说得好：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任工作中我们何尝不把忠言变的顺耳，让学生听得进去，应该会更利于行吧。于是我换位思考他们为什么会这样做，试着理解他们，挤时间坐下来找他们谈心，放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，结果如此沟通并冷处理后，这四位同学有了很大的转变，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。

二、严爱当头，批评要积极肯定学生的优点。

班主任天天和学生打交道，尤其是班级量化考评不理想时，更多的需要批评违纪学生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心毁意冷。

苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”多年的班主任工作经验是：严爱当头，批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作。班里一名父母离异的女同学，特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。有时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里一位男生因一点小事闹得不可开交。我多次找她谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练积极，肯于吃苦，积极参加劳动等优点予以肯定。帮助她重树信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导她学会与人相处，鼓励她融入集体，并要求班干部不计前嫌主动帮助她、关心她、团结她，使她终于有了转变，树立了生活的信心，逐步融入了集体。

诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。

三、严爱适时，批评学生应持有爱心。

中学生正处于活泼好动期，他们中的个别同学因为小学时养成的散漫习惯，加之缺少良好家教，有时难免给班级扣分。老师此时一定十分生气。与其你去大声的训斥他们，不如找他们谈话，让他们自己找出自身不足，违纪的根源所在，千万不能因为他们给班级扣了分，而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥，那样做的结果只会导致：师生间的矛盾将会僵化，学生也会我行我素，破罐破摔。

苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。在我的班里有一位学习和行为存在严重问题的学生叫李竞，他在小学就经常挨老师和家长的批评，遭同学嫌弃，一入学就有点自暴自弃的想法，故意表现出对什么都满不在乎，家长也对他不抱任何希望，只求他混个毕业证。我清楚这样的学生内心很痛苦、很无奈，实际上他内心深处更渴望得到老师的关爱。在一个隆冬的早晨，他迟到了，他想，这下可要被狠狠批评一顿了。出乎他意料，我并没有疾言厉色地责问他，而是和颜悦色地询问他迟到的原因。当我了解到他的父母都还没有起床，他连早饭都没有吃就赶到了学校之后，我受到很大震动，心情久久难以平静。我批评他不该迟到，但又表扬他有较强的自理能力，课间买了面包让他吃，鼓励他学会自理、凡事早行动。他深受感动，在以后的很长一段时间里进步很大。

但是，学生的进步难免是有反复的，虽然这位同学仍有违纪现象，但我从中深深地体会到：“这样的学生就像体弱的树苗，更需要我们班主任给予更多的阳光，更多的呵护、更多的关爱，不断教育，耐心细致地做工作。用自己的爱心、耐心和恒心去唤醒一个孩子的上进心”，从而促使他们感受到老师的关爱，不断进步。

四、严爱适度，批评方式应因人而异。

批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而异。严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。对于性格内向的学生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用“交流式”的批评。

例如我班一个同学，一次月考前被某科老师严厉批评，他一气之下，该学科的卷子只写了名字，以不答试题来宣泄心中的不满，以此来报复老师。原因是老师得罪了他。看来老师在批评学生时应对症下药，把握好批评的分寸，严爱适度，恰到好处的适度批评，使学生从内心深处接受对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人，认识顾全大局的重要性，认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。做到如此批评学生将会给班级管理带来不可估量的动力。俗话说：“严是爱，松是害”、“严师出高徒”，严的前提是“尊重”，真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。

10.班主任批评学生的艺术 篇十

在当今的教育中，很多老师都很注重对学生的赏识教育，这对于增强学生自信心和学习的兴趣，提高学生学习的主动性都有很好的促进作用。但是完全生活在鲜花和掌生中，不经历任何风雨的学生，其人格肯定是不完善的，更不会适应将来的社会生活。所以本着对学生负责的态度，我认为表扬固然重要，批评更是不可或缺。

学生也是人，是人就会犯错误，学生犯了错误或是有做的不恰当的地方，难道肩负教育使命的老师却要视而不见甚至违心地去表扬他们吗？当然不能，对学生的姑息纵容只能使他们日后犯更大的错误，一个对学生负责的老师，决不能吝惜自己的批评，哪怕学生会对自己暂时的不理解。

当然，批评要注意一定的艺术。

1、批评学生必须有理有据，要让学生心服口服，不能动不动就大发雷霆，更不能自己遇到不顺心的事情就拿学生开刀，那样的批评不但解决不了问题，还有可能使问题走向反面。

2、批评学生要真的从学生从发，真的是为学生着想，并且要让学生感觉到这一点。

3、批评学生不一定非得声色俱厉，有时一句善意的提醒也会起到很好的效果。

4、批评学生尽量要私下，照顾学生的自尊心。

5、批评学生过后几天要多和学生静下来谈心，了解学生真实的感受，对症下药。

11.班主任批评讲“艺术” 篇十一

学生在成长过程中出现缺点、错误在所难免,关键是教师要正确对待学生的过失。长期以来,一些教师批评教育学生,往往习惯于把学生“请”到办公室。学生肃立面前,教师端坐椅上,一条两款地指出其“罪行”,并责令限期改正。此类审判式的批评,教师伤肝损气,大多劳而无功;学生抵触、赌气,收效甚微。如今的中小学生正处于自我意识急剧发展的时期,特别是独生子女,具有非常强的自尊心。他们希望教师能理解他、关心他、尊重他。教师尊重学生的自尊心,归根到底是对学生人格的肯定和敬重,尊重他们的人格尊严和应有的权利,使他们能够在一种民主、和谐的气氛中学习生活,处处感到自己存在的价值。

善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。这一点教育家陶行知先生是最好的榜样:

课间休息时间,陶行知在操场上突然看到一个小学生拿泥块追打同学。他上前制止了该同学,并且告诉他放学后去校长室一趟。

放学后,这名小学生——他叫王友,忐忑不安来到校长室门前。门锁着,校长不在。王友转回身一看,校长陶行知正往这个方向赶来。

陶行知来到王友身前,掏出一块糖递过来说:

“这块糖是奖给你的,你按时赶来,我却迟到了。”

王友小心接过糖,疑惑地看着校长。

这时,只见校长又掏出一块糖,递了过来。

“再奖励你一块。在我不允许你打同学时,你立刻住手了,可见你尊重我。所以再奖励你。”

王友再次接过糖,不知该怎么办才好。

“还要奖励你一块。”校长又递糖过来。

“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是有原因的。因为他们故意违反游戏规则,并且欺负女同学;你砸他们,属于见义勇为,有跟不良行为作斗争的勇气。你是个有正义感的学生,应该奖励你!”

这时候,王友哽咽了,他自责地说:

“校长,我不对,不管怎么说,我用泥块砸同学都是不对的。并且……这也不算见义勇为。因为他们都是我的同学……他们不是坏人呀……您就打我两下惩罚惩罚我吧……”

陶行知微笑着说:“你这么快就能认识到错误,应该奖励。再给你一块。”

陶行知又递给王友一块糖。接着说道:

“我只带了四块糖,我们的谈话就到此结束吧,好不好?”

说完,两人一道朝校门走去。

这个批评从尊重学生,爱护学生出发,“因人、因势”施批、有的放矢,态度诚恳、实事求是、情真意切、刚柔相济、留有余地、迂回启发,没有剑拔弩张之势,往往却有事半功倍之效。

对学生进行有效的批评是学生能否健康成长的关键,我国著名心理学家,教育家林崇德教授认为:“表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。”有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧,过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶,也不要温和得让人胆大妄为。”相信在全体班主任教师的共同努力下,最终会使学生不断进步,成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。

这进一步告诉我们:

一、热爱学生,是教师最宝贵的情感

陶行知批评教育学生王友只说了四句话,用了四块糖果,但却充分体现了陶先生对学生的真诚的爱。教师对学生的爱,也就是教育爱。陶先生放学后来到校长室,见学生王友已在门口等候,按一般做法肯定要狠狠地批评他一顿。可是陶先生却掏出第一块糖果送给王友,因为王友按时来到了校长室应该奖励。这就是陶先生的职业情感。这样做,很自然的拉近了和学生的距离,使学生有一种亲近感,为教育学生认识错误,改正错误打下了基础。反之,如果教师以“权威”自居,总是要求学生无条件地服从自己,一旦学生做错了事,或有“不听话”的表现,就要对学生采取粗暴强制的手段,那么,必然导致师生关系紧张,甚至产生师生对抗情绪。只有像陶行知先生那样,真正把热爱学生当成自己全部教育实践活动的基本出发点的时候,素质教育的实施才会有保证。

二、尊重学生,是教师最重要的职业行为

自尊心人皆有之。陶行知先生批评教育学生王友,充分体现了他尊重学生这一重要的职业行为。见到学生违反纪律,他没有马上训斥,使之当众出丑,无地自容。而是让他放学后到校长室和他进行个别友好的谈话。陶先生又拿出第二块糖果送给王友时所说的话,是心灵的沟通,是教师对学生的一种理解与尊重。尊重学生,就是要尊重学生的人格尊严,这是对教育爱提出的最基本的、最重要的要求。只有当师生之间相互尊重、关系融洽、气氛和谐的时候教育才能取得良好的效果。

三、客观公正,是教师必须遵循的处事原则

陶行知先生身为一校之长,在犯错误学生的面前,他没有以权压人,盛气凌人,大声训斥,而是放下校长的架子,从关心、爱护学生出发,客观公正地评价学生的行为。陶行知先生掏出第三块糖果心平气和,客观公正的谈话,使王友心服口服,主动承认了错误。对犯错误学生的批评教育,一定要弄清楚事情的前因后果,千万不能“抓住一点,不及其余”,只看到犯错误学生的行为本身而忽视了他行为的动机,不分青红皂白的妄下评语,那样,学生肯定是不会心悦诚服地接受教师的批评教育的。

四、表扬为主,是教师必须掌握的教育方法

12.班主任批评学生的艺术 篇十二

表扬是肯定成绩, 赞美长处与优点。运用这一方法可以鼓励先进, 增强信心, 进一步调动积极因素, 树立良好的榜样。批评是指出缺点, 分析错误。运用这一方法可以使学生接受教训, 明确改正方向。表扬和批评的艺术, 任何学校的老师都在使用, 但笔者认为, 职业技术学校的老师使用这一艺术, 更有与其他学校的不同之处。

职业技术学校学生与普通学校的学生相比, 有共性, 但个性比较明显。从学生的心理来看, 一是学习较好的, 考不上普通高中, 带着一颗受伤的心踏进职校校门, 苦恼与希望同时存在他们的心中。二是学习差的, 文化素质低, 纪律观念也十分薄弱, 但他们认为有可能学好, 有奔头, 希望之火开始在他们的心里燃烧。同时职业技术学校毕业后“不包分配, 择优录用”使大部分学生能认真学习, 争当一名好学生, 为就业录用创造良好的条件。

根据职业技术学校学生的以上心理, 班主任教师如果能正确运用表扬和批评的艺术, 将会产生良好的教学效应。

首先, 提高职业技术学校学生的道德认识。职校学生往往对社会道德准则和行为规范缺乏正确的认识。部分职校学生的社会交往圈子较复杂, 他们的道德认识往往是非常模糊的。他们把与不良行为作斗争、揭露同学错误当成是出卖朋友、不讲义气, 把帮助别人打架当成“侠义”, 把拉帮结派、前呼后拥当成是派头, 把早恋当成时髦。这时, 正确运用表扬和批评可以强化好的思想品德, 抑制不良的思想行为, 使学生形成良好的道德品质。最近, 在全国“打黑除恶”的严打大潮中, 我校也掀起了“打击歪风邪气, 整顿校园风气”的浪潮, 分成自查 (自我批评) 、互查 (同学间互相表扬与批评) 、重点帮教 (老师重点表扬与批评) 三个步骤。这都是得益于学生有了正确的道德认识。

其二, 激发学生的职业情感与道德情感。情感是学生在认识基础上产生并与需要相联系的对客观事物的态度体验。学服装的, 可以利用休息时间为亲人缝制衣服;学烹饪的, 可以用一个星期天为朋友烹调一桌菜肴;学电器的, 可以挤出时间为别人修理电器。教师应适时地运用表扬艺术, 充分肯定他们的专业技能, 进而激发学生学好专业技术的潜在动力。职校的学生因自我约束能力相对较差, 适时的批评则会使学生产生羞耻、愤慨、内疚、不愉快等体验, 而通过这些体验, 可以逐步培养学生健康、丰富的道德情感。

班主任正确地运用表扬与批评, 可以使学生增强道德认识, 激发职业情感、道德情感;滥用表扬与批评, 就容易使学生混淆是非, 产生逆反心理, 削弱上进心。那么, 职校班主任应怎样正确地运用表扬和批评呢?

一、正确地运用表扬艺术

1. 坚持表扬为主, 批评为辅。

虽然表扬和批评要经常结合使用, 但必须坚持表扬为主、批评为辅的原则。原因有二:一是职业技术学校的学生在初中时常不被老师重视, 如果仍是批评不断, 这与他们原来的学习环境没有什么差别, 不利于激发他们的上进心;二是学生的自尊心很强, 一旦受挫伤, 容易消极悲观, 甚至自暴自弃, 不利于德育工作的开展。有人作了这样的统计:

上述数据说明表扬对激发学生进步的作用, 大大超过了批评。

坚持表扬为主, 批评为辅, 在班集体中应做到:受表扬的总体人数要超过受批评人数;表扬以公开进行为主, 批评以个别进行为主。

2. 表扬要符合事实、公平公正。

有一个笑话:古代有一位教书先生有两位学生, 先生喜爱甲、厌恶乙。一日讲课, 甲、乙均睡着了。先生指着乙骂道:“不学无术的家伙, 一拿起书本就睡觉。”转身笑眯眯地赞扬甲:“瞧他多用功, 连睡觉都不忘记看书。”作为职校教师, 切不可做这样的教书先生。特别是对处于青春期的职校生, 有四种独特心理状态, 其中之一就是嫉妒型心理。如果教师表扬一个人不符合事实, 不公平公正, 不仅不能弘扬班集体的正气, 而且还会使被表扬者受到某些同学的挖苦。

表扬要符合事实、公平公正, 需要教师做到: (1) 表扬前要调查研究, 了解实际情况; (2) 班主任对每个学生都要一视同仁, 不偏爱; (3) 如果班主任表扬出现偏差, 要及时更正。

3. 表扬要满足学生的自我意识, 取得集体舆论的支持。

决定要表扬一名学生时, 除了要弄清事实之外, 还要弄清对方希望怎样被表扬, 以便在表扬时满足学生的自我意识。如果尚未确定对方的好恶就轻易表扬, 可能会弄巧成拙。

表扬也要受到集体舆论的支持。班主任老师应做到两点:一是让学生认识到表扬某位同学不仅仅是某位同学的光荣, 还是这位同学所在小组或班集体的光荣;二是要让整个班集体认同你表扬的内容。

4. 表扬要注意雪中送炭。

优秀学生对司空见惯的表扬, 已毫不在意, 班里的学生也会因老师表扬来表扬去总是那几个学生, 失去了被表扬者榜样的作用。班主任如能发现蕴藏在不被重视的学生身上鲜为人知的优点, 对其进行表扬, 就能满足学生的自我需求, 使表扬收到独特的效果。

二、正确地运用批评艺术

“忠言逆耳利于行”常被用以告诫人们要虚心地接受批评, 但作为批评者, 要使批评为被批评者所接受, 做到忠言不逆耳, 是需要讲究批评的语言艺术和方式方法的。

1. 批评要注意尊重学生的自尊心。

很多职业技术学校的学生都存在自卑心理。到了一个新的环境, 他们极希望摆脱过去的阴影, 重新树立新形象。这时, 如果班主任老师不能很好地呵护这难得的自尊心, 不能正确地运用批评艺术, 很可能会重新把学生推回自卑的泥潭。

要做到不伤害学生的自尊心, 批评时要注意辨清事实, 掌握分寸, 不要把芝麻小事当成天大的事, 要对事不对人。能私下里交流的问题不要公开批评, 能不点名批评的不点名批评。

2. 先赞扬后批评。

美国著名的演讲家戴尔.卡耐基曾说:“矫正对方错误的第一方法─批评前先赞美对方。”如果在批评前, 先抓住对方的长处予以真诚赞美而后批评, 就能化解被批评者的对立情绪, 使批评在和谐的气氛中进行, 达到预想的效果, 这种方法尤其适用于个性倔强的学生。

例如, 20世纪20年代的美国总统柯立芝批评女秘书时是这样说的:“你今天穿的这件衣服很漂亮, 你是个很迷人的小姐。”然后接着说, “你很高兴, 是吗?我说的是真话。不过, 另一方面, 希望你以后对标点符号稍加注意, 让你打的文件跟你的衣服一样漂亮。”女秘书非常愉快地接受了他的批评。

班主任批评学生时, 应先掌握学生的优点, 采用先赞扬后批评的方法, 可以使“忠言顺耳”。

3. 选择恰当的时机和场合进行批评。

批评时机的选择和把握, 是使批评收到良好效果的重要一环。

一是待双方交谈比较融洽时再批评。学生犯了错误, 被老师叫来谈话, 无形之中心里已有对抗情绪。笔者曾碰到这样一位女学生, 自尊心特别强, 平时也很少犯错误。一次有项很重要的作业, 一再强调要及时完成, 检查时, 全班只有她一个人未完成。这时, 笔者并不谈作业的事, 先找些双方都感到比较轻松愉快的话题闲聊。待到双方谈得比较投机时, 再提出这次作业的问题, 提出批评和忠告。这时, 学生也改变了开始的对立情绪, 谈了自己的认识, 虚心地接受了批评。

二是待双方冷静后再批评。这种批评方式适用于解决学生之间、师生之间的冲突。当事人比较激动时, 必须稍加等待。一方面, 批评者冷静下来, 言词就会缓和, 避免偏激;另一方面, 被批评者冷静下来, 可以比较客观、公正地反省自己, 认识自己的错误。

三是尽量避免在公众面前指名道姓地批评学生。每个人都有自尊心, 职业技术学校的学生已是高中生, 也都希望在同学面前有个良好的形象。所以, 尽量避免在公众场合指名道姓地批评学生。如果碰到那种“虚心接受、坚决不改”的“皮蛋”, 也可以适时地让他在众人面前露露面, 使他产生羞耻、不愉快等心理体验, 促使其改正不良行为。

4. 批评时要巧用幽默。

列宁曾说过:“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默显露人的睿智与才华, 展示人的风采与魅力。可能有人会认为:作为教师, 应该有师道尊严, 想批评就狠狠地批评, 用幽默似乎不符合教师的身份。其实, 幽默能引发喜悦、愉乐的情绪, 给人以轻松愉快的欣慰, 能使人在笑声中接受批评, 使局促难堪的对立场面变得轻松和缓。如果在批评中巧用幽默, 得到的效果可能会更好。

职业学校的学生取得成绩时需要真诚的表扬, 犯了错误需要善意的批评。而作为职业学校的班主任, 尤其应该严格要求自己。处处做学生的表率, 成为学生的楷模, 乃是达到表扬与批评良好效果的关键。套用乌申斯基的一句名言结尾:“教师个人的优秀的榜样, 对于青年的心灵来说, 就好像滋生草木的阳光, 要以任何东西来代替它都是不可能的。”

参考文献

[1]朱玉, 吴立德.中学班主任工作原理[M].上海:上海科技文献出版社, 1989.

[2]程在伦.演讲与口才[M].北京:高等教育出版社, 2003.

13.批评的艺术 篇十三

鼓励不仅可以使学生改掉坏毛病，而且能增强学生养成良好习惯的信心。中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生偏科现象，当发现某位学生上课时总是看自已喜欢的学科而不爱看不喜欢的科目时，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，将来可以成为一名专家，但要成为一名真正的专家，必须通晓所有学科，达到丰富的知识水平，否则是不会成为一名合格的研究者的，所以要对每门功课平衡发展，相信你一定能成为一名合格的研究专家的„„”然后再进行如何平衡各门学科的方法引导。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。

二、商讨——温柔的批评

面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。

三、提醒——善意的批评

有一位学生，其家庭经济情况并不好，可由于受不良风气的影响，染上了抽烟、打游戏机的习惯，成绩直线下降。在找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常、寻问他家中每月的收入有多少，父母亲每月给他多少伙食钱等，然后说：“你学习认真刻苦，既很体贴父母，也能体谅父母的辛苦„„你父母对你寄与很大希望，要是你能在生活上，纪律方面再约束一下自己就更好了。”这种从善意的立场出发，采用及时提醒和暗示的教育方法，要做到言辞诚恳，以情感人，使学生容易接受，并且意识到自己的言行已构成或即将构成错误，要能分清是非，能约束自己，避免继续再犯。

四、沉默——无声的批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

五、谴责——严厉的批评

无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，有理有据；表情要严肃认真，语言要激烈尖锐；批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。

总之，批评作为一种普遍生的教育方式，具有其艺术性，在教育过程中只有适时恰当地采用批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，才能使你的批评取得较高的效果

浅谈批评的艺术

古浪县黄花滩初级中学

常福学 批评是一门艺术，是老师常采用的一种教育学生的方式及重要手段。它是老师一个善意的微笑，一束关注的目光，一句提醒的话语。富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，而是在于培养学生的尊严感，激发学生的自信心，促使学生在德行上自勉自立。下面浅谈几点体会：

每位班主任都希望他的学生纪律严明，学习进步，授课时有一种愉悦的学习气氛。但总有个别学生违纪情况，总能看到一些老师对学生的缺点过错采取讽刺、挖苦、体罚的批评方式。错误的批评方式不仅孕育学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。那么，班主任怎样批评学生，体现爱心，给学生以良性刺激呢？下面浅谈我的四点体会。

一、自责式批评

班主任的批评要体现出对学生的爱心，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从内心深处接受你批评，进而改正自己的缺点。自责式批评不仅体现了对学生的关爱，更能维护学生的自尊。如我班的张某，学习不踏实，纪律观念弱。谈心时我真诚地对他说：“都怪我工作做的不细，没及时提醒你。你基础不差，凭你聪明的脑瓜，不甘落后的性格，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋。那么，你赢得的不仅是优异的成绩，还有老师的信任，同学们的钦佩。”这些带有自责，充满情感，激动和期待的语句，鼓励中隐含着善意的批评。新学期开始，他努力学习，严格要求，上课专心听讲，期中考试由班里倒数进入前26名，在学习上迈出了新的一步。“爱的力量是无穷的”。面对学生的缺点和错误，只要我们充满爱心，讲究艺术，多用自责的语言，学生会乐意接受的。

二、笔谈式批评

班主任的批评要抓住时机，因势利导，才能取得最佳的效果。笔谈式批评在批改作业，阅卷时可及时进行，冷静客观地对待学生的错误，避免情绪化的影响，笔谈时言辞可以仔细斟酌，达到恰如其分，同时也给对方冷静反思的机会，而不伤害他的面子。

三、控制情绪的批评

任何学校，任何班级，似乎总有那么一个淘气的阶层，这些学生纪律差、学习差、性格顽皮、我行我素、给人一种没脸没皮的印象。曾几何时，一见到严重违纪的学生怒从心起，接下来便是大发脾气，严厉的训斥。表面上学生是老实了，驯服了，过不了几天可能又出新的祸乱，这种恶性循环使学生的心里产生了强烈的对抗情绪。控制情绪，循循善诱，以理服人，以情动人，是学生欢迎的老师，是一种平等的民主的情感教育，是良性批评的一种体现。

四、无痕的批评

当学生有过错的时候，教师不要讽刺、挖苦和嘲笑，要多想办法，用“无痕”的批评，给以良性刺激。老师的一番话如同武林高手“踏水无痕”一样，在呵护和引导中显示出强大的威力，它不伤害学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触情绪。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”，“无痕的批评”正体现这一教育思想。在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是平等，体现了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，在心与心的愉悦中，学生醒悟了。在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了，学生的成绩提高了。事实说明，无痕的批评，可以加强师生之间的情感交流、保护学生的自尊，激发学生的进取心，有利于学生的健康发展，能收到最佳的教育效果。总之，一个有事业心的教师，在探讨课堂教学之余，浅谈班主任“批评的艺术”

每位班主任都希望他的学生纪律严明，学习进步，授课时有一种愉悦的学习气氛。但总有个别学生违纪情况，总能看到一些老师对学生的缺点过错采取讽刺、挖苦、体罚的批评方式。错误的批评方式不仅孕育学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。那么，班主任怎样批评学生，体现爱心，给学生以良性刺激呢？下面浅谈我的四点体会。批评的艺术与技巧——班主任工作方法之我见

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。

一、批评要及时

对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。

二、批评要情感投入 古人云：“感人心者，莫先乎于情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

三、批评要寓讲故事、打比方中

学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

四、批评要体现平等性 在批评学生时，教育者还经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于好学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教育者在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的“规则”，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。

五、批评要带建议性

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩以惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

六、批评要做好铺垫

批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

七、先表扬，后批评

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

八、批评要用暗示性语言

暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误，如我班的学习委员小敏一向表现不错，但在一节数学课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象。做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。

九、批评可以尝试用戴“罪”立“功”

学生总会犯这样那样的错误，许多错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。

十、批评要注意场合

学生犯了错误，如果教师不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。教师要尽量不要当众责备学生，让学生有台阶下，让学生感受到教师在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。

艺术的教育批评，它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一缕阳光，将五颜六色折射到学生心灵的每一个角落。批评有时需“不讲”理

批评，原来也可以如此温暖

不批评，也不表扬

批评不是处理学生迟到行为的唯一途径

我担任班主任工作已经有十五个年头了，可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。根据本人的工作体会，对班主任工作中批评的艺术，谈点粗浅的看法，批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。

一、批评要注意场合。

批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那一种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我班的小江，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，各科考试均在60分以下。“水不激不跃，人不激不奋”怎样才能激起其奋发，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评小江贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕小江在同学中难堪，怕在各位老师面前不好意思。同时用亲切入心入脑的话语：第一句就是“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试不及格呢？是不是只顾踢球？”首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心，接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教导处和他谈话，让老师们都听到小江的进步，使小江在众人面前尝试成功后的幸福，扩大进步的影响。这样，通过地点的变化，老师对学生的期望值，使被批评者心甘情愿地接受，自然而然地按老师的希望去做。

二、批评要把握分寸。

在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是

难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“OK！”在课室的一角有一个身影拍案而起，同学们随即把头转过去，原来是班长郭仕彬。我随即走过去，示意他下课来找我，又继续讲课了。放学后，班长向我交待了这件事的经过：明天要参加省一年一度的“育苗杯”复赛，为了多做几道题，他不但没有听课，而且为了一道题冥思苦想，终于想到答案，因抑制不住高兴的心情而犯了大错。说完后班长低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声叫喊的。”这种既让学生易于接受的，对老师的原谅产生一种负疚感，从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果不是更好吗？

三、批评要柔刚相济。

学生中大部分是遵守纪律的，但是有极个别非常捣蛋，常常在

课堂上捣乱。面对这类的学生，我认为可用以下方法：第一“镇”以严肃批评“镇”住他们，此时如果对他们的态度稍软，会导致他们得寸进尺，认为老师软弱可欺，会影响教学的效果的。第二步是“理”，以理服人。上课时对学生犯错，下课后再到办公室接受批评，往往在心理上产生一种逆反心理，如果此时再严厉批评，会使这种逆反心理加重。因此，应和颜悦色地指出问题的实质，说明道理，让其知道老师为什么这么严，从心理上认识到自己的不对，老师的批评是对的，刚（镇）与柔（理）并用，往往会被调皮者接受的。

四、批评要幽默风趣。

在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生早读迟到，可以这样问：“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗？”学生字迹潦草，则说：“××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。因此，在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。

“批评的艺术”还在适时、适度、适情、适势，在批评学生时，班主任须记住：你是在教育学生，而不是在发泄私愤，你在叫喊前，要先忍耐几秒，你是一位教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。

14.表扬与批评的艺术 篇十四

表扬与批评是我们教育学生最常用的方法，也是班主任进行班级管理最重要的手段。表扬是通过对学生良好品质和行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育。表扬能给学生以精神上的满足，增强其自信心和上进心，鼓励学生进一步发扬自身的优点，有利于学生成长。批评是通过对学生不正确的思想和不良行为的否定评价而制止错误的一种强化教育手段。批评能使学生对自己的缺点和错误引起警觉，督促学生克服缺点，改正错误，有利于学生进步。

多年的初中班主任工作实践使我体会到，如何掌握和运用好表扬与批评这两种有效的教育手段是一门艺术，很值得我们认真研究。在这里，我把我多年来的体会做一个小结，与大家共同交流。

一、多表扬 少批评

人都喜欢被表扬。小孩子喜欢被家长表扬，成年人希望得到领导的肯定，学生更渴望得到老师的表扬和肯定。在对学生进行教育的过程中，应坚持以表扬为主。只要学生不是故意犯错误，只要错误的程度不是比较严重，就不要轻易批评他。俗话说“数子十过，不如奖子一长”。过多的批评会使学生失去前进的动力，甚至会引起学生的反感，导致批评失效。

对待学生，表扬的标准不能定得过高，不能用评价成人的标准看待学生的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，校园里本来就没有“惊天动地”的事，对学生的点滴进步都不要吝啬表扬。学生的作业完成得不错，而且交上来的也很齐，很及时，要给以表扬；学校组织队列和汇操表演比赛，对学生的积极参与，勇争上游的精神要给以表扬和鼓励；对班级中出现的好人好事更要及时给以表扬和肯定„„表扬也不要集中到个别学生身上，更不能成为优秀生的专利。表扬要面向全体学生。对在班级中出现的进步现象及时进行表扬，也有利于营造一个积极进取、健康和谐的班级气氛。

对表现差一点的学生尤其要多表扬，努力发掘他们身上的闪光点，哪怕是微小的一点进步，及时给以表扬和鼓励有利于激发他们的自信心，激励其上进。有的时候，甚至需要我们有意识地给他们创造受表扬的机会。

案例：董强同学由于学习基础不好，成绩一直比较差，对学习失去了兴趣，甚至产生了辍学的念头。虽然在家长的强迫下没有离开学校，可上课不认真听讲，经常搞小动作，完不成作业，课下也是小错不断。在对他的教育过程中，我一方面在课堂教学中有意设计一些难度小一点的问题请他来回答，答对了及时给以适当的表扬和鼓励。另一方面，在班级活动中尽量给他创造表现的机会。他的身体素质好，我就在学校举行运动会的时候安排他参加了四百米和八百米两个竞赛项目。他肯定也体会到了老师对他的关心，所以从训练开始就表现得很认真、很刻苦。结果在比赛的时候取得了不错的成绩，为班级赢得了荣誉。于是我在班会课上大张旗鼓地表扬了他，并号召全班同学学习他的这种精神。一次次的表扬和鼓励，激发了他的自信心和进取心。董强同学出现了很大的变化。课上的小动作没有了，课下很少再犯错误，学习成绩也有了很大的提高。

多表扬少批评不等于只表扬不批评。只表扬不批评容易使学生产生错觉，认为自己什么都好，可能使学生滋长骄傲自满情绪，肯定不利于学生成长。当学生的行为出现偏差的时候，适时、适当地加以批评指正，能及时消除他们的不良行为，督促学生进步。

二、先表扬 后批评

每个学生都有自己的长处，即使是犯了错误的学生也不可能一无是处。在对学生进行批评教育的时候，如果能发现他们身上的闪光点，先肯定他们值得表扬的优点，再就事论事，批评他们身上的缺点、错误，可能会使学生更容易接受，使他们在愉快的心境中接受批评，有利于学生克服缺点、改正错误。

案例：李明和王立两个同学在课间发生了口角，还动了手。当我向他们了解情况的时候，每个人都各执一词。李明说是王立先动的手。王立说是李明先骂的他。而李明又说是王立说话不好听„„等两个学生稍稍平静下来以后，我说：“我发现你们两个同学的自尊心都很强，而且在用自己的行动维护着自己的尊严。这是好现象，值得肯定。老师再请你们倆思考一个问题：如果我们每一个人都只知道维护自己的尊严，而不懂得去尊重别人，那我们维护自己尊严的愿望还能实现吗？”听到这里，两个学生都低下了头，各自承认了自己的错误。

三、重表扬 轻批评

这里所说的“重”和“轻”是从程度上来讲的，也就是对学生进行表扬和批评的时候，尤其是批评学生的时候，一定要讲究语词的选择和语气的调节。初中学生看似成熟，其实大多还很幼稚。有的学生情绪极易冲动，心理承受能力脆弱。过分严厉的批评、训斥和一味的指责有时会超出学生的承受能力，造成学生的心理负担过重，更会伤害学生的自尊心和上进心，使学生失去上进的勇气。在对学生进行批评教育的时候，最好不用或少用“不准”、“不能”、“不行”这样简单的否定语言，更不能用讽刺、挖苦性语言。对于自尊心很强的学生，批评要把握好层次，由浅入深，以免出现僵局，欲速而不达；对于性格内向，疑心较重的学生，则应以暗示为主要手段，用提醒的语言、委婉的语气实现批评教育的目的。

对学生的批评不一定总要用严厉的词语和摆出一幅严肃的面孔。在课堂上，学生听讲不认真的现象时有发生，或是“走神”了或是与邻桌同学说话。遇到这种情况，我尽量不停止讲课而当场批评学生，而是一边讲课一边用眼神暗示一下学生。这样，大多能起到纠正学生不良行为的效果。有的学生课上小动作较多，时常摆弄一些小东西。发现这种情况，我就在巡视的时候有意地站在他的身边，轻轻地拍拍他的肩膀或敲敲他的课桌。学生一定能意识到自己的错误而主动改正。一个学生在课堂上随手将一团废纸丢在了地上，我一边讲课一边走到他的身边，停了下来。他马上意识到自己这样做不对了，悄悄把纸团捡了起来，等下课了主动把它丢进了字纸篓里。

四、当众表扬 单独批评

初中学生依然天真烂漫，他们大多喜欢表现，更渴望自己的表现能够得到集体的认同。学生有了进步，做了好事，或是在集体中有了较好的表现，我们应在班级里当众予以表扬。尤其是学生的表现比较突出时，甚至要在学生中大张旗鼓地宣扬。这样既有利于激发被表扬学生继续积极进取的精神，也有利于营造班级良好的舆论氛围。

学生有了错误则不要轻易当众批评。初中学生犯错误绝大多数都不是出于主观上的故意，而是由于情绪不稳定，意志不坚定，是非判断能力不强等因素造成的。而且，有的时候学生在犯了错误之后就已经意识到自己这样做不对了。所以，从保护学生自尊的角度出发，不应当众批评学生。如果学生当众受到了批评，尤其是受到了较为严厉的批评，会让他们感觉很难堪，很伤“面子”。有时他们明明知道自己错了，嘴上也不肯承认，甚至当场顶撞老师，与老师对立起来。学生犯了比较严重的错误，更要在私下单独进行教育。

五、直接表扬 间接批评

表扬不仅具有激励的功能，而且也具有批评的功能。对在某一方面表现好的学生的表扬，其实也就是对在这一方面表现不好的学生的间接批评。用表扬的方式批评学生有时会起到意想不到的效果。

案例：第三小组的陈洋同学连续两周没有做值日，同组的同学对他都有意见了。这天又到了周三，我利用晨读时间对这一小组的学生进行了表扬：“第三小组最近这两周的值日做得很好，卫生区打扫得很彻底，在全校的卫生检查中得了高分。教室收拾得也很整洁。希望全体同学都能像他们一样，为我们的班集体多做贡献。”在说这番话的时候，我注意到陈洋的脸都红了，不好意思地低下了头。结果这一天他积极地做了值日，而且很认真，擦黑板也几乎被他一个人“承包”了。从那以后再也没有发生不做值日的现象。