幼儿园内部管理规章制度

幼儿园内部管理规章制度（精选12篇）

1.幼儿园内部管理规章制度 篇一

(一)膳食管理

1、幼儿的饮食应有专人负责。建立膳食委员会(膳委会由园领导、炊管人员、保教人

员、保健人员及幼儿家长代表组成)，定期研究幼儿伙食问题。

2、伙食费要专款专用，计划开支，合理使用。每月向家长公布伙食费开支情况。

(二)营养管理

1、幼儿每日营养供给量

2、编制食谱要求：要根据市场季节供应、儿童胃纳等情况有计划地将以上供给量合理安排幼儿食谱。

3、根据季节供应情况，制定适合幼儿年龄的带量食谱，定期更换。

4、根据幼儿出勤人数，做到每天按人按量供应食物，不吃隔夜饭菜。

5、工作人员伙食和幼儿伙食要严格分开，不许侵占幼儿伙食。

6、保健人员要管理好幼儿膳食，做好带量食谱，均衡营养按量供应。

7、加强体弱儿和肥胖儿饮食管理。

8、特别饮食：根据幼儿病情做病号饭菜。

(三)饮食卫生

1、要保持厨房的整洁，定期定人经常清扫。

2、食品要严格执行《食品卫生法》，厨房中的刀开，洗刷干净，食具每餐消毒。食堂要有防蝇设备。

菜板、盆、橱、抹布等要做到生熟分开。

3、不购买、不加工腐烂变质食物，买来的熟食必须加热后再吃，预防食物中毒及肠道传染病的。发生。

4、食品库存不宜过多(梅雨季节更要从严控制库存量，防止食物霉变)。库存食品均要离地、离墙、加盖保存，摆放有序。保持库房清洁，无虫害。

5、保证幼儿进食卫生，饭前工作人员及幼儿都要用肥皂、流动水洗手。饭桌要用消毒水擦洗干净。

6、培养幼儿不偏食，不吃零食的良好饮食习惯。

7、水果要洗净削皮后再吃。

8、炊事员要坚持做到：上灶前洗手，人厕所前脱—衣服，便后用肥皂洗手，操作时不准吸烟。

(四)食物供量要求

选择食谱既要多样化又要提供足够的营养素，价格适中，进行最优化的配置。

2.幼儿园内部管理规章制度 篇二

一、积极扶持农村民办幼儿园的重要意义

根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国民办教育促进法》等相关法规, 民办幼儿园可以界定为:“由国家机构以外的社会组织或个人承办的、主要利用非国家财政性经费, 面向社会招收幼儿的教养机构的总称。”[2]据此可知, 所谓农村民办幼儿园是指在农村地区, 利用非财政性经费、由社会组织或个人承办的招收农村幼儿的学前教育机构。根据《纲要》的要求, 实现“基本普及学前教育”的发展目标, 重点和难点在农村。目前, 解决农村幼儿“入园难”的问题, 完全依靠政府财政投资来大量兴办农村幼儿园显然具有很大的困难。因此, 要发展农村学前教育, 满足广大农村幼儿入园的需求, 必须大力发展农村民办幼儿园。县、乡等各级政府在政策上扶持、制度上保障农村民办幼儿园的发展, 是落实《纲要》的要求, 努力实现“基本普及学前教育”发展目标的重要举措。

农村民办幼儿园发展的重点是让更多的农村幼儿接受学前教育, 通过积极扶持农村民办幼儿园来为广大农村幼儿提供正规化的教育服务, 推动农村学前教育走向普及。而仅仅依靠政府投资举办的乡镇中心幼儿园, 显然不能满足广大农村幼儿入园的需要, 也不符合“就近入园”的园所建立标准, 而且还极易造成安全隐患和加重家长的教育负担。因此, 大力发展农村民办幼儿园, 增加农村民办学前教育机构的数量, 有利于解决农村幼儿“无园可入”和“入园难”的问题。各级政府必须在政策上扶持、制度上保障农村民办幼儿园的建设和发展, 加大政策的扶持力度, 增强建立民办幼儿园的积极性, 并引导农村民办幼儿园科学发展, 改善民办幼儿园的办园质量, 避免再次出现“入园贵”的问题。这不仅为现有农村民办幼儿园的发展提供生机和活力, 而且也为农村民办幼儿园的发展走向正规化、法制化奠定基础, 将对我国农村学前教育事业的科学发展和“基本普及”具有巨大的推进作用。

二、农村民办幼儿园的现状及存在的问题

1. 农村民办幼儿园的现状

自20世纪80年代以来, 随着我国改革开放的深入和时代的发展, 国家各项教育政策的纷纷出台, 我国民办幼儿园如雨后春笋般蓬勃发展起来。目前, 民办幼儿园已经成为我国学前教育事业的重要组成部分。据统计, “2009年, 我国幼儿园总数为138 209所, 其中民办幼儿园为89 304所 (约64.6%) ”。[3]据有关文献显示, “2006年, 农村幼儿园总数为64 719所, 占全国幼儿园总数的50%”。[4]在农村幼儿园总数中, 绝大多数为农村民办幼儿园, 农村民办幼儿园已经成为普及农村学前教育的一支不可忽视的重要力量。但是由于政策与制度的不健全, 农村民办幼儿园发展受内外因素的制约, 这支“重要的力量”又处在发展中的劣势。所以, 在农村幼儿园“公办少、民办弱”的现实境况下, 积极扶持农村民办园具有重要性和必要性。

2. 农村民办幼儿园存在的问题

现有的农村民办幼儿园存在诸多问题, 对农村民办幼儿园的扶持与管理是解决农村民办幼儿园问题的重要手段。农村民办幼儿园发展面临的主要问题有农村民办幼儿园存在政策制度不健全、经营难、管理难、资金少、条件差、师资力量薄弱、师资流动性大等。具体来说, 首先, 民办学前教育法规政策和制度的不健全, 例如审批程序的困难与繁琐, 税收的负担、昂贵的用地租金、多重的考核评估体制, 使有意设立民办幼儿园的创业者有心无力。没有规定统一的收费标准, 民办幼儿园收费标准混乱。这些加剧了农村民办幼儿园在夹缝中生存的难度。其次, 农村民办幼儿园的经费一般不纳入国家财政的统筹中, 大多数经费来源于自筹经费, 而且政府在资金上对公办幼儿园的倾斜, 造成了农村民办幼儿园设施简陋、安全卫生条件令人堪忧。再次, 农村民办幼儿园的教师素质普遍偏低, 具有幼儿专业知识的教师少之又少, 教师待遇不稳定, 工作和生活压力大, 教师往往选择其他职业, 造成师资的流失。农村民办幼儿园的发展面临重重困难。因此, 探索制定各项扶持农村民办幼儿园发展的优惠政策、加强农村民办幼儿园的规范管理以提高农村学前教育质量将是必然的选择。

三、扶持农村民办幼儿园的政策与制度探析

农村民办幼儿园是我国农村学前教育进行改革与创新的重要力量, 是农村学前教育改革的重要举措。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出:“鼓励多种社会力量开展多种形式举办幼儿园, 积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。”[5]在教育发展相对落后的农村, 更加需要国家和地方各级政府出台相关的政策及制度, 通过有力的扶持政策与制度设计, 来为我国农村民办幼儿园提供保障, 从而推动农村民办幼儿园顺利、健康地发展。

1. 完善法律法规, 保障农村民办幼儿园的发展

扶持农村民办幼儿园首要任务就是完善民办教育法律法规, 推进依法治教, 利用法律的强制性保障农村民办幼儿园的发展。首先, 依据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中“完善法律法规, 规范学前教育管理”的要求[6], 深入农村地区进行调研, 广泛听取意见, 切实制定出保障农村民办学前教育实际需求的法律法规, 使农村民办幼儿园有法可依, 有章可循。其次, 在法律体系中凸显农村民办幼儿园在农村学前教育中的地位和功能, 使农村民办幼儿园公平地受到法律的保护和国家的支持, 保障各地区农村民办幼儿园的有序健康发展。再次, 地方政府和相关教育行政机构根据国家的法律制定各地方性教育法规, 并且各级政府依据法律法规的要求设立从中央到地方的执法机构, 逐步落实加强对农村民办幼儿园的监督和督导, 使农村民办幼儿园受到法制保障。

2. 放宽审批和准入条件, 鼓励社会力量兴办农村民办幼儿园

对于农村民办幼儿园不仅要消除歧视, 用一视同仁的态度对待, 而且更要放宽审批和准入条件, 鼓励兴办农村民办幼儿园。首先, 农村民办幼儿园在审批登记上, 规范农村民办幼儿园法人登记, 实行绿色通道, 严格执行农村民办幼儿园准入制度, 审批评定后要及时发放办园许可证, 不拖延, 不推脱, 使审批过程公开、公正、快捷。其次, 民办教育主管部门结合农村的不同地域的教育需求, 区别对待办园资质评定标准, 尤其是要与公办幼儿园有所区分, 制定农村民办幼儿园建园标准, 适度降低对农村民办幼儿园的园舍和建筑面积、幼儿的活动场地、玩教具配备的标准的要求。再次, 鼓励大学毕业生选取适合场地开办幼儿园, 对于大学毕业生在各村开办微小型幼儿园, 在审批政策上给予支持和优惠, 提高个人力量办幼儿园的积极性。

3. 出台税收、用地等优惠政策, 促进农村民办幼儿园的发展

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出:“采取多种方式, 引导和支持农村民办幼儿园, 为民办幼儿园的发展提供优惠政策和服务。”[7]首先, 减免农村民办幼儿园的税收。对于附属于企事业单位类的民办幼儿园, 减收其税费;对于完全靠个人力量开办的民办幼儿园, 给予全免税费, 减轻其负担。其次, 给予农村民办幼儿园用地的优惠政策。例如政府采取划拨土地、减免土地使用租金, 把空置的小学校舍免费提供给其办园等一系列用地优惠政策。再次, 在其他方面的优惠政策。给予民办园用水、用电的优惠, 使农村民办幼儿园在水、电、气供给、排污等方面享受与其同级同类的公办的乡镇中心幼儿园的同等待遇, 杜绝乱收费现象。

4. 加强行政部门的监督和管理

地方各级行政部门明确各自职责, 分工合作, 行使权力和履行义务, 保障农村民办幼儿园的发展, 改变农村民办幼儿园“有人批, 无人管”的现象。首先, 设立专职监督机构, 发挥行政监督职能。重点加强对农村民办园的安全与卫生监督, 对照办幼儿园条件、安全管理等要求, 对存在安全与卫生隐患的农村民办幼儿园要及时治理, 保障幼儿的健康与安全, 避免民办园蒙受财产损失。其次, 联合各相关部门负责民办幼儿园的管理。联合规划部门统筹管理农村民办幼儿园办园数量及规模, 避免不必要的竞争和资源浪费;联合财政部门对民办幼儿园进行资金的分级、分类管理, 对于不同级别的民办幼儿园给予不同的财政补贴。

5. 建立适宜农村民办幼儿园的考评与奖惩机制

建立农村民办幼儿园考核评价标准和奖惩机制, 增强农村民办幼儿园办园、办好园的积极性。定期对农村民办幼儿园进行分级、分类考核评价。首先, 加强对农村民办幼儿园的考核评估, 分门别类设置考评项目和内容, 如基础设施、人员、收费、保育与教学等, 综合评价农村民办幼儿园整体情况。其次, 建立适宜的奖惩机制。对考核评估中优秀的农村民办幼儿园给以奖励, 以期激励农村民办幼儿园的发展。农村民办幼儿园中推行“以奖代补”的奖励机制, 即政府通过提供学习考察机会的方式, 引导建立高质量的、有品质的农村民办幼儿园;对于规模适度、特色鲜明的优秀农村民办幼儿园给予表彰和奖励;对于两年考核不达标的农村民办幼儿园采取降低级别的惩罚措施, 三年不达标将关闭园所整顿。

6. 加强农村民办幼儿园师资队伍的建设与管理

必须重视和加强农村民办幼儿园师资队伍的建设和管理。首先, 规范师资队伍管理。对农村民办幼儿园从业人员 (包括后勤人员、保教人员) 进行严格考核和选聘, 合格上岗, 对已上岗的工作人员要定期培训、定期抽查。其次, 改进农村民办幼师师资素质。定期组织民办幼师参加培训;加强民办幼儿园之间教师的交流和学习;教育部门派驻公办园长、骨干教师到农村民办幼儿园支教, 帮扶农村民办幼儿园教师改进教学水平。再次, 提高优化民办幼师的待遇。结合园所实际调整农村民办教师工资福利待遇, 提高农村民办幼师收入水平, 加强社会保障, 解除他们的后顾之忧;保障农村民办幼师合法权益, 提高民办幼儿教师的社会地位。

总之, 农村民办幼儿园成为我国农村学前教育机构的“主力军”, 是农村学前教育事业发展的重要力量。在当前政府财力有限, 农村幼儿园“公办少、民办弱”现实境况下, 通过政策扶持与制度保障, 大力发展农村民办幼儿园, 对于重点发展农村学前教育, 解决农村地域广大幼儿“入园难、入园贵”的问题, 实现“基本普及学前教育”的发展目标具有重要的现实意义和实践价值。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .中共中央文件, 2010.

[2]殷鹏霞.民办幼儿园发展的问题与对策研究[D].陕西师范大学, 2011.

[3]王冬兰, 冯莉, 关瑞.西北地区农村民办幼儿园与公办幼儿园合作发展探析——以甘肃省临夏市为例[J].幼儿教育:教育科学版, 2008 (6) .

[4]张秀兰.中国教育发展与政策30年 (1978-2008) [M].北京:社会科学文献出版社, 2008.

3.规范幼儿园财务管理制度的研究 篇三

关键词： 幼儿园 财务管理 问题 规范

2015年实现了国家财政性教育经费支出占国民生产总值比例的4%。2013年安徽省各级公共财政预算教育经费中，学前教育占到了2.7%。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”随着学前教育越来越受到重视，国家及社会各方投资越来越大，如何在全民的监督下发挥资金最大的效益，让幼儿园作为公共产品实现普惠性，对幼儿园的财务管理政策制度提出了进一步的要求。

一、公办园的财务管理存在的问题

公办园是政府财政支持的主要对象，但是多年重教研轻管理的观念，导致财务管理政策制度方面仍然存在一些问题：

1.会计基础工作不规范。

公办园在岗位设置上并不能完全做到不相容岗位分离，由于体制改革编制紧缺，缩减人员经费形成的一人多岗和聘用人员专业素质不够，导致岗位不能相互制约和监督。有的公办园会计账务处理粗放，票据不规范，会计制度没有统一标准，按企业和事业单位相结合，甚至有大型设备和教具不按规定进行固定资产登记制作卡片和折旧的情况。

2.财务管理粗放。

很多附属于行政事业单位的公办园预算按总额控制，很多公办园编制预算时没有分收支分项目分科目，编制过程不细致，有的没有召开园务委员会会议进行充分的下年度计划安排，并根据安排提供详尽的计算过程和预算说明。

筹资基本靠向依附的行政事业单位和政府，有的依附主体存在截留挪用幼儿园经费的现象。另外，往往在经过层层审批后，需要开展的事项已经过了时机。

在资产管理方面，除了政府采购的项目外，其他需要批量采购的如服装、被子、玩具等，没有正规的招标程序，甚至没有比较分析报告。资产的购置、验收、保管、使用、交接、维修、处置等，很多公办园缺少管理细则，对于使用频率低、超标准配置的资产没有实现资产在其他幼儿园的流动，造成资产的闲置和教育资源的浪费。

在日常支出上存在食品库存管理不科学、成本核算不准确等导致资源资金浪费和失衡的情况。

3.缺少财务分析和内控监督。

大部分公办园都没有专门的财务管理岗，会计出纳往往还是兼任，由于工作繁忙和交杂并不能做好财务分析工作。更重要的是很多园长没有足够重视财务分析，财务风险观念淡薄，没有要求财务部门根据园区发展做定期的财务分析报告，导致对影响收入的内外因素不了解、支出结构不合理、资金配置不科学。

由于对财务分析的不重视，财务内控制度的不细化，无法做好事前监督、事中监督和事后监督。往往在事情结束后再分析总结，使得财务管理发挥不了“指南针”的作用，造成了很多决策和计划的失败。

二、民办园的财务管理存在的问题

民办园由于类型多样，办园模式各异，在目前的市场状况下基本呈现两端化。部分高端园，采用连锁经营、集团管理等企业型办园模式财务管理方面相对要规范一些。另外，部分民办园财务管理中存在的问题相比于公办园更是有过之而无不及。

1.会计核算不准确，成本费用不匹配。

部分民办园会计人员专业素质不高，甚至没有会计从业证，会计账目混乱、收据入账、白条抵库都存在，同时存在长期待摊、固定资产等不分摊折旧的问题，费用报销制度不够细化、经费开支随意性大。

2.经营过程资金缺乏管理。

民办园由于政府财政补助力度小，范围窄，举办者投资有限，筹资成为其生存发展最大的困难。“以生养园”是民办园的生存根本，学杂费成为民办园的主要收入，一旦生源得不到保障，其办学质量必定下降，从而进入恶性循环。提高收费标准，虽提高了资金量，但是与政府推广普惠性幼儿园的政策相违背，因此稳定生源、合理收费是民办园普遍需要解决的问题。

银行贷款也是筹资的重要渠道，由于很多民办园未合理核算成本费用，未能合理估算出最低还款额而超出支付能力范围大量贷款，带来财务风险。

部分民办园由于规模较小，管理粗放，基本没有实现全面预算管理，资源配置不够优化，发展缺少长远性。同时，由于管理者关系较为复杂，日常经营支出随意性较大，还有将学杂费用于购置不动产，甚至直接装进举办者的口袋的情况，这都容易使幼儿园面临资金失控风险。

三、如何规范幼儿园财务管理制度

1.政府相关部门需要出台政策和相关制度。

近期天长市依据《安徽省民办幼儿园管理办法》，结合全市民办幼儿园实际，出台了《天长市民办幼儿园会计核算暂行办法》。办法分总则、会计科目名称和编号、会计科目使用说明三部分，对幼儿园经费管理和建账作出了明确规定和规范要求，同时规定各园要做好会计档案管理工作。这说明政府对幼儿园尤其是民办幼儿园的财务管理工作逐渐重视，并正采取相应的行政手段规范幼儿园的管理。

另外，除了利用制度规范外，还应该营造有利于幼儿园发展的环境。要使得幼儿园教育工作者的待遇提高，就要加大幼儿教育宣传力度，提高幼教者的社会地位，吸收更多的人才。此外，政府在学前教育的投入应该加大，重点应该倾向于有发展特色的民办园，增加中档民办园数量，新建小区配套幼儿园按照公办园管理模式管理，取缔办学条件差、场地小、管理混乱的低档家托，并对困难家庭给予学杂费补贴和减免等优惠政策，建立上下贯通、横向联合的幼儿教育财政和管理体制。只有这样才能使得财政投入发挥效益并兼顾公平，使得幼儿园筹资更加方便和便捷，发挥其普惠性的特质。

2.社会资本和社会监督要发挥作用

应该多鼓励有丰富管理经验的企业投资入股幼儿园，引进企业化的财务管理模式，使得会计岗位设置、会计核算、票据管理、资产管理等更加规范。虽然企业的财务管理目标是利润最大化，这势必与建立普惠性幼儿园的改革目标相违背，但是政府可以规定收费标准，限定利润率，并不定期检查和年审，保证幼儿园的公益性和普惠性。可以在税收、土地资源等方面对投资企业进行政策倾斜。

幼儿园除了要靠投资企业、教育部门等的监管外，还应该长期公示幼儿园收费情况、师资情况和数量、入园幼儿数量等接受社会监督。此外，信息化管理也应该尽快全面建立，可以规范管理，方便财务公开和社会监督。

3.幼儿园自身要加强财务分析和内控制度建设

无论公办园还是民办园，都需要有适应改革发展的组织架构，公办园一般是园长负责制，民办园要建立董事会，作为决策机构。同时应该建立园务委员会或经费管理委员会，发挥群策群力，在全面预算管理、重大项目招投标、支出细则制定发布等事项上体现全面性和民主性。

在园长和董事会需要做决策的时候，财务部门要及时提供各种分析报告，以便适时规避风险，做出更科学合理的决策。每个月和每年要定期提供财务分析报告，供相关投资者、管理者了解幼儿园的发展情况，以便更好地做出长期规划。

结合财务数据分析，幼儿园还应该制定各种内控制度，防止国有资产流失、规避财务风险、减少法律纠纷等情况的出现。幼儿园要严格执行相关的会计制度，做好会计基础核算工作、实行收支两条线等资金管理制度，做好事前监督、事中监督和事后监督，发挥财务管理的资金管理、成本控制、监督控制的作用。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要[eb/ol].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-7-29.

[2]叶峰.幼儿园财务管理应着重分析.中国教育报，2013-12-22，第002版.

4.幼儿园后勤管理规章制度 篇四

1、采用分级管理制度，事务组负责管理全园财产。

2、各组、室管理所属的财产。

3、教室财产由班主任老师和保育员负责保管。

各种物品领用制度

1、园内各类财产统一由事务处管理，领用(借用)物品必须登记，如有各组调动要办理财产移交手续方能离园。

2、领用物品如有自然坏(质量问题)应本着勤俭节约的精神，能修复再用的一律不予领新的，做到物尽其用。不能修的应以物调换。如遗失或人为损坏时，借用人负责修理或照加价赔偿。

3、克服随意挪用他室物品并养成用毕归还原处的好习惯。

4、由于财产保管人员还兼有其他多项工作，为了避免零星的领用物品造成其他各组的失误，如无特殊情况，每周二、四上午集中领物。

物品的请购、采购、验收的规定

1、各部门请购教学用品，需事先提出，经领导批准后，由事务处外出采购。

2、财产保管人员必须凭发票及实物验收后入帐。

3、个人领用(借用)的物品必须在有关的领用卡及帐册上签收。

4、所有物品必须有计划节约使用，反对铺张浪费。

财产、物品外借的规定

1、幼儿园的一切财产、物品的外借必须凭借用人的借条或单位不的介绍信，写明物品名称、规格、数量、归还日期，经园领导同意后向事务处借取，并开出门证，如有损坏或遗失，借用人员负责修理或照价赔偿。

2、幼儿园财产出门必须要有出门条，如无出门条，门卫人员有阻止的权力。

对贵重仪器、物品的管理规定

1、对贵重物品要指定专人保管。

2、使用时一定要按照其说明书上指定的使用方法使用，借用时交接清楚，办理手续。

赔偿制度

1、故意损害公物，应负责修复或照价赔偿，并视情节轻重，处以通报批评或扣除奖金等处罚。

2、对失责或保管不当原因造成的损失，原则上按故意损坏论处。

3、对违反借用制度、擅自将财产借给他人或因超过借用期不归还而造成的损失，当事人应负全部赔偿责任。

4、借用物品用以私人用途而造成的损坏或损失，则应全额赔偿。

5、因使用不慎而造成损失或损坏的，按情节轻重酌情赔偿。

6、对在正常使用中造成的损失或损坏，不负赔偿责任。

财产报损制度

1、对由于年久失修，自然老化等原因，确实不能继续使用的物品，由使用者列出清单，写明理由，经总务处核实后，准予报废。贵重物品的报废须经分管领导同意后执行。

2、报废审核每3年进行一次。

3、未办理报废手续的物品不得随意处理。

门卫制度

1、坚守工作岗位，不得擅自离开，早7：00-下午幼儿园全部离园，杜绝幼儿独自一人离开幼儿园。

2、教职工亲朋好友来访，以半小时为宜，其他人一律不准入园。

3、做好来人登记与通知工作，进入带好来园访客证，未经本人允许，不得将外来员放入。

4、关注教师上下班时间，每月底将统计结果报总务主任处。

5、做好园所场地的清洁卫生工作，教工车辆及外来车辆不得入内。

6、管理好园内的报纸、信件，做好收发工作，报纸不得外流。

7、供应好幼儿与教师的饮用水，夏季每天6点之前烧开并凉好幼儿饮用水，冬季每天7点半左右准备好各班饮用水。

8、教师饮用水由门卫准备，各办公室下班前将热水瓶交门卫，第二天各办公室人员自取，主任室、园长室开水由门卫取送。

9、拒绝与本园无关的人员来园提自来水、冲开水。

10、每天7点前打开所有教室的门窗，确保幼儿园财产安全，幼儿与教师离园后关好门窗。

11、每晚18：00开始打开紫外线消毒灯，一小时以后关闭，做好记录。开灯前进行校园巡视，确保无人后开启，严禁室内有人开紫外线灯。

12、认真做好幼儿园四周的巡查，保证幼儿园人身与财产安全。每晚十点打开报警系统。

食堂财务制度

1、认真执行《幼儿园食堂会计核算规定》，建立食堂管理人员的岗位责任制，加强食堂管理，完善“进库、出库、验收、盘点”4个环节的管理。

2、专款专用，教工伙食与幼儿伙食严格分开。

3、建立财务汇报制度

1)每月10日前，食堂会计必须结算上月伙食账，并将结算报表上报园长。

2)按时向家长公布上月幼儿伙食费使用情况。

3)学期结束后应及时向上级主管部门书面汇报一学期幼儿膳食费盈亏情况。

消防工作制度

1、幼儿园每学期进行两次消防知识讲座，增强师生的消防意识及防范能力。

2、每半年对学校所有的消防器材检查一次，确保各类消防器材处于良好的备用状态。

3、每个灭火器落实到责任人，做到专人保管，急时即用。

4、经常检查幼儿园电路、电器，对于易诱发火灾的电路、电器要即时维修，防止因电器电路老化而引起的火灾。

5、不许任何人私自搭火接电，防止因超负荷用电而引起的火灾。

5.幼儿园安全管理规章制度 篇五

二、做好防火、防盗、液化气等各项安全保卫工作，认真执行岗位责任制。

三、向全体教职工和幼儿宣传交通安全知识，遵守交通规则。

四、教师要强化工作责任，保证幼儿安全，避免儿童走失、跌伤、碰伤和烫伤等事故发生。

五、教师要严把幼儿入园和离园关，严防儿童走失，不将幼儿交给陌生人带走。

六、工作人员上班时间不得擅自离开岗位，幼儿活动的每个环节都必须有专人负责。工作时间不串班、不聊天、不会客。

七、遵守《幼儿园教职工职业道德规范》，严禁体罚与变相体罚幼儿，杜绝因体罚造成的事故发生。

八、门卫工作人员严格执行“入园登记制度”，异常情况及时汇报，确保电话畅通。

九、认真执行《食品卫生法》，严格执行《炊事人员工作职责》，严防食物中毒，不买、不做、不吃腐烂变质食品。

十、儿童药品必须存放安全处，由专人负责管理，教师亲自给幼儿服用;消毒用品放在指定的安全地点，不得与儿童接触。

十一、幼儿园的房屋、场地、线路、大型玩具及安全设施有专人负责、定期检查，确保安全;班内的电器及易碎物品要加强管理，随时检查，确保幼儿安全。

6.幼儿园安全管理工作规章制度 篇六

⒉白天、夜间均有专门人员对校园进行全面巡查，夜间巡查每小时一次。

⒊加强重点部门、重点场所夜间巡查工作，要善于观察和发现异常情况，及时做出正确判断。

⒋针对幼儿园公共设施、消防安全、综和治理进行全面巡查，若有异常情况及时进行应急处理，并将情况认真记录和上报安全保卫科。

7.幼儿园内部管理规章制度 篇七

1 系统关键技术

1.1 基于角色和任务的工作流技术

系统工作流采用RBAC模型,它是20世纪90年代迅速发展起来的用于大规模系统中管理和实施安全的一种技术。基本RBAC定义了角色的基本功能,它包括五个基本数据元素:Users(用户)、Roles(角色)、Sessions(会话集)、Objects(对象)、Operations(操作),以及角色权限分配(PRA)和用户角色分配(URA)。其基本思想是通过角色建立用户和访问权限之间的多对多关系,用户由此获得访问权限。约束RBAC和等级RBAC分别在基本RBAC基础上增加了职责分离关系(包括静态职责分离SSC和动态职责分离DSD)和角色的等级。图1[1]为RBAC模型的表示,图中实线箭头表示约束关系,虚线表示职责分离关系。

1.2 XML文档处理组件

工作流过程定义中需要包括一系列的过程规则,文档、信息、任务和执行者等元素,工作流管理系统开发的第一步是对过程进行建模。目前工作流建模语言主要有基于图形的建模和基于文本描述的建模。但是两种方法各有不足,随着XML[2]的出现,XML的自描述性和可扩展性表现了XML强大的描述能力,因此XML为工作流建模带来了新的途径。

用XML进行工作流建模,有如下优点:

1)由于XML的语法跟HTML相似,而且可读性好,容易理解,所以可以使得有经验和无经验的人容易理解并创建自己的工作流过程模型。

2)目前有许多XML解析器可以使用,而且许多工具支持XML数据的解释器,所以基于XML工作流模型的工作流引擎的开发相对容易一点。

3)HTML可以嵌入到XML文档中,XML工具容易在WEB服务器上集成,因此,XML使得工作流工具可以在WEB上广泛使用。目前提出的基于Web服务的工作流管理就是很好的例子。

4).NET和JAVA技术都支持XML,而这两种技术都有着很好的图形界面开发,因此,使用XML,可以较为方便的开发图形建模工具。

1.3 系统安全的保障

提供口令验证、加密、权限控制、电子签名等安全机制,可以将数据访问及读写权限控制到每一个操作对象,给每一个用户分配相应的工作权限,保证系统中数据的安全性和完整性。系统采用多达7级的系统访问权限控制手段和数字签名技术。

2 需求分析

管道储运分公司通过规章制度管理系统建设,希望能够满足以下方面业务需求:

1)实现规章制度的新订、修订、废止过程网上审批管理,以及入库审批,通过流程化审批,加强规章制度过程管理,提高规章制度审批的合规性、严谨性、质量水平。

2)建立统一的规章制度管理信息库,便于规章制度的查询、分析、追溯、传播。

3)实习规章制度在线管理,便于对各单位、业务的规章制度建设监管及执行情况的了解,推进规章制度管理工作。

3 系统架构

管道储运(分)公司规章制度管理系统是在管道储运(分)公司协同平台基础上构筑,采用J2EE的架构,得到了成熟平台支撑,实现了可靠、稳定业务应用服务。系统技术架构如图2所示,技术上主要分为四个层次,具体为:

第一层:数据层,即管道储运分公司规章制度数据库、用户数据库、流程数据库等核心数据库体系,其中规章制度数据库,主要负责企业规章制度的集中分类、存储,用户数据库主要负责对企业用户信息的集中存储和管理,流程数据库主要负责规章制度信息的新定、修改、废止等审批流程相关数据,三个数据库通过技术通路,实现数据交互。为上层应用架构起一个稳定、可靠的数据层。

第二层:协同应用层,主要提供企业协同应用的系统服务,以服务组件方式为应用层提供服务,包括工作流引擎、用户管理服务、数据存储服务、权限管理服务、及时消息服务、集成应用服务、数据模型管理、控制中心等,为业务应用层提供较为底层等协同应用支撑服务,能为协同办公、法律事务、规章制度管理等逻辑及业务应用提供服务。

第三层:应用层,主要涵盖了两个方面的内容,即业务模型和系统功能。

1)业务模型,是为整个系统业务的实现业务功能及逻辑的应用层,在接受用户层请求,将请求功能(规章制度信息管理、规章制度审批、规章制度管理)等操作,进行业务逻辑处理,转成对协同应用服务调用,实现数据库存储、流程流转、信息服务等,将最终逻辑处理反馈到用户应用层,提供业务功能及数据信息展现。

2)系统功能,是通过技术实现的各类功能,为业务部门使用系统,提供前端的功能服务。

第四层:用户展现层,为客户界面操作的业务功能及信息展现,以及对外系统的集成接口等服务,最终为管道储运分公司用户,提供及时、便捷的提供所需的信息操作。

4 系统应用效果

系统于2010年4月应用在中石化管道储运(分)公司的规章制度管理,至今为止,系统运行平稳、正常,极大地提高了制度的流转速度,节约了邮递费用和印刷费用,有效加强了公司规章制度归口管理,提升规章制度审批办理效率及规章制度制定过程的科学性、严谨性,对促进管道储运(分)公司规章制度管理信息化建设、应用、执行起到积极推动作用,为进一步提升公司管理的合规性、高效化,有着不可估量的潜在经济效益。

5 结束语

该系统具有实用性、灵活性、超前性、稳定性、安全性和开放性等特点,完全支持Internet标准,开放性和扩展性强,具有灵活的自由定制和二次开发空间。在应用需求、模块功能、架构体系、维护管理等方面合理、科学,部署快捷,为给不同的企业业务应用打下坚实的后台基础,系统在行业范围内实现统一推广应用具有可行性。

摘要：为了规范业务流程、提高工作效率,构造了一个基于角色的规章制度管理系统。介绍了该系统关键技术、系统架构的实现。并用实践验证该系统可以满足企事业单位业务的需要,具有实用性、灵活性、超前性、稳定性、安全性等特点。

关键词：规章制度,工作流,信息化

参考文献

[1]沈海波,洪帆.访问控制模型研究综述[J].计算机应用研究,2005(6):9-11.

8.幼儿园内部管理规章制度 篇八

一、学前教育立法存在的问题分析

（一）反思现实，正视不公

当下，我国学前教育法律体系很不完善。我国尚无一部关于学前教育的专门法律。已有的《幼儿园管理条例》由国务院1989年颁布，也只能属于部门法，立法层级较低，时间过久，时代感不强，涉及面过窄，内容只关注到了幼儿园设立、举办等相关具体问题，且作用有限。在我国教育体系立法当中，属于国家层面的有义务教育阶段的《义务教育法》、职业教育阶段的《职业教育法》以及高等教育阶段的《高等教育法》，唯独在学前教育起始阶段，没有具体的国家层面的学前教育法。导致学前教育事业发展中，特别是幼儿园教师权益保障层面，国家和各级政府职责不明确，政府主导作用没有很好发挥；教师权益难以保障，学前教育质量难以保证。这和世界其他国家以及我国其他阶段教育发展相比，无疑是滞后的，是断裂的。

再者，现有不同教育法律文本对于幼儿园教师身份的解释前后不一，相互矛盾，表现出说一套做一套，现实很无奈，实际很不公。在现有的教育法制体系中，虽有《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等高位法来保护教育当事人的权益。我国《教师法》第40条规定：“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。”按此说，幼儿教师属于中小学教师序列，确定了其教师的身份。但随后与之相配套的《国家教委关于<中华人民共和国教师法>若干问题的实施意见》中关于《教师法》的适用范围规定：《教师法》第2条所称“教师”是指：各级人民政府举办的幼儿园，普通小学，特殊教育学校，工读学校，技工学校，普通中学，职业中学，中等专业学校，全日制普通高等学校、高等职业学校，成建制初、中、高等成人学校的教师。这里可以看出，这两个法律文本，对于幼儿教师法律身份，就有明显不同、前后抵触的表述；按照国家教委这样一个补充规定，显然只有在各级人民政府举办的幼儿园中任教的老师才是法律意义的幼儿教师。更确切地说，在国家教委这一司法解释中，只有各级人民政府举办的幼儿园中具有编制的教师，才是真正意义上的幼儿园教师。这无疑是对《教师法》中幼儿老师的概念界定的刻意歪曲或者有意缩小。在某种程度上反映解释者对于幼儿园教师（特别是编外）的法律身份认识和与之相适应的权益体现的矛盾和无奈！事实上，目前各级政府举办的幼儿园中，大多数也是编外合同制教师，按照国家教委的解释，他们只是工作意义上的教师，而不是法律意义上的教师。因此，在各级政府举办的幼儿园中，编内和编外教师同在一个单位，编外教师是主体，编外教师事实上做得比编制内教师多得多，甚至做得比编制内教师好得多，但是权利和福利待遇却比编制内差得多，这是明摆着的不公平。由于编外教师，人微言轻，面对赤裸裸的不公正待遇，敢怒不敢言，或者，说了也没有用，就这么忍着。但是，作为教育主管部门或者幼儿园举办者，也能心安理得、熟视无睹，就这么放任这种不公正、不平等的存在和滋长，这更叫人心痛。按理说，国家教委只有按照《教师法》的精神履行其职责的义务，哪有改变《教师法》相关规定并赋予自己解释的权利！这不能不说是有法不依。这一根据部门意志或者现实的难处的解释和做法，歪曲了立法本义，也失去了法律的诚意和法律的权威。由此常来的后果是连锁的。眼下，幼儿园编外教师堪忧的生活状态和权益不公都是这种矛盾、模糊的法律造成的！

总的说来，在明确幼儿园教师法律身份及其权益保障上面，法治出了问题，主要表现为无法可依和有法难依，再者就是执法不严和违法难究。无法，说的是没有专门而详尽的学前教育立法来规定哪些是幼儿园教师以及他们究竟包含哪些必不可少、不能忽视、不能侵犯的权益。有法难依，说的是，现有的《教育法》和《教师法》涉及到幼儿园教师，法律上幼儿教师具有和其他教师基本相同的权益，但是它是限制版的幼儿园教师概念，政府的责任当中不包括编制外教师，所以难以依照落实；正因为难以执法，所以执法不严和违法难究，也就不奇怪了。

（二）依法治教，正义至上

面对不公，不能等；面对不公，也不能忍。否则，一个社会的正义价值就难以实现。而要弘扬正义非法治不可，或者说，法治一定要以弘扬社会的公平正义为首要目标。所以，当务之急，我们要以维护和实现教育公平正义为目标，完善幼儿园编外教师权益保障法律法规体系。

谈到正义，罗尔斯说：正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样。一种理论无论它多么简洁和精致，只要它不真，就必须加以拒绝和修正；同样，某些法律和制度，不管它们如何有效和有条理，只要它不正义，就必须加以改造和废除。正义总是与一定的社会基本制度相联，并以此为基准，规定着社会成员具体的基本权利和义务，规定着资源与利益在社会群体之间、在社会成员之间的适当安排和合理分配，正义表现为给每一个人他所应得的。

教育既具有制度意义，也具有政策意义。教育作为一种主要的社会制度，是社会基本结构的重要组成部分；促进社会公平正义，首先是教育，教育公平是最大的公平，美国“公立学校之父”贺拉斯·曼指出：“教育是实现人类平等的伟大工具，它的作用比任何其他人类的发明都伟大得多。教育公平作为社会公平价值在教育领域的延伸和体现，不仅是教育现代化的基本价值和基本目标，也是社会公平的重要基石。”

谈论教育的问题，自然少不了教师。因而，讨论教育公平正义的话题，当然，也少不了教师的参与，然而，我们在讨论教育正义问题时最大的失误便是忽视了教师在教育正义中角色担当和权益分享。教师既是社会公平正义的践行者，同样也是社会公平正义的惠及者！

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事实上，教师是关键性的教育资源。教师是教育公平的重要感受者和教育公平维护者、实践者和建设者。更为重要的是，首先要把教师作为教育公平正义的受益者。我们不能说教育公平正义就是对受教育者的公平正义。没有对于教师对待的合情合理与合法，就谈不上完整的、真正意义上的教育公平。事实上，不能体现对于教育者权益的公平正义，也不可能真正实现对受教育者的公平正义。

在幼儿园层面，编制外教师作为幼儿教师的主体，他们的付出与他们的所得严重不成比例，已经影响到教师队伍稳定，这是不争的事实。一个不稳定的教师队伍是很难保证幼儿教育的高质量，一个没有质量的幼儿教育，直接影响幼儿身心的健康发展。从这个意义上说，这样的幼儿教育就不能够说是充满正义的。教育正义，从受教育者的立场看，是教育机会、权益的平等，同样，更应该是受教育者在这样的教育影响下身心的健康发展。一个只有形式而没质量保证的幼儿教育，又怎能体现教育的正义。事实上，我国学前教育三年行动计划实施以来，幼儿园的数量和规模是上去了，幼儿入园率提高了。这是教育正义在教育机会和教育权利保障层面上的进步。但是，现在制约我国幼儿教育发展的瓶颈问题，主要不是园所数量和规模的问题，而是幼儿教育质量的提高问题。而幼儿教育质量提高的关键是教师队伍的稳定和教师素质的提高问题。而事实上是，正如本文调研部分所言，由于幼儿园编外教师的权益保障没有完全、充分的实现，因而很难真正地从本质上体现幼儿教育的正义性。

从某种意义上讲，非在编幼儿教师群体的专业素质决定了我国幼儿教师队伍的整体水平，进而决定了我国学前教育的整体质量。当前我国幼儿园教师队伍建设的重点是非在编幼儿教师队伍的建设。当前，困扰我国非在编幼儿教师队伍建设的因素有很多，其中最迫切需要解决的是教师基本权利以及工资薪酬等权益保障问题。客观地说，非在编幼儿教师队伍中不乏热爱儿童、师德高尚、业务精良者。然而，长期以来非在编幼儿教师的工资薪酬偏低，许多应有的权利没有享受。关注他们也就是关注儿童和未来，关注学前教育的发展！而关注他们，就是要从彰显社会公平正义的高度，从法律和制度层面入手，切实保障他们的正当权益。为此，必须切实做好以下几件大事情。

二、幼儿园编外教师权益的法律保障制度

（一）明确编外教师的法律身份与权益

幼儿园编外教师既是幼儿园教师队伍的主体，是客观的存在，而且他们的存在关系到千万幼儿的健康成长，关系到千家万户的切身利益。然而事实上，我们对他们关注的不够！他们的生存境遇堪忧！他们的未来堪忧！要关注他们，除了全社会高度重视外，更为实际的是想出办法且拿出有力措施来保障他们的正当权益！而这些有力有效的措施当中，最为重要和迫切的莫过于在法律层面上给予他们一个公正的说法——法律身份！

法律身份就是一个国家法律规定所赋予的个人身份。比如幼儿园编外教师的公民身份和职业身份。幼儿园编外教师法律身份由于其特定的工作环境限制，其公民权身份权益也有不少未能充分实现，这里不详细论述。最为重要和关键的是幼儿园编外教师的职业身份的确立。

前面已经提及，由于国家层面上没有一部学前教育单独法律。幼儿园教师的身份界定从属在中小学教师序列当中。他们的法律身份从属于中小学教师，但是他们不在中小学任教，而且从事着与中小学教师工作有着不同特点的保教工作。说他们是中小学教师，他们不是；说他们是幼儿园教师，但没有法律意义的具体身份界定。所以，一时间，对于幼儿园教师的称呼为“阿姨”，真是尴尬的很！荒唐的做法，也就随之而来！比如，幼儿园教师的职称评定，按照小学老师的工作指标和要求来申报。所以，幼儿园教师在申报职称时，本该反映他们工作特点的保育工作找不到该填的地方，而他们没有的班主任工作，却要生搬硬套地据实填写，难，怪！我国基础教育中小学段的法律法规较为完善，在中小学从教的中小学教师的权益有法可依，其中，小学至初中阶段的教师还有国家的《义务教育法》来保障教师的权益，教师队伍稳定，由于没有了民办教师和代课教师的多元教师结构，教师身份也较为单一，没有那种不好界定身份的教师群体的存在，问题不多。现在问题集中在了幼儿园阶段。学前教育是国民教育的奠基阶段，是基础教育的基础。所以当务之急，国家必须出台学前教育单独法律，其层级相当于《义务教育法》。也就是说，全国人大立法。这样一来可以构建起较为完善的我国教育法律体系，不至于形成断档。

在即将出台的学前教育法当中，幼儿园教师的权益保障必须是其核心内容之一，不可以一笔带过，含糊其辞。由于现有的教育法律，已将公办幼儿园编制内教师纳入了中小学系列，他们的权益保障有法可依，事实上也和小学教师的权益相当，他们不是问题的聚焦。最为重要和关键的是必须把占幼儿园教师主体的编外教师身份说清楚，权益保障好。决不能再像以往一样，说到幼儿园教师，就把编外教师撇在外面，那这样的立法，不仅公平正义谈不上，现实意义也没有了！

至于编外教师的法律身份，必须要明确以下几个关键问题。首先，幼儿园教师有一个单独意义上的法律身份，按照已经出台的《幼儿园教师专业标准》，幼儿园教师是在幼儿园履行保教工作的专业人员。这句话说得很清楚，在幼儿园从事保教工作的专业人员，方能称得上是幼儿园老师。他们在幼儿园工作，所以他们不是中小学教师；在幼儿园工作，且具有教师资格的专业人员，是幼儿园教师；那些在幼儿园工作，哪怕他事实上担任保教工作，但不具备教师资格，也不能算作法律意义上的幼儿园教师。因此，那些在幼儿园担任保教工作，具有幼儿园教师资格证书，即便目前不是编制内教师，也就是法律意义上的幼儿园教师了。

身份确立后，还要落实具体的权益保障，这是编外教师的切身利益，也绝不能含糊，国家层面的法律文本，必须说清楚。现有的《教育法》和《教师法》也涉及到了幼儿园教师的身份，归属于中小学系列，事实上，做不到按照中小学教师的权益保障来实行。所以教育部只好对于幼儿园教师的身份内涵加以缩小至编制内教师。这种自相矛盾，或者任意性法律解释本身是不合法的。关键是，国家法律，必须言明切合实际，也要合情合理、彰显公平正义的幼儿园教师权益，保持法律的尊严和权威。因此，在学前教育法律中，该说清楚的要说清楚，说清楚了就要照此执行。教师权益的主体内容，至少包括教师和工作人员的资格、职务、聘任、职责与义务、考核、奖励、培训、工资报酬、福利待遇、医疗保险、养老保险等等，这些都要做出专门规定，以便为彻底解决编外幼儿园教师工资待遇问题提供法律保障，为各级政府实施提供法律依据。

9.幼儿园内部管理规章制度 篇九

一、让职工充分认识制度的重要性

随着社会的发展,幼儿教育工作越来越得到社会的重视,特别是国家较为颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要》把幼教工作直接提到法律议程,通过依法治教,从严管理,进一步推动了我国幼教事业的发展。国有国法,家有家规,一个幼儿园也是如此,如果一个幼儿园没有一套健全的工作制度,只是盲目的工作,那么幼儿园就失去了活力,工作也就失去了目标。从某种意义上讲,幼儿园制定的工作制度,就是衡量各项工作和工作人员的标准,也是大家工作中的座佑铭。为了让教职员工充分认识建立健全工作制度的重要性,首先要组织大家把某些制度建立前后幼儿园的工作效率及大家的思想变化等情况进行比较,让大家认真总结和分析。其次,让大家感受到建立规章制度在实际工作中所起的重要作用。例如:幼儿园的“一日作息制度”,在没有建立时,家长接送孩子往往随随便便,打乱了幼儿园正常的工作秩序,造成了一日活动各环节时间较混乱的局面,制定了“一日作息制度”后,情况就截然不同了。家长不但每天按规定时间接送,而且还主动与本班保教人员密切配合,使各班的工作顺利进行。由此,使广大教职员工认识到,只有建立健全各项规章制度,才能使大家有章可循、有所是从,工作起来才会得心应手,才能更好地履行自己的职责,工作效率才能不断提高。

二、让职工参与规章制度的制定

幼儿园的规章制度不是治人的手段,而是园长的意图被教职工接受的契约。如果没有被广大教职工认可,脱离了实际,违背了教育教学管理规律,那么任何一种制度都是没有意义的。因此,在建立健全制度时,首先要向全体教职工进行规章制度的宣传教育,使全园各类人员理解制度的目的、意义,动员全员参与,激发大家献计献策,并因此增强制度的可行性和有效性;其次,要以园长为核心,组织有关人员以幼教的法律法规为依据,结合实际,反复推敲,制订出有关制度的草稿;三是召开全体教职工大会,将草稿提交职工大会充分酝酿、讨论,并提出修改意见;四是园长将修订好的制度,在全园教职工大会上,逐项逐条通过并宣布执行。这样,在各类制度实施的过程中,大家能心中有数也易于接受,从而加强了教职工执行制度的自觉性和主动性。

三、要建立健全并不断完善各类制度

幼儿园虽然规模不大,但麻雀虽小,五赃俱全。人、财、物样样都有,人员结构大致分为:行政教辅、教育、保育、卫生保健、后勤、伙管六个方面,要想统筹全局,不断提高整体管理效益,必须建立健全各项工作制度。部门性规章制度主要包括: 1.各种会议制度,如园务会制度、伙委会制度、班务会制度、教研会制度等。2.卫生保健部门的制度,如生活作息制度、体格锻炼制度、健康检查制度、伙食营养制度等。3.保教部门的制度,如备课制度、教研活动制度、常规工作检查制度等。

4.总务部门的规章制度,如财务制度、财产管理制度、伙食管理制度、门卫制度、档案资料管理制度、采购验收制度、食品卫生制度等。

应制定园长职责、保教主任职责、教师职责、保育员职责、保健员职责、财会人员职责、炊事员职责、保管员职责、门卫职责等各类人员的岗位职责。幼儿园考核奖惩制度主要包括:全勤奖、幼儿出勤率奖、劳动纪律奖、工作质量奖、特殊贡献奖、安全无事故奖等。随着当前幼教事业的蓬勃发展和幼儿园科学管理水平的不断提高,只有紧密结合工作实际,使制度不断地细致和全面,才能取得更好的工作效率。例如:某园的家园联系制度,起初是采用家长会、家长开放日等形式,搞家园联系,但仍感觉家长工作比较被动,还达不到家园密切配合、共同教育好幼儿的目的。为此,从制度完善健全方面做起,相继采取了三项措施: 1.是让家长参与园里开展的各项活动,制定了家长志愿者制度,如让家长参与各种节日的庆祝活动、外出远足活动、教学观摩活动、家长进课堂活动等。2.是举办了“家长学校”,向家长系统的传授教育子女的科学知识,提高家长教育子女的水平。3.是制定了家访制度。从此,该园的家长工作形成了良好的局面。

又如:某园的全勤奖规定事假病假半日以上扣除月全勤奖,但有个别职工总是在上班时间借口急事外出,时间总是在一小时左右,而且有些职工开始攀比效仿,根据这一情况该园及时制定出了短事假制度,规定一月内外出超过7小时视为缺勤一天扣除月全勤奖。如此大大减少了上班时间外出的不良现象。

四、园长必须是执行制度的模范和先行者

常言道:“火车跑得快,全凭车头带”,幼儿园工作质量的高低,园长起着关键的作用,同样,幼儿园规章制度执行的好坏与否,园长更是起主导作用。我国古代教育家孔子说过:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”在制度制定后,园长不但要率先执行,而且还要以身作则,严以律己,做到一丝不苟、模范地遵守各项规章制度,时刻为大家做表率。例如:在执行考勤制度中,园长要在早晨提前半小时入园,播放音乐,检查早班人员是否按时上班,并及时了解和处理出现的问题。这样一来,对那些迟到的同志,无形中是一个教育,再有考勤制度的严格执行,基本上就能杜绝迟到现象。在执行制度的过程中,园长一旦有违纪违章现象,要大公无私,照章办事,严肃查处,还要公布于众增加透明度。例如:有位园长因孩子患病请假一天,在下周奖惩公布栏里宣布全勤并按制度主动上交扣款,这样一来,既严明了规章制度,又树立了园长在教职工中的威信,强化了园务常规管理。

五、切实做好各项制度的实施监督工作

一个幼儿园,即使有健全的制度,如果管理不善,马马虎虎,既无落实措施,又无效果分析,那也只不过是副空架子,摆形式、走过场而已,是难以提高工作效率的。要想做好制度的实施、监督工作,关键是强化制度的管理。可采取以下措施:一是实施分级负责管理,由园长聘用责任心强、能以身作则的同志分别担任班长,在制度实施的过程中,由他们督促执行,并把实施过程中所出现的各种问题和监督执行情况做好详细的记录,由园长汇总,形成园长领导下的管理网;二是把各项制度进行分类、量化,把各岗位软指标的东西变成量化硬指标的评估条件,设计出各类人员考评表,对执行制度的情况进行量化考核,并与当月奖金直接挂钩。三是园长要深入班级亲自观察每项工作制度的执行情况,检查教职工的工作,发现问题及时给予指导和教育,按规定给予奖惩,让大家引以为戒,吸取教训。只有方法正确、措施得利,制度的实施监督工作,才能顺利开展。

六、及时做好教职工的思想疏导工作

在执行制度的过程中,要做好思想教育工作,提高群众的认识和执行制度的自觉性。规章制度都是在群众充分讨论的基础上制定的,因此,能切合实际,调动大家的积极性,但是,人的思想是不断变化的,有些制定制度时积极拥护的人,在执行时可能会出现不认真的情况,因此,需不断加强思想教育,在督促执行的同时,动之以情,晓之以理。

10.幼儿园管理制度 篇十

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幼儿园管理制度

一、园长职责

1、园长接受校长聘任，是校长领导下的园长负责制，负责幼儿园的全面管理，主持全园工作。

2、认真学习党的教育方针和国家的有关法律、法规、政策，全面贯彻《幼儿园工作条例》和《幼儿园工作规程》。

3、主持制定全园工作计划和各项规章制度，确立分级管理目标，建立结构合理、协调灵活、反馈及时的科学管理机制。定期召开园务会，深入第一线检查各项工作实施情况。

4、负责全园教职工的聘任、调整园内工作人员结构，定期对保教工作人员进行考核并作出正确评估。

5、全面了解教育、教研、卫生保健及膳食管理情况，并根据实际情况及时调整，尽量减少工作中的失误。充分发挥党团组织、工会及教代会的作用，发扬民主，尊重人格，加强“爱心、和谐、团结、向上”的园风建设。

6、全面掌握教职员工的思想动态，开展经常性的政治、业务学习，提高修养。关心教职工的生活，改善生存环境，维护合法权益，增强向心力，提高凝聚力。

7、定期召开家长会，展示教育成果，宣传家教方法，听取家长意见，提高办园质量。

8、及时了解国内外幼儿教育动态，研究幼儿教育新成果，关注幼儿教育发展的新动向。

二、园长助理职责

1、协助园长实施各种规章制度，建立正常的工作秩序定期对教职工的工作进行检查、指导、考核和评估。

2、协助园长贯彻幼儿园双任务，端正办园方向，明确培养目标面向全体幼儿，全面提高幼儿素质。重点抓好幼儿教养、安全、卫生保健，性格习惯的培养，加强对双语的科学研究，不断提高保教质量。

3、负责幼儿园保教工作。熟悉幼儿各年龄阶段生理和心理特点，熟悉幼儿园各年龄段教学内容及要求，定期检查教师月计划、周计划、备课本、教育笔记及个案纪录，定期测查幼儿教学效果，并做好纪录。

4、负责组织教师业务学习，提高教师的业务能力。指导教师进行幼教改革与科研工作。

5、协助园长搞好职工队伍建设，做好职工政治思想工作，关心群众生活，倾听群众意

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幼儿园管理制度

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见，支持群众开展各种有益的文体活动。

6、协助园长制定和审各班板学期工作计划，坚持入班听课

7、负责整理教师业务档案和教育资料，指导保教人员及时添置玩具、资料、教具。

8、组织保教人员外出参观学习，组织幼儿园内的各项活动。

三、教研组长职责

1、在园长领导下，认真贯彻执行园务工作计划。

2、制定本教研组的教研计划，指导教师备课。认真审阅批改教案。

3、配合园办开展教学科研活动，开展园内教育活动和专题研究，及时总结推广交流经验，互帮互促，帮助保教人员提高业务水平。

4、坚持入班听课，每周不少于三节。

四、班主任工作职责

1、严格遵守学校《教师行为规范10条》和各项规章制度。

2、全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，制定教育工作计划（包括观察、分析、记录幼儿发展情况），并认真执行。

3、对幼儿态度要和蔼和亲，做到耐心、关心、细心、热心，与本班教师、保育员团结协作，搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。

4、认真执行幼儿的作息制度，认真安排好幼儿一日生活内容，做到动静交替，手脑并用，确保幼儿身心健康成长。

5、主持召开每周班务会议，共同确定下周工作重点，与副班主任和保育员共同搞好班内的工作。

6、坚持下面教育原则，尊重幼儿，积极启发诱导，严禁体罚和变相体罚。

7、努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。积极创编教材，制作教具，不断提高自身素质及水平。

8、坚持做好交接班工作，一般情况口头交接，重大情况要作书面交接。家长特殊要求、患儿药品、物品要登记交接。

9、做好家长工作，向家长宣传正确的教养方法，每周向家长公布本周及下周的教育内容，以便家长心中有数，积极配合。

10、认真填写“家园联系手册”，经常与家长保持联系，及时交换意见。

11、认真做好教研活动记录和每周教育小结，每学期写出质量较高的教育工作总结或论文一至两篇。

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12、坚持英语学习，坚持用英语组织教学。

五、副班主任教师职责

1、严格遵守学校《教师行为规范10条》和各项规章制度。

2、全面负责本班教育工作，结合本班实际与正班主任教师共同订好教育工作计划（包括学期、月、周、日计划）。

3、认真执行作息制度，坚持户外活动和体育锻炼及自由活动、晚间活动，做到动静交替。贯彻保教结合的原则，悉心照顾好幼儿的进餐、睡眠、日常生活。注意幼儿身心冷暖，及时增减衣服，注意培养幼儿良好的生活卫生习惯，使幼儿身心愉快，情绪稳定。

4、对幼儿态度要和蔼可亲，细心观察幼儿，有计划有目的的地选择教育内容，运用多种教育形式，促进幼儿在不同水平上获得发展。

5、努力钻研业务，积极参加教研科研活动及业务学习，认真开展各类游戏活动，制作教玩具并创设教育环境。认真学好每周教育小结。一学期写出一至两篇质量较高的经验总结或论文。

6、做好家长工作，认真填写“家园联系手册”。发现幼儿问题要及时与正班主任教师、保育员配合，及时通知家长，取得家长的配合教育。

7、注意幼儿安全，加强幼儿自我保护意识教育。做好交接工作，填写交接班记录。

8、坚持英语学习，坚持用英语组织教学。

六、英语教师职责

1、严格遵守学校《教师行为规范10条》和各项规章制度。认真贯彻幼教两种法规，认真学习幼儿理论，掌握幼儿心理和生理的特点；

2、全面负责幼儿园英语教学，英语环境的创设以及幼教的英语培训工作。认真制定计划，做好效果分析记录。

热爱孩子，态度和蔼，坚持正面教育，坚持使用英语组织各项活动。

3、与本班教师，保育员团结协作做好班级各项工作（轮值工作、接送工作、家长工作等等）。

4、努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习，每周写一篇教学小结，每月写一篇教育笔记，一学期写出一至两篇质量较高的经验总结或论文。

5、协调幼儿团与外籍教师关系。每周共同备课一次。

七、专业教师

1、严格遵守学校《教师行为规范10条》和各项规章制度。

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2、熟悉幼儿园各年龄班的教学活动内容及要求，掌握全园及全校设备分布情况，认真做好本职工作。

3、全班上搞好专业课及相应功能室的使用。

4、负责保管大型玩具，电脑室、小歌剧院、音体室的玩具和用具。每周检查园内大型玩具一次。

5、每周开展一次教研活动，每学期要有专业教研成果。

6、参加园内各项值班。

八、后勤组长职责

1、在保教主任的领导下参与幼儿园保育保健、膳食营养工作，落实园务计划及管理目标。

2、认真贯彻宣传“预防为主、增强为主”的方针，经常与保教人员了解分析幼儿健康情况，对保健工作提出管理措施，认真督促和检查卫生制度。

3、协助保教主任组织开展全园的保育工作，组织保育员和后勤人员进行业务学习，开展园内保育活动观摩和专题研究，总结推广，交流经验，互帮互促，帮助保教人员提高业务水平。

4、贯彻保教结合方针，指导保育员及后勤工作人员紧密配合教育工作，并经常检查督促，落实岗位责任制。

5、负责组织保健人员、后勤人员的学习培训，进行思想教育，检查各种制度落实情况，定期对后勤人员考核，整理保育后勤工作的文书档案。

6、负责全园园舍设备、绿化、环境卫生及园内物品的管理，及时督促维修指导，有人员及时增添教学设备、用品，经常进行安全检查。

7、与医务人员共同决定病儿和体弱儿童的护理与饮食。

8、督促检查各班工作人员对儿童护理工作及执行一日生活常规的情况，每周定期检查各班执行卫生制度的情况，并与医务人员定期检查厨房，执行卫生保健制度情 况。

9、做好安全防卫、防火、防毒工作，发现不安全因素及时采取措施。

10、做好教职工的考勤登记。

11、制定后勤工作计划，并进行工作总结。

九、日班保育员职责

1、热爱幼儿，关心、耐心、细心、热心对待幼儿，配合正副班主任教师，全面、细致地照顾幼儿每日生活。做好保健、教育工作。

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2、熟悉本班教育计划，做好活动前的准备和收拾工作。协助教师组织各项活动和游戏。教师因公外出时负责本班的带班工作。根据教育要求自制玩具并协助教师搞好环境布置。

3、严格执行安全等制度，做好幼儿的生活管理和卫生保健工作。根据天气变化，及时为幼儿增减衣物、被褥，午睡和夜间睡眠时多加巡视，注意纠正幼儿的不良睡姿，及时解尿、抹汗和盖被。指导幼儿洗脸、刷牙，帮助幼儿洗头、洗澡、剪指甲。每天及时统计幼儿人数。

4、经常观察幼儿情绪、食欲、睡眠及大小便情况并做好记录，发现病情及时报告医务人员。班上发现有传染病要及时对玩具、被褥、用具进行消毒，对体弱幼儿要作特殊照顾。

5、认真妥善保管班上幼儿衣物及本班设备、用品。负责领取和保管本班所需物品。每天幼儿起床后整理清洁好睡房，周末整理好幼儿离园的衣服和背包。

6、保持班内环境和设备的清洁、整齐，做好餐前餐后的准备和收拾，负责指导幼儿值日生工作。下午班保育员下班前要关好门窗、关熄电源。

7、定期换洗被褥、枕套、桌布、窗帘等物。

8、认真做好卫生包干区的卫生工作和保洁工作，每天下班前必须清倒垃圾，做到垃圾不过夜。

9、参加晚间值班，认真照顾好病孩。

十、夜班工作人员职责

1、热爱幼儿、忠于职守，上班时做到精神集中，不打瞌睡，经常巡视幼儿的睡眠情况，冬天为幼儿盖被，夏天为幼儿擦汗、换衣，及时纠正幼儿不良睡姿。

2、了解幼儿体质情况，按需要做好解尿工作，如有幼儿尿床，要及时换衣换褥，严禁责骂幼儿。

3、夜间幼儿发烧或不适，要立即通知值班医务人员及时处理，不得随便给幼儿服药。

4、每天对幼儿睡眠时的特殊情况、服药情况等要认真做好记录。交班要交接清楚。

5、隔周清洁幼儿睡床及床柜。一周进行一次大清扫。

6、做好幼儿衣物的清洗和晾晒工作。

7、配合正副班主任和日班保育员做好对幼儿的保育和教育工作，培养幼儿良好的行为习惯和生活卫生习惯。

十一、医务人员职责

1、负责全园幼儿及职工的保健卫生工作，贯彻“预防为主、治疗为辅”的方针。每学期制定保健、卫生工作计划，了解新入园幼儿的“三防”接种及体检情况，定期做好驱虫、矫正和治疗眼病，防治龋齿等工作。

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2、全面了解幼儿生长发育情况，期末向家长汇报。

3、负责每天晨检，做到一看、二摸、三问、四检查，并监督指导教师做好午检和晚检工作。对患病幼儿及时做好妥善处理，指导体弱幼儿护理工作，发现传染病，指导保育员做好消毒工作并及时报告防疫部门，争取有效措施防止蔓延。每月公布一次幼儿发病率，找出发病率升降原因及时总结经验教训，提出改进措施。

4、指导厨房人员搞好饮食卫生和检查饮食用具消毒工作，指导各班做好防暑降温和防寒保暖工作，定时检查各班体育锻炼及户外活动情况，了解幼儿的进步和睡眠情况，发现问题及时提出改进意见和建议。

5、负责保管医务室一切物品、用具、药物，做好卫生知识宣传、环境卫生、饮食卫生和灭蚊蝇工作，协助后勤组长检查、评比、落实各项卫生保健工作，按时送报表。

6、负责常备药物的购买，每天按时送药到班，为家长代煎中药，并照顾病儿按时服药。

7、了解幼儿心理健康情况，对有不良习惯及心理障碍的幼儿，与班上的教师配合商讨矫正办法，并定期进行监测。

8、认真钻研卫生保健业务，学习《规程》，以进一步了解掌握幼儿教育工作特点，更好地搞好工作。

9、定期对保教人员进行有关“幼儿常见病”的知识讲授，定期在“家长园地”专栏中介绍有关育儿知识及保健卫生知识。

十二、卫生保健制度

1、必须严格执行卫生部颁布的《幼儿所、幼儿园保健制度》和省、市、区有关卫生保健制度。

2、制定合理的一日生活制度。注意饮食卫生，两餐间隔不少于3小时；每日体育活动不少于1小时；每日户外活动不少于3小时。

3、每学期全面体检一次，每2个月测量身高体重一次，每学期测视力一次，对弱视幼儿每2个月测查一次；每学期验血色素一次；每2个月对幼儿身体健康发展状况进行分析；建立幼儿健康档案登记、统计制度。

4、坚持晨检、午检、晚检制度，发现疾病及时处理，并做好记录。

5、新生入园和新工作人员到岗均要先做体检，以后半年验血复查一次，发现肝炎和其它传染病立即离校隔离和治疗。

6、配合卫生部门做预防接种工作。

7、为幼儿提供合理膳食，每周制定带量食谱，定期计算营养摄取量，每月召开膳食委

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员会。

8、每天保证供应充足的温度适中的开水，每天起床后、课间、运动后提醒幼儿饮水，培养幼儿自觉饮水的习惯。

9、培养幼儿良好的大小便习惯，提醒幼儿每天大便一次。

10、建立体弱幼儿档案，定期对体弱儿进行检查和分析，提出保健措施。

11、夏季注意为幼儿抹汗、换衣、洗澡、洗头、洗脚；冬季注意为幼儿防寒。

12、教师必须注意培养幼儿良好的卫生和生活习惯，对幼儿进行安全教育，增强自我保护意识，养成正确的确坐、立、行、走姿势，为幼儿成长奠定良好基础。

十三、学习及教研制度

1、每周安排一次学习和教研活动时间。

2、学习时做到严肃认真，不迟到、不早退、不闲聊、积极参加讨论、认真做好记录无特殊情况不得请假。

3、外出学习时，事先准备好笔记本，不迟到、不早退，做好记录并主动向领导汇报。

4、每月举行一次班级工作汇报。每月写一篇教育笔记，每学期进行曲一次各年龄班一日教育活动、环境布置、游戏活动的相互观摩、检查。

5、各年级组根据幼儿园计划的培养目标，结合我园实际情况，制订学期教研计划，及时吸取国内外幼教信息，有计划地组织保教人员搜集、整理、编写资料，定期组织学习与讨论，并在实践中探索，不断交流总结经验，使教研活动有针对性，有特色性。

6、园长（或保教主任、教研组长）定期或不定期抽查教师的教育计划、教研组计划、教师的教育总结笔记。检查保教人员一日组织活动或某生活环节，及时与保教人员交换意见。

7、每学期进行一次园、班级全面总结。每学年进行一次教育、教学专题总结，并将其载入个人档案资料，经评选出的总结、论文装订成册，并给予表彰奖励。

十四、劳动纪律制度

1、树立全心全意为人民服务的思想，认真做好本职工作，上班集中思想，业务精益求精，克服出勤不出力的庸人主义。

2、上班不做私活，不擅自会亲友，不打私人电话。

3、上班时间严禁串班，聊天，要坚守岗位，未经领导批准不能随便调班，离开孩子，离开幼儿园，如有发现，依旷工处理。

4、工作人员严禁使用幼儿物品及幼儿园公家用品。

5、不能强求家长为个人办事，如造成不良影响，要依《教师纪律15条》处分。

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6、为幼儿开餐要戴口罩和围裙

7、上班注意仪容端庄大方，不能浓妆艳抹，不穿高跟鞋，不梳披肩长发，不留长指甲，不戴戒指、耳环和手链。

8、领操活动，上音乐课和体操时，教师要穿平跟鞋，体操课不穿裙。

9、进入幼儿园严禁吸烟。

10、爱护园内花草树木，不随便私自采摘，有损坏一草一木者罚款50元。

十五、奖惩制度

1、鼓励教职工关心幼儿园，发扬当家作主精神，凡被采用的合理化建议，视其贡献作用大小，给予适当的奖励。

2、鼓励教师积极参加教研活动，积极撰写教育论文，凡被选用登载的奖励50元，市一级的奖励100元，省一级的奖励150元，国家一级的奖励200元。

3、全勤的教职工每月发给全勤奖，迟到、早退、旷工、请假等，按奖励工资分配条例扣发工资奖金。

4、凡出现事故，隐瞒不报，自作主张处理，当成责任事故处理。

5、出现责任事故扣发第一责任人当月全部奖励工资，其它责任人视情节轻重酌情处理，出现自然事故一次扣发全体当班人员每人50元，直接责任者扣发100元。

6、凡借用教具、图片、仪器、录像带、录音带等，因保管不慎造成损坏、遗失的，视情轻重、损失大小罚款赔偿。

十六、考勤制度

1、全体教职工必须严格遵守作息制度，不迟到、不早退、无大事不随便请假。

2、教职工因事假必须经园长批准，病假须出具学校医务室的转诊证明及医院病假单方能生效，凡未请假或请假未经园长批准而离开岗位者按旷工论处。

3、因事需临时调班，必须保教主任批准，无大事不能随便调班。

4、凡园规定的学习教研活动时间及集体活动时间，晚到者以迟到论处，不到者（特殊情况除外）按旷工论处。

5、当班或值班时间，一律不接待亲友，不接私事电话，不能因私事离开孩子。

6、一月公布一次出勤。并将考勤列入奖惩、评比条例中。

十七、安全检查制度

1、教师保育员要以幼儿为中心。关注幼儿在各项活动家中的安全。

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2、上班人员交接时一定要认真清点幼儿人数，户外活动外出返回均要认真清点人数，家长来接孩子一定要按学校的接送程序进行，不能违返。

3、值午睡班时，工作人员勤巡视，细心观察防止幼儿在被窝内发生意外。

4、经常检查幼儿的口袋，不让幼儿玩带玻璃、硬币等呈尖角的危险物品，以防伤害幼儿。

5、必须妥善保管药物，喂药时要仔细核对，有毒物品由专人管理，严禁在班上存放，药物的保管和服用由医务人员负责。

6、开水瓶要加锁，热汤热粥时要加盖，防止发生烫伤和中毒事故。

7、注意房屋、场地、家具、用具、玩具、活动器械、电器设备的安全使用，每月检查一次，大型体育器械、电器每周检查一次，并做好检查记录。避免触电、砸伤和摔伤等事故发生。

8、发生人身事故的必须交医务人员处理，由校医室诊断伤势。

9、事故责任人必须在一天内写出报告，园内召开事故分析会，做好事故的善后处理。

10、每天召开一次全园安全工作会议，由各部门的负责人组成安全小组，加强防护措施，消除事故隐患。

11、任何人不得私自留人在幼儿园住宿，如有亲属要暂时留宿，必须先报告给园长审批同意后方能留宿。

十八、幼儿园安全防火制度

1、幼儿园的全体教职员工要认真学习安全防火知识，学会消防栓、灭火筒操作，学会保护孩子。

2、幼儿园安全检查小组每周检查一次幼儿园电路、电器、防火设备情况，做好记录，消除隐患。

3、幼儿园的所有电器（电热水器、电吹风、洗衣机、电视机、录象机等）在用完后，马上拔出插头并要放置在干燥地方，以保安全。

4、保育员下班前，要关好所有电器，电热水器每天晚上要切断电源，不能开过夜。

5、各班睡室、活动室之间的门口，通道要保持畅通，孩子在室内时，不准上锁，发生火灾事故时，教师、保育员要沉着镇静，迅速从安全通道疏散幼儿，不能丢下孩子不管。

6、经常对幼儿进行防火安全教育，使幼儿懂得不能玩电插头，发现情况及时报告大人。

十九、班级日常安全制度

1、幼儿安全教育“五不”。不触摸各种电器开关；不乱食花、草、种子、药物、食品；

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不把小物件衔在口中；不放脏东西和危险品在口袋里；不离开老师。

2、带班时间不得与人聊天，不得离开幼儿；不允许幼儿离开老师的视野。一般情况下，不接电话和会见客人。

3、活动前做“三检查”（即检查场地、设备、幼儿情绪、衣着）；“一交待”（向幼儿交代纪律与玩法）；活动时注意观察幼儿活动内容和方式；活动后清点幼儿人数并讲评。

4、拿饭、拿水时要打招呼，要躲开幼儿走。刚煮沸的汤和水要加盖放在幼儿碰不着的地方。开饭时，饭菜、汤不烫手才能让幼儿端，饭、菜、汤不能从幼儿头上过。不随便倒开水。

5、幼儿进食时不得谈笑，不得含饭在口中就去做其它事。

6、药品和洗涤水（粉）的保管：①写好名，（幼儿的药品要写好药名和人名，洗衣粉和洗厕精要写好品名放置幼儿拿不到的地方）；②大人的无论什么药都不能放在外面。

7、不让幼儿接触电源开关、刀器、滚水和火。

8、下班前要仔细核对幼儿人数；关好门窗；关掉电器、开关；锁好贵重物品。

9、幼儿受伤后，当班老师要冷静沉着，耐心询问、仔细查看伤口。如果是烫伤要迅速离开热源，是骨折要固定好伤口位置，再迅速护送到医务室处理。

10、发生事故后，要立即报告医生和园长。

二十、班级卫生工作制度

1、每周五大扫除1次，彻底搞好班上和包干区的卫生。

2、幼儿玩具每0.3%的消毒水泡15分钟，书籍阳光下晒1小时。

3、保持室内外清洁、空气流通，每日早晨、下午起床后开窗换气。

4、班上厕所每天冲洗5次，周五用洁厕精洗1次。

5、班上活动室每天拖地1次。周五用消毒水拖地1次。桌椅柜每天抹1次，电风扇每月抹1次。

6、班上睡室每天扫地1次，每周拖地2次。

7、幼儿夏天每天洗澡1次~2次，秋天隔天洗澡1次，女孩子头发每周洗1次，男孩子可多洗1次~2次。每周剪指甲1次，每两周剪脚趾甲1次，每月理发1次。

8、枕巾每周洗1次，毛巾被、被子、床单每月洗1次。夏天每天换衣服1次~2次，冬天内衣裤每天换1次。

9、每天用紫外线消毒灯消毒1次睡室和活动室，每次30~40分钟，（幼儿不在场时）。

10、幼儿饭前便后要用肥皂洗手。开饭前要抹桌子。夏天午睡前要洗脸洗脚。

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11、工作人员要保持仪表整洁，不留长指甲。二

十一、班级外出活动制度

1、要事先熟悉活动地点的环境，了解周围是否有水塘和其它危险物。

2、每次活动必须事先写好计划，必须有5名以上工作人员跟随照顾。

3、出发前要对幼儿进行安全教育、纪律教育，清点幼儿人数，编好组，检查幼儿衣物和身体。

4、行进时工作人员应时刻走在幼儿队伍的外侧和两头。

5、上汽车时老师必须在两头照顾，行车时，不能让幼儿探头手出窗外。下车时，必须有一名工作人员先下车接孩子。

6、活动时，每换一个活动地点或内容都要及时提醒幼注意安全，并清点人数。

二十二、班级交接班制度

1、上下午班、夜班老师要互相沟通，配合一致地向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，及时交换情况，研究解决的办法。

2、要求交班老师认真填写交班记录，接班老师认真检查每一个幼儿的身体状况，幼儿人数与交班记录相符，方可签上自己的名字，谁签名谁负责，如接班人未签名，发生事故由交班人负责。因此交班人应要求接班人在检查幼儿身体后签上自己名字方可离岗。

3、交班记录内容如下：

（1）幼儿基本情况（人数、情绪及健康状况、带药情况及对体弱儿照顾等）。

（2）幼儿进食情况、教育教学情况、活动情况。

（3）有无事故发生（包括小伤、破皮情况）。

（4）家长工作

4、无论任何情况，交接班程序不能简化，交接班记录不能漏写或补写。

二十三、班务财产管理制度

1、分配各班使用的财产、物资要分类编号，立册登记，由副班主任负责保管，每学年结束前，班主任及保育要协同副班主任清点班务财产，如数交班。新接管的副班主任按册验收，数目相符在交接栏内签名，以示班务财产物资交接清楚。

2、各班保管使用的财产、物资，非本班人员不得擅自拿用，特殊需要的可向该班的副班主任借用，定期归还，如有损坏负责赔偿。

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3、班务财产在使用期间有损坏、遗失，由副班主任向后勤组长报告，属合理损耗的准予注销并根据需要重新补发，登记入册。如无需要不补发，属不合理损耗，当事人负责赔偿。

二十四、园务财产管理制度

1、凡园内公共活动场地，小歌剧院、音体室、会议室等所陈设的体育器械、电器设备、教具、玩具、桌椅床铺等均由后勤组长立册登记、管理，这些物资未经后勤组长同意不得擅自搬动，挪作部门使用，违反者，后勤组长有权追究责任，对毁坏、遗失者要处理并赔偿。

2、放置体育器材室内的体育活动器械，班级因授课需要移动使用后，要负责放回存放地点，有损坏应向该室负责人报告及时检修。

3、各功能室的财产、物资要分类编号列册登记，专人保管，每学期清点一次，发现毁、损、错、漏要报告后勤组长，检查原因，各班级向教具室、资料室借用的教材教具要登记，定期退还。遗失或损坏，视情节轻重负责修理或赔偿，医疗室搞好医疗器材的保管外，还要进行药物建账核算，每学期清点一次。

二十五、患儿、体弱儿管理制度

1、幼儿患传染病立即隔离治疗，所在班级必须彻底消毒。患儿痊愈后经医生诊断方可回园。

2、幼儿离园一个月以上要经校医务所重新检查，经医生诊断后方可回园。

3、幼发烧38℃以上，幼儿摔伤，须送医务所处理。幼儿无其它原因长哭不安，情绪低落，也应送医务所诊断。

4、对活动期佝偻病、贫血、身高、体重低于2个标准差及患有哮喘、营养不良，过于肥胖的幼儿要建立卡片，专案观察，加强与家长的联系，加强生活护理，适当参加活动。

5、医务所人员为患儿、体弱儿调配营养餐。

二十六、幼儿园物品购买、领取、借用制度

1、各年级必须在每学期开学每一周制定出本年级各班一学期所需的办公用品计划，经园长审批后，由后勤组长向学校报告统一购买。

2、需购买急用物品时，必须先写一份申请报告，经园长请示校领导批准后，才由本园派出专人购买，购买物品票据齐全，交杨校长审批后方能报销。

3、保育员必须在每个小礼拜星期一将两周的幼儿生活用品计划交后勤组长，由后勤组

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长统计交园长签字后派专人领取，然后根据领物计划统一登记收发。

4、各教职工平时需要领物品，必须提前一周把领物计划交后勤组长。

5、各领物计划的预算量不能超过两件以上，应实报实销，不得积压。

6、借用幼儿园财产（包括图书等），须写借条或签名，并在规定时间内归还。如有损坏或不按时归还者，视情节轻重，照价赔偿或加倍赔偿。赔偿金从本月工资中扣除。

幼儿园家长联系制度

一、建立家长委员会，定期召开会议，每学期两次，并向家长委员会汇报幼儿园工作计划和工作情况，虚心听取意见，不断改进工作；

二、各班设立“家园联系本”（或联系卡），及时与家长交换意见，同步教育好幼儿；

三、园内和各班设立“家长园地”，宣传科学育儿的知识；

四、各班定期向家长开放半日（每学期1-2次），让家长了解幼儿生活、学习情况，并虚心听取家长意见，改进本班工作；

五、园长定期在幼儿园门口接送幼儿来园和离园，及时听取家长意见和要求；

六、保教人员定期有计划有目的进行家访，了解幼儿在家生活和行为习惯情况，并征求家长意见；

七、园内设立征求家意见的“意见箱”，随时听取家长要求和建议

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11.幼儿园内部管理规章制度 篇十一

一、中美幼儿教师入职标准的比较

随着我国幼儿教师体制的不断发展与完善，对于幼儿教师的任职资格有了相应的标准规范和操作要求。2003年3月，国务院办公厅转发的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中第19条规定：依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严格实行持证上岗。实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍素质和水平。根据我国《教师法》(1993年10月)、《教师资格条例》(1995年12月)有关要求，幼儿教师资格者应具备幼儿师范和中等师范学校毕业及以上学历。应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德，具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力，熟知幼教理论和教改方向，掌握教育教学的规律和学前儿童身心发展规律，具有幼儿园科学管理的基本知识和组织指导教研与科研的能力，现代技术的应用能力，以及所在社区、家庭的协调能力等，才能较好的胜任本职工作。

2001年5月，教育部在《教师资格证书管理规定》中要求：在职幼儿教师必须具有教师资格证书，证书的资格包括以下方面：中国公民身份、思想品德条件、学历条件和教学能力条件。教学能力条件又包括身体条件、普通话条件、运用教育心理学知识的能力等各方面，申请教师资格认定的非师范院校毕业的人员应通过市指定部门组织的教育学、心理学有关科目的培训，通过考试获得教师资格，然后履行法定聘任程序。以上幼儿教师资格认定标准中，不仅需要考核教育学、心理学等基本知识，还要把教育艺术、教育智慧和教学技能技巧，以及学习和反思、研究和创造等综合能力作为必要的考核标准，以适应我国幼儿教育事业的发展。

众所周知，美国实行地方分权制，发展幼儿教育的职责主要在州一级政府，而各州又有着众多不同种类的幼儿教育形式和教育机构，因此各州对幼儿教师任教资格的规定差异很大。但是，所有州都要求幼儿教师资格申请者必须经过教育专业训练，通过教育科学部认可的必修课程，参加教学实习，并且通过教师能力测验。其中能力测验主要是针对阅读、数学和写作。目前许多州发放资格证都倾向于以能力为基础的方向发展。美国幼儿教师任教资格规定的独到之处是要求每个学生必须经过幼儿园和小学两次实习以便于幼小衔接。各州统一规定幼儿教师最低应具有学士学位，一些州要求教师在开始教学之后，在指定的时期内获得教育硕士学位。另外对新教师要求其毕业学校提供推荐信，对有教学经验的教师要求原任教学校提供推荐信，对有教学经历的教师要求原任教学校提供推荐书等。

20世纪80年代以来，美国各地纷纷建立起的专业团体在教师资格规范方面发挥着重要作用。在幼儿教育领域，比较有权威的是全美幼儿教育协会。为了统一美国幼儿教师的任职资格标准，以便各地方教育部门参考制定本州的幼儿师范教育课程结构，提高幼儿教师的质量，1991年7月美国师范教育者协会和全美幼儿教育协会修订、制定了《0岁～8岁儿童教师的任职资格标准》。这份资格标准除了考虑教师职业特征外，对幼儿教师的入职标准也做了规定。入职标准有：要求幼儿教师掌握儿童的生理发育、心理发展和学习活动：认识家庭和社区在儿童教育中的重要作用，为幼儿创造一个良好的社会文化氛围：理解和掌握课程结构、内容的设置和实施：创设和管理一个有利于儿童健康、安全和营养的基本管理程序：实施一个高质量的乳儿的、婴儿的、幼儿的、小学儿童的教学计划所需要的知识和理解力及对不同社会文化背景的差别和特殊需要的鉴别力。

如今，全美幼儿教育协会紧随幼儿教育的发展步伐，也在不断地推出和更新幼儿教师资格标准。他们建立了如《初级许可证标准(2001)》、《高级计划(2002)》、《副学士学位计划认证(2003)》等一系列高质量的专业标准和要求，并且各州也逐步认同专业团体的要求和认证。

二、中美幼儿教师资格认证的比较

20世纪中叶，世界各国尤其是发达国家掀起了一场声势浩大的教师专业化浪潮。1966年，联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》中明确写道：“教育工作应被视为专门职业。”从此，建立教师资格认证制度成为国际趋势。

为顺应这一国际趋势，我国也开始了教师资格认证的进程。1993年颁布的《教师法》明确规定我国实行教师资格制度。要求教师持教师资格证书上岗任教，这是教师资格认证制度在法律上的开端。1995年我国又出台了与《教师法》相应的《教师资格条例》，使教师资格认证工作有了具体的依据，这标志着我国教师资格认证工作又向前迈进了一大步。2001年教育部发布了《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》，开始了我国第一次大规模的教师资格认证工作，这次工作的重心在学校在编正式任教人员的教师资格认定，并在2002年基本圆满结束。2003年开始进行面向社会人员认定教师资格工作。截止2003年底，全国大多数地方已开展了面向社会认定教师资格工作。我国教师资格认证实行分级认证，初中、小学、幼儿园教师资格是由所在县级教育行政部门认证：高中(中专)教师资格由地市级教育行政部门认证；大学教师资格由省级及省级以上教育行政部门认证。而教师资格的认定标准也主要以《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》及《(教师资格条例)实施办法》为依据。

在美国要想从事教师职业必须通过教师资格认证并获得教师资格证书。美国现行的教师资格认证主要通过教师资格认证标准和教师资格认证考试的方式进行。教师资格认证标准是进行教师资格认证的依据，是有关进入教师职业必备条件的条例性文件。申请进入教师职业的人必须达到文件所规定的条件才能获得资格认可。美国绝大部分州有自己的教师资格认证标准。认证标准内容不仅包括对申请者的学历、学分等有形资本作出了要求，还对其的素质能力等无形资本也作出了要求。

美国教师资格认证的第二种方式是各州在认证标准的基础上采取教师资格考试的手段。各州最常用的考试形式是书面考试。书面考试又分为标准化考试和非标准化考试试题。书面考试的内容多种多样，“州学校主管委员会”(Couneil ofChief State School Officers)的报告显示“在有教师资格认证考试的州中36个州测验基本技能，27个可测验教学知识，22个州测验所教科目的专业

知识，28个州用两个以上的内容来进行考核。”存教师资格考试的形式上各州改造了旧的标准化考试，设计了各种新型的考试，这些考试包括笔试、课堂实地考察、录像考察等。

美国教师资格认证是由多家机构和团体合作的。这些机构包括制定教师资格认证标准的机构、开展教师资格认证的机构、学校有关的教师教育机构、教师团体以及其他团体等。在这些机构的合作中最突出的是前四个机构，例如国家职业教育标准委员会(National Board for Profession—al Teaching Standards。NBPTS)和国家教师教育认证委员会(The National Council for Accreditationof Teacher Education，NCATE)。NCATE在确保教师教育计划反映NBPTS教师认证新动向方面做了表率。教师资格认证机构、教师团体和教师教育机构之间的合作也是近来各州工作的重点之一。各州教育管理机构普遍认为这三种机构应该在教师资格认证问题上采取一致的态度、一致的计划和步骤才能真正保障教师质量。

三、中美幼儿教师资格证书比较

教师资格证书是教师资格的重要表现形式，是持证人具有教师资格的法定凭证，是从事教师工作的必备条件。美国在1982年最早提出实施教师资格证书制度。随后该制度被世界上大多数国家和地区陆续采用。

依据《教师资格条例》规定，我国的教师资格共有七种，其中包括幼儿园教师资格。这七种教师资格中，每种类别中没有等级设置。目前我国仍然是以师范院校和高等学校的学历文凭作为取得教师资格的主要依据，即具有了相应的学历就基本上可以取得教师资格，仅对不具备规定学历者组织教师资格考试。我国幼儿教师资格的获得应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。教师资格由中央颁发，可以全国通用，并且没有期限。一旦获得终身有效。

美国的教师资格证书分为以下几种类型：初等教育教师资格证书、中学教师资格证书、特殊教育教师资格证书、初等教育和幼儿教育教师资格证书、初等教育和中学教师资格证书，也有某一学科教师资格证书：同时教师资格证有临时和长期之分。目前，美国教师资格证有效期一般为5年。7年，这就要求想继续从教的教师在证书期满之前必须参加专门培训，修完特定的培训课程并通过考核获得新的教师资格证书，否则便不能继续任教。教师资格证书的获得有两种途径：一是由获得资格认定的高等学校颁发，一般是全国通用：二是由州政府教育行政部门颁发，只能在本州内通用。1987年，为了有利于教师流动，35个州建立证书互换制度。同年。全国教学专业标准委员会成立，准备建立一种全国统一的教师资格证书——国家高级教师资格证书，它是对优秀教师的职业认可证书，具有自愿性质，不会取代各州颁发的教师资格证书。

在美国，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书。方能进入并从事这一职业：幼教执照一教师资格证一初级、中级资格证一国家高级教师资格证。幼教执照是进入学前教育行业的基础执照，由各州颁发，其有效期只有两三年时间。教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不具备终身性。

四、启示与借鉴

通过上述对中美两国教师资格与认证制度的比较与分析可以发现，我国的教师资格制度仍然处在初级发展阶段，需要根据教师专业化的教师教育新理念，不断地改进和完善。

1.尽快在有利于体现教师的职业特点和促进教师专业化发展的理念基础上，提出科学规范的幼儿教师专业素质要求，分层次制定我国专业的幼儿园教师资格标准。

幼儿园教师资格标准的建立是幼儿园教师资格制度的核心内容，它可以“指导教师专业化向着预期的目标发展。这一标准本身不仅是幼儿园教师的基本人职要求，还应体现对幼儿园教师基本素养的规定，同时应体现幼儿园教师的专业属性，使幼儿园教师与其他类型的教师区别开来。国家应组织有关专家在真正了解幼儿园教育职业特点的基础上，通过长时间的实地调查和科学研究，总结出幼儿园教师的核心素质和核心能力，并结合幼儿园教师资格认证工作的要求，最终形成一个全面、独立、专业的幼儿园教师资格标准。另外，由于我国各地经济社会发展的不平衡，因此在制定标准时，可根据各地区的实际情况分层次制定。

2.加强教师资格认证，重视教师资格证书的管理，开展多机构认证方式，完善教师资格认证的法律制度。

首先，教师资格认证在把好人口关的同时，还要根据教育形势的变化和教师教育的发展不断地对教师进行重新评估，更新认证内容和认证方式。在教师资格认证过程中，必须将资格认证同教师的职前和职后教育相结合。其次。要十分重视教师资格证书的管理，对管理原则、管理内容、管理方法、管理机构等做出明确和具体的规定，以使教师资格管理有章可循，有制可依，有法可依。第三，建立全国和地方两级专业教师资格证书认证机构，改变我国现行单一的资格认定机构，教师资格制度“在机构设置上。应该组织由师范院校系统参与的国家级(国家重点师大)、省级(省重点师大)教师资格认证委员会，分设各学科分委员会。”[9]。这样，教师资格认证就不会仅仅只是教师“准入”手续，而是和教师的成长相联系，使之成为促进教师持续发展的重要手段。

3.实行分期制的幼儿园教师资格，完善幼儿园教师资格种类，规范幼儿园教师资格融通，使幼儿园教师资格的更新与幼儿教师继续教育和教师职称评定相结合。

12.幼儿园内部管理规章制度 篇十二

(一) 调动全体教职工的积极性

岗位设置的科学合理, 绩效考核严格周密, 竞争机制公平、公开, 激励分配有效执行等都能有效调动教职工工作的积极性和主动性, 这也是深化改革高职院校人事制度、保障教师队伍结构良好、提高教育教学教研质量的关键。我们必须对高职院校人力资源及其管理特征有清醒的认识, 以便于把人力资源的整体优势充分发挥, 形成强大的合力, 提高高职院校的办学水平和社会声誉, 进一步促进国内职教事业的发展。

(二) 高职院校发展的内在需求

作为国家高级应用人才培养的摇篮, 高职院校在我国经济发展和文化建设中扮演着重要的角色。它不仅培养人才, 也在使用人才, 同时还肩负着培养建设现代化中国人才的重担, 因此, 高职院校的人才密集优势比较突出。但是这仅仅是量的突出, 要想把该优势有效的发挥, 就需要深入开发和管理高职院校的人力资源。所以, 在新的历史背景下, 怎样“物尽其用、才尽其能”, 需要高职院校人才管理工作者深入思考和研究。

(三) 高职院校人事高效管理的需要

国内高职院校现行的人事制度是特定历史时期的产物, 在特定的历史时期能够发挥极强的战斗力, 但是在新的历史背景下, 严重束缚高职院校的进一步发展。传统高职院校人力资源管理刚性较强, 主要通过职称、工资、津贴等形式鼓励教师。但是这让教职工在学校管理中的主体地位被否定。置身于知识时代, 人性开始解放, 人们对人本管理理念比较推崇。所以, 我们需要对高校这一资源深入开发, 让高职院校人事管理走向人力资源管理, 其关键是以人为本, 使用多种多样的管理方式, 如柔性管理、人文管理等。

(四) 发展和提升高职院校教师素质的内在需要

学科建设是高职院校发展的龙头, 教师队伍建设是发展的关键。对高职院校人力资源管理和开发进一步强化, 规划和指导高职院校人力资源职业生涯, 重视高职院校的人才需要, 为他们打造良好的教学、科研需求, 不断提升教师队伍建设的水平和质量, 以便于更好的发展高职院校。不仅如此, 高职院校的发展以及所处的层次也为其自身的人力资源发展构建广阔的平台。所以, 我们必须对高职院校的人力资源管理进一步强化, 搞活人才的流动性, 强化工作导向、教研在高职院校的中心地位, 调动教师的积极性, 激发其潜能, 建成一支高质量、高素质的教师队伍, 有效提升高职院校的发展水平。

二、高职院校人力资源管理现状分析

(一) 相对落后的管理方式和理念

仅仅重视传统的人事管理是当前高职院校人力资源管理者存在的问题, 缺乏深入研究人力资源管理中的人本理念。具体表现为:其一, 在管理人才的过程中依然使用传统的人事管理方法, 虽然管住了人才, 但是抑制了教师个人的发展, 导致工作效率低, 缺乏积极性和创造性;其二, 错误地认为资金是学校发展的第一促进力量, 没有充分认识到高素质的人才队伍在高职院校发展过程中的重要性。

(二) 配置不合理

当前, 对人才的培养和引进工作各高职院校都非常重视。但是怎样根据学校的发展实际以及人才的特点, 全面优化配置和开发学校的人力资源缺乏科学的人力资源架构。由于人力资源缺乏合理性, 导致各岗位、各层次人员难以协调, 出现缺乏优秀管理人员、普通管理人员过量的情况;新学科、高职称人才缺失, 普通专业、非教学一线高职称人员过量的尴尬情况, 人才被极大地浪费。

(三) 教师队伍结构缺乏合理性

从一线教师的数量来看比较少, 通过部分外聘, 基本能够满足学校的需求, 但是个别专业师资、实践教师严重不足。学历层次有待提升, 职称结构不科学, “双师型”教师以及兼职教师较少。各个高职院校在管理和聘任兼职教师上普遍存在重聘请、轻管理的情况, 聘请的兼职教师难以发挥自身作用。没有采取更加积极的措施引导教师向“双师型”转化。教师队伍年龄构成缺乏科学性, 未形成合理的梯度, 这对青年教师的成长以及教学效果的提升极为不利。

(四) 缺乏科学合理的收入分配制度

当前, 各高职院校分配系统普遍使用的是等级工资+津贴+课时补贴, 理论上这种方式比较科学, 但是如果考虑到教职工的学历、年龄、岗位、职务等各种关键因素, 操作起来存在和事实不相符的情况, 在岗位设置与聘用管理工作不到位以及绩效考核相对不明细的背景下, 很容易走入平均分配的漩涡, 教职工收入难以形成“金字塔型”梯度, 激励作用很难发挥效果。

三、依托制度执行力的高职院校人力资源建设途径, 完善人力资源管理

(一) 树立以人为本的“柔性管理”理念

如今在管理科学上出现一个新的理论:柔性管理, 作为一种全新的管理理论, 其重视人的中心作用, 通过对人的内在因素进行调整, 不断激发人的行为, 促进人智力的创造性发挥, 有效发挥激励作用。就高职院校师资队伍建设而言, 我们应该依托高职院校实际情况, 明确定位人力资源服务对象, 不仅保障传统管理方式刚性优势的发挥, 还能够结合现代化柔性管理的灵活性、弹性的特点, 在人力资源管理中融入教书育人、崇尚学术的管理理念。

(二) 转变高职院校人力资源管理模式

高职院校人力资源管理必须走出“事”的束缚, 走向以“人”为中心, 这里的“人”指的是人力资源管理的服务对象, 进一步强化开发人力资源的力度。这种开发不仅仅重视“外引”, 更应该重视“培养”和“发展”, 也就意味着依托学校的实际情况, 通过学校内部“本土”培养以及从企业中引进的方式对学校人力资源结构进一步优化, 有效提升教职工队伍的整体水平, 让高职院校的发展需求得到满足。不仅如此, 还应该对高职院校自身拥有的人力资本强化培养力度, 最大化学校有限的人力资源力量, 保障学校综合竞争力的提升, 更好地服务于国家的教育事业。

(三) 建立科学的治理结构, 有效提高执行力

高职院校应该不断优化管理结构, 逐渐普及由学校、二级分院以及教研部组成的多级管理方式, 不断拓展管理幅度, 优化管理层次, 扁平化组织结构, 让管理层次以及管理中心进一步降低, 对以学校和二级教学分院为中心的管理体制进一步完善, 下移权力权限, 保障各二级教学分院在学校日常管理中具有充分的自主权, 实质性的提升话语权, 让二级教学分院在人力资源建设中标发挥中坚作用, 全面落实监督机制, 对评测方式不断完善, 重大人事变动需要经过相关讨论以及对落实情况全方位检查, 建立健全信息反馈机制, 充分发挥以制度执行力为基础的高职院校人力资源建设水平的提升。

(四) 建立以能力建设为基础的人力资源绩效考核体系

不断提升工作效率, 把执行力各要素的权重充分落实, 把重点任务、职责、作为进一步突出。以考核为调配杠杆, 作为任用、调配教学人员、管理人员及其升职甚至降级的依据和基础。考核中应该充分体现日常监督以及阶段性工作督查, 实现常态化的考核机制, 不断在重点岗位、一线工作中延伸相关考核, 保障相关工作目标的切实落实。我们应该对干部的工作愿望以及个人的需求充分的考虑, 保障高职院校各级干部能否成为管理建设中主动作为、敢于担当的一员, 通过对考核评价体系的建立健全, 对考核力度层面进一步加强加大, 充分发挥以制度执行力为基础的高职院校人力资源建设水平的提升。

(五) 努力实现从“管理”到“服务”的转变

高职院校应该强化培养现有的管理队伍, 把管理者的综合素质水平进一步提升, 让其转变工作作风, 明确工作职能和岗位职责, 具备较强的服务意识和能力, 和普通教师发展和谐的关系, 塑造良好的人文环境, 促进以制度执行力为基础的高职院校人力资源建设水平的提升。作为高职院校管理者应该具备较强的服务、责任意识, 求真务实, 真抓实干, 不断提升综合素质, 强化工作中的沟通协调能力和担当精神。在管理中融入人文精神, 让学校的发展和教师自身价值的实现形成良好的互动, 作为管理人员应该根据学校的实际情况全方位做好管理工作, 不断学习管理岗位中需要的各种知识;同时, 作为普通教职工, 应该对自身的发展有清晰的规划, 不断提升工作的实效性和创造性, 实现提高高职院校人力资源管理制度执行力的最终目标。

四、结束语

根据论述, 对高职院校人力资源管理的重要性进行全方位的分析, 探讨了当前高职院校人力资源管理中存在的问题。最后给出依托制度执行力的高职院校人力资源建设途径, 以便于给国内高职院校的发展奠定良好的基础。人力资源管理制度能够保障高职院校相关人员的行为规范, 为高职院校的发展提供相关行为准则。强化管理者和教职工对人力资源制度的执行力, 有利于教育教学质量、成果的发展和改革, 提升高职院校的综合实力, 以便于培养更多社会紧缺的高端企业人才, 服务于国家经济建设。

参考文献

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