物理新授课如何引入

物理新授课如何引入（精选9篇）

1.物理新授课如何引入 篇一

“自主学习五环节”物理新授课教学模式

根据学校“自主学习五环节”整体课堂教学模式，在物理新授课的运用上，具体操作流程如下：

一、课前预习，提出问题

要求教师课前认真备课，设计预习题，把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来。在预习时，要求学生把不理解概念、规律、推导过程，搞不清的实验现象用红笔标记，以便在课堂上小组交流或听课时更能注意老师对相关问题的分析。

二、导入新课 认定目标

1、新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。结合物理学科特点，一般采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。教师可通过谈话、设问、游戏、演示实验、投影故事情节等多种手段设置问题情境，唤起全体学生的主动学习意识。

2、目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，有强烈地目标意识。方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标等。

三、合作交流，共同探究

这一环节教师要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去探究。让学生针对自主学习过程中遇到的问题进行同伴互助、组内交流、质疑、释疑；学生根据老师的演示实验或自己设计出的实验方案分组组织实验探究，获取实验数据或实验现象，并讨论获取实验结论；让学生发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

四、展示点评 精讲点拨

1、每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导其他小组同学进行点评并作出补充和纠正。

2、教师针对学生展示点评中还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题，充分利用课件、图片、模型、实验器材等适时、适当进行精讲点拨，答疑解惑。精讲点拨务必做到“三讲三不讲”。要讲易混点、易错点、易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

五、当堂检测 反馈提升

达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。学生当堂独立完成教师针对学习目标而设计的不同层次的检测题，通过小组互批后，各小组及时将做题情况反馈给教师。教师对错题原因作出思考后进行讲评，学生纠错，这样才能真正达到训练应有的效果。

2.物理新授课如何引入 篇二

一、新课引入法

1. 问题引入:

所提问题要激发学生兴趣和求知欲。兴趣是最好的老师, 刚上课时学生们就把注意力集中在教师要讲的课上, 而由于教师引课枯燥无味, 讲解难懂, 学生注意力不能保持长久, 导致教学失败, 好的引课, 能使学生上课一开始处于最佳的思维状态, 带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。例如:运动的描述, 这节课我提出, 同学们看见到的运动是非常普遍的, 如机器运转, 车辆行驶, 河水奔流, 白云飘动, 我们怎样描述这些物体的运动呢?请同学们先看一个片子, 银幕上展示出第一次世界大战时, 一个法国飞行员在2000米高空飞行时, 发现脸旁有一个小东西在游动, 他以为是只小昆虫, 敏捷地抓了过来, 抓到的竟是一颗德国的子弹, 同学们引起了强烈的好奇心, 同时我提出问题法国飞行员为什么有那么大的本事, 在什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢?为讲述参照物和机械运动埋下了伏笔。同学们据所提出的问题, 进行了猜想, 接着再让同学们观察录相片, 明白了参照物概念, 上课注意力非常集中, 进行了各种猜想, 接着再让学生观察录相片, 学生轻松的得到了是因为飞机跟子弹的飞行速度和方向都相同时这颗子弹相对于飞行员是静止不动的。

2. 讲故事引入。

例如:在讲运动的描述时我用一个历史故事引入新课, 在第一次世界大战时, 有一个法国飞行员正在驾驶飞机在天空飞行, 发现身旁有一个小黑点, 飞行员以为是一只小虫, 随手一抓却发现是一颗德国子弹。学生们都很惊讶, 这怎么可能, 感到不可理解, 学生兴趣一下就被调动起来了。下面教学各环节也很顺利地进行了。

3. 利用物理实验引入。

物理学科是一门实验学科, 随地取材就可应用自如地引入新课, 在讲“超重和失重”时, 我带了一个家庭用的体重计, 让学生自己站上去向下蹲一下并观察“体重”的变化, 我的体重怎么变化了?学生的兴趣一下就被调动起来了, 这一节课也就轻松自如地完成了。这样引入新课, 很容易一下子吸引学生的注意力, 使他有学习新知识的热情。

4. 利用实验演示引入。

物理学是建立在实验基础上的一门科学。所以实验引入是主要方法。”特别是一些惊奇的实验, 演示结果出乎学生的想象, 更能激活学生的好奇心、求知欲。例如, 用“鸟笼带电”引入“电场中的导体”等等。这样的演示还可以帮助学生破除迷信, 崇尚科学。

5. 利用生活现象引入。

[演示实验1]一块小石头和一张纸片, 从同一高处同时释放。小石头下落得快些。

生:重的物体下落得比轻的物体快。

[演示实验2]把纸片紧紧团成小纸团后和小石头, 从同一高处同时释放。小石头和纸团几乎同时落地。

生:是阻力使物体的下落速度不同。这样“自由落体”的引入就顺理成章了。

二、引入新课应注意以下两个问题

1. 应反复分析教材选出适合的方式在备课时下功夫, 所提问题必须是能激发学生兴趣, 且能使学生根据教师提出的问题, 进行猜想实验并制定出实验计划。

2. 所演示的实验不能失败。教师的演示实验必须反复实验, 若准备不充分导致课堂演示失败或出现相反的效果都是于正课教学有弊无利的。

三、怎样搞好新课引入

1. 从思想上高度重视。

要想搞好新课引入, 首先从思想上要高度重视, 若认为新课引入可有可无, 多此一举, 不如把时间放在正课上, 对新课引入无兴趣, 也就不可能找资料, 所以要把它看成是提高课堂教学质量的必要手段是搞好探究性学习的重要组成部分, 有了思想上的足够重视, 就会千方百计的去设计出最佳的新课引入方案。

2. 备课时充分重视。

要想搞好新课引入, 必须备课时一定深挖教材掌握本节重难点内容, 去确定引入的材料, 同时要反思所引入的方式是否符合初中生的心理特点。

四、引入新课时应做到三个防止

1. 防止方法单调。由于教材内容是在不断变化的, 总不能运用固定的单一的方法行事。

2. 防止新课引入时过长。若新课引入占用大量时间, 而冲击正课影响正课学习, 则毫无价值。

3. 防止缺乏准备演示失误。无论以何种方法引入新课, 课前都要反思特别是演示实验, 若准备不充分, 课前未反复实验, 导致了课堂演示实验失败或出现相反的结果, 将会对正课教学带来严重影响, 例如做摩擦起电实验时, 室内湿度太大而不起电, 所以演示实验只能成功不能有误, 要确保演示实验一次性成功

3.物理新授课如何引入 篇三

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。物理新授课中，学生对知识的认知、规律的理解往往建立在观察和实验的基础之上，机械地照搬“先学后教”的模式，让物理知识、规律在学生预习时先入为主，课堂上再借助实验进行验证的教学方法切不可行。如何将“自主学习”与“合作探究”有机地融入于课堂教学是每一个物理教师所面临的挑战。初中物理新授课如何实现课堂的高效？借助“光的直线传播”教学案例，笔者将阐述自己的认知与做法。

“光的直线传播”这一内容包含光源、光的传播、光速三个知识点。其中，光源、光速的知识浅显易懂，可以通过“课前自主学习、课堂练习检测”的方式达成目标；而光的直线传播是本节课的重点，光在介质中沿直线传播的条件、光沿直线传播的应用是本节课的难点，所以本人以学生探究活动、教师演示实验为抓手进行课堂教学，实现重点的突出、难点的突破。案例如下：

【片段一】认识光的直线传播

师：（播放课件：三张日常生活中显示光路的图片）光在空气中如何传播？

生：沿直线。

师：这是你的猜想，对吗？

生：是。

师：（操作）老师这儿有一支激光笔，它发出的光已经达到墙壁。你看见光沿直线传播了吗？

生：没有。

师：能想办法验证自己的猜想吗？

生：（讨论、列举方案）

师：（回应）老师这儿有个喷雾器，它能模仿大雾的天气。（演示实验1：利用喷雾显示光路）光如何传播？

生：沿直线。

师：在我们的桌面上，有激光笔、蚊香、打火机、空矿泉水瓶和一根可以弯折的吸管。请大家选择所需的器材验证这位同学的猜想。

生：（分组实验、上台展示、得出结论）光在空气中沿直线传播。

师：光在固体、液体中又是如何传播的？请同学们继续动手实验。

生：（分组实验、得出结论）光在水、洗手液、果冻中沿直线传播。

【赏析】由三张照片：树荫下的阳光、黑夜里的激光、浓雾中的车灯光，提出问题：“光在空气中如何传播？”学生猜想后，实验方案的设计成了本教学环节中的重点，也是亮点。喷雾器喷出的水雾、蚊香燃烧形成的烟有效地模拟了日常生活中雨雾、烟尘的环境，清晰地显示了光路。可弯折的吸管从正反两方面证明了“光沿直线传播”的特点。学习小组的成功体验及小组代表的精彩展示，实现了学习资源的共享。重点探究“光在空气中的传播”后，“光在液体、固体中的传播”探究活动就势如破竹了。

【片段二】光在介质中沿直线传播的条件

师：光在任何情况下都是沿直线传播吗？

生：不是。

师：（操作）老师在激光传播的路径下方点燃三支蜡烛，注意观察墙壁上的光斑。有什么发现？

生：光斑在晃动。

师：光还是沿直线传播吗？

生：不是。

师：烛焰给部分空气加热，空气变得不再均匀，光不再沿直线传播。

师：（操作）老师这有一杯蔗糖水，下面的蔗糖还没有完全溶解。激光在蔗糖水中是沿直线传播吗？

生：不是。

师：向哪弯折？

生：向下。

师：激光为什么会向下弯折？

生：可能是因为蔗糖水下面浓度更高。

师：（操作）用玻璃棒将蔗糖水搅拌均匀。现在，光是怎样传播的？

生：沿直线。

师：由此，我们能得到什么结论？

生：光在均匀介质中沿直线传播。

师：当光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向往往会发生偏折，这是我们今后要学习的内容。所以我们一般说，光在同种均匀介质中沿直线传播。

【赏析】光在介质中沿直线传播必须满足一定的条件，即“同种均匀介质”。空气从均匀到不均匀、蔗糖水从不均匀到均匀，两次对比实验让学生形成了清晰的认识：光要在均匀的介质中才能沿直线传播。而“同种介质”的要求涉及光的折射现象，教学时把这个作为今后待解决的问题留在了一边。

【片段三】建立物理模型“光线”

师：（指向蔗糖水中的激光束）谁能用最简单的方法画出这束光的传播径迹和方向？

生：（上台画）直线表示光的传播径迹，箭头表示光的传播方向。

师：（点评）我们把这种带箭头的直线称之为“光线”。光线是构建出来的物理模型，并不真实存在，但光却真实存在。像这样用物理模型“光线”来描述光的本质特征的方法，我们称之为模型法。

【赏析】物理模型“光线”的建立是初二学生首次接触的研究方法。由于学生已有“直线”“箭头”等数学基础，加上对蔗糖水中的激光束的观察，用最简单的方法画出这束光的传播径迹和方向也就水到渠成了。这看似简单的尝试确是建立物理模型“光线”的过程。老师加以点评，可以让学生轻松、自然地认识“模型法”这一物理研究的基本方法。

【片段四】光沿直线传播的应用

师：同学们能列举生活中光沿直线传播的实例吗？

生：影子、激光引导挖掘机挖隧道、打靶射击、日食、月食的形成……

师：（播放课件，介绍日食、月食的形成。）

生：（一小组同学排队，体育委员检测队伍是否站直。）当我只能看见第一个同学的脸时，队伍就站直了。

师：后面同学的脸被谁遮挡？

生：被前面的同学遮挡。

师：这说明光是怎样传播的？

生：沿直线传播。

师：在我们的桌面上有一架照相机，它叫针孔照相机。你能用它给烛焰拍个照吗？请根据导学案探究三动手实验，并完成1、2两部分的内容。

（展示某一学生导学案，学生自由发言点评。）

师：由2我们知道，像的大小跟什么有关？

生：跟小孔到烛焰的距离有关。

师：像的大小还可能跟什么有关？

生：跟小孔到光屏的距离有关。

师：（演示实验验证猜想）

师：（播放课件）来自烛焰的光沿直线传播经过小孔到达光屏会聚成像。由于这个像是实际光线会聚而成，我们称之为实像。

【赏析】从“认识”过渡到“应用”，寓教于乐的体验活动，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。以导学案为抓手，观察“小孔成像”这一现象，通过作图理解其原理，使学生从感性认识过渡到了理性认识。从“像的大小可变”这一现象得出结论“像的大小跟小孔到烛焰的距离有关”的同时，引发新的猜想“像的大小还可能跟小孔到光屏的距离有关”，并进行实验加以验证。这一过程也让学生体验到一个结论的得出可能是另一个问题的开始，科学探索永无止境。

通过以上案例不难发现，“光的传播”的教学经历了“提出问题—猜想或假设—设计实验—进行实验—分析和论证”的探究过程，而且一个结论的得出又引发了新的问题，围绕问题又展开新的探究活动。教学内容的设计环环相扣、层层深入，将教学重点、难点梯度化，符合学生的认知规律。本节课的教学设计具有“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的特征，能真正实现课堂的高效。

（作者单位：江西省泰和县第三中学 江西省弋阳县邵畈学校 ）

责任编辑 程 璐

4.初中数学教学如何引入新课 篇四

一、以旧带新引入新课艺术

在复习旧知识的基础上提出新问题,是我们教学中被大家广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系,在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析,使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识,而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理。及时准确地掌握新旧知识的联系,达到“温故而知新”的效果。

二、设置悬念引入新课艺术

设置悬念的引入手法,在影视剧和故事当中经常被应用,我们对此并不陌生。悬念就是灵感集成的火花,它能使人们产生心理追踪,造成一种“欲与知不得,欲罢不能”急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,诱导人们兴致勃勃地去猜想,激起探索追求的浓厚兴趣,乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置,在技巧上应是“引而不发”,令人深思,富有余味。如数学上一些缺乏趣味性的内容,教师就需要有意设置悬念,使学生产生探求问题奥秘所在的心理。当然,设置悬念要掌握分寸,不“悬”学生不思其解,就达不到调动学生积极性的目的。太“悬”学生望而生畏,也达不到应有的效果。

三、“开门见山”引入新课艺术

可能有的老师有时上课并没有绕圈子,而是直接说出本节课要学习的主要内容。这样做,教学重点突出,能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。如在学习“有理数减法”时可这样引入“在学习了有理数加法的基础上,我们来学习有理数减法,那么有理数减法法则是什么?它跟有理数加法有联系吗?这就是我们这节课要研究的主要问题。”

这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课,有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉,也可以使用“开门见山”引入新课。通过练习、讨论,然后再对数学对象进行不完全归纳的方法引入新课。这是常用的方法。可以使用多媒体,有时会省时、省力,同时能增加课堂容量,也便于学生、比较观察。如果暂时没有条件的地区也可以事先设计一些题目在随堂练习上进行归纳。

2引入初中数学新课

一、设疑引入

对学生已学过的某一个知识点进行变化,得出疑问来引入新课,“设疑”是为了使学生对问题产生得出疑团,学生有了“疑问”,就会产生求知欲,进而激发学生思维的积极性。若学生有解“疑”的要求,学生积极的思维就会得到充分的发挥。例如,在教学“实际问题与一元一次方程――用哪种灯最省”。在我们的现实生活中,同类产品的市场竞争相当激烈,人们在力争能够物美价廉,那么如何才能做到这两者的平衡与统一呢?课一开始就迷住了学生,学生为了解决这个问题,自然便产生了学习的积极性。

二、趣例引入

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力,而学习动机最现实、最活跃的成分是学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生对学习有了兴趣,就会主动地、心情愉快地去钻研问题和思考问题。引入新课,要寓趣味于其中,要能激发学生的兴趣,唤起他们的求知欲,寓趣味于新课的引入之中,既可以吸引学生渴求知识,又可以诱发学生的“思维体操”,使教学收到良好效果。

三、提问引入

通过提出与新课有紧密关联的问题,来引入新课。用提问的方式把学生的学习变为自己寻求答案的主动活动,使他们的思维活跃起来。教师只要根据课堂情况做一些引导,就能使教学收到预期的效果。例如讲“相似三角形的判定(一)”,我先让学生想这样的问题:三角形全等的定义与判定方法是什么?我们如何判断两个三角形相似?条件能不能减少?判定两个三角形全等需要三个条件,你认为两个三角形相似至少需要哪些条件?让学生带着这个问题来思考,这样学生掌握新知识是在自己已有知识经验基础上进行的,通过类比引入,是顺理成章的,符合学生的年龄特点,心理特点,学生接受起来比较容易,而且用已有的知识解决新问题,使学生享受成功的喜悦,从情结上乐与参与课堂教学。

3数学课引入的方法

一、情境导入

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”因此，教师在教学时应通过设置各种问题情境，运用各种具有启发性的语言，引起学生的兴趣，激发学生求知的欲望。例如，在教学《分数大小的比较》时，我是这样导入新课的。上课开始，一边让学生看大屏幕(课件出示)，一边给学生讲“小兔选吃月饼”的故事。中秋节的晚上，兔妈妈拿出了一个月饼对两个孩子说：“你们兄弟二人，一个吃这个月饼的1/2，一个吃这个月饼的1/4……”还没等兔妈妈说完，馋嘴的小兔说：“妈妈，我要吃月饼的1/4，因为4比2大，吃的月饼就会多一些，让哥哥吃月饼的1/2吧!”同学们，小兔选吃月饼的四分之一，果真会比二分之一多吗?这就是我们今天要学习的新课：《分数大小的比较》。下面就请同学们通过折纸、剪纸探究是月饼的1/2多呢，还是1/4多?这样就顺利地把学生的注意力转移到探究新知识中。

二、诱发式导入

一节课的教学目标，教师是很清楚的，但是学生并不清楚。因此，教师应在导言中采用诱发式语言，激发学生的学习兴趣。例如，在教学求正方形的周长时，我是这样导入的：同学们，只要你们能说出正方形一边的长度，我就能立即说出正方形四条边的总长度是多少，不信你们就考考我。学生一听要考老师，课堂立即活跃起来，把学生积极地引到了本节课的教学目标中。通过师生互动，学生很自然地掌握了求正方形周长的方法是边长乘以4。

三、故事导入

兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。导言充满趣味，让学生兴趣盎然，就可以创造欢乐，光明的教学育人环境，让学生在欢快、愉悦的心情中迈进知识的大门。例如，在教学“一个因数是0的乘法”中，我是这样导入的：同学们喜欢小猴子吗?(喜欢)小猴子聪明、活泼，但也有调皮，贪吃的一面，请看大屏幕(课件出示教材情境图)。根据图中的信息，谁愿意给大家编一个有关数学的故事呢?教师可点拨学生讲故事。如：饲养员为七只小猴准备了晚餐――桃子。小猴们看到这又大又红的桃子，乐得手舞足蹈，七盘桃子摆好后，饲养员还没等离开，盘子已空空如也。你能根据这个故事提出什么数学问题呢?怎样列式呢?这节课我们就来探究――“一个因数是0的乘法”。通过学生看图讲故事导入，活跃了教学气氛，让学生感受到生活中处处有数学。

4提高数学课堂效率

教师要更新观念，使数学生活化教学落到实处

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用.新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.因此“生活化”与“数学化”的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向.

教学要贴近学生，贴近生活，贴近社会热点，注重理论联系实际，能解决学生思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用.学生对这样的课才会感兴趣.我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈.生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的.生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学.在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别.不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识.为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。

素质教育下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流

素质教育下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。

5.初中物理新课题引入的技巧 篇五

一:新课题的引入要突出一个“新”字

1、新颖实验导入法:比入我在教学《光的初步知识》时, 就采用了一系列新实验来引入新课:首先我把一只彩色的金鱼放入一只圆形的鱼缸中, 看上去小小的金鱼变大了, 这是为什么?此时看得出学生对小金鱼变大产生了疑问, 接着我把一面镜子斜放入一盆水中, 让一部分水与镜子形成一个“三棱镜”放在太阳光下, 让镜子把太阳光反射到教室的墙上, 学生会在白色的墙壁上看到“彩虹”, 此时看得出己激发起了学生学习的兴趣, 接着我再拿几面凹面镜或凸面镜交给学生, 让他们观察自己在镜子中成的像有什么样的变化?此时我巳听到学生在一边玩弄一边自问为什么?为什么会这样?……我知道已经激起了他们的求知欲了, 趁此我迅速地进行了新课, 结果这堂课收到了意想不到的效果, 经学生反馈这堂课后来过去了很久, 大家对在这堂课上收获的知识映象特别深刻。

2、新颖故事导入法:采用一个新颖的与所教知识有一定联系的故事来引入新课。比如我在教学《运动的描述》中的“相对静止”时, 我就通过讲解在第一次世界大战时期法国飞行员用手抓做一颗正在飞行的子弹的故事, 让学生分析讨论引起这次事件的原因, 并在学生争论声中引入这一部分新课。

3、新颖问题导入法:采用一系列新颖的与所教知识有一定联系的问题来引入新课。比如我在教学《磁场》时就采用了这样一些问题来引入新课:信鸽在几千里之外的地方参加展览后能够回到原来的地方, 它是靠什么来导航的?指南针为什么针尖始终指向南方?磁悬浮列车为什么会浮在空中不会掉下来?…………这样一系列新颖的实验激起了学生的兴趣和强烈的求知欲, 对后面的教学活动非常有利。

4、生活常识导入法:采用人们在生活中常见的却又常忽略的问题来引入新课。比如我在教学《流体压强与流速的关系》时就举火车站的人为什么在站台上接送人的时候要站在安全线之外, 否则容易引起安全事故?这样让学生真正地明白“从生活走近物理”

二、新课题的引入要突出一个“奇”字

新课的引入一定要给学生一种奇特, 奇异之感, 以瞬间抓做学生的心, 并让他们在瞬间对所教知识产生强烈的求知欲, 从而提高课堂效率。

1、惊奇现象导入法。

这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象, 唤起学生高度注意, 引起学生思考, 从而产生强烈的求知欲望来导入新课。

如我在教学《大气压强》时采用“覆杯实验”导入新课。

将一只玻璃杯灌满水, 用一张塑料卡片盖在杯口上, 再按住卡片把水杯倒过来。问, 当把手移开后, 会产生什么现象?松手后产生的现象让学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。 (可以做两次实验, 第一次失败, 第二次成功)

又如我在教学《流体压强与流速的关系》用“吹不开的纸片”来导入新课。

让同学们把两张相同的纸片竖直平平行悬挂, 向两张纸的中间吹气, 结果学生看到无论怎样用力吹, 两张纸都不会分开。在学生的疑问声中顺利地引入新课。

2、奇异故事导入法。

在现实生活中, 充满着许多希奇古怪的, 不可思议的故事, 如果在课堂教学中选用一些故事片断, 并做一些模拟演示, 就会创设出非常活跃的教学情境, 非常有利于学生的学习。我在讲解《声音的特性》时通过讲解“奇怪的磬”来引入新课:唐朝, 在洛阳的一个寺院里有一个和尚, 他得到一个磬 (古代的一种打击乐器) , 如获至宝, 保存在卧室里。不料这个磬常常不敲自鸣, 尤其在半夜里发响, 好像鬼使神差一样, 实在吓人。和尚又害怕又着急, 不久就病倒在床上。和尚有个好友名叫曹绍夔, 是当朝掌管皇家音乐事项的“太乐令”, 听说老朋友病了, 特地赶来问候。谈起病因时, 和尚不好意思地说:“实不相瞒, 事情是这样的……”正当和尚对曹绍夔一五一十地诉说时, 前殿敲起了斋钟, 接着磬也不敲自鸣起来。这时曹绍夔己弄清了其中的奥妙, 于是曹绍夔找来一把锉刀, 用它在磬上这里锉锉, 那里磨磨之后, 那馨果然不再自鸣了, 和尚也就不药自愈了。在讲过这个故事之后我又找来两个频率相同的音叉, 敲击一只间音叉, 另一只音叉也跟着响起来。这时我立即提问:“当敲响一只音叉时为什么另一只音叉也会不敲自鸣呢?”这样, 由奇异故事和奇异的实验现象顺利地引入了新课。

三、在课题的引入上还要突出一个“趣”字

新课的引入要突出物理的“趣味性”, 要给学生一种“有趣”的感受。一个有趣的故事或实验能够活跃课堂气氛, 激发学生的思维, 有利于不断提高学生学习物理的兴趣。

1、趣味实验导入法。

在物理教学中采用一些有趣的小实验来引入新课。比如我在教学《压力和压强》时, 就用两只相同的气球, 吹成一大一小, 分别与一根软管两端紧密相连, 中间用夹子夹住, 松开夹子后会看到大气球变小, 小气球变大这样的有趣的现象。通过这样一个实验, 在学生的疑问声中巧妙地引入了新课。

2、趣味故事导入法。

在现实生活中, 充满着许许多多妙趣横生的故事, 如果在课堂教学中选用一些故事片断, 就会创设出非常活跃的教学情境, 非常有利于学生的学习。比如我在教学《力》这一节时, 我就用下面这一故事来引入新课:甲和乙因为一件小事在大街上争吵起来, 甲打了乙一耳光, 并在乙的屁股上踢了一脚, 乙找人评理时说“甲打了我一耳光, 并踢了我一脚。”这时甲也说“乙也打了我, 他用脸蛋打我的脸, 用屁股打我的脚底。”请问同学们, 他们谁有道理, 谁没有道理?在同学们都说乙有道理, 而甲没有道理时, 我就说:“从生活实际来讲是这样的, 但从物理力学的观点来讲, 两人都是有道理的。”

这样一来, 学生的学习热情被激起, 并积极主动地参与学习。课后测评表明学生在对“二力的作用是相互的”这一知识点几乎全都掌握了, 并且印象极深。

3、趣味问题导入法。

我在教学《光的反射》时就采用了这样一个问题来引入新课“在电影和电视中我们经常看到这样的镜头:一只枪口对准观众, 射出的子弹向观众飞来, 这样的镜头通难道是摄影师冒着生命危险正对枪口去拍摄的吗?”这样, 我通过这一趣味的问题激起了学生的学习兴趣, 引导学生积极主动地学习, 顺利地完成教学任务, 教学效果非常好。

6.巧设教学情景引入物理新课 篇六

[关键词]教学情景 演示实验 引入新课

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140081

物理学研究的是自然界最基本、最普遍的物质的基本结构和物质的运动形态，是一门应用十分广泛的基础学科。随着社会经济的发展，对人才的需求逐渐呈现多元化的趋势，教育部于2001年7月份制定了《全日制义务教育物理课程标准》，明确提出了物理学习的三维目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对物理课程的要求以培养学生的学习兴趣和学习动机为基础，注重科学精神、学习态度、学习热情等非智力因素的培养。而传统的物理教学活动重结果、轻过程，学生在学习中往往体验不到学习的快乐。为了使学生能积极主动地参与教学活动，在物理课堂教学中，教师要创设合理的物理情境，使学生身临其境地感知，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。那么如何创设有效的物理情境，引入新课呢？

一、利用生动有趣的演示实验引入新课

物理是一门以实验为基础的学科，惊险新奇、形象直观的演示实验能像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，极大地激发学生的好奇心，使学生积极主动地探究新知识。

学习大气压强知识时，演示大试管套小试管试验，当大试管中装满水时，把小试管压入大试管，再倒过来时，可看到奇怪的现象，小试管不但没下落，反而沿大试管上升。此时，教师适时引导：“小试管为什么上升，而不是下落，学过了大气压的知识就明白了。”再如学习平面镜成像时，演示浇不灭的蜡烛实验，实验时中间放一块玻璃，后面放一只水杯，前面是点燃的蜡烛，以玻璃为界对称放两只蜡烛，然后往水杯中倒水，看见水不能浇灭点燃的蜡烛。再比如，学习《观察水的沸腾》一课时，演示纸锅烧水的实验，通过这些实验引入新课，能激发学生的好奇心，可以收到良好的教学效果。

二、运用多媒体手段，创设物理情境，引入新课

物理的课程资源非常丰富，合理地开发和运用挂图、录像带、视听光盘、幻灯片、多媒体软件等与课程有关的教学资源，利用多媒体图文并茂、直观简便、声色兼备的特点，创设生动形象的物理情景，丰富物理教学内容，能极大地吸引学生的注意力，激发学生探索知识的愿望，促进学生对知识的理解和掌握。

教学《光的反射》时，动画演示阿基米德利用光的反射击退罗马人的故事。讲《宇宙航行》时，让学生观看发射宇宙飞船的视频，观看飞船绕地球飞行，变轨过程的3D动画模拟。讲解失重时，观看宇航员王亚平的太空课堂，让学生了解在完全失重的情况下，物体运动的特点，液体表面张力作用。这一个个形象生动的物理情景，充分调动了学生的各种感官，激发了学生对科学的好奇心和探索科学知识的兴趣，有效了提高课堂效率。

三、借助于生活事例引入新课

从生活走向物理，从物理走向社会。物理是一门注重实际的学科，有时利用物理事例和物理现象能很好地引入新课，用生活事例引入新课，既可激发学生的学习兴趣，更能体现物理课程的实用性。

例如，讲《光的衍射》时，可将一只手，五指并拢，放到眼前，用另一只手帮忙调节手指缝的间距，使之满足单缝衍射的条件，通过此“单缝”观察日光灯光线，可看到光的衍射现象。讲《摩擦起电》时，取一段塑料绳，一端打结，另一段撕成细丝，一只手拿打结的一端，另一只手从打结处由上向下连续摩擦塑料绳几下，会观察到塑料绳细丝因带电而相互排斥，该现象不仅生动有趣，也能让学生更好地理解摩擦起电的原理。类似的生活事例还有很多，例如讲解压强知识时，用拇指和中指挤压铅笔，为什么两手指会有不同的疼痛感呢？讲解密度知识时，随手取下自己带的戒指，问有没有办法测一测我的戒指是不是纯金的。

四、运用物理学史引入新课

物理学史作为教学的重要手段，越来越受到物理教育工作者的青睐。物理学史提供了重要的科学事实，物理原理及科学发现的历史背景。向学生展示物理学家勤奋、与谦虚的科学态度，以物理学家的高尚人格感染学生。同时有助于我们学习科学家的研究方法，加深对知识的理解。

例如讲《开普勒三大定律》时，可以从支配中世纪一千多年的托勒密的《大综合论》说起，从哥白尼的日心说到被活活烧死的布鲁诺，一直讲到穷其毕生精力观测星空的天文观察家第谷，而第谷的学生开普勒则用了20多年的时间对观测的数据进行整合运算，论证得出了著名的开普勒三大定律，导致数十年后牛顿万有引力定律的发现，再让学生体会牛顿所说的：站在巨人的肩膀上这句话的深刻内涵。这种引课方式有利于启发学生思维，增强胆识，这些科学家的故事对学生也有特殊的感染力，洗涤学生的灵魂，提升他们的科学精神。

五、巧妙设置疑问引入新课

问题解决是一种重要的思维活动，在学生的学习过程中占有特殊的地位，学生学习的主要目的也是为了解决问题，而物理问题的选取要尽量贴近生活和社会实际，将常见的有较强应用性和启发性的生活现象与物理知识融入课堂教学中，能有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学实效。

在讲解电磁感应时可以这样引课：“在前面的学习中，我们知道电流周围存在磁场，即电能生磁，那么，你是否想过磁能生电呢？”讲光的传播时提问：“当我们在阳光下奔跑时，无论我们跑多么快，为什么我们的影子总是紧紧地跟着我们？”学习摩擦力时可以提问：“我们是靠什么走路的？”学习浮力时可以提问：“死海为什么不死？”。

当然，物理新课引入的方法很多，可以把上面几种方法交替使用，根据学生的年龄特点、认知能力，创设最适宜的物理情景，引入新课。良好的开端是成功的一半，好的开头要生动活泼，引人入胜，能够激发不同层次学生的学习动机，使其在学习过程中积极思考，提高教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2012

[3]叶业煌.新课标下中学物理新课的情景导入[J].科技资讯2007（28）.

[4]胡启全.物理新课引入的情景创设[J].时代教育，2010（2）.

7.浅析如何上好小学数学新授课 篇七

一、基本训练，重在搭桥

基本训练是一堂课的开始阶段。课一开始就进行基本训练，让学生立即投入到紧张的练习中，能起到组织教学的作用。它包括：

1.口算，基本数量关系训练

因为口算是一切计算的基础，是一种基本功，必须天天练，才能逐步提高。基本数量关系是解决一切稍复杂应用题的基础，也是一种基本功，必须天天练，才能使学生具有正确灵活的解题思路和解题方法。

掌握数学基础知识和培养学生的基本数学能力是数学教学的根本任务，也是素质教育的基本要求。

2.检查复习旧知，为学习新知搭桥

如：“除数是小数的除法”的教学，首先检查学生对“除数是整数的除法”的掌握情况，然后复习“商不变的性质”，为学习新知搭好桥。

二、导入新课，巧妙过渡

从旧知引入新知，揭示课题，明确学习目标，激发学生创造性学习的欲望。常用的方法有：直接导入法、猜谜导入法、儿歌导入法、情境导入法、故事导入法等。

三、新授内容，学生自学与合作学

根据新授内容和学生实际，运用各种手段，引导学生自主学习与合作学习。其方法是：

1.减缓坡度，出示尝试题，过渡到例题

复习题要跟例题相似，让学生尝试解答，允许学生相互合作，展开讨论，在解答好尝试题的基础上，再让学生自学例题，培养学生的自学能力和合作意识。

2.让学生讲解思路，明白算理，掌握算法

在学生讨论、理解、领会知识的基础上，让学生上讲台，当回“小老师”，向同学们讲自己对知识的理解及其思考过程。同时让学生互说算理，分组说解答过程，使学生的语言表达能力及个性发展不断深化。

四、练一练，查漏补缺

练一练是新授内容结束后的一次集中反馈，用以试探一下学生新知的掌握情况，以便掌握信息，发现学生掌握知识的缺漏，及时矫正。这样既解决了新授知识的遗留问题，又为下一阶段的学习扫除了障碍。

五、强化练习，培养能力

后进生和优秀生同样需要创新能力的培养。创新是儿童的天性，因为他们的起点不同，知识的层次不同，因此在练习中，应设计多层次的题型，让学生尽自己的能力去解答，在自己知识的基础上去创新，同时实行分层评价，分层激励，这样更能激发全体学生的学习热情。其层次为：

1.设计仿例题的基本题，要求学生说明解答过程及算理

2.设计开放型练习题，培养学生灵活的思维能力

如：补充问题、编题等，编题解题的过程中发展学生的想象力，提高学生的创造力。

再如：一题多变等，变一般式为特殊式，变标准式为相似式，变定式为开放式。通过这种“变中抓不变”的变式练习，促使学生更加直接地触及数学问题的实质，深刻地揭示出本质属性，沟通内在联系，训练学生在多变纷杂的情况中准确审题和灵活解题的能力。

3.设计综合型练习题，培养学生的分析能力

4.设计联系实际的练习题，培养学生解决实际问题的能力

让学生用学到的数学知识，去解决生活中的实际问题，学生的学习热情就会进一步的高涨。

六、课堂小结，学生复述，教师释疑

全课的总结，能让学生梳理知识，加深记忆理解。教师把总结的“权力”交给学生，让学生自己复述学习的要点，更能培养学生的概括能力和语言表达能力。同时，总结过程中进一步鼓励学生质疑，教师及时帮助学生释疑。

总之，数学课堂教学是培养学生创新意识与发展学生数学能力的主阵地，在新授课中，我们应该在每一个环节中重视创新意识与数学能力的培养，在教学方法和习题训练上要以有利于发展学生的数学思想与解决实际问题的能力为切入点，切实地实施以实现人的全面发展为核心的素质教育。

8.物理新授课如何引入 篇八

目前国内外对于教学模式的实践与研究, 已开展多年, 主要有:程序化教学模式、发现学习教学模式、掌握学习教学模式、非指导性教学模式等[1], 总的发展方向为教学模式的理论基础趋向多样化、由以“教”为主向“学教并重”转化、注重学习者的主体地位和培养学生的能力[2]。但是, 在中小学教学模式积极改革的同时, 我国高等教育课堂教学基本上还是以老师讲授为主的传统模式, 这种传统教学模式的“教”远远多于“学”, 授课形式较为单一, 虽利于扎实的理论基础的奠定, 却也相对忽视了学生综合能力的培养, 比如对知识的主动获取能力、理解迁移能力、运用表达能力、与人协作能力等。

《物理学概论》这门课程, 内容丰富, 既有物理思想、物理学史的介绍, 又有物理现象、研究方法的解析, 适合引入多种教学模式;另外, 开设这门课程的专业一般有:市场营销、工商管理、广告学、数字媒体技术等, 这类学生通常较外向, 乐于接受新的授课模式。传统授课模式并未考虑不同专业学生的特点和各专业应具备的综合能力, 需要创新提出适用于不同专业的大学文科物理课堂授课新模式。

我们以讲授的《物理学概论》课程为试点, 一改以知识灌输为教学目标的传统做法, 把学生能力的培养放在首位, 进行能力培养目标下的《物理学概论》课程授课模式的研究并应用于课堂教学。我们的研究思路是结合国内外教学理论, 将其分析归纳, 解构出可行的程序化的教学模式, 然后通过日常教学活动, 以此为指导, 实践总结出一些授课新方式, 也就是一些具体的授课模式。

研究具体内容可按以下步骤进行:

(1) 首先进行教学理论的准备和调研

查阅文献搜集资料, 掌握心理学教育学最新实用理论, 分析比较在各种教学理论上衍生及建立的各种教学模式的利弊及适用特点。

(2) 调研《物理学概论》课程与后续课程的关系

详细调查和研究本课程与学生后续课程关系, 了解各专业所需学生能力有何不同, 再根据学生物理基础和专业背景的不同, 给出特定的教学目标, 比如市场营销专业和教育技术专业的学生, 培养的能力和授课侧重点应有所区别。

(3) 创新地建立适合本课程的教学模式

将教学内容、教学手段、教学情境等诸要素以特定的方式组合, 得到相对稳定且简明的教学结构框架, 研究出合适的教学步骤和授课模式。

(4) 将研究成果在课程中实践将新的教学模式应用于课堂教学, 在实践中检验, 发现问题, 进一步完善新教学模式, 得到具有可操作的、程序化的授课模式。

难点是课堂实践这一环节, 要根据学生的不同情况做出调整。因为开设《物理学概论》课程的学生物理基础参差不齐, 不少专业是文理生兼收, 需要因材施教, 授课内容和难度还需结合中学物理的掌握情况适度调整, 《物理学概论》的教学内容也应细化后分层次适用于不同的教学模式;而且不同专业的学生会表现出不同的共性特征, 比如市场营销专业的学生多半比较外向、活跃;而财务管理专业学生则会严谨、安静些, 这就需要分别引入具有针对性的授课新模式;还有, 大班教学和小班教学的授课模式也应有所区别。

我们根据学生的心理特点和兴趣, 着眼于有目的的培养学生各方面的综合能力, 经过近两年的教学实践, 总结出了四种适用于不同文科专业的大学文科物理课堂授课新模式:

(1) 小组探究讨论模式

课程中安排与教学内容相关的讨论题, 要求学生分组讨论, 每组四人左右, 讨论中总结各自陈词, 推选一小组代表发言。, 紧扣教材, 可以给出的讨论题有:“李约瑟难题”之我见、“人文文化和科学文化融合”之必要性、“科学争论”在科学发展中所起的作用等。

(2) 观摩视频总结模式

课程中安排一些与教学内容相关的视频, 要求学生观看, 并写出观后感。

(3) 提问讨论练习模式

课程中安排物理趣题, 要求学生讨论, 并完成相应练习题, 作为课堂作业, 交给老师评阅。

(4) 课堂演讲评议模式

准备多个与课程内容相关的主题, 学生通常按宿舍自然分组, 选择感兴趣的主题, 小组合作, 制作PPT等文本, 进行课堂演讲, 之后由老师和班委评议。

以上通过文科物理课程实践总结出的这四种新型授课模式可以很好的培养学生的自主学习能力、面向大众的表达能力、与人协作沟通能力、逻辑分析论证能力等。不同专业的学生能力培养的目标有些许不同, 比如市场营销专业学生可侧重当众表达能力的培养, 因此, 这个专业的学生可以多安排“小组探究讨论”环节, 再比如财务管理专业学生可侧重逻辑论证能力的培养, 因此, 这个专业的学生可以多插入些“提问讨论练习模式”。

一堂课, 只有45分钟, 而大多数学生真正可以持续注意力专心听讲的时间也许只有半个小时, 在传统的以老师讲授为主的授课模式基础上, 适当地引入以上多种新型授课模式, 可以很好地调剂课堂氛围, 强化授课效果, 这对于同类课程课堂环节的设计是很好的参考;大学课堂也可以有丰富多彩的授课模式, 尤其是以增进学生科学素养为目的的文科物理类课程, 这将有助于提高学生对本课程的学习兴趣, 有助于提高学生们的科学素养和创新意识, 有助于锻炼学生各方面的综合能力。

以上提出的文科物理课程的授课新模式, 可以看成基于自主性学习和研究性教学为原则的新型教学模式应用到实际授课过程中的具体形式, 继续深入研究这些授课新模式, 对促进和进一步深化大学文科专业物理教学内容和课程体系的改革具有重要的现实意义。

摘要：改进以知识灌输为教学目标的传统授课模式, 进行能力培养目标下的《物理学概论》课程授课模式的研究并应用于课堂教学;总结出四种适用于不同文科专业的大学文科物理授课新模式。

关键词：文科物理,能力培养,授课新模式

参考文献

[1]嵇永宁, 苗长广, 编.研究性学习教师导读[M].广西教育出版社, 2001.

9.物理新授课如何引入 篇九

【关键词】分层教学 初中数学 教学策略 教学质量

一、掌握必要的学生情况，夯实分层教学的基础

分层教学并不是简单的把学生分成一定的層次，而是依据教学内容的变化，学生的学习情况、教学环境和条件等相关因素，通过整合按照一定的标准和教学目标开展梯度化的教学，在此过程中每一位学生都获得了尊重和发展，他们的个性和能力得到提升。分层教学模式的第一步就是了解学生，掌握学生的基本情况，然后做好学生之间的搭配和配置。分层教学的目的不是分开授课而是实现教学的针对性和有效性。在分层的过程中教师要客观的分析学生，尽可能详细的了解学生，依据学习能力、接受能力、数学基础、学习习惯、学习兴趣等进行分层。分层之后，每一个层次的学生各方面都很相近，沟通起来比较畅通，学习进度也比较好统一起来，无论是新授课还是作业练习课，都能很好的做好教学设计，但是需要注意的是处在一定层次的学生并不是始终不变的，而是呈现出一定的动态化，教师要依据学生的变化和教学内容的需要及时适当的调整每一个层次的学生，这样的分层才是有效的。一般来说，依据一定的标准来分层，都分为高、中、低三个层次，每一个层次要有一个负责人，及时的与数学老师沟通，以便调整教学内容。对中中低层次的学生，数学教师要多鼓励，激发他们对数学学习的自信心和积极性，并且处理好每个层次之间以及层次之内学生之间的学习竞争与合作关系，让层次化教学更加有效。

二、精心设计教学内容，做到梯度授课

分层教学涉及的范围较广，有课前预习分层，有课中教学分层，有课后复习和练习分层，其中最为关键的，也是难度系数最大的就是课堂教学设计的层次化设计，这也是实现分层教学模式的核心所在。课堂是一个完整的统一的课堂，面对的是全班学生，如何故意隔离学生之间的授课内容就显得课堂比较松散零碎，也会显得非常的混乱不堪，为此，教师在设计的时候一定要考虑到数学课堂教学的整体性与完整性。分层教学重在“层”而不是“分”，所以在教学设计的时候教师要把握住课堂的节奏，对于基础较差的学生让他们掌握住基础知识，对于中等的学生要尽可能的在掌握基础知识的基础上进行适当的拓展应用，而对于成绩较好的学生则是要深化学习内容，提高学生的应用能力和解决问题的能力。一般来说，成绩较好的学生学习习惯也不会太差，所以在课堂管理上，可以适当的采取“放养”的方式，对于低层次的学生要强化学习习惯的引导，多采取鼓励的方式，让他们找到学习的乐趣和自信，鼓励他们进步。如在讲授《代数式》的时候，对于低层次的学生来说，能掌握住相关的理论知识就可以了，那么在设计的时候，突出他们对代数式、单项式、单项式的系数和次数，多项式的次数整式的概念的掌握，：像6.5m，n-2，s，，abc，2ab+2ac+2bc等式子都是代数式；而对于中间层次的学生则在掌握基础知识的同时，能用代数式表示简单问题的数量关系，能解释一些简单代数式的实际背景，比如能说出下列多项式中各项的系数和各多项式的次数：x-y， -a2b3 + 2a2b；能写出一个次数为3项数为2的多项式等。而对于高层次的学生则要求他们正确的理解代数式的意义，能分析问题中的数量关系，列出代数式。比如能解决如下类似问题：某超市8月份营业额为m万元，9月份营业额比8月份增加了，该超市9月份营业额为多少元？如图直角三角形3边长分别为acm，bcm，5cm，它的面积是多少？斜边上的高是多少？

二、设计梯度作业，做到难易适中

初中数学除了课堂教学之外，还需要课前的预习和课后的练习，在此过程中教师也要精心设计，否则没有一定的目标和标准，学生在预习和练习的时候也找不到定位。在预习的时候，对于不同层次的学生也要设计不同的预习目标，低层次的学生掌握概念、公式等，做到理解、对于中间层次的学生能理清课堂学习的内容，能简单的处理一些课后练习，而对于高层次的学生则要求学生在预习之后能大概的掌握和运用知识，能基本上处理好相关牵扯的数学问题。在课后的练习作业设计上，要做到层次化分明。因为太简单的话，成绩好的学生感觉到做起来没有意义，太难的话，成绩不太理想的根本做不出来会打消他们的学习积极性，所以设计梯度化的数学作业是非常必要的，这样对于不同层次的学生都能做到难易适中。如在学习完《圆》的相关知识之后，在设计作业的时候，对于不同层次的学生可以这样设计：低层次的学生处理这样类似的作业：如果圆的内接正六边形的边长为6cm，则其外接圆的半径为 ；中间层次的学生：两圆相切，圆心距为9 cm，已知其中一圆半径为5 cm，另一圆半径为________；高层次的学生： 如图，线段AB与⊙O相切于点C，连结OA，OB，OB交⊙O于点D，已知，.

1）求⊙O的半径；

2）求图中阴影部分的面积.

四、革新评价策略，做到差异评价

在分层教学中，还有一个非常重要的层次化教学那就是教学评价。随着社会的发展，尊重学生已经成为新课改的必然要求，每一位初中生都有一定的自尊心，他们希望得到老师和同学的赞许，在学习上学生成绩优劣都渴望得到认可，也都希望自己能进步，所以在教学的过程中教师要学会巧妙的评价，实践证明有效的课堂评价已经成为高效课堂构建的重要因素之一。在课堂评价中要做到及时、准确、对于中低层次的学生，要以鼓励为主，多表扬他们的有点，逐步的恢复他们学习的自信心；对于高层次的学生来说，要在鼓励的基础上进行适当的“批评教育”，在让他们感受到危机感的同时，树立竞争意识，这样才能调动每一个层次学生的学习动机，进而实现有效学习。

【参考文献】

[1]许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实践 [J].考试周刊，2014（68）