风筝的教学反思

风筝的教学反思（精选15篇）

1.风筝的教学反思 篇一

《理想的风筝》教学反思

教学完这一课，我有挺深的感触，下面谈一谈。

这节课值得我高兴的是，我利用课件，通过配乐范读，给学生渲染了一个很浓的思念的氛围，学生在这样的氛围中进入了文本，进行了多层次的对话交流，和作者感同身受，一起走进三十年前刘老师的世界里，再以读促悟，所以对于理解“理想的风筝”的含义就不难了。

课堂的过渡与小结在整个教学过程中起到很大的作用。所以每一个教学环节，我都很注重语言的过渡和小结，所以课堂是显得较严谨的。学生也能抓住重点语句来理解课文的重点。虽然我很努力地去注重了小结与过渡，但在“继续品味细节，感受人物”这一教学环节时，我还是被“卡”了。学生找到了令自己感悟深的语句，但并不一定是按课文的内容顺序来谈的，这个时候我的衔接是很牵强，很不自然的。在备课时，我想到了这个问题，可心中还是把握不大，想兴许上课时能自如地解决。我很感谢听课的老师给我指出来了，并给了我建议。如何进行上下教学内容的衔接，特别是放手让学生来谈就关键语句的感受时，我在教学中最难处理。这个是一直困扰着我的问题，做课件时也很困惑的。我想今后在备课时还是多多请教他人，尽量解决教学上的困惑，让课堂更加精彩。

如果让我再重新上这一课，我会精剪一些教学环节，如“导入与回顾”再进行取舍或整合，我一定会预设好每一个教学细节的过渡与小结，但也会特别注重教学的生成，发挥好自己的教育机智，随机应变，让学生更能感受到刘老师的精神品质。

2.风筝的教学反思 篇二

一、抓有效切入, 激思维之泉

诗有诗眼、文有文眼。教师引导学生学习一篇课文, 从何处入手, 怎样选择一个恰当的切入点, 是一个非常关键的问题, 也是每一位小学语文教师特别注重的问题, 因为切入点恰当与否、准确与否, 将直接决定学生学习语文的质量。一个好的切入点, 就像文章的一扇窗户, 透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以此为训练点, 就能有效地激活学生的思维, 使学生主动地投入到课堂教学中来。

《理想的风筝》一课的教学目标是感受人物形象, 感悟人物品质, 理解“理想的风筝”真正的内涵。这篇文章有很多“看点”, 似乎也都可以作为教学的切入点、着力点, 如这句“刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆的句子, 以此为切入点, 但也无妨。但再细细想想, 这句对于六年级的学生来说, 理解并没有难度, 学生自己能读懂的句子、内容, 教师可以选择略讲, 甚至不讲。所以李老师选择的是这句:“他将永远在我的记忆里行走、微笑, 用那双写了无数粉笔字的手, 放起一只又一只理想的风筝。”一来这个句子对学生来说理解起来有难度, 二来这一句也最能体现刘老师放飞的不单是自己生命的风筝, 更是一个个学生生命里的风筝, 照应课题, 突出主旨。并将课文的重点, 即“谈残腿”“写板书”“放风筝”三个板块置于这根主线下, 让重点分散于课中, 通过四个环节:一、回顾课文, 激情;二、品味细节, 感受人物;三、品味心声, 升华“风筝”;四、拓展延伸, 放飞“思念”, 环环相扣, 丝丝入扣, 让课趋于散而不乱, 逐层渐进, 走近人物。

二、抓关键词句, 拨情感之弦

每一篇文质兼美的文章中都有咀嚼不尽的精华, 语文课应当引导学生咬进文字的深层, 嚼出那微妙的滋味, 组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用, 品味作者的表达方法与表达效果。但如果每个词语都抓, 一堂课仅40分钟, 势必导致蜻蜓点水, 事倍功半。因此, 在教学中, 我们要重要善于捕捉“牵一发而动全身”的关键词句。

李老师在“抓住细节, 感悟人物”这一环节中, 抓住“谈残腿”中的“笑”“泛”, “写板书”中的“转”, “放风筝”中的“漾”, 引导学生品词读句, 使刘老师的形象在学生的头脑中越来越丰满。

如“转“字的引导:

师:为了写刘老师板书, 作者具体写了他哪几个动作?

(学生交流圈出动作的词语, “撑地”“离地”“一转”“转向”“写”“转向”等) 。

师:为了写一次板书, 刘老师竟要做上六个艰难的动作, 你体会到了什么?

生:刘老师太不容易了。

生:刘老师很辛苦。

师:一个年过半百的老师, 一天不知要这样转多少次!你又体会到什么?

师:那一年呢?年复一年呢?你感受到了什么?

生:我看到了一位坚强的老师, 他在他平凡的岗位上, 演绎着别样的精彩。

师:对, 刘老师的坚强都体现在这一次次的旋转中了, 这是多么令人难忘的旋转呀!谁来读一读?

师:我觉得刘老师面前的不是讲台, 而是一个舞台, 在这个生命的舞台上, 在苏叔阳的眼里, 刘老师不是在板书, 是在舞蹈!如果给这样的舞蹈取个名字, 那就是一曲———生命之舞!让我们共同记住这最美的舞蹈。 (齐读第5自然段)

这个片段中, 李老师先引导学生找出写刘老师板书的动作, 感悟刘老师写板书的艰难。随后, 重点落实在一个“转”字上, “一天”“一年”“年复一年”引导学生去想象、去感受, 层层深入, 拨动学生情感之弦, 从而让学生自然、真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

三、抓适度拓展, 升内涵之魂

“拓展”是由语文课内向课外的适当延伸, 它是一种迁移教学。语文阅读课堂教学中的拓展目的是帮助学生更好地理解和把握课堂文本教学内容, 扩大学生的知识视野, 训练思维, 提高语文学习能力, 促进学生语文素养的整体提高。长文短教, 要做减法, 也要做加法, 那就是抓适度的拓展。

课尾声部分, 通过“笑谈残腿”“旋转板书”“放飞风筝”三个细节的学习, 学生已积淀了一定的情感, 此时李老师将苏叔阳的生平资料适时引入课堂, 将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合, 让学生感受到在作者的生命中, 曾经遭遇的坎坷和心酸, 使学生心灵受到强烈地震撼。最后学生很自然地呼唤出“刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念你……”至此, 把学生的情感又推向了一个高潮。

课堂教学是门艺术, 在李老师的课堂上, 我们看到学生的思维被激活, 情感被激荡, 个性得以张扬。我想, 李老师高超的“课堂放飞”艺术, 源自她对文本的深入到位的解读, 特级教师薛法根曾说过:“教师解读文本有多深, 他的学生就能在课堂上走多远。”假如把教师对文本的解读喻为我们拽在手中的那根线, 如何松紧有度, 如何收放自如, 只要我们基于儿童本位, 深入解读文本, 那我们的“风筝”也一定能飞得稳、飞得高、飞得远。

摘要：一节好的课, 就如放风筝一般, 创设一个螺旋形上升的梯度, 扶摇直上, 不断领略前行的风景。近日, 聆听了学校李老师执教的这节《理想的风筝》, 我感受到了李老师高超的“放飞”水平。《理想的风筝》是一篇回忆性的散文, 它以传情的笔触, 回忆了刘老师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事, 细腻地刻画写了一位残疾教师的形象:他时时兢兢业业、处处自强不息。抒发了作者对刘老师深深思念之情。

关键词：长文短教,理想课堂

参考文献

[1]钟启泉.“课堂互动”研究:意蕴与课题[J].教育研究, 2010 (10) .

3.《风筝》教学实录及课后反思 篇三

一、案例描述

师：请同学解释词语，惊异：惊奇和诧异；悲哀：伤心。(让同学到黑板上写)

师：请同学读一、二两节，说说“我”为什么惊异?(同位同学可讨论)

生(1)：故乡的风筝时节，是在温暖的春二月，而北京却是肃杀的严冬。“惊异”的是北京在冬天就有人放风筝了。

生(2)：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京是“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“惊异”的是北京在这样的季节就放起风筝了。

生(3)：我认为应当把前两个同学说的答案放在一起就更好了。

师：很好。读下面的课文，说说“我”悲哀的原因。

生(4)：想起小时候对弟弟“精神虐杀”的一幕而悲哀。

师：原因是什么呢?

生(5)：“我”因无法补过而感到“悲哀”。

生(6)：“我”因得不到弟弟的原谅而感到“悲哀”。

生(7)：我认为弟弟有点麻木，哥哥明明做错了，却不去反抗。可能认为哥哥这样做是对的。因此为弟弟感到“悲哀”。文中“我可是毫不怪你啊”，“有过这样的事吗?”便是证明。(掌声)

师：你们的发言都很精彩。特别是第四个同学的发言更是精彩。他的发言让我想起鲁迅先生的一句话，说中国有两类人：一类是做稳了奴隶的人，一类是想做奴隶而不得的人。看来弟弟属于(学生齐声说)“做稳了奴隶的”那一类。

师：看看“惊异”和“悲哀”这两个词在文中起什么作用?

生(2)：引起下文。

师：请同学们读三四两节思考，“精神虐杀”的一幕指的是什么?

生(8)：“我”糟蹋了弟弟苦心孤诣偷做的一只风筝。你看：我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。那不可一世、恼怒成凶的样子，实在可憎。

生(9)：完全不顾弟弟的反映，傲然走出，留他绝望地站在屋里。“我”是凭力气、兄长的优势在欺负小弟弟，瞧“我”那份蛮横劲，令人讨厌。

师：作者在爷爷，父亲死后，家道中落，遍尝人间的世杰炎凉。母亲在家徒四壁的情况下，继续让他们兄弟读书，希望衰败的家能够中兴。“我”本身深受封建社会教育的影响，也希望小弟弟能够认真读书，“我”认为玩风筝，那是没出息孩子的玩艺。

生(9)：经老师您一说，我倒是能理解哥哥一点了。哥哥是恨铁不成钢啊。

生(8)：可以给弟弟讲清楚道理嘛，不能那么粗暴、狠毒。毕竟是自己的亲弟弟呀。

生(10)：哥哥根本没有看弟弟的表情，更没有考虑弟弟的感受，第四节“小弟便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，害怕得脸都变颜色了，而且在发抖。哥哥如果看看弟弟的惊吓之状，也许就不会那么粗鲁的毁坏弟弟的风筝了。

生(3)：第三节有“我是不喜欢放风筝的。不但不爱，并且嫌恶它，因为那是没出息孩子所做的玩艺”，哥哥当时也不大，能够理解，只是稍微过分点。

生(11)：七八两节也有交代，等我知道错了，是想补过的，只是晚了，他和我一样早已有胡子了。没办法。去讨弟弟的宽恕，弟弟却说“有过这样的事吗?”弟弟全然忘却了。

生(12)：小弟弟大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。小弟弟对风筝的喜欢达到了如此痴迷的地步。一个“最”字及弟弟看风筝时的痴呆神态、动作足以说明。弟弟又小。又多病，而且又瘦得不堪。又是自己动手做的风筝，弟弟是一个多么令人同情怜爱聪明的儿童。那么残暴地毁坏了弟弟苦心孤诣做的风筝。毫无疑问就是一种精神的虐杀。与虐待而致人死亡没什么两样。对弟弟是多么大的打击。比肉体的打击重多了。也可能毁坏了弟弟的聪明才智。最后留弟弟一人绝望地站在屋里。即使弟弟能原谅哥哥，哥哥自己也不能原谅自己。要是我，我是不能原谅自己的。无法补过，又因弟弟麻木的全然忘却，得不到原谅，那哥哥的心情只能沉重着，别无它法。这就是一种惩罚，一种精神的惩罚。与其这样，还不如躲到哪儿藏起来，也许心情会好一点。(掌声响起)

师：同学们的掌声是对你精彩发言的肯定，说得有理有据，令人叹服。

师：最好躲到哪儿去呢?

生(13)：不如躲到肃杀的严冬中去吧。

师：讨论讨论，为什么?

生(14)：也许是看不到风筝，看不到春天。才能忘却对小弟弟精神虐杀的一幕，摆脱悲哀吧。

生(1)：不是也许，哥哥就是不想看到风筝，看到春天，只有这样，才能忘却精神虐杀的一幕，摆脱悲哀罢了。

师：那为什么悲哀又无可把握呢?

生(15)：是哥哥没想到的。

师：哥哥没想到什么，能说得详细点吗?

生(6)：想补过，错过了时间。如果弟弟真的原谅了，自己的心情也许能好受一些，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不知，这是何等的悲哀啊。是哥哥没有想到的，因此无可把握。

生(17)：(前一同学刚坐下，一生急忙站起)哥哥当年不知道错误，而现在知道了，为自己的错误而后悔痛恨。哥哥永远无法补过，而感到心头悲凉。因此，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

师：看来，哥哥自己的良心受到了谴责，精神上也得到了惩罚。

师：如果不是自己的亲弟弟，哥哥良心还会受到了谴责，精神上还会受到了惩罚吗?(请讨论、思考后再回答)

生(4)：不会的。躲还来不及呢。

生(18)：同样会的。我妈妈让我读过鲁迅先生写的《一件小事》，我还知道鲁迅先生也是个伟大的人物，所以一定会的。(掌声)

师：同学送给你的掌声，证明你说得正确。同时也说明鲁迅先生确实是个伟大的人物。

二、案例反思

这节课到这里已下课五分钟了。课前虽然做了充分的准备，但在不知不觉中度过五十分钟，是我没想到的。我为同学的踊跃表现和精彩发言而感动。课上的精彩之处，有的地方是我有意预设的。有的地方是生成的。如：说说悲哀原因的时候。(5)(6)两个同学的发言我预设到了，第(7)个同学的发言我预设了，但我没想到学生能说出来，而且语言又是那样的准确和深刻。特别是理解“精神虐杀”的一幕时，第(12)个同学的发言，是后来生成的，很是精彩。同学们给他的掌声就是证明。还有临结束课文时，第(17)个同学的发言使我想提问的不需再提问了，他轻而易举的就给解决了。更让在座的听课老师吃惊的是：这是在普通班上的课。我上该课时，主题定位很单一，就是“我”不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。说到底。就是“我”自己受到一次精神的惩罚。良心受到谴责。最后一个问题，是我课前没有预设的，也是后来生成的。第(18)个同学的发言也很精彩。同学送给他掌声说明：一是他读了别人没有读过的书。二是他说出了和大多数同学不一致的答案。

4.《理想的风筝》教学反思 篇四

1、注重生成性教学，培养学生的自主学习能力

培养学生对阅读材料有大胆质疑的能力，并大胆发表自己的见解，是五年级学生的阅读要求。课文虽然只用一个课时来教学，我感觉已经基本把握了文章的主要问题，解决学生的疑难。

我的教案是粗线条的，空间很大，目的是届时循着学生的思维调整，预设环节不能过细。

学贵有疑。我要求学生做好预习，鼓励他们学会在疑问处打个“？”。学生能抓住关于篇章的主要脉络提出两个问题，还就重点文段的关键词语提了两个问题，都挺有思考价值。我把四个问题抛向学生，大家联系课文仔细体会、理解。“老师的上课与放风筝有什么联系？”——两者看起来没有相关，但课堂的精彩与主人公刘老师积极乐观的人生态度密不可分，也深深影响了作者。所以，当明媚富有生机的春天到来的时候，作者“不由自主”地想起尽管身有残疾但活得顽强、快乐的刘老师来。学生通过能提挈全文的问题思考，把握了文章的主题。另两个抓住关键词——“引起同学们激动的心跳”和“功德无量的圆木棍”来思考的问题，看出学生对重点语句的把握较准，知道从关键词上突破课文理解。对这些疑问，我只做了理解准备，课上是根据学生的质疑调整教学思路，让学生的思维引领教学程序。我

较满意他们自主学习，深入思考的能力。

2、注重朗读指导，透过文字领悟情感。

《理想的风筝》有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，抒发了作者对三十年前的老师的怀恋。感人的文字，应该通过有感情的朗读体会其内涵。

教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出投影来，让学生或紧扣重点词读出景物中蕴涵的深意，或借助停顿、语气的转换触摸人物心灵的刚与柔......课前，我是特意范读了一次的，学生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，听得入了神。所以教学时，他们模仿范读，在理解的基础上，基本读出文章要表达的思想感情。

朗读，以声传情，是很能感受、了解阅读者认识深浅的方法。

3、课外拓展，深化主题。

文章以一名残疾老师自强不息、热爱生活的典型事例教育少年儿童要珍惜光阴，热爱生命。课前我让学生搜集身残志不残的事例，他们在搜集、汇报、聆听中获益不浅；课的尾声，让学生在刘老师的图片下写自己的心里话，学生直抒心臆，深化体会。我还借助前一天报纸上海伦﹒凯勒遗嘱的话教育学生：只有活出生命的强音才能领略命运的精彩。几个设计将积极的人生意念深入学生的心灵。

不足：

5.风筝的教学反思 篇五

但纵观本课，值得商榷的地方也有不少。比如，由于对文本价值的把握不够到位，以至影响了学生对主题的深入理解，教学停留在表层，教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一点。再如，长期在城郊小学任教，现代教学手段运用不熟练，课堂上捉襟见肘，难免会影响教学的进程和实际教学效能……

6.《风筝》教学反思[推荐] 篇六

鲁迅的文章，历来就让学生感到有一定的难度，刚进初一的学生就让他们接触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。以前教这篇课文时，因怕学生读不懂，理解不透，我讲得多，学生动得少，教完后发现教学效果并不理想。这次教学这篇课文时，我试着改变教学思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，努力拓展学生思维空间，力求学生能够多角度有创意地解读课文，结果这堂课上得比以前要成功得多。

回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理：一篇课文有难点并不可怕，可怕的是教师不相信学生，把教师对文本的解读一古脑地灌输给学生，从而让学生失去学习的积极性。课文有难点，正好可以激发学生的思维，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的能力。从这一点上讲，《风筝》正是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。

首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过程中，感受文章的思想内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、跳读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见”，读过多遍后，学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

其次我给学生营造了一个平等交流的舞台，珍视学生独特的感 1

受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解，我则认真倾听，所以学生发言踊跃。文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。鲁迅的勇于自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神，鲁迅对扼杀儿童天性的封建教育思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念的的批判，鲁迅对小兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情，对美好事物的追求向往，鲁迅善于接受先进的教育思想，鲁迅所处时代的教育特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来。很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

再次就是充分发挥教师的引导作用，引领学生通过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生通过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火花，课堂气氛十分轻松、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。

在延伸拓展环节中，我要求学生说说自己玩过的最难忘的玩具和做过的的最难忘的游戏，同时要求他们说说在自己玩得正高兴时被家长或老师阻止时是怎样做的。学生们兴致勃勃，争先恐后地说起了自己玩过的玩具做过的游戏，说起了自己是如何对付家长和老师的，教室里不时响起欢笑声。课堂气氛再次达到高潮。然后我布置学生以《童

年的游戏》为题作文。批改作文时，我发现很多学生引用了课文中的“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这句话开头，可见这句话说到了他们心坎上，让他们对这句话产生了深深的共鸣。说话和写作这一环节的设置，更加深了他们对课文的理解。

7.《纸船和风筝》教学 篇七

人教版二上第五单元

教学目标

1.复习字词, 会写“祝福”两个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;能借助“祝福卡”写话, 送出自己的祝福。

2.以读贯穿教学始终, 通过创设情境、换位体验、补白等方式培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

3.通过感受故事中角色的感情, 延伸到学生的自身情感, 引导学生珍惜友情。

教学过程

一、联系生活, 导入新课

师:大家都有好朋友, 说说你的好朋友是谁?他有什么值得你学习的地方? (生说略) 今天我们就来学习一篇好朋友之间的童话故事。 (指导学生朗读)

二、出示词语, 复习巩固

小溪山脚屋顶门口 (难读词语, 指导学生读准字音)

松果草莓扎风筝折纸船 (关键词语, 指导学生运用)

祝你快乐祝你幸福 (中心词语, 指导学生感情朗读, 并学会送出祝福)

三、创设情境, 梳理课文

师: (边板画高山、小溪等, 边口述第1自然段) 松鼠和小熊住在一座山上, 松鼠住在山顶, 小熊住在山脚。 (贴松鼠和小熊图) 松鼠和小熊离得很远很远, 他俩是怎样成为好朋友的呢?请找出课文的中心句。

(意图:通过简笔画、贴图, 以及语言渲染, 激发学生的兴趣, 轻轻松松把学生带入课文情境。)

四、读悟结合, 感受友情

(一) 学习第2～6自然段

1.师: (手拿纸船图片) 看, 这就是松鼠折的纸船。松鼠折了一只纸船, 放在小溪里, 纸船漂呀漂…… (引导学生用不同的语气读“祝你快乐”)

2.师: (出示小熊图片) 小熊收到祝福高兴吗? (引导学生观察小熊的动作和神态, 理解“乐坏了”, 体会小熊喜悦的心情。)

3.想象补白:小熊现在会想些什么呢?

师:看!小熊的风筝飞上天啦! (贴风筝图片) 松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢? (出示第5自然段, 指导朗读。)

4.师:纸船和风筝给他们带来了多少快乐啊!让我们再来读第2～6自然段。

5.区分“漂”和“飘”。

师:请同学把词语卡片“漂啊漂”“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边, 说说为什么这么贴。 (总结形声字的特点)

(意图:此环节让学生根据形声字的构字规律辨识生字, 并在此基础上引导学生对形声字“声旁表音, 形旁表义”的规律有所感悟, 进而产生探究汉字规律的兴趣。)

(二) 学习第7～11自然段

过渡:纸船和风筝让他们俩成了好朋友, 给他们带来了多少欢乐啊!可是, 正当他们沉浸在幸福、快乐中的时候, 却为一点小事吵了一架, 山顶上再也看不到飘荡的风筝 (摘掉风筝图片) , 小溪里再也看不到漂流的纸船了 (摘掉纸船图片) 。

1.师:松鼠和小熊吵架之后的心情怎么样呢? (出示第8、9自然段, 指名读) 联系生活实际, 谈谈自己和好朋友吵完架后的内心感受。

师:小熊很难过, 松鼠也很难过。那我们去看看他们吧!

预设:

(1) 生生对话。

生:小熊, 你好, 你今天怎么看起来垂头丧气的啊?

生:你怎么还在扎风筝啊?

生:为什么不把风筝放出去, 而把它挂在高高的树枝上呢?

(师提示应该主动伸出友谊之手)

生:松鼠你好, 我刚才去了小熊家, 他现在心里非常难过, 你现在心情怎么样呢?

师:我听出来了, 松鼠现在也很后悔和小熊吵架, 非常想念小熊。

(2) 师生对话。

师:谁来劝劝松鼠和小熊呢?他们该怎么做呢?

2.引导学生朗读第10～11自然段, 感悟松鼠和小熊修补情感裂缝的独特方式。

(1) 师:小松鼠看看空荡荡的天空, 感到孤独极了, 过了几天——— (出示第10自然段, 引读, 强调“如果你愿意和好, 就放一只风筝吧!”这句话。) 多么感人的一句话啊!

(2) 师:收到纸船的小熊马上放了一只风筝, 风筝飘呀飘——— (出示第11自然段, 引读) “松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来”。这只美丽的风筝上会写怎样的话呢? (出示:小熊的风筝上写着:。)

3.师:风筝又飘起来了, 纸船也漂起来了。 (再次粘贴纸船和风筝的图片, 生齐读最后两个自然段。)

(意图:在轻松、和谐的氛围中, 学生充分体验了松鼠和小熊吵架后内心的伤感和孤独以及期盼和好的强烈愿望, 情感与文本融为一体, 产生共鸣。)

五、总结拓展, 升华情感

1.师:一对朋友终于和好如初了, 让我们祝福他们吧!我们来学写“祝福”这两个字。你在哪儿见过“福”字? (出示一组带有“福”字的图片, 简介中国的“福”文化, 让学生用“福”组词。)

(意图:联系生活学习“福”字, 并对学生进行传统文化的教育。)

2.指导学生书写词语“祝福”, 交流评议。

(1) 课件出示“祝”和“福”, 学生比较这两个字。

(2) 教师范写这两个字, 提醒注意的笔画。

(3) 学生在田字格中练写, 小组评议, 全班评议。

3.小朋友们, 我们每个人都渴望得到美好的祝福。今天, 老师就带来了大陆小朋友给你们的祝福。

(1) 发大陆小朋友写给台湾小朋友的祝福卡, 学生读祝福语。 (播放背景音乐)

师:大陆小朋友也想得到你们的祝福, 请你们也给他们写写祝福语吧!

(2) 师: (边收祝福卡边跟学生互动祝福) 老师代表大陆的小朋友谢谢你们的祝福。老师也有祝福给你们:祝同学们身体健康, 学习进步!

(意图:挖掘文本的人文资源培养学生的写话能力, 既加深了学生对课文的理解, 又在实际生活中让他们感受到了友谊所带来的快乐。)

教后反思

这是一个感人的童话故事, 纸船和风筝成了维系松鼠和小熊友谊的纽带。学完课文, 我和学生都被小动物之间真挚纯朴的情感打动了。

“感人心者, 莫先乎情。”就语文教学而言, 只有充满真情的课堂, 才是有生命力的、让人回味的课堂。结合本单元的教材编排意图, 我以“友情”为凭借, 以“纸船和风筝”为支点来处理教材, 以情感的变化为教学重点, 把怎样交朋友和维护友谊作为难点来突破。

本课的教学体现了以下几个特点:

营造一个“境”字。我力求通过语言描述情境, 以直观形象的图片和板画再现情境, 以音乐渲染情境, 把学生带入美丽的童话世界, 拨动学生情感之弦, 使他们产生了身临其境的真切体验。

体现一个“情”字。教学中我境中导情, 在推波助澜中点燃学生情感的火花, 促使学生情不自禁走入文本, 体验角色, 与文本产生强烈的情感共鸣。

贯穿一个“读”字。我采用以读代讲、以读促悟的教学策略, 将阅读理解融入朗读指导之中, 并力求读的形式多样, 激发学生读的兴趣, 使学生在读中加深对文本内容的理解, 领会作者表达的思想感情。

讲究一个“实”字。识字、写字是低年级阅读教学的重中之重。

8.风筝的教学反思 篇八

师：读下面每组词语，联系课文想一想每组词语使你想到文中刘老师的哪件事？

女娲造人捏泥人 甩泥巴 丢了腿

旋转跳跃撑 离 急速一转

手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋

撒脱蹦跳气喘吁吁得意满足

生：（读第一组词语）我想到了刘老师笑谈腿疾这件事。

生：（读第二组词语，两个“转”字读不好，教师引导纠正）读这组词语我想到刘老师旋转板书这件事。

生：（读第三组词语）我想到刘老师放风筝这件事。

生：（读第四组词语）我想到刘老师追风筝这件事。

师：这是刘老师放风筝这个事件中的一个特写镜头。

【点评】词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在此巧妙迁移运用，形式新颖，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。

师：对了，课文就是从具体的三件事来写刘老师的。作为一篇回忆性文章，作者在回忆刘老师时有这样一段心灵独白。（伴乐课件出示作家图片及作家心灵独白）“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”

师：这理想的风筝指的是什么呢？刘老师放飞的仅仅是风筝吗？他还放飞了什么 ？让我们深入课文中去寻找答案，咱们先来学习刘老师放风筝的第8~9自然段，去感受刘老师放风筝的快乐。

【点评】高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，“长文短教”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解能力，教学中，采用了直扑中心，提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8~11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题)。

二、 学习第8~9自然段，感受生命的强壮和力量

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文第8~9自然段，找出让你感动的词句，说说你从中读到了一个怎样的刘老师？（学生圈画出相应的词语或句子。）

师：（课件1：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝放上蓝天的快乐。）刚才有同学说从这句话中感受到刘老师的不肯放弃。哪个词最能给你们这种感受？

生：决不肯。

师：你从“决不肯”感受到什么？

生：可见他很自信，他不肯放弃，他相信自己一定能把风筝送上蓝天.。

生：亲手制作，亲自送上蓝天，那份快乐是不言而喻的。

师：请你带着快乐读一读这句话，好吗？（指名读）

师：（课件2：他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋。）你们注意到没有，刘老师快乐地仰望着白云，久久地注视着风筝。此时的他没说一句话，他心里可能在想什么？

生：也许他会想，风筝啊，飞吧，载着我的梦想高飞吧。

生：也许他希望他的学生像这青黑色的燕子一样在理想的天空展翅翱翔。

生：也许他想，我虽然腿有残疾，但我还是要亲手放飞风筝，这就是生活。

生：他也许在想象自己也像风筝一样翱翔在蓝天，展示着自己的魅力。

师：也就是说，刘老师把他的理想与愿望寄托到风筝中去了。

生：刘老师不为身体的缺陷而难过，尽情地享受着放风筝的快乐，这就是对生活的热爱。

师：想着想着，刘老师的脸上怎么样？（体味“漾”字的用法妙）我们平时用哪些动词刻画笑容？

生：我们一般用“流露”或者“洋溢”。

师：作者为什么用 “漾”字，你体悟到什么？

生：我感受这笑容是刘老师从心底里流露出来的，是发自内心的笑。

生：我读到一个童心未泯的刘老师。（无忧无虑、人老心不老、心中充满阳光、快乐的刘老师、热爱生活的刘老师）

师：（课件3：有一次，他故意撒脱手，……一蹦一跳地飞跑。）刚才我听你们读这句话时很投入，这句话震撼着大家，能说说为什么吗？？

生：我被刘老师勇于挑战自我，挑战困难的精神感染了。

师：读这句话你们最想强调哪两个词？

生：“故意撒脱”和“任”。

师：你能把你的感动读出来吗？（指导个别读、齐读）

师：（课件4：他笑着，叫着，……喊着：“你们不要管，我自己来！”动画课件展示刘老师追风筝情景）从他追逐中的笑容，你看到了什么？

生：刘老师的乐观向上。

生：不怕困难，勇于克服困难的刘老师。

师：你从刘老师的叫声中听出了什么？

生：他像孩子一样天真，是一个老顽童。

师：是啊，笑出了他的乐观，叫出了他心中的快乐，天真，叫出了挑战困难的决心。请喊出他的心声来。

生：“你们不要管，我自己来！”

师：喊出他的忘我与自信来。（指名读）能喊得更自信点吗？（指导男女生读 、齐读，赞赏评价。）

师：（品味刘老师的动作，指导读书）这句话中哪个词最使你们震撼？

生：“蹦跳着”，我从这个词看到了刘老师超乎寻常的毅力。

生：刘老师蹦跳着，他却全然不顾自己的腿疾，他完全沉浸在放风筝的快乐中了。

师：读出你的震撼，读出刘老师的执著来! （指名读，齐读）

师：这样蹦跳着的结果怎样？引读“终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。”

师：他脸上流淌的是得意和满足，得意是因为什么?

生：刘老师觉得我终于战胜了困难，证明了自己的力量。

生：那是追风筝胜利后的喜悦！

师：刘老师坦然地面对人们的目光，执著地追逐着，不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，享受着生活的快乐，他用强大的生命的力量，证明他的自信自强。

【点评】抓住关键词句深入品味，可达到阅读教学的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深入课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时間默读、思考、圈画批注；然后，引导学生汇报交流，引导多形式、多层次的朗读指导品味，就是师生共同走进文本、品词析句的过程，学生准确地抓住课文中的细节、词句，感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义。而学生咬文嚼字、品词析句中，自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

三、 品读第4~5自然段，感受幽默、敬业

师：生活中自信坚强的刘老师让我们感动，让我们难忘，作者难以忘怀的还有哪两件事？

生：谈腿疾、写板书。

师：我们采用自主学习合作交流的方式来学习这两个自然段。（课件出示合作学习要求。）

师：刘老师是怎样谈他的腿疾问题的？

生：刘老师将自己腿残疾这件事通过女娲造人传说巧妙告诉学生。

师：你们觉得故事怎么样？

生：有趣，更能衬托刘老师的幽默与开朗，因为他虽然丢了腿，但他却不愿把伤心事告诉学生。

师：其实，刘老师丢腿肯定不是故事中所说的那样的，由此可见他是一个怎样的刘老师？

生：一个笑对人生的老师，否则他不会以一个有趣的故事告诉学生的，他会把自己的悲伤告诉同学们的。

生：一个身残志坚的老师。

生：一个耐得起折磨的强者。

师：痛苦是他一个人扛着，却把悲伤化作趣事， 你们发现没有，刘老师是怎样讲这个故事的？请注意他的神态。

师：你从这个“笑”看到刘老师的什么？

生：乐观幽默。

师：老师的笑，刘老师的幽默也感染了同学们，同学们有什么反应？（课件5：教室里腾起一片笑声。……刘老师的尊敬。）

师：笑声是可以理解的，因为什么？又为什么泛起酸涩？为什么更增加尊敬？（课件出示填空补充题，学生填空。

教室里腾起一片笑声，是因为_______；泛起酸涩，是因为_______；更增加对刘老师尊敬，是因为_______。）

师：刘老师以他坚强乐观的人格魅力折服了每位学生，30年过去了，刘老师的这个故事仍在作者耳畔回响，作者永远不会忘记刘老师那灿烂的笑容。

师：刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？（指名学生交流令自己感动的动作）

师：（课件6：他只靠着健壮的右腿……再转向讲台。）看到这段文字，如果我要转身写板书，那是件容易的事，可刘老师呢？容易吗？找到关键词，你感受到什么？（生找出关键词，课件红色字体映示）

生：刘老师板书艰难。

生：刘老师板书很累，刘老师很坚强。

生：刘老师的敬业。

师：谁能用动作演示一下？

（同学读文，指名学生动作演示理解，教师采访刘老师扮演者。）

师：刘老师板书是这样不容易，甚至很吃力，但他却竭尽全力，因为什么？

生：因为他深爱着自己的工作，深爱着学生。

师：刘老师的每一次旋转仅仅是靠那根圆木拐杖吗？还靠什么？

生：是靠他顽强的毅力。

生：是他坚强不屈的意志和精神，是他对挚爱事业的执著追求。

生：是靠他的敬业精神。

师：（小结）30年过去了，刘老师上课时的笑容以及写板书的情景一直浮现在作者眼前，他用圆木棍撑地、跳跃旋转，成了同学们心中最美的舞蹈。

【点评】自主学习，合作交流，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字的过程中默读思考，读书批注，抓住“腾起一片笑声——泛起酸涩——更增加尊敬”心理活动的变化，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度，支持着他工作敬业执著、自强不息。

四、 品味心聲，深化主旨

1. 师：（过渡）可是这一切都成了美好的回忆，因为作者近30年没有见到刘老师了。请快速浏览第10~11自然段，说说你感受到什么？

（生带问题自读后谈感受，指导体会作者对刘老师的赞美与思念）

师：读到这里，这“理想的风筝”究竟指什么呢？在作者的眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只只风筝吗？他还放飞了什么？

生：刘老师虽然是残疾人，但他希望自己能自由、快乐，和常人一样地生活，做好自己的工作，培养学生。

生：刘老师希望自己的生命充实有意义。

生：他还放飞了自己的理想。

生：他放飞了自己的快乐与信念。

师：是啊，一只只风筝寄托了刘老师对事业对生活的无比热爱与不懈追求。风筝就是他乐观坚强、自信自强的标志。

师：刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。（课件出示作家苏叔阳感慨，学生齐读）作家感慨：热爱生活，挑战自我，挑战人生；笑对坎坷，面对困难勇往直前；对生活要有乐观态度与不懈追求；要做有理想的人，要有凌云壮志，要志向高远……

师：这正是刘老师一生的写照、正是刘老师借理想的风筝告诉我们的。

【点评】挖掘相关背景资料，找准了焊接点，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。

五、 回顾开头，升华情感

师：30年的不见，30年的思念绵延，正因为这份浓浓的思念，所以每逢春天，每逢人们放风筝时作者就会——

生：（齐读）不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。

师：学到这里，说说这节课你收获了什么，你从刘老师身上学到了什么？你最想对他说什么？

生：我懂得了做人一定要乐观坚强。

生：为了理想的实现要不懈追求。

生：我想对刘老师和作家苏叔阳说“感谢你们让我懂得了人生要笑对坎坷，面对困难要勇往直前，不要悲观退缩。”

师：人生不是一帆风顺的，当疾病、灾难来临时，以积极的心态去面对，也就是另外一种风景，另外一种境界。我希望刘老师放飞的一只只理想的风筝，飞入你们的心中，希望你们树立信心和理想，努力拼搏，飞向更广阔的蓝天，去实现你们的理想和志向。

【点评】再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培养学生应对挫折的人文教育，放飞属于学生自己的理想的风筝。

9.级风筝教学反思 篇九

从这学期开始，我在上语文课的时候，总是非常注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来：‚贾平凹，陕西丹凤人，生于１９５２年２月２１日，毕业于西北大学，代表作有长篇小说《浮躁》……‛我的话还没有说完，就有同学叫了起来，‚老师，这篇文章的作者不是贾平凹，而是鲁迅。‛‚你为什么说是鲁迅？‛‚因为我昨天在查资料的时候，发现上面写着《风筝》是鲁迅写的。‛我明白了，原来他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。这时有同学又说：‚这篇文章的作者明明就是贾平凹啊，你看，课文下面不是写着吗？‘本文作者贾平凹，选作课文时有改动。’‛话音刚落，前面的同学挠了挠后脑勺笑了，因为他知道自己实在是太粗心了，此《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓住机会说：‚其实，有很多文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其中的两位。虽然那同学粗心，但是他有一个很好的习惯，那就是在预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不起。我们也要向他学习，但是千万别粗心，好吗？‛听了我的话，他腼腆地笑了。

风筝，飞吧，飞吧！

‚快乐着你的快乐，失落着你的失落‛，这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照。

在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽，那种快活的喊叫，那种拼命的奔跑，千呼万唤的焦急，所有的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。可是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：‚然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。‛与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们探讨教育的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。在我们的教育生活中，有多少个‚我‛存在呢？我们老师是否也在扮演着‚我‛的角色，成了儿童精神的‚虐杀者‛，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提醒自己，别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上。

我们的孩子确实是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎；再想想现在的孩子，双修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊！

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们；在学校，我们的孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝，飞吧，飞吧……

三年级语文教学反思

三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的‚度‛很难把握；新教材中在二年级只是安排写句练习，但到了三年级就开始练习习作，要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么‚小聪明‛、‚大美人‛等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么‚丑小丫‛、‚笨猪猡‛、‚榆木疙瘩‛等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如‚天生的坏‛、‚从小就熊‛、‚神经病‛、‚傻子‛、‚没出息‛、‚没救‛等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对教师语言之大忌学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

小学三年级语文教学反思

一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。

在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。

1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：‚老师，我有个问题。‛‚***，我对你提个意见。‛‚我对他有不同的看法，我觉得……。‛老师的语言也成了：‚**你先来说说好吗？‛‚能向大家说说你是怎么想的吗？‛‚你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？‛ 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提

高对学习活动的积极性。

2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做容易发挥教师的主导作用，在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能技巧，并进行思想品德教育，促进语言、数学智能的发展，但容易忽略其它几项智能，诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。这个问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发现效果还挺好的。

A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、爱因斯坦认为 ‚ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ‛。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

3、新课程 ‚以人为本‛，阅读教学‚以读为本‛。‚以人为本‛，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象

采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。

4、把语文学科和其他学科融合起来。《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出:‚应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。‛ 《标准》中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够。而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才能达到培养目标。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。科学课中自己怎样做实验，发现什么，心情怎样等都是难得的题材。如我班的学生以《科学》课中的题材写了一篇题为《水的变化》、《有趣的动物》、《我会造纸了》等作文写得比较流利、通顺。究其成功的原因是学生能写出童心、写出了自己的真实感情。在学科融合中学生能放飞想象、开拓视野、打破作文的框框，现出童心、说出真话，这样才有佳作的出现。

10.《风筝》教学反思 篇十

一、满意之处。

1、学生表现出色。

课上，学生们很投入，兴趣也很高，仿佛作者童年的快乐长上翅膀飞进我们的课堂，打开学生的心扉。

首先，课前，因为没那么早上课，我就决定让学生讲故事，没想到，他们竟然不怯场，在那么大的多功能厅讲故事，也讲得那么有条理，声音是那么宏亮，听的同学也那么认真，还能听出点名堂呢。这也许跟我平时的“课前一分钟故事”的活动有关系吧!

其次，在上课时，同学们积极思考，踊跃发言，他们的回答竟然会出乎我的意料，如：我说：“还有更让“我们”开心的事呢。其实我是希望他们回答风筝飞上云彩上了。可是他们竟说“村里人看见了，说：‘放得这么高!’”幸好我反应得也快，才没冷场。

最值得欣慰的是，他们写话的水平也有了一定的提高。在那么短的时间里，竟也能写出“风筝找到了，小朋友们露出了彩虹般的笑容。”

2、抓住重点词句理解。

(1)做风筝

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

首先我让学生体会“精心”一词，这是一个关键，我让学生们给他换一个词，学生说出了很多个，比如：认真，专心，细心等，再用“我想做一个( )的风筝，希望它( )。”这样的练习，让学生进行想象说话，学生想象的翅膀展开了，说得有声有色，恰到好处地理解了“憧憬”的意思，在这一环节，我还让学生结合查字典的方法，收到了极好的效果，不用多讲，他们也能感同身受，也就能水到渠成地理解我们为什么把风筝叫做“幸福鸟”，是因为风筝寄托了我们的幸福和快乐，为下文做好铺垫。

(2)放风筝

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

我让学生用不同的朗读方式，反复的朗读这句话，如果是你，看到自己放的高高飘荡在空中的风筝，你的心情怎样?你会怎么喊叫?在这一刻，完全抛开课堂的局限，他们置身其境，从他们的喊叫声体会他们的快乐。再用朗读的方式表达情感。

(3)找风筝

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我让学生读，找出最能体现我们当时心情的词语：大惊失色，千呼万唤，这两个词我教学生用解字义的方法来理解。接着我还让学生呼唤风筝，体会出那种着急，再用“我哭了，为了那只( )的风筝。”体会出那种伤心。最后还用做动作来理解“垂头丧气”。

这一环节我教会了学生理解词语可以用换词、联想、查字典、把字义合起来等等方法。

3、挖掘文章的空白处

因为空白，面对空白，不同学生有不同的感受体验，让学生情感碰撞交流，激发学生创造性感悟。

(1)在看似矛盾处发掘空白点。

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，风筝什么也不像，却被称作“幸福鸟”。为什么要将风筝称作“幸福鸟”?不同的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福。

(2) 在意味深长处发掘空白点。

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……这个省略号给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有?找到了小伙伴们会怎样?找不到又会怎样?一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。

二、不足之处。

整节课还是有很多遗憾的地方。这当中有教学设计的不足，也有教学机智的缺乏。

1、风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。对于这两句话本可以用“虽然……但是…… ”连起来，让学生更理解其中含义，同时又能抓住阅读材料提供的语言资源，培养语感，训练表达能力，但最终没能落实。

2、最遗憾的是，时间把握得不够好。已下课了，我竟没听到下课铃，依然在继续完成预设的教学环节。到了最后，因为有些学生没能写完小练笔，临时把作业改成“继续完成小练笔”。

11.《风筝》教学设计 篇十一

知识与技能:学习、理解本课生字新词;理解课文内容,掌握文章梗概;培养学生课外查阅、搜集资料的能力。

过程与方法:使学生在自主、合作、探究的过程中获取知识与能力。

情感态度和价值观:感受童年的美好纯真和课文中表达出来的真挚情感;体会作者对生活充满希望和追求的心态。

二、教学重点

注意“村”、“丧”的字形,“磨”、“坊”的读音;有感情地朗读课文,读出“我们”的情感变化。

三、教学难点

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情;能较为具体地描述出“我们”不断变化的心理状态。

四、教学过程

(一)复习字词,初读课文

1. 检查学生掌握生字、词语的情况。

2.自由默读课文,了解文章的层次和写作顺序。

(作者按照事情发展的先后顺序来写文章,使文章表达得更有条理,更加清楚。)

3.初步体会作者的写作情感。

读了课文后,我们发现风筝给作者的童年带来了什么?从文章中哪一句话中表现出来的?(童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。)要求学生齐读这句话。

(二)精读课文,理解体会

要求学生找到描写作者做风筝的第2段落,画出令他们印象深刻的词句,用心来读,从中找到作者快乐的原因。

1.“做风筝”。

(1) 在做风筝的时候,你会憧憬什么?向往什么?

(2) 你会给风筝起个什么名字?为什么?体会作者为什么把风筝叫做“幸福鸟”。(因为心中充满美好的憧憬和希望,所以童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。)

(3) 指名读课文,集体评价。

集体读:让我们将所有的快乐汇集在一起!

2.“放风筝”。

(1) 引导学生带着快乐的心情和自己的感受去读课文第三自然段。(自由读)

(2)思考:课文中哪些词语或者句子打动了你,让你感到快乐?

(a)结合自己放风筝的感受体会作者的心情。看着自己亲手做的风筝在天空中飞舞,你的心情会怎么样?

(b)“凌空飞起”让我们感受到风筝飞得高而飘逸,“翩翩起舞”让我们感受到风筝飞得美。

(c)仅仅是一只风筝飞上了天空吗?联系课文第二自然段想想,跟随风筝一起飞上天空的还有什么?

(3) 朗读课文,自我评价。

(4) 再读课文。

3.“找风筝”。

读一读课文的第四至八自然段。你能体会到作者怎样的心情?

(1)抓住关键词语引导学生体会作者的心情。如:大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。这些词语对作者的哪些方面进行了描写?从这些词语中你体会到作者怎样的心情?

(2)引导学生找出描写人物神态、动作、心情的词语。

(3)体会材料的安排和对比的写法。

要求学生注意思考这个问题:作者说做风筝、放风筝是最大的快乐,为什么却又写了一些让人伤心难过的事情,那不是显得不那么快乐了吗?

(4)请学生为课文设计一个结尾,表达自己的希望。

(5)小结:对希望和幸福的追求,是作者和我们永远都不会放弃的。 因此,这象征着希望和幸福的风筝是作者童年最大的快乐。

(三)、总结全文,感悟生活

童年是我们每个人一生之中最值得珍惜的时光。文中,小小风筝带给作者带来了童年最大的快乐,成为作者童年最美好的回忆。亲爱的同学们,什么在你的童年留下了最深刻的印象呢?请用心去发现、去感受生活中一切美好的事物吧,你们一定会找到属于自己的最大的快乐。

12.风筝的教学反思 篇十二

“别和他跑了, 小心点。”

“杨老师, 咱们班有个男生, 单词不会背就跑出去了。”

“去, 把他给我叫回来!”一听到他的名字我就皱起了眉头。

“来, 抽你背第三模块的单词。”

……

一阵沉默之后, 这位男生低下了头。

“回去背单词去, 什么也不会还出去玩, 五分钟之后再抽背单词。”

这个男生放下手中的风筝和我回到班里, 我注意到他失望的表情, 心里有了几许莫名的失落。我似乎做错了什么, 可让他抓紧时间学习有错吗?

五分钟之后, 面对我的抽背, 他显得无可奈何。可想而知, 结果差强人意。他继续背着单词, 我的目光又落到窗外的风筝上, 心里有些酸楚, 面前这个唯唯诺诺的男孩的风筝早已不知去向, 飘向天空的另一边, 他的心也应该飘向他已飞去的风筝了吧!我走到他面前, 有些内疚地教他背那几个难记的单词, 他进入了状态, 一会儿工夫, 他背会了。我对他说:“你还想放风筝吗?”“不想。”我心里一阵失落, 是啊!孩子的心里会有多么失落, 我又能体会到多少!我不知该怎么面对他, 默默地离开了教室。

接下来的几天, 我上课时发现总有一双眼睛从不与我对视, 即使偶然相遇也快速躲开, 从不正眼看我, 我感觉到他的厌恶。那真的是一种厌恶的感情!多么可怕的感情!那天上课, 我提前在黑板上画了只风筝, 请学生在风筝上填写学会的单词, 孩子们很积极, 风筝里不一会就填满了单词, 惟独他没有发言, 我对孩子们说:“风筝, 代表你们的梦想, 风筝里填满的单词就像一块块铺往梦想的石子, 直到你铺满了石子, 积累到一定的知识, 你就能放飞属于你自己的梦想。那么你们愿意和老师一起铺满知识吗?”

第二天放学, 我找到这个男生, 他有些不好意思, 我大喜。我原本内疚的心有了些安慰, 我对他说:“明天, 你到老师家, 我们一起做风筝好吗?”“好。”他原谅了我。我向他道了歉, 孩子原谅老师真的很容易。从那以后, 我真的很在意学生的感受, 不去私自切断孩子手中的风筝线, 给孩子玩的权利。现在的他, 成绩明显有了提高。

从风筝事件后, 我反思了很多, 不仅在教育上, 教学也应如此, 课内给孩子们充分自主学习的权利, 放开手中的风筝线, 让他们自己去掌控方向。现在班里提前预习的多了, 做总结的多了, 自己出题的多了……

明年的三月, 我和他们约好, 一起放飞那填满“石子”的风筝, 一起去放飞他们自己的梦想……

13.风筝教学反思 篇十三

一、创设情境，体现童趣。

利用简笔画，创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。

二、诵读悟情，体现发展。

以读为主，注重语言文字训练，努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，并仿写句子。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

三、识字教学情境化。

重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“纸船和风筝”游戏，巩固认字-----揭示（示字旁）的特点及演变，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

四、体验成功，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展.

14.《风筝和纸船》教学反思 篇十四

第7至11段为第二部分，讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难过”。小熊很难过，小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情，希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜欢课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时，他不是开心地笑了，而是高兴地哭了，因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受，以后不会轻易和朋友闹别扭了。

课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子，并让其他的孩子一起参与到这个问题当中，引导孩子回答：如果你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样想？生答：我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会出现什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说：如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的周围会充满了友情，我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染，一个个对老师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。

15.风筝的教学反思 篇十五

小说围绕主人公童年时代的经历展开。主人公阿米尔是一位12 岁的阿富汗富家少爷, 他与仆人的儿子哈桑情同手足。在一场追风筝比赛后, 哈桑受到了不堪的侮辱, 而目睹哈桑受辱却不敢挺身而出的阿米尔则陷入了无尽的痛苦和自责。为了逃避自己的负罪感, 阿米尔逼走了哈桑。后来, 他也因战乱随父亲逃亡了美国。成年后的阿米尔始终无法忘记自己对哈桑犯下的错误。某天, 一通来自阿富汗的电话促使他回到了阔别二十余年的故乡, 从此阿米尔踏上了赎罪之路。

1 梦境一:英雄与鬼怪

追风筝大赛是阿米尔和哈桑命运转折的标志性事件。比赛当日早晨, 哈桑告诉了阿米尔他昨夜做的一个梦:

我们在喀尔卡湖, 你, 我, 爸爸, 老爷, 拉辛汗, 还有几千个人……天气暖和, 阳光灿烂, 湖水像镜子一样清澈。但是没有人游泳, 因为他们说湖里有个鬼怪……

所以大家都很害怕……突然间你踢掉鞋子……“里面没有鬼怪, ”你说, “我证明给你们看看。”……, 你一头扎进湖里, 游开了。我跟着你, 我们都游泳。

梦中的“你”指的是阿米尔。梦的开始, 几千人在喀布尔湖畔的聚集, 宛如次日追风筝时喀布尔街头万人空巷的一幕出现。在哈桑的梦里, 阿米尔勇敢地跳下湖水, 证明湖水当中没有鬼怪, 赢来了几千人的掌声。这和神话故事里只身犯险, 接受众人欢呼朝拜的英雄人物何等相似。换言之, 哈桑在梦中将阿米尔和英雄的形象凝缩在了一起。在等级森严的阿富汗传统社会文化中, 英雄往往出身显赫, 哈桑仆人的身份使他不敢奢望自己的英雄梦能够实现, 但阿米尔富家少爷的地位恰恰能够配得上英雄这个身份。弗洛伊德 (1996) 认为, 梦具有审查作用, 它将意识中不合理的一部分进行改装后予以呈现。在哈桑的意识中, 仆人的出身无法与英雄等同起来, 而阿米尔却可以担当起英雄这个身份。哈桑借由阿米尔的形象来释放了自己被抑制的成为英雄的愿望。

梦境另外一个值得注意的角色, 便是鬼怪。鬼怪并没有出场, 但却象征着一种神秘而巨大的恐惧感。但对阿米尔和哈桑而言, 它又具有极大的诱惑力, 促使他们跳入湖中。整个梦的环境颇为诡异。明明是“天气暖和, 阳光灿烂”, 可湖水却是冰冷的;哈桑和阿米尔所处的位置在湖中央, 孤立无援。这些都是危险的, 甚至可以联想到溺亡。梦的结尾提供了一种解读。人们将湖称作“喀布尔的苏丹阿米尔和哈桑之湖”, “苏丹”即国王, 象征着极端的荣耀与权力;“我们向到湖里游泳的人收钱”, 表现出的是贪欲。梦的最后回归到了一种无节制欲望的呈现, 一如深不见底的湖水。可见, 哈桑之梦的原动力在于其对名利的极度渴望。这和他热切希望阿米尔夺得追风筝比赛冠军的意识部分相照应。哈桑潜意识中觉察到了膨胀的欲望会带来的危险, 但他无法抗拒欲望的诱惑。再回想哈桑的经历, 如果他不是执意要帮助阿米尔夺冠, 也许所有的悲剧都不会发生。由此看来, 触发整个梦境的鬼怪实则是求胜欲的化身。

2 梦境二:求救者与拯救者

在目睹哈桑即将受辱的时刻, 阿米尔闭上了双眼, 此刻出现了一个梦境:

我在暴风雪中迷失了方向……我在白雪皑皑中跋涉。我高声求救, 但风淹没了我的哭喊。我颓然跌倒……看见雪花抹去我刚踩下的脚印。我现在是个鬼魂, 我想, 一个没有脚印的鬼魂。我又高声呼喊, 但希望随着脚印消逝。这当头, 有人闷声回应……一个熟悉的身影出现了。一只手伸在我面前……鲜血淋漓, 染红了雪地。我抓住那只手, 瞬间雪停了。我们站在一片原野上……但见万里晴空, 满是风筝在飞舞……它们在午后的阳光中闪耀着光芒。 (胡塞尼, 2005:74) 。

哈桑受辱的场景发生在一个雪天。由此, 梦中暴风雪的出现可视为该场景在梦中的复现。阿米尔在暴风雪中哭喊求救, 表明其内心痛苦的挣扎。弗洛伊德 (1996) 谈到, 梦具有伪装作用, 梦中所表现的焦虑情感, 其实依然可以视作某种愿望的表达, 只不过这种愿望“平时招致严重的压抑, 所以愿望之满足均被伪装到乍看之下无法看出的地步” (弗洛伊德, 1996:48) 。梦中阿米尔将自己扮演成了“求救者”的角色, 这与他在现实中本应扮演的“拯救者”的角色截然相反。当哈桑处于险境之时, 阿米尔不忍看到哈桑被侮辱;但他更害怕拯救哈桑给自己带来伤害。他不愿因自己的怯懦而受到良心的折磨, 因此, 在梦中, 他将自己伪装成“求救者”, 以逃避“拯救者”所需要承担的责任和风险, 借此抵消自己的负罪感。由此可见, “求救者”的形象满足了阿米尔使自己免受良心谴责的愿望;“一个熟悉的身影”可以推断是哈桑, 因为在前面的叙述中, 每当阿米尔遭受到其他孩子欺负时, 总是哈桑挺身而出。梦境中模糊化的呈现暗示着阿米尔对哈桑的有意回避, 因其内心的愧疚与怯懦使他无法面对哈桑。哈桑受辱后, 他的血滴在了雪地上, 这一幕又出现在了阿米尔的梦中——“鲜血淋漓, 染红了雪地”。梦的最后所呈现出的和谐、静谧的氛围, 象征着阿米尔获得拯救后内心的安宁。而这种内心的安宁, 却是用哈桑沾满鲜血的手换来的。如果说求救者的身份隐藏着阿米尔不愿受到良心谴责的愿望, 那么, 哈桑的拯救似乎又暗示着, 这个愿望之下藏着阿米尔另外一个愿望:唯有哈桑牺牲, 才能使自己内心的痛苦获得真正的平复。这种残忍自私的想法, 为后来阿米尔对哈桑的陷害埋下了伏笔。

3 梦境三:孪生兄弟

成年后的阿米尔回到阿富汗, 从父亲的朋友拉辛汗口中得知, 哈桑竟然是父亲的私生子。童年往事和惊天谎言让阿米尔崩溃, 最终他决定用自己的方式赎罪, 那便是去喀布尔找到哈桑的遗孤。令阿米尔没想到的是, 掳走哈桑之子的竟是童年侮辱哈桑的阿塞夫。经过一番搏斗, 阿米尔终于带走了他的侄子, 而自己却深受重伤。在医院治疗期间, 他做了一个梦:

阿塞夫站在病房的门口……“我们是同一种人, 你和我。”他说, “你跟他一个奶妈, 但你是我的孪生兄弟。” (胡塞尼, 2005:296-297) 。

弗洛伊德 (1996) 谈到, 童年时期的经验可形成梦的来源。阿米尔和哈桑是由同一个奶妈喂养长大, 在阿富汗的古老传说中, 由同一个奶妈喂养长大的孩子即被视作兄弟。而阿米尔的梦中, 阿塞夫声称自己才是阿米尔的孪生兄弟。阿米尔自己并未出现在梦中。按照弗洛伊德 (1996:150) 的观点, “当自我不在梦中出现, 反而代之以外人时……自我一定利用仿同关系隐藏在这人的背后, 因而能够把本人的自我加入梦的内容里。”而仿同作用的发生, 源于两个形象之间的共同因素。这意味着, 阿米尔潜意识中认为自己有着和阿塞夫相同的本性。阿塞夫和阿米尔一样出身于上流社会, 但却崇尚暴力, 以欺凌弱小为乐。他有着强烈的种族仇视观念, 象征着人性中最凶残, 最野蛮的一面;而阿米尔受过良好教育, 性格温顺, 象征着人性中文明, 善良的一面。与阿塞夫一样, 阿米尔对哈桑造成了无法弥补的伤害。由此, 阿米尔与阿塞夫人格中的对立性消失, 二者趋于一致。这与“孪生兄弟”的形象非常契合, 既二者虽为独立个体, 但在本质上却是同宗同源。阿米尔借阿塞夫之口, 承认了自己性格中卑鄙而残忍的一面。赶走哈桑使阿米尔始终背负着良知带来的痛苦, 但懦弱的性格使其无法面对自己犯下的错误。拯救哈桑遗孤标志着阿米尔用行动进行了赎罪, 因此在梦中, 阿米尔终于能够通过直面自己的卑劣来释放自己内心压抑了许久的负罪感。

4 结论

依据弗洛伊德《梦的解析》中的相关理论, 笔者对《追风筝的人》中的三个梦境进行了分析。其中, “英雄与鬼怪”之梦所暗含的英雄情结, 体现了哈桑勇敢无畏的个性, 而英雄情结背后却又展现出了哈桑对名利的渴望, 而这种欲望也成为他日后的悲惨命运的导火索;“求救者与拯救者”之梦反映出了阿米尔的怯懦与愧疚, 可另外一方面, 梦中以哈桑之牺牲来换取自身痛苦平复的愿望, 又暗示着他残忍自私的一面;“孪生兄弟”之梦可视作阿米尔内心的忏悔, 通过直面自己的本性而来获得自我救赎。对上述三个梦境的分析更深入地剖析了人物的精神世界, 为人物的解读提供了更多方面的思考。

摘要：《追风筝的人》是美籍阿富汗裔作家卡勒德·胡赛尼的代表作之一。小说中多次出现了人物的梦境。该文采用弗洛伊德的精神分析理论, 通过对三个梦境的解析深度剖析人物内心世界。分析表明, “英雄与鬼怪”之梦反映了哈桑的英雄情结以及强烈的名利欲;“求救者与拯救者”之梦体现了阿米尔懦弱而又残忍自私的个性;“孪生兄弟”之梦可视为阿米尔内心负罪感的释放。

关键词：梦境,弗洛伊德,精神分析

参考文献

[1]弗洛伊德.梦的解析[M].南昌:百花洲文艺出版社, 1996.

[2]卡勒德·胡赛尼.追风筝的人[M].上海:上海人民出版社, 2006.