中班蒙氏数学对应

中班蒙氏数学对应（共8篇）

1.中班蒙氏数学对应 篇一

活动目标

1、了解猫、兔子等常见小动物喜欢吃的食物，能将小动物与他们喜爱的食物进行匹配。

2、能通过一一对应比较出两组物品一样多。

活动准备

教具：《活动用书》第45页的贴图(虫子、肉骨头、桃子、鱼、萝卜、竹子);磁贴(5只兔子、5个萝i、)猫、狗、熊猫和小鱼、肉骨头、竹子的图片各一张。

学具：《活动用书》第45页的贴图(虫子、肉骨头、桃子、鱼、萝》、竹子)磁贴(5只兔子、5个萝》)，白板，《活动用书》第21、22页。

活动过程

给小动物匹配喜欢吃的食物

●教师模仿猫叫：“喵喵……谁来我们班作客了?”出示小猫图片，引导幼儿欢迎小猫。

●分别出示小狗、熊猫的图片，师幼共同欢迎小动物。

●教师：“小动物来作客，我们可以请他们吃点什么呢?”引导幼儿根据生活经验介绍猫、狗、熊猫分别喜欢吃什么。教师出示小鱼、肉骨头、竹子等图片：“这些是什么?哪个小动物喜

欢吃鱼?……我们把这些好吃的东西送给小动物吧!”请幼儿给小动物送点心，边送边说。如：“小猫，我请你吃小鱼……”

操作活动1(《活动用书》第21页：爱吃的食物)

●教师：“许多小动物也到didi鼠家去作客了，我们一起看看有哪些小动物?”观察画面，看看说说有哪些小动物到didi鼠家去作客。

●教师：“你能告诉didi鼠宝宝，这些小动物都喜欢吃什么吗?”请幼儿介绍小动物们喜欢吃的食物。

●教师：“didi鼠给客人们准备了许多好吃的，我们来帮他分给小动物吧!把客人喜欢吃的食物放在他面前的餐盘里。”请幼儿取出贴图上的食物，摆放在相应小动物的餐盘里，鼓励幼儿边放边说。

教学提示：

幼儿对动物生活习性的认识了解是本次活动顺利开展的基础。教师要根据班级幼儿的情况选择合适的动物，或者在此活动之前，丰富幼儿相关经验。

教学提示2

如果幼儿的意见不一致，可提出来集体讨论辨析。

操作活动2(《活动用书》第22页：给小兔送萝卜)

●请幼儿打开《活动用书》第22页，引导幼儿观察画面上有什么，告

●告诉幼儿：“又有谁来了?小兔们听说didi鼠买了好多萝卜，都蹦蹦跳跳地跑过来要吃萝卜。”教师：“didi鼠要送给每只小兔一个萝卜。”请幼儿取出磁贴上的兔子和萝i、，给每只小兔子送一个萝卜，看看说说这些萝卜够不够小兔子们吃

拓展活动：我的食物在哪里

●了解常见的小动物喜欢吃的食物，能将食物与动物进行匹配。

●感受数学游戏带来的快乐。

●小鸡、小鸭、山羊、猫、狗等动物玩具，虫子、小鱼、草、骨头等食物图片。教师出示小鸡，小鸭、山羊、猫、狗等动物玩具，请幼儿认一认、说一说它们是谁。教师将这些小动物喜欢吃的食物藏在教室里。请幼儿每人抱一个小动物，带着小动物去找它们喜欢吃的食物。如果找错了，仍然把食物放在原地不动;如果找对了，就取出食物喂小动物，边喂边说：“小猫，我喂你吃小鱼……”

使用《练习册》

···引导孩子逐步完成《练习册》第18页：“送食物”和第”页：“打球去”的内容。

教学提示3

这里要帮助幼儿在两组排列形式不同的物体之间建立一一对应的关系。

2.中班蒙氏数学对应 篇二

活动目标：

1、认识常见的水果，知道它们的名称、外形特征和内部的基本构造。

2、根据水果的外形特征，找到相对应的剖面图，并进行连线。

3、乐于探索、交流与分享。

4、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。

活动准备：

幼儿用书《找对应》、笔、整个的水果和剖开来的水果用放盘装好。

活动过程：

1、观看水果，说说它们的名称和外形特征。

“今天老师带来了哪些水果呢?"来;自.屈;老师;教.案;它们又是什么形状的?”(交流)

2、将整个水果和部分水果进行归类。

“有的水果被切成了好多块，变成了水果宝宝，你能将它们送到妈妈面前吗?”(归类)

3、游戏：找对应“这儿还有好多水果宝宝没找到妈妈呢，你们来帮帮忙，用一条线将它们连在一起吧。”

幼儿完成幼儿用书《找对应》的操作活动，教师随机检查。

4、幼儿相互交流操作结果，并收拾整理操作澳作材料。

教学反思

上课时，自我感觉良好，至少是按照自己的设计顺利的完成了!上完后才发现，还是自己的功底太薄，对这一数学思想的领悟远远不够。一一对应更重要的是一种思想，是解题时所运用的一种思路，不应当停留在生活中的一一对应，可以在数学中挖掘其更深层次的内涵。将数学融入到幼儿的生活中去，选择他们熟悉的情境进行游戏，他们很感兴趣。此次的教学活动进行的很顺利，也很完美。

3.蒙氏班中班计划 篇三

一、日常生活教育：

照顾环境：培养幼儿专主力、大小肌肉、及手眼协调、、秩序感、合作精神、责任感。照顾自己：自理能力、自护能力、独立感、道德心

二、感官教育：1感觉教育认识关系、发现相同中的不同——序列（排序）

2、认识几何图形学习图形的分解

3、认识12种颜色及最深最浅

4、触觉教育：孩子可通过触觉来学习粗细、软硬、轻重等感觉。

5、听觉教育：孩子通过听觉来学习不同声音、韵律

6、味觉教育：培养幼儿对味觉的敏感

三、数学教育:

1、50以内数与量的关系

2、学习10以内单双数（奇数偶数）

3、十进位加法（静态）

4、强化0的概念。

四、语言教育:

1、孩子能自动自发的参与讨论；安静倾听他人说话；清楚表达自己的意愿，能

盛情并茂的朗读已授课文。

2、口语能力叙述：学习词汇接龙

3、听觉：方位辨别（通过声音乐器）辨别声音不同差异

五、科学:

1、时间的概念(月的认识、周的认识、天的认识)

2、区分早晨、白天、晚上的顺序

3、认识空间方位：上下、左右、前后……

4、了解自然灾害和动植物的生活习性

5、操作小实验：沉和浮、放大镜看物的变化

中班本学期计划

一、日常生活教育：

照顾环境：培养幼儿专主力、大小肌肉、及手眼协调、、秩序感、合作精神、责任感。照顾自己：自理能力、自护能力、独立感、道德心

二、感官教育：1感觉教育认识关系、发现相同中的不同——序列（排序）

3、认识12种颜色

及最深最浅

2、认识几何图形学习图形的分解

4、触觉教育：孩子可通过触觉来学习粗细、软硬、轻重等感觉。

5、听觉教育：孩子通过听觉来学习不同声音、韵律

6、味觉教育：培养幼儿对味觉的敏感

三、数学教育:

1、50以内数与量的关系

2、学习10以内单双数（奇数偶数）

3、十进位加法（静态）

4、强化0的概念。

四、语言教育:

1、孩子能自动自发的参与讨论；安静倾听他人说话；清楚表达自己的意愿，能

盛情并茂的朗读已授课文。

2、口语能力叙述：学习词汇接龙

3、听觉：方位辨别（通过声音乐器）辨别声音不同差异

五、科学:

1、时间的概念(月的认识、周的认识、天的认识)

2、区分早晨、白天、晚上的顺序

3、认识空间方位：上下、左右、前后……

4、了解自然灾害和动植物的生活习性

4.上学期蒙氏中班学期工作总结 篇四

上学期蒙氏中班学期工作总结

回想这一学期，“棒棒班”的教室里充满了孩子们的欢歌笑语，幼儿园的每个角落留足了孩子们的活泼身影。为了更好地吸取经验，使我的工作更上一个台阶，现将本班一学期工作总结如下：

一、科学教育，全面发展

教育教学活动是幼儿园工作的中心，而蒙氏教学更是我园教育活动的特色体现，通过蒙氏课程的学习，明显看出我班幼儿的语言表达能力和动手操作能力都不同程度的得到了提高。通过蒙氏常规的训练，孩子们的活动更加井然有序，同时还学会了合作、知道了分享……为了让孩子们得到全面的发展，我班还开设了幼儿主题活动课、音乐、美术、舞蹈等辅助课程。孩子们在学习方面所取得的成绩最终也得到了家长的充分肯定。具体表现在：

1、品德。幼儿在园能使用礼貌用语，早上入园能主动和老师和小朋友打招呼。大部分的幼儿在集体中能与较多的同伴一起玩，同伴之间团结友爱。

2、健康。幼儿能积极参加各项体育活动，身体健康。能跟着音乐合拍地做操。幼儿在走、跑、跳、钻爬、平衡等方面均得到了锻炼，活动中既让幼儿学会了技能，又增强了幼儿的勇敢精神和协作能力。

3、语言。幼儿在教学活动中学会了倾听，在园能坚持讲普通话。大部分的幼儿有良好的说话习惯，能大胆地在集体面前讲话。能和老师一起边看图书、图片，边讲述内容。知道看图书要轻拿轻翻，能爱护图书，会整理。学会了较多的诗歌和故事，会完整的将故事的主要情节清楚的复述出来。还能在老师得帮助下学习表演熟悉故事情节。但是有个别年龄偏小幼儿的倾听习惯不是很好，还有待于进一步改善。

4、科学。幼儿对周围的事物有好奇心，在教学中我们充分使用各种感官，让幼儿通过看看、摸摸、嗅嗅、听听、感知经常接触的事物，丰富生活经验。

5、数学。幼儿对数学活动较感兴趣，能愉快地参加一些数学游戏和操作活动。在物体的活动中掌握较好，10以内的点数、目测数群;能找出并说出几种几何图形的名称、特征。

6、艺术。能愉快地参加音乐活动，喜欢唱歌，喜欢模仿动作。在老师的启发下，能引起对周围美好事物的注意，喜欢参加美术活动，绘画技能有明显的进步，个别幼儿时常有大胆的创造，但有个别幼儿还要老师在旁帮忙。

二、班级情况分析。

我班一直是维持在25人左右的`小班额教学，通过上学期的学习和生活，大部分的幼儿都喜爱班级生活，班级荣誉感较强，喜爱蒙氏教学，通过本学期的观察发现本班幼儿有以下几个特点。

1、生活习惯、卫生习惯、文明礼貌等方面情况较好，但个别幼儿还需加强培养，特别是增减衣服以及抓紧时间等方面。常规教育仍需加强

2、本学期大部分幼儿学习时普遍都比较主动和大胆，接受能力和其它自理、独立性等方面都较好，但是有的幼儿合作性还较为欠缺，个体差异较大。下学期要加强这方面的引导。

三、工作中不足、有待改进

1、回首这一学期，我们是在实践和探索中走过的，成绩不少，但问题也很多，如何从实际情况出发，将蒙氏教育理念不断与实践相结合，不流于形式化，将是我们继续需要探索和研究的课题。

2、保育工作还要细致，要处处为孩子着想，多关心体弱的幼儿。

3、班级幼儿水平有两级分化现象，我们应该及时抓住能力弱的孩子，多给他们一些机会，使他们能跟上整体水平。

四、安全工作

我们始终都把安全工作放在首要。加强日常活动中的安全管理。重视幼儿一日活动中各个环节的安全管理工作，如晨间安全检查、自选活动、餐前餐后、午睡前后及午睡间的巡视，保证幼儿一日活动不脱离老师的视线。认真督促填写幼儿请假登记表记录。管理好班级财物，每天检查门窗是否关好;不让班级财物丢失;平时注意节约用水、用电以免造成不必要的浪费。在日常活动中穿插安全教育、加强幼儿的安全意识、帮助幼儿掌握一些自我保护技能。提高自己的责任心，细心排除一切不安全因素。

五、家长工作

一个班的工作能否得以顺利开展，离不开老师们的密切配合和努力，更重要的是要得到家长们的支持和配合，家长工作是教学中的重中之重。幼儿年龄小，自理能力较差，家长们不放心是在所难免，为了使家长信任、支持和配合我们的工作，我采取了以下措施：

教师与家长形成教育合力，做到家园同步，因此我把家长工作当重点来抓，培养幼儿的自理能力和良好的行为习惯单靠教师在幼儿园引导，取得的效果一定不会很明显，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的。我就通过家长园地、及孩子入园、离园的时间将一定的教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能够正确的引导、教育幼儿。通过家长来园接送孩子的时间，简短的谈话能让家长们及时了解幼儿在园情况，有的家长非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，与老师见面少，他们就在家长留言上仔细将幼儿的言行如实反应，并向我提出一些问题?有的家长反映自己孩子的表现，有的家长讨教育儿的科学方法，还有的家长把自己的成功经验拿出来与其他家长共享通过这个平台使家长和老师间的距离拉的更近，以求达到家园共赢。

六、保育工作

5.蒙氏数学认知 篇五

蒙氏教具使用方法 蒙氏手指歌

蒙氏教案-插座圆柱体 蒙氏粉红塔

蒙氏：粉红塔 活动目标： 1.直接目的：

a.凭视觉辨别大小；

b.会依大到小的顺序垒成塔形； c.培养注意力及敏锐的观察力。2.间接目的：

a.发展幼儿动作及视觉、触觉的协调； b.培养幼儿手指抓捏的动作；

c.培养幼儿逻辑思考能力，为教数学做准备。活动准备：

1.物理材料准备：粉红塔一组，工作毯一张，字卡“大、小”各一张。2.知识经验准备：幼儿对大小有一定的认识和了解。

3.环境创设准备：请小朋友们在蒙氏线上坐好，老师坐在小朋友的右侧，请小

朋友仔细观察老师的操作过程。活动过程： 垂直积高：

① 首先老师说：“今天我给大家带来一项粉红塔垂直积高的工作。”然后去取教具。

拿法：较大的塔需要左手托住底部，右手按住塔的上方，较小的用大拇指、食指、中指三个手指捏住。然后将粉红塔按照由小到大的顺序取出，一一散放在工作毯上。小朋友这时应该仔细观察老师的每一个细微动作。

②划定范围，用肉眼辨别选中最大的，左手拖住塔身，右手按照上面、里面、外面、左面、右面、下面的顺序来抚摸塔的六个面，抚摸下面时，换左手摸 右手托，摸完再将粉红塔放回左手。（摸得时候一定要五指并拢）摸完将其放在工作毯上。再次划定范围，选中第二大的，依然按照同样的顺序抚摸塔的六面。摸完将其放在第一个粉红塔的上面，任一平点对齐（一般是前面）。检查时，右手按住最上面的粉红塔，左手在侧面由上到下抚平，摸完一个面后，换左手按住，右手抚平。将其他的粉红塔按照同样的方法依次积高，只剩下最后一个粉红塔时不用划定范围，直接选中。

③最后右手拿起最小的粉红塔，按照由上到下、由外向里的顺序做错误订正。再将粉红塔依次从小到大取下来散放在工作毯上。老师说：“我的工作做完了，我把它放到教具柜中，请有兴趣的小朋友，自己去取。”再按照由大到小的顺序，依次将粉红塔放回教具柜中。水平排序：

① 首先老师说：“今天我给大家带来一项粉红塔水平排序的工作。”

然后去取教具。将粉红塔按照由小到大的顺序取出，一一散放在工作毯上。小朋友这时应该观察老师的每一个细微动作。

②划定范围，用肉眼辨别选中最大的，左手拖住塔身，右手按照上面、里面、外面、左面、右面、下面的顺序来抚摸塔的六个面，抚摸下面时，换左手摸右手托，摸完再将粉红塔放回左手。（摸得时候一定要五指并拢）摸完将其放在工作毯左下角上。再次划定范围，选中第二大的，依然按照同样的顺序抚摸塔的六面。摸完将其放在第一个粉红塔旁边（按照由大到小，从左到右的顺序排放），前面对齐。检查时，左手按住粉红塔上面，右手在前面抚平。（到后面时，只用按住三个就可以了。）将其他的粉红塔按照同样的方法依次排好，只剩下最后一个粉红塔时不用划定范围，直接选中。

③拿起最小的，按照由大到小的顺序进行错误订正，更正只用划前面。结束后，老师说： “我的工作做完了，我把它放到教具柜中，请有兴趣的小朋友，自己去取。”然后将教具归位。

活动延伸： 1.名称介绍

2.与文字相结合； 3.与形式卡片相结合； 4.与棕色梯的联合应用。

棕色梯

活动名称：棕色梯

教具构成：边长等量递减的十个棕色长方体

教育目的：直接目的一通过视觉的辨别了解物体的粗细。间接目的-

1、培养孩子敏锐的观察力及专注力。

2、发展肌肉运动的控制能力。

3、增强手眼协调能力。

4、为书写做间接准备。操作方法：

感官展示一水平排列：

1、铺好工作毯，邀请孩子一起来工作，介绍要做棕色梯的工作。

2、握住最细的棕色梯，按照由细到粗的顺序将棕色梯一一取到工作毯上散放工作毯的右侧（在孩子看清楚拿棕色梯的动作后可以请孩子参与取的步骤）。

3、用视觉选取最粗的棕色梯放在孩子正前方。

4、在从剩余的棕色梯中选取最粗的一块，放在最粗的棕色梯前方。

5、按照用样的方法将棕色梯一一摆好，平铺成楼梯状。

6、询问孩子：“你看它象什么？”.7、询问孩子是否愿意尝试或教具归位。三阶段教学法（名称练习）：GPS

操作方法同圆柱体插座，名称为“粗的”、“细的” 棕色梯与形式卡的配对（形式卡需自制）： 方法同[粉红塔与形式卡的配对]

变化与延伸：

1、可用棕色梯按一定顺序摆出不同的图形。

2、可用粉红塔和棕色梯按一定顺序组合出不同的图形。适用年龄：2岁半以上。错误控制：视觉控制和教具本身。

——

4、三阶段教学法和西红柿的故事

蒙特梭利教育法中有一个教儿童学习实物及其名称的方法，即塞根的“三阶段的指导法”

所谓三阶段教学即命名、辩别、发音.第一阶段：命名——这是XX。建立物体及名称之间的联合关系

第二阶段：辨别——XX在哪里？/请把XX给我。要确知孩子是否建立了物体及名称之间的联合关系

第三阶段：发音——这是什么？ 名称与概论或对物体记忆之再生

妈妈们平时是怎么教孩子认识周围事物的呢，一般都是这样的吧：

指着天上的云：“宝贝，看天上的云，那是云。云漂不漂亮啊，你看，白白的云朵，还在飘呢，真好看。云，那是云。” 或者是

“宝宝,你看这是什么呀,-----(苹果),对了,是苹果,看看,苹果红红的,是圆的,苹果还有皮,是长在树上的.苹果很甜的”

但是,说了这么多,或者更多的时候,孩子真的理解了吗? 蒙特梭利曾说:话说得愈少，教学效果愈好。" 因为说得少，孩子更能专注在成人所说的重点上。

“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容”“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的”——《蒙特梭利早期教育法》

所以在蒙氏教学中所用的语言要有下面三个原则：

1、简单

例如教三角形摸一下说出形状就好。不必说角，边的概念。

2、客观

教学前不要加入太多个人经验、感觉。以免孩子用我们的方式来看事情。

3、正确

指的是发音要正确，名称要正确。以免因不正确的发音或不对的文法影响孩子正确的学习

用蒙氏的“三段式”来进行上面我们举的例子就会是这样的：

指着云，以清楚、缓慢的语调对儿童说：“这是云”（重复三次）

然后问儿童：“云在哪里？”或“哪一个是云？”（用以检查儿童是否已经记住了实物与名称之间的关系）

如果儿童用指头去指了云，就再接着指着云问儿童：“那是什么？” 儿童回答：“云”

这就是一个完整的“三段式”。

同样的，关于苹果的“三段式”

指着苹果，以清楚、缓慢的语调对儿童说：“这是苹果”（重复三次）

然后问儿童：“苹果在哪里？”或“哪一个是苹果呢？”（用以检查儿童是否已经记住了实物与名称之间的关系）

如果儿童用指头去指了苹果，就再接着指着苹果问儿童：“这是什么？” 儿童回答：“苹果”

这就是一个完整的“三段式”。即:1.这是某某(命名)2.某某在哪里?(辩别)3.这是什么?(发音,重复,巩固)特别需要注意的是在运用三阶段教学,任何其它的话都不用再加。如果儿童不专心，或指错了，意味着他当时的心理尚未准备好，成人不必纠正他或坚持教下去。

大家可以试试用三阶段的方法教孩子,可以比较下自己平时教孩子的方法与三阶段哪种好。

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但是呢，要和大家分享一个关于三阶段命名的故事：

一位妈妈和一群老师在参加蒙氏培训时，遇到一个大概四岁的孩子指着一个西红柿说“草莓”。

来自公立园的老师习惯性的进行纠正：“这不是草莓，是西红柿” 孩子依然说“草莓” 老师继续强调“是西红柿，来跟着我念 西 红 柿” 孩子还是坚持“草莓”

这位妈妈想到了刚学的三阶段命名，于是给孩子来演了一段： 她蹲下来看着孩子说：“这是西红柿” “西红柿在哪里？”

孩子用手指了指西红柿。她继续问：“这是什么？” 孩子回答说：“这是西红柿”

这位妈妈高兴极了，刚刚几位公立园老师都没搞定的孩子，她搞定了，看来三阶段命名真的很有魔力啊。

但是，回家后，这位妈妈察觉出有些不对。

她反问自己，一个四岁的孩子的能力，完全是可以认识什么是西红柿什么是草莓的，那么这个孩子为什么会指着西红柿说是草莓呢？如果孩子认识西红柿却还是指着西红柿说草莓的时候，他的内心在想什么呢？如果孩子的内心是想表达其他的东西的时候，那为什么使用三阶段命名法时又是有效的呢？

分享这个例子，不是为了和大家在这里讨论这个孩子为什么指着西红柿说草莓。而且想提示大家注意：

三阶段命名法，是一种教育方法，也就是教师的专业技能。

但是，这位妈妈对于问题的反思，正体现了我们在前面说到的蒙氏老师应该是一个观察者的角色。

我们要观察到的，不仅仅是行为，更重要的，是观察孩子的内心。

所以，我很喜欢这位妈妈最后自己总结的一句话：我想，我在今天喜悦于自己三阶段命名使用成功的同时，又犯了一个习惯性的成人的自以为是的错误。

这样的反思，会在将来与更多的孩子相处的过程中，让这位妈妈越来越能深入到孩子的内心。我觉得，这才是教育中更需要重视的东西。

求孩子完整的按照老师的描模动作进行工作，从而造成孩子在蒙氏工作中处于僵硬的状态，这个是不可取的。

在3、描模的过程完成后，老师可以请小朋友上前去试着把圆柱体送回对应的插孔里，也可以直接把这个工作送回教具柜，提示小朋友如果对这个工作感兴趣的话，就自己去教具柜选取这个工作。

在小朋友自己进行工作中，小朋友会出现判断不清对应的圆柱体和插座的状态，这个时候老师是可以以适当的方式再为这个小朋友演示一遍“描模”的过程，引导小朋友学习观察和判断。

所有经过教具培训的蒙氏老师，都会是同样的操作过程。但是，上次讲座中讲到过，教具操作从来都不是蒙氏理念的重点，重点是教具背后所包含的意义。

一个蒙氏老师，只有在明白为什么要按照这样的操作过程来进行操作，知其然并且知其所以然，把蒙氏的理念内化了，才能成为真正的蒙氏老师。

比如说，上面我说到，这个工作是从B组开始，也就是从“高度不变、粗细渐变、由粗到细”这个变量开始，然后在对这个变量掌握之后，再对A组“粗细不变、高度渐减、由高到低”进行展示，为什么呢？

有妈妈问到为什么是从B开始，而不是从A开始呢？这个问题提的很好。我们回到前面看看对于四组变量的介绍：

A组是粗细不变、高度渐减、由高到低，属于一次元变化 B组是高度不变、粗细渐变、由粗到细，属于二次元变化

所以我们可以看到，在这个教具的命名中，是根据次元变化的次序来命名的。

在实际的对于孩子的操作中，B组的粗细，是很直观的二次元变化，直接用视觉就能判断。而A组的高短，虽然是一次元的变量，但对于小孩子来说，却是需要他们亲手触摸比较才会有直观的认识。先展示B组，再展示A组的过程，实质上是在经历过对孩子的多次展示后总结出来，小朋友对于粗细更容易有直观的感受，更容易理解。所以才把B组放到前面。也就是我们在为小朋友提供引导时，要遵循的“从简单到复杂”的过程。

在带插座圆柱体的工作中，每个圆柱体都正好有一个同样尺寸的插孔与之相对应。一般来说，孩子会很自然地把圆柱体与插孔相匹配。如果某个圆柱体不能放入插孔或因放入一个太大的插孔而摇晃，或者因为先前的错误匹配导致插孔有剩余等等，在匹配过程中的任何错误都会显示出来，这也是蒙氏教具的特点之一：每一个教具都有错误控制功能。

大家可以讨论一下，为什么蒙氏教具要提供错误控制这个功能？

“儿童通过观察和实验过程发现到“错误”，并因此与材料进行认知对话。

当儿童获得了这样的经验和判断力后，在随后的材料中，这种外部的和明显的错误控制就会减少。”

控制错误的概念常常被误解为通过材料的引导和练习使儿童向有条理的完美方向发展。但是作为科学家，蒙特棱利把错误看做是内在的，而是是所有学习的建设性组成部分。

错误被看成是认知自我建构的基本工具，在对错误的理解中刺激儿童仔细观察并分析当前的经验。

蒙特棱利在其材料中设计错误控制（或设计线索）是为了给儿童提供可以阅读和理解的反馈，将儿童从对成人的反馈的依赖中解放出来。

蒙特棱利评价说：“通过材料进行的错误控制，可以使儿童运用其推理能力、批判能力以及日益增长的辨别能力。

说到这里，想跟大家明确一个概念：

大家能够看到刚刚引用的蒙特棱利的话中，她提到的是“材料”而不是“教具”。为什么呢？

对于“教具”一词，蒙特棱利本人曾公开的表示，她不喜欢这个名词。她说，正确的名称我们应该叫它为“工作材料”，它的主要作用，是提供给幼儿作成长“工作”时所用的“材料”，是兼具增进智力和改善性格的目的，所以她不愿世人称之为“教具”。

但是，“教具”这个名词的用法，由来已久了，我们为了方便沟通，也就一直延用了下来。所以，当大家看到蒙氏的原文中提到的“材料”，就可以知道，实际上就是指的我们所说的“教具”。同时也要明白“教具”真正的意义，不是老师手中的那根教棒，不是辅助老师教课的物品（如果是”辅助老师授课“那就成了以大人为中心），教具是让孩子能在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物，而非玩具。

蒙氏的教具有多少种？至今大概有三百多种。

但是其中有很大一部分是后人自己发展出来的，其实这相当符合蒙氏的教育精神，因为她不曾认为蒙氏教育法是一种永恒的结论，她明白生命具有变动性，所以随着时代的变迁，教育的发展必会有些因循，也有所创新。因此我们会说，只要合乎蒙氏教育法的要求和作用，妈妈们可以在家自己为孩子制作教具，比如说在一般的蒙氏教室里日常区内的教具就基本上是由老师自己根据蒙氏教育的要求利用生活中的日常材料制作出来的。

玩具和教具有什么不同？

教具是有特定教学作用的，比说让孩子分辨粗细/大小，所以在颜色上会设计成单一化，目的在于注意力的集中，而不会为其他因素所干扰，但是，在孩子能完全地熟悉这个基本功能后，它能被允许与其他的教具进行变化延伸使用。教具的延伸变化，是可以让孩子们发展创造力和想象力的。

另外，教具具有能让孩子产生次序、顺位等“秩序感”的教育特质，我们需要注意的是，这种特质不只显现在教具物的本身。也包括到外围的一切行为。所以在使用教具的时候，都会要求使用者（包括老师和孩子）必须有序的取下教具，有序的归位，并且要给予教具尊重以及维护。

在这样的要求下，孩子能够很好的形成秩序感，养成好的生活和学习习惯，并能很好的接受“长幼有序”和“先来后到”的社会规范要求。

回到带插座圆柱体，这个工作的目的不是简单的把圆柱体拿出来再放进去。而是在于培养孩子的观察力，辨别相同性（都是圆柱体）、相异性（粗细不同/高短不同）、次序性（从左到右/从粗到细/从高到低），从中引导孩子能够通过“观察”来“理解”和 “判断”事物。

蒙氏感官的工作可以从两岁半左右的孩子开始进行，而这个阶段的孩子还处于无意识吸收心智阶段，对于环境中的一切因素都会吸收到脑海里。如果在这个阶段为孩子提供如此丰富的“观察”和“判断”的有序环境，无疑是为孩子未来的思维发展和学习习惯打下了一个良好基础。

有家长问到这个工作与“书写前准备”有什么关系，大家看过下面的图就可以有所了解。

老师为孩子们展示的带插座圆柱体的拿取方式与未来的握笔姿势是一致的，孩子们在进行这个工作的操作时，无形中也是一种握笔姿势的练习过程。

另外，十个一组的数量设计，以及最小圆柱体1CM的直径设计，都是在无形中为孩子们进行着“十进制”、“长度单位”的数学前准备工作，都是数学心智的建立过程。

了解到这些的时候，大家是否感受到了蒙氏教具设计的良苦用心呢？

蒙氏：插座圆柱体组

活动目标：

1、直接目的：培养幼儿辨别大小的视觉能力。

2、间接目的：

a作为写字前的准备（抓握圆柱的圆柄可以当作握笔的准备练习）；

b培养逻辑思考能力。（对应、顺序）

c培养敏锐的观察力。

活动准备：

1、教具：木制圆柱体B组：高度一定，直径渐减。

2、错误订正：在教具上，每个圆柱只能嵌进相合的园穴。

活动过程：

基本提示：

1-P：用圆柱体B以圆柱找穴练习。P为Pairing（配对）的代表符号。

1、准备地毯，介绍圆柱体。

师：“今天我们工作的是插座圆柱体”。教师示范从教具架上把圆柱体取下。用双手托握教具两端，（大拇指在后，小拇指弯曲托住底端，其余三指略微弯曲把住前面和侧面）搬运。

幼：用眼睛仔细观察老师的每一个细微动作。

2、将圆柱取出，放在木枕下方。

师：“这是插座圆柱体”。

幼：“这是插座圆柱体”。

师：“插座圆柱体在哪里？”

幼：“插座圆柱体在地毯上。”

师：“这是什么？”

幼：“这是插座圆柱体”。

3、教师握住圆柄，圆柱体底部朝上一手触摸圆柱体的直径和洞穴直径，尽兴配对工作。

4、请小朋友试试看。

师：你想试试看吗？

幼：好的。

5、将教具、地毯归位。

插座圆柱体

一、视觉教育：辨别物体的大小、颜色、形状的视觉能力

（一）别体积的视觉概念：

1、名称：插座圆柱体组

2、目的直接目的：

（！）培养幼儿辨别高低－大小－粗细－长短的能力

（2）发展幼儿视觉区别体积的判断能力

（3）进行三次元的学习教育

间接目的：

（1）培养逻辑、对应、顺序的能力

（2）培养幼儿视觉敏锐的观察力、及注意力、思考力

（3）为书写前的握笔做准备

（4）为学数学作准备

3、准备：

圆柱体组（ａｂｃｄ）每组各有10个圆柱体

ａ组：属一次元变化粗细不变高度渐减由高到低

ｂ组：属二次元变化高度不变粗细渐减由粗到细

ｃ组：属三次元变化粗细和高度同时递减，不规则变化，由大到小

ｄ组：属三次元变化逆比例由粗而低到细而高

4、年龄：

2岁半－4岁

5、活动提示：（1）教师带幼儿一起取出卷毯，将卷毯铺好.师：“老师现在教小朋友如何取毯、放毯。”

教师教幼儿正确的卷毯方法：轻轻的绕过线外走到放卷毯处，两手上下环抱卷毯，取回后轻轻的放在地上，慢慢的将卷毯铺开。用完后再将毯从一边慢慢的卷起，两只手上下环抱卷毯，将卷毯送回存放处。

（2）教师坐在幼儿右侧

（3）教师向幼儿介绍教具的名称 教师：“今天我们来认识插座圆柱。”

（4）教师带幼儿到教具柜前拿教具

双手拿住圆柱的座体两端，取回轻轻的放在地毯上。

（5）左手扶住座体，右手轻轻的摸座体四周，说：“这是插座圆柱。”

（6）教师：“你能告诉我吗？”

（7）教师示范圆柱体正确拿法，教师：“下面我来教小朋友圆柱体的拿法。”（教师边示范边讲解）

①用拇指、中指、食指拿住圆柱

②从最粗的开始将圆柱抽起

③轻轻的垂直抽起，并慢慢的垂直放下

④圆柱抽起，散放在地毯上

（8）将圆柱倒转过来底面朝上，左手食指、中指摸柱体侧、底面、洞穴内侧面及外围后一个一个插入对应圆穴洞中。

（9）教师请幼儿操作，师：“你来试试好吗？”

（10）教师注意幼儿的整个操作过程，如果幼儿有操作不当之处，在幼儿操作之后，教师可再操作一遍，请幼儿观察之后再请幼儿进行练习。

（11）幼儿完成整个操作过程之后，教师将教具摆整齐。

（12）教师以三段式名称练习法请幼儿回答。教师：“这是插座圆柱。” 教师：“哪个是插座圆柱？” 教师：“这是什么？”

（13）练习之后，教师请幼儿将插座圆柱用正确的方法拿好送回教具柜原处。

（14）再请幼儿将卷毯卷起，用正确方法送回原处。

教学顺序：由简到难按ｂ－ｃ－ｄ－ａ的顺序进行

6、错误订正：

用视觉订正，一个插座圆柱体只放入一个相应的圆穴中

7、延伸建议：

（1）配对练习：

①

以圆柱找圆穴练习，比较圆柱的底面与圆穴将相同的圆柱嵌入

从一端开始，依顺序找出与圆穴相配合的圆柱。提示幼儿配对时需用手指摸圆柱的底面周围和圆穴内侧面 之后，再将圆柱放入。a

请幼儿取来卷毯并铺好。

b

教师：今天老师带小朋友来玩一个圆柱找家的游戏，每一个圆柱都有它自己的家，我们请圆柱出来玩好 吗？

c

教师请幼儿将圆柱一个一个按正确的方法取出，散放在卷毯上。

d

教师可自述一个故事情节：圆柱们在一起的游戏，玩累了要回家，可是找不到自己的家了，请小朋友帮 忙找家。

e 幼儿按教师提示的要求，将圆柱一个一个放回圆穴内，（幼儿在操作过程中出现不正确做法，教师要在幼儿操作完之后给予纠正）

f 按ａｂｃｄ的顺序操作。

@2戴上眼罩完成圆柱体与圆穴的配对

a 现在老师要看看小朋友的本领大不大，刚才我们是睁着眼睛给圆柱找家的。现在我请小朋友戴上眼罩给圆柱找家，你能试试吗？”

b 教师请幼儿操作有困难时，教师可用语言提示。c 按ａｂｃｄ的顺序操作。

数棒

一、认识数棒（1~10与错误控制）以及延伸用小计算架 重要的错误控制

二、形式卡（红蓝填涂）如果在找对应数棒的途中找对了，应及时对小孩子做出肯定，若是错了，要摇头尽量少言语。

三、蒙眼睛游戏的延伸(放在工作毯的左上方，与工作毯齐整。

四、在游戏中找出数学规律，老师进行引导。如：奇偶规律

五、实物匹配，找相应的糖果一一对应，并要求材料的一致性。

六、合十

纺锤棒箱与砂纸数字 认识拓片

延伸：用数棒、纺锤棒、砂纸数字卡以及纸片数字卡结合 藏好并找出来一一对应游戏。

思考：感官教具与数学教具的联系（区别与共同点）

1、量的直观化

2、颜色、形状

3、感官教具是数学教具的基础 数字筹码

放卡片——放筹码——延伸活动 贴贴纸

1、筹码放在卡片的左下角，成对纵向摆放，并有一指的距离。

2、边放卡片边描摹边读数字，一个一个数字念，并按照正确的笔顺。

对应关系 奇偶认识红奇蓝偶

如果没有筹码，可以让小朋友以找朋友的形式拥抱小朋友分清奇偶

在收教具的过程中，顺序要按照县收奇偶卡片，再收筹码，再收数字卡，收回时逐一数数

教具按照从大到小的顺序取出 按照小到大的顺序放回？

彩色串珠棒

准备桥片（15cm长2.5cm宽在2/3处有桥洞+白色绒布）取出珠棒时两指捏住珠耳，可先散放在摆成金字塔形状

颜色对应教具依次表现为 红绿粉黄浅蓝紫白褐深蓝123456789 幼儿要做颜色认识的前期准备

从感官认识到三段式教学。在认识的过程中从左到右数珠棒，从前至后用桥片从起始点切，最后对数字筹码与彩色串珠棒做延伸活动，用彩笔与贴纸组合完成，在认识的过程中还要用到铅式导向笔。

加一减一（合成与分解）

6.《蒙氏数学》图形联想 篇六

图形联想——《蒙氏数学》第4册

活动目标

1.通过各种方式，复习常见图形的外形特征，巩固对图形的认识。

2.训练动手能力和发散性思维。

3.提升想像力。

活动重点

发挥想像能力将各种图形进行变身，并乐意亲自动手操作。

活动准备

1.知识经验准备

认识长方形、正方形、三角形、圆形，具有辨别图形的能力。

2.物质准备

（1）教具：图形图片（长方形、正方形、三角形、圆形），含有图形的实物（如长方形的抽纸盒、三角形的彩旗、圆形的光盘、正方形的礼物盒），录音机，轻音乐，图形添加

画一张，神秘布袋一个。

2.学具：“形形色色”，空白图形作业单若干，彩笔若干，牙签若干。

3.环境准备

各种图形的教玩具分别放在教室的各个地方。

活动过程

1.预备活动

走线，线上游戏：手指变变变。（附后）

2.集体活动

（1）复习常见图形的外形特征。

师：“（出示神秘袋）图形王国里的图形宝宝都躲在这个大袋子里了，现在我们就把它们请出来（从神秘袋子里拿出长方体的抽纸盒）。哦！这怎么不是图形？这是什么？（抽纸盒）小朋友们知道有什么图形躲在这个抽纸盒里面吗？原来有一个长方形躲在我们的抽纸盒里面。”（出示长方形图片给幼儿观察）

“再来看看还有谁在袋子里。（从神秘袋子里拿出正方形的礼物盒）这是什么呢？怎么又不是图形？（礼物盒）那小朋友们知道什么图形躲在这个礼物盒里吗？（正方形）原来有一个正方形躲在我们的礼物盒里。”（出示正方形图片给幼儿观察）

“再来看看还有谁在袋子里。（从神秘袋子里拿出三角形的彩旗）这是什么？小朋友来

说说又有什么形状躲在我们的彩旗里面呢？原来有一个三角形躲在我们的彩旗里面。”（出示三角形图片给幼儿观察）

“还有没有什么东西躲在这个袋子里呢？我们来看看。（从神秘袋里拿出圆形的光盘）这是什么？在光盘里又躲着什么图形呢？原来有一个圆形躲在我们的光盘里。”（出示圆形图片给幼儿观察）

（2）常见图形的联想。

教师分别出示正方形、长方形、三角形、圆形图片，让幼儿发挥想像，自由地在图形卡片上进行添画，将其变成其他的图案。添画完成后，请幼儿说出将什么图形变成了什么图案。

3.分组活动

第一组：发给幼儿空白图形作业单，请幼儿用彩笔在上面进行添画。

第二组：操作学具“形形色色”，让幼儿自由地拼搭。

第三组：发给幼儿牙签若干，让他们自由拼搭。

第四组：到教室里寻找各种含有图形的物品，并一起讨论是什么图形躲在里面。

4.交流小结

师幼共同小结分组活动的操作情况。

教学资源

手指变变变

一根手指头呀，变呀变成毛毛虫。

两根手指头呀，变呀变成小白兔。

三根手指头呀，变呀变成小花猫。

四根手指头呀，变呀变成小螃蟹。

7.蒙氏数学的教案 篇七

1、通过数字与筹码的工作发现奇数偶数，并在操作过程中进一步感知奇数与偶数的概念。

2、培养幼儿乐于探究，主动操作的的探索能力。

3、喜欢参加数学活动。体验数学活动的乐趣。

【活动准备】

1、教师用大工作毯一张

2、蒙氏教具<数字与筹码1-10>

3、奇数与偶数的字卡。

4、木偶小猫1个，小狗2个，小鸭子3个。小鸡4个，小兔5个，小猪6个小熊7个。

5、神秘袋里装有若干个彩色扣子。

6、数学区教具：数棒。

7、1到10的数字卡人手一份。

8、水彩笔若干，纸上作业若干。

【活动过程】

一、预备活动：

a、线上律动：十个印地安小朋友<复习数字1-10，进一步巩固数与量的对应>

b、请幼儿找一找自己身上的器官如。眼睛有2个，鼻子有1个，嘴巴有1个，胳膊有两个，腿有两个，初步感知单与双的概念。

二、集体活动：

1、铺放工作毯，教师介绍工作，并在数学区取来数字与筹码的工作。

2、教师师范操作数字与筹码的工作让幼儿发现奇数与偶数。

a、教师取数字卡按照1-10的顺序排序，边取边读出数的数名引导幼儿跟读。

b、给数字配上相应数量的筹码。

c、分别将1-10的数字筹码两个两个地摆放在一起，引导幼儿观察看看哪些数下面的筹码可以两个两个地找到朋友，这些数叫偶数，哪些数下面的筹码两个两个摆完后还剩下一个，这些数叫奇数，并配上奇数与偶数的字卡。

d、请幼儿指认10以内的奇数与偶数，奇数：1，3。5。7。9。偶数：2，4，6，8，10，

3、生活迁移。进一步感知奇数和偶数的概念。

A、游戏“找朋友”

师：小朋友们，今天我们班来了许多小客人，要和大家一起做游戏，请小朋友们帮它们找朋友，看它们谁是奇数谁是偶数，好吗?

1)出示小猫。小狗。小鸭子。小鸡。小兔。小猪。小熊等动物，引导幼儿数一数它们分别有几个并配上相应的数字卡。

2)引导幼儿给各种小动物两个两个的找朋友，看哪些能找到朋友，哪些找不到朋友，再次区分奇数和偶数，如：小鸡有4只可以两个两的找到朋友，所以4是偶数;小兔有5只，两个两找朋友还剩下1只没有朋友，所以5是奇数。

B、游戏“神秘袋”，

师：小朋友们真棒!老师给你们准备了很多礼物藏在这个神秘袋里，你们想不想知道它是什么啊?请你们自己摸一摸好吗?

请幼儿分别从神秘袋里摸出彩色的扣子并数一数自己摸到的扣子有几个，配上相应的数字卡，再按照上列方法找朋友，区分奇数和偶数。

三、第一组：操作“数棒”：把“数棒”从1到10排列体验数棒中红蓝相间中的单数与双数的排列规律。

第二组：游戏：抱一抱：

幼儿边念儿歌边在线上走，念完儿歌教师任意出示数字卡，若是单数，幼儿自己抱自己，是双数，就与一为同伴抱在一起。

小朋友，走走走，

走在线上找朋友，

单数自己抱自己，

双数抱个好朋友。

第三组：纸上作业：“小动物找朋友”用彩笔将小动物两个两个圈在一起，看哪些能找到朋友哪些找不到朋友，再用圆点表示动物的数量，幼儿汇报活动的结果，教师用数字卡表示每种动物的数量，区分单数与双数。

活动延伸：

1、请幼儿在生活中找出比较有象征意义的偶数，如：筷子。鞋。袜子，等让幼儿体验偶数在生活中的作用。

8.蒙氏数学简介 篇八

蒙氏数学是一套通过“游戏”让孩子对数学产生兴趣的教材。蒙氏数学把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子通过兴致勃勃地操作蒙氏数学纸面教具、完成配套的练习（涂画、剪切、粘贴）等，就潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，这是在传统数学学习中要经过大量艰苦的训练才能达到的效果，孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果！它具有以下特点：

1、教具游戏化：

该教具的设计是从孩子的兴趣出发的，以丰富色彩、构形、图案引起孩子对数学的强烈兴趣，并将数学的知识以游戏的形式展示出来，让孩子由易到难进行操作。

例如数棒系列：请找出最短，孩子就会找到最短的那根，比1更长一些的请帮我找出来？

例6÷3，我们可以将它变成这样的游戏，拿出6个苹果，分给3个小朋友，每个人能得多少呢？孩子数出6粒珠，在除法板上分给3个小人，最后就会得到正确的得数。

凡是8岁以前的数学题，均可以在这里以游戏的形式被孩子得出结果。因此该教具就象语言一样，为孩子提供了一种数学的环境，使孩子象对语言一样对数学感兴趣。

2、家长不过多参与：所有操作都高有错误控制，除首次家长演示方法外，家长不过多参与操作，完全由孩子独立自主，培养孩子的独立性和自我动手能力，孩子容易产生成就感，满足内心的需求，享有充分的乐趣。

3、刚刚好教育：教具不以年龄为主，而是按幼儿的能力由幼儿自主选择游戏的内容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和兴趣出发，使孩子绝对不会有自卑感和厌倦情绪，从而长久地保持幼儿对数学的兴趣和自信。

4、由工作产生结果：所有游戏内容必须通过幼儿自己的工作，而获取答案和结果，提倡工作中的自我超越和获取成果后的内心满足，每一次操作都能使幼儿获得新的成5、丰富的内容：该教具共十大系列，十五种构形，十一种颜色组成，如果配以家长和孩子的手工操作，不仅可以学习数学，还可以做多种变幻的拼图游戏。孩子既便每天操作，演变，也绝少重复，因此其丰富的内容可使孩子保持永久的兴趣。

特价供应蒙氏数学教材

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二、该教具使用后孩子会有哪些进步？

1、孩子在创造性、逻辑性、秩序性、独立性等各方面的能力都会有很大的提高。

2、孩子6岁前会进行千位以内加、减、乘、除的运算，达到小学二年级的水平。

3、智力能力好的可达到千位以内加、减、乘、除的心算。

4、孩子上小学的数学成绩普遍要高于同龄人，并一直保持对数学的兴趣。