体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会论文：浅谈体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会

体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会论文：浅谈体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会（共7篇）（共7篇）

1.体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会论文：浅谈体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会 篇一

恰当运用现代教学媒体，提高教学效率

全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）《语文课程标准》中指出：“语文课程应注重跨学科的学习与现代科技手段的运用。”进入21世纪，多媒体计算机进入课堂，对语文教学产生了重大影响。现代化教学手段丰富了信息传递的方式和容量，丰富了语文内容的感性天地，拓展了学生的想象空间，节约了教学时间，并能及时反馈信息，以利于教学措施的及时调节和强化，为语文教学的改革开辟了一条重要途径。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高教学效率。

一、创设意境，以景激情。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

如教学语文园地四中的《悯农》时，我设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头弯着腰用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。农民不时拿抹布檫脸。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，我们的粮食来之不易呀。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。此时，学生在老师的带领下朗读就能入情入景，能体现出农民的辛劳，自己也从中学到了道理。（相机教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）小朋友们要珍惜粮食，不能浪费。）二、激发情感，以情促思。

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。如教学《我多想去看看》这篇文章，我先出示课件：“一位妈妈拿着一幅图画在向儿子介绍天安门广场升旗仪式的壮观景象。（配音乐）”于是便会有很多小朋友们都迫切地想去看看究竟是怎么一回事？成功地激发学生的情感，引起学生求知的欲望。于是，再次运用教学媒体展示课件：“一幅庄严的升旗图，天安门上，五星红旗随着国歌的奏响冉冉升起，广场上站立着来自各阶层的人，气势雄伟，体现出了升旗时的壮观。”此时此刻，小朋友们身临其景，情绪高涨：“那有些什么人观看？国旗在天安门是什么时候升起的？……我多想去看看呀？”四面八方的问题一涌而上，学生思考的问题越多，对课文理解就越深，教学目的就越易达到。三、启发想像，自主学习

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的`翅膀，积极主动地去自主探索，自主学习。如《四季》一课，如果没有生动的图画，单靠文字是很难让学生深入想象并了解课文内容的。于是，我便把课文的内容按四季分别制作成四幅不同的“动画”。如春季，在碧绿的草地上，花儿盛开，小鸟自由自在地飞来飞去，并发出唧唧喳喳的叫声。于是，小朋友们都能知道，春天鸟儿特别多，而且是百花盛开，草儿生长的好季节。接着，一幅一幅动画呈现在小朋友面前，（夏季，青蛙在碧绿的荷叶上跳来跳去，不停地呱呱叫；秋季，谷穗金黄金黄的，农民们正在收割稻谷，收割机不停地轰隆轰隆；冬季，下雪了，小朋友们堆雪人玩得多开心，不停地嘻嘻哈哈。）老师一边引导一边让他们自主讨论学习，认识每一个季节都有什么特点，然后小组发言提问，老师总结。这样，既能发挥学生的相互合作、自主学习，又能达到教学目的。总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深

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2.体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会论文：浅谈体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会 篇二

一、创设意境,以景激情

《语文课程标准》要求:“语文教学应激发学生的兴趣。”多媒体课件由影视图像或图片剪辑而成,色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境,它可使学生置身于五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,吸引学生的注意力,激发学生的好奇心,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《锡林郭勒大草原》是一篇写景的文章。作者通过对锡林郭勒大草原景色的描写,展现了大草原广阔美丽而又欢腾的特点。课文语句优美、语言形象生动,字里行间流露出作者对祖国大好河山的热爱。上课时先告诉学生,老师将带大家坐火车到锡林郭勒大草原去进行一次愉快的旅行,学生兴致盎然。紧接着用亲切的语言对学生说:“请大家上火车,闭上眼睛。”然后,我按下事先录好的声音,教室里响起“呜呜——”的火车汽笛声,逼真的声音仿佛真让学生感到坐上了火车,真的来到了锡林郭勒大草原。同学们睁开眼睛,一幅风光旖旎的草原风光呈现眼前:蓝天下,满眼绿色,绵延向远方。碧绿的草滩、清亮的湖水、七彩的光芒、艳丽的野花…… 同学们情不自禁地赞叹:锡林郭勒大草原真广阔啊!锡林郭勒大草原真美丽啊……学生们置身于大草原的美景中,心中怎能不涌起由衷的情、由衷的爱。这里恰当运用多媒体,达到了入情入境的目的, 在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?

二、直观呈现,缩短空间距离

现行小学语文阅读教材, 其内容真可谓古今中外、天文地理。 课文中有许多事物对小学生来说都是陌生难以理解的。教学时利用多媒体课件,直观演示,缩短空间距离,克服认知障碍,从而达到最佳效果。例如:在教学《狼牙山五壮士》一课时,我采用视频教学,使学生亲眼看到了五位壮士站在狼牙山顶峰,举起石头向敌人头上砸去,英勇杀敌的动人场面,听到了真枪实弹的呼啸声……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上,对五位壮士不畏艰难、 宁死不屈的敬佩之情油然而生。

三、渲染气氛,激发情感共鸣

《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛, 加上教师声情并茂的讲述和激励性评价,能唤起学生的情感共鸣。

例如:教学《十里长街送总理》时,我制作了“十里长街送总理”多媒体课件。上课伊始,屏幕上出现周总理的遗像,此时,我用庄重低沉的语调说:“1976年1月8日,我们敬爱的周总理在北京不幸逝世……”接着播放视频和配乐朗诵:黑色的挽联、白色的花圈、阴冷的天气、缓行的车队和泪痕满面的老人、青年、小孩……此情此景,激发了所有学生的悲痛之情,许多学生不约而同地站起来向周总理致敬。恰当运用多媒体教学,不但帮助学生理解了课文内容,也增强了学生对周总理的尊敬和爱戴之情。

四、培养语感,辅助朗读训练

“培养语感”是新课程标准提出的基本理念之一。有感情朗读, 既要指导学生读出抑扬顿挫之势,又要注意指导学生体会作者的情感,理解文章的语言艺术和思想内涵,是教学的重要内容。多媒体辅助教学恰恰起到了催化的作用。

例如教学《望庐山瀑布》这首诗时,在理解了整首诗的意思后, 播放庐山瀑布的视频,让学生目睹庐山瀑布飞流直下的雄伟气势, 产生了身临其境的感受。此时,让学生听配乐的课文录音,跟着录音练读。这样,学生读起来感情真挚、意境深远。最后,我把学生的朗读录下来,再放给他们听,让他们跟课文录音比一比,同桌互相评一评。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻地领会。

3.体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会论文：浅谈体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会 篇三

【关键词】写字；识字；指导朗读；提高诗歌审美情趣；提升语言感悟力；提高写作水平　虽然课程改革已经进行了多年，取得了许多经验，但是，目前小学语文教学一线仍然存在不少问题：孩子学习兴趣低，课堂没有了快乐，学生苦于习作……随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，多媒体日渐成为课堂教学中的得力“助手”，多年来，自己根据学生学习语文的实际情况，在学校充分提供多媒体硬件设备的基础上，经过自己对多媒体现代教育技术的学习，在小学语文教学方面做了些探索，并取得了预想的效果。小学语文教学论文下面，根据自己的实践和理解谈谈多媒体在小学语文教学中的运用。

1多媒体在写字中的运用

写字是基础，但要想写好却很难。加上老师也是水平有限，因此阻碍了学生写字水平的提高。教学中我经常播放《一帆老师》的书法视频。学生写字有了努力方向，写字水平也有了很大提高。在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行写字教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的书写过程有了较深刻的认识。比如什么时候起笔，什么时候顿笔，怎样折锋，转锋，如何注意穿插……可以说运用多媒体教学写字，能为孩子书写打下一生的基础。

2多媒体在识字中的运用

心理学家认为儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以我们在识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。于是，我制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落过程中识字，再捡入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字进行组词或连线）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“一晃而过”（迅速移动字、词快速记读）等动画课件，让学生在轻松、快乐的气氛中记识生字和由生字组成的词。利用多媒体识字，不仅发展了学生的思维能力，而且提高了识字的自主性和创造性。

3多媒体在指导朗读时的运用

《语文课程标准》中提到：语文教学的目的是指导学生正确和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

4多媒体在理解课文内容中的运用

在以往的教学中，理解课文时形式比较平淡，较难激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生学习持续性短，自觉性差。多媒体以直观、形象的内容去感染和吸引着学生。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香爐生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

5多媒体在作文教学中的运用

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文。而此时教师恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。通过选用视听媒体创设情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣，有了兴趣产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。在传统的一支粉笔、一块黑板和一张嘴的教学环境下，已经不能适应教学的需要，而多媒体的运用，正是把现代科技引进课堂优化了教学内容，使学生易学、乐学，可以激发学生创造性思维，提高学生的语文综合素养，有效地实施素质教育。

4.体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会论文：浅谈体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会 篇四

肃宁县梁村中学 宋俊宁

摘要：媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当某一媒体被用于教学目的时则被称为教学媒体。多媒体教学给我们提供了方便、快捷、高效的物理课堂，使物理知识与大量实际问题广泛结合，一方面拓宽了学生的视野，另一方面，促进了学生运用知识分析，解决实际问题能力的提高，但是，我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，在物理教学实践中传统的东西不乏有落后的成分但更不乏经典性的内容，教师只有在教学中恰当地运用教学媒体，才能在物理教学过程中扬长避短。

关键词：

媒体

教学媒体

常规媒体

媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当某一媒体被用于教学目的时则被称为教学媒体。根据媒体作用于人的感官的不同。媒体可分为视觉媒体（黑板、粉笔、实物、幻灯机等），听觉媒体（录音机、收音机、CD机等），视听觉媒体（电视机、录像机、影碟机等），综合媒体（多媒体计算机、计算机网络和相应的教学软件与资源）。课堂教学是学校教育的主阵地，它是由教师、学生以及被其利用的各种信息、资源、设备的总和。在教学活动中教师如何恰当地运用教学媒体，使常规媒体（粉笔+黑板）和多媒体设备互相配合使用，是当前急需解决的问题，下面就如何恰当地运用教学媒体，谈一点自己的看法。

一、利用多媒体教学可以突出重点，突破难点

在物理教学现实中，有许多教学环境是语言无法实现的。由于多媒体教学具有声、形、色并茂的特点，并能提供有关现象和过程的生动直观形象，展现现象发生和发展的具体过程。利用声像媒体的特殊技术可调节事物现象过程中所包含的空间与时间要素，如快慢变化、大小变化、动静变化、特写镜头等。使物理教学中的重点得以突出，难点得以突破，从而解决学生心理困惑和

认知障碍，使教学起到事半功倍的效果。

二、利用多媒体教学可以促进直观性与抽象性的结合

在物理课堂教学实践中，发挥教学媒体直观性特点，以形象思维来协同，互补完成思维过程，特别是利用教学媒体，来突出概念性知识的关键特征。在操作上通过联系直观性实际的内容，这些内容，一方面是自然的，或是生产、生活中的实际内容，另一方面是物理技术的实际内容，以不断地提升学生的知识与能力。

例如，在物理课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。

又如，演示说明性文字中比较难懂的原理与程序。物理教材中有许多说明性文字，由于学生记忆中缺乏相应的认知图式，教学中仅靠语言理解既枯燥又难懂，往往构成了物理教学中的难点。利用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点。在一些空间与图形的教学中，将课文中的图片提供给学生，很显然比起只让学生想象要容易得多。事实上，基于这样的学习，学生的理解会更加深入，记忆会更加持久。

再如，物理教材中的一些动态变化的现象最适宜用多媒体进行教学。让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生增进对知识的理解，还能有效地弥补教师个人解说才能的缺陷。

还如，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐地发展，提高教学效率。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。

教学内容所形成的情境可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活提供的以直接形象为主体的情境，所构成的“境象”主要是非符号性的非象征性的实际物体，学生反映的“境象”的心理过程主要依赖第一信号系统的功能，学生得到的感觉是直接感受。间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的以间接形象为主体的情境。它一般分为两种，一种是通过各种教具所模拟的某种形象；一种是教师运用教学语言所描绘的某种形象。

多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提

供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意、接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。

最后，课堂教学需要对学生进行物理知识运用的训练，通过练习巩固知识、强化记忆，通过测试检测学生学习情况，获取反馈，为课堂教学调控提供依据。例如，当学生答对时，计算机会发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，这样就可以激发学生学习物理的兴趣；当学生答错时，计算机给予适当的提示与帮助，或者让学生再试一遍，从而提高学生学习物理的信心。所以说，多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课的内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，让学生回归学习的主体地位。

三、多媒体教学中存在的问题

教学媒体和教育技术的运用，应能引导学生通过发现，探究的途径获取新的知识，方法。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息，并最终掌握知识，形成能力的工具或助手；作为教师应该把知识的传授和智能的发展与教学的具体环节有机结合起来，如果教师一味地追求教学媒体和技术手段的先进，致使观察者（其中包括学生）都已经感觉到教师只是作为“解说员”或“演员”的身份做各种式样的表演，那将失去多媒体教学的意义。

在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之，大多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替教师的讲解，教师在课堂上的主要任务是不断地点鼠标，用事先设计好的课件流程，取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这些做法是十分错误和有害的，在物理教学中更是如此。

物理是人们交流思想、表情达意的工具之一，物理教学要教会学生用语言文字表达自己的交流内容。物理教师应该发自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

在物理教学实践中，有些教师在制作物理课件过程中，图片和动画太多太杂，而且出示每张幻灯片时配不同的背景音乐，在使用过程中造成分散学生的注意力，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序，因此，教师在课件制作过程中，绝不能一味追求表面上的新颖、动感等效果，要选材适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁精勿滥，这样就可以避免喧宾夺主的现象。

有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件，用不同的方式、方法引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上，问题就出在注重活跃课堂气氛，但忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

四、发扬传统媒体的教育优势

在物理课堂教学改革中，多媒体的运用可以说成为教学过程中的一个亮点。为此很多人认为“粉笔+黑板”的时代已经结束，物理教学不再需要板书，乃至整堂课下来，黑板上没有留下任何痕迹。在物理教学实践中，提倡运用多媒体教学，并不意味着要用多媒体代替所有教学工具。在物理课堂教学中，多媒体在创设问题情境方面虽然有其他教学工具无法比拟的优势，但是也有其自身的不足，它完全依赖于前期的教学准备，灵活性相对较差，有时无法随堂记录师生互动交流建构的过程。然而，在这些方面，“粉笔+黑板”则具有很大的优势。教师利用板书可以把物理教学内容提纲挈领地表现出来，使学生了解教学内容的基本思路。教师也通过板书理清教学内容的层次和各种复杂的关系，把教学内容简明扼要、清晰地展现在学生面前。教师也通过板书，找出物理教学的重点和难点，起到画龙点睛的作用，使学生明确物理学习的重点和方向。同样，教师通过板书可以弥补课堂语言的不足，在视觉上给学生以补充，激发学生学习的动机，强化学生的感知

和记忆，从而保证学生物理学习的质量。

另外，作为物理教师，其体态语言是用手势、姿态、表情、距离等手段来表达某种意思的一种无声语言。例如，当教师走进教室，发现教室不安静。这时他迅速走上讲台，面带微笑，用眼扫视一下全班，教室立即安静下来。这就是一种体态语言所起的作用。

手势。手势是体态语言中的重要的一种，适当的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，也可以增加教师有声语言的感染力。例如，教师在讲台上微笑面向全体同学，提出杠杆的平衡条件这个问题后，稍停顿，如需某同学回答时，五指并拢伸向同学，往上一抬，示意同学站起来回答问题；答完后可以把手向下一压，示意坐下。

距离。教师与同学之间的距离，也是一种无声的体态语言，在教学的不同阶段传达着不同的信息。当教师走上讲台，面向全体同学，可以达到控制全班同学的目的。如果教学过程中绝大部分同学听讲认真、积极思维，而这时恰好出现个别违纪学生，如停顿下来维持秩序将会影响其他同学听讲，打断思路。这时教师边讲边走直讲台，走到同学附近，引起该同学注意。虽然教师未说一句话，但可以达到维持课堂教学秩序，组织教学的目的。

表情。教师喜、怒、哀、乐的面部表情也是一种很重要的体态语言。例如，在学生回答问题后，让学生坐下这一件事。如若教师面带笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞扬，如若教师板着面孔说坐下，这将使学生感到这是对自己回答问题的否定和不满意。

5.体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会论文：浅谈体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会 篇五

●●利用电教媒体再现常见的错误操作实验, 以保障实验的规范性

例如, 在实验室制取氧气的实验中, 试管口向上倾斜则试管口冷却的水倒流到试管底部, 导致试管破裂, 结束此实验时, 如果先熄灭酒精灯再撤导管则水槽中的水会倒吸入试管中, 使试管炸裂。为此, 教师可通过运用电教手段模拟这些错误的操作, 让学生明白实验操作顺序不当易损坏仪器。又如, 在稀释浓硫酸的操作中, 必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中, 而不能将水倒入浓硫酸中。如果操作反了, 则具有一定的危险性。而这是不能用具体实验来演示的。为此我们可以通过动画模拟水倒入浓硫酸时出现的沸腾和飞溅现象, 加深学生对这一错误操作的认识。这样不仅对学生的实际操作起到良好的指导作用, 给学生留下深刻的印象, 轻松地达到教学目的, 还节约了实验用品, 降低了实验成本。

●●利用电教媒体扩展实验的微观变化, 以增强实验的直观性

在传统的课堂上, 许多演示实验如果只依靠教师在讲台上做, 学生对实验中产生的一些细微现象是看不清楚。而如果利用投影仪把演示装置放大后投影到屏幕上, 则全班学生都能清楚地看见实验现象, 而且印象深刻, 这提高学生的观察能力。如在盛有大理石或石灰石的2支方型投影试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸, 在投影屏幕上我们可以清楚地看到在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生, 实验现象全班学生都能看到。再给学生解释原因, 学生便容易理解和掌握相关知识。化学反应中许多现象和变化瞬间即逝, 学生注意力难以集中, 为了强化实验的演示效果, 在化学实验教学中使用电教媒体, 可以将演示实验的过程直观地呈现在学生面前, 使学生对实验过程和关键点更加了解。如高一演示金属钠和水的反应实验中, 过去是钠与水在大烧杯中反应, 学生不容易看清楚教师的演示过程, 实验的现象也只有死记硬背。而现在利用投影仪, 当向盛有滴加酚酞的水中投入金属钠时, 学生便可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、红”等现象, 并且听到轻微的爆炸声音, 实验效果明显提高。

●●利用电教媒体模拟演示有危险、有危害的实验, 以增强实验的安全性

例如, 高中课本中“苯”这一节中的实验, 由于苯的毒性较大, 对师生的身体会造成很大的伤害。如果改用计算机进行模拟, 既可以直观地观察到实验过程中的各种现象, 又可以避免对师生身体的损害。类似的还有氯气、硫化氢的性质实验等。如在讲解物质的燃烧条件的那节内容时, 就可以通过多媒体技术将多个地区的火灾现场情况展示给学生看, 让他们从这些活生生的事例中获得信息和启迪, 增强防火的意识和爱国主义的情操。初三化学课本中教师讲到一氧化碳这节课时, 课本上说一氧化碳具有剧毒!人在一氧化碳达到总体积的0.02%的空气中, 持续2至3小时即出现中毒症状。就这样讲学生记忆不深。教师可用制作的Falsh动画来展示这样一个故事:在冬天有个农民在自己家里用煤炉灶取暖, 门窗都关闭着, 空间又比较小, 过了一段时间, 看电视的他怎么好象慢慢的睡过去了, 这时他儿子回来了, 叫了几声父亲没反应, 一看不对, 是煤球不完全燃烧后生成的一氧化碳中毒, 他儿子马上打开门窗, 把他移到室外, 进行人工呼吸, 并且拨打120急救电话。通过电教媒体的这一模拟播放, 学生的学习兴趣提高了, 而且印象也非常深刻。既了解到了一氧化碳的危害和一氧化碳中毒的预防, 也懂得了遇到这种情况怎样来急救的常识。

●●利用电教媒体突破成功率较低难度较大的实验, 以增强实验的实效性

人教版九年级化学教材第128页中氢气爆鸣及可燃的粉尘爆炸实验, 经过实践证明这个实验不易成功, 经常出现点火后没有发生爆炸, 有时连续做几次都不能成功, 甚至连教师自己操作时也躲躲闪闪, 恐怕做不成功引起学生哄笑。这样使实验效果大打折扣, 降低了学生学习化学的积极性, 为了增强实验效果和提高兴趣, 我们可利用电教媒体来完成这类实验。还可以用电教媒体拼凑出多种实验装置图, 激发学生的发散性思维, 等等。

还有一些实验在前面曾经已做过, 但因间隔时间过长已经淡忘了。例如, 高中化学学习硫的化学性质时, 教材中提到, 初中已经学过硫跟氧气的反应。但是, 学生对这一反应已经没有多少印象了, 这时可以用电教媒体重新演示, 达到复习巩固的目的。

6.谈多媒体在地理教学中的恰当运用 篇六

关键词：多媒体课件；地理教学；功能；运用

多媒体课件运用的日益普及，给课堂教学带来了前所未有的冲击。多媒体课件具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单的特点，且具有一定的交互性和可控性：它在演示方面的仿真功能是传统教学手段无法比拟的，能够使学生获得充分的感性认识，有助于他们对知识的理解和掌握。

一、多媒体辅助地理教学功能强大

地理是研究地球表面种种事物、现象的发生、发展、分布规律的科学，是研究人地之间关系的科学，所以地理多媒体课件的素材极其广泛，内容极其丰富。由于多媒体课件具有跨越时空的仿真功能，所以使用多媒体课件在地理教学中有其独特的作用。

1多媒体课件的交互性有利于激发学生的学习兴趣和发挥其认知主体的作用。多媒体课件特有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式对教学过程具有重要意义，它能够有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如讲澳大利亚的特有动物时，利用多媒体课件播放有关袋鼠、鸭嘴兽、鸸鹋的形象，让学生知道澳大利亚有哪些特有动物，进而激起学生的有意注意，唤起学生旺盛的求知欲。同时也正是这种人机交互性，使得运用多媒体课件不仅成为教学的手段，而且也成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

利用多媒体课件可创设人机交互的学习环境，这样不仅能展现教学信息，还能收集学生的反应信息，并对其进行诊断和评定，提供学生需要的反馈信息。学生还可以按照自己的学习基础和兴趣选择需要的学习内容和适合自己水平的练习。如讲中国的自然环境，地形复杂多样时，可让学生找出不同的地形以及不同走向的山脉，并用不同颜色的彩笔，分别将近似东西走向和南北走向的山脉在课件上连接起来，教师还要对学生的连接情况做出及时评判，为学生提供需要的反馈信息，这样学生就能很容易地对中国的地形特点形成结构性认识。学生在这样地交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都只能被动接受，从而为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，体现了他们认知的主体作用。

2多媒体课件提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。多媒体课件提供的外部刺激不是单一的。而是多种感官综合刺激，这对知识的获取与保持非常重要。由于地理课程本身有着极为丰富的感官材料，所以非常适合于通过制作多媒体课件来传递多样的感官信息，帮助学生建立地理空间概念，进行地理思维的训练。

在多媒体课件中为学生创设多样化的学习环境，可以把学生带人良好的地理学习氛围中。如在区域地理教学中进行西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区的授课时，多媒体课件通过一个个逼真的感性素材，如高山、荒漠和绿洲等，可以把教师用语言、图表、地图等传统教学手段难于表达的事物形象地展示给学生，让他们对特定的区域有一个感性的体会，并有助于他们从感性认识上升到对整个区域整体性把握与对区域差异性的深刻认识上。

3多媒体课件大信息量、宽视野，可增强学生的感性认识，有助于他们突破难点。运用多媒体课件辅助地理教学，不仅增大了教学的信息容量，而且可以提供跨越空间和时间的宽视野，可以使许多抽象和难以理解的内容变得直观形象、易于理解，有助于突破教学中的难点。如有关大气环流的知识，由于涉及因素较多且比较抽象，学生很难理解，教师也不易教得清楚。利用多媒体课件模拟整个大气环流过程，可以使学生站在较高的高度来看待地球的大气环流模式，理解教师的授课思路，从而使困难的问题也变得容易起来。再如讲亚洲复杂的气候时，对比不同城市的气温曲线和降水量柱状图，分析造成气候差异的主要原因是本节课的难点，教师可用课件演示亚洲不同气候类型，进而让学生分析影响亚洲气候的主要因素是纬度位置和海陆位置，造成气候差异的主要原因是气温和降水。这样有助于学生增强感性认识，突破教学难点。

二、多媒体课件在地理教学中要恰当运用

无论多媒体课件的功能多么强大，都始终在教学中起辅助作用，只有恰当地运用才能起到事半功倍的效果：如果运用不当，就会适得其反，既浪费资源效果又不好。

1什么样的教学内容更适合用多媒体课件。在中学地理教材中，有很多适合多媒体课件辅助教学的章节，但也不是所有的内容都适合，适合用多媒体课件教学的内容一般具有以下特点：①教学内容阐述的是具体生动的地理事物，但教材只有文字叙述，如各具特色的世界景观，只有将文字与画面结合起来，才能给学生一个完整感性的认识：②教学内容阐述的是抽象难懂的地理事物或过程，教师不易教，学生不易懂，如地球的运动，学生几乎没有感性的认识，光用语言文字来说明，也不是一件容易的事情，只有将地球的运动直观地模仿出来，学生才能获得一个清晰的印象；③教学内容涉及广泛，在生活中也有很多实例。但教材阐述却很抽象，如农业的地区分布、工业的分布与发展等都有相当多的典型例子，收集这方面的图文报道应用于教学，能够取得良好的效果。

2防止多媒体课件的不当运用。在多媒体课件普遍应用于教学的同时，就难免有不当使用的情况出现。①内容选择不当。有人认为多媒体课件无所不能，所以不管什么教学内容都使用它，甚至连必要的板书都用多媒体课件代替，整堂课在黑板上也看不到老师写一个字，这样的结果可能会适得其反，造成不良的教学效果。因为有些内容或图片本来用小黑板或挂图展示就很好。完全没有必要用多媒体课件。②课件太多，用时过长。有的教师在一节课中用的多媒体课件太多，光是投影片就多达几十张，课件的播放时间就会占满一节课，教师忙于播放，忽略了自己应有的主导作用：学生忙于观看，上课就像看电影，没有任何思考、消化的时间，其主体作用也得不到发挥，结果是一节课下来，教师忙得够呛，学生却不知所云。

7.体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会论文：浅谈体育课恰当运用多媒体教学的点滴体会 篇七

1 多媒体技术的积极作用

1.1 多媒体技术的应用可激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，好奇心是学生学习的动力。所谓教师上课的水平，也主要是取决教师所讲的内容是否能够引起学生的共鸣，即激发出学生的学习兴趣。学生的学习兴趣就要看学生是否带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对教师所讲的课程是否感到新奇，学生是否感情高涨，是否带着问题去举手提问老师，学生之间是否认真积极地探究。要让学生在学习中意识和感觉到知识和智慧的魅力，体验到学习的快乐。现实教学中，教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课所学习内容有兴趣则往往要困难些。

比如在“热机与社会发展”这一节中，笔者运用多媒体技术，把内容形象的制作成课件，在上课时使用，把热机的形象和声音生动地传递给学生，以充分调动起学生的学习热情。学生对物理课的兴趣也空前高涨，既掌握了汽油机的有关知识，也培养了在学习过程中聚精会神、认真思考的能力，真正地了解了所学知识，在快乐中学习、成长。这种环境下，他们不仅对新知识接受得快，甚至期盼着上物理课。由于学生对知识的学习产生浓厚的、持久的学习兴趣，所以物理课堂教学效率也就明显得到提高。

1.2 多媒体技术的应用可优化教学过程

我国传统的教学方式是教师在台上“口干舌燥”地讲，学生在下面“敷衍了事”地听。课堂上以教师为主，学生只充当被动接受知识的角色。教师调动学生兴趣的方式也很单——提问式，看到有哪个学生睡觉、打盹、乱说话、开小差等，马上叫起来提问所讲内容。这种教学管理方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学，就可以增强学生的投入意识，教师只要讲解知识点就可以，其他的知识通过多媒体甚至可以一目了然。既体现了教师的主导价值，又真正体现出学生的主体地位，使学生以最简捷有效的方法获取科学知识。

例如在“热机与社会发展”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，由汽油机的构造到工作过程再到实际应用，在课堂上多媒体将载有汽油机的动画、图像等信息一目了然地展现在学生面前，把比较抽象的知识通过多媒体表现出来，简单明了，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，既可以调动学生学习的主动性、积极性，又能够增强学生的求知欲和自信心，自然学习效果就会好起来。

1.3 多媒体技术可以演示物理教学中难以呈现的微观世界

在物理教学中，有很多知识是比较抽象的，由于受时间、教学设备等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，诸如许多微观现象（分子、原子、电磁等），既看不见，又摸不着，仅仅通过教师口头描述、黑板上大概画画，无法真正解决学生对教学难点的透彻理解。借助多媒体技术，能够获得较好的教学效果。

例如，分子运动论中讲述布朗运动一节时，仅仅借助教师口头描述，不可能使学生对分子与分子之间的这种独特的运动获得深刻领会。而运用多媒体技术，通过制作的课件向学生展示微观粒子惟妙惟肖的动画过程，使肉眼观察不到的微观粒子（原子、分子等粒子）的运动过程形象直观地模拟出来，并配上解说，可以让学生更加形象地掌握分子之间永不停息运动的科学原理，实现从微观到宏观的思维突破，学生记忆深刻，教学难点也就能迎刃而解。运用多媒体教学，可以把学生感受不到的抽象概念形象地展现出来，不但可以满足学生的好奇心，还可以激发学生对物理知识的探究。

1.4 运用多媒体课加深学生的感性认识

物理课是以实验为主的一门学科，学习物理离不开实验。很多实验，学生并非一次就能把所要学的知识记牢，还需要反复观察、认真思考，才能真正弄懂、理解、掌握。特别是一些稍纵即逝的物理现象，是一般教学实验无法完成的，教师就可以借助多媒体技术实现实验的过程。如在平抛运动中，由于实验演示过程瞬间完成，学生无法对物体的运动分解观察清楚。通过多媒体课件可将其运动轨迹以时间控制一步步模拟出来，学生既能够非常清晰地观察实验的过程，将抽象的问题形象化、困难的问题简单化，又能将认识感观化、理解系统化，为学生打下良好的基础。还有部分学生实验，虽然现象明显，但由于操作的步骤比较复杂，学生一下子不容易全面观察清楚，也可利用多媒体反复模拟演示，并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，便于学生理解和掌握。

如在讲解“超重与失重”“电磁感应现象”等教学内容，都可做成Flash，让学生全面观察后再反复观看各个步骤，这样也可以取得良好的教学效果。

2 多媒体技术的局限性

多媒体技术用于课堂教学，既有其优势，也有其不足，不是每一堂课都要用到多媒体的，那样学生就不是在学习，而是当成看动画片了。所以，笔者认为，多媒体课件辅助教学技术尽管在当今教育教学领域发挥着重要作用，但它并不能解决一切问题，更不能取代传统教育教学方法。

1）对于物理教学来讲，动手实验有其不可替代性。随着计算机技术在教育教学领域的推广普及，很多学校都建有完整的多媒体教室，用于物理教学的虚拟实验室已经相当完备。使用虚拟实验室来完成实验，一则不受时间、地点的限制，随时可以进行；二来对器材没有消耗，不会出现器材不足或损坏的现象，不受资金困扰；三是实验的结果往往比实际中更准确，并且安全无危险。因此，虚拟实验室在各学校的使用范围相当广泛。但是物理学的基础就是观察和实验，在学生动手实验的过程中，能够提高他们使用仪器、准确度量的熟练程度，培养他们严谨的科学作风，这是虚拟实验达不到的效果。所以在物理教学中，决不能让虚拟实验室完全取代动手实验。

2）物理是一门以实验为主的基础学科，知识获取大都是以实验为基础的，更不能脱离真实的实验。学生只有借助真实的实验才能观察到真实的现象，进而总结出规律，而这一点是多媒体技术无可替代的。多媒体课件演示的实验毕竟是虚拟的实验，难以替代真实的器物实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程。同时经常使用多媒体课件模拟物理实验，还可能会扼制学生的思维能力和想象能力，进而影响学生的创新思维与探究能力。基于此，教师必须认识到课件演示仅仅是为了更形象地描述物理知识的基本原理，拓展教学实验空间，它不能与实物操作相比。在教学过程中，要依据课程内容选择适宜的教学手段与方法。如课堂教学中，抽象内容较多时，采用多媒体效果要好一些；如果内容主要以文字和公式推导为主，利用传统的教学方式可能更好一些。

3）教学过多地使用多媒体课件，可以节约教师绘图、板书、画表的时间，提高教学效率。不过也要认识到，学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间来消化所学知识，课件在短时内展示的大量的信息，过快地更换屏幕内容，往往学生学习热情是有了，但知识点真正掌握的不多，不利于学生记忆知识和提高认知水平。

3 结语